Encuentro Académico by Alexander Rojas

Publicación mensual / 2009 / Edición 14/ 12 páginas / 12.000 ejemplares / Distribución gratuita

rabajar con empeño en función del mejoramiento de la calidad de la educación de la ciudad trae como recompensa, además de la satisfacción de una labor bien hecha, una serie de reconocimientos otorgados por la Alcaldía de Medellín, T en los Premios Medellín, la más educada. Reflexiones sobre la labor del maestro, propuestas para superar los tropiezos, búsquedas de nuevas formas de relacionarse y de traspasar los límites de la repetición y lo monótono hacen que estos proyectos comprometidos con la educación merezcan ser aplaudidos. Aquí se reflejan ejemplos como el de un docente que hace de una granja un aula abierta; una maestra que con bitácoras, canciones y cuentos de hadas enseña inglés; la que se empeña en despertar el espíritu investigativo de sus estudiantes; y otra que hace alianzas estratégicas de cooperación solidaria para mejorar la calidad de vida de la comunidad.

La Secretaría de Educación invita a las y los docentes de Medellín a escribir sus experiencias en Encuentro Académico. Consulte los requisitos y envíenos sus artículos y sugerencias a través de www.medellin.edu.co o al correo electrónico encuentroacademico@comunicaciones.udea.edu.co Sus opiniones son fundamentales para el mejoramiento continuo de la publicación.

rabajar en función del desarrollo educativo de la ciudad y de mejorar las condiciones de vida de sus habitantes merece ser reconocido. Por esa razón, desde hace algunos años la Alcaldía de Medellín otorga una serie de distinciones a docentes, estudiantes e instituciones educativas del sector oficial, buscando reconocer su trayectoria y labor, además de documentar y divulgar las experiencias de vida y los proyectos educativos significativos. Estos reconocimientos son otorgados en seis categorías. Tres para docentes y directivos docentes (Mención Samuel Barrientos Restrepo, Distinción Cecilia Lince Velásquez, Medalla Cívica Luis Fernando Vélez Vélez), uno para directivos docentes (Escudo Ana Madrid Arango), uno para estudiantes (Medalla Cívica Maestro Fernando González) y otro para instituciones educativas oficiales (Medalla Mérito Educativo del Concejo de Medellín).

Cómo se efectúa la evaluación

Para este proceso se hace inicialmente una preselección de las postulaciones por parte de los evaluadores, con el fin de verificar que se cumplan los requisitos según el perfil de cada distinción. Si la persona postulada obtiene un puntaje superior al punto de corte definido por el jurado es preseleccionada para ser visitada en campo por un par de evaluadores que le asignarán un segundo puntaje, definitivo para la postulación. Quienes hayan ganado estos premios en años anteriores no pueden ser seleccionados nuevamente en las mismas categorías.

Requisitos para participar

Quienes deseen participar además de diligenciar el formulario, deben seguir juiciosamente la guía de postulación diseñada para cada reconocimiento, de

Cada postulación no puede exceder las 20 páginas; debe ser presentada en fuente arial, tamaño 12 a espacio sencillo. Se deben entregar dos copias físicas y tres digitales. Las copias físicas deben presentarse en documento aparte, numeradas y argolladas. Para las digitales se debe marcar el archivo con el nombre completo de la persona y la mención a la que se postula, sin usar caracteres especiales (comas, tildes, guiones, ñ, /, etc.). Si va a presentar anexos, hágalo solamente en las copias digitales, incorporando los esenciales, debidamente marcados y relacionados según el orden que le dé en la postulación.

I. Distinciones a Docentes y Directivos Docentes Para cada una de estas distinciones se verificará el tiempo específico de vinculación al servicio de la educación en las instituciones educativas oficiales del Municipio de Medellín; además el hecho de que la hoja de vida no cuente con sanciones disciplinarias o penales, y que la persona no haya sido premiada anteriormente con la misma mención. Es un requisito imprescindible para cualquiera de estas cuatro distinciones presentar un documento firmado por todos los integrantes del Consejo Directivo de la institución educativa a la que pertenece el docente o directivo docente, exponiendo los méritos que permiten otorgar el aval para su postulación, de acuerdo con los criterios y exigencias de cada estímulo, tal como consagra el artículo 7 del decreto 1660.

Alcalde de Medellín Alonso Salazar Jaramillo

Subsecretaria de Planeación Ana Lucía Hincapié Correa

Coordinación General Claudia Palencia Rivera

Secretario de Educación Felipe Andrés Gil Barrera

Asesor Secretaría de Educación Héctor Arango Gaviria

Diseño Alexander Rojas Moreno

Subsecretario de Educación Duqueiro Antonio Espinal Chavarría

Servicio Editorial Facultad de Comunicaciones Universidad de Antioquia

Fotografía Carolina Londoño Mosquera

Subsecretario Administrativo Luís Alfonso Barrera Sossa

manera que pueda documentar de forma correcta sus experiencias y reflexiones. La versión digital de ambos documentos se obtiene ingresando a www.medellin. gov.co/educacion o www.proantioquia.org.co

Los premios para todos los docentes o directivos docentes ganadores serán, además de la medalla o escudo propios de cada distinción, tres asignaciones básicas mensuales vigentes correspondientes al grado doce del Escalafón Nacional Docente; el reconocimiento público en el evento Premios Medellín, la más educada versión 2009 y un decreto en nota de estilo con copia a la hoja de vida.

a. Mención Samuel Barrientos Restrepo Los requisitos específicos para esta mención son: • Tener veinte años o más al servicio de la educación como docente o directivo docente. • Destacarse por la mística y dedicación a su labor. Entendiendo éstas como la intervención desinteresada en bien de la comunidad y de su entorno, distinto del quehacer legal y obligatorio que contempla su jornada diaria. Comprende proyectos significativos liderados con la comunidad en general para el bienestar de la misma en diferentes ámbitos. Los premios a otorgar para esta mención serán para cuatro (4) docentes, y consisten en una medalla bañada en oro, además de los ya enunciados anteriormente.

b. Distinción Cecilia Lince Velásquez Para ésta, los requisitos son: • Cinco años o más al servicio de la educación en instituciones oficiales del Municipio de Medellín. • Una destacada vocación al Magisterio, entendida como el desarrollo de actividades educativas, pedagógicas y comunitarias que trascienden su compromiso laboral como educador oficial y que inciden positivamente en la calidad de la educación, el clima escolar y la permanencia de los estudiantes. Liderazgo en la institución educativa Impresión Editorial La Patria S.A. Teléfono: (6) 878 17 00 Secretaría de Educación Dirección: Cra. 52 N. 44B – 17 Teléfono: 514 82 24 – 219 89 28 Email encuentroacademico@comunicaciones.udea.edu.co

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.

