INVESTIGANDO ante5 tap 2014 Taller テ]gela Perdomo farq/UdelaR
INVESTIGANDO ante5 tap2014 Taller テ]gela Perdomo farq/UdelaR
Imagen de tapa: Instalaciテウn LEDscape, Lisboa, LIKEarchitects + IKEA 2013
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PRÓLOGO / Arq. Angela Perdomo LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO / Mg.Arq.Rafael Cortazzo_Docente Agregado TAP
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INV. OTRA FORMA DE PENSAR Y PROYECTAR EL TERRITORIO / Mag.Arq.Carolina Lecuna_Docente Agregado TAP - Responsable Coordinación ante5
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TURISMO SOSTENIBLE COMO GESTIÓN CONJUNTA DE LA FRONTERA URUGUAY-BRASIL. Natalia Campos | María Lores | Agustina Sánchez
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LA INUNDACIÓN EN URUGUAY: EN BÚSQUEDA DE NUEVOS SISTEMAS Valentina Cougett |Lucía García | Estefanía Marchetti | Marcela Sena
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INTERVENIR EL PATRIMONIO. Estación Central Artigas Milagros Jaunsolo | Nicolás Vázquez
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CIUDAD Y MEDIO AMBIENTE: GRADO DE URBANIZACIÓN ADMISIBLE Betiana Epifanio | Mariana Briozzo | Matías González
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LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA COMO INSTRUMENTO DE DESARROLLO LOCAL Marcela Aroztegui | Luis Nario | Sofía Saredo | Nadia Stathakis
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LA PLAZA VOS Y TU VOZ Juan Alonso | Fernanda Faget | Verónica Javier | Anahí Lassus
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UNA VISIÓN SOBRE MONTEVIDEO DIFUSO Mercedes Cedrés | Federico Irland | Marcelo Martí
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FÁCIL, RÁPIDO Y BARATO Eloisa Ibarzábal | Santiago Larrosa | Germán Tórtora
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NUEVAS PLAZAS: CREACIÓN Y ADECUACIÓN DEL ESPACIO PÚBLICO PLAZA Ariadna Beorchia | Carolina Justo | Albana Legnani | Verónica Peón
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EL ENTORNO COMO VERDADERO DISCAPACITADO Dario Sanroman | Joaquín Cámpora | Javier Barriola | Pablo Soba | Santiago Borgia
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LOS SISTEMAS DE TRANSPORTE METROPOLITANO y su afectación al territorio Erika Pereira | Analía Perdomo
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MOVILIDAD DE POBLACIÓN EN EL TERRITORIO URBANO Verónica Armand Pilón |Adriana Caceres | Tania Garaza
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LA PERIFERIA Y LAS COOPERATIVAS DE VIVIENDA F. Domínguez | I. Caballero | J. Cibils | S. Fernández
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CONSTRUCCIÓN DE CIUDAD Inés Mir |Mariana Dutiné | María Noel Yagüe
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IMPULSOS. HACIA UNA METODOLOGÍA DE ANÁLISIS Y ACTUACIÓN SOBRE EL ESP.PÚB. Maite Echaider | Camila García | Verónica Gelós | Elisa Varela
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IMPACTO DE LA GENERACIÓN ENERGÉTICA EN SAN GREGORIO DE POLANCO Romina Gásperi | Romina Keuchkarian | Claudia Romero | Christian Pombo
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ANÁLISIS DEL IMPACTO PRODUCTIVO EN LA CUENCA DEL RÍO YÍ Mauricio Méndez| Ana Paula Saez |Ximena Fernández|Santiago Pereyra | Federico Casaballe
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MOVILIDAD VEHICULAR EN MONTEVIDEO Oscar Moreira | Joaquin Peirano | Viviana Perdomo
ÍNDICE
ENLACES CULTURALES: OTRO PENSAR DEL URUGUAY Paula Aguirre | Inés Pombo | Magdalena Pommerenck | Natalia Rivero
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LA FORESTACIÓN: IMPACTOS A DIFERENTES ESCALAS Camila Sendic | Belén Garicoits
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CIUDAD DE LA COSTA / ESTRUCTURADOR SUBURBANO Av.Ing.GIANNATTASIO Pablo Martínez | Camila Coya
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HÁBITAT Y PRODUCCIÓN. Repercusiones de nuevas lógicas de producción en el habitar rural Agustín Bessozi | Lucía Clef! | Magdalena Fernández
