ORGANIZACIÓN DE ESCUELAS DEPORTIVAS

Metodología de la enseñanza en escuelas deportivas 6 de octubre al 14 de noviembre de 2012 INSTITUTO ANDALUZ DEL DEPORTE. Junta de Andalucía

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EN ESCUELAS DEPORTIVAS Organización de Escuelas

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TEMA 1

ORGANIZACIÓN- GESTIÓN: BASES PARA LA CREACIÓN DE ESCUELAS DEPORTIVAS

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SUMARIO

INTRODUCCIÓN 1.- ORIENTACIONES GENERALES 2.- EL DEPORTE BASE: ESCUELAS DEPORTIVAS. 3.- ESCUELAS DEPORTIVAS BIBLIOGRAFÍA GENERAL •

Referencias bibliográficas

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Referencias electrónicas

TAREAS A REALIZAR a) Sesgo pedagógico. b) Actitud y expresiones personales. c) Conclusión genérica.

NOTAS FINALES.

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INTRODUCCIÓN La presente aportación se basa fundamentalmente en experiencias sobre escuelas deportivas concretas. Se trata de ordenar concepciones acerca de los diferentes ámbitos de actuación que se dan en proyectos actuales y de futuro respecto a ESCUELAS DEPORTIVAS, que pueden orientarse desde la opción pública o privada, desde consideraciones mercantiles a contenidos deportivos de carácter social, desde el rendimiento a la formación en el deporte, desde el aprendizaje a la generalidad, desde un yacimiento de empleo hasta cubrir el expediente... . Todo ello entendiendo el deporte como una actividad que requiere un tratamiento mínimamente riguroso, que de no ser así acaba diluyéndose o mostrando su cara más perversa. La idea de Nuevas propuestas para el diseño y la gestión de escuelas deportivas, recurre a la evolución que han tenido los centros deportivos o clubes en España y en particular en Andalucía. Lo conceptual y lo experimental han de servir para la intervención exitosa de las escuelas deportiva como fórmula organizada de aprendizaje, iniciación al rendimiento y práctica estabilizada y del deporte y el ejercicio físico de los niños y las niñas motivados para realizar sus prácticas deportivas con lo que ello conlleva.

Además, los padres, las instituciones, los clubes y la sociedad en general tienen un papel determinante en el uso adecuado de una herramienta fundamental para la educación como es el cuerpo, el movimiento y el ejercicio sistemático convertido en práctica deportiva. El sistema deportivo que se genera en las escuelas deportivas depende de muchos factores, como plantea CAGIGAL (1987) no hay dos sistema iguales, cada uno tiene su peculiaridad, pero hay principios pedagógicos y éticos que no se pueden trasgredir en aras del rendimiento deportivo y la formación de los futuros deportivistas.

Abordar el contenido de escuelas deportivas de forma simple o pontificando puede ser un despropósito, sin embargo valoramos una serie de fundamentos básicos que deben existir en cualquier escuela deportiva desde las de alto rendimiento a las que se desarrollan en los barrios de cualquier ciudad o pueblo. El contenido de este tema es muy amplio y diverso, tanto que se necesitan cursos o jornadas como estas para reflexionar con mayor profundidad, principalmente porque partimos de determinados handicaps o tics que hacen de las escuelas deportivas algo posiblemente más difícil de lo que puede ser una escuela en el sistema educativo, que es nuestra primera comparación en razón del término. Por cierto que en el sistema deportivo el término ha variado desde academia, instituto, centro deportivo, etc.

El sistema educativo, ciertamente está mucho más estructurado y lógica y definitivamente consolidado, con más intereses. No tiene punto de comparación con el sistema deportivo y con las escuelas deportivas; en nuestro caso, no hay diseños curriculares comunes, no se debaten modelos políticos, modelos pedagógicos establecidos, etc., en cualquier caso no hay parangón, sin embargo hay muchos aspectos que coger de la denominada “organización escolar”. En nuestro caso, hasta hace poco, incluso todavía, a cualquier cosa se la llama ESCUELA DEPORTIVA. Por otra parte, pensamos desarrollar el presente contenido bajo un concepto de iniciación en primeras edades, sin que esto no quiera decir que se puedan abordar en la formación o reeducación de personas adultas o mayores.

Por todo esto, planteamos la orientación de éste curso, entre lo experimental y lo conceptual. Lo experimental, lo referimos a las prácticas personales aplicadas en el “laboratorio particular” que suponen los programas creados y desarrollados en el 4

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Ayuntamientoi y la Diputación de Málaga y los trabajos realizados en clubes privados como técnico deportivo. Es posible que todo esto aporte, desde el punto de vista “cognitivo” algo en lo que podamos reflexionar y sobre todo aplicar en lo que creo importante: la formación por la acción, cada cual en su nivel y en su ámbito.

Aunque demos comienzo con las escuelas deportivas públicas, hay gran cantidad de contenidos que pueden trasvasarse a lo privado y viceversa, también podemos considerar que determinados deportes generan por sí subsistemas muy peculiares, de gran contundencia económica: equitación (hípica), tenis, vela (náutica) y golf principalmente. También hay que decir que cada vez más, los padres, entienden la importancia de la formación de sus hijos en el tiempo complementario, por esto hay que pagarla. En este sentido habrá que decir que el impacto económico y el valor social son, actualmente, los apoyos del deporte y su futuro.

1.- ORIENTACIONES GENERALES La filosofía de una ESCUELA DEPORTIVA va a determinar su comportamiento y configuración en el sentido del proyecto a desarrollar, pero entendemos que existen una serie de criterios mínimos, compartibles por todos los que estamos fuera de la perversión que se da en torno al mercantilismo y la explotación en el deporte. Los manifiestos y declaraciones de diferentes instituciones, organismos y organizaciones nacionales e internacionales han establecido esos criterios mínimos e ideas sobre la práctica del deporte en general y en las edades de formación en particular como un derecho y una forma de pedagogía activa y de relación social. Entre estas destacamos, por pioneras en el tiempo y en su contenido, las que a continuación reseñamos: I.- CARTA EUROPEA DEL DEPORTE PARA TODOS. Como ya historia y adelanto, en la Primera Reunión de Ministros Europeos Responsables del Deporte, Bruselas 20 y 21 de Marzo de 1.975. Palacio de Egmond, se formula la Carta Europea del Deporte para Todos cuyos dos primeros artículo exponemos: Artº 1º Todo individuo tiene derecho a la práctica del deporte.

Artº 2º La promoción del deporte, como factor importante del desarrollo humano, debe ser favorecida y sostenida de forma apropiada por los fondos públicos.

II.- CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE DE LA UNESCO. En su Conferencia General de París XX Sesión. 21 de noviembre de 1.978, históricamente formula entre otras ideas: Artº 1º La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos.

1.2.- Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país, debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educación física y el deporte, de mejorar su condición física y alcanzar el nivel de realización deportiva correspondiente a sus dones.

El concepto del deporte en la edad escolar ha de tener un significado que no desvirtúe, ni se pierda, el sentido pedagógico como uno de los fundamentos en los que se justifica socialmente.

Para la Federación Internacional de Educación Física (F.I.E.P. ) el concepto del deporte abarca actividades tan variadas que sus efectos sobre el individuo y el grupo 5

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social pueden ser muy diferentes: muchas de sus formas no están en consonancia con los objetivos educativos exclusivamente.

III.- CARTA EUROPEA DEL DEPORTE Analizando el deporte como factor importante en el desarrollo humano, asegurando por parte de los gobiernos europeos la práctica del deporte a los jóvenes para que tengan la oportunidad de recibir en su educación física la posibilidad de adquirir habilidades deportivas básicas. Entendiendo por deporte toda forma de actividad física que mediante la participación casual u organizada, tienda a expresar o mejorar la condición física y el bienestar mental, estableciendo relaciones sociales u obteniendo resultados en competición a cualquier nivel.

Entendemos como cuestión preliminar y declaración de principios que estamos en la línea y los criterios emanados en la: VII CONFERENCIA DE MINISTROS EUROPEOS RESPONSABLES DEL DEPORTE, en la que se aprueba el Código de Ética Deportiva y la Carta Europea del Deporte (Rodas 13 - 15 de mayo de 1992) . Estos criterios o principios afectan al: * Juego limpio: que abarca más que la práctica del deporte, se trata de identificar conceptos como amistad, respeto y espíritu deportivo. Se trata de una forma de pensar y no simplemente un comportamiento. Es una actitud que afecta a la formación de jóvenes especialmente; también, en aspectos relacionados con el antidoping (Fundación Miguel Indurain, 2011, ver referencias electrónicas). * Trabajo con los jóvenes: velar por que las estructuras de competición favorezcan las necesidades específicas de los adolescentes y de los niños en pleno crecimiento, que se establezcan garantías para evitar la explotación de los niños(especialmente en los que manifiestan aptitudes precoces), y que los responsables tengan la cualificación necesaria para dirigirlos, formarlos, educarlos y entrenarlos y velar por que comprendan las transformaciones biológicas que van unidas al proceso de desarrollo del niño. * Comportamiento personal: modelos positivos para los niños en cualquier circunstancia, con un código ético en la vida y en el deporte. La estrategia son las personas y el equipo supera las capacidades individuales (UREÑA, 2009). .

VIII CONFERENCIA EUROPEA DE MINISTROS RESPONSABLES DEL DEPORTE. Manifiesto sobre Jóvenes y Deporte (Lisboa 17 y 18 de mayo de 1995). Cuyos contenidos más importantes exponemos seguidamente: Se trata de asumir, además de lo expuesto, los objetivos generales formulados en el Año Europeo de la Educación a través del Deporte, unidos a la filosofía que conlleva la “Carta de Derechos del Niño en el Deporte” formulada por la Sección Juvenil de la Asociación Nacional de Deporte y Educación Física, una Asociación de la Alianza Americana para la Salud, la Educación Física, la Recreación y la Danza (Unisport,1993) , y que están en consonancia con la FIEP (Federación Internacional de Educación Física), que plantea: ⇒ Derecho a practicar el deporte ⇒ Derecho a entretenerse y jugar como un niño ⇒ Derecho a disfrutar de un ambiente sano 6

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⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒

Derecho a ser tratado con dignidad Derecho a ser rodeado y entrenado por personas competentes Derecho a realizar entrenamientos adecuados a sus ritmos Derecho a competir con jóvenes que tienen las mismas posibilidades de éxito Derecho a participar en competiciones adecuadas a su edad Derecho a practicar su deporte dentro de las máximas condiciones de seguridad Derecho a tener adecuadas pausas para descansar Derecho a no ser un campeón

ACUERDO DEL JUEGO LIMPIO Desde la opción del deporte se ha definido y se ha desarrollado la idea del “fair play” o juego limpio, proponemos a los alumnos que participan en nuestros programas, estar de acuerdo con: a) Jugar siempre conforme a las reglas b) No discutir nunca con los árbitros y jueces. Cuando una cuestión sea discutible, dejaré que el entrenador, profesor o el capitán del equipo lo solucionen. c) Recordar que estoy jugando porque disfruto con el deporte. Ganar es divertido, pero hay muchas otras cosas en el juego que también lo son. d) Trabajar para dar lo mejor de mí y no desanimarme si no es lo mejor.

Siempre habrá jugadores mejores y peores que yo. e) Mostrar el reconocimiento y hasta la admiración por los buenos jugadores y por las buenas jugadas, incluso las de los adversarios. f) Jugar limpio, siempre. Los tramposos no pueden sentirse orgullosos de sus logros.

2.- EL DEPORTE BASEii: ESCUELAS DEPORTIVAS. Como cuestión fundamental, nos parece básico valorar lo que entendemos por deporte base y su aplicación para configurar en su contexto la noción, modelo y desarrollo de las ESCUELAS DEPORTIVAS. 1.1.- LA CONCEPCIÓN DEL DEPORTE BASE/DEPORTE EN LA EDAD ESCOLAR. El deporte base puede definirse como una fase y una manera de entender el deporte de iniciación en las primeras edades que afecta básicamente a la formación de personas y creación de deportistas entre los 6 y los 16 años. Entendemos que son edades fundamentales para el trabajo de escuelas deportivas, donde existe (como defendemos siempre) enseñanza, entrenamiento y sentido pedagógico. El deporte base debe ser considerado como bastante más que el deporte escolar.

Por otra parte, se observa que existen muchas formas para denominar el deporte en las primeras edades y se establece una intoxicación de términos, que finalmente confunden a propios y extraños; sin embargo, en la designación utilizada se adivina el sentido con el que se enfoca la actuación deportiva e indica su comportamiento dentro de la escuela, en el barrio, en el club, en la educación física, o en el propio deporte.

Partimos de que el centro del proyecto es el niño o el joven (ni siquiera el desarrollo 7

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del propio deporte) que está en la calle (libre / ayuntamiento), en la escuela (centro escolar) o en el club (federación deportiva). Esto nos hace pensar en la libre elección del niño que puede buscar su práctica deportiva a través del club, el colegio o el propio ayuntamiento en los servicios deportivos municipales, en cualquier nivel o circunstancia.

Por otra parte, el deporte por sí mismo ha tomado tal magnitud que ha desbordado a la entidad escolar, pero no por ello ha de olvidarse el sentido de pedagogía activa que debe tener, ni la posibilidad de educación permanente, capaz de incidir en el ser humano que puede inducir al desarrollo personal de forma positiva, esta es la noción que aplicamos al deporte base.

Sin embargo, no cabe duda que cuando queremos considerar el deporte en la edad escolar como efecto complementario o de ocio, no tenemos más remedio que rememorar las competiciones deportivas al uso de juegos de la juventud, los juegos escolares (con su tradición y añoranza o rechazo), los juegos municipales con sus filosofías, virtudes o defectos y las escuelas deportivas municipales inmensa gama de comportamientos y respuestas. Estas tres manifestaciones aun siendo las más importantes, no son únicas en el deporte de iniciación o de base.

También, en cualquier caso valoramos el deporte en la edad escolar como un instrumento de pedagógico, dentro de la educación física como materia educativa, sin embargo en el ámbito del deporte en general y particular (parte de la Educación Física) lo entendemos además como un fenómeno más complejo y diverso que lo que significa en el diseño curricular de la enseñanza.

Nos planteamos este trabajo como un análisis histórico y comparado, porque entendemos necesario abordar el rendimiento deportivo de jóvenes valores con diseños más actuales y ajustados desde el punto de vista organizativo y técnico en algunas cuestiones, y porque creemos que tiene que existir una conexión entre el denominado deporte municipal y deporte de competición al uso federativo.

Así mismo el deporte se estudia, cada vez más, con un tratamiento científico diferente y se conocen aspectos del comportamiento auxológico del individuo, aparecen nuevas tecnologías sobre equipamiento deportivo , se estudian valoraciones biológicas del rendimiento humano con mayor interés y profundidad, se dan, desde luego, circunstancias para conocer de un modo riguroso las posibilidades motrices, pedagógicas, psicológicas, sociales, etc. en los distintos modos de entender el deporte y la actividad física con la seguridad de saber lo que hacemos y para qué lo hacemos.