Pitagoras

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con procesos, propuestas y ejemplos de vida que demuestren su aptitud y actitud positiva en su rol de educador, innovación y eficiencia en su acción educativa. Trabajo de proyección a la comunidad, entendida como el liderazgo positivo del educador con respecto a ésta, materializado en proyectos en equipo en beneficio de la misma, y desarrollados en jornadas distintas de su horario habitual sin que medie vínculo laboral alguno. Es también el ejemplo de educador y ciudadano que lidera, anima o acompaña grupos cívicos, juveniles, deportivos y culturales.

Serán cuatro (4) los docentes o directivos docentes ganadores de esta distinción, quienes se harán acreedores a una medalla de bronce, además de los otros estímulos mencionados.

c. Medalla Cívica Luis Fernando Vélez Vélez Los requisitos específicos para ésta son: • Estar vinculado al servicio de la educación en las instituciones educativas oficiales del Municipio de Medellín. • Destacarse por adelantar propuestas en formación de ciudadanía y/o por la amplia difusión del conocimiento sobre la ciudad de Medellín en sus aspectos socioculturales, históricos y geográficos, despertando y desencadenando procesos verificables en sus alumnos, de solidaridad, amor y mística por la ciudad y por las obras que emprendan las entidades cívicas y de participación comunitaria acordes con los planes, programas y proyectos municipales vigentes. Cuatro (4) docentes o directivos docentes se harán acreedores a esta distinción, que otorga una medalla cívica, además de los otros premios.

d. Escudo Ana Madrid Arango Este se otorga solamente a Directivos Docentes, en dos modalidades.

Tiene como requisitos específicos: • Tener quince años o más al servicio de la educación, diez de ellos en el Municipio de Medellín. • Destacarse por su meritoria labor directiva y administrativa; entendiendo por meritorio el desempeño profesional, personal y comunitario del directivo docente que sirve de emulación y apoyo de los conciudadanos para fomentar la convivencia y el desarrollo de su entorno.

ii. Escudo de Plata

En caso de que varios docentes o directivos de la misma institución o centro educativo soliciten el aval para postularse a un mismo estímulo, el Consejo Directivo seleccionará un candidato, con base en los siguientes criterios de evaluación: • Mayor cantidad de años de vinculación al sector educativo estatal. • Impacto de la gestión o del desempeño profesional sobre la calidad educativa institucional.

II. Reconocimiento a estudiantes a. Medalla Cívica Maestro Fernando González Los requisitos específicos para participar son: • Estar matriculado en una institución o centro educativo oficial o de cobertura educativa de Medellín. • Destacarse por el liderazgo en el desarrollo de acciones en beneficio de la comunidad educativa. Se verificará que el estudiante tenga matrícula vigente en la institución educativa de acuerdo con la información actualizada en Matrícula en Línea; que tenga un rendimiento académico satisfactorio y que durante el año no haya sido sancionado disciplinariamente de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia. Serán ocho (8) los estudiantes ganadores, cuatro (4) hombres y cuatro (4) mujeres, que se harán acreedores a una medalla cívica; un salario mínimo mensual vigente para la adquisición de útiles, implementos o manutención escolar; reconocimiento público en el evento Premios Medellín, la más educada versión 2009; y un decreto en nota de estilo con copia a la hoja de vida.

Pasos a seguir para postularse

i. Escudo de Oro

• Presentar formalmente ante el Consejo Directivo de la Institución los documentos anteriores.

Los requisitos específicos son los mismos que para el anterior, excepto que debe tener diez o más años al servicio de la educación, cinco de ellos en el Municipio de Medellín. Serán cuatro (4) los directivos docentes premiados, dos con un escudo bañado en Oro y dos con un escudo bañado en Plata, además de los otros estímulos enunciados al inicio.

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Diligenciar el formulario y la guía de postulación completa, adjuntando los anexos requeridos. Solicitar carta del rector avalando dicha postulación en la cual se resalten las cualidades para participar en el proceso. Solicitar certificación del rendimiento académico y la situación disciplinaria aclarando que no ha recibido sanciones durante el año lectivo. Entregar al rector la documentación debidamente diligenciada y legajada para que éste la remita al Núcleo Educativo. El Comité Operativo del núcleo será la instancia que defina los candidatos a postular y debe adjuntar acta de aval.

III. Reconocimiento a Instituciones Educativas a. Medalla al Mérito Educativo del Concejo de Medellín Requisitos específicos para ésta: • Ser institución o centro educativo oficial del Municipio de Medellín. • Estar desarrollando un proyecto o propuesta asociada al desarrollo curricular que redunde en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad o de la población asentada en la zona de influencia. • Carta de aval del Comité Operativo del núcleo educativo. Se verificará que esté registrada dentro de las instituciones o centros educativos oficiales de la ciudad, y que no haya presentado el mismo proyecto para participar de las distinciones de experiencias significativas. Los premios que se otorgarán son: una medalla cívica; diez salarios mínimos mensuales vigentes para la adquisición de ayudas educativas, dotación de la biblioteca escolar o fortalecimiento de la iniciativa o proyecto que originó la respectiva nominación; el reconocimiento público en el evento Premios Medellín, la más educada versión 2009; y un decreto en nota de estilo con copia a la hoja de vida legal de la institución o centro educativo que reposa en la Secretaría de Educación.

Pasos a seguir para postularse • •

Diligenciar el formulario y la guía de postulación completa, adjuntando los anexos requeridos. Presentar formalmente ante el Comité Operativo del núcleo la postulación y los documentos de soporte.

Fechas importantes

El 15 de mayo, se lanzó el Premio en el marco de la celebración del Día Clásico del Maestro. El 21 de julio será la fecha límite para la recepción de las postulaciones, en las instalaciones de la Escuela del Maestro (Calle 51 # 40-155, en la Playa con Córdoba). El 19 de noviembre se efectuará la premiación durante el gran evento Premios Medellín, la más educada.

