Publicación mensual / 2010 / Edición 18 / 12 páginas / 12.000 ejemplares / Distribución gratuita
de los mayores esfuerzos que hacen los docentes es tratar de conectar sus enseñanzas con las realidades del Unomundo, como una manera de preparar a sus alumnos para las vivencias que les esperan al salir de la institución. Es esta la razón por la cual en la presente edición, veremos a un grupo de estudiantes que poco a poco y desde el aula han entendido la lógica de las finanzas, o a otros más que leen la realidad desde la imagen, y algunos que ya han comprendido la importancia de saber transitar en la ciudad. Y si de pensar la realidad se trata, podrá verse el esfuerzo de un docente por promover la convivencia como manera de contrarrestar la violencia que circunda los barrios. Tampoco faltarán en esta edición, las invitaciones a investigar y los aprovechamientos de la tecnología. Y la sensibilidad social de los docentes, se revelará en la experiencia de una profesora que mediante la educación física, ofrece oportunidades a los niños con discapacidad. Lo mejor es que las experiencias nacen de todas las áreas: desde la ética hasta la estética, el español y las ciencias sociales, siempre hay una experiencia para compartir.
La Secretaría de Educación invita a las y los docentes de Medellín a escribir sus experiencias en Encuentro Académico. Consulte los requisitos y envíenos sus artículos y sugerencias a través de www.medellin.edu.co o al correo electrónico encuentroacademico@comunicaciones.udea.edu.co Sus opiniones son fundamentales para el mejoramiento continuo de la publicación.
Pensar, soñar, imaginar y crear, esto es lo que hace la comunidad de la Institución Educativa Marina Orth con el Proyecto VUELA: vereda, unión, escuela, laptop, aprendizaje. UELA es fortalecer la unión de la vereda con V la escuela a través del uso de las laptops para lograr un mejor aprendizaje. Gracias a la confianza
que la rectora de la institución, Beatriz Cecilia Mejía, y el director de la fundación, Luis Fernando Sánchez, depositaron en nosotras, las maestras, se desarrolló este proyecto de incluir esta herramienta dentro de las aulas de clase como apoyo pedagógico. VUELA es el esfuerzo que se hace para que las niñas, niños y jóvenes de nuestra Institución puedan tener un desempeño acertado en el ámbito académico y laboral, mediante el desarrollo del pensamiento crítico frente al mundo global y la convicción de que la humanización pasa por la interacción social, por el conocimiento, el amor y el juego. Para impulsar este proyecto, se inició una sensibilización con toda la comunidad educativa, profesores, padres de familia, estudiantes y hermanos para dar a conocer la herramienta, sus usos y cuidados, generando el interés y el deseo de tener una laptop en casa para jugar, estudiar, investigar y entretenerse. Así se dio inicio a este proyecto, que es netamente pedagógico, y con el cual se espera que las familias accedan a la tecnología, y que se incluya la laptop dentro de las aulas de clase en las diferentes áreas, como herramienta de apoyo en el trabajo con los estudiantes. Para desarrollar el proyecto VUELA, las maestras recibimos capacitación en el uso de las laptops. Para
eso contamos con la colaboración de la Universidad Católica del Norte sobre proyectos de aula y colaborativos, con una metodología construccionista, que consiste en permitir que el estudiante aprenda a su propio ritmo, que busque, indague, cree e innove. La laptop ha facilitado en los estudiantes mayor atención, concentración e interés en el aspecto académico, incrementando su curiosidad y deseo de aprender más, promoviendo la disciplina y el trabajo dentro del salón de clase. Ha permitido desarrollar el liderazgo, la creatividad, la independencia, el sentido de pertenencia, además de ayudar a enriquecer el vocabulario y mejorar la capacidad de expresión verbal. Para su uso dentro del aula de clase se reglamentó un manual, de manera que los estudiantes entendieran cómo y en qué momento se haría uso de ella. Hasta la fecha ha sido todo un éxito. A finales del mes de octubre de 2009 la conectividad llegó a nuestra Institución cargada de grandes expectativas, pues nos permite interactuar de una manera más amplia con el conocimiento. Ahora el reto para la comunidad educativa es lograr mantener y usar bien la conexión a internet, aprovechando esta posibilidad para el desarrollo y bienestar de los niños y jóvenes y para el beneficio de toda la comunidad.
Alcalde de Medellín Alonso Salazar Jaramillo
Subsecretaria de Planeación Ana Lucía Hincapié Correa
Coordinación General Paola Andrea Cardona Franco
Secretario de Educación Felipe Andrés Gil Barrera
Asesor Secretaría de Educación Héctor Arango Gaviria
Diseño Alexander Rojas Moreno
Subsecretario de Educación Duqueiro Antonio Espinal Chavarría
Servicio Editorial Facultad de Comunicaciones Universidad de Antioquia
Fotografía Carolina Londoño Mosquera
Subsecretario Administrativo Luis Alfonso Barrera Sossa
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Bernarda de Jesús Gómez, profebergomez@yahoo.es Martha Lía Valencia Gutiérrez, Livagu13@yahoo.es Ligia Esther Saldarriaga Zuluaga, ligesalzul@hotmail.com Institución Educativa Marina Orth
Activista argentina, fundadora de la asociación Madres de Plaza de Mayo.
Impresión Editorial La Patria S.A. Teléfono: (6) 878 17 00 Secretaría de Educación Dirección: Cra. 52 N. 44B – 17 Teléfono: 514 82 24 – 219 89 28 Email encuentroacademico@comunicaciones.udea.edu.co
La red mundial de Internet nos permite a hombres y mujeres llegar a los rincones más desconocidos y ubicarnos, eso es llegar con la luz del sol a los lugares donde todo parece noche.
Hebe de Bonafini (1928)
Zulma Nancy Ceballos Agudelo I.E. Sor Juana Inés de la Cruz zulmaceballos @yahoo.es
A partir del manejo del dinero, las diversas áreas de la I.E. Sor Juana Inés de la Cruz se unen para enseñar a los estudiantes su funcionamiento, los principales términos, fundamentos económicos y los invitan a reflexionar sobre su relación con el ser humano. l Mundo de las Finanzas Sorjuanista es una propuesta interdisciplinar de las áreas de E sociales, matemáticas, inglés, tecnología, artística y español, que está motivada por la necesidad de interiorizar una cultura financiera, que permita adquirir conceptos económicos útiles para administrar las actividades diarias, y como medio para construir el proyecto de vida.