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INMUEBLES VISIBLEMENTE APROVECHABLES MVD Soledad Cebey | Estefanía Mannise | Jorge Rama
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OPORTUNIDADES EN GRANDES PROYECTOS INDUSTRIALES.Pautas urbanísticas... Marcela Caruso | Victoria Graña | Melina Rongolino
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SINERGIA ESTRATÉGICA EN TERRITORIO BINACIONAL. Cuenca del Río Uruguay Cecilia Moreira | Claudia Sánchez
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TRANVÍA URBANO MVD. Complementación al Plan de Movilidad Ana Laura Cabrera | Natalia Fernández| Leticia García
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UN PAISAJE DE SOJA Pablo Lukianchuk | Sebastián Chaparro
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VIABILIDAD EN LA INCORPORACIÓN DE MEGAESTRUCTURAS...Costa de Rocha Catalina Páez | Rosina Palermo| Favio Pedrini
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RED DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA SUSTENTABLE Matías Fernández | Agustín Egüés
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TERRITORIOS FRONTERIZOS Sebastián Ferreira |Uriel Orrico | Juan Rovira
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TRANSFORMACIONES COLATERALES Adrián Socías | Alan Feldkamp | Sebastián Olivera | Guzmán Matiaude
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ESTUDIO SOBRE LA ZONA COSTERA DEL SURESTE URUGUAYO 2014 Daisy Barrero | Victoria Castiglioni | Beatriz Manik
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TERRITORIO COMO SOPORTE DE ENERGÍAS RENOVABLES Katiusca Dellapiazza | Andres Santelli| Silvina Tomagnini PARAJES INVISIBLES Carolina Arduino | Fernanda Fernández | Aldana Forets | Valentina Odella
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ACUICULTURA ESTRATÉGICA Y SUSTENTABLE Federico Montero | Fabián Furtado
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CICLO SUSTENTABLE Sistema de disposición e!ciente para Residuos Domiciliarios Florencia Servente|Mauricio Jorajuría|Federico Arrosa|Paula Pietropinto
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PRÓLOGO Arq. Angela Perdomo Directora de Taller
Hace un año celebrábamos la primera publicación de lo que augurábamos como una nueva biblioteca con aportes originales generados en el ámbito de esta Cátedra Taller, “para beneplácito de otros cursos del Taller y de la Facultad en general.” Hoy volvemos a prologar una nueva edición de proyectos de investigación del curso de Anteproyecto 5, el que será el segundo tomo publicado de aquella biblioteca autogenerada que auspiciosamente se iniciaba en el año 2013. El curso de Anteproyecto 5 cierra así un ciclo en el que se unen las tres funciones universitarias básicas: enseñanza, investigación y extensión, culminando con un producto de divulgación que expone lo construido en el proceso curricular. Se somete así al cotejo con otras formas de generación de conocimiento y constituye desde su edición, un testimonio histórico de la producción intelectual de esta generación de estudiantes, para uso y disfrute de otras que seguramente habrán de sucederles. Al mismo tiempo, abre los caminos posibles de la investigación proyectual del territorio, para que el estudiante pueda seguir en su carrera académica por los carriles que la investigación universitaria ofrece. Indirectamente, extiende el campo de la enseñanza proyectual a la cual se aboca esta cátedra, al de la construcción de las formalidades propias del proyecto de investigación convalidadas en ámbitos más específicos como lo son, por ejemplo, los posgrados. Se desbordan así los límites temporales del año curricular, para desplegar posibles rutas vocaciones futuras ante quienes culminan con este curso de la Facultad de Arquitectura, su formación de grado en Ordenación Territorial. Sabido es del esfuerzo que implica generar una publicación de este tipo, solventada por el entusiasmo y aporte -no solo académico sino también económico-, de estudiantes y docentes. Es por ello que no deja de ser un renovado motivo de orgullo pertenecer a una comunidad capaz de expresar cada día su empeño en la generación de nuevo conocimiento y también su voluntad de compartirlo en un formato capaz de perdurar y ser utilizado por otros. Vaya a ellos nuestro especial reconocimiento y personal aplauso. 005