Contacto

Para mayor información puede contactar a la Coordinadora General del Premio, Luz Celina Calderón Gutiérrez, en el teléfono (4) 2683000 extensión 107, o mediante el correo electrónico premiocalidadeducativa@gmail.com

Pasos a seguir para postularse

• Diligenciar el formulario de postulación. • Diligenciar la guía de postulación completa y adjuntar los anexos requeridos.

Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir dónde acaba su influencia.

Henry Brooks Adams

U Desde la

Marta Lorena Salinas Salazar Decana de la Facultad de Educación Universidad de Antioquia

odos aquellos maestros y maestras que se animaron a trabajar sobre la guía de los Premios Medellín, la más educada se dejaron habitar por la reflexión, la palabra, el impulso de traspasar los límites de la repetición y lo monótono, por la capacidad para exponerse, para dejarse ver de otros, para vislumbrar con sus propuestas otros ideales, para proponer formas de relación que les permita el cuidado de sí mismos, del otro y de lo otro. Con seguridad, su tránsito por este proceso pasó por el respeto hacia el ejercicio de ser maestro, repasando su propia historia, aquello que les llevó a ligar su proyecto de vida a un proyecto en el conocimiento, a reconocer con reverencia lo clásico para leer sobre ello lo contemporáneo, a empeñarse en reconfirmar la naturaleza educativa y formadora de sus Instituciones. Este proceso involucra, de manera definitiva, pensar. Pensar es una forma de superar el miedo, la desidia, la debilidad, los tropiezos. Pensar es también una acción que permite imaginar, crear otros mundos posibles desde la escuela, proyectar y construir en torno a un ideal formativo de ciudadanos y ciudadanas. La guía de los premios se convirtió en su bitácora, en ella se registraron ordenadamente los pensamientos que configuran políticas, las actividades que

dieron cuerpo a las acciones y las evaluaciones que establecieran sus logros. Reconocieron los dispositivos que demarcan el territorio para el trabajo colectivo, el que cohesiona a los sujetos de la escuela en torno a un proyecto común. Con ello marcaron cambios y reconocieron las permanencias que, en clave temporal, permiten que sus experiencias transiten por un horizonte de expectativas que, aunque marcado por la incertidumbre, reclama de maestros y maestras el valor de moverse en ella. La tarea llena de cuidado y esmero se ha ido instalando en las Instituciones Educativas; sus principios y objetivos se vuelven comunes y se reconocen como pilares fundamentales tres elementos básicos. El primero, el reconocimiento al ser del maestro, al intelectual de la pedagogía que tiene un saber propio, al sujeto político que asume posturas argumentadas frente al mundo y entiende su lugar de referente formativo para las generaciones jóvenes, el maestro enseñante que armoniza su saber pedagógico y su actitud ética y política con las gramáticas de las disciplinas para formar a sus estudiantes. El segundo, la relación con los contextos, relación que sitúa el saber, el saber hacer y el saber enseñar del maestro de cara al espacio sociocultural en el que su institución educativa se ubica y en donde su práctica pedagógica cobra sentido. Una escuela que avanza

en la lectura de la complejidad de lo humano en los contextos que, como lugares socialmente construidos, están marcados por símbolos y significados, por el instante y la gravedad del presente, los recuerdos y el peso del pasado, los sueños e ideas de futuro. Un contexto que, en el lenguaje de la posibilidad, observa a la escuela como foco cultural y de cohesión social. El tercero, la gestión directiva y la administración, entendida como un ejercicio de maestros que requiere unos códigos propios que permitan avanzar en la estructura de conformación de una Institución Educativa, que signa su razón de ser en terrenos profundamente complejos, por tratarse de lo humano, de la formación de sujetos en contextos particulares que se llenan de significación por la diversidad y la profusa participación de fenómenos lingüísticos, culturales, religiosos, políticos y sociales, que recorren la escuela. Hoy la ciudad toda celebra con orgullo la calidad y el compromiso de sus maestros y al unísono dice Gracias: Porque en la aceleración de los tiempos que ahora se viven, vienen actuando en consecuencia con los cambios. Porque ante la incertidumbre que ahora signa al conocimiento, han sabido hacerse preguntas y dudar de sí mismos, con la única certeza que otorga el compromiso de querer hacer las cosas bien. Porque ante las demandas y las exigencias que la sociedad hace hoy a la escuela, han salido al frente para decir: aquí estamos los maestros. Porque en una sociedad cada vez más mediatizada, en la que el sujeto importa menos, encontramos a los maestros que establecen relaciones cara a cara, que miran a los ojos, que dan la mano, que creen en la palabra.

El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona.

Aristoteles

U Desde la

Juan Guillermo Pérez Rojas Decano Escuela de Educación y Pedagogía Universidad Pontificia Bolivariana

omo parte del Comité Académico de los Premios Medellín, la más educada, cada vez que pienso en el significado de la tarea que nos compromete con la ciudad me encuentro con una idea clara y, por demás, evidente: buscamos una transformación de la educación, en un ejercicio de construcción social del que todos somos parte. Este significado parece estar internalizado en el ciudadano de Medellín; basta con escuchar a las personas hablar con toda propiedad sobre temas educativos en cualquier espacio público o privado. La escuela, el maestro, el currículo y la evaluación ya no son temas exclusivos de los que nos movemos en este medio en particular; ahora son propiedad común y este es un hecho de la mayor relevancia para una sociedad como la nuestra. Sin embargo, hay que trascender los niveles de comprensión que todos tenemos sobre lo que debe ser la educación. La escuela es un producto de la sociedad que la origina. Este es un primer sentido de la transformación. La escuela da forma a la sociedad, en tanto que en ella están los ciudadanos adquiriendo formación para insertarse críticamente en la cultura; pero a la vez, la sociedad da forma a la escuela que le pertenece, porque en ella se mantiene viva su esperanza de supervivencia y bienestar. Por eso es que la sociedad busca maneras de regular la educación.

