Matriz de relación de ambientes by PUTUMAYU Taller de Arquitectura

ESTUDIO PROGRAMÁTICO Y FUNCIONAL PARA EL ”COMPLEJO EDUCATIVO INGENIERÍA” SEDE CHORRILLOS

Arq. Carlos Restrepo Plata

Colaborador: Arq. Jorgesaúl Vásquez Chigne

Huancayo Agosto 2016 3

ÍNDICE

1. Presentación 2. Marco Conceptual

3. Metodología 3.1. Programa Arquitectónico 3.2. Matriz de relación de ambientes 3.2.1. Matriz Técnica-Vivencial 3.2.2. Matriz Técnica-Normativa 3.2.3. Matriz comparada/Matriz producto 3.3. Circuito de relaciones 3.3.1. Circuito de relaciones Programa General Colegio 3.3.2. Circuito de relaciones Colegio-Comunidad 3.4. Conclusiones

14 14 14 18 19 19 22 27 28 28

4. Desarrollo 4.1. INICIAL 4.1.1. Programa Arquitectónico 4.1.2. Matriz base 4.1.3. Matriz Comparada 4.1.4. Matriz Producto 4.1.5. Circuito de Relaciones 4.1.6. Conclusiones

32 33 34 35 36 37 38

4.2. PRIMARIA 4.2.1. Programa Arquitectónico 4.2.2. Matriz base 4.2.3. Matriz Comparada 4.2.4. Matriz Producto 4.2.5. Circuito de Relaciones 4.2.6. Conclusiones

40 41 42 43 44 45 46

4.3. SECUNDARIA 4.3.1. Programa Arquitectónico 4.3.2. Matriz base 4.3.3. Matriz Comparada 4.3.4. Matriz Producto 4.3.5. Circuito de Relaciones 4.3.6. Conclusiones

48 49 50 51 52 53 54

4.4. ACADEMIA 4.4.1. Programa Arquitectónico 4.4.2. Matriz Producto 4.4.3. Circuito de Relaciones 4.4.4. Conclusiones 4.5. CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4.5.1. Programa Arquitectónico 4.5.2. Matriz Producto 4.5.3. Circuito de Relaciones 4.5.4. Conclusiones 4.6. SECTOR 1. ADMINISTRACIÓN 4.6.1. Programa Arquitectónico 4.6.2. Matriz Producto 4.6.3. Circuito de Relaciones 4.6.4. Conclusiones 4.7. SECTOR 2. ADMINISTRACIÓN 4.7.1. Programa Arquitectónico 4.7.2. Matriz Producto 4.7.3. Circuito de Relaciones

56 57 58 59 60 62 63 64 65 66 68 69 70 71 72 74 75 76 77 5

4.7.4. Conclusiones

4.8. SECTOR 3. ADMINISTRACIÓN 4.8.1. Programa Arquitectónico 4.8.2. Matriz Producto 4.8.3. Circuito de Relaciones 4.8.4. Conclusiones

80 81 82 83 84

4.9. CENTRO CULTURAL 4.9.1. Programa Arquitectónico 4.9.2. Matriz Producto 4.9.3. Circuito de Relaciones 4.9.4. Conclusiones

86 87 88 89 90

4.10. IGLESIA 4.10.1. Programa Arquitectónico 4.10.2. Matriz Producto 4.10.3. Circuito de Relaciones 4.10.4. Conclusiones

92 93 94 95 96

4.11. COMEDOR 98 4.11.1. Programa Arquitectónico 99 4.11.2. Matriz Producto 100 4.11.3. Circuito de Relaciones 101 4.11.4. Conclusiones 102

4.12. PISCINA 4.12.1. Programa Arquitectónico 4.12.2. Matriz Producto 4.12.3. Circuito de Relaciones 4.12.4. Conclusiones

104 105 106 107 108

4.13. POLIDEPORTIVO 4.13.1. Programa Arquitectónico 4.14. COMPLEJO EDUCATIVO INGENIERÍA 4.14.1. Programa Arquitectónico

110 111 112 113

4.14.2. 4.14.3. 4.14.4. 4.14.5.

Matriz producto Circuito de relaciones Circuito de relaciones Colegio-Comunidad Conclusiones

114 115 116 118

ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1. Programa Arquitectónico. 15 FIGURA 2. Matriz de relación de ambientes vacía.

FIGURA 3. Matriz de relación de ambientes llena.

FIGURA 4. Taller participativo. 18 FIGURA 5. Matriz Técnica-Vivencial/Matriz Técnica-Normativa.

FIGURA 6. Matriz comparada. 20 FIGURA 7. Matriz producto. 20 FIGURA 8. Regla de resolución de discrepancias.

FIGURA 9. Talleres participativos con personal docente.

FIGURA 10. Información de contenedor. 22 FIGURA 11. Tipos de líneas. 23 FIGURA 12. Tipos de relaciones gráficas. 24 FIGURA 13. Sub-grupo de relaciones. 25 FIGURA 14. Circuito de relaciones completo. 26 FIGURA 15. Contenedor de pabellones. 27 FIGURA 16. Gráfico de resumen metodológico 8

1.PRESENTACIÓN Entendemos que una institución educativa es una comunidad, cuyo núcleo primigenio es el ser humano. Un grupo de personas adultas trabaja en pro de la formación y educación de otro grupo de niños y adolescentes, pero, en cualquier caso, es este espacio un contenedor de relaciones que permite potenciar el desarrollo del ser humano en todas sus escalas.

A partir de esta premisa nacen entonces una serie de cuestionamientos que intentan plantear una vía para entender el mundo particular del Colegio Ingeniería, tanto puertas adentro como puertas afuera, con sus lógicas y dinámicas particulares, con el desarrollo de su modelo pedagógico, con su labor socio-cultural y su construcción de comunidad, etc.

Conocer estas cuestiones, es el primer paso metodológico que planteamos para poder realizar un proyecto acorde con los requerimientos de la comunidad educativa del Colegio Ingeniería y de igual manera, de la sociedad Huancaína, pues entendemos que una institución educativa de la escala del Colegio Ingeniería, tiene repercusiones a nivel urbano e incluso regional, que hacen mucho más relevante su labor como institución y al mismo tiempo nos presenta nuevos retos y oportunidades para el desarrollo del proyecto de su nueva sede.

De esta manera, presentamos a continuación el trabajo realizado durante un mes de análisis in-situ, en el que tuvimos la oportunidad de explorar el mundo del Colegio ingeniería a través de un proceso metodológico, que nos permitiera vincularnos más de cerca con el objetivo expuesto anteriormente.