Aprender a optimizar los recursos disponibles a través del poder de los pensamientos, de las acciones, del aprecio de los talentos personales, del manejo del tiempo y del espacio; entender cómo funciona el dinero, su importancia y manejo son asuntos que hacen parte del cotidiano, de ahí la importancia de este proyecto en nuestra institución, para el crecimiento mutuo de estudiantes y docentes.
Entre las preguntas orientadoras de nuestro trabajo tenemos: * ¿Cuáles conceptos económicos afectan la vida de los colombianos? * ¿Cuál es mi participación en el mundo de las finanzas? * ¿Qué significado tiene el dinero en mi vida?
aprendido, se montó en la biblioteca una galería llamada “EL MUNDO DE LAS FINANZAS SORJUANISTA” en la cual se expusieron los trabajos creativos realizados por los estudiantes como: alcancías, billetes y monedas, frases alusivas al ahorro, carteles, historietas sobre conceptos financieros y manejo de las finanzas en inglés y español.
Cada área participa con algunas actividades sobre finanzas, de acuerdo a las competencias a desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo, en Educación artística, diseñando creativamente alcancías; en Sociales, con la historia, la importancia y transformación del dinero, el diseño y análisis de billetes, además del manejo histórico de algunos conceptos económicos. En Inglés, con la creación de una historieta sobre la importancia del dinero y la traducción de conceptos financieros; en Tecnología, elaborando una presentación en Power Point sobre la cultura del ahorro y participando en el blog de finanzas para el cambio. Matemáticas trabaja con situaciones variadas de inversión y toma de decisiones financieras en las que son necesarias operaciones. En términos generales, es una experiencia que motiva a los docentes a investigar, manejar y aplicar conceptos económicos.
Este ejercicio interdisciplinar nació como respuesta a la participación de la Institución Sor Juana Inés de la Cruz en el Proyecto Finanzas para el Cambio, iniciativa de una alianza interinstitucional de la Fundación Citigroup, Citibank, Dividendo por Colombia y la Fundación Corona, cuyo propósito es incentivar el concepto de la alfabetización financiera en nuestro país.
El área de Ética y valores da su aporte desde un trabajo reflexivo, en el que evidencia la importancia de poner las finanzas al servicio del hombre y no el hombre al servicio de las finanzas; de esta forma el dinero y su adecuado manejo estarán enfocados a mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos y no solo de unos pocos. Vale la pena también resaltar el esfuerzo de las áreas de Ciencias naturales y ecología para incentivar el ahorro de los recursos naturales no renovables del planeta, mediante el cuidado del medio ambiente escolar.
Notamos en nuestros estudiantes logros muy positivos, interés, mucha creatividad y participación en cada una de las actividades. Además, para los docentes fue un buen ejercicio interdisciplinar donde participamos con nuestros saberes específicos. Cabe anotar que el proyecto ha generado en gran cantidad de estudiantes un interés amplio acerca de diversos asuntos: las oportunidades de inversión en el sistema financiero, el tema de la inflación en Colombia y cómo ésta afecta el diario vivir, la toma de decisiones oportunas, el cuidado de los recursos existentes, además de la generación de ideas sobre cómo crear empresa a pequeña escala, entre otros. A través de esta sensibilización muchos estudiantes se plantearon un sueño o meta a alcanzar mediante el ahorro. También fue notorio el interés de las directivas al dar su total apoyo para que la propuesta sea incluida en el PEI, Plan de Estudios, a través de las mallas curriculares.
La metodología pretende que el estudiante lea, interprete y muestre a través de las diferentes actividades, la adquisición de conceptos y de una conciencia financiera. Como forma de mostrar lo
Político y pensador indio
El capital no es un mal en sí mismo, el mal radica en su mal uso.
Mahatma Gandhi (1869-1948)
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Desde abril de 2006 surgió “Expaciarte” arte y comunidad: experiencias de formación, como una necesidad de generar espacios de expresión con actividades que reconozcan las características y las condiciones de la comunidad. Precisamente la comunidad de la Institución Educativa Pedro Claver del Barrio Castilla involucrada en esta experiencia, valora la capacidad para dinamizar procesos y evidencia la necesidad de construir espacios de reconocimiento común donde sea posible descubrir el valor del otro como integrante de un colectivo.
¿Puede el arte aportar en la construcción de ciudadanía? ¿Puede generar sentido de pertenencia? El arte, entendido como práctica artística, es trasversal a todos los aspectos de la vida, por su capacidad de asociación y simbolización en la lectura de una realidad. Cuando las actividades artísticas son colectivas crean vínculos grupales y sentido de pertenencia e identidad en una comunidad y territorio. Expaciarte propone a los participantes desarrollar un trabajo que parta de una reflexión individual sobre conceptos específicos como cuerpo, vida, muerte, sexualidad o guerra, por ejemplo, para luego explorar la mejor forma de generar por grupos una propuesta, que por su técnica o medio empleado permita proyectar los resultados y posibilite la reflexión colectiva en espacios de reconocimiento común. Desarrollar esta propuesta requiere que todos los participantes se involucren de manera activa y significativa en el proceso de aprendizaje, reflexión y creación, comprometiendo sus mejores esfuerzos en el trabajo grupal. El trabajo realizado en el aula se proyecta y dinamiza involucrando la participación del estudiantado en la formación y proyección de actividades extracurriculares dirigidas al fortalecimiento de las relaciones entre la comunidad educativa. Grupos de teatro, artes plásticas, fotografía e investigación,
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Escultor francés
Harold Bracho I.E. Pedro Claver Aguirre expaciarte@hotmail.com
permiten la divulgación y proyección de lo realizado a la comunidad. Su continuidad ha permitido generar escenarios y procesos que contribuyen a la cultura y la participación ciudadana, formando ciudadanos capaces de analizar y aportar en procesos culturales colectivos, creando y fortaleciendo espacios que están basados en la integración de los lenguajes artísticos y la dinamización y transversalización la experiencia. De esta manera se han establecido alianzas con organizaciones públicas y privadas que han apoyado la experiencia, facilitando el intercambio y proyección en eventos de ciudad. Actualmente, el proyecto cuenta con el acompañamiento de Metrojuventud, se encuentra inscrito al Programa Ondas de Colciencias y se realizan talleres de formación con el Programa de Presupuesto Participativo. La experiencia se ha fortalecido con el trabajo que se viene realizando desde la sede de la Acción Comunal del Barrio Castilla, que abrió una sala de arte comunitaria, pasando así de los discursos individuales a los colaborativos y, sobre todo, a sentir el arte en el colectivo social. De esta forma, la comunidad se transforma en espacio de investigación, experimentación y reflexión, generando procesos de igualdad, equidad e inclusión y permanente punto de encuentro y referente cultural de la zona.