Otro de los sentidos de la transformación que se halla en los Premios radica en la comprensión de que la escuela también aprende. A mi modo de ver, el proceso de postulación y evaluación es un proyecto académico (que exige la construcción colaborativa de todos) en el que las instituciones son conscientes de los factores en los que tienen mayores fortalezas, pero también aquellos en los que necesita mejorar (o transformar). Quienes hablan del tema de organizaciones que aprenden dicen que se alcanza este nivel cuando una institución optimiza el potencial formativo de sus procesos, adquiriendo una función cualificadora de sus integrantes, al tiempo que responde a las demandas del entorno y a los cambios externos. No se trata, entonces, del aprendizaje individual de los miembros de la escuela, sino de los aprendizajes de carácter colegiado en el desarrollo de sus prácticas. De esta manera, a lo largo de las cuatro versiones de los Premios (incluyendo la de 2009) podemos identificar los aprendizajes que se desarrollan en la institución cuando se decide emprender este proyecto académico. De forma breve mencionaré algunos de ellos: -

Los Premios logran movilizar en la institución educativa, sujetos, saberes y competencias diferentes: se genera una sinergia de capacidades y recursos en torno al fin propuesto. La institución toma conciencia respecto a la existencia de prácticas y modos de ser propios: es un camino para el reconocimiento de la identidad. Preparar el proyecto (la postulación y la visita de verificación) permite un reconocimiento de las fortalezas y las carencias: se provocan nuevos aprendizajes. Se desarrolla un ambiente de cooperación y de inteligencia colectiva.

Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.

John Ruskin

Se hacen conscientes las opciones ético-políticas que están al interior del grupo: los modos concretos de hacerse oír en la sociedad y de influir en la toma de decisiones colectivas, respetando las reglas de juego establecidas. Se potencian procesos de autoevaluación y autorregulación de los individuos y del grupo.

Los Premios son la posibilidad de que la institución escolar otorgue sentido propio y contexto a la calidad de la educación (con todas las discusiones que se puedan hacer sobre este tema), más allá de la literalidad de los factores, las características, los indicadores, etc. que sirven de criterios para valorar una postulación. Lo que se evalúa, en últimas, es el horizonte de comprensión que la institución tiene sobre ella misma, sobre los sujetos que la componen, los procesos, los contextos; esto es, sobre el proceso de construcción colectiva que le ha permitido aprender y ser mejor, su apuesta por un modo de hacer las cosas bien para el cumplimiento de lo que se ha propuesto socialmente. El reconocimiento que se entrega en la noche de gala no es el objetivo en sí mismo. El verdadero premio para la institución consiste en descubrirse, una mirada interior que muchas veces no se hace por la rutinización de las prácticas, la falta de coordinación, la desmotivación de la comunidad educativa, el temor al cambio, o simplemente por estar cumpliendo con las tareas que son impuestas a la escuela desde fuera y a la cuales hay que responder para garantizar su supervivencia. La calidad no puede venir desde fuera de la escuela, impuesta a ella misma, sino que es el producto de la autodeterminación de las instituciones. Pero para ello hay que autoevaluarse; es decir, reconocerse y valorarse.

huella n a j e d e qu Maestros

Canción Inglesa, realizado por el Colegio Fray Rafael de la Serna. El coro ensaya tres veces a la semana y cuenta con el acompañamiento de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia.

La enseñanza del inglés debe ser un juego. De eso está convencida la profesora Elsy Ramírez merecedora de un reconocimiento en los Premios Medellín, la más educada.

Pero el inglés no sólo da para cantar, recitar y actuar. Elsy desarrolla con los estudiantes los Artistic Books, una especie de bitácora con tarjetas, dibujos, plegados, collages y demás ejercicios de clase que a la vez sirven de textos guías, para reforzar las temáticas aprendidas en el aula.

Por sus estrategias pedagógicas, Elsy recibió un reconocimiento en 2008, en los Premios Medellín, la más educada, de la Secretaría de Educación de

n la Institución Educativa Benedikta Zür Nieden, uno de los colegios de calidad de la ciudad, las clases de la profe Elsy son otro recreo. Allí los estudiantes se la pasan cantando, declamando y actuando. Sus risas recorren los pasillos de la institución y del Parque Biblioteca San Javier, uno de los lugares vecinos. Elsy del Socorro Ramírez Correa, quien ejerce la docencia desde hace 25 años, sabe que el inglés es pura diversión. Eso lo tiene claro desde que empezó a estudiar Idiomas en la Universidad Pontificia Bolivariana, donde también realizó la especialización Didáctica y enseñanza del inglés en los niños. Trabaja con básica primaria en la jornada de la tarde. Aunque no pretende que sus estudiantes se vuelvan bilingües, sí aspira a que sus clases sean horas felices y no de terror.

Medellín. Su proyecto se denominó “Aprendiendo y disfrutando el idioma inglés”. Fue una distinción que, además de motivarla a seguir trabajando con las mismas ganas y amor, estimuló a las directivas de la Institución Benedikta Zür Nieden a enfatizar la enseñanza del inglés. No en vano son uno de los cinco colegios de Medellín que hacen parte del proyecto SLANT, de Reino Unido, con el que se buscan implementar herramientas y nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza en el aula de clase. También fueron seleccionados el Cefa, el Inem José Félix de Restrepo, y las instituciones educativas Benjamín Herrera y Gabriel García Márquez. Recientemente recibieron la visita de un grupo de profesores de esta región europea, quienes conocieron sus métodos de enseñanza, con miras a realizar un intercambio cultural. Esto tiene feliz a “la teacher”, pues permitiría que sus alumnos perfeccionen el inglés mediante el intercambio de correos electrónicos con jóvenes del Reino Unido. Así mismo, existe la posibilidad de que cinco estudiantes colombianos viajen con un profesor al Viejo Continente. “Sería lo mejor”, dice ella, y arduamente trabaja por ese sueño. En el aula de clases traza sus ilusiones, con sus niños las llena de color y las deja volar cada vez que escucha un coro de voces diciendo: “¡Good afternoon, teacher!”.

Sus alumnos la contagian de alegría cada vez que le dicen: “¡Teacher, queremos la clase de inglés!”. Y no es para menos, pues es el momento en que las aulas parecen un teatro. No hay telones que suben y bajan, pero sí pequeños artistas que, con el tablero de fondo, se convierten en personajes de cuentos de hadas y recitan versos con todo el sentimiento. Tampoco es raro escucharlos interpretando clásicos musicales como I have a dream o Rivers of Babylon. “Les gustan las canciones con ritmo, que los hagan mover el cuerpo”, expresa la docente, quien también coordina el coro infantil de la institución, el cual ocupó, hace cuatro años, el primer puesto en el Festival de la

El sabio uso del ocio es un producto de la civilización y de la educación.

