PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
Antonio Merino Mandly Doctor y Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
CONTENIDOS PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN DEFINICIÓN ENFOQUES PSICOLÓGICOS: 1.- Perspectiva Psicoanalítica 2.- Perspectiva Mecanicista 3.- Perspectiva Organísmica 4.- Perspectiva Humanística 4.- Perspectiva PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS •
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LA SENSACIÓN o La visión o La Audición o El tacto DISTINCIÓN ENTRE SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
CONTENIDOS PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN EL APRENDIZAJE •
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Teorías del Condicionamiento: o Condicionamiento Clásico o Condicionamiento Operante o Instrumental. o Condicionamiento Clásico. o Condicionamiento Operante Aprendizaje observacional Aprendizaje por control de estímulos Aprendizaje Latente
LA MOTIVACIÓN •
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
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3 TEORIAS DE HULL DE LA MOTIVACIÓN
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MOTIVOS APRENDIDOS MÁS ESTUDIADOS: 1.- FRUSTRACIÓN 2.- AGRESIÓN 3.- MIEDO
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TIPOS DE MOTIVACIÓN
ALGUNAS CONSIDERACIONES PRÁCTICAS
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIร N
Definiciรณn El estudio de los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participaciรณn en actividades educativas. (Cesar Coll, 1990)
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
acuerdo unánime entre los especialistas…..
• Las discrepancias surgen, sin embargo, en el momento de definir y precisar en qué consiste éste desarrollo impulsado por la educación y, sobre todo, cuáles son las acciones pedagógicas más adecuadas para promoverlo.' (Palacios, Coll, Marchesl, 1992),
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
• La controversia es ya antigua: la perspectiva Cognitivo-evolutiva, considera que la educación debe tener como meta última promover, facilitar o, como máximo, acelerar los procesos naturales y universales del desarrollo, mientras que el enfoque alternativo o perspectiva contextual e interaccionista, plantea que la educación debe orientarse, más bien, a promover y facilitar los cambios que dependen de la exposición a situaciones específicas de aprendizaje,
Han surgido diferentes enfoques psicológicos del Desarrollo Humano: • perspectiva psicoanalítica, donde Freud destacó por su determinación sexual, siguiéndole Erickson quien resaltó el factor cultural, así como Spitz,entre otros; • perspectiva teoría mecanicista, donde surgen diferentes Teoría del Aprendizaje, destacando a Paulov (1928) por sus trabajos sobre el Condicionamiento Clásico, a Watsón, quién funda el Conductismo (1 912) y expone sus experiencias con el pequeño Albert (bebe de 11meses),para continuar Skinner ( 1938 ) con su Condicionamiento Operante, los refuerzos,etc., así como también incluir la figura de Bandura (1963), con su TI' del Aprendizaje Social o de Modelos; • perspectiva organísmica, con Piaget como máximo representante con su TI' Cognoscitiva , sus seguidores: Inhelder, Kohlberg,etc., e innovadores, como Vigostky, por su aportación histórico-cultural y Brunner, Gadneretc., con una visión constructivista; y por último • perspectiva humanística, con Maslow 1945) en su TI, de la Motivación, quién establece una jerarquía de factores intrínsecos y extrínsecos de¡ comportamiento humano, seguiéndole Caris Rogers, Bühleretc.
1.-Perspectiva Psicoanalítica Freud.- Teoría Psico Sexual Erikson.- Teoría Psicosocial
2.-Perspectiva Mecanicista Watson .- Teoría del Aprendizaje condicionado clásico (C.C.) Skinner.- Teoría del Aprendizaje operante (C.Op.) Bandura.- Teoría del Aprendizaje Social
3.-Perspectiva Organísmica Piaget.- Teoría de la Etapa Cognoscitiva
4.-Perspectiva Humanística Maslow.- Teoría de la Motivación
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EL PSICOANÁLISIS, EL MENTALISMO, EL CONDUCTISMO, EL COGNITIVISMO, LA GESTALT Y EL CONEXIONISMO,
GENERANDO FRUCTÍFERAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, PLANTEANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE PSICOLOGÍA: GENERAL, BÁSICA, APLICADA, DIFERENCIAL, EXPERIMENTAL, ETC., VOLVEMOS A ENCONTRAR UNA AMPLIACIÓN DE CAMPOS Y RAMAS, QUE PROVOCARÁN LA PROLIFERACIÓN DE SIGNIFICADOS DEL CONCEPTO RAÍZ.