Podemos entrenar niños o realizar planteamientos recreativos con la seguridad del conocimiento científico.

Además, el Deporte Base, según nuestro modo de entender, puede definirse sobre los siguientes rasgos: ⇒ como deporte de todos y para todos en los tramos de edad escolar obligatoria, es decir hasta juveniles (16 años), es sinónimo de deporte en la edad escolar, pero no sólo en la escuela, necesita de una conexión entre la escuela, el club y la calle, está fuera y dentro del centro escolar y, en cualquier caso, debe adaptarse a los niveles educativos ⇒ tiene carácter formativo y se complementa con el contexto escolar, tiene un sentido de formación integral. ⇒ las edades deben catalogarse en etapas formación personal e iniciación deportiva.

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⇒ el deporte de base no es sólo la competición deportiva, sino que engloba otras manifestaciones (formación-enseñanza, iniciación-aprendizaje, prácticaresultado, etc) como son escuelas deportivas, concentraciones, stage, competiciones, actividades en la naturaleza, recreativas de tiempo libre, etc. ⇒ puede tener carácter multidisciplinar o específico.

El concepto del deporte en la edad base, y por consiguiente el deporte en la escolar, ha de tener un significado que no desvirtúe, ni pierda, su sentido pedagógico como uno de los fundamentos en los que se justifica socialmente, pero que se adecue a las aspiraciones del niño o joven respecto a su nivel de práctica deportiva.

También hay que considerar, que las actividades de “competición deportiva”, ya sean Deporte en la Edad Escolar (término cada vez más extendido y aceptado), Juegos Deportivos Autonómicos, Juegos Deportivos Municipales u otro tipo de encuentros en estas edades, deben considerarse programas no sólo escolares , sino realizables por asociaciones deportivas de cualquier tipo que orientan la práctica del deporte con sentidos diferentes, pero no contradictorios de la aplicación que da la educación física en ese contexto escolar. En cualquier caso el deporte se constituye como un medio y no como un fin en sí mismo. Aunque en el caso de algunas formas de competición (entiéndase Juegos Escolares o equivalentes o competiciones federadas) se puede dar a entender, que el objeto exclusivo sea la selección de talentos y su rendimiento para competiciones superiores, no deben olvidarse otros objetivos educativos, porque no se contradicen con la selección y la competición.

Las competiciones en edad de iniciación deportiva han de distinguirse por: 1º CARÁCTER LIBRE, ORGANIZADO Y ABIERTO DEL GRUPO. La evolución de la educación física en la enseñanza, no cabe duda que ha supuesto un elemento de repercusión positiva para el desarrollo del deporte. El profesor de Educación Física es responsable en buena medida de la aceptación del deporte como bien social y personal, ha creado y está creando motivación hacia la actividad Física y el deporte, por el refuerzo de experiencias gratas y posibilidades de la práctica del deporte en todo momento.

Pese a todo es necesario nuclear la actividad sobre personas que representen y dinamicen las actividades, esto se realiza preferentemente sobre la asociación deportiva. Si bien hasta ahora la competición deportiva estuvo restringida al ámbito escolar donde el chaval realizaba sus estudios, en este momento está abierta a la actuación de cualquier grupo salvándose limitaciones de participación. Ello supone la posibilidad de una libre elección bien en el centro escolar, en la escuela deportiva municipal, en el club deportivo, en la asociación juvenil o en la del barrio.

2º CARÁCTER DE LA PARTICIPACIÓN POR EDADES. La edad de comienzo de la competición ha variado históricamente en los juegos escolares, aunque en la actualidad se centra especialmente en los cadetes. En la actualidad las federaciones, dentro de sus posibilidades, realizan algunas competiciones de iniciación deportiva, asumiendo las categorías menores. De cualquier modo el problema que existe sobre el éxito del deporte en el ámbito voluntario de estas edades, está basado en una buena actuación pedagógica y didáctica que incide en la iniciación deportiva y en el posterior rendimiento del individuo. Esto posiblemente sólo puede darse en una escuela deportiva.

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Las edades de iniciación deportiva se pueden situar entre los siete y los ocho años, incluso con seis años el niño tiene capacidad motriz y desarrollo intelectual para los aprendizajes globales de carácter deportivo. Es el momento adecuado para la iniciación, calificado como "la edad del aprendizaje", aunque la edad definitiva corresponde a la etapa de mielinización y/o madurez nerviosa a nivel neuronal que se da en torno a los once doce años. Por esta razón es por lo que las competiciones deportivas en estas edades. deben comenzar de forma adaptada desde el punto de vista auxológico, pedagógico y didáctico, teniendo en cuenta que: a) La edad cronológica y la biológica pueden no coincidir, marcándose diferencias importantes a tener en cuenta en las primeras categorías. b) La iniciación deportiva auténtica lleva implícito un principio de especificidad como base de la futura especialización, que aún sin ser rígido en los las competiciones de iniciación o de escuelas, podría ser estudiado para una estrategia guiada en la selección de futuros deportistas y su ordenación según deportes. c) El proceso didáctico y de entrenamiento deportivo ha de ser muy estudiado tanto a nivel organizativo como a nivel del entrenador, teniendo en cuenta las fases del aprendizaje motor. d) La selección de deportes en las primeras categorías debe realizarse en razón de los componentes educativos en general y en especial a los componentes físicos, técnicos, tácticos, etc.. Darle valor a las opciones de transferencia de aprendizaje y desarrollo sociomotor , especialmente. e) El entrenamiento deportivo se erige como un componente fundamental para conseguir resultados, es decir el trabajo sistemático en cualquier orden de la vida puede llevarnos a obtener el fruto deseado. f)

Estamos de acuerdo en crear una actividad en el deporte base que parta de los 6 años y hasta los 10, con un tratamiento altamente organizado y desarrollado en un entorno especialmente educativo.

3º CARÁCTER FUNDAMENTAL EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. Entendemos que no es lugar para citar los principios fundamentales del entrenamiento deportivo, pero somos conscientes de la necesidad de valorar su aplicación en estas edades, ya que el objetivo-resultado nos puede llevar a olvidar que estamos trabajando con la base, edades de gran plasticidad, y por tanto hay un riesgo de dejar un troquelado imborrable de consecuencias tanto positivas como negativas en todos los órdenes del comportamiento del niño.

4º CARÁCTER DE ATENCIÓN A LA PREPARACIÓN ESPECIAL. La preparación específica, en diversas ramas del deporte, debe hacerse en función de la edad fisiológica y, solamente, después de una preparación física preliminar, general y multilateral. De ahí que sea importante preparar planes de actuación para las categorías anteriores a las infantiles y cadetes. Esta preparación física general debe ser continuada y ajustada en un esquema de preparación especial, para asegurar un desarrollo armonioso y de base para la consecución de marcas o resultados deportivos. La preparación "superespecializada", predispone a una maduración con falta de armonía, limita la capacidad funcional del organismo y aburre.

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1.2.- PRINCIPIOS QUE DEBEN REGIR EL DEPORTE DE BASE. Los principios que orienten su filosofía y organización y que deben aceptarse por parte de todos los implicados en el deporte de base, deberían ser los siguientes: 1.2.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS: 1) PRINCIPIO DE LA DIVERSIDAD. El deporte base debe ofrecer diferentes opciones, donde elegir y diferentes posibilidades de practicar. Tiene carácter libre y voluntario.

2) PRINCIPIO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL Dentro de la formación integral del individuo se debe dotar al niño de una formación física de acuerdo a sus cualidades naturales, respetando el desarrollo evolutivo de la persona. Así como desarrollar y enfocar sus habilidades en función a sus aficiones y condiciones según qué deportes.

3) PRINCIPIO DE LA CONTINUIDAD. El deporte base debe buscar un efecto donde perduren los hábitos hacia la práctica del deporte a lo largo de la vida del individuo. También los órganos ejecutores de los diferentes programas deberán mantener una inclinación en estos programas que perduren en el tiempo y que cubra todas las edades donde está integrado el deporte base.

4) PRINCIPIO DE LA UTILIDAD El fin último del deporte base debe ser la mejora de la calidad de vida del individuo, sentando fundamentos para ello.

5) PRINCIPIO DE LA CALIDAD Pretende, con base en una estructura organizativa eficaz, en la cualificación óptima de los responsables, en las instalaciones deportivas idóneas y contando con los materiales adecuados, ofertar programas y actuaciones con el máximo rigor posible.

6) PRINCIPIO PARTICIPATIVO, NO DISCRIMINATORIO Y RECREATIVO DEL DEPORTE BASE. Debe ser para todos, con carácter recreativo y utilizando la actividad física, sea competitiva o no, como medio y no como fin en sí mismo.

7) PRINCIPIO DE LA ARTICULACIÓN SOCIAL En el deporte base deben participar e integrarse grupos y personas que desarrollen por iniciativa propia la actividad deportiva con un sentido integrador y social. Las administraciones competentes deben cooperar con la iniciativa privada al objeto de facilitar y desarrollar los proyectos de escuelas deportivas y si es posible orientar el sentido educativo de estos.

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1.2.2.- PRINCIPIOS ECONÓMICOS Y ADMINISTRATIVOS * Principio de la Cofinanciación. La financiación debe partir de todos los elementos implicados en la organización: participantes, dirigentes, corporaciones locales, clubes, federaciones deportivas, comunidad autónoma y patrocinadores. La financiación de las ESCUELAS deben ser lo más diversa posible, porque en extremo no existe autofinanciación. * Principio del respeto a la autonomía local y descentralización. Los ayuntamientos y/o patronatos deportivos son la referencia fundamental, es decir, se articula con el ayuntamiento respectivo o a través del mismo. * Principio de la integración. Las entidades intervinientes en el proceso de formación de los jóvenes deportistas deben integrarse en un ente que aglutine los intereses y coordine las diversas actuaciones en todo lo concerniente al deporte base: programas, recursos, objetivos, etc.

2.- ESCUELAS DEPORTIVAS 2.1.- CONCEPCIÓN GENERAL. Se conciben las escuelas deportivas como programas, actividades o centros donde se desarrollan o se organizan procesos de enseñanza, perfeccionamiento, iniciación al rendimiento o práctica del deporte, en las que se dan, como consecuencia, relaciones de enseñanza-aprendizaje, entrenamiento-competición, práctica-resultado, siempre orientado bajo las premisas que se suscriben en la práctica deportiva: ejercicio, recreación, superación, agonismo y resultado . Todo ello bajo las condiciones que tienen en cuenta el desarrollo auxológico del niño: desarrollo motor, comportamiento biológico y de salud y adaptación psicopedagógica en todos los grados de los procesos que se producen en las escuelas deportivas. Cualquier desviación supone una perversión sobre los principios o fines que deben ilustrar las escuelas deportivas: sobrerendimiento (explotación), detección precoz (superespecialización), saturaciónsobreresponsabilidad (deserción, abandono o frustración), sobreentrenamiento (surmenage o agotamiento), etc. que en cualquier caso constituyen responsabilidad de los técnicos, padres o instituciones.

2.2.- ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES. El desarrollo de las escuelas municipales de deportes , debe configurarse, especialmente, bajo los principios de carácter administrativos, organizativos y técnicos que exponemos a continuación. Dichos principios o fundamentos son los que incidirán el modelo de escuela, marcando las diferencias y definiendo su perfil como un servicio a los ayuntamientos, que a su vez se presta al sector de ciudadanos al que se dirige.

Estos fundamentos se concretan en: A. RESPETO A LA AUTONOMÍA MUNICIPAL Y DESCENTRALIZACIÓN: los Ayuntamientos y/o patronatos deportivos son la referencia fundamental, es decir, se articula con el ayuntamiento respectivo o a través del mismo.

B. COMPENSACIÓN EN INFRAESTRACTURAS: que determina la prioridad de instalaciones deportivas en cuanto a las actuaciones.

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C. COFINANCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD: el aspecto económico debe ser estudiado y asegurado para el éxito de la función deportiva y se fundamenta en la cofinanciación de la actividad, son los ayuntamientos, junto a la Diputación Provincial y Comunidad Autónoma (COMISIÓN AUTONÓMICA DE DEPORTES), y los practicantes los que se responsabilizan de la financiación necesaria para la buena marcha de la actividad o servicio público.

D. INTEGRADORA DE LOS DIFERENTES AGENTES que inciden en el desarrollo del sistema deportivo local e incorpora a las federaciones deportivas (delegaciones provincias o clubes) como entidades privadas de derecho público con capacidad de realizar acciones administrativas por delegación de la administración E. REEQUILIBRADOR: que .trata de establecer una discriminación positiva sobre los municipios menores y menos desarrollados deportivamente, dando acciones preferentes en los programas y actividades según su participación y nivel en la práctica de la actividad físico deportiva y sus infraestructuras.

F. COMPROMETIDO CON EL DESARROLLO SOCIAL: educativo, preventivo desde el punto de vista de la salud y mejorando la integración de todos (con interés en los grupos de atención especial) en el deporte o a través del deporte.

Por otra parte, entendemos que existen muchas iniciativas que se dan en el entorno de la “iniciación del deporte bajo una filosofía de formación humana” del niño que, en muchas ocasiones, son falsedades o verdades a medias, eufemismos dispuestos, en cualquier momento, a crear un campeón en potencia, aunque siempre se hace con “fines educativos”. Todos nos hemos sorprendido alguna vez desviando el sentido educativo del deporte hacia la iniciación del niño en el deporte, cuando realmente el deporte es un instrumento al servicio del niño, especialmente en edades tempranas.

Nuestra idea al desarrollar instrumental del deporte al fundamentos este proyecto en razón de la experiencia Diputación de Málaga.

este documento es sentar bases y establecer un valor servicio del niño. Por esto nos disponemos a llenar de que será nuestra declaración de principios e intenciones realizada con las Escuelas Municipales de Fútbol de la

Con esta cuestión se intenta perfilar un carácter anticipado en cuanto a la especialización profunda temprana, y recomendar una acción más diversificada en lo didáctico, sin perder la orientación de la escuela específica. Es difícil tener en cuenta este "modelo", pero en programas deportivos auspiciados desde la administración hay que tenerlo claro.

Se prefiere un tipo de escuela en la que se tengan en cuenta tres factores simultáneos que, han de darse ciertamente y que pueden perfilar de modo positivo la actividad de un Ayuntamiento o Patronato Deportivo en este campo: ⇒ Placer de movimiento, cuyo objeto puede ser también de mejora del estado de salud, o el gusto por la actividad específica. ⇒ Juego, como forma desprovista de excesivas reglas y sobre la base de la recreación, que es fundamental en uso del deporte como instrumento pedagógico. La recreación, la fruición en el juego se da por hecho en la práctica deportiva de este modelo. No hay presión para obtener resultado.