Bertrand Arthur William

Esther Lucia Duque Restrepo I. E. Marco Fidel Suárez estherludu@gmail.com

uscando la forma de movilizar a los estudiantes dentro de las ciencias, lentamente he ido B construyendo un modelo pedagógico fundamentado

en promover en los jóvenes el deseo de ir más allá e indagar las causas y los efectos de las realidades que los inquietan. Cada año evalúo lo realizado en mis clases y noto que la mayoría siente mucha apatía hacia estas ramas del saber. Entonces me pregunto: ¿cómo puedo motivarlos cada vez más para que se interesen en la física y esto incida en su vida cotidiana?, ¿cómo abordar los temas, para desarrollar las competencias científicas con pequeños procesos de investigación que sean conocimientos para la vida?, ¿cómo recuperar el interés investigativo innato en cada ser humano y que es reprimido en algunos casos, de acuerdo a su medio? Frente a esta inquietud empecé a ejecutar actividades desde el año 2000, en la I.E. Marco Fidel Suárez, con la conformación de un club científico. Invitaba a quienes observaba con mayor interés en la investigación a reunirnos en los descansos para planear, coordinar e indagar sobre procesos de investigación. Como no todos los estudiantes asistían al club, pero se interesaban por estos temas, decidí realizar al inicio del año, en las clases, una inducción sobre el método científico y los proyectos de investigación, para que todos pudieran plantearlos, de acuerdo a sus intereses. La asesoría se hacía por medio de correo electrónico y en tiempo extra clase.

motivados a ser formadores de semilleros con sus compañeros de grados inferiores (6º, 7º, 8º y 9º), para que algunos proyectos tengan continuidad, y de esta manera ir fortaleciendo la investigación y el interés por profundizar más en el campo de las ciencias. Los mejores trabajos han participado en convocatorias para asesoría, financiación y/o para ser llevados a encuentros académicos y científicos como: ferias escolares, encuentros regionales y nacionales con la Feria Explora, la Red Colombiana de Semilleros de Investigación (RedColsi), el Programa Ondas de Colciencias y Cuidamundos de EPM. En un tiempo en que es común ver a los niños y jóvenes pertenecientes a ambientes vulnerables de la sociedad, que generalmente no encuentran en sus familias la motivación de enfrentarse al conocimiento, resulta extraordinario escucharlos abordar problemas de la institución, realizar muestras de ciencias de temas como la astronomía, la electrónica, la energía, los cultivos y las biografías de científicos. Esto es fundamental, teniendo en cuenta que son instituciones públicas y que en algunos casos son pocos los estudiantes con interés científico. Como respuesta a esto, el club científico se pone en la tarea de ampliar los horizontes investigativos de estos jóvenes.

Se han ido creando una serie de relaciones en la ciudad que han permitido actividades importantes para la formación académica de los alumnos. He recibido el apoyo de ex alumnos, profesores de la institución y de otras instituciones (con quienes se comparte experiencias del trabajo realizado) y, muy especialmente, el apoyo de invitados ilustres pertenecientes a grupos de investigación con gran trayectoria, quienes han dictado charlas a los alumnos con el objetivo de que miren la ciencia como un futuro posible. Partes de la experiencia que han sido presentadas en distintos eventos académicos y en los Premios Medellín, la más educada versión 2007, donde el club científico recibió una mención especial como experiencia significativa y en el 2008 la Distinción Cecilia Lince por la labor en “Formación de jóvenes como científicos”. De igual manera, en la Institución Educativa Marco Fidel Suárez recibí la Medalla de Oro Suarista por la proyección en este campo. AUSUBEL, D., NOVAK, J. y HANESIAN, H. Psicología Educacional, traducción de Eva Nick, Interamericana, Río de Janeiro, 1980.

Actualmente continúo con la experiencia en la Institución Educativa Alcaldía de Medellín, en el Barrio Belén Rincón. De igual manera, sigo promoviendo la investigación con el Grupo Gnomon, con la propuesta de formar una red de clubes de ciencias y participando activamente en los distintos programas impulsados por el Parque Explora (pequeños científicos y estudiantes como científicos), buscando así seguir perfeccionando esta propuesta pedagógica. Considero que los estudiantes deben ser los principales protagonistas de su “aprendizaje”; deben tener disposición para adquirir los conocimientos (Ausubel et al, 1980)1 y de igual manera deben estar dispuestos a compartirlos con sus compañeros, para comprobar que han adquirido claridad en lo estudiado. Por esto, cuando los proyectos ya están planteados, los estudiantes de grados superiores son

El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra.

Claude Bernard

Juan Diego Restrepo Restrepo I. E. Luis Carlos Galán Sarmiento restrepo8@yahoo.com.mx

a granja es un proyecto comunitario que invita a trabajar en un ambiente familiar. Allí interactúan L con el trabajo de campo los jóvenes de los grados

sexto a once, y se incluye a adultos de la comunidad, como padres, abuelos, tíos, entre otros. Mientras unos trabajan en la granja, otros, con las utilidades producidas por ésta y por la venta de los residuos sólidos que se recogen cada semestre, hacen el refrigerio. Los vigilantes y los alfabetizadores ayudan suministrando cotidianamente la alimentación a los animales. Se adecuó entonces un espacio para el montaje de la granja escolar, que hoy funciona como una nueva aula abierta en la que se tiene un galpón con 25 gallinas ponedoras, pollos de engorde, patos; una compostera, un lombricultivo, un piscicultivo con tilapia roja; un maizal, un invernadero, un cultivo de hongos, una huerta de hortalizas y aromáticas en la que tenemos como base una agricultura limpia, y además un centro de acopio para residuos inorgánicos. Próximamente tendremos un mariposario, un cultivo de caracoles, una conejera y un balcón para que los muchachos estudien y disfruten la ciudad. En la granja se trabaja los sábados desde las nueve de la mañana hasta las tres de la tarde con treinta estudiantes de los