respecto a la identidad y todo lo relacionado al ser, a la pertenencia, al entorno, a las raíces y tradiciones, todo abordado desde la interioridad del individuo para trascender y abarcar lo comunitario. Comunidad: en esta propuesta se considera como centro al ser humano y como finalidad el desarrollo de su potencial creativo, la conciencia de sí mismo y de la sociedad, asumiendo que el cambio individual y profundo es el cimiento para la transformación grupal. Experiencias de formación: la experiencia artística forma al hombre en el descubrimiento de sí mismo, el reconocimiento del otro y la responsabilidad que tiene en la construcción y transformación de su realidad. Para educar al ser humano es necesario que la sociedad genere espacios, programas, escenarios y procesos que contribuyan a la cultura de la participación e integración. El interés de conjugar arte y comunidad en la experiencia Expaciarte es formar ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia, defensores del bien común, solidarios, participativos y generadores de normas sanas de convivencia, capaces de analizar y aportar en procesos culturales colectivos pues es el arte una herramienta privilegiada para la construcción de ciudadanía y la generación de sentido de pertenencia.
La estrategia pedagógica Expaciarte fundamenta su propuesta en la comprensión de cuatro conceptos: Escuela: relación dialéctica entre el individuo y el entorno donde se concentran las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histórico-culturales de la comunidad. Arte: desde esta perspectiva Expaciarte es una instancia generadora de preguntas, experiencias y conciencia
El arte es el placer de un espíritu que penetra en la naturaleza y descubre que también ésta tiene alma.
Auguste Rodin (1840-1917)
La clase de educación física se ha constituido en una experiencia significativa para los y las estudiantes de la básica primaria de la Institución Educativa Pablo Neruda en situación de discapacidad que se encuentran integrados al aula regular.
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esde una perspectiva actual, los niños, niñas y jóvenes en general representan el mayor potencial para generar el capital humano y social de las diversas comunidades; muchos están privados de oportunidades para crecer de manera saludable y equitativa, como sujetos de derechos que pueden aprender y convertirse en ciudadanos productivos y responsables. En Colombia, 12 de cada 100 niños presentan una condición que limita su aprendizaje y participación, y sólo 3 de ellos asisten a la escuela; además, la capacidad instalada de los recursos disponibles son insuficientes para dar cobertura a toda la población que actualmente existe. Esta situación genera un nivel de impacto en su calidad de vida y, por ende, en las perspectivas de crecimiento económico de su familia y de la sociedad, contribuyendo a perpetuar la desigualdad, la pobreza e inequidad en nuestro país. Con el fin de realizar un aporte significativo, la educación física - desde la amplia gama de prácticas corporales- asume como propia la inclusión de la población en situación de discapacidad, resaltándola como sujeto de derecho, con posibilidades y habilidades a ser exploradas e incluidas en cada uno de los espacios y componentes organizativos de la sociedad. A través de la educación física se han logrado avances significativos para los procesos de aprendizaje y socialización de los niños, niñas y jóvenes en situación de discapacidad, por tener como eje fundamental el movimiento. Mediante ella se aprende a reconocer el cuerpo, a ponerlo en función de sí mismo, de los objetos y del contexto; se logra establecer una interacción con
Novelista francés
Navis Sepúlveda Rueda I.E. Pablo Neruda navis27@gmail.com
sus pares, accediendo de manera representativa a los juegos, los deportes, las actividades lúdicas, recreativas y culturales. Nada mejor que la experiencia directa con el cuerpo en movimiento para visualizar qué tan funcional y apto es para una actividad. Se dice que los seres humanos aprenden desde los estímulos con los sentidos, y que las diferentes percepciones se logran establecer a través de las experiencias motrices significativas en la niñez, que más tarde se ponen en práctica en la adolescencia y la adultez. Es en la institución educativa donde logran vivenciar en todo su esplendor su cuerpo, sus emociones y su ser social, y donde partiendo de sus habilidades y destrezas pueden superar aquellas situaciones difíciles de comprender y solucionar en el aula. La iniciación deportiva es adaptada para esta población en lo que se refiere a estrategias metodológicas, tiempos, materiales, espacios, formas de evaluación, finalidad, posibilidades y necesidades, evitando la generación de falsas expectativas. También se considera la preparación y formación del profesional en educación física o su docente guía, además de sus actitudes para los cambios y modificaciones pertinentes.
cabría destacar el mejoramiento de la aptitud motriz, el autoconcepto, la comunicación y el reconocimiento de habilidades y destrezas, haciendo hincapié en aspectos tales como la autoestima, la autoconfianza, la desinhibición y la valoración del esfuerzo. Actualmente se ha implementando la participación de dicha población en espacios que ofrece el medio, como los eventos deportivos, recreativos y lúdicos organizados por el INDER de Medellìn, Special Olympics. Se cuenta con un amplio apoyo institucional, y los cambios en cuanto a comportamientos, expectativas de vida y formas de aprendizaje que se han generado en varios de las y los alumnos motivan a continuar construyendo espacios como éstos, que evidencian lo académico más allá del aula.
Las rutinas establecidas para las clases y salidas recreo-deportivas han considerado tener a la población en situación de discapacidad integrada según particularidades, sin discriminación alguna. Como objetivos preferentes del área
La primera igualdad es la equidad.