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⇒ Competición: señalada como elemento sustancial del deporte, capaz de ser una herramienta en manos del profesor que prepara al niño en una sociedad competitiva, con estereotipos muchas veces perversos del deporte, dándole la dimensión ajustada al fracaso y/o al éxito, y a las personas que participan de este comportamiento.

La pauta general de las escuelas deportivas municipales no debe ser el elitismo. El rendimiento deportivo de élite es una consecuencia del hecho deportivo, pero no un objetivo en sí de las escuelas, cuya filosofía está en educar mediante el deporte, en primer lugar, y como consecuencia la canalización de talentos deportivos, que en cierto modo no son cometido primero de estas Escuelas, pero sí puede ser una consecuencia.

BIBLIOGRAFIA GENERAL Jornadas Sharing Values - UEFA, 17 Octubre 2011 http://www.extratimesports.es/extratime-sharing-values.html http://www.cti.uma.es/index.php?option=com_hwdvideoshare&task=viewcategory&Ite mid=20&cat_id=23 REFERENCIAS DIGITALES (octubre 2012) Escuela de Tenis Nick Bollettieri https://es.imgacademy.com/sports/bollettieri-tennis/coaches/coach/nick-bollettieri Escuela de Tenis Bruguera http://www.brugueratennis.com/?gclid=CPWTsubph7ICFUVTfAodQTYA0w

Escuelas del Arsenal http://www.arsenalschoolspain.com/ Escuelas del CEDIFA http://www.cedifa.org/ TAREAS A REALIZAR 1.- CUESTIONARIO. ANÁSIS VÍDEO INIESTA Se trata de realizar una visión interpretativa del vídeo basada en: a) Sesgo pedagógico. b) Actitud y expresiones personales. c) Conclusión genérica.

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TEMA 2

ORGANIZACIÓN-GESTIÓN: TIPOLOGÍAS DE ESCUELAS DEPORTIVAS Y RECURSOS

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PONENCIA: ORGANIZACIÓN-GESTIÓN: DEPORTIVAS Y RECURSOS

TIPOLOGÍAS

DE

ESCUELAS

SUMARIO

1.- TIPOLOGIAS DE ESCUELAS DEPORTIVAS 2.- EL MODELO DE ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES 3.- OBJETIVOS GENERALES 4.- ETAPAS O GRADOS EN UN PROYECTO DE ESCUELAS DEPORTIVAS. 5.- MODELOS DE ORGANIZACIÓN. Estudio de casos 5.1.- EL CASO DE DIPUTACIÓN DE MÁLAGA ASPECTOS TÉCNICO – ORGANIZATIVOS 5.2.- CENTRO DE ESTUDIOS, DESARROLLO E INVESTIGACIÓN DEL FÚTBOL ANDALUZ (en adelante CEDIFA). ESCUELAS FEDERATIVAS 5.3.- CLUB DE TENIS MÁLAGA. LAS ESCUELAS DEPORTIVAS EN CLUBES. ESCUELAS DE CLUBES 5.4.- CLUB BALONCESTO MÁLAGA (UNICAJA). Escuela de Club de Élite.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA

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1.- TIPOLOGIAS DE ESCUELAS DEPORTIVAS Hay que reconocer la diversidad de denominaciones u orientaciones, que entendemos, en principio, todas absolutamente eficaces, seguramente. Pero lo que distingue unas de otras es lo que Aurelio Sánchez Vinuesa (2001) denomina “la primacía del fin”, sobre los cuatro ámbitos, que están definidos por su valor: • • • •

formativo, agnóstico, social-recreativo y salud-terapéutico.

Ésta primacía del fin no tiene por qué ser pura, pueden ir mezcladas en sus contenidos, pero en cualquier caso ha de sumársele otro componente que ya expusimos en el capítulo anterior, el componente económico, que es quién define la existencia de la propia escuela, es verdaderamente lo que le da sostenibilidad y permanencia en el tiempo. Es un elemento estructural sin el que difícilmente se pude crear o sostener1 una Escuela Deportiva.

A raíz de esto, se configura en un mapa bastante complejo y plural, que haciendo una aproximación taxonómica de las escuelas deportivas, las encuadramos desde diferentes perspectivas, dando un resultado de denominaciones muy diferentes. Así se configuran según: A. Ámbito público o privado a.

Público: i.

Escuelas Municipales ii.

Escuelas Provinciales iii.

Escuelas Comarcales iv.

Escuelas Autonómicas (Andaluza de.., Castilla-La Mancha de...) b.

Privado: i.

Escuelas Federativas: Provinciales, Autonómicas, Españolas, etc. ii.

Escuelas de Clubes: iii.

Escuelas deportivas de Centros Escolares (adaptan denominación del Centro).

B. Deportiva de élite o recreativa: Selectiva o no selectiva. a.

Campus deportivos b.

Centros de Alto Rendimiento (¿) c.

Multideportes d.

Vacaciones deportivas e.

Concentraciones f.

Drafs g.

Academias o escuelas de rendimiento C. Según deporte o actividad: a.

Por deporte: Fútbol, Balonmano, Baloncesto, etc.

1

Alguien tiene que pagar los gastos que conlleva una escuela deportiva. Dicho así es muy simple, pero es la primera columna del sistema.

2 En el momento actual se cuestiona la rentabilidad de este servicio, pero no ha de ser deficitario necesariamente. Hay espacios deportivos que han de redefinirse (cuestión muy importante) y el sistema deportivo local tiene capacidad para soportar la carga de financiación si hay rigor didáctico y prestación seria en el servicio. Seguramente que caerán muchas 17

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b.

Por función: c.

Terapéutica: escuela de espalda, escuela de discapacitados, escuela de compensación,. d.

Relacional D. Edades o funciones: a.

Escuelas predeportivas, b.

Escuelas de iniciación, c.

Escuelas de perfeccionamiento, d.

Escuelas de alto rendimiento e.

Escuelas formativo-recreativas (Multideportes), f.

Escuelas de mayores o mantenimiento físico deportivo. g.

Escuela de mayores E. Proyecto temporal: a.

Escuelas de Verano b.

Escuelas de “sábados y domingos” c.

Escuelas de curso o temporada completa.

2.- EL MODELO DE ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES El modelo de escuelas deportivas municipales debe ser integral e integrador, donde deben estar todos los que entienden el deporte como un instrumento educativo.

Queremos recalcar, una vez más, la dimensión pedagógica que deben tener estas escuelas, porque es su esencia en el deporte, que es un medio privilegiado para la educación, porque compromete al niño en su totalidad, así en virtud de ello, debemos: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒

Crear un ambiente de sana convivencia entre los alumnos Educar en la responsabilidad con sentido libre Integrar a los padres en este fenómeno deportivo de carácter educacional.

Favorecer el desarrollo del alumno, fomentar su rendimiento académico o de aprendizaje.

Valorar y ordenar las actitudes deportivas en lo personal.

Orientar a padres y talentos deportivos hacia la práctica según sus posibilidades.

La entidad promotora local (los propios ayuntamientos, diputaciones, consorcios, mancomunidades) ha de desarrollar un proyecto de escuelas deportivas, con base en los ayuntamientos2 como primer eslabón del servicio, resaltando, entre otros aspectos los siguientes: 1º) Aspecto pedagógico: no podemos olvidar el sentido educativo, se parte de la motivación y del mundo de los intereses del niño, que se constituye en protagonista. El técnico es sobre todas las cosas un pedagogo. Por ello las funciones han de estar repartidas entre profesores, entrenadores y técnicos, que trasladaran a los padres este espíritu. Los padres son los que confían en la escuela deportiva las expectativas que tienen sobre sus hijos.

2

En el momento actual se cuestiona la rentabilidad de este servicio, pero no ha de ser deficitario necesariamente. Hay espacios deportivos que han de redefinirse (cuestión muy importante) y el sistema deportivo local tiene capacidad para soportar la carga de financiación si hay rigor didáctico y prestación seria en el servicio. Seguramente que caerán muchas escuelas donde hay pocos niños y mucho camelo.

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2º) Aspecto técnico: alto grado de instrucción para el personal técnico en lo referente a la relación aprendizaje-enseñanza, a la iniciación y metodología del entrenamiento en las primeras edades. Programación y planificación coherentes (objetivos claros y tangibles), con contenidos didácticos y metodológicos definidos en un programa o guía de escuela3.

3º) Aspecto de organización y gestión: se basa en la actuación natural con las Federaciones Autonómicas, a través de las Delegaciones Provinciales y los Ayuntamientos (que a su vez pueden confiar en los clubes locales en una intervención de fomento). El aspecto económico debe ser estudiado y asegurado para el éxito de la función deportiva y se fundamenta en la cofinanciación de la actividad, aportación de la entidad local promotora (Diputación Ayuntamiento, etc), Federación Autonómica, Comunidad Autónoma, alumnos (mediante una aportación/cuota, precio público, tasa, etc.), clubes (si los hubieses) , patrocinio y otras aportaciones que cada Escuela pudiera conseguir. De ahí, que la gestión de las Escuelas sea descentralizada y de carácter municipal, es decir, se articula con el ayuntamiento respectivo o a través del mismo.

4º) Aspecto administrativo: la entidad pública considerará los convenios existentes actualmente con los ayuntamientos y otras entidades, al objeto de: ⇒ Mejorar las condiciones y procedimientos económicos, tanto en la liquidación de tasas como en la financiación general del proyecto. ⇒ Integrar a entidades deportivas en aspectos de coordinación y ejecución del Proyecto mediante Convenio con la Federación Autonómica y convenio con otras entidades. ⇒ Situar las actividades: juegos, clinics, campus, convivencias deportivas, stages para técnicos, Liga Educativa Provincial (LEP), etc., en su elemento natural.

3.- OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de las escuelas deportivas van a determinar la orientación y sentido de la propia entidad y podemos centrarlos en: 1.- Educar mediante la acción física-recreativa de carácter deportivo.

2.- Crear un estado de participación en el deporte, que indica sobre la creación de hábitos, implicando formal o informalmente a los padres.

3.- Dimensionar al niño respecto a posibilidades de su rendimiento, controlarlos y evaluarlos.

4.- Ofrecer un soporte a los clubes locales y escuelas, en el caso que los hubiera, para mejorar los niveles de juego y organización de competiciones.

5.- Mejorar los recursos psicomotrices y sociomotrices de los alumnos según sus propias capacidades: ⇒ Educación por el movimiento ⇒ Habilidades motrices básicas: esquemas motrices, patrones motrices, coordinación en todas sus manifestaciones, etc. ⇒ Destrezas deportivas específicas ⇒ Acondicionamiento físico 3

Ver Guía Didáctica de Multideportes y Guía Didáctica de Fútbol 5.

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Los objetivos específicos y operativos están definidos en las Guías Didácticas, desde le punto de vista técnicos. Desde otras opciones: sociales, económicas, etc. se formulan de modo independiente en cada proyecto.

4.- ETAPAS O GRADOS EN UN PROYECTO DE ESCUELAS DEPORTIVAS. La escuela deportiva completa tiene que organizarse por grados o etapas que ha de cubrir todo niño en un proceso evolutivo, que cuide no dejar lagunas tanto en el ámbito motor como social, psicológicos o de técnicas (deportivas). Se orienta a alumnos cuyas edades están entre 6 a 13 años, ambos incluidos, aunque excepcionalmente, según la circunstancia, se pueda admitir niños de un año antes y otro después.

Las etapas deben realizarse con progresión y continuidad. Considerando su final, en cuanto al proceso deportivo cuando llegan o pasan edades superiores y han de enfrentarse con la competición propiamente federada, se entiende que aquí puede empezar la labor de club deportivo4.

Las etapas que podrían establecerse entrarían en los siguientes tres escalones: 1º EDUCACION FISICA DE BASE: sintetizando podemos decir que trabaja con las capacidades perceptivo motrices relacionadas con las habilidades (psicomotricidad, sistemas naturales, etc.) y psicocinética fundamentalmente. Se intenta dotar de una gran riqueza en cuanto a esquemas y patrones motrices básicos, teniendo en cuenta la creatividad, la alegría y un amplio bagaje de experiencias en la iniciación deportiva.

En este grupo entran niños de hasta 8 años.

2º INICIACIÓN DEPORTIVA: con base conseguida, tratando de no olvidarla, comienza una primera fase de contactos con todos los deportes que puedan impartirse en la escuela. El niño rota por con varios deportes (o habilidades deportivas), conoce su técnica, su ambiente y las posibilidades personales dentro de cada uno de ellos a la vez que mejora su cultura deportiva por el amplio espectro que toca; después el mismo niño aconsejado y orientado por sus técnicos o profesores, es quien debe decidir lo que hará en la especialidad deportiva, aunque en este caso existe la intención preconcebida, por ellos o por los padres, del deporte.

3º ESPECIALIDAD DEPORTIVA: el entrenamiento deportivo y la orientación hacia un deporte concreto. El niño a los 11 - 13 años realiza su especialidad deportiva y comienza la etapa de entrenamiento especial para la competición; más tarde cuando termina su etapa de cadete pasa al club deportivo organizado que él conozca.

5.- MODELOS DE ORGANIZACIÓN. Estudio de casos como instrumento de análisis y referencia, aún entendiendo que existen otros muchos que abordamos en éste curso.

Como referencia tratamos el estudio de casos: ⇒ Escuelas de Diputación de Málaga ⇒ Escuelas Federativas: Federación Andaluza de Fútbol ⇒ Escuelas de Clubes: ⇒ Escuelas para Discapacitados.

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En las edades cadete cambian los perfiles y las expectativas de los niños y los padres. Son edades muy diferentes y marcadas por el desarrollo auxológico del niños.

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5.1.- EL CASO DE DIPUTACIÓN DE MÁLAGA ASPECTOS TÉCNICO – ORGANIZATIVOS El proyecto implica a los ayuntamientos, la Federación Autonómica que corresponda y la Diputación Provincial con las siguientes misiones: A.- LA DIPUTACIÓN PROVINCIAL, a través del Servicio de Deportes. a) Estructurar el modelo pedagógico del Proyecto Escuelas Deportivas Municipales y en este caso. b) Convenir con la Federación Autonómica correspondiente, para que desarrolle el proyecto a través de las entidades especiales correspondientes y la Delegación Provincial con los ayuntamientos. c) Financiar el proyecto y aplicarlo, mediante convenio o cualquier otra fórmula de adscripción con los ayuntamientos de la provincia. d) Material didáctico o específico general cuando proceda. e) Ayudas al transporte según los niveles de participación de las ESCUELAS MUNICIPALES. f) Aportar recursos organizativos y medios materiales para completar el proyecto, desde el Servicio de Deportes.

B. LOS AYUNTAMIENTOS que realicen convenio y teniendo presente su autonomía, por sí mismos: a) b) c) d)

Deberán adherirse a la filosofía pedagógica del proyecto.

Contratar al personal de su propia escuela Crear y definir los módulos con alumnos de 6 a 10 años.