grados sexto a once, cinco señores de la comunidad, dos celadores, tres egresados y cinco alfabetizadores. Cada dos meses se hacen salidas de campo a otras instituciones y al Cerro Pan de Azúcar, para enriquecer los conocimientos a partir de las experiencias y el saber profesional de otros. La Rectora, con el visto bueno del Consejo Directivo, ha brindado recursos, y mediante gestión externa con la Secretaría del Medio Ambiente del Municipio, la Corporación Los Katios, Corantioquia, Citroen, Durespo y la Universidad de Antioquia hemos conseguido insumos, así como capacitaciones sobre liderazgo, reciclaje, proyectos productivos, culinaria e integración curricular. Esta práctica docente tiene el propósito de generar una experiencia pedagógica dentro y fuera del aula, y posibilitar un proceso de formación, para comprender los roles decisivos que nos competen en la labor educativa. Durante el presente año se incorporó a la granja, como laboratorio natural y aula abierta, al grado 10-03 como grupo piloto, con el cual se integran áreas y proyectos de investigación desde la química, utilizando como modelo instructivo para promover cambios conceptuales a Nussbaum y Novik (1982), con la exposición de marco teórico alternativo, la creación de conflictos conceptuales y el fomento de la acomodación cognitiva. Para evaluar en la práctica la eficacia de este proyecto en el trabajo realizado con los estudiantes del grupo ambiental, los sábados se aplica el modelo de Karplus (1977) de exploración, explicación y aplicación. Es así como se utiliza la granja con trabajos prácticos en diferentes áreas, como los análisis

genéticos de cruces mono-híbridos con guisantes, la realización de composiciones literarias en el área de Lengua Castellana, talleres de Ética y Ciencias Sociales, y su incorporación al interior de la institución con el Bosque Interior realizado por el área de Artística. Pretendiendo instaurar una cultura ecológica, el 11 de septiembre de 2007, con el apoyo de la Universidad de Antioquia, se realizó el “Primer Foro Ambiental en la Comuna 8”, al cual se invitó a las instituciones educativas y corporaciones ambientales del sector. En éste expusimos nuestra propuesta y conocimos los proyectos que tienen las otras instituciones. Este año se realizará en el mes de septiembre la segunda versión de este Foro. El campo aplicado se constituye entonces en el espacio por excelencia para la confrontación de los elementos teórico- prácticos que van siendo seleccionados a través de mi plan investigativo, para incorporarlos a mi práctica docente. No se trata de contribuir únicamente al cumplimiento de un requisito legal, que no deja de ser importante y necesario, sino, permitir que los procesos educativoambientales se den coordinadamente con la mayor cantidad de gente y la mejor calidad de conocimientos, indispensables para una nueva sociedad, en donde se asegure la calidad y el placer de una vida sostenible y constante a largo plazo, sin menguar las posibilidades de las próximas generaciones.

Si supiera que el mundo se ha de acabar mañana, yo hoy aún plantaría un árbol.

Martin Luther King, Jr.

Mónica Esperanza Moreno Rodríguez Escuela Municipal La Rosa tontoamor3@hotmail.com

esde la comprensión del entorno político, institucional, normativo y social tengo muy D claro cuáles son las carencias de los habitantes del

barrio en el cual está ubicada mi escuela, Santa Cruz La Rosa, en la zona nororiental de Medellín. En mi condición de sujeto ilustrado he entendido la educación como un derecho, un servicio y un bien público e individual; he construido una concepción sobre la sociedad, la comunidad y el poder, que enmarca mi ejercicio en los ámbitos ético y socio-político. Tengo el convencimiento de que un administrador debe poner al servicio de su comunidad todo su saber, su hacer y su poder, con miras no sólo a cualificar su trabajo sino también la cotidianidad de la comunidad en la cual está inmerso. Desde esta perspectiva, mis esfuerzos como directivo docente están dirigidos a mejorar las condiciones de vida de los y las estudiantes, los egresados, las familias y los maestros. Para esto diseñé e implementé al interior de mi gestión el proyecto denominado “Mejor calidad de vida para la comunidad educativa”, que se basa en la consolidación de alianzas estratégicas de cooperación solidaria, y en cuyo

título se guarda la más noble intención de coordinar acciones, socializar propuestas, emprender obras, celebrar triunfos, canalizar esfuerzos, siempre en procura de ayudar a una comunidad deprimida no sólo económicamente sino también a nivel socio y psico-afectivo. Con esta filosofía de trabajo he canalizado energías para recurrir a personas e instituciones, convenciéndolas de que nuestra labor debe cubrirse de actos reales de paz y convivencia y manifestaciones de clara solidaridad, para convertirnos en promotores de civilidad y en constructores de sociedades más participativas, más justas y más dignas. Todo el ser y el hacer de este proyecto se circunscribe en la política de establecimiento de alianzas estratégicas de cooperación solidaria en pro de una comunidad que pide y necesita un apoyo significativo; una comunidad que está caracterizada por sus limitaciones económicas, guiada en su mayoría por madres cabeza de familia que derivan su sustento de trabajos informales y de la mendicidad, situaciones que impiden la satisfacción de las necesidades primordiales. A esto se le suman condiciones de alcoholismo, prostitución y las problemáticas sociales y políticas del desplazamiento, creando un panorama desolador que reclama intervenciones claras y liderazgos positivos. Partiendo del conocimiento de la comunidad educativa de la Escuela La Rosa concluí que poco se ha hecho desde la posición de la escuela para

ayudarle a las familias de nuestros niños y niñas a satisfacer muchas de sus necesidades básicas: alimentarias, de salud, de vivienda, de vestido, de educación y de formación laboral. Surgió entonces en mí el interés de realizar un trabajo de impacto comunitario, basado en el establecimiento de alianzas estratégicas de cooperación. Éstas deberían hacerse con empresarios, personas naturales, entidades gubernamentales y no gubernamentales que en un momento dado nos pudieran proporcionar su apoyo económico y/o solidario para permitirnos mitigar algunas de las necesidades básicas de la comunidad educativa en general, pero especialmente las de nuestros niños y niñas a quienes les correspondió, por aquellas cosas inexplicables de la vida, no sólo ser menos aventajados en su procesos de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales), sino también vivir en una comunidad deprimida por la falta de oportunidades y donde la insatisfacción de las necesidades prioritarias de la mayoría de los seres humanos que la habitan es una constante. Pensando en que la responsabilidad social que tiene la escuela traspasa los límites de los claustros asumí el reto de este proyecto que pretende generar impacto social positivo en mi comunidad, objetivo que hasta el día de hoy se ha venido logrando de forma amplia y exitosa.

Al final, lo que importa no son los años de vida, sino la vida de los años.