Arq. Carlos Restrepo Plata

2.MARCO CONCEPTUAL “Dime con quién andas y te diré quién eres”, es un refrán muy conocido en los países de habla hispana. Dicho refrán, establece como punto de partida un proceso de relación, entre dos o más personas, a través del cual, se le pretende atribuir a una persona, ciertas características, propias de las demás. Si bien es cierto, su veracidad socio-cultural no es de nuestro interés en el presente trabajo, este refrán si nos sirve como analogía para explicar de una manera más sencilla la importancia de las relaciones, y como a través del análisis de las relaciones podemos entender nuestro objeto de estudio. Creemos que la mejor forma de conocer y adentrarnos en el mundo del Colegio Ingeniería, es entendiendo las relaciones que se plantean entre los distintos elementos del programa arquitectónico, sobre todo desde la perspectiva pedagógica y funcional. Es pues, a partir del entendimiento de dichas relaciones que podremos conocer cómo funciona, como opera, cuáles son las dinámicas que allí se plantean, cuáles son las particularidades programáticas, sus características y aspiraciones; en pocas palabras cuál es su ADN.

3.METODOLOGÍA Así entonces, hemos diseñado una metodología de 4 procesos que nos permita por un lado revisar con mayor exactitud el programa arquitectónico, a partir de este, establecer las distintas relaciones entre cada uno de sus elementos, posteriormente, procesar dichas relaciones para, finalmente, llegar a una serie de conclusiones que nos arrojen la radiografía completa de funcionamiento del Colegio Ingeniería.

3.1. PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

El primer proceso metodológico correspondiente a la revisión del programa arquitectónico, se desarrolló a través de reuniones con el personal del colegio directamente relacionado con cada ambiente en específico. Mediante este proceso se pudieron determinar funcionamientos, áreas, aforos y características técnicas de cada uno de los ambientes analizados. De esta manera, el programa general se pudo reestructurar, reubicando algunos ambientes que podrían tener un mejor funcionamiento en otro pabellón o añadiendo ambientes que no habíamos tenido en cuenta en la etapa anterior del proyecto, como algunas áreas de marketing e incluso programas completos como la Academia y el Polideportivo.

FIGURA 1. PROGRAMA ARQITECTÓNICO

3.2. MATRIZ DE RELACIÓN DE AMBIENTES

La segunda parte de la metodología, corresponde a la recolección de datos. Para esto, requerimos de una plataforma física sobre la cual poner toda la información que queremos recopilar. Dicha plataforma la hemos presentado en forma de matriz o cuadro de doble entrada, en donde se ubican, tanto en filas como en columnas, los elementos del programa del pabellón que se está trabajando (fig. 2). De esta manera todos los elementos del programa, tiene una casilla de relación entre sí. 15

Las entradas cruzadas con el nombre del mismo ambiente se encuentran vacías, son el límite de la matriz y entre ellas, forman la hipotenusa del triángulo. Ahora bien, hemos dispuesto 3 tipos de relación entre los distintos ambientes para determinar el funcionamiento que deben tener entre sí: (fig. 3)

INDISPENSABLE Si la relación entre dos ambientes es absolutamente necesaria para su funcionamiento o si dicha relación pudiera potenciar el funcionamiento de alguno de los dos ambientes. COMPATIBLE Si la relación entre dos ambientes puede o no darse sin que esto afecte el funcionamiento de alguno. INCOMPATIBLE Cuando la relación entre ambos ambientes no debe darse por cualquier razón que afecte el desarrollo óptimo de las actividades que allí se desarrollan.

FIGURA 2. MATRIZ DE RELACIÓN DE AMBIENTES VACÍA

FIGURA 3. MATRIZ DE RELACIÓN DE AMBIENTES LLENA

Estas relaciones están determinadas de acuerdo a dos marcos: el marco técnico-normativo y el marco técnico-vivencial. Por un lado, el marco técnico-normativo hace referencia a aquellas relaciones que deben darse o no para el buen funcionamiento del programa, siendo éstas especificadas en alguna Norma Técnica, ya sea por el Ministerio de Educación, el Reglamento Nacional de Edificaciones o algún otro ente regulador. Así mismo, este marco toma en cuenta nuestra experiencia como proyectistas de arquitectura educativa para complementar el criterio. En este sentido, por ejemplo, de acuerdo con la “Norma Técnica para el diseño de locales de educación básica regula nivel Inicial” (Nº 295-2014-MINEDU), los baños de los alumnos deben estar al costado de las aulas. Por lo tanto, la relación entre estos dos ambientes en la matriz técnica-normativa aparecerá como INDISPENSABLE. Por otro lado, el marco técnico-vivencial se refiere a las lógicas de organización internas, o planteamientos pedagógicos propios del Colegio Ingeniería, los cuales pueden o no coincidir con las relaciones planteadas en el marco técnico-normativo. A manera de ejemplo, podría suceder que, para la pedagogía del Colegio, la ida al baño se haga en grupo como método de aprendizaje y recorrido, para lo cual la relación entre aula y baño pueda ser incompatible, sumando esto a la voluntad de alejar los malos olores del aula. De esta manera, el análisis de las matrices se define de acuerdo a la siguiente relación:

3.2.1. MATRIZ TÉCNICA-VIVENCIAL

Los programas en los que hemos tomado en cuenta únicamente el marco técnico-vivencial son los ambientes administrativos y la matriz completa del Colegio Ingeniería, pues las relaciones entre los ambientes de dichos programas están supeditadas básicamente a un funcionamiento interno y en este sentido el marco normativo no juega un papel relevante en la estructura de la organización. Para el llenado de las matrices vivenciales de los distintos programas, se realizaron sesiones de trabajo con el personal administrativo y autoridades, en el marco del diseño participativo, en donde se desarrollaron debates para entender el funcionamiento idóneo de dichos pabellones. Los pabellones en los que solamente se desarrollaron matrices técnicas-vivenciales son los siguientes:

PABELLÓN DE ADMINISTRACIÓN - SECTOR 1

PABELLÓN DE ADMINISTRACIÓN - SECTOR 2

PABELLÓN DE ADMINISTRACIÓN - SECTOR 3

MATRIZ DEL COLEGIO INGENIERÍA.