Abrir las convocatorias para la matrícula e inscripción de alumnos y solicitar las ayudas según los módulos, según la duración del curso de las Escuelas Municipales. e) Realizar cuantas liquidaciones económicas sean necesarias, dentro de la Escuela y presupuesto oportuno. Justificar lo correspondiente a las ayudas de Diputación. f) Cobrar los precios estipulados y reinvertirlos en actividades propias del proyecto de Escuelas Deportivas Municipales. Siendo el precio recomendado 1.000 pesetas/mes. g) Informar de cuantos cambios puedan darse en las estructuras propias de la actividad: alumnos, profesores, material, etc. h) Participar en las actividades deportivas y formativas de alumnos y profesores, que se convoquen con la Federación Autonómica correspondiente según las edades. i) Dotar de material inicial a los alumnos.

C.- FEDERACIÓN DEPORTIVA, CLUB o ENTIDAD EQUIVALENTE. C-1) Organización de la Coordinación y Gestión de Escuelas en términos generales, supeditada a los criterios del Servicio de Deportes o entidad promotora del proyecto (ayuntamiento principalmente).

C-2) A través del coordinador de escuelas: a) Dotar de programas técnicos a las Escuelas Municipales b) Propiciar acciones formativas concretas

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c) Elaborar programas de formación y orientación técnico educativa con técnicos de Escuelas y padres. d) Realizar pruebas de valoración y control biológicos: estudios de salud (según protocolo), aplicación del Eurofit, pruebas psicotécnicas, etc. e) Realizar cuantas acciones se encomienden para la atención de los alumnos en el conjunto de las Escuelas Municipales de la Provincia. f) Organizar acciones educativo – técnicas: campus, convivencias, clinics, campamentos, excursiones, visitas, intercambios (nacionales e internacionales) etc. que completen el curso de la Escuelas Municipales, que tendrá una duración de 8 meses, desde noviembre a junio ambos incluso. Se trata de cerrar el ciclo laboral o económicamente, que como elemento estructural genera empleo.

D. FEDERACIÓN AUTONÓMICA o EQUIVALENTE. A través de la Delegación Provincial. a) Organizar la Liga Educativa Provincial (LEP) para Escuelas con un reglamento especial.: Trofeo Diputación/Federación. Comprometiéndose a que figure la marca patrocinadora. Hasta ALEVINES (hasta 6º de Primaria). b) Organizar la Liga Formativa Provincial (LFP) para equipos que entrenen sistemáticamente. Infantiles (1º y 2º de ESO) c) Ordenar las Licencias Deportivas (Mutualidad General Deportiva de los participantes y fichas deportivas) cuando proceda. d) Conectar con clubes y otras Escuelas de la Provincia para encuentros y otras actividades que propicien un espíritu deportivo en consonancia con los VALORES EDUCATIVOS. e) Asistir al coordinador de escuelas en cuantas actuaciones se precisen.

E.- ESTRUCTURACIÓN DE MÓDULOS El sistema de organización por módulos comporta un especial control y puesta común en los acuerdos entre todos los intervinientes en el proyecto.

Una Escuela Deportiva Municipal adscrita al Proyecto de Escuelas Deportivas se organiza, desde el punto de vista económico y relación de recursos, mediante la dotación de módulos, cada escuela puede estar compuesta por uno o varios módulos en razón del número de alumnos inscritos, es decir alumnos que abonan su cuota o precio público.

Cada módulo se estructura en razón de los siguientes caracteres: a) Nº DE ALUMNOS: máximo 25 inscripciones / mínimo 10. Considerando fracción 20 para dotar un nuevo módulo. La media no debe ser inferior a 10 alumnos en dos meses seguidos, en el caso de ser así desaparece el módulo correspondiente y se integra a otro. b) PARTICIPANTES: las escuelas deportivas serán accesibles a todos los jóvenes del municipio, de ambos sexos con edades comprendidas entre los 6 y los 10 años (para las Escuelas) ambos incluso y sin ninguna discriminación.

Los módulos deberán tener grupos de edades lo más homogéneas posibles. c) Nº DE HORAS DE IMPARTICIÓN O PRÁCTICA: 3 horas de clase entrenamiento / semana + 80 horas de complemento (acompañar a las 22

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actividades de sábados y domingos: clinics, convivencias, partidos, etc.) realizadas por cada grupo, que pueden ser en dos sesiones o tres de trabajo, independientemente de la actividad de juegos o partidos. d) HORARIO: Las actividades y clases / entrenamientos de los diferentes módulos de escuela deportiva municipal se desarrollan fuera de horarios escolar. Cada módulo tendrá como mínimo dos clases – entrenamiento por semana en dos días diferentes, con una hora de duración y un contendido didáctico concreto. e) CALENDARIO / DURACIÓN DEL CURSO: 8 meses. La clausura de las escuelas será en junio, pudiendo comenzar en noviembre, terminando en mayo o junio. El comienzo se adecua a la dinámica escolar, es decir que los alumnos de la escuela deportiva deben estar integrados en el comienzo del curso lectivo y posteriormente se comienza con la actividad de la Escuela Deportiva. Cada Escuela debe abrir un plazo de preinscripción hasta el 15 de mayo y trasladará a la Diputación la relación de alumnos previstos, a los efectos de concesión de módulos y aportación del material. El inicio del curso de las Escuelas Municipales será el 1 de octubre de cada año. f)

MATERIAL: ⇒ Material individual de uso particular a distribuir por los ayuntamientos: camiseta de Diputación. ⇒ Material individual de uso colectivo: equipaciones. Cada escuela. ⇒ Material aportado por las federaciones correspondientes a las Escuelas según lo propio. ⇒ Material aportado por otras instituciones u organismos: Federaciones, Entidades Comerciales, etc. ⇒ Material o equipamiento deportivo a determinar en razón a las necesidades y presupuestos relativos a cada deporte: canastas de mini, dotación de juegos de material para psicomotricidad o didáctico en general (aros, conos, picas, cuerdas, pelotas, etc.), postes de voleibol, etc., con la aportación de Diputación Provincial.

g) PROFESOR – ENTRENADOR: Los profesores – entrenadores serán adultos con suficiente capacitación técnica, sólida formación pedagógica y titulados. La vinculación o relación con el técnico/profesor: titulado realizará mediante el ayuntamiento. Cada ayuntamiento estipulará la percepción económica estimada dentro de la legalidad vigente o convenio que correspondan, dependiendo de la circunstancia.

F.- VALOR DE LA SUBVENCIÓN POR MÓDULO Los organismos promotores subvencionarán con los límites impuestos por las consignaciones presupuestarias y concederá a los ayuntamientos o entidades encargadas del proyecto los módulos que en razón de las inscripciones de alumnos se soliciten su pertenencia a cada escuela municipal. MÓDULO: 150 € MES. (ABONABLES POR CADA NUEVO PROFESOR). Los pagos se transferirán en dos tramos de tres o cuatro meses aproximadamente a la cuenta corriente del ayuntamiento titular de la Escuela Deportiva Municipal. Una vez transcurrido el primer tramo se podrán realizar ajustes económicos que permitan el mejor funcionamiento de la Escuela. Es un modelo económico basado en la cofinanciación; todos los agentes que intervienen realizan aportaciones, aunque si hay equilibrio al ayuntamiento no debe costarle dinero.

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G.- CONSIDERACIONES ECONÓMICAS DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES El comportamiento económico de las Escuelas Municipales, parte de la base a la cofinanciación y se sitúa en una línea de actuación con todos los agentes que participan en este proyecto: ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒ ⇒

Comunidad Autónoma Diputación Provincial Concejos o Ayuntamientos Otras entidades.

Alumnos Federación Autonómica correspondiente y/o Delegación Provincial.

Entidades patrocinadoras: Entidades Bancarias y otras.

5.2.- CENTRO DE ESTUDIOS, DESARROLLO E INVESTIGACIÓN DEL FÚTBOL ANDALUZ (en adelante CEDIFA). ESCUELAS FEDERATIVAS El CEDIFA fue creado por el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía el 15 de mayo de 1990, quedando enclavado dentro de la Federación Andaluza de Fútbol y Fútbol Sala.

ESCUELAS DE FÚTBOL BASE A.- FILOSOFÍA DEL PROYECTO ⇒ Las Escuelas de Fútbol Base Federativas son una actividad de promoción y desarrollo del fútbol, organizadas y controladas por la Federación Andaluza de Fútbol a través del CEDIFA. ⇒ Tiene como elemento principal del proyecto al niño. ⇒ El programa de enseñanza observará las direcciones metodológicas del CEDIFA que lo entiende como una actividad docente de intención pedagógica y contenido didáctico. ⇒ La competición forma parte del programa educativo. ⇒ Dentro de sus objetivos no podrá tener fines lucrativos ni para particulares ni entidades.

B- TIPOS DE ESCUELAS Las Escuelas de Fútbol Base Federativas se clasifican: A.- OFICIALES. ⇒ Mediante convenio Ayuntamiento de localidad con el CEDIFA. ⇒ Documentación: Datos Escuela, Junta Directiva, relación técnicos y árbitros, fichas de jugadores.

B.- ASISTIDAS. ⇒ Igual que grupo A más el pago de derechos de inscripción.

C.- PRIVADAS. ⇒ Convenio entidades privadas con el CEDIFA. ⇒ Documentación: Igual que grupo A. Fichas de jugadores. Pago derechos de inscripción.

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C.- APORTACIONES FEDERATIVAS La Federación Andaluza de Fútbol, a través del CEDIFA aportará5 a las Escuelas de Fútbol Base Federativas: ⇒ Mutualidad gratuita a benjamines y alevines. ⇒ Material didáctico. ⇒ Material deportivo. ⇒ Cursos de tecnificación. ⇒ Jornadas de actualización. ⇒ Cursos de Monitor de Fútbol Base. ⇒ Programación deportiva. ⇒ Intercambios deportivos, culturales y de medio ambiente. ⇒ Diplomas. ⇒ Memoria de la temporada. ⇒ Programas de salud deportiva. ⇒ Seguimiento de la temporada: Cuadrantes, visitas, etc. ⇒ Bibliografía y videografía. ⇒ Listado de sponsors oficiales para adquirir material. ⇒ Seguimiento y gala del CEDIFA. D.- PROGRAMACIÓN DEPORTIVA TEMPORADA. Según tipo de escuela y al menos se prestan los siguientes servicios: ⇒ Reuniones de comienzo de curso en los 3 tipos de Escuelas. ⇒ Inauguración de cursos y ligas internas locales. ⇒ Cursos de tecnificación (entrenadores, árbitros y directivos). ⇒ Intercambios deportivos, culturales y de medio ambiente a nivel provincial, nacional e internacional, y actividades especiales. ⇒ Torneo de fútbol-7 femenino de Escuelas de Fútbol. ⇒ Expo-Juventud. ⇒ Jornadas de actualización de Escuelas de Fútbol. ⇒ Entrega de material deportivo y didáctico. ⇒ Concurso de dibujo y redacción de Escuelas de Fútbol. ⇒ Torneo de Andalucía de habilidad categoría benjamín. ⇒ Jornadas educativas. ⇒ Mundialitos. ⇒ Torneo Internacional de Escuelas de Fútbol Sevilla. ⇒ Torneo de Fútbol-7 playero para Escuelas de Fútbol. ⇒ Clausuras del curso escolar a nivel local. ⇒ Seminario de Escuelas de Fútbol y gala del CEDIFA. ⇒ Campus de Verano. ⇒ Escuela de perfeccionamiento del CEDIFA.

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Estas aportaciones varían de un grupo a otro dentro de los 3 tipos de escuelas, y dependiendo del presupuesto anual de cada temporada.

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5.3.- CLUB DE TENIS MÁLAGA. LAS ESCUELAS DEPORTIVAS EN CLUBES. ESCUELAS DE CLUBES Antecedentes La creación del Registro de Asociaciones Deportivas en Andalucía, a través del Decreto 13/85, 22 enero, va a preparar la constitución de las Federaciones Andaluza de Deporte mediante el Decreto 146/85 que supuso una adaptación de las Federaciones Deportivas al ámbito territorial y autonómico. Fue un nuevo modo de entender también la organización del deporte, al igual que la organización política y administrativa del Estado. Anteriormente las Federaciones, en Andalucía estaban regidas por el Ley 13/80 del Deporte, que no daba un carácter propio a las Federaciones Autónomas en Andalucía, aunque en su tiempo se adelantó al concepto autonómico del deporte. Posteriormente, con el nacimiento de las Federaciones Andaluzas, los clubes de Andalucía una vez inscritos en el registro de entidades deportivas, actualizaron sus estatutos bajo los principios de participación, representatividad y democracia de sus órganos rectores. La Orden de 17 de enero de 1990, reguló la constitución y régimen jurídico de las asociaciones, federaciones y agrupaciones deportivas de Andalucía y el funcionamiento del registro de asociaciones y federaciones deportivas de la Junta de Andalucía y viene a regular durante un tramo importante a los clubes y federaciones de Andalucía. Con la aparición de la Ley 6/98 del Deporte, del Parlamento de Andalucía se abre una serie de posibilidades en el desarrollo reglamentario en el Reglamento de Entidades Deportivas: Clubes y secciones deportivas, Sociedades Anónimas Deportivas, Entes de Promoción Deportivas y Federaciones Andaluzas.

EL CLUB El Club de Tenis Málaga fue fundado en 1924. Sin embargo, por diversos motivos y en especial la Guerra Civil, provocó una pérdida de la documentación inicial del Club, sí existe un libro de actas inicialmente fechado en 1938, es el documento más antiguo.

Clásicamente se celebraron torneos locales de cierta importancia como fueron las Copas de Invierno. Pasaron tensitas de la valía de Santana, Gimeno, Berlotí o Conchita Martínez que ganó en este Club el 1er Campeonato de España, entre otros.

Según sus estatutos, el deporte principal es el tenis, dando posibilidad a la práctica de otros deportes, pero que únicamente en la actualidad existe otra sección deportiva de pádel. Se usa la piscina en verano como baño de recreo y cursillos de aprendizaje de natación.

En la actualidad tiene 310 socios que incluyen familiares e individuales que pagan una cuota mensual de 60 euros y una cuota inicial a fondo perdido de 1.000 euros pesetas.

La extracción social podemos calificarla, en general como media-alta y alta. Su presupuesto anual es de 400.000 euros.

RÉGIMEN Y PERSONAL La Junta Directiva tiene un Presidente y siete miembros elegidos democráticamente.6

6

Entre otros presidentes Antonio Verdugo Lería, un veterano dirigente del deporte malagueño, inspector de trabajo jubilado, conocedor del orden económico y laboral, de tal modo que hace que la situación laboral y económica del club haya sido perfectamente dimensionada a las propias necesidades del club y de las prestaciones demandadas los socios y los socios deportivos. Esta observación seda en muchos clubes que tienen escuelas deportivas 26

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El personal que presta servicios en el club tiene tres opciones de comportamiento: ⇒ Empleados propios: cinco que atienden a los socios, la vigilancia y el mantenimiento del club. ⇒ Secciones Deportivas de Tenis y Pádel: trabajadores autónomos que realizan su actividad bajo su propia iniciativa y organización. Normalmente hay un total de ocho empleados, seis de tenis y dos de pádel. ⇒ Empresa del bar restaurante que tiene tres empleados.