Victor Hugo (1802-1885)
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La interpretación del mundo desde la imagen. Ese es el propósito de esta iniciativa en la que se conecta el mundo dentro y fuera del aula. esde hace un tiempo vengo desarrollando en el grado 5º de primaria del Colegio San Juan D Bosco de Belén una experiencia investigativa. Se trata de una reflexión pedagógica y didáctica en cuanto al uso de la imagen en la educación, y al mismo tiempo es la aplicación de un proyecto de aula titulado por las estudiantes: “Ver para Creer”, debido a que según ellas: “por medio de la imagen podemos crecer en escucha, observación e interpretación”. Desde que inicié el ejercicio docente he observado que existe una tensión entre los saberes curriculares y los extracurriculares. Siendo estos últimos los que permean a los niños y jóvenes, porque sensorialmente les parecen más atractivos y fáciles de comprender, mientras que los saberes de la escuela se vuelven para ellos tediosos y faltos de emoción. Lo anterior me incita a traer los saberes extracurriculares al salón de clases para nutrir los saberes formales de la escuela. Es así como evidencio una oportunidad de establecer esta conexión por medio de la imagen como recurso didáctico en el desarrollo de la competencia comunicativa. Para configurar este tema de investigación decidí que la pedagogía y didáctica no podrían separarse, ya que la acción educativa exige que la reflexión entre una y otra sea recíproca, tanto en lo teórico como en lo práctico. Además, ante el extenso ámbito temático, opté por que las imágenes objeto fueran aquellas con mayor grado de iconicidad, o semejanza con el objeto representado, como las de la fotografía y la ilustración. Con éstas pretendo desarrollar la competencia comunicativa en relación a las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
Tatiana Aristizábal Márquez I.E. San Juan Bosco de Belén tatiaristizabal@gmail.com
Es claro que el maestro tiene en la imagen un recurso invaluable que debe saber aprovechar. A ese respecto el investigador Miguel Ángel Santos Guerra (1997) en su libro Imagen y Educación, cita a Menegazzo, quien resalta el valor pedagógico de la imagen de la siguiente forma: “Así como la primera revolución industrial generó la necesidad de la alfabetización popular para que el complejo industrial pudiera funcionar, hoy día resulta imprescindible la alfabetización visual para capacitar al niño y también al adulto a manejarse en una sociedad en la que la producción y el consumo de imágenes son cada vez mayores y donde la comunicación icónica es parte de la vida diaria”. Iniciamos la experiencia hace ya un año, y durante este tiempo se han realizado actividades significativas para abordar el tema de la imagen y su complejidad, con énfasis en el pensamiento crítico. “Ver para Creer” ha pasado por momentos tales como la motivación, la conceptualización de la imagen, su lectura, y las producciones de las estudiantes. Éstas lograron reconocer que la imagen es un signo, y no un simple adorno, que cumple una función comunicativa y referencial llena de significados e interpretaciones. Para conceptualizar sobre la imagen se les pidió que ilustraran un caballo; lo hicieron con un cuadrado representando el cuerpo, la cabeza, la cola, los ojos y demás detalles. Cuando se les preguntó si esta representación era el caballo mismo respondieron que no; al indagar por la imagen mental de caballo que cada una tenía, indicaron que tampoco correspondía con la imagen que cada quien se formaba.
De la experiencia anterior, las alumnas lograron extraer las siguientes conclusiones: • • •
La imagen es la representación de un objeto real. La representación de las niñas de un objeto real no coincide con la imagen mental que tienen de dicho objeto. Existen diferencias entre la imagen mental, la imagen representada y el objeto real.
A través de este proyecto las alumnas manifestaron reconocer la importancia de la imagen como un proceso comunicativo complejo cuyos elementos permiten establecer una lectura del mundo, y que cuentan con elementos básicos para hacer una crítica de la imagen. También llegaron a la conclusión general de que la imagen tiene diferentes intencionalidades, y reconocieron que es usada en publicidad como una forma de manipulación del pensamiento. Como maestra, planteo la necesidad de insertar en el aula nuevos formatos y fuentes de conocimiento que lleven a los estudiantes a relacionarlo con la propia vida, a la vez que se les deben dar las herramientas suficientes para realizar una mirada crítica a los medios de comunicación, que les permita significar la convulsión de imágenes que presentan en la actualidad.
Observé que la formación de maestros en Lengua Castellana ha dejado de lado la lectura de la imagen, o la desconoce, y que además se omiten las lecturas que hace el individuo escolar del mundo en el que vive, algo decisivo en su proceso, por el grado de significación que le otorga. De ahí la necesidad de vincular lo que está sucediendo en el mundo de hoy, con los contenidos trabajados por el maestro y la maestra de Lengua Castellana en el aula de clase.
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Pintor holandés
Una buena imagen es equivalente a una buena acción.
Vincent Van Gogh (1853 - 1890)
Ricardo Alonso Cardona I.E. Kennedy teologo.ricardo@gmail.com
Desde las instituciones educativas, se gesta un proyecto para promover la convivenciay el tratamiento no violento de los conflictos. adas las realidades de violencia que las comunas de Medellín han experimentado D durante el 2009 -donde las escuelas se han
convertido en escenario de disputa en lugares estratégicos para el posicionamiento de “nuevos” poderes en las zonas- el Centro de Fe y Culturas y la Fundación Bienestar Humano se vinculan con la Secretaría de Educación de Medellín fortaleciendo el programa “Democracia, convivencia y corresponsabilidad en la escuela”. A través de éste se busca contribuir con herramientas metodológicas y conceptuales al tratamiento no violento de los conflictos que se presentan en las instituciones educativas, logrando con ello que la escuela se reafirme como escenario para la convivencia y espacio para la vida. La pertinencia de este tipo de iniciativas en nuestra ciudad resulta apenas obvia cuando se hace una mirada crítica sobre nuestro contexto. La realidad del conflicto urbano le viene haciendo una serie de preguntas directas a la escuela de hoy, que ésta no puede ignorar o evadir: ¿cómo afrontar desde la escuela las manifestaciones de la nueva versión del conflicto social, económico, político y armado que está viviendo el país, y en concreto la ciudad de Medellín? ¿De qué forma la escuela posibilita el afianzamiento de un sistema que resulta útil a un tipo de forma de vida propensa a la violencia? ¿Cuáles son los mecanismos de resistencia que promueve y crea la escuela para paliar la avanzada de una cultura de la violencia, del desconocimiento de la dignidad del otro? A través del proyecto se busca apoyar el proceso de formación de 50 educadores de diez instituciones educativas del Municipio de Medellín, ubicadas en las comunas 6 y 8, con un acompañamiento integral que los capacite y disponga para ser agentes de transformación de situaciones de conflicto escolar. Las Instituciones que actualmente hacen parte del proyecto son: Kennedy, El Pedregal, Santa Juana de
Escritora, diplomática, y activista por los derechos humanos
Lestonnac, El Picachito, La Esperanza, Félix Henao Botero, Villa Turbay y Vida para Todos. Apoyados conceptualmente en la animación sociocultural, se trabajan tres componentes: 1) Formación, que busca generar competencias comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras en docentes y estudiantes con relación a la democracia y al tratamiento del conflicto. Aquí se desarrollan tres elementos clave: los seminarios intensivos con maestros; las orientaciones en el aula, y los proyectos de aula.