FIGURA 4. TALLER PARTICIPATIVO

3.2.2. MATRIZ TÉCNICA-NORMATIVA

Por otro lado, hay algunos programas que, debido a sus lógicas de funcionamiento, tienen un marco normativo más riguroso y al mismo tiempo, no operan en la infraestructura actual del Colegio Ingeniería. Son programas complementarios que se requieren en la nueva sede del Colegio. Por lo tanto, para estos programas nos hemos basado únicamente en el marco técnico-normativo para el desarrollo de la matriz. De esta manera, los siguientes programas solo tienen matriz técnica-normativa:

PABELLÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- COMEDOR - PISCINA - POLIDEPORTIVO - IGLESIA -

CENTRO CULTURAL

- ACADEMIA

3.2.3. MATRIZ COMPARADA Y MATRIZ PRODUCTO

Finalmente, hay programas que, debido a su importancia y complejidad, requieren un análisis de relaciones tanto desde el marco técnico-normativo, como del marco técnico-vivencial. Esto significa que, para analizar las relaciones entre sus ambientes, realizamos dos matrices res-

pectivamente, las cuales sometemos a un proceso de cotejo (fig. 5), obteniendo así una matriz comparada (fig. 6). Esta matriz, tendrá relaciones superpuestas, que pueden ser discrepantes o concordantes. En los casos en los cuales hay discrepancias, éstas serán resueltas de acuerdo a las combinaciones explicadas en la figura 8, de manera que nos permita procesar la información del mismo modo que las otras matrices a partir de una matriz producto (fig. 7).

FIGURA 5. MATRIZ TÉCNICA-VIVENCIAL/MATRIZ TÉCNICA-NORMATIVA

FIGURA 6. MATRIZ COMPARADA

FIGURA 7. MATRIZ PRODUCTO

Cuando hay discrepancias Indispensable-Incompatible o viceversa prevale la relación de la matriz técnico-normativa.

FIGURA 8. REGLA DE RESOLUCIÓN DE DISCREPANCIAS

Cabe resaltar que, para el llenado de las matrices vivenciales de los distintos programas, se realizaron sesiones de trabajo con el personal docente y autoridades (fig 4 y 9), en el marco del diseño participativo, en donde se desarrollaron debates para entender el funcionamiento idóneo de dichos pabellones. Así entonces, los programas que requieren de una matriz comparada son los siguientes:

PABELLÓN DE INICIAL

PABELLÓN DE PRIMARIA

PABELLÓN DE SECUNDARIA

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

FIGURA 9. TALLERES PARTICIPATIVOS CON PERSONAL DOCENTE

3.3. CIRCUITO DE RELACIONES

Como tercer paso metodológico tenemos los circuitos de relación. Estos diagramas corresponden al procesamiento gráfico de las matrices obtenidas en el paso previo. Si las matrices nos hablan de relaciones programáticas, los circuitos nos aportan un primer acercamiento a las relaciones espaciales. En los circuitos, cada ambiente está representado por un contenedor de información, que a su vez tiene una dimensión proporcional con el resto de los contenedores, de acuerdo a la superficie que cada ambiente tiene en el programa. Cada contenedor tiene un borde coloreado que representa el grupo programático del cual forma parte. Así entonces, si el contenedor tiene un marco de color celeste, representará un ambiente pedagógico, pero si tiene un color verde, significará que el contenedor hace parte del programa de áreas exteriores. (fig. 10).

CANTIDAD DE AMBIENTES

ÁREA DEL AMBIENTE AFORO ADULTO PERMANENTE

AFORO ESTUDIANTES

FIGURA 10. INFORMACIÓN CONTENEDOR

COLOR DE GRUPO PROGRAMÁTICO

80m 2 60 2 2

ABREVIACIÓN AMBIENTE PROPORCIÓN DE ÁREA

AFORO TEMPORAL

Para reconocer a que ambiente representa cada contenedor, se ha dispuesto un círculo gris con letras que representan la abreviación del nombre de dicho ambiente. Dichas abreviaciones se podrán luego contrastar con las leyendas ubicadas a un costado de los circuitos. Así mismo, los contenedores encierran alguna información que consideramos importante conocer en esta etapa del proceso: -

La cantidad de veces que se repite dicho ambiente en el programa. Ej. Si el contenedor

corresponde al ambiente AULA y para el caso de inicial el programa nos pide 8 aulas,

dentro del contenedor aparecerá el número 8.

Superficie: En cada contenedor aparecerá la cantidad de m2 considerado para cada

ambiente. -

Aforo: De la misma manera aparecerán hasta tres íconos de personas

correspondientes al aforo. Uno de ellos se encuentra lleno, representando a las

personas que ocuparán de manera permanente el espacio, el segundo al aforo de los

estudiantes, y el último, vacío, representará a las personas que ocuparán el espacio de

manera temporal.

Finalmente, cada contenedor tiene una serie de relaciones con los demás contenedores que conforman el circuito (fig. 11).

Tipo de Linea1. Indispensable

Tipo de Linea 2 . Incompatible

Tipo de Linea 3. Compatible FIGURA 11. TIPOS DE LINEAS

X X

Dichas relaciones, que son las mismas que se manejaron en la fase de las matrices, están representada a través de líneas: -

Si la relación entre dos ambientes es INDISPENSABLE, estos estarán unidos en el circuito

por medio de una línea continua. -

Si la relación entre dos ambientes es INCOMPATIBLE, éstos estarán unidos en el circuito

por medio de una línea discontinua. -

Si la relación entre dos ambientes es COMPATIBLE, estos NO estarán unidos por ninguna

línea. Así mismo, en los distintos circuitos encontraremos una serie de enlace que buscan simplificar

la lectura de las relaciones, de acuerdo a como se explica en la figura siguiente (fig. 12): Tipo de Linea1. Indispensable

Tipo de Linea 2 . Incompatible

Tipo de Linea 3. Compatible

Enlace 1. Simple

Enlace 2. Compuesto con varias llegadas

Enlace 2. Compuesto con varias salidas

FIGURA 12. TIPOS DE RELACIONES GRÁFICAS

Enlace 1. Simple

Enlace 2. Compuesto con varias llegadas

Enlace 2. Compuesto con varias salidas

Enlace 2. Compuesto Mixto con varias llegadas y salidas

Enlace 2. Perimetral FIGURA 12. TIPOS DE RELACIONES GRÁFICAS

Por otra parte, en algunas ocasiones aparecerán en los circuitos recuadros con líneas segmento-punto que encierran una serie de ambientes en forma de sub-grupo (fig. 13). Éstas, sugieren relaciones a modo de conclusión, es decir, que no aparecen explícitamente en las matrices, pero que, al procesar la información, sugieren nuevas relaciones que facilitan o potencian el funcionamiento del programa.