DE AHÍ LA ESPECIALIZACIÓN DE • • • •
PSICÓLOGOS CLÍNICOS, DE LA EDUCACIÓN, DEL TRABAJO, SOCIALES, ETC.
POR ÚLTIMO NACE UNA 'PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN' QUE SEGÚN GAGNÉ Y ROHWER (1969) “ENFOQUE INSTRUCCIONAL” (aprendizaje, medida de diferencias individuales, crecimiento y desarrollo humano)
“ES UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA Y APLICADA, QUE ESTUDIA LAS VARIABLES PSICOLÓGICAS DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Y SU INTERACCIÓN CON LOS COMPONENTES DE DICHO PROCESO, PROCESO EN EL QUE UNOS SUJETOS ESPECÍFICOS PRETENDEN ENSEÑAR UNOS CONTENIDOS O DESTREZAS CONCRETAS A OTROS INDIVIDUOS, IGUALMENTE ESPECÍFICOS EN UN CONTEXTO DETERMINADO”
PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS • configuran la base del comportamiento humano, tanto en su dimensión conductual como en su dimensión cognitiva
LA SENSACIÓN • EXPERIENCIA QUE PUEDE EXISTIR EN EL PRIMER MOMENTO EN QUE UN RECEPCTOR ES ESTIMULADO Es un proceso que permite la detección e identificación de los estímulos del medio. En el proceso sensorial hay dos aspectos fundamentales: los estímulos y las respuestas.
LA SENSACIÓN • LA SENSACIÓN DEPENDE DE LAS PROPIEDADES DEL ESTÍMULO Y SUS DIFERENTES PARÁMETROS. Ejemplo: El estímulo sonoro tiene como parámetros : la frecuencia, la intensidad, el ritmo, etc. y cada uno de ellos puede evocar una sensación diferente LAS CLASIFICACIONES TRADICIONALES DE LAS SENSACIONES HAN TOMADO COMO CRITERIO LA FORMA DE LOS RECEPTORES. • Su localización en el cuerpo. • El tipo de estímulo. • El tipo de Energía que detectan los receptores.
Leyes que rigen las sensaciones • La Ley de la energía nerviosa específica, formulada por Müller (1938), postula que el tipo de sensación depende del tipo de fibra nerviosa que se excita y no del tipo de energía física que estimula al receptor. • Ley del todo o nada: intensidad mínima para estimular.
A.- La visión • Las tres características más importantes de un estímulo visual son la longitud de onda, su intensidad y la pureza u homogeneidad. Los correlatos psicológicos son: el color, el brillo y la saturación.
B.- La Audición • Las cualidades del sonido son altura, intensidad y timbre. • Altura: sonido agudo(Fr. alta), sonido grave (Fr. baja) • Intensidad: sonido fuerte, sonido débil. • T i m b r e : d e p e n d e d e l g r a d o d e complejidad del movimiento vibratorio que origina el sonido.
C.- El tacto • El sentido del tacto realmente incluye diferentes sentidos para diferentes sensaciones, como el calor, el frio, la presión y el dolor. • Puede variar ligeramente entre lado izquierdo y derecho. • ¿Cómo varía la sensación en el agua? En función de la presión del medio, que a su vez depende del volumen de agua y la Temperatura, tanto ambiental como del medio LAS SENSACIONES HÁPTICAS
C.- El tacto
• En la Epidermis existe una gran variedad de Receptores responsables de la captación de las sensaciones del sentido del tacto. • El umbral de discriminación entre dos puntos indica la sensibilidad de una persona para distinguir: si es un punto en el que se produce el contacto con la piel o dos muy próximos. • La Psicofísica es la rama de la Psicología que estudia la relación cuantitativa entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producen en el observador
• Ley de Stevens ( 1957 ) 'Ley general de Psicofísica': 'La relación que se establece entre los estímulos y las sensaciones está en función de un exponente. Este exponente es diferente para cada modalidad sensorial
PERCEPCION • Es el proceso psicológico a través del cual el perceptor interpreta y da sentido a la información que le llega a través de los sentidos.