Por ello, se hace urgente y necesario comenzar a transformar esta problemática mediante el diseño y puesta en marcha de una serie de estrategias pedagógicas de tipo organizativo, formativo y de comunicación, orientadas a generar nuevos vínculos y relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, que estén caracterizados por el respeto, el afecto, el buen trato y el reconocimiento de la diferencia. Esa es la prioridad en esta última fase de construcción del proyecto en la cual estamos actualmente, y que se concretará en un proyecto de aula diseñado para cada una de las instituciones educativas vinculadas en el proceso.
2) Comunicación y movilización, que desde el enfoque de comunicación pública pretende movilizar sentidos y construir conocimiento pertinente que coadyuve a generar un ambiente de convivencia en las instituciones educativas, mediante proyecciones creativas realizadas desde el lenguaje estético y artístico de los y las estudiantes. 3) Acompañamiento, donde a través de un proceso de identificación, gestión, intervención y evaluación, se le hace seguimiento a casos específicos de las instituciones educativas donde se evidencien conflictos. El análisis de la información proporcionada por los y las docentes y con los y las estudiantes permitió construir la siguiente hipótesis: el conflicto central de las instituciones educativas está directamente relacionado con el tipo de vínculos que se establecen entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, los cuales están atravesados por comportamientos individuales agresivos (por múltiples causas familiares, económicas, culturales y sociales) que detonan en la cotidianidad y, sobre todo, en los encuentros colectivos que exige el espacio de la institución educativa.
No basta con hablar de paz. Uno debe creer en ella y trabajar para conseguirla.
Eleanor Roosevelt (1884-1962)
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Astrid Elena Cano Zapata I.E. Ramón Múnera Lopera ie.ramonmunera@hotmail.com
La matemática no tiene por qué ser aburrida; por el contrario, aprenderla investigando resulta ser una actividad gratificante, encantadora y rigurosa, que requiere del esfuerzo de un equipo para poder desarrollarla y conocerla. l propósito de este proyecto es aprender matemáticas a partir de la investigación en el aula, E siguiendo unos pasos acordados, en donde todos hacen aportes para ampliar los conocimientos.
Inicialmente se explora acerca de lo que cada quien entiende por investigar. Se formulan preguntas acerca de la investigación y su importancia. Luego se conforman los grupos y se mejoran las preguntas sobre un tema que se quiera conocer. Cada grupo se pone un nombre, fija sus reglas, y empieza a investigar sobre su pregunta; consulta distintos textos, hace entrevistas y observaciones, además de llevar un diario.
avanzan al mismo ritmo, todos disfrutan desarrollando las actividades propuestas por cada grupo y quedan con ganas de seguir avanzando por este camino. Sin lugar a dudas, se cumple con el objetivo esencial, que es aprender a investigar en la clase de matemáticas para facilitar la comprensión de diferentes conceptos a partir de situaciones contextualizadas y relacionadas con la interpretación del mundo que los rodea.
La metodología La propuesta se desarrolla en tres momentos: •
¿Quiénes participan? Este trabajo se hizo con los grados 5º-1, 5º-2 y 5º-3 de la Institución Educativa Ramón Múnera Lopera. Contó con la asesoría y apoyo permanente del grupo de investigación “El conocimiento matemático: desencadenador de interrelaciones en el aula de clase” de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia y dos estudiantes de práctica del programa Licenciatura en Educación básica con énfasis en matemáticas: Diego Alejandro Pérez Galeano y Walter Hernando Gómez Muñoz. Los grupos conformados se autodenominaron: Espías de las matemáticas, Detectives de la geometría, Exploradores del espacio, Los tigres de las matemáticas, Expertos en investigación matemática, Las figuras del fútbol, Las estrellas de las matemáticas, Los escorpiones de las matemáticas, Pequeños exploradores de las matemáticas y Los mejores del balón. Permanentemente los estudiantes contaron con asesoría para guiar y orientar cada una de las actividades propuestas; iban adelantando informes para presentar al grupo, y por último, con su participación, se diseñaron unos talleres con el fin de socializar y entender mejor lo que iban encontrando y lo que querían que comprendieran los demás niños. En general, este es un trabajo lleno de sorpresas. A pesar de que algunos quedan con dudas, otros no alcanzan a responder las preguntas y algunos no
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Premio nobel de química
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Introducción de las tareas (fase de arranque): aquí se plantea la metodología, se indica la organización grupal y se asignan las tareas a través de un intercambio de ideas entre todos los compañeros. Desarrollo del trabajo: se conforman pequeños grupos, se intercambian opiniones; se discute y se confronta, con el fin de dar respuesta a la pregunta formulada. Se guían y orientan las tareas propuestas. Discusiones finales/reflexiones: los equipos presentan su trabajo y lo someten a discusión entre sus compañeros. Cada grupo fundamenta y argumenta su respuesta a la pregunta, de la cual se desprenden unas nuevas. Se aceptan los posibles errores.
Las siguientes son algunas de las preguntas que surgieron en los grupos a partir de las investigaciones: • • • •
¿Qué figuras geométricas podemos encontrar entre las diferentes posiciones de los jugadores de fútbol en la cancha? ¿Qué relación tiene con la geometría la figura del “escorpión” hecha por René Higuita? ¿Qué nombre se le pueden dar al balón como figura geométrica? ¿Qué figuras podemos encontrar en una cancha de fútbol?