FIGURA 13. SUBGRUPO DE RELACIONES

1. Aula

2. Subdirección

3. Baño

4. Atrio

5. Jardín

240m 480

4 30m 12

80m 60

20m 8

100m 480

AI FIGURA 7. MATRIZ PRODUCTO

FIGURA 14. CIRCUITO DE RELACIONES COMPLETO

3.3.1. CIRCUITO DE RELACIONES PROGRAMA GENERAL COLEGIO

Así como hemos desarrollado matrices y circuitos de relaciones para cada uno de los pabellones, también elaboramos la matriz y el circuito de relaciones del programa total del Colegio Ingeniería. De esta manera, podemos también establecer los vínculos que pueden o deben darse entre pabellones, así como los que deben evitarse, para el óptimo funcionamiento del Colegio. En este caso la información inserta en los contenedores hará referencia a las áreas que ocupa cada pabellón (Fig. 15).

ABREVIACIÓN NOMBRE DE PABELLÓN

COLOR DE GRUPO PROGRAMÁTICO ÁREA TOTAL CONSTRUIDA ÁREA PROYECTADA DE TERRENO

1103m

PROPORCIÓN DE ÁREA TOTAL CONSTRUIDA PROPORCIÓN DE ÁREA PROYECTADA DE TERRENO

FIGURA 15. CONTENEDOR DE PABELLONES

3.3.2. CIRCUITO DE RELACIONES COLEGIO - COMUNIDAD

Entedemos también, que en la naturaleza de un programa educativo como la del colegio Ingeniería, no solo es importante reconocer, evaluar y evidenciar el sistema de relaciones que se desarrollan desde los limites de su propiedad hacia el interior, sino también, reconocer su condición de equipamiento urbano y lo que ello significa en su rol de soporte físico de actividades destinada al desarrollo de la población en la que se inserta. Es así, que en el caso del programa general del colegio, paralelo al circuito de relaciones, se desarrollará tambien el circuito de relaciones colegio-comunidad, para así poder establecer cuales son esos programas y relaciones programáticas potenciales, que puedan eventualmente desarrollarse, para tener una mayor apertura a nivel urbano.

3.4. CONCLUSIONES

Finalmente, las conclusiones pretenden poner en evidencia aquellas relaciones que en un principio no parecían tan importantes y que después de pasar por todos los procesos, adquieren una mayor preponderancia. Así mismo, serán el punto bisagra entre el proceso de estudio del funcionamiento del Colegio actual la puesta en marcha del diseño arquitectónico de la nueva sede.

GRÁFICO DE RESUMEN METODOLÓGICO FIGURA 16

PROGRAMA PEDAGÓGICO

INICIAL

Matriz TécnicoVivencial

Matriz TénicoNormativo

PRIMARIA

Matriz TécnicoVivencial

Matriz TénicoNormativo

SECUNDARIA

Matriz TécnicoVivencial

Matriz TénicoNormativo

Matriz Comparada

Matriz Producto

CIRCUITO DE RELACIONES INICIAL

CIRCUITO DE RELACIONES PRIMARIA

CIRCUITO DE RELACIONES SECUNDARIA

ACADEMIA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Matriz TécnicoVivencial

Matriz TénicoNormativo

CIRCUITO DE RELACIONES ACADEMIA

CIRCUITO DE RELACIONES CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROGRAMA ADMINISTRATIVO

SECTOR 1

SECTOR 2

SECTOR 3

CENTRO CULTURAL

IGLESIA

COMEDOR

PISCINA

POLIDEPORTIVO

Matriz TénicoVivencial

Matriz Matriz Ténicotécnica Vivencial

Matriz TénicoNormativo

CIRCUITO DE RELACIONES SECTOR 1

CIRCUITO DE RELACIONES SECTOR 2

CIRCUITO DE RELACIONES SECTOR 3

CIRCUITO DE RELACIONES CENTRO CUL.

CIRCUITO DE RELACIONES IGLESIA

CIRCUITO DE RELACIONES COMEDOR

CIRCUITO DE RELACIONES PISCINA

CIRCUITO DE RELACIONES POLIDEPORT.

CIRCUITO DE RELACIONES DE PROGRAMA GENERAL

CIRCUITO DE RELACIONES COLEGIO- COMUNIDAD

DESARROLLO

PROGRAMA PEDAGÃ&#x201C;GICO

INICIAL

4.1. 32

4.1.3.

MATRIZ COMPARADA

4.1.2.

MATRIZ BASE MATRIZ TÉCNICO-NORMATIVO

MATRIZ TÉCNICO-VIVENCIAL 34

4.1.3.

MATRIZ COMPARADA

4.1.4.

MATRIZ PRODUCTO

1. Aula

2. Aula de Psicomotricidad

3. Biblioteca Infantil

4. SUM/escenario

SUM

5. Secretaria

6. Subdirección

Sub

7. Sala de Profesores

8. Sala de Atención a Padres

SAP

9. SS.HH. Alumnos

SHA

10. Depósito Aulas

11. SS. HH. Exterior 12. Bateria de Lavaderos

13. Depósito de Limpieza

14. Depósito General 15. SS. HH. Profesores y Administración

SHE

DG SHP

16. Área de Juegos

17. Patio de Juegos/Deportes

P/D

18. Jardín

19. Átrio de Ingreso

4.2.5.

CIRCUITO DE RELACIONES

50m 1 25

12m2 1 2

60m 2 25 2

12 14m2

6 14m 50

SAP

4 10m

SUM

70m 2 25

30m

2 2 6m 3

SHA

2 SHP 3m

30m 30

12m2 1 3

Sub

150m 75

P/D

2 14m SHE 50 2

100m

Ja At

400m

100m

4.1.6.

CONCLUSIONES

Como primera conclusión cabe resaltar que el circuito de inicial a diferencia del resto de circuitos, prioriza las relaciones INDISPENSABLE y COMPATIBLE, debido a que las relaciones de INCOMPATIBLE son más numerosas y por tanto complejizarían demasiado el circuito. Esto se debe a que en el nivel inicial hay un programa más complejo que en los otros niveles y los alumnos al ser los más chicos, requieren de mayor supervisión y control. -

La biblioteca y el SUM son los programas bisagra entre la administración y las aulas

de clase y de psicomotricidad

El atrio de ingreso se encuentra al costado opuesto de las aulas.