Distinción entre Sensación y percepción • El término sensación alude a experiencias inmediatas de estímulos simples y aislados, en tanto que percepción requiere interpretación de sensaciones a las que se ha dotado de organización y significado en virtud de la experiencia pasada
El 'Principio Básico de la Gestalt': ' El todo es más que la suma de las partes.' las Leyes de la Percepción o Forma son: 1.Ley de la buena forma: las percepciones tiende a organizarse en forma de estructuras à figura - fondo. 2.ley de la proximidad: a igualdad de circunstancias, los estímulos más próximos tienden a percibirse como formando parte de un mismo objeto. 3.ley de la Semejanza: a igualdad de circunstancias, los estímulos más semejantes tienden a percibirse como formando un mismo objeto. 4.Ley de la buena continuación: a igualdad de circunstancias, tendemos a percibir como formando parte de una misma figura los estímulos que guardan entre sí continuidad de forma. 5.Ley del cierre: un figura que no está completa tendemos a percibirla como si lo estuviera
1.-
Ley de la buena forma: las percepciones tiende a
organizarse en forma de estructuras Ă figura - fondo.
2.- Ley de la proximidad: a igualdad de circunstancias, los estĂmulos mĂĄs prĂłximos tienden a percibirse como formando parte de un mismo objeto.
3.ley de la Semejanza: a igualdad de circunstancias, los estĂmulos mĂĄs semejantes tienden a percibirse como formando un mismo objeto
4.Ley de la buena continuaciĂłn: a igualdad de circunstancias, tendemos a percibir como formando parte de una misma figura los estĂmulos que guardan entre sĂ continuidad de forma.
5.-Ley del cierre: un figura que no estรก completa tendemos a percibirla como si lo estuviera
El aprendizaje
Antonio Merino Mandly Doctor y Licenciado en Ciencias de la Actividad FĂsica y el Deporte
La evolución filogenética de la conducta se refiere al proceso evolutivo de la conducta a lo largo de la evolución La causa de la evolución de la conducta es la necesidad de adaptación al medio y la supervivencia de los organismos
Las MANIFESTACIONES CONDUCTUALES que implican la existencia de un Sistema Nervioso son los reflejos y los instintos. a.- Un reflejo es una respuesta automática a un determinado estímulo. Cada especie tiene un repertorio de conductas innatas reflejas característico. b.- Los instintos son formas conductuales innatas más complejas que los reflejos, que se componen por el encadenamiento de conductas con un fin determinado. .
Existen conductas no aprendidas que son debidas a las primeras experiencias y a las conductas preasociativas, pero son fruto de la experiencia. – Primeras experiencias: Troquelado o impronta, descrito por K. Lorenz (1957) es un proceso que supone la programación genética de la capacidad de responder a ciertas señales del ambiente. – Conductas preasociativas: No son innatas ni aprendidas; sensibilización, inhibición, habituación.
En el lenguaje popular aprender significa que los sujetos son capaces de 'hacer" algo que antes no hacían. Sin embargo, el concepto de Aprendizaje es mucho más amplio
Según Tarpy (1975) “es un cambio de la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia."
Existen dos formas básicas de aprendizaje: A.- Condicionamiento Clásico, que es un procedimiento por el cual los organismos aprenden a responder ante estímulos a los que previamente no respondían. B.- Condicionamiento Operante o Instrumental. La probabilidad de ocurrencia de una conducta depende de la naturaleza del estímulo ( Refuerzo ) que sigue a esa conducta.