SUPERFICIE: superficie total 16.000 m2 con los siguientes espacios deportivos, censados con los ajustes necesarios en el CENID 2008 (Censo de Instalaciones Deportivas): ⇒ 7 pista de tenis de tierra batida ⇒ 2 pistas de tenis de hormigón poroso rápidas. ⇒ 4 pistas de pádel de césped artificial ⇒ Piscina al aire libre de 25 por 15 metros ⇒ 1 pista polideportiva ⇒ Terraza, bar y restaurante. ⇒ Como proyecto de espacio deportivo está el futuro gimnasio ⇒ existe una zona complementaria que linda con la autovía de circunvalación de Málaga con capacidad de construir nuevas instalaciones deportivas: piscina cubierta y sala de musculación entre otros espacios de interés.

ORGANIZACIÓN DE LAS DOS SECCIONES A) PISTA DE PADEL: No tiene escuela, sólo hay clases particulares no estructuradas como una escuela. Uso diario medio 30-35 usuarios, llega a triplicarse en sábados y duplicarse domingos y viernes. Actividades: Alquiles de pistas, torneos y clases.

B) ESCUELA DE TENIS: B.1.- Escuela de Iniciación y Perfeccionamiento: sábados y domingos. Con niveles de pretenis, iniciación, perfeccionamiento y preparación a la competición.

B.2.- Escuela de Entrenamiento y Competición. Nivel superior con grupos especiales. Entrenamiento diario según opciones y niveles de rendimiento.

Selección y orientación de talentos.

B.3.- Escuela de Adultos según niveles y opciones personales con diferentes metodologías y grupos.

B.4.- Competiciones y torneos: social, encuentros interclubes, campeonatos oficiales, encuentros por sectores ( grupos de empresas, etc) B.5.- Clases particulares: B.6.ACTIVIDADES ESPECIALES : Concentraciones anuales, reconocimientos y estudios biomédicos, excursiones de verano, multideportes, clinics para jugadores superiores, campus de verano, etc.

B.7.- PERSONAL DE ESCUELA: Personal de la Escuela y titulaciones: 27

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• • • •

Dos Profesores Nacionales Titulados por la F.E.T. Dos técnicos de nivel uno titulados Un Licenciado en Educación Física Un Psicólogo

B.8.- NÚMERO DE ALUMNOS: Inscripciones de Escuela.

• Escuela de Sábados y domingos: 71 alumnos • Escuela de adultos: 10 alumnos • Perfeccionamiento: 44 alumnos.

• Escuela superior: 12 tenistas.

Hay un total de 137 alumnos en la Escuela de Tenis.

Actividades sociales: veladas de verano y fiestas de pequeños grupos de socios por motivos particulares.

Consideraciones acerca del Club y su Escuela a) Es club perfectamente dimensionado a sus necesidades: si bien tiene grandes posibilidades por su ubicación y masa social no se plantea mayores crecimientos hasta el momento, la Escuela de Tenis mantiene el Club y su proyección social y deportiva podemos calificarla de alta y solvente.. b) No tiene deudas en ningún campo económico: está al día en la Seguridad Social, no tienen cargas financieras, etc. c) Su masa de socios es relativamente corta, aunque suficiente para mantener los servicios del club., esto hace que tenga un cierto ambiente familiar, aunque de alguna forma selectiva. d) La superficie del club puede permitir nuevas construcciones de espacios deportivos, expectativas de futuro respecto a nuevas escuelas. e) Su ubicación en zona residencial de alto estatus y su entorno natural hace que sea un club con grandes posibilidades de futuro.

5.4.- CLUB BALONCESTO MÁLAGA (UNICAJA). Escuela de Club de Élite.

FILOSOFIA DEL CLUB Promocionar el baloncesto en toda Andalucía, para identificados a todos con Unicaja y para tener la posibilidad de acceder a mayor número de jugadores a la hora de seleccionados para nuestro club.

A. Trabajar todos por unos objetivos comunes- - Formación integral del jugador. a) Evolución deportiva del jugador en función de sus características y de la etapa en la que se encuentra. b) Aprovechar los medios humanos y materiales de que disponemos para trabajar exigiéndonos calidad. Trabajar mucho sí, pero bien. c) Detectar y seleccionar jugadores que se acerquen al perfil de deportista que pretendemos formar / conseguir. d) Evaluamos continuamente para ser cada día mejores.

B. Debemos Imprimir un carácter / personalidad determinado a nuestros equipos /jugadores-.

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a) Aquí no existen figuras 1 estrellas. Podemos tener grandísimos jugadores.

Pero no obtendrán ningún privilegio que no se ganen con su trabajo. b) Nuestros equipos 1 jugadores destacarán por los rasgos que ya nos identifican: Defensa, Intensidad, Capacidad para competir ... y por otros rasgos que vamos a conseguir: conocimiento del juego, velocidad gestual y de desplazamientos, hacer jugar a los jugadores en los espacios que le permitan su progresión hacía categorías superiores, etc. c) El comportamiento de jugadores y técnicos en viajes, estancias y competiciones será ejemplar.

C. Nuestras relaciones con otros clubes, organizadores de torneos, federaciones, etc. deberán ser caras y correctas como mínimo y si es posible crearemos un vínculo cordial con todos, siendo esto importantísimo para estar invitados a muchos torneos y optar a la captación de jugadores interesantes.

D. Hacer de los Guindos un lugar de trabajo en el que: a) Los jugadores perciban la seriedad que se exige para entrenar aquí. b) Los entrenadores dispongan de tiempo y espacio para reunirse, prepararse y trabajar con los jugadores. c) El ambiente sea positivo y el intercambio de información entre nosotros sea continuo. d) Los partidos de todos los equipos sean observados por el máximo número posible de miembros del club. e) El respeto hacia el personal, las instalaciones y el material del club sea absoluto. f) Que sintamos el club, los Guindos y los equipos como algo nuestro. Algo que debe ser cuidado y mejorado continuamente.

E. Considerar a los padres de los jugadores como válidos colaboradores en la formación de los jugadores, consiguiendo a la vez que entiendan cual es su rol como padres de deportistas.

F. Valorar lo que tenemos y educar para que nuestros jugadores valoren y no sólo aprendan a exigir, a quejarse y a dar por sentados excesivos privilegios, sin ser capaces de ver que "el gran privilegio' es pertenecer a Unicaja.

G. Sentirnos responsables de la formación integrar de nuestros jugadores, especialmente de los becados. No solo somos entrenadores, preparadores físicos, etc., somos formadores.

H. Tener ganas de formarnos permanentemente (posibilidad de formación metodológica) I. Flexibilidad en nuestros pensamientos.

ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS ESCUELAS DEPORTIVAS DE UNICAJA En breves líneas intentaremos determinar los aspectos genéricos del funcionamiento de esta Escuela Deportiva. Para ello hemos pensado plantear varios puntos atendiendo al presente Índice: 1.- Situación Jurídica 2- Áreas de funcionamiento 3.- Equipos, distribución horaria y competiciones 4.- Relación y compromiso con el CB. UNICAJA SD

EXPOSICIÓN Y DESARROLLO: 1.- La situación jurídica queda determinada como Asociación Deportiva, y como tal se 29

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inscribe en el Registro de Actividades Deportivas de la Junta de Andalucía..

Atendiendo a esta circunstancia, se nombran los cargos y directivos que marca la ley, es decir, Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero y Vocal.

2.- Dentro de la actividad deportiva y en función de las tareas que surgen hemos determinado varias áreas de actuación que pasamos a comentar: a.- Dirección y coordinación general Se fundamenta en la coordinación, determinación y supervisión de todas las gestiones y áreas que se desarrollan en la Escuela Deportiva. Se asume también en esta función las relaciones y compromisos con terceros, en este sentido, comentamos las relaciones con empresas, padres, jugadores, entrenadores y UNICAJA S.D. (Esta función la desarrolla el cargo de Presidente) b.- Control, gestión y seguimiento de actividades Deportivas. Básicamente se centra en el desarrollo y buen funcionamiento con Federación, Ayuntamientos, Colegios y cualquier otra actividad deportiva (vicepresidente). c.- Coordinación deportiva de Instalaciones Deportivas y planificación de Equipos. Busca el uso óptimo de los bienes materiales de las instalaciones y la correcta utilización y creación de equipos en función de la demanda deportiva.

Asimismo desarrolla la tarea de control y diseño de ropa deportiva (equipaciones, cubres, camisetas y chándales etc.) (Secretario) d.- Coordinación deportiva de entrenadores y material deportivo. Esta área se centra en el control de la calidad deportiva que desarrollan los entrenadores, así como la coordinación de edades y niveles de deporte adecuados a cada necesidad y colectivo. Asimismo esta función asume el control de material deportivo, en nuestro caso balones, carros, equipaciones... etc (Vocal).

La coordinación de los puntos y áreas c y d antes expuestas están íntimamente conectadas y coordinadas, necesitando reuniones entre las figuras que lo desarrollan. e.- Tareas administrativas y económicas. Principalmente la función es de control de los ingresos y gastos producidos. Se determina también una relación habitual con bancos (Unicaja) y Junta Andalucía (Consejería de Cultura y Deporte). (Tesorero) 3.- Equipos, distribución horaria y competiciones Equipos: la determinación de los equipos tiene en cuenta la demanda deportiva y la edad del jugador, atendiendo a lo cual cubre desde los tres a los diecinueve años. En este sentido es nuestro objetivo primar el deporte en detrimento de las condiciones físicas y especiales que tengan los jugadores, no buscamos actividad deportiva de élite sino un acercamiento del deporte a la sociedad (hacer que el Baloncesto sea popular). Partimos de la base de que aquellos jugadores nuestros que tengan especiales condiciones físicas y deportivas son seleccionados por el Club Unicaja.

Distribución horaria. Cada grupo, atendiendo a la edad desarrolla tres días a la semana la actividad deportiva en un intervalo horario de una hora u hora y media, y dentro del horario de tarde 17:00 a 21:00. El Sábado es un día adicional reservado para las competiciones y mejora deportiva si el entrenador del grupo así lo estima oportuno.

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Competiciones. Básicamente se tiene presente la edad, y las ligas Municipales y Federadas, por lo que hay además que concretar que: a. De tres a siete años Se plantean torneos, convivencias y concentraciones deportivas b. Ocho a nueve años. Se determinan competiciones Municipales, torneos y concentraciones c. Diez a diecinueve años. Desarrollan actividades Federadas, Municipales, Torneos y concentración.

4.- Relación y compromiso con el CB UNICAJA SD. Básicamente se plantea atendiendo a dos aspectos fundamentales: a.- Deportivo. Preparamos jugadores que en el futuro puedan formar parte de los equipos de la cantera del mencionado Club de Baloncesto UNICAJA SD, previa selección realizada por el Director de Cantera. La edad de tal selección deportiva empieza a partir de once años.

Del mismo modo préstamos colaboración en eventos que el Club desarrolla, por entender que socialmente son objeto de su hacer, es decir, torneos de disminuidos físicos y otros proyectos como "operación altura" entre otros. b.- Gestión. Asumimos el compromiso de colaboración en la apertura y cierre de las instalaciones deportivas, así como la limpieza y mantenimiento y cuidado de las Pistas de baloncesto y demás infraestructuras de las Instalaciones Deportivas.

PERFIL DEL JUGADOR QUE QUEREMOS FORMAR Técnicamente: Capaces de dominar las habilidades propias de los diferentes espacios en el juego y de ejecutar dichas habilidades a la máxima velocidad.

Tácticamente: Dominadores absolutos de la táctica individual de ataque y defensa.

Irán conociendo el 1 contra 1, 2 contra 2, y 3 contra 3, en función de cada etapa.

Capaces de tomar decisiones en situaciones muy diferentes con acierto y a la máxima velocidad.

Físicamente: ⇒ Preparados para afrontar las demandas del juego: velocidad, resistencia, fuerza, salto explosivo, etc. ⇒ Preparados para afrontar las demandas de temporadas largas y exigentes: elasticidad, educación en la nutrición educación en hábitos de higiene y descanso, educación en prevención y tratamiento de lesiones y enfermedades. ⇒ Seleccionaremos jugadores teniendo en cuenta siempre unos parámetros físicos mínimos establecidos por nuestros expertos.

Psicológicamente: ⇒ Formarlos de forma que mantengan siempre la ilusión por mejorar, por jugar a baloncesto y por haced1o en Unicaja. ⇒ Capaces de sufrir y tolerar la frustración que puede aparecer en forma de: 31

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⇒ Entrenar duro y no jugar mucho. ⇒ Dificultades en progresar en algún aspecto técnico - táctica, físico o psicológico. ⇒ Lesión. ⇒ Compatibilizar baloncesto, estudios y vida social. ⇒ Buenos competidores: Que entiendan las necesidades psicológicas de la competición: • Concentración. Autoconfianza.

• Cohesión de grupo.

• Etc. ⇒ Responsables: Con sus obligaciones deportivas, académicas y sociales.

Responsables, también de su mejora personal en cualquier aspecto: que no esperen, que busquen y demanden. ⇒ Jugadores de equipo Con mayor o menor capacidad de tornar decisiones en la competición, deben asumir que forman parte de un equipo, que el entrenador manda, que el baloncesto es ataque y es defensa y que en las categorías profesionales pueden encontrarse con roles distintos a los desarrollados en la cantera.

ETAPA INFANTIL 1.- OBJETIVOS TÉCNICO / TACTICOS-. ⇒ Dominar situaciones de 1x1 sin balón. Criterios en la toma de decisiones: o Salida a izquierda o derecha en función de la actuación del defensor. o Penetración o tiro en función de la proximidad del defensor⇒ Dominar situaciones de 1x1 sin balón: o Recepción del balón o Pasar y cortar o Culminación de ventajas o Juego colectivo basado en: o Pasar y progresar o Ocupación de espacios libres o Aclarados ⇒ OBJETIVOS CONDICIONALES-. o Fuerza explosiva o Velocidad o Flexibilidad o Coordinación ⇒ OBJETIVOS PSICOLOGICOS. o Que le haga ilusión entrenar y jugar a baloncesto o Que se diviertan en los entrenamientos o Hacer correcciones positivas y con preguntas ETAPA CADETE ⇒ OBJETIVOS TECNICO- TACTICO

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o o o o o o o o

1x1 a máxima velocidad en función de los espacios libres, y soluciones en función de las ayudas.

2x2, bloqueo directo y continuación Contraataque: Inicio, desarrollo y culminación. Continuidad al juego libre.

Ayuda al balón cuando se crean ventajas.

Juego sin balón 3x3: Pasar, cortar y remplazar.

Inicio al bloqueo indirecto Defensa: Ayuda y recuperación. Segunda ayuda en el 3x3.

Inicio de los conceptos del ataque contra zona.