Aparece una agrupación interesante entre la Biblioteca y el SUM, para formar el “Ci

rcuito Neuromotor” que es un espacio abierto a la comunidad en horarios extra-esco

lares. Este circuito aparece como un servicio paralelo a particulares, razón por la cual se encuentra directamente relacionado con el atrio de ingreso. De esta manera, los particulares pueden acceder al servicio sin necesariamente circular por la zona de aulas o incluso por las zonas administrativas. Al mismo tiempo, estos dos ambientes juegan un papel importante en las dinámicas del nivel inicial, tanto para los ambientes administrativos (SUM), como para los ambientes pedagógicos, de manera que aparecen como los elementos centrales en la organización del nivel inicial - 38

En las áreas exteriores, vemos que el atrio de ingreso está más relacionado a la

zona administrativa y al circuito neuromotor, mientras que el patio de deportes y el รกrea de juegos se vinculan mรกs a las aulas comunes y de psicomotricidad. -

Los jardines son compatibles con la zona administrativa e indispensables con las

aulas. -

Los ambientes de depรณsitos general y de limpieza, se ubican entre las zonas adminis

trativas y el circuito neuromotor. Esto se debe a que, al ser ambientes de servicios

generales, brindan un soporte de versatilidad y al mismo tiempo no tienen ninguna

relaciรณn con las aulas.

DESARROLLO

PROGRAMA PEDAGÃ&#x201C;GICO

PRIMARIA

4.2. 40

4.2.1. PROGRAMA

ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.2.2.

MATRIZ BASE MATRIZ TÉCNICO-NORMATIVO

MATRIZ TÉCNICO-VIVENCIAL 42

4.2.3.

MATRIZ COMPARADA

4.2.4.

MATRIZ PRODUCTO

1. Aula 2. Aula de Psicomotricidad

APs

3. Secretaría

4. Subdirección

5. Sala de Profesores

6. Sala de Atención a Padres

SAP

7. Depósito

8. SS. HH. Alumnos

SHA

9. Cafetín

Caf

10. Depósito de Limpieza

11. SS. HH. Profesores y Administrativo

SHP

12. Patio Central

13. Losas Deportivas

14. Átrio de Ingreso

15. Jardines y Huertos

16. Patio de Juegos 1 y 2 grado

P1y2

4.2.5.

CIRCUITO DE RELACIONES

SAP 6 6m 1 3

De 40m

480m 960

SHP

5m 2 1 2

12m 1 2

SP 20m

30m 24

12m 1 2

160m

LD 6 12m 8

SHA 24 65m 2 40

512m 640 2

Au P1y2

750m 960 2

2 75m 2 40

20m 2

APs

Caf 256m 320

4.2.6.

En este circuito hemos definido un subgrupo importante que junta las áreas

administrativas. Esto permite simplificar relaciones con el atrio de ingreso que en

este caso es indispensable y al mismo tiempo señalar la incompatibilidad que ésta

área tiene con los ambientes pedagógicos.

Al igual que en el circuito de inicial, el atrio de ingreso se encuentra en el lugar

CONCLUSIONES

opuesto a los ambientes pedagógicos.

Los jardines funcionan como el elemento articulador entre las áreas administrativas

y las pedagógicas.

El cafetín funciona como una isla relacionada con todos los ambientes exteriores y al

mismo tiempo es incompatible con las áreas pedagógicas.

Las losas deportivas, si bien es cierto son incompatibles con los ambientes

pedagógicos, tienen una relación indispensable con los servicios higiénicos de los

alumnos. Esto sugiere que se deban tener dos núcleos de ss.hh. para poder cumplir

con las relaciones de estos con las aulas y los ambientes exteriores.

DESARROLLO

PROGRAMA PEDAGÃ&#x201C;GICO

SECUNDARIA

4.3. 48

4.3.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.3.2.

MATRIZ BASE MATRIZ TÉCNICO-NORMATIVA

MATRIZ TÉCNICO-VIVENCIAL 50

4.3.3.

MATRIZ COMPARADA

4.3.4.

MATRIZ PRODUCTO

1. Aula

2. Sala de Profesores

3. Sala de Atenciรณn a Padres

SAP

4. SS. HH. Alumnos

SHA

5. Depรณsito Limpieza

6. SS. HH. Profesores y Administrativo

SHP

7. Patio Central

8. Losas Deportivas

9. ร trio de Ingreso

10. Jardines y Huertos

4.3.5.

400m 800

CIRCUITO DE RELACIONES

160m 640

Ja DL

20m

20 65m 40

4 30m 12

2 10m 4

30m 36

5 6m 4

SHA

SHP SAP

750m 800

800m 800

4.3.6.

CONCLUSIONES

En el circuito de secundaria se forma un subgrupo de relaciones indispensables

entre las aulas, el patio central y los ss.hh.

Al mismo tiempo, dicho subgrupo es incompatible con el subgrupo de ambientes

administrativos.

Aparece como constante que el atrio de ingreso este en el costado opuesto de

circuito con respecto a las aulas.

Los jardines son vínculos de compatibilidad con el resto de los ambientes.

Las losas deportivas, por su carácter dinámico, tiene una relación de

incompatibilidad tanto con las áreas pedagógicas, como con las administrativas.

DESARROLLO

PROGRAMA PEDAGÃ&#x201C;GICO

ACADEMIA

4.4. 56

4.4.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.4.2.

MATRIZ PRODUCTO

1. Aula

2. Subdirección de Academia

3. Secretaría Subdirección

4. Sala de Profesores /Sala de Reuniones

5. Jefatura de Prácticas + Espacio de Compaginación

6. SS. HH. Alumnos

SHA

7. Depósito Limpieza

8. SS. HH. Profesores y Administración

SHP

9. Depósito

10. Atrio de Ingreso

11. Jardines y Huertos

4.4.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

SP SS

12m 1 2

2 10m 4

SHP

20m 21

10m

4 30m 12

SHA

80m 60

20m 1 7

20m 18

JP 20m

Ja 100m 480

240m 480

4.4.4.

CONCLUSIONES

En el circuito de la academia, el atrio de ingreso hace las veces de patio central, por

lo que se entiende como el espacio distribuidor hacia los demás ambientes. Así

pues, el atrio tiene relación indispensable tanto con las aulas como con los baños de

alumnos y el subgrupo administrativo.

El subgrupo administrativo se compone de la secretaría, la subdirección, la sala de

profesores y la jefatura de prácticas. Este subgrupo tiene una relación incompatible

con los ss.hh. de alumnos.

Finalmente, el subgrupo de servicio se compone de los siguientes programas: ss.hh.

de profesores y administrativos, depósito de limpieza y deposito general. Éste, es in

compatible con el aula y los ss.hh. de alumnos.