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La metodología de aprender matemática investigando permitió trabajar en equipo, respetando lo que los otros dicen. Esta forma de trabajar facilitó el aprendizaje de conceptos específicos y la exploración de nuevos caminos para aprender sobre la materia. No todos los estudiantes aprenden lo mismo, ni lo hacen al mismo tiempo. Se puede avanzar a otros temas que no se habían pensado. La manera de aprender investigando permitió elaborar preguntas, reflexionar, analizar, consultar, diseñar talleres, seleccionar la información, organizar tareas, leer mucha información y ejemplificar con materiales. El diario de clase fue un mediador que permitió escribir todo lo que se iba aprendiendo acerca del tema, las inquietudes y preguntas. Cuando se creía haber encontrado la respuesta aparecían nuevas preguntas, nuevos problemas. Se hizo necesario contar con una asesoría permanente de la profesora debido a las preguntas que surgían, y buscar conocimientos nuevos mediante entrevistas a expertos.
De este trabajo resulta importante resaltar la necesidad de buscar actividades cautivadoras para interesar al niño en la “aventura científica”, abriendo de esta manera la posibilidad de un acercamiento natural y genuino a los quehaceres de la investigación matemática, para tratar de cambiar la creencia social de que las matemáticas son difíciles, incomprensibles o aburridas.
Por último, de este proyecto “Investigación matemática en el aula” se pudo concluir, entre otras muchas cosas, lo siguiente:
La educación científica de los jóvenes es al menos tan importante, quizá incluso más, que la propia investigación.
Glenn Theodore Seaborg (1912-1999)
Por ti, por mí, por todos, porque prevenir es vivir. Esta es la consignan de una propuesta que busca desde la niñez promover la responsabilidad, respeto y cuidado en las vías. a preocupación por la alta accidentalidad en la zona alrededor de la institución educativa, nos L llevó a buscar maneras de brindar educación vial a
Nelly Yepes Giraldo Institución Educativa América nellyyepesg@yahoo.com
informativas reglamentarias que alumnos y docentes del proyecto les daban a conocer.
nuestros estudiantes. Inicialmente, pedimos asesoría en la Secretaría de Tránsito Municipal. Recibimos materiales, documentos, nos hicieron encuentros pedagógicos con otras instituciones y personas. Nos dieron las bases y luego nos dejaron volar, nos ofrecieron el anzuelo para pescar, para construir el tejido humano que sirva para ayudarnos unos a otros, en este compromiso de todos hacia el respeto a la vida.
Con el tiempo fuimos involucrando a los padres de familia. Logramos que unos cuantos participaran y colaboraran con este proyecto escolar, volviéndose ejemplo a seguir tanto para sus hijos como para los demás. De esa manera, y con el paso de los meses, el grupo iba creciendo, dándole a la institución una muestra de que había muchas personas comprometidas con la vida.
Fue así como decidimos organizar el grupo de patrulleros escolares. Comenzamos sensibilizando a nuestros estudiantes, eligiendo en las aulas de clase a un niño y a una niña de cada grupo, tanto en la jornada de la mañana como en la de la tarde, para concientizarlos de la importancia y necesidad de defender sus derechos como ciudadanos y peatones.
Logramos evitar la gran accidentalidad que allí se presentaba, pues el sector donde estamos ubicados es muy peligroso, ya que la sección se encuentra en una curva llamada la Ye, en Santa Mónica dos, y en el radio de acción del 20 de julio. Esto se volvió una necesidad, y más que eso, una prioridad; hasta los agentes de tránsito nos ofrecían mucha colaboración en momentos claves como en la fiesta del 20 de julio o cuando las instituciones educativas hacíamos presencia en las calles, para eventos comunitarios culturales y sociales. Además nos brindaban a los docentes involucrados en el proyecto, asesorías, actualización en conceptos, códigos y requerimientos legales, entre otros.
Una vez organizado el grupo, hicimos el primer encuentro para integrarnos, para hablar del objetivo del proyecto vial, del compromiso con nosotros mismos, con los estudiantes, los docentes, el personal administrativo y la comunidad. A partir de ahí nos reuníamos todos los martes de 11:00 a.m. a 12:00 m. para organizar nuestra agenda y las comisiones Ese año declaramos los martes como el día del patrullero escolar, diseñamos un carné y adoptamos como lema “Patrulleros en acción, presente presente”. Cada dos meses, y bajo la instrucción de un asesor que nos formaba en la práctica del proyecto, nos dedicábamos a capacitar a los niños, a hacer carteleras y a estudiar formatos y materiales que nos entregaban las personas encargadas de la educación vial en la Secretaría de Tránsito de Medellín. Los alumnos portaban un distintivo, un chaleco y una paleta con el Siga-Pare. Con los del grado quinto organizábamos la salida a la vía del frente de la escuela para hacer la tarea pedagógica que enseñara sobre señalización y prevención, de modo que conductores, ciclistas, motociclistas y peatones que pasaran tomaran conciencia y pusieran en práctica las señales
Escritor español
Finalmente, en octubre, se hizo en el Parque Norte el Encuentro de Patrulleros Escolares de Medellín, un maravilloso y enriquecedor evento en el que los estudiantes, poniendo en práctica su alegría, intercambiaban experiencias, hacían trovas, cantos, cuentos, carteleras y exposiciones sobre el tema que nos convocaba. En el 2009, nos seguimos evaluando, para seguir sembrando semillas de conocimiento y proyección con calidad, para seguir multiplicando las ideas y continuar en el acompañamiento de las secciones de Betania y Corazón, que también se encuentran ubicadas en puntos neurálgicos, que entrañan gran peligro para los estudiantes. Y después de tantos años continuamos trabajando con empeño, en pos de cumplir los ejes generadores de nuestro proyecto: el respeto por la vida, la movilidad humanizadora, el valor de las normas de tránsito, la seguridad vial como bien común y el espacio público socializador.
La tarea que hizo la Secretaría de Tránsito con los directivos administrativos de las instituciones educativas del sector América fue muy intensa; quedaron sorprendidos con la acogida y asistencia a las actividades que programaban en función de la educación en seguridad vial. A nuestra institución llevaron la pista de tránsito en material sintético, y durante un mes se acercaron otras instituciones por grupos para hacer unos juegos didácticos bajo la dirección de personas de la Secretaría.
Para prevenidos no hay acasos.