⇒ OBJETIVOS CONDICIONALES o Desarrollo de todos los tipos de velocidad. o Fuerza explosiva. o Inicio no sistemático de la resistencia anaeróbica (segundo año). o Flexibilidad. o Introducción al trabajo de gimnasio (aprendizaje manejo de máquinas). ⇒ OBJETIVOS PSICOLOGICOS o Potenciar la autoconfianza. o Inicio a la responsabilidad de su autocuidado.

ETAPA JUNIOR ⇒ OBJETIVOS TECNICO- TACTICO o 3x3: Soluciones del bloqueo indirecto y sus variantes. o Juego interior: 1x1 y juego interior-exterior. o Dominio del ataque a zonas. o Inicio al trabajo específico. o Situaciones de 4x4 ⇒ OBJETIVOS CONDICIONALES o Fuerza- Velocidad o Fuerza resistencia o Inicio del trabajo de desarrollo muscular o Resistencia aeróbica específica y anaeróbica específica o Velocidad de desplazamiento. o Flexibilidad ⇒ OBJETIVOS PSICOLOGICOS o Capacidad de concentración o Capacidad para tomar decisiones o Continuar su educación en hábitos de entrenamiento invisible: Nutrición, higiene, descansos, salidas nocturnas.

REFERENCIAS DE LAS ESCUELAS DE BALONCESTO La Sociedad Deportiva Unicaja SD. tiene cuatro niveles de formación de jugadores: 1º Nivel I- LIGA BENJAMIN UNICAJA En esta competición participan niños entre 4 y 9 años, se organiza por concentraciones y los equipos son mixtos.

Esta temporada se juega la 10ª edición y está previsto que participen de Málaga Capital con un número aproximado de 300 jugadores.

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2º Nivel II- LIGA UNICAJA En esta liga participan todas las Escuelas de Baloncesto que tienen acuerdo con el Club Unicaja SD., pudiendo jugar en todas las categorías, desde mini-basket a juniors, equipos masculinos y femeninos.

El sistema de competición se hace por concentraciones y una Fase Final en las instalaciones deportivas de UNICAJA SD. Este año se celebra la 5ª liga con 16 concentraciones y una participación aproximada de 5.000 jugadores.

Además de la mayoría de los municipios de la provincia de- Málaga, participarán escuelas de municipios de otras provincias limítrofes como Osuna, Estepa, Puerto Real, la línea, San Roque, Ceuta, Montilla y Lucena.

3º Nivel III: ESCUELAS DE LOS GUINDOS En nuestras instalaciones tenemos dos escuelas- una femenina C.B. Guindos y otra masculina C.B. Guindos.

En las 11 pistas exteriores hay niños y niñas practicando baloncesto desde los 4 años hasta 18 años, desde las 17 horas a las 21 horas ya que por la mañana los niños están en los Colegios.

4º Nivel IV- CANTERA OFICIAL DEL CLUB Está organizada, según las edades, en equipos de categorías Preinfantil, Infantil, Cadetes, Junior y EBA. Estos equipos quedaron campeones de Málaga en sus categorías y también fueron campeones de Andalucía. El equipo Cadete quedó Campeón de España, el Junior 5º y el Infantil el 6º.

En las selecciones nacionales hemos tenido jugadores de nuestra cantera- 2 en la selección Sub-20, 1 en la selección Cadete y 1 en Infantil.

Nuestros equipos fueron invitados a jugar Torneos Nacionales (Hospitalet, Tarrasa, Esplugas, Villagarcía de Arosa) e Internacionales (Colombia y Francia).

Además organizarnos un Campus de Verano y actividades sociales corno CANASTAS POR LA INTEGRACION donde equipos de discapacitados utilizaron nuestras instalaciones junto con nuestros jugadores.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA

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TEMA 3

PROPUESTA DE MEJORAS DE LOS AGENTES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LAS ESCUELAS DEPORTIVAS. RESPONSABILIDADES, MISIONES, PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN EL PROCESO

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SUMARIO 1.- ANÁLISIS DE AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS DEPORTIVAS. A. LOS ALUMNOS B.- TÉCNICOS PROFESORES C.- EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES D.- FINANCIACION: E.- DIRIGENTES Y/O PADRES 2.- LAS ESTRUCTURAS DE ESCUELAS SEGÚN SU TIPOLOGÍA. A. FEDERATIVAS B. CENTROS DE ALTO RENDIMIENTO C. ESCUELAS DE CLUBES D. ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA Y REFERECENCIAS TAREAS A REALIZAR

ANÁLISIS Análisis comparado entre ESCUELAS DE FÚTBOL (Escoger una escuela de base y la orientación que se da en las Jornadas Sharing Values 2011 de UEFA citadas anteriormente). Máximo 2 folios.

Se trata de realizar una visión interpretativa de uno de los vídeos basada en: a) Breve descripción b) Valoración pedagógica. c) Objetivos y formulación entre diferentes modelos. d) Conclusión genérica.

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1.- ANÁLISIS DE AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS DEPORTIVAS. En cualquier proyecto de Escuelas Deportivas se intenta implicar a los ayuntamientos, las federaciones deportivas y otras entidades, junto al promotor principal como la administración con competencias legales en la materia de promoción, fomento y animación del deporte en su ámbito territorial. Sin embargo, existen escuelas que tienen una gran rentabilidad y que tienen por tanto una autonomía capaz de desarrollarse de modo independiente; tales son las escuelas de equitación, vela, tenis, pádel, golf, esquí, entre otras. Estas escuelas están casi siempre relacionadas con actividades turísticas y vienen a reforzar su sostenibilidad, estabilidad o incluso estacionalidad gracias al binomio creado entre el turismo y el deporte.

Se trata desde el agente promotor realizar una tarea de coordinación y gestión indirecta que implique a los agentes intervinientes en el desarrollo del aprendizaje, iniciación o práctica del deporte en las primeras edades.

Como declaración general pasamos a comentar algunos elementos del sistema: A. LOS ALUMNOS Constituyen el elemento básico y fundamental de la escuela deportiva. La demanda de práctica del deporte en edad temprana puede tener diferentes motivaciones, pero lo que es cierto es que una escuela deportiva debe abrir sus puertas a todos aunque se oriente al rendimiento de élite o selección de talentos. Las exclusiones tajantes en muchos casos conducen a fracasos personales. La escuela deportiva la concebimos como un centro abierto a todos según su posibilidad y actitud. De esta forma, estamos definiendo el modelo deportivo.

Siendo el alumno el centro del proceso, entendemos el aprendizaje motriz como “la facultad de poder hacer algo eficientemente” (M.A. Delgado Noguera,1999) o “aquello que mediante nuestra enseñanza pretendemos desarrollar en el alumno”, nos referimos a todo “cambio relativamente permanente en la conducta motriz de los individuos como resultado o producto de la práctica o la experiencia”. Es necesario que los alumnos vivencien determinados aspectos motores, deduciendo que se aprende cuando se experimenta y se quiere aprender.

Partimos del desarrollo personal del niño basado en el siguiente orden de desarrollo en su Habilidad motriz:

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1.- Desarrollo de la capacidad perceptivo-motriz 2.- Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas 3.- Desarrollo de la capacidad de utilización de las habilidades y destrezas básicas a situaciones más y más complejas de entorno cambiante.

4.- Desarrollo de las habilidades y destrezas específicas, como proceso de adaptación y refinamiento de las habilidades básicas. 5.- Desarrollo de la capacidad de utilización eficiente y creativa de las habilidades específicas en su contexto de aplicación real.

6.- Desarrollo de la capacidad de resolver problemas motores improvisando respuestas adecuadas.

7.- Desarrollo de la capacidad de comprender elementos motores conocidos creando respuestas motrices únicas en su globalidad.

8.- Desarrollo de la Condición Física (resistencia, elasticidad – flexibilidad, velocidad y fuerza) Para nosotros el desarrollo infantil, como estudio de los cambios normales de los niños con el tiempo, afecta los siguientes aspectos o campos: a. Desarrollo físico: cambios en el cuerpo, cerebro, capacidad sensorial, etc. y en las destrezas motrices. b. Desarrollo intelectual o cognitivo: cambios en las habilidades, actividades u organización mental. c. Desarrollo socio-emocional de la personalidad: cambios ocurridos en el estilo único de una persona al responder, sentir o reaccionar.

Siendo las edades de 6 a 11 años, partimos de que el niño proviene de una etapa en la que el globalismo constituye la base de su comportamiento y es ya con 6 años, cuando comienza la etapa en la que el pensamiento del niño se hace más analítico, es más reflexivo.

La característica que marca globalmente este período es la salida del medio familiar para ingresar en la escuela. En el caso del niño que no haya tenido anteriormente experiencia en guardería o jardín de infancia, esta circunstancia va a ser más significativa de cara al inicio en la escuela deportiva.

El mundo de sus intereses se generaliza considerablemente. Aparecen los intereses prácticos, es decir, se interesa por realizar cosas. Es el momento de las

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construcciones, los mecanos, el bricolaje, etc. Igualmente, los intereses colectivos, se ponen en evidencia por su gusto por los juegos en equipos, la formación de bandos y pandillas, donde la camaradería es importante. Comienza a descubrir y a aceptar las reglas del juego.

La aparición de la noción de Reglas del juego es un factor aprovechable para enseñar algunas de las normas que recoge el reglamento del fútbol, así como ciertas normas de comportamiento que deben regir en la escuela deportiva. La actividad deportiva mejorará si utilizamos los juegos colectivos que propicien situaciones de competición, pero el profesor debe resaltar que la victoria o la derrota es cosa de todo el equipo y no de un individuo sólo, debe resaltar valores educativos del deporte.

B.- TÉCNICOS PROFESORES El papel del profesor en la Escuela es base del diseño y actuación, ya sea organizada por entidades públicas o iniciativas particulares, en pequeñas o grandes.

Normalmente se pueden observar tres tipos personas en el entorno del deporte: ⇒ benévolo: "es el tipo de dirigente en una asociación, en esta categoría entra el líder de un grupo informal". ⇒ honorario: es el tipo de especialista o el semiespecialista encargado de una misión de animación o tarea técnica por su propio ayuntamiento, o por un club en el que no milita, pudiendo percibir remuneración económica o de otro tipo. ⇒ remunerado: es el animador profesionalizado, se ha formado para ello, este animador no pertenece a la base, no está necesariamente inmerso en un ayuntamiento o club.

Funciones del técnico de una Escuela Deportiva.

De todas formas al ver la tipología de técnicos de escuela deportiva anteriormente expuesta, tiene múltiples funciones que están sujetas, en la organización, a la envergadura del grupo o entidad a la que pertenece.

El técnico o profesor interviene en: ⇒ impartición directa de clases, ⇒ cuida y solicita material deportivo, ⇒ relaciones con padres, ⇒ relaciones con otros grupos o entidades, ⇒ organización de actividades y coordinación, ⇒ relaciones con el público, 39

Metodología de la enseñanza en escuelas deportivas 6 de octubre al 14 de noviembre de 2012 INSTITUTO ANDALUZ DEL DEPORTE. Junta de Andalucía ⇒ relaciones con los grupos-objetivo, ⇒ formación de otros técnicos y propia, ⇒ documentación y administración, ⇒ investigación en un sentido amplio, y ⇒ gestión de servicios.

C.- EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES La organización del uso llevará a un programa de utilización en una escuela deportiva que debe evidenciar: ⇒ la simultaneidad con otros grupos, ⇒ la frecuencia de uso, ⇒ la estacionalidad, y ⇒ diversificar.

D.- FINANCIACION: En la financiación, independiente de las opciones o iniciativas pública o privada, pueden darse cuatro grados de comportamiento: ⇒ BENEFICIO – la opción mercantil con ánimo o sin ánimo de lucro está en consonancia con las iniciativas de clubes privados, “derechos de formación y retención” en la creación de deportistas o la opción a plazo inmediato que actúan sobre los pagos de los participantes o alumnos. Normalmente responde a la iniciativa privada o actividades de la administración de cierta inercia “comercial” ⇒ AUTOFINANCIACIÓN – busca el equilibrio económico fundamentalmente a costa de cualquier consideración. Es necesaria en las iniciativas privadas y clubes donde el factor económico es determinante, de tal forma que si no se cubre, hay el riesgo de desaparecer. ⇒ COFINANCIACIÓN tiene componente económico y social de valoración sobre la actividad que propicia la escuela, se entiende que es la que debe primar en la administración, son planteamientos de tutela sobre la actividad. Aportan todos: los usuarios, la administración, patrocinadores, merchandising, etc. y ⇒ GRATUIDAD.: se dan servicios y actividades a cambio de rendimiento y explotación deportiva en el caso de lo privado, y en el caso de lo público se platea como “dádiva política”, como clientelismo. Tiene el inconveniente de que “no se valora lo que no cuesta”, la gratuidad pierde el sentido de servicio y se convierte en regalo que puede desaparecer, mientras el servicio tiene una relación formal y administrativa más firme y por lo tanto tiene más estabilidad. La elaboración de un precio público o tasa, supone un compromiso de la institución sobre el usuario.

De otra parte, la financiación, constituye una base importante para la existencia de las escuelas con las dos lógicas diferentes: Opción Privada: lícitamente comercial o tendente al equilibrio (autofinanciación) o 40

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ánimo de lucro (beneficio).

Opción Pública: instaurada en la cofinanciación como instrumento de gestión económica. La financiación de las Escuelas Deportivas ha de ser lo más variada posible, por esto hablamos de cofinanciación entre todos los agentes que puedan intervenir en el desarrollo del proyecto. Según el promotor de la escuela se determina las posibilidades económicas de inversión para el desarrollo del proyecto, que a su vez puede ser independiente o inmerso en una estructura superior o proyecto unido a otros. En la mayoría de los casos los promotores son los poderes públicos, no obstante la financiación puede tener el siguiente desglose: ⇒ Usuarios. ⇒ Recursos propios. ⇒ Subvenciones de la administración. ⇒ Ingresos por patrocinios y publicidad. ⇒ Federación. ⇒ Otros ingresos de repercusión directa: rifas, colectas, venta de entradas sobre actividades especiales, etc., Las dos opciones expuestas no están en estado puro, sino que se presentan en situaciones que van desde lo de mayor componente económico a lo que tiene mayor componente social. E.DIRIGENTES Y/O PADRES Dentro del análisis del subsistema los padres que en muchos casos se convierten en dirigentes de las escuelas deportivas, por ser el propio interés de sus hijos, constituyen una posibilidad de cooperación valiosísima, posiblemente muchos dirigentes deportivos comenzaron así su experiencia, su presencia es necesaria y su intervención en las actividades puede llegar a ser un elemento que desarrolle y potencie la actividad de la escuela, por esto el técnico debe contar con ellos. Pero también porque son protagonistas en la educación de sus hijos. Sin embargo, en ocasiones, la saturación por una exigencia constante de padres y/o dirigentes, en muchos casos, lleva al abandono y a posiciones negativas frente al deporte que practican sus hijos.