DESARROLLO

PROGRAMA PEDAGÓGICO

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4.5. 62

4.5.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.5.2.

MATRIZ PRODUCTO

1. Aula Computaci贸n Primaria

ACP

2. Aula Computaci贸n Secundaria

ACS

3. Aula de Idiomas Primaria

AIP

4. Aula de Idiomas Secundaria

AIS

5. Laboratorio Ciencias Primaria

LCP

6. Laboratorio Ciencias Secundaria

LCS

7. Aula de Innovaci贸n Tecnol贸gica

AIT

8. Centro de Monitoreo

9. TEI, Data Center

TEI

4.5.3.

80m 2 40

AIP

ACP

15m 2

CIRCUITO DE RELACIONES

AIT 80m 6

80m 2 40

AIS 80m 2 40

144m 2 40

LCP

TEI

ACS

144m 2 40

85m 2 40

LCS

4.5.4.

CONCLUSIONES

En este circuito se generan dos subgrupos correspondientes a los programas de

primaria y secundaria. Cada subgrupo alberga los siguientes ambientes: Aula de

computo, Aula de idiomas y Laboratorio de Ciencia y entre ellos manejan una relación

de incompatibilidad.

EL TEI que tiene un vínculo técnico indispensable con los ambientes de tecnología,

aparece como el ambiente articulador entre los dos subgrupos.

El aula de innovación tecnológica y el centro de monitoreo aparecen como programas

compatibles con los subgrupos de primaria y secundaria.

DESARROLLO

PROGRAMA ADMINISTRATIVO

SECTOR 1

4.6. 68

4.6.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.6.2.

MATRIZ PRODUCTO

1. Recepción Principal 2. SS.HH. -Oficina de Redes Sociales y Diseño -Jefatura de Marketing -Secretaría de Atención a Padres de Familia -Atención y Control Académico

ORS JM SAP AC

3. Área de Marketing 4. Librería 5. Jefatura de Seguridad 6. Bazar y Depósito 7. Tesoreria

Li JS ByD T

8. Oficina y Tesorería Academia

9. Secretaría General

10. Oficina de Admisión

11. Administrador +Archivo,

12. Secretaría de Administrador

SAd

13. Promotoría

14. Gerencia de Finanzas con SS. HH,

15. Asistente de Gerencia

16. Contabilidad + Archivo

C+A

17. Jefe de Logística

18. Área de Infraestructura

CIRCUITO DE RELACIONES

4.6.3.

SAP 70m 4 22

ORS

60m 1 14

20m 6

15m 4

ByD

12m 1 2 2

2 5m 1

SAd

12m 1 2

20m 1 6

100m 2 50

12m 1 2

20m 1 2 2

16m 1 2 2

10m 1

Pr 22.75m 8 2

JL 2.25m 1 2

27.75m 1 9 2

8m 1

12m 12 2

AG C+A

2.25m 1

40m 3

4.6.4.

CONCLUSIONES

Como elemento importante en este circuito aparece la Recepción General como el

lugar de recibo, desde el cual se distribuyen todas las demás áreas del sector,

siendo ésta solamente incompatible con el ambiente de contabilidad.

Aparece un subgrupo que relaciona el departamento de Marketing perteneciente a

la Academia. Dicho grupo solo tiene una relación indispensable con la recepción

principal, pero es incompatible con la librería, el bazar, la promotoría, el área de

gerencia financiera y contabilidad.

Así mismo vemos que los programas ubicados sobre la recepción principal,

corresponden a ambientes relacionados directamente con el padre de familia e

incluso en algunos casos, como el bazar, la librería y la sala de atención a padres del

área de marketing, su relación debe ser directa con el exterior.

Otro subgrupo se genera entre la gerencia de finanzas, los ss.hh. y la asistencia de

gerencia. Dicho subgrupo tiene una relación indispensable con el área de

contabilidad y la jefatura de logística y la tesorería, pero es incompatible con el área

de marketing.

DESARROLLO

PROGRAMA ADMINISTRATIVO

SECTOR 2

4.7. 74

4.7.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.7.2.

MATRIZ PRODUCTO

19. Gerencia General + Archivo

20. Secretaria de Gerencia

21. Dirección + Archivo

22. Secretaria de Dirección

SeD

23. Subdirección de Secundaria

24. Coordinación de Actividades

CdA

25. Coordinación de Ingles

CdI

26. Sala de Reuniones

SRe

27. Oficina de Mejora de Calidad Educativa

OMC

28. Oficina Adicional

29. Sala de Espera

30. Coordinación de Tutoría

CdT

31. Departamento de Psicopedagogía

32. Oficina de Consejería Familiar

33. Tópico/Asistencia Social/Lactario

34. SSHH

35. Sala de Resposo

36. Residencia de Profesores

4.7.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

Zona de Bienestar

SeD SG

OMC

25m 1 10

12m 1 2

SRe

12m 1 2

80m 3 15

30m 1 8

D 2

CdI

25m 13

CdA

27m 2 9

60m 3

12m 1 3

2.5m 1

CdT

30m 16

15m 10

30m 1 4

15m 6

RP 2

12m 3

12m 1 4

12m 1 2

40m 25

50m 10

4.7.1.

CONCLUSIONES

En el sector 2 hemos identificado una zona potencialmente interesante a la cual

llamamos “Zona de bienestar”. Esta zona agrupa una serie de ambientes

relacionados con actividades extracurriculares, en servicio de toda la comunidad del

Colegio Ingeniería. Aquí encontramos ambientes de descanso, como la sala de

reposo, la vivienda de docentes y la sala de espera; de salud física como son el

tópico y el lactario; y de salud mental como es el departamento de sicopedagogía, la

coordinación de tutoría, la asistencia social y la consejería familiar.

Por tanto, es un subgrupo que puede tener características arquitectónicas

particulares, que vayan acordes con la finalidad de servicio que propone esta zona.

Por otro lado, la dirección y la secretaría de dirección forman otro subgrupo que

finalmente será el centro del circuito, pues se relaciona de manera indispensable

con casi todos los demás ambientes. Esta ubicación de la dirección es indispensable

para el buen funcionamiento del sector.

Otro subgrupo que aparece en el circuito está compuesto por la subdirección de

secundaria, la coordinación de actividades y la coordinación de inglés. Esto se debe

a que los tres programas responden a una función directamente pedagógica en

relación con el resto de elementos del sector, pero teniendo una relación

indispensable con la dirección y la zona de bienestar.