Baltasar Gracian (1601 - 1658)
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huella n a j e d e qu Maestros
María del Pilar Rubio dejó las aulas de clase y las salas de rectoría para administrar uno de los lugares más reconocidos y queridos por los docentes de Medellín: la Escuela del Maestro. unque desde muy joven tenía el sueño de trabajar por los docentes, para María del Pilar Rubio no fue A fácil sentarse en un imponente escritorio y olvidarse
de la ruidosa alegría de sus niños, los mismos que la ayudaron a construir su vocación. Allí, en la Escuela del Maestro, no hay patios de recreo, solo se siente el sonido frenético de los dedos en el teclado, de las impresoras que no paran de expulsar papeles y el ronco sonido de los carros, que transitan por la Avenida La Playa. Es por eso que a ratos su mente se volaba hasta la vereda El Llano del corregimiento San Cristóbal, donde comenzó a trabajar como directora. De esa época la marcó la humildad y generosidad de los padres de familia, la inocencia y espontaneidad de los niños, y la experiencia vivificadora del campo. También se desempeñó durante 15 años como rectora de la Institución Educativa San Roberto Belarmino. Aprendió que cuando se es directivo docente “se puede soñar, hacer realidad sueños y convertir lo obvio en algo extraordinario”. Salió de su natal Bogotá desde muy joven y hoy se siente más paisa que muchos. Su familia no es de tradición docente y, por eso, se fue a estudiar interna a la normal de Puente Nacional. En la cuna de la guabina santandereana se dio cuenta de que esta profesión permite hacer mucho por el prójimo.
y fomentar la creatividad; cursos y seminarios en diferentes saberes, que hacen parte de los programas de cualificación permanente; agenda cultural y académica, para difundir las producciones académicas y artísticas de los docentes; y “Encuentros con-sentido pedagógico”, que son puestas en común de prácticas y experiencias pedagógicas innovadoras. Así mismo, tienen el respaldo de una red de aliados de la empresa pública y privada. Ahora que se retiró de la institución considera que entre los grandes retos de la Escuela del Maestro está sostener lo que han recorrido, continuar con las alianzas, con las rutas de formación docente y seguir esforzándose por la acreditación de los grupos de investigación en Colciencias. Está dispuesta a continuar una labor de voluntariado para que los proyectos en pro de la educación lleguen a buen puerto. Siente que esta es una manera de retribuir todo lo que le aportaron, todo lo que aprendió. También quiere dedicarle más tiempo a su familia y a “escribir las lecciones de pedagogía que tengo atrasadas”, cuenta. Para sus compañeros de trabajo, la Secretaría de Educación, la Administración Municipal, los directivos docentes y para los docentes de Medellín solo tiene agradecimientos, porque considera que le ayudaron a terminar su ciclo profesional mejor de lo que esperaba.
Sus primeros pasos en el sector público los dio en la coordinación de las ferias de la ciencia en Medellín, entre 1985 y 1992. Fue satisfactorio encontrarse de frente con la imaginación y el compromiso de los niños con la investigación.
Cuando le preguntan cuáles han sido sus más importantes logros dice, sin temor a equivocarse, que son tres: ser mamá, tener una gran familia y ser maestra.
A la dirección de la Escuela del Maestro llegó hace seis años, cuando la entidad llevaba tres meses de funcionamiento y solo se dictaban capacitaciones en tecnología e informática. Ahora tienen redes pedagógicas en diferentes áreas para compartir prácticas y experiencias de la enseñanza; aula talleres, que sirven como laboratorios para explorar
“Como maestra toda la vida me he sentido muy digna, muy orgullosa de serlo”, expresa María del Pilar Rubio. Por eso, si viajara en el tiempo, no dudaría nuevamente en tomar el mismo camino.
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Los mejores profesores son aquellos que saben transformarse en puentes, y que invitan a sus discípulos a franquearlos.
Nikos Kazantzakis (1883 - 1957)
Escritor griego
nar e s n e a r a TIC p
Las TIC casan con todo. Eso lo tienen claro en la Institución Educativa Manuel J. Betancur, donde el uso de las nuevas tecnologías contribuye con un aprendizaje integral. e puede decir que en el nocturno de la Institución Educativa Manuel J. Betancur el aprendizaje va S por los aires por cuenta de las nuevas tecnologías
de la comunicación, que permiten llevar al papel novedosos ejercicios con altas dosis de creatividad. Se trata, básicamente, de un aprendizaje integrado en el que una persona puede acercarse a diferentes saberes. Para la muestra hay más de un botón. Recientemente hicieron un ejercicio con el programa The greatest paper airplanes, que ayuda en el diseño de aviones de papel en varias dimensiones. Fue un ejercicio en el que practicaron papiroflexia, lo que les sirvió para la clase de artística; las generalidades de este medio de transporte, que aplica para historia; los ángulos, para matemáticas; y la capacidad de vuelo de un avión, donde llevaron a la práctica lo aprendido en física. Esta actividad después la unieron al proyecto “Un viaje alrededor del mundo”, a través de Google Earth, que utilizaron como simulador de vuelo. Así, con una vista panorámica de 360º, aplicaron sus conocimientos de geografía. “Esta es una de las muchas actividades que han desarrollado en el aula y que tiene como fin estimular al estudiante para que sea creativo y propositivo”, explica Edison Sucerquia, profesor de matemáticas, quien
Recomendados Conozca algunas aplicaciones que puede empezar a utilizar en sus clases: Geogebra: Es un so ftware que integr a geometría, aritm ética, álgebra y cá lculo. Se maneja con varia bles vinculadas a números, vectores y puntos , y permite hallar derivadas e integrales de func iones. Pivot Stickfigure Animator: Esta ap licación es perfecta para cre ar animaciones en form gif. Se trabaja con un fotograma base ato , al que se le van incluyend o nuevos fotogram as
desde que era estudiante universitario trabaja en el desarrollo de estas estrategias. Incluso, con un colega, tiene su propia empresa de asesorías educativas en torno a las matemáticas y la tecnología. Sabe que una clase dinámica no se logra únicamente con el uso de un computador, para eso hay muchos recursos. Por ejemplo, han trabajado el cuerpo humano, a partir del dibujo de siluetas en el papel, lo que no solo les ha generado preguntas como ¿qué es?, ¿cómo se compone anatómicamente?, sino que han generado una serie de reflexiones a partir del concepto que cada uno de ellos tiene de su propio cuerpo.