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Mg.Arq.Rafael Cortazzo Profesor Agregado G4 - Responsable académico ante5 TAP Un Territorio es su historia, pero... ¿qué historia?, La historia de todas sus historias, no lineal, no oficial, inasible como consenso. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO El comienzo del siglo se perfila para trascender las posiciones paradigmáticas, convergiendo hacia una manera abierta, participativa y holística de entender la realidad. No somos observadores externos de lo observado, por el contrario somos par te, siendo el conocimiento apreciable y apropiable desde múltiples enfoques, confluyentes o divergentes. El acto de conocer no consiste en descubrir algo que estaba pasivamente oculto esperando por quien lo visibilizara con el haz de una linterna. Es una construcción que ante cualquier formulación santificada (por las iglesias o la ciencia tradicional) aporta aproximaciones polisémicas. La educación tradicional propia de la modernidad positivista (que sobrevive y sobre todo lucha), está pautada por una versión mecanicista y lineal el conocimiento. Sosteniendo que es posible conocer un objeto aislado del sujeto y de sus contextos, y aplicando un método de observación, encontrar la respuesta a una causa. Este enfoque deviene en una educación de estr uctura jerárquica, secuencialmente acumulativa que “hay que trasmitir” a las nuevas generaciones. EL CONOCIMIENTO COMPLEJO: CONTROL INCOMPLETO Y PLURALIDAD DE PERSPECTIVAS LEGÍTIMAS Se derrumban las certezas y se abren paso otros modos de pensar, de sentir y de actuar. En la incontrolable diversidad contemporánea cualquier aspecto estudiado es multifacético. Habitamos un tiempo de permanencia inercial de los discursos del siglo XX, cambios en la significación de las problemáticas intraculturales y las ambientales, aparición de nuevas situaciones y reformulaciones. Un momento de incremento de 006
las velocidades y la disponibilidad exponencial de insumos, de nuevas preguntas y respuestas diversas. Se desdibujan las fronteras y barricadas entre las disciplinas. Ante nuevas situaciones, los conceptos y los instrumentos, según su lógica tradicional de aplicación, no son funcionales para resolver los problemas emergentes. Toda crisis enfrenta incertidumbres, lo obvio se relativiza o desvanece y las oportunidades se incrementan. Noam Chomsky sostiene que no es verdadera la idea que los institutos de educación enseñan los valores democráticos, lo real, es la preeminencia de un modelo colonial de transmisión de conocimientos, diseñado para formar profesores y estudiantes cuya dimensión intelectual quede devaluada y es sustituida por procedimientos didácticos lineales. Ésto limita fuer temente el pensamiento crítico e independiente, no permite razonar sobre lo que se oculta tras las explicaciones y las fija como las únicas posibles (adaptado de Chomsky, N. “El Objetivo de la Educación”,http://www.youtube.com/watch?v= AsZJxDsd1Q89). Aprender a aprender es una de las consignas – concepto que más ha aportado a las nuevas pedagogías: incita al auto aprendizaje en permanente estado de interrogación – respuesta – interrogación. Los educadores post-positivistas coinciden (debo decir: coincidimos) en que cualquier enunciado es una hipótesis que refiere a otras y su validez o falsedad es una interpretación. Ni en el origen de una secuencia de interpretaciones hay un hecho, simplemente subyace una interpretación inicial. La construcción del conocimiento es un proceso relacional que da origen a una nueva comprensión, siendo ésto lo original y transformador, es decir la síntesis emergente surgida de una nueva sinergia sistémica, cargada de creatividad y revisión crítica de lo previo. En esencia la construcción del conocimiento es un proceso de interrogación-investigación, abierto a interacciones permanentes de carácter creativo.