Abraham Lincoln

Diana Gallego Madrid, Coordinadora Red de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Escuela del Maestro. gallediana@gmail.com Carlos Mario Vanegas Ortega, Coordinador Red de Matemáticas, Escuela del Maestro 1cmario@ayura.udea.edu.co

añana es el examen, y aunque no he estudiado, no me asusta ni estoy intranquilo porque tengo una estrategia: compro una Coca-Cola no retornable, le quito la etiqueta y la escaneo; luego, con la computadora, le borro la información nutricional (sin cambiar el diseño ni los logos) y en su lugar pongo el resumen y las fórmulas que necesito para el examen. La imprimo, se la pego a la botella y… sobre mi escritorio, la Coca-Cola pasa inadvertida. Esta es sólo una de las muchas técnicas utilizadas por los estudiantes para copiar en los exámenes y trabajos escolares. También acostumbran escribir en papeles diminutos, rayarse las piernas, pedir prestado el cuaderno o trabajo del compañero, pegar el resumen en la calculadora, diseñar claves sonoras, grabar las fórmulas o resúmenes en el MP3, los vídeos, copiar y pegar de internet, entre otros métodos tradicionales o basados en dispositivos electrónicos. En temporada de exámenes es cuando a los estudiantes les surgen las mejores ideas; no por los aprendizajes adquiridos, sino por las escasas ganas de enfrentarse al conocimiento. Muchos desvían toda actividad cerebral destinada al estudio para enfocase en planear una buena estrategia de copia. En vez de la sanción, es importante reflexionar el porqué de dichas prácticas. Para Sanmartí (2007, p. 43), “La escuela en general penaliza mucho el error y tiende a marginar a los que los cometen, con lo que los estudiantes intentan disimularlos con todo tipo de estrategias”. En este planteamiento encontramos una posible explicación: algunos estudiantes copian, pues del éxito resulta la aceptación y valoración por parte de los otros. No obstante, otros maestros dirían que la pereza, el desinterés y la falta de valores son los móviles

de las copias y las trampas. Y desde otro punto de vista, en muchos casos los estudiantes saben que a sus maestros sólo les interesan determinados conocimientos, es decir, respuestas preestablecidas y memorísticas de lo que enseñan. Así, el esfuerzo por comprender un fenómeno, una operación o un procedimiento se puede evitar copiando. En otras palabras, existen prácticas de los estudiantes que, consciente o inconscientemente, responden a los objetivos de la evaluación: “indagar en lo que el estudiante es capaz de repetir de lo que yo le enseñé”. Copiar o hacer trampa en la escuela resulta aparentemente inofensivo, pero es preciso reconocer lo peligroso y problemático de esta situación. Por ejemplo, ¿confiarías un problema legal a un abogado que terminó su carrera copiando?, ¿pondrías tu vida física o mental en manos de un médico o psicólogo que obtuvo su título copiando?, ¿entregarías tus finanzas a un contador que se la pasó copiando durante su formación académica? Con seguridad, producen desconfianza. Entonces, el reto para los maestros es proponer y aplicar estrategias para evaluar los procesos de aprendizaje, a través de las cuales éstos se fortalezcan y los jóvenes no se vean en la necesidad de recurrir a la copia. Una de las estrategias evaluativas que tiene gran validez es la metacognición. Según Jorba y Sanmartí (1996, p. 21),“La metacognición se refiere a la capacidad de controlar y ser consciente de las propias actividades de aprendizaje; en esta autorregulación de los aprendizajes los estudiantes toman conciencia sobre lo que saben y lo que no, además utilizan el tiempo de manera efectiva”.

mismos; se les permite reflexionar sobre lo aprendido y la manera en que lo han hecho; perciben los aspectos a mejorar y son conscientes de las herramientas o estrategias que les permiten llegar a ser aprendices y luego profesionales más competitivos. Convertirse en un profesional significa más que pasar exámenes y trabajos del colegio y la universidad, implica interiorizar el llamado hacia los valores de la responsabilidad, la honestidad y la autenticidad. Referencias Bibliográficas SANMARTÍ, Neus (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRAÓ. 140 p. JORBA, J. Y SANMARTÍ, N. (1996). Enseñar, Aprender y Evaluar: un proceso de evaluación continua. Una propuesta didáctica para las áreas de las ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Madrid: MEC. 21 p.

Así, los estudiantes participan como miembros activos del proceso de aprendizaje y adquieren una mejor perspectiva de ellos

Lo que las leyes no prohíben, puede prohibirlo la honestidad.

Lucio Anneo Seneca

nar e s n e a r a TIC p

Visita e l Medellín Portal Educa tivo Digital, vir tual un esp de dedicad acio o a p la educ ro a Tecnolo ción mediada mover g p Comunic ías de Inform or las ación y ación, T a nave IC. Te in ga vitamos los esp r por cada uno de acios p a Docente ra Estu diantes, s y Direc tivos. Si estás in más ace teresado en co rc tecnoló a de las herra nocer mientas g utilizar icas q ue en p w w w.m el aula de clas uedes edellin .edu.co e, visita

a búsqueda comienza en Google. Sentado frente a un PC, Bryan Solis digita el nombre de uno de los exponentes de la música electrónica. Sólo un click lo separa del sitio web de uno de sus artistas preferidos: Paul Van Dyck. En la página encuentra, entre otras cosas, una completa biografía, el listado de los trabajos discográficos y una galería de imágenes del D.J. alemán. Frente a otro equipo de la sala de cómputo se encuentra Laura Gaviria, quien está a punto de ser mamá. Su mirada acompaña el frenético movimiento de sus dedos en el teclado. Presiona Enter. Su búsqueda arroja más de 31 millones de resultados en los que encuentra temas relacionados con las primeras etapas del embarazo, sus síntomas y los cuidados que hay que tener con el bebé. En la clase de sistemas de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez, del barrio Guayabal, los estudiantes navegan en sus propias inquietudes e intereses, como parte de una investigación para construir sus propios blogs. Entre las temáticas abordadas están la música, el colegio, la moda, las drogas, la prostitución, el embarazo y las enfermedades de transmisión sexual.

Según el profesor de sistemas Josué Machuca, se trata de una experiencia pedagógica integral porque los estudiantes investigan, generan contenidos y diseñan. Así mismo, se les refuerza el respeto por los derechos de autor a partir de la citación de fuentes y se les permite desarrollar habilidades comunicativas, ya que todos socializan sus trabajos en clase.