Una clave básica es permitir que los alumnos aprendan a partir de experiencias cotidianas. “Se trata de preparar actividades para que el estudiante sea quien lidere los procesos de aprendizaje. El problema no son los muchachos, sino las actividades que se crean para ellos”, añade Edison Sucerquia, un convencido de que el límite no lo ponen los recursos, sino la imaginación de cada docente.
En el proyecto “Mi casa” diseñaron los planos del lugar donde viven y de la casa de sus sueños. Fue un ejercicio que permitió acercarse a diversas realidades, teniendo en cuenta que los estudiantes de la Institución Educativa Manuel J. Betancur, tienen edades que van de los 15 a los 50 años, trabajan y son padres de familia. Pero también han utilizado Geogebra, una aplicación de informática, que brinda la posibilidad de hacer ecuaciones teniendo en cuenta variables como velocidad, distancia y tiempo. Así mismo, con el uso de estos programas, se pone en práctica el inglés, porque es el idioma en el que vienen predeterminados muchos de estos recursos.
con los movimien tos del personaje, muy comparable a la té cnica de hacer caric aturas página por página , para lograr mov imiento. Poly Pro 1.11: Esta herramienta perm ite visualizar tridimen sionalmente cualq uier poliedro, imprimirl o en dos dimensio nes y así, una vez recortado , poder construirl o en papel. The greatest pape r air animaciones en 3D planes: Por medio de , este programa ex plica cómo hacer difere ntes modelos de av iones de papel, algo de teoría sobre el vu elo y pequeños doblad os.
La técnica es el esfuerzo para ahorrar esfuerzo.
Jose Ortega y Gasset (1883 - 1955)
Filósofo y ensayista español
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aula Fuera del
Reconocimientos a la calidad, al mejoramiento, a las experiencias significativas y menciones de honor para quienes engrandecen la educación en la ciudad, estuvieron presentes en los premios “Medellín, la más educada 2009”. l año 2010 nos abre una puerta para seguir caminando por el sendero de una Medellín más E educada. El alcalde Alonso Salazar quiere renovar la invitación para que juntos sigamos trabajando por un mismo fin.
Y qué mejor que compartir las buenas noticias, pues ellas nos dan el tesón diario en esta tarea.
Escuelas de Calidad Seguimos con la mirada firme en los estímulos. Por eso el premio Medellín la Más Educada le apuesta al fortalecimiento. Se pudo apreciar en el 2009 cuando, además de condecoraciones y recursos económicos, se entregaron becas para ir a estudiar al extranjero.
Una de las principales metas para este año es aumentar a 80% la cobertura de primera infancia para niños de 0 a 5 años, de niveles 1 y 2 del Sisben. En este mismo norte hay que trabajar para garantizar que 250 mil niños no paguen derechos académicos, incluidos los del nivel 3.
De allí que sea tan importante seguir sistematizando las experiencias significativas en el aula de clase. Un ejercicio claro son estos premios, pero también el boletín Encuentro Académico y las redes de investigación que tenemos con la Escuela del Maestro. Es menester que esos textos trasciendan los colegios y barrios para que como comunidad educativa podamos adoptar esas estrategias.
Vienen colegios muy importantes como Santa Cruz, Villa Niza, Finca La Mesa, Finca Montecarlo y El Triunfo Santa Teresa, así como la segunda etapa de Juan XXIII y de Las Flores. No podemos obviar ampliaciones significativas en instituciones como Rodrigo Lara Bonilla, Jorge Eliécer Gaitán y Caracas, por citar algunos ejemplos.
Que estas líneas sean, además, la oportunidad para reconocer la entrega de casi 160 empresas que nos dan la mano en este camino, lo que habla de un compromiso colectivo, que trasciende a una administración municipal o a una secretaría de educación.
Claro está que esas buenas obras requieren de un proceso de acompañamiento para que la calidad sea el verdadero pilar que las haga perdurar en el tiempo. Por eso es tan importante continuar la consolidación de la Escuela del Maestro con sus redes pedagógicas, aulas taller, programas de cualificación permanente, con su oferta de agenda académica y cultural, y con los Encuentros con–sentido pedagógico. Así mismo, afianzar el acompañamiento y seguimiento a los planteles en una estrategia que hemos denominado
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Filósofo alemán
Felipe Andrés Gil Barrera Secretario de Educación
Para todos ustedes el más cálido abrazo y la invitación a seguir con el mismo empeño, siendo portavoces de esta transformación. Sin ustedes sería imposible consolidar a las instituciones educativas como espacios de encuentro y de solución de conflictos. Así, podemos tener la plena convicción de que seguiremos arrebatando miles y miles de jóvenes a la violencia y a las drogas.
of Resources and improvement 0 infrastructure, some challenges for 201 Let’s Do Our Homework y of Education Felipe Andrés Gil Barrera - Secretar ing down the 2010 opens a door to keep walk Education The . ellin Med d cate path of a more edu renew the to ts wan Office of the City of Medellin towards ther toge king wor inue cont to invitation ls for goa n mai the of One . a common objective d coverage hoo child y earl ease incr to is year this ing to ensure up to 80%. Additionally we are look tuition fees. for pay not that 250,000 children do El Triunfo and o Carl te Mon a Finc a, Mes La Finca schools nt orta imp very e som Santa Teresa are ; additional that are going to be open next year rgement of work is being done in the enla illa, Jorge Bon Lara rigo Rod institutions such as aware that Eliecer Gaitán and Caracas. We are mpanying acco an ire requ ds dee d all these goo is the true process to ensure that quality time. That is over last them es mak that e backbon olidating cons inue cont to nt why it is so importa ) and stro Mae del the Teaching School (Escuela eve in beli We . tegy stra ols Scho lity the Qua más educada encouragement and Medellín, La ) Award aims City d cate Edu t Mos the in, dell (Me ess. proc this to empowers from us and To all of you, receive a warm hug part of this g bein inue cont to n atio the invit mitment. com e sam the with transformation olidate these It would be impossible to cons ering and educational institutions as gath r effort. you out with es conflict resolution spac n that we will This way we have the full convictio s of young sand thou ing mov inue be able to cont violence. people further away from drugs and
Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él.
Immanuel Kant (1724 - 1804)