EL TALLER: UNA CONSTRUCCIÓN PERMANENTE Un taller es particularmente adecuado para la creación dinámica de ideas y productos, integrando teoría, crítica y práctica. Un lugar de experimentación e investigación, no sólo sobre lo investigado, también sobre las capacidades de quienes investigan, donde ponen a prueba y desar rollan sus propias destrezas y su personalidad disciplinar. Un ámbito de trabajo colaborativo, enfocado en respuestas a problemas sin resultado dado, en un contexto amplio en enfoques, intereses, y abordajes policromos. Dentro de sus responsabilidades y roles sociales, quien se está formando debería construir (con el apoyo de la Institución y los docentes) su propia trayectoria, donde sus motivaciones son llevadas a proyectos que los representan. Los gestores del proceso enseñanza – aprendizaje deberían distanciarse de la pretensión de establecer premisas cerradas, ni de partida ni de llegada. Así como se reivindica la libertad de cátedra, en forma análoga debería reivindicarse la libertad de estudio, donde el estudiante se empodera de su trayectoria formativa, con iniciativa y búsquedas que atiendan al problema formulado. Según la libertad de estudio, toda persona tiene derecho a basarse en teorías y enfoques alternativos a los manifestados por sus profesores. Esta perspectiva epistémica se aplica al proyecto arquitectónico y del hábitat, en cor respondencia con las problemáticas intraculturales y socio-ambientales del hoy y el mañana cercano. Los Arquitectos eran unos en Paris en 1850, fueron otros en Alemania en 1920, otros en EEUU en 1980 y serán otros y otros en el siglo Xxl. En los últimos años el curso de anteproyecto 5 del Taller Ángela Perdomo (ante 5 TAP) junto con los estudiantes, ha recorrido un camino de construcción de conocimiento en las temáticas territoriales sobre una plataforma
conceptual que orienta su propuesta pedagógica y sus enfoques disciplinares, siempre en estado de revisión, ajuste o cambio. Un curso que se ve y se piensa a sí mismo en permanente construcción. No hay linealidad, sólo datos precedentes Así en ante 5 TAP confluyen los abordajes multicriterio e interdisciplinares, la extensión y la investigación asociadas integralmente a la enseñanza, la participación proactiva de los estudiantes, la apertura e inclusión de múltiples lecturas - propositivas en las temáticas territoriales y sus abordajes. Se propone trabajar desde los problemas formulados antes que de la solución prefigurada, lo que implica aceptar que no hay un problema y menos una solución, ante los acontecimientos y desafíos que plantea la contemporaneidad. Se intenta promover el enfoque sistémico de los procesos territoriales, alentando (sin marginar otras) una orientación flexible, adaptativa y participativa de los procesos de construcción colectiva del territorio, incluyendo en ésto la gestión territorial y la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre el uso del patrimonio ambiental. Lo anterior deviene en cursos participativos donde, a partir de una propuesta pedagógica, los estudiantes se constituyen en protagonistas de sus propia formación, donde sus propias motivaciones en la temática territorial son llevadas a proyectos. En esencia constituye un proceso de interrogación-investigación, abierto a interacciones permanentes de carácter creativo. Esa actitud nos anima. ANTE 5 TAP EN ACCIÓN La estructura del curso se articula a partir del proceso de creación del conocimiento que llevan adelante estudiantes y docentes, conformando una aproximación (exploración propositiva) . 007
multivariada, acumulativa y sinérgica, para pensar y proponer actuaciones territoriales, en tanto proceso interactivo en permanente estado de reflexión. En esa dirección se le propone a los estudiantes (integrados en equipos), que formulen sus propias expectativas respecto de las problemáticas y espacios del territorio que consideren de interés ponderado, de forma de construir el problema inicial, que habrá de ser motivo de exploración temática y operará como desencadenante de la investigación sobe las propuestas, estrategias y dispositivos apropiados para abordar las inquietudes y preguntas inicialmente formuladas. La temática disparadora de la exploración es la definición y búsqueda que cada equipo de estudiantes desarrolla referida a los territorios contemporáneos. En este sentido, el espacio del Taller se entiende como un laboratorio de ideas que propone perturbar obviedades, provocando desequilibrios en el status quo disciplinar. Se trata de hacer explotar las ideas, es decir lograr que algo se haga mucho más grande, muy rápidamente. 3 ENTRADAS etc(exploraciones territoriales contemporáneas) La consigan etc (exploraciones territoriales contemporáneas) propone enfoques múltiples acerca de los desafíos y oportunidades que enfrentan los territorios contemporáneos. La construcción del problema se convierte en una etapa fundamental para el desarrollo futuro del ejercicio, operando como desencadenante de la investigación sobre las propuestas, estrategias y dispositivos apropiados para abordar las inquietudes y preguntas inicialmente formuladas. Concursando: ideas proyectuales para actuaciones territoriales (IPAT) El concurso IPAT pretende estimular una reflexión proyectual libre y abierta con el propósito hacer emerger enfoques creativos y desinhibidos, respecto de las actuaciones territoriales. La modalidad del Concurso es una herramienta de creciente interés para abordar desafíos profesionales de diferente complejidad y escala, siendo en esa perspectiva que encuentra su justificación académica. Concursando consiste en 008