DESARROLLO

PROGRAMA ADMINISTRATIVO

SECTOR 3

4.8. 80

4.8.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.8.2.

MATRIZ PRODUCTO

37. Departamento de Impresiones 38. Almacén General

39. Jefatura de Mantenimiento

40. Vestuario de Personal de Mantenimiento

VPM

41. Taller de Carpintería

TCa

42. Taller de Electricidad

43. Taller de Cerrajería

TCe

44. SS. HH.

4.8.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

VPM 30m 14

40m 2

AG 2 6m

300m 1

20m 1

12m 3

TE VPM

TCa

50m 4

150m 4

TCe

4.8.4.

CONCLUSIONES

En el Sector 3 aparece como elemento principal el almacén general, pues es el

ambiente con mayor superficie, al mismo tiempo que es el que mayor relación tiene

con el resto de ambientes del sector. Así pues, tanto el departamento de

impresiones como la jefatura de mantenimiento tiene una relación indispensable con

el almacén general.

Por otro lado, encontramos un subgrupo de ambientes que se relacionan entre si

correspondientes a los talleres de carpintería y cerrajería los cuales tienen

funciones complementarias y por tanto indispensables. Este subgrupo es

incompatible con el departamento de impresiones.

Finalmente, los vestuarios del personal de mantenimiento y los servicios higiénicos

forman otro subgrupo de servicio, el cual es compatible con todos los elementos del

programa.

DESARROLLO

PROGRAMA COMPLEMENTARIO

4.9. 86

CENTRO CULTURAL

4.9.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.9.2.

MATRIZ PRODUCTO

1. Sala de Espectadores

2. Escenario

Esc

3. Depósito Escenario

DeE

4. Camerinos

Depósito de Instrumentos DeI

SHC

6. Camerino VIP con SS.HH

CaV

7. Zona de Calentamiento

8. Cabina de Control Luz y Sonido

9. Cabina de Traducción

CaT

10. Hall/Sala de Exposiciones

H/S

11. Boletería

12. Aula de Música

Aula de Ensamble AE

13. Aula Sinfónica

14. Aula de Dibujo y Pintura+Dep.

ADP

15.Aula de Danza/Gimnasia+Dep.

16. Aula de Teatro+Dep

17. Sala de Cine+Cabina de Proyecciones

18. Biblioteca y CRE+Dep

19. Oficinas

20. Cafetería 21. Almacén Cafetería

ACa

22. Cuarto de Instalaciones Mecánicas

23. Cuarto Máquinas de Presurización

24. Depósito Mantenimiento

5. SS. HH. Camerinos

DeM

25. SS. HH.

26. Circulación Técnica

4.9.3.

SHC

2 12m

DeM

20m 12

75m

2 50m

CIRCUITO DE RELACIONES

DeE

30m

20m

16m 6

CaV

2 20m 2

80m 60

30m

DeI

200m

Esc

16m

AD 65m 80

100m 2

AM 65m 20

80m 20

700m 800

ADP

SE 25m

CaT

H/S

120m 80

40m -

ACa

10 m

SC 2

65m 20

24m 5

350m 160

35m 1 6

150m 150 2

Bo 10m 2

4.9.4.

CONCLUSIONES

El circuito del centro cultural está dominado por dos subgrupos importantes. Por un

lado, tenemos los ambientes directamente relacionados con la sala del teatro

del cual se desprende el subgrupo de los vestuarios y camerinos, y del otro lado

tenemos los ambientes relacionados a los distintos talleres de artes y la biblioteca.

El subgrupo de los talleres y la biblioteca se resalta porque son ambientes

pedagógicos directos, mientras que el teatro funciona como un ambiente

complementario a la pedagogía del Colegio.

Dentro del grupo de talleres hay relaciones indispensables e incompatibles entre si,

de acuerdo con los distintos talleres que forman el programa.

La biblioteca y el taller de arte que son ambientes de mayor calma tienen una

relación de incompatibilidad con el resto de talleres que se refieran al teatro, la

danza y la música.

El subgrupo de los camerinos, el cual está relacionado de manera indispensable con

el escenario, tiene una relación de incompatibilidad con el escenario.

Así mismo, vemos que las salas de cine son incompatibles con el grupo de la sala de

teatro.

DESARROLLO

PROGRAMA COMPLEMENTARIO

4.10. 92

IGLESIA

4.10.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.10.2.

MATRIZ PRODUCTO

1. Nave Central

2. Altar

3. Bautisterio

4. Sacristía

5. Confesionario

6. Depósito

7. SS.HH. Sacerdote

SHS

8. SS.HH. Hombres ShP

9. SS.HH. Mujeres 10. Coordinación de Pastoral+Asistente

11. Salas de Acompañamiento Espiritual

SAE

12. Oficinas

13. Salon de Recepciones

14. Atrio (Zona de Expansión 250 personas)

4.10.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

SHS

20m 1 2

40m

12m 1 2

12m 1 1 2

2 6m 4 SAE 2

200m 250

OAE 10m

12m 1 2

35m

3m 1 ShP 2

SR 100m 100

200m 250

4.10.4.

CONCLUSIONES

En el circuito de la iglesia vemos dos tipos de programas de escalas diferentes.

Por un lado, los relacionados con el rito de la eucaristĂa y por otro lado, los

programas complementarios referentes a el ĂĄrea de pastoral.

El atrio de ingreso es el ambiente que distribuye hacia los dos programas y funciona

como espacio de expansiĂłn, tanto de la Iglesia como de la sala de recepciones.

DESARROLLO

PROGRAMA COMPLEMENTARIO

4.11. 98

COMEDOR

4.11.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

4.11.2.

100

MATRIZ PRODUCTO

4.11.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

86.40m 72

161m

Co 5.76m 2 316.80m 264

CP/S

SHA 26.4m 6 2

SHP/S

30m

DSUM

101

4.11.4.

102

CONCLUSIONES

El comedor tiene dos ambientes independientes e incompatibles que son el ambiente

de comedor de primaria y secundaria y el comedor de la academia.

Los dos tienen una relaciĂłn indispensable con la cocina, pero cada uno de ellos tiene

ss.hh. independiente.

Los dos comedores pueden funcionar como salas de usos mĂşltiples, por lo que tiene

una relaciĂłn de compatibilidad con el deposito.

103

DESARROLLO

PROGRAMA COMPLEMENTARIO

4.12. 104

PISCINA

4.12.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

105

4.12.2.