TeorĂas del Aprendizaje 1.- Condicionamiento ClĂĄsico. 2.- Condicionamiento Operante 3.- Aprendizaje observacional 4.- Aprendizaje por control de estĂmulos
5.- Aprendizaje Latente
1.- Condicionamiento Clásico. Gracias a los trabajos de Paulov (1893), Watson en 1930 funda el Conductismo refiriendo la posibilidad de educar a un niño según este aprendizaje para conseguir el tipo de persona que se propusiera. Son famosos los experimentos con el pequeño Albert.
Representación gráfica de los procedimientos del Condicionamiento Clásico.
Ei -------à Ri EN ------à NO Ri Ei + EN ------à Ri Ei + EN -----à Ri Ei + EN -----à Ri EN (EC)-à RC
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO COMIDA Ei -------à Ri EN ------à NO Ri Ei + EN ------à Ri Ei + EN -----à Ri Ei + EN -----à Ri EN (EC)-à RC
LUZ
SALIVACIÓN NO SALIVACIÓN
COMIDA LUZ
SALIVACIÓN
COMIDA LUZ
SALIVACIÓN
COMIDA LUZ
SALIVACIÓN
LUZ
SALIVACIÓN
2.- Condicionamiento Operante La caracterĂstica fundamental del Condicionamiento Operante es que ciertas conductas aumentan la probabilidad de ocurrencia por su contingencia con los estĂmulos que la siguen
2.- Condicionamiento Operante LA 'LEY DEL EFECTO' DE THORNDIKE LOS EFECTOS POSITIVOS DE UN COMPORTAMIENTO HACEN QUE AUMENTE LA PROBABILIDAD DE OCURRENCIA DE DICHO COMPORTAMIENTO
2.- Condicionamiento Operante Las variables que intervienen en el Condicionamiento Operante son: - Estímulo discriminativo - Respuesta espontánea (es voluntaria, no refleja) - Refuerzo. Todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta. - * Ref. positivo. Ofrece algo agradable - * Ref. negativo. Quita o reduce algo desagradable 4 tipos de Condicionamiento Operante: 1.- Recompensa 2.- Castigo 3.- Omisión 4.- Escape y evitación
La técnica basada en el refuerzo de las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada se denomina MOLDEAMIENTO. Supuso una revolucionaria técnica de aprendizaje dirigido por computador en los años 60 en los EEUU.
REFUERZOS Refuerzo positivo. Ofrece algo agradable Refuerzo negativo. Quita o reduce algo desagradable 4 tipos de Condicionamiento Operante: 1.2.3.4.-
Recompensa Castigo Omisiรณn Escape y evitaciรณn
REFUERZOS
2.- Condicionamiento Operante OCURRENCIA DEL APRENDIZAJE Para Thorndike el aprendizaje ocurre por la conexiĂłn que se establece entre un estĂmulo del ambiente y la respuesta de un organismo
Para Skinner, hay básicamente 2 tipos de respuestas: a.- Las respondientes, que son respuestas evocadas o elicitadas por algún estímulo, b.- Las operantes, que no necesitan de ningún estímulo para ser evocadas. Son respuestas espontáneas.
VARIABLES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Las variables que intervienen en el Condicionamiento Operante son: ü Estímulo discriminativo ü Respuesta espontánea (es voluntaria, no refleja ü Refuerzo. Todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta.
3.- Aprendizaje observacional Es una forma de adquisici贸n de conductas, estudiada inicialmente por dos psic贸logos norteamericanos, Bandura (1963) y Walters, Desde entonces ha recibido diferentes denominaciones, tales como Modelamiento, Aprendizaje vicario, Aprendizaje por imitaci贸n, Aprendizaje sin ensayo, Aprendizaje por identificaci贸n y Aprendizaje Social.
3.- Aprendizaje observacional • Es quizás la forma más frecuente de Aprendizaje en la Edad Infantil, especialmente en aquellos patrones sociales característicos de los padres, que actúan como modelos. • En el Aprendizaje por observación se pueden distinguir 4 momentos: adquisición, retención, ejecución y consecuencias.