el desarrollo de propuesta de actuación territorial desde un formato de bases de Concurso Profesional y sobre zonas de interés para la extensión universitaria. Investigando La construcción del conocimiento es un acto creativo que interroga y reformula la comprensión subjetivizada del objeto de estudio. De ese modo la originalidad en la constr ucción del conocimiento la define las condiciones emergentes del sistema de interrelación de insumos con que se ha investigado, siendo lo original una nueva síntesis. A través de la elaboración de un Proyecto de Investigación este ejercicio plantea acercar al estudiante a una herramienta para pensar el territorio y su vínculo con el proyecto. Desde esta premisa se desarrolla el ejercicio investigando que tiene dos objetivos básicos. El primero consiste en desarrollar un Proyecto de Investigación con rigor en su formulación y abordaje conceptual y el segundo es la propia reflexión sobre la temática territorial seleccionada y su debate colectivo. Un objetivo complementario es orientar a los estudiantes para que (quienes lo deseen) presenten en condiciones formales sus Proyectos de Investigación a la CSIC (Comisión Sectorial de Investigación Científica) para aspirar al desarrollo financiado de sus potenciales investigaciones. Se propone una investigación exploratoria a modo de especulación teórica sobre el proceso de investigar interrogando a las propias inquietudes (preguntas) y sus relatos territoriales. La validez de este enfoque, se encuentra en: la integración conceptual, la coherencia deductiva, la imaginación y las posibilidades especulativas sobre las preguntas formuladas. El desafío es primero realizar investigación personal (hacia uno mismo), exponiendo hipotéticas convicciones ponerlas sobre “la mesa” y “discutir” con ellas. Lo que sigue es el resultado de ésto
INVESTIGAR. OTRA FORMA DE PENSAR Y PROYECTAR EL TERRITORIO Mag.Arq.Carolina Lecuna Profesora Adjunta G3 - Coordinadora ante5 TAP Transmitir conocimiento y acompañar el pensamiento de los aconteceres territoriales nos hace transitar por la búsqueda de metodologías proyectuales. Es así que no nos limitamos al reconocimiento de conflictos e identificación de situaciones con el fin de dar respuestas específicas, sino que profundizamos en líneas detectadas como claves que desencadenan procesos impredecibles, que implican transformaciones voluntarias e involuntarias cotidianas en diversas escalas territoriales. To m a m o s c o m o b a s e p a r a l a identificación de estas líneas de investigación, el conocimiento construido durante un semestre de exploraciones proyectuales sumado a inquietudes propias de cada grupo de estudiantes. Entendemos que la identificación del tema, geografía o sopor te a ser investigado, su formulación y debate, resultan tan importantes como el proceso de estudio, indagación y respuesta proyectual. Es por eso que nos centramos en el formato, en la formulación de la línea de investigación, en la pregunta concreta que busca una respuesta específica, en los objetivos perseguidos, en la metodología de desarrollo y en los resultados esperados.
EMPLEANDO LOS MISMOS CÓDIGOS En esta búsqueda logramos abrir también nuestro campo de conocimiento disciplinar, sistematizar el cómo se proyecta el territorio, respondiendo las preguntas que desencadenan cada proyecto, esta vez empleando el mismo lenguaje y los mismos códigos que otras disciplinas. Tr a d u c i m o s n u e s t r o a b o r d a j e proyectual en formatos comunes preestablecidos en el marco de la investigación científica, pasamos en limpio y hacemos comprensible la metodología empleada en el campo del proyecto territorial. Socializamos experiencias que en muchas ocasiones resultan encriptadas en nuestro campo disciplinar. Abrimos un camino a recorrer: el proyecto territorial como investigación proyectual.
OTRAS POSIBILIDADES PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL Abordamos como estimulo la investigación académica en el entendido que este proceso implica descubrimiento, crítica, creación de conocimiento, búsqueda, proyecto. Una alternativa a incorporar dentro del abanico de herramientas que permite al estudiante de arquitectura, como futuro profesional, pensar y proyectar el territorio desde la comprensión de su complejidad y desde la academia como ámbito ejecutor de propuestas reales.
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EQUIPO DOCENTE Mg.Arq.Rafael Cortazzo | Arq.Gonzalo Balarini | Mg.Arq.Carolina Lecuna | Arq.Gonzalo Baranda | Arq.Alejandra Poey | Arq. Fernanda Goyos | Arq. Silvana Gordano Inés Aguirre | Denisse Baldassari | Maida Speyer EDICIÓN Arq. Silvana Gordano | Inés Aguirre | Denisse Baldassari | Maida Speyer
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