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IMAGEN: Agentes que intervienen en el Deporte en la Edad Escolar. Documento elaborado para la Junta de Andalucía. 2011. Romero, Torres y Merino. http://www.juntadeandalucia.es/turismocomercioydeporte/publicaciones/143318790.pdf

IMAGEN: Agentes que intervienen en el Deporte en la Edad Escolar. Documento elaborado para la Junta de Andalucía. 2011. Romero, Torres y Merino.

2.- LAS ESTRUCTURAS DE ESCUELAS SEGÚN SU TIPOLOGÍA. A. FEDERATIVAS B. CENTROS DE ALTO RENDIMIENTO

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BIBLIOGRAFIA GENERAL LÓPEZ SERVIO, F. y NIZA FLORES, J. (1999). “ESCUELAS DE FÚTBOL FEDERATIVAS”. Temporada 98/99. CEDIFA. MERINO MANDLY, A. (1999). “Proyecto de Escuelas Municipales de Fútbol”. Málaga octubre de 1999.

MERINO MANDLY, A. (2000). “Las Escuelas de Fútbol Federativas y Municipales en Andalucía. Una aproximación al Proyecto Diputación Provincial de Málaga, Escuelas Municipales y el CEDIFA en Andalucía”. II JORNADAS INTERNACIONALES DE ESCUELAS DE FÚTBOL Granada 13 al 15 de octubre de 2000 MERINO MANDLY, A. (2004). El Proyecto Edusport de la Diputación Provincial de Málaga y la Comisión Europea de Educación y Cultura, en el Año Europeo de la Educación a Través del Deporte 2004. Comité de las Regiones. Bruselas. 14 de febrero de 2004.

MERINO MANDLY, A. (2005): Escuelas Deportivas: Nuevas propuestas para el diseño y la gestión de escuelas deportivas. Cuenca 7 de mayo de 2005. Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

RUEDA FERNÁNDEZ, A. J. (2010). Las nuevas escuelas deportivas. propuestas para hacer

y

propuestas

para

no

hacer.

ISBN:

978-84-9823-963-8.

EDITORIAL

WANCEULEN, S.L. SEVILLA. WEIN, HORST (2000), “EL FÚTBOL A LA MEDIDA DEL NIÑO”. Programa de formación del fútbol base. Federación Española de Fútbol. CEDIF. R.F.E.F..

REFERENCIAS DIGITALES (octubre 2012) http://www.sevillafc.es/nuevaweb/fundacion/escuela-antonio-puerta http://www.peloteros.es/ http://ciudaddealjaraque.blogspot.com.es/ Orientación de Escuelas

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Jornadas Sharing Values - UEFA, 17 Octubre 2011. Categoría Videos UNIVERSIDAD DE

MÁLAGA.

La

totalidad

de

las

Jornadas.

http://www.cti.uma.es/index.php?option=com_hwdvideoshare&task=viewcategory&Ite mid=20&cat_id=23 Centros de Alto Rendimiento y Tecnificación Deportiva http://www.csd.gob.es/csd/instalaciones/4CenAltRend/view http://www.csd.gob.es/csd/instalaciones/4CenAltRend/2CentTecnifDep/7ProtApMed/vi ew CIUTAT ESPORTIVA JOAN GAMPER http://www.fcbarcelona.com/web/castellano/club/club_avui/territori_barca/ciutat_esporti va/ciutatesportiva.html ESCUELAS DE TENIS NICK BOLLETTIERI http://www.imgacademies.com/nick-bollettieri-tennis-academy/ ESCUELA DE FUTBOL DE LEZAMA http://www.athletic-club.net/web/main.asp?a=4&b=1&c=3&d=0&idi=1

ESCUELA DE FÚTBOL DE MAREO http://www.realsporting.com/web/index.php?option=com_content&view=category&layo ut=blog&id=48&Itemid=2

TAREAS A REALIZAR 1.- CUESTIONARIO. Análisis comparado entre ESCUELAS DE FÚTBOL (Escoger una escuela de base y la orientación que se da en las Jornadas Sharing Values 2011 de UEFA citadas anteriormente) Se trata de realizar una visión interpretativa de uno de los vídeos basada en: e) Breve descripción f) Valoración pedagógica. g) Objetivos y formulación entre diferentes modelos. h) Conclusión genérica.

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TEMA 4 (ABIERTO)

PROPUESTA DE MEJORAS DE LOS AGENTES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LAS ESCUELAS DEPORTIVAS. RESPONSABILIDADES, MISIONES, PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN EL PROCESO

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SUMARIO 1.- ANÁLISIS DE AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS DEPORTIVAS.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA

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1.- ANÁLISIS DE AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS DEPORTIVAS. A. LOS ALUMNOS B.- TÉCNICOS PROFESORES C.- EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES D.- FINANCIACION: E.- DIRIGENTES Y/O PADRES

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PROYECTO DE ESCUELA DEPORTIVA

Se adapta según oportunidad

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ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES 1.- DESCRIPCIÓN Y ORIENTACIÓN Existen muchas iniciativas que se dan en torno a la “iniciación del deporte bajo una filosofía de formación humana” del niño que en el fondo son falsedades o verdades a medias, eufemismos dispuestos, en cualquier momento, a crear un campeón en potencia, aunque siempre se hace con “fines educativos”. Todos nos hemos sorprendido alguna vez desviando el sentido educativo del deporte hacia la iniciación del niño en el deporte, cuando realmente el deporte es un instrumento al servicio del niño, especialmente en edades tempranas.

Entendemos una Escuela Deportiva, como un centro educativo donde se aprende con fines eminentemente lúdicos y recreativos, a través de la práctica del deporte, sea específico o general. Por tanto, la adaptación al desarrollo evolutivo del niño es la principal referencia.

Con esta cuestión intentamos perfilar un carácter anticipado en cuanto a la especialización profunda temprana, y recomendar una acción más diversificada en lo didáctico, sin perder la orientación de la escuela específica. Sabemos que es difícil tener en cuenta este "modelo", pero en programas deportivos auspiciados desde la administración hay que tenerlo claro.

Preferimos un tipo de escuela en la que se tenga en cuenta tres factores que, según se den o no, pueden perfilar positivamente la actividad de un Ayuntamiento o Patronato Deportivo en este campo: * Placer de movimiento, cuyo objeto puede ser también de mejora del estado de salud, o el gusto por la actividad específica. * Juego, como forma desprovista de excesivas reglas y en base a la recreación, que es fundamental en uso del deporte como instrumento pedagógico. * Competición: señalada como elemento sustancial del deporte, capaz de ser una herramienta en manos del profesor o técnico deportivo que prepara al niño en una sociedad competitiva, con estereotipos muchas veces perversos del deporte, dándole la dimensión ajustada al fracaso y/o al éxito, y a las personas que participan de este comportamiento.

La pauta general de las escuelas deportivas municipales no debe ser el elitismo. El rendimiento deportivo de élite es una consecuencia del hecho deportivo, pero no un objetivo en sí de las escuelas, cuya filosofía está en educar mediante el deporte, en primer lugar, y como consecuencia la canalización de talentos deportivos, que en cierto modo no son cometido primero de estas Escuelas, Se pude hablar de la generación espontánea de los deportistas de alto rendimiento en este contexto.

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CONSIDERACIONES GENERALES DE LA PROPIA ORGANIZACIÓN DE ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES Como declaración general pasamos a comentar algunos elementos del sistema: .- COORDINACIÓN DE AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES. El presente proyecto intenta implicar a los ayuntamientos y las federaciones deportivas junto a la Diputación Provincial como administración con competencias legales en la materia de promoción, fomento y animación del deporte en su ámbito territorial.

Se pretende desde el AYUNTAMIENTO realizar una tarea de coordinación y gestión indirecta que implique a los agentes intervinientes en el desarrollo del deporte en el municipio. .- LOS ALUMNOS Constituyen el elemento básico y fundamental de la escuela deportiva. La demanda de práctica del deporte en edades tempranas puede tener diferentes motivaciones, pero lo que es cierto es que una escuela deportiva debe abrir sus puertas a todos aunque se oriente al rendimiento de élite o selección de talentos, las exclusiones tajantes en muchos casos conducen a fracasos personales. La escuela deportiva la concebimos como un centro abierto a todos según su posibilidad y actitud, donde la relación enseñanza aprendizaje cobra una dimensión pedagógica y técnico-deportiva. De esta forma estamos definiendo el modelo deportivo. .- ENTRENADORES PROFESORES El papel del profesor en la Escuela es base del diseño y actuación, ya sea organizada por entidades públicas o iniciativas particulares, en pequeñas o grandes.

En nuestros pueblos podemos observar tres tipos personas en el entorno del deporte: + benévolo: "es el tipo de dirigente en una asociación, en esta categoría entra el líder de un grupo informal". + honorario: es el tipo de especialista o el semiespecialista encargado de una misión de animación o tarea técnica por su propio ayuntamiento, o por un club en el que no milita, pudiendo percibir remuneración económica o de otro tipo. + remunerado: es el animador profesionalizado, se ha formado para ello, este animador no pertenece a la base, no está necesariamente inmerso en un ayuntamiento o club.

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.- FUNCIONES DEL TÉCNICO DE UNA ESCUELA DEPORTIVA. De todas formas al ver la tipología de técnicos de escuela deportiva anteriormente expuesta, tiene múltiples funciones que están sujetas, en la organización, a la envergadura del grupo o entidad a la que pertenece, no es sólo un entrenador, es un técnico comprometido con las bases educativas y técnicas del proyecto.

Interviene en: + impartición directa de clases, + cuida y solicita material deportivo, + relaciones con padres, + relaciones con otros grupos o entidades, + organización de actividades y coordinación, + relaciones con el público, + relaciones con los grupos-objetivo, + formación de otros técnicos, + documentación y administración, + investigación en un sentido amplio, y + gestión de servicios. .- EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES La organización del uso del equipamiento o instalaciones deportivas llevará a un programa de utilización en una escuela deportiva que debe evidenciar: - la simultaneidad con otros grupos, - la frecuencia, - la estacionalidad, y - diversificar. .- FINANCIACION La financiación de las Escuelas Deportivas ha de ser lo más variada posible, por esto hablamos de cofinanciación entre todos los agentes que puedan intervenir en el desarrollo del proyecto. Según el promotor de la escuela se determina las posibilidades económicas de inversión para el desarrollo del proyecto, que a su vez puede ser independiente o inmerso en una estructura superior o proyecto unido a otros. En la mayoría de los casos los promotores son los poderes públicos, no obstante la financiación puede tener el siguiente desglose: + Usuarios: mediante precios. Se recomienda el abono directo como precio público o indirecto a través de la entidad prestadora del servicio. + Recursos propios: los del ayuntamiento. + Subvenciones de la administración: Junta de Andalucía, Deporte en la Escuela y Diputación. + Ingresos por patrocinios y publicidad. + Federación Deportiva o Club Local. + Otros ingresos de repercusión directa: rifas, colectas, venta de entradas sobre actividades especiales, etc.,

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.- DIRIGENTES Y/O PADRES: Dentro del análisis del subsistema los padres que en muchos casos se convierten en dirigentes de las escuelas deportivas, por ser el propio interés de sus hijos, constituyen una posibilidad de cooperación valiosísima, posiblemente muchos dirigentes deportivos comenzaron así su experiencia, su presencia es necesaria y su intervención en las actividades puede llegar a ser un elemento que desarrolle y potencie la actividad de la escuela, por esto el técnico debe contar con ellos. Pero también porque son protagonistas en la educación de sus hijos.

Sin embargo, en ocasiones, la saturación por una exigencia constante de padres y/o dirigentes, en muchos casos, lleva al abandono y a posiciones negativas frente al deporte que practican sus hijos. .- EL MODELO DE ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES Es un modelo integral e integrador, donde deben estar todos los que entienden el deporte como un instrumento educativo. Hay recalcar, una vez más, la dimensión pedagógica que deben tener estas escuelas deportivas municipales, porque es su esencia en el deporte, que es un medio privilegiado para la educación, porque compromete al niño en su totalidad, así en virtud de ello, se debe: + Crear un ambiente de sana convivencia entre los alumnos + Educar en la responsabilidad con sentido libre + Integrar a los padres en este fenómeno deportivo de carácter educacional. + Favorecer el desarrollo del alumno, fomentar su rendimiento académico o de aprendizaje. + Valorar y ordenar las actitudes deportivas en lo personal. + Orientar a padres y talentos deportivos hacia la práctica según sus posibilidades.

Los ayuntamientos que se adhieran deberán desarrollar un proyecto común de escuelas deportivas municipales, con base en los propios recursos aplicándolos como primer eslabón del servicio, resaltando, entre otros aspectos los siguientes: 1º) Aspecto pedagógico: no se puede olvidar el sentido educativo, se parte de la motivación y del mundo de los intereses del niño, que se constituye en protagonista. El técnico es sobre todas las cosas un pedagogo. Por ello las funciones han de estar repartidas entre profesores, entrenadores y técnicos titulados, que trasladaran a los padres este espíritu.

2º) Aspecto técnico: alto grado de instrucción para el personal técnico en lo referente a la relación aprendizaje-enseñanza y a la iniciación y metodología del entrenamiento en las primeras edades. Programación y planificación coherentes (objetivos claros y tangibles), con contenidos didácticos y metodológicos definidos en un programa o guía de escuela.

3º) Aspecto de organización y gestión: se basa en la actuación natural con las Federaciones Andaluzas, a través de sus Delegaciones Provinciales y los Ayuntamientos (que a su vez pueden confiar en los clubes locales en una intervención de fomento). El aspecto económico debe ser estudiado y 52

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asegurado para el éxito de la función deportiva y se fundamenta en la cofinanciación de la actividad, aportación de la Diputación, Federación Andaluza, Junta de Andalucía, Ayuntamientos, alumnos, clubes (si lo hubiese) , patrocinio y otras aportaciones que cada Escuela pudiera conseguir. De ahí, que la gestión de las Escuelas sea descentralizada y de carácter municipal, es decir, se articula con el ayuntamiento respectivo o a través del mismo.

4º) Aspecto administrativo: las administraciones considerarán la concertación con los ayuntamientos y otras entidades, al objeto de: + Mejorar las condiciones y procedimientos económicos, tanto en la liquidación de tasas como en la financiación general del proyecto. + Integrar a entidades deportivas en aspectos de coordinación y ejecución del Proyecto mediante Convenio o Contrato con la Federación Andaluza correspondiente y convenio o contratos con otras entidades. + Situar las actividades: juegos, clinics, campus, convivencias deportivas, stages para técnicos, Liga Educativa Provincial (LEP), Liga Formativa Provincial (LFP); etc., en su elemento natural.

2.- OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de las escuelas deportivas van a determinar la orientación y sentido de la propia entidad y podemos centrarlos en: 1.- Educar mediante la acción física-recreativa de carácter deportivo.

2.- Crear un estado de participación en el deporte, que indica sobre la creación de hábitos, implicando formal o informalmente a los padres.