4.- Aprendizaje por control de estímulos Es uno de los fenómenos más frecuentes en la vida cotidiana de los seres humanos y que se basa fundamentalmente en el hecho de que ciertos estímulos o eventos antecedentes controlan la ocurrencia de las respuestas operantes . Aprendemos a responder sólo cuando un estímulo previo, que indica que la respuesta será reforzada, está presente. Ej. abrir la puerta cuando suena el timbre
4.- Aprendizaje por control de estímulos Los procesos que intervienen en el aprendizaje mediante el control de estímulos son: + La generalización: responder de la misma manera a estímulos similares entre si. + La discriminación: capacidad de responder de forma diferente a estímulos semejantes.
5.- Aprendizaje Latente Cuando un sujeto ha aprendido una conducta pero no lo demuestra hasta que tiene la oportunidad de hacerlo.
La motivación • Es una fuerza que activa y dirige la conducta • La Motivación Humana se caracteriza por la intervención de componentes aprendidos y cognitivos
• Motivos.- Son aspectos de carácter ambiental o cognitivo que dirigen la conducta de los organismos (activación psicológica) • Necesidades.- Son carencias del organismo producto de ciertos estados de privación (activación fisiológica)
Según Pinillos (1975), los componentes fundamentales de la motivación son: a.- Componentes energéticos, cuya función es activar la conducta. b.- Componente direccional. Regula y orienta la actividad hacia una meta o fin, c.- Componente mixto. Dirigen tanto la intensidad como la dirección.
• Para Hull (1952) el primer componente sería el 'incentivo" • Mc CIelland (1 965) es la "Activación afectiva'. • Los instintos: Según la Teoría de Darwin son conductas que permiten que los individuos respondan de una manera innata y eficaz a ciertas necesidades (hambre, sed, etc.).
Hull llegó a formular 3 teorías diferentes sobre la Motivación. • a.- Teoría asociativa ( años 30 ) • b.- Teoría de la reducción del impulso (década de los 40 • c.- Teoría del incentivo (años 50 )
Coffer (1988) señala como funciones principales del incentivo: a.-
induce a estado de excitación
b.- fortalece la conducta anterior a la ocurrencia del hecho externo. Otro concepto importante es el de Refuerzo. Según la Ley del Efecto de Thorndike, las conductas que tienen como consecuencia una situación de placer, tienden a repetirse.
Entre los motivos aprendidos, los más estudiados han sido: 1.- La frustración 2.- La agresión 3.- El miedo.
1.- La frustración : Es la consecuencia de la interrupción de una conducta que se está ejecutando. Cuando se espera algo más de un hecho o acontecimiento.
2.- La agresión. Tiene componente biológico (genético y hormonal), así como aprendido. Cualquier comportamiento dirigido a causar daño a alguien, algo o a nosotros mismos. Para algunos autores está generada por la frustración.
3.El miedo. Hay autores que piensan que es un impulso, para otros una conducta de escape o evitación . Es una reacción cuyas características fundamentales son : A) La intensidad de la reacción depende de la intensidad de los estímulos y aumenta en función de estos. B) B) Las reacciones individuales son diferentes ante la estimulación aversiva. VUELTA
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
Tanto la motivación intrínseca como extrínseca han de ser tenidas en cuenta por el monitor, de manera que, aun poniendo más énfasis en la motivación intrínseca e intentando despertarla en sus más variadas formas, también ha de hacer uso de la motivación extrínseca, para completar así todo el proceso motivador y generar la mayor cantidad de energía para la conducta deportiva.