MATRIZ PRODUCTO

1. Hall de Ingreso

2. Piscina

Pis

3. Pies Descalzos

4. Graderías

5. Cafetería

Caf

6. Vestuarios

7. SS. HH.

8. Sala de Instalaciones Mecánica

SIM

9. Oficinas

106

4.12.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

75m

SIM

PD 175m

Pis

375m 375

80m 160

25m 7

15m 10

Of 24m 6

Caf

60m 60

20m 2

107

4.12.4.

CONCLUSIONES

El circuito de la piscina tiene como ambiente principal, la sala de piscinas, las cuales

tienen una relación directa con el subgrupo de los servicios (vestuarios y baños),

que a su vez funcionan como el espacio de transición entre el hall de ingreso y la

piscina. -

El hall de ingreso, la cafetería y la oficina tienen una relación de incompatibilidad con

la piscina.

Finalmente, el hall de ingreso es el espacio distribuidor de hacia todos los demás

ambientes.

108

109

DESARROLLO

PROGRAMA COMPLEMENTARIO

4.13. 110

POLIDEPORTIVO

4.13.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

111

DESARROLLO

PROGRAMA GENERAL

4.14. 112

COMPLEJO EDUCATIVO INGENIERÍA

4.14.1.

PROGRAMA ARQUITECTÃ&#x201C;NICO

113

4.14.2.

114

MATRIZ PRODUCTO

4.14.3.

CIRCUITO DE RELACIONES

738m

1235m

860m

1886m 2

529m

877m

CT 1103m

2909m

2128m 2

722m

1273m

4302m

3948m

115

COMUNIDAD COLEGIO

4.14.4. CIRCUITO DE RELACIONES COLEGIO-COMUNIDAD

116

LOS PABELLONES DE PRIMARIA, SECUNDARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, Y LOS SECTORES 2 Y 3 DE LA ADMINISTRACIÓN SE ENCUENTRAN UBICADOS EN LA PARTE SUPERIOR DEL GRÁFICO POR QUE SUS LÓGICAS DE FUNCIONAMIENTO ESTÁN MAS RELACIONADAS A LAS DINÁMICAS INTERNAS PROPIAS DEL COLEGIO. SUS PROGRAMAS NO TIENEN SERVICIOS QUE PUEDAN SER POTENCIALMENTE ABIERTOS AL PÚBLICO Y POR EL CONTRARIO, SON ZONAS ADMINISTRATIVAS, PEDAGÓGICAS Y TÉCNICAS QUE REQUIEREN DE UNA MAYOR SEGURIDAD YA SEA POR LOS EQUIPOS O LA INFORMACIÓN QUE CONCENTRAN.

In Co

Ig EN EL PROGRAMA DE INICIAL, EL SUM Y LA BIBLIOTECA PUEDEN FUNCIONAR COMO UN “CIRCUITO NEUROMOTOR” ABIERTO AL PÚBLICO EN GENERAL, EN LOS MOMENTOS EN LOS QUE EL COLEGIO NO FUNCIONA, YA SEA POR LAS TARDES O FINES DE SEMANA. ES UN SERVICIO EN EL QUE LOS PADRES PUEDEN LLEVAR A SUS HIJOS PARA COMPARTIR UN MOMENTO EN FAMILIA O PARA REFORZAR ALGÚN CONCEPTO O EJERCICIO.

AL CARECER DE ESTE TIPO DE EQUIPAMIENTOSIAS EN EL ENTORNO INMEDIATO, LA IGLESIA DEL COLEGIO PUEDE SERVIR A LA COMUNIDAD DEL DISTRITO, RAZÓN POR LA CUAL SE UBICA MAS HACIA AFUERA. ESTO NO LE RESTA IMPORTANCIA A LA LABOR QUE REALIZA EN EL ÁMBITO FORMATIVO PARA EL COLEGIO, SINO, POR EL CONTRARIO, BUSCA ACERCAR A UNA MAYOR CANTIDAD DE FELIGRESES.

POR EL CARÁCTER QUE TIENE DE SALÓN DE USOS MULTIPLES, EL COMEDOR PUEDE SER UN ESPACIO DE ALQUILER AL PÚBLICO EN GENERAL E INCLUSO SERVIR COMO SALA DE RECEPCIONES PARA LA IGLESIA.

LA ACADEMIA TIENE DINÁMICAS DISTINTAS AL RESTO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS, LOS ESTUDIANTES SUELEN SER MAYORES Y MAS INDEPENDIENTES, POR LO TANTO ESTE PROGRAMA PUEDE FUNCIONAR MAS RELACIONADO HACIA EL EXTERIOR QUE HACIA EL INTERIOR DEL COLEGIO.

S1 Po

CC ESTE SECTOR ADMINISTRATIVO, AL ESTAR MAS RELACIONADO CON LA ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA Y LA ACADÉMIA, PUEDE FUNCIONAR MEJOR HACIA EL EXTERIOR EXTERIOR DEL COLEGIO.

EL CENTRO CULTURAL ES UNA INFRAESTRUCTURA NO SOLO DE CORTE INSTITUCIONAL SINO TAMBIEN URBANO. SIENDO CONCEBIDO CON UN TEATRO PARA 800 PERSONAS, SALAS DE CINE, BIBLIOTECA Y SALAS DE ARTE, PUEDE FUNCIONA COMO UNA GRAN PLATAFORMA CULTURAL AL SERVICIO DE LA CIUDAD.

LA PISCINA Y EL POLIDEPORTIVO SON EQUIPAMIENTOS DE RECREACIÓN Y DEPORTE DE GRAN ESCALA QUE PUEDEN FUNCIONAR TANTO PARA EL COLEGIO COMO PARA EL PÚBLICO EN GENERAL. SI BIEN ES CIERTO, YA EXISTE UN POLIDEPORTIVO CERCA AL TERRENO, ÉSTE NUEVO CENTRO DEPORTIVO CONTARÁ CON CANCHAS MÚLTIPLES TECHADAS Y UNA PISCINA SEMIOLÍMPICA TEMPERADATEMPERADA.

COMUNIDAD COLEGIO

117

4.14.5.

118

CONCLUSIONES

En el circuito general vemos que los programas más preponderantes son primaria

y secundaria, ya que estos tienen una serie de programas complementarios con

relaciones indispensables como son el centro cultural, el polideportivo y la piscina, el

pabellón de ciencia y tecnología, el comedor y el sector 2 de administración.

El programa de Inicial, es un mundo aparte que no tiene relaciones indispensables

con ningún otro programa, sino que