3.- Dimensionar al niño respecto a posibilidades de su rendimiento, controlarlos y evaluarlos.

4.- Ofrecer un soporte a los clubes locales y escuelas, en el caso que los hubiera, para mejorar los niveles de juego y organización de competiciones.

5.- Mejorar los recursos psicomotrices y sociomotrices de los alumnos según sus propias capacidades: - Educación por el movimiento - Habilidades motrices básicas: esquemas motrices, patrones motrices, coordinación en todas sus manifestaciones, etc.

- Destrezas deportivas específicas - Acondicionamiento físico

3.- CONTENIDOS: GRADOS O ETAPAS EN EL PROYECTO DE ESCUELAS MUNICIPALES. La escuela deportiva completa tiene que organizarse por grados o etapas que ha de cubrir todo niño en un proceso evolutivo, que cuide no dejar lagunas 53

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tanto a nivel motriz como social, psicológicos o técnicos (deportivos). Se orienta a alumnos cuyas edades están entre 6 a 12 años, ambos incluidos, aunque excepcionalmente, según la circunstancia, se pueda admitir niños de un año antes y otro después.

Las etapas deben realizarse con progresión y continuidad. Considerando su final, en cuanto al proceso deportivo cuando llegan o pasan edades superiores y han de enfrentarse con la competición propiamente federada, entendemos que aquí puede empezar la labor de club deportivo.

Las etapas que podrían establecerse entrarían en los siguientes tres escalones: 1º EDUCACION FISICA DE BASE: sintetizando podemos decir que trabaja con la psicomotricidad de las habilidades y psicocinética fundamentalmente. Se intenta dotar de una gran riqueza en cuanto a esquemas y patrones motrices básicos, teniendo en cuenta la creatividad, la alegría y un amplio bagaje de experiencias en la iniciación deportiva. En este grupo entran niños de hasta 8 años.

2º INICIACIÓN DEPORTIVA: con base conseguida, tratando de no olvidarla, comienza una primera fase de contactos con todos los deportes que puedan impartirse en la escuela. El niño rota por con varios deportes y conoce su técnica, su ambiente y las posibilidades personales dentro de cada uno de ellos a la vez que mejora su cultura deportiva por el amplio espectro que toca, después el mismo niño aconsejado y orientado por sus monitores o profesores, es quien debe decidir lo que hará en al especialidad deportiva, aunque en este caso existe la intención preconcebida, por ellos o por los padres, del deporte.

3º ESPECIALIDAD DEPORTIVA: el entrenamiento deportivo y la orientación hacia un deporte concreto. El niño a los 11 - 13 años realiza su especialidad deportiva y comienza la etapa de entrenamiento especial para la competición; más tarde cuando termina su etapa de cadete pasa al club deportivo organizado que el conozca. .- ASPECTOS TÉCNICO: ORGANIZATIVOS El proyecto implica a los ayuntamientos que mediante la concertación orientan sus competencias en política deportiva con un sentido coherente y de proyección técnico pedagógica según este proyecto, la Federación Andaluza que corresponda y la Diputación Provincial con las siguientes misiones: A) LAS DIPUTACIONES a través de los Servicios de Deportes: + Estructurar el modelo pedagógico del Proyecto Escuelas Deportivas Municipales según las premisas especificadas en este documento. + Convenir con la Federación Andaluza correspondiente, para que desarrolle el proyecto a través de las entidades especiales correspondientes y la Delegación Provincial con los ayuntamientos. + Financiar el proyecto y aplicarlo, mediante la concertación emanada de los Órganos de Gobierno de la Diputación, mediante la fórmula de 54

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adhesión correspondientes con los ayuntamientos de la provincia. + Material específico general. + Aportar recursos organizativos y medios materiales para completar el proyecto, desde el Servicio de Deportes. + Instaurar con la colaboración de las Federaciones Deportivas la organización y la realización de la Liga Educativa Provincial (LEP): Trofeo Diputación/Federación, Torneo de Navidad y otras actividades que se dispongan.

B) LOS AYUNTAMIENTOS que realicen convenio y teniendo presente su autonomía, por sí mismos: + Deberán adherirse a la filosofía pedagógica del proyecto. + Contratar al personal de su propia escuela + Transporte según los niveles de participación de las ESCUELAS MUNICIPALES y Ligas Educativas y Formativas. + Crear y definir los módulos con alumnos de 6 a 11 años. + Abrir las convocatorias para la matrícula e inscripción de alumnos y solicitar las ayudas según los módulos, según la duración del curso de las Escuelas Municipales. + Realizar las aportaciones económicas según las cantidades que se comprometan o les correspondan al menos la misma cantidad que la aportada por la Diputación y cuantas liquidaciones económicas sean necesarias, en razón a la Ley 38/2003 General de Subvenciones y la Ordenanza Reguladora de Subvenciones de la Diputación, con respecto a la Escuela y presupuesto oportuno. Justificar lo correspondiente a las ayudas de Diputación. + Cobrar los precios estipulados y reinvertirlos en actividades propias del proyecto de Escuelas Deportivas Municipales. Siendo el precio recomendado 6 euros/mes. + Informar de cuantos cambios puedan darse en las estructuras propias de la actividad: alumnos, profesores, material, etc. + Participar en las actividades deportivas y formativas de alumnos y profesores, que se convoquen con la Federación Andaluza correspondiente según las edades. + Dotar de material inicial a los alumnos.

C) FEDERACIÓN ANDALUZA A través de la Delegación Provincial correspondiente y mediante contrato de prestación de servicios: + Colaborar con el Servicio de Deportes en la realización de la Liga Educativa Provincial (LEP) y otras competiciones o actividades que se les encomienden. + Ordenar la Mutualidad General Deportiva (o equivalente) de los participantes y fichas deportivas cuando proceda. + Conectar con clubes y otras Escuelas de la Provincia para encuentros y otras actividades que propicien un espíritu deportivo. + Asistir al coordinador de escuelas en cuantas actuaciones se precisen.

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+ Estudios de Salud Mediante PROTOCOLO DE ESTUDIOS DE SALUD aplicable a todos los alumnos. En el caso de la Federación Andaluza de Fútbol mediante el CEDIFA y en otros los Centros de Medicina del Deporte o los Centros Municipales, SIMPRE QUE APLIQUEN EL PROTOCOLO. .- ESTRUCTURACIÓN DE GRUPOS/MÓDULOS Una Escuela Deportiva Municipal adscrita al Proyecto de Escuelas Deportivas de la Diputación se organiza, desde el punto de vista económico y relación de recursos, mediante la dotación de grupos/módulos, cada escuela puede estar compuesta por uno o varios módulos en razón al número de alumnos inscritos, es decir los alumnos que abonan su cuota o precio público, tienen licencia deportiva (en su caso).

Cada módulo se estructura en razón a los siguientes caracteres: a) Nº DE ALUMNOS: máximo 20 inscripciones / mínimo 15.

Considerando fracción 15 para dotar un nuevo grupo/módulo. La media no debe ser inferior a 10 alumnos en dos meses seguidos, en el caso de ser así desaparece el módulo correspondiente y se integra a otro. b) PARTICIPANTES: las escuelas deportivas serán accesibles a todos los jóvenes del municipio, de ambos sexos con edades comprendidas entre los 6 y los 13 años ambos incluso y sin ninguna discriminación. Los módulos deberán tener grupos de edades lo más homogéneas posibles. c) Nº DE HORAS DE IMPARTICIÓN O PRÁCTICA: 3 horas de clase entrenamiento / semana + 80 horas de complemento (acompañar a las actividades de sábados y domingos: clinics, convivencias, partidos, etc.) realizadas por cada grupo, que pueden ser en dos sesiones o tres de trabajo, independientemente de la actividad de juegos o partidos. d) HORARIO: Las actividades y clases / entrenamientos de los diferentes módulos de escuela deportiva municipal se desarrollan fuera de horarios escolar. Cada módulo tendrá como mínimo dos clases + entrenamientos semanales en dos días diferentes, con una hora de duración y un contendido didáctico concreto. e) CALENDARIO / DURACIÓN DEL CURSO: 8 meses. La clausura de las escuelas será en junio, pudiendo comenzar en noviembre, terminando en mayo o junio. El comienzo se adecua a la dinámica escolar, es decir que los alumnos de la escuela deportiva deben estar integrados en el comienzo del curso lectivo y posteriormente se comienza con la actividad de la Escuela Deportiva. Cada Escuela abrirá un plazo de inscripción según convocatoria anual y trasladará a la Diputación la relación de alumnos inscritos, a los efectos de concesión de módulos y aportación del material. f) MATERIAL: 56

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+ Material individual de uso particular a distribuir por los ayuntamientos deberá tener el anagrama de Diputación (Servicio de Deportes) como la principal entidad promotora del proyecto, junto al ayuntamiento correspondiente. + Material individual de uso colectivo: equipaciones. Cada escuela. + Material aportado por las federaciones correspondientes a las Escuelas según lo propio. + Material aportado por otras instituciones u organismos: Junta de Andalucía u otras entidades. + Material o equipamiento deportivo a determinar en razón a las necesidades y presupuestos relativos a cada deporte: canastas de mini, dotación de juegos de material para psicomotricidad o didáctico en general (aros, conos, picas, cuerdas, pelotas, etc.), postes de voleibol, etc., con la aportación de Diputación. g) PROFESOR / ENTRENADOR: Los profesores / entrenadores serán adultos con suficiente capacitación técnica, sólida formación pedagógica y titulados. La vinculación o relación con el monitor/profesor: titulado realizará mediante el ayuntamiento. Cada ayuntamiento estipulará la percepción económica estimada dentro de la legalidad vigente o convenio que correspondan, dependiendo de la circunstancia. .- VALOR DE LA SUBVENCIÓN POR GRUPO/MÓDULO La Diputación subvencionará en razón a los criterios establecidos a los ayuntamientos que definirán los grupos/módulos que en razón a las inscripciones de alumnos se soliciten su pertenencia a cada escuela municipal.

Los pagos se transferirán según esquema de cada Corporación Provincial. .- CONSIDERACIONES ECONÓMICAS DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES El comportamiento económico de las Escuelas Municipales, parten de la base a la cofinanciación y se sitúa en una línea de actuación con todos los agentes que participan en este proyecto: + Junta de Andalucía + Diputación Provincial + Ayuntamientos + Alumnos + Federación Andaluza correspondiente y Delegación Provincial. + Entidades patrocinadoras. .- EDUCAR EN VALORES: Para nuestro programa de intervención con niños y niñas, con los técnicos, padres, organizadores o políticos, aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor tiene. Los valores no se enseñan; se aprenden, a través de la propia vivencia y reflexión, bajo las propuestas educativas que realiza la institución o el propio educador o técnico deportivo. Se trata de trasladar 57

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actitudes a los alumnos de nuestras escuelas deportivas.

Nosotros hemos planteado cuatro valores claves: Autoestima, Tolerancia, Responsabilidad y Cooperación. A partir de ahí, las clases o entrenamientos semanales, la Liga Educativa y otras actividades que se dan a lo largo del curso, deben educar en valores: amistad, fidelidad, juego limpio (no violencia), cooperar-compartir-ayudar, ser responsables, ser autónomos, tolerancia (respeto al adversario), la valentía, la lealtad, la ciudadanía, la alegría, el sentido del humor, la paciencia, la deportividad, la frugalidad, etc.

4.- ACTIVIDADES: DEPORTES O ESPECIALIDADES QUE SE CONVOCAN La definición de los deportes que se proponen está en razón a la demanda (de alumnos, implantación, nivel de práctica, intercomunicación con otros grupos del mismo deporte, etc.) y entidad técnico-deportiva y didáctica de la especialidad. La previsión se realizará por parte de los ayuntamientos que se adhieran al proyecto, sin limitación de módulos en razón a la financiación y disponibilidad económica de los ayuntamientos que reciben cantidades mediante la concertación. Las Escuelas Deportivas que componen el programa pueden ser: 1.- Atletismo 2.- Baloncesto 3.- Balonmano 4.- Fútbol 7 5.- Fútbol 5 6.- Tenis 7.- Multideportivas 8.- Voleibol 5.- RECURSOS: 5.1. ECONÓMICOS: Recomendado con cargas fiscales y sociales incluidas, donde se apliquen en razón al contrato.

APORTACIÓN A LA ACTIVIDAD + Municipal (igual cantidad que diputación) + Diputación Provincial TOTAL MÓDULO

CANTIDAD / MÓDULO 150,00 150,00 300,00

5.2.- HUMANOS: Asistencia Técnica Directa del Servicio de Deportes y propio ayuntamiento. Federaciones Deportivas en contrato de prestación del Servicio según partes (Diputación lo correspondiente a organización general y Ayuntamiento organización local o sede).

• Personal técnico interviniente.

• Políticos responsables.

5.3.- COORDINADOS: Todas las entidades que puedan intervenir en el desarrollo del deporte local municipal. Federaciones deportivas y Clubes.

Entidades Mercantiles, Patrocinadores, Imprenta Provincial, etc.

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6.- HERRAMIENTAS: • Instalaciones Deportivas: espacios deportivos escolares y municipales.

• CUADERNO DE PROGRAMACIÓN: recogida de datos y descriptor de la actividad (Facsímiles).

• CUADERNO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: de justificación, cierre de la actividad y memoria básica descriptiva (Facsímiles).

• Informe técnico sobre la actividad (I.T.) 7.- EVALUACIÓN: INDICADORES / MARCADORES DE GESTIÓN: INDICADORES CUANTITATIVOS: + Número ayuntamientos que participan y aportación económica municipal al desarrollo del programa + Número de contrataciones realizadas + Número de alumnos por modalidad + Estudio de Salud + Licencias Deportivas + Número de Actividades (Partidos y Torneos) INDICADORES CUALITATIVOS: + Cuestionario de valoración en calidad de los servicios prestados a los participantes + Recogida de información de políticos y responsables municipales sobre el programa. + Plan de mejora del programa.

Nota.- Proyecto adaptado según sistemática de planificación.

Fundación Deportiva Municipal del Excmo. Ayuntamiento de Málaga años 79 al 82.

El término deporte base es, desde mi punto, de vista el adecuado; lo de “el deporte en la edad escolar” me parece una redundancia, incluso una perogrullada. Pero es el término oficial. Lo que no quiere decir que los contenidos y la orientación del deporte en la edad escolar en Andalucía no sean extraordinarios, es más son modélicos hasta que iivino El término Lucianodeporte Alonso,base que no es,me desde extraña mi punto, por sude origen vista en el adecuado; el Frente deloJuventudes, de “el deporte aunque en la haya edad sido escolar” del PSOE. me parece una redundancia, incluso una perogrullada. Pero es el término oficial. Lo que no quiere decir que los contenidos y la orientación del deporte en la edad escolar en Andalucía no sean extraordinarios, es más son modélicos hasta que vino Luciano Alonso, que no me extraña por su origen en el Frente de Juventudes, aunque haya sido del PSOE. i

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