Profes a la vanguardia

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contagió a todas las directivas y docentes de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez. Una de las experiencias más recientes tiene que ver con la elaboración de documentos institucionales y los diarios del periodo y de clases, a través de la aplicación Google Docs, del buscador Google, que consiste en un espacio personal y gratuito para crear, modificar y subir archivos, en forma individual o grupal.

docentes, y dado el interés de los estudiantes, uno de los proyectos que tienen para el próximo periodo en la institución es implementar el uso de esta aplicación en el aula de clase. Con este proyecto ratifican el reconocimiento que les otorgó la Secretaría de Educación, a través de su programa Medellín Digital, como una de las instituciones estrellas de la ciudad, por su positiva experiencia en el uso de nuevas tecnologías como herramientas pedagógicas en el aula de clase.

En vista de los buenos resultados que ha tenido Google Docs entre los

Los blogs

Son espacios en Internet, totalmente gratis y libres, en los que se puede opinar, generar encuestas o escribir sobre diferentes temas. También es posible subir música, imágenes y fotografías. Los blogs educativos sirven para apoyar un proceso de enseñanza o aprendizaje. Entre sus ventajas pedagógicas está la posibilidad de reforzar e incrementar la eficacia y calidad de la clase, facilitar la distribución de material pedagógico, y aumentar la satisfacción de alumnos y profesores. Conozca más sobre este tema y aprenda a hacer su propio blog en: • http://w w w.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/ Noticias/Paginas/ED21_UEC_Blogseducativos.aspx • http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/manual-blog-blogger/ manual-blog-blogger.html • h t t p : / / e r n e s t o p o t e s c . f i l e s . w o r d p r e s s . c o m / 2 0 0 8 / 1 0 / tutorialbloggerbeta1.pdf

Google Docs

1) Ingrese a www.google.com, despliegue la opción “más” y elija “docs”. 2) Acceda con su cuenta de correo electrónico de Google. Si no la tiene, deberá crearla. 3) En la opción de documentos Google, despliegue la opción “Nuevo”. 4) Seleccione qué tipo de archivo va a trabajar (documento, hoja de cálculo o presentación). 5) Haga click donde dice “Sín título” para darle un nombre al archivo abierto. 6) Escriba como lo hace habitualmente en los formatos Word, Excel o Power Point. Guarde el archivo continuamente. 7) Si desea que otras personas accedan a este archivo y lo puedan editar, despliegue la opción “Compartir” y haga click en “Compartir con otros usuarios”. 8) Escriba los correos electrónicos (Google) de las personas que desea invitar a colaborar con este archivo. 9) Una vez haya terminado, puede seguir la ruta: “Archivo”/ “Descargar archivo”. Así quedará guardado en su equipo y podrá imprimirlo.

Si usted tiene una experiencia similar en el uso de TIC, envíenosla a través del correo electrónico encuentroacademico@comunicaciones.udea.edu.co o comuníquese con nosotros al teléfono 219 89 28.

Piensa, cree, sueña y atrévete.

Walt Disney

aula Fuera del

on La Más, los estudiantes de los colegios de Medellín toman el control. Se trata de un C nuevo programa de Telemedellín, que se emite de

lúdicas, deportivas y culturales, para que los jóvenes aprovechen mejor sus ratos de esparcimiento. Este mismo día llevan a estudio a un personaje reconocido en el ámbito local o nacional, quien comparte con los televidentes sus recuerdos de la época del colegio.

Éste nace de la reestructuración de Medellín la más educada y su apuesta es convertirse en un espacio para que los muchachos aprendan, para que hablen de sus vivencias dentro y fuera del aula de clase pero, sobre todo, para que se diviertan. Adicionalmente, el reto es cautivar a los docentes, mostrarles la voz de sus estudiantes y sus vivencias.

Los jueves tienen la sección Yo quiero ser, especialmente pensada para los estudiantes que están a punto de ingresar a la educación superior. En este espacio un estudiante le formula preguntas a algún profesional, relacionadas con su carrera y con su quehacer diario.

lunes a viernes, de 5:30 p.m. a 6:30 p.m., en la franja denominada Combo 4, dirigida al público juvenil.

El programa tiene diferentes ejes temáticos. Los lunes y viernes se visitan colegios con el fin de destacar a los estudiantes más “pilos”, que tengan algún talento especial o que sobresalgan por liderar proyectos académicos, ecológicos, artísticos, deportivos, etc. Los martes se realizan debates con la participación de colegiales y de un experto. Así mismo, se habilitan líneas telefónicas para que los docentes, padres de familia y público en general aporten a la discusión. Hasta el momento se han tratado temáticas como la violencia en los colegios, la metrosexualidad y el parlache. El plato fuerte de los miércoles es el tiempo libre. La idea es presentar algunas opciones de actividades

En el programa se ven reflejados todos los colegios, asegura su directora, Ana Cristina Cárdenas, quien está convencida de que el reto diario es divertir, pues cuando el estudiante ve que lo quieren educar tan de frente, apaga el televisor. También hacen parte del equipo de La Más: Diana Correa (realizadora), Kelly Ibargüen (productora y realizadora), Sebastián Regino (presentador y realizador) y María Luisa Vélez (presentadora). Ellos aprovecharon las páginas de Encuentro Académico para invitar a estudiantes y profesores a proponer temas y a que les cuenten qué personajes y actividades de su colegio quieren mostrar. Para eso basta ingresar a la página www.telemedellin.tv o unirse al grupo de Facebook La Más Telemedellín. Si lo prefiere puede escribirles al correo electrónico lamas@ telemedellin.tv o llamarlos al (4) 445 78 90.

La Más is Telemedellín’s new TV show. It airs from 5:30 pm to 6:30 pm, monday through friday and has the goal of educating young people in an entertaining way. It addresses different topics. Mondays and fridays are dedicated to outstanding and talented students of the schools that are visited. Tuesday is debate day, with the participation of school students and an expert; telephone lines are open to allow contribution from teachers, parents and the general public. Wednesdays are focused on offering options for the use of leisure time. Finally, thursdays are designed for students who are about to enter higher education. This is an opportunity not only for the young people, who will be able to express experiences inside and outside the classroom, but also for teachers and parents who will have the chance to listen to what they have to say. If you are a student or a teacher and would like to propose topics, activities or people from your school, you just have to visit www.telemedellin. tv or join the Facebook group La Más Telemedellín. If you prefer, you can send a message to lamas@telemedellin.tv or call (4) 445 78 90.

La libre comunicación de los pensamientos y las opiniones es uno de los derechos más preciados por el hombre.

Francois de la Rochefoucauld