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
Cuando los niños/as en la 1ª infancia, de los 0 a los 5 años lo que les interesa, lo que para ellos es pasarlo bien, es simple y llanamente jugar. Claro que jugar es una actividad natural y principal durante la infancia, por la gran diversidad de ámbitos del comportamiento a los que atañe. Por eso y considerando los diversos tipos de juegos que se dan en esos primeros años, el monitor tiene que emplear como elemento motivador el juego en su mayor diversidad. VUELTA
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
Sabemos que los tipos de juegos propios de esos años son los llamados juegos sensorio-motrices, que Piaget sitúa en los dos primeros años de vida y que han sido denominados por otros autores como juegos funcionales, juegos hedonísticos y/o juegos de ejercicio. A continuación de esos juegos aparecen los llamados juegos simbólicos que añaden el uso del símbolo a la anterior motricidad y que son propios y principales de los niños/as hasta los 5 años. A estos juegos otros autores les han llamado juegos de proezas donde los infantes hacen cosas consideradas por ellos como algo tremendo y magnífico, como una proeza en toda regla
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
Esto nos indica, como ya se ha visto en la parte de psicología evolutiva que a partir de los 6 años los chicos/as quieren aprender destrezas, conseguir habilidades y competencias, ser mejores haciendo lo que hacen, sentirse eficientes en las tareas o prácticas que realizan, en definitiva adentrarse por el camino de la eficiencia motriz y deportiva y todo ello dentro de un grupo en el que ser tenido en cuenta y aceptado por los demás.
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
con ese carácter de mejora de habilidades, con rutinas que lleven al chico/a a experimentar los progresos que van consiguiendo, con tareas y ejercicios que busquen la mejora en las habilidades propias de la natación y teniendo siempre al grupo como centro de interés y desarrollo. Las consecuencias de estas motivaciones son que la mayoría de los chicos/as tienen motivos intrínsecos para la práctica deportiva y que en aquellos casos en los que así no sea, el monitor debe estimularlos para que esos motivos tomen cuerpo en los chicos y sean los movilizadores de su comportamiento.
CONSIDERACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
Cuando por algún otro motivo, la motivación intrínseca no esté presente, el monitor acuático, debe usar la motivación extrínseca que como ya se ha comentado tiene siempre forma de premios o recompensas que recibe el sujeto por hacer lo que se pide o espera de él. Estos elementos motivadores son de gran fuerza siempre que se usen con la debida adecuación y control. Así, unos premios psicológicos tendrán más oportunidad y adecuación que premios materiales que vayan buscando el entusiasmo del chico/a joven, mientras que en otras edades más avanzadas premios materiales como becas, ayudas …, pueden tener mucha más resonancia que otros premios de tipo social o afectivo. También hemos de pensar que todos los chicos/as tienen múltiples motivos para sus conductas motivadas y que pueden variar de intrínsecos a extrínsecos, sin que por ellos pierda fuerza la motivación por lo que están haciendo.
Entrenar a los entrenadores Smoll y Smith
ALGUNAS CONSIDERACIONES PRÁCTICAS o Cada cosa que los niños hacen bien deben ser valoradas y elogiadas por los entrenadores, eso servirá de estímulo para seguir explorando, intentando y progresando. o Las alabanzas, elogios y demás valoraciones deber ser hechas de forma sincera y franca. o Promover expectativas realistas, acordes con el momento evolutivo y capacidades de cada niño/a. o Premiar durante las primeras fases de aprendizaje y de iniciación el esfuerzo. Esto permitirá que se superen las dificultades primeras, las frustraciones y errores que se experimentan siempre en los comienzos de cualquier tarea motriz.
• Dirigir la atención a los aspectos relevantes de la tarea, aspectos sensoriales e información propioceptiva, ya que esto servirá para centrar la conducta y conseguir más comprensión y dominio de las habilidades. • Hacer que experimenten éxito en el comportamiento, en cada sesión los niños han de terminar con la sensación de que son capaces, de que pueden hacer los que se les pide y de que están recorriendo el camino correcto. • Plantear retos y considerar los logros por pequeños que sean como unas proezas excelentes. • Ser entusiastas, alentadores de las iniciativas, positivos en la valoración de lo realizado, generadores de energía y buenos receptores de todo lo que venga de los chicos. • Si los monitores se convencen de que todos los niños van a aprender y desarrollar destrezas de adaptación al medio acuático, de que todos pueden experimentar el éxito en sus prácticas, es seguro que dichas expectativas calarán en los chicos y las convertirán en motivaciones y confianzas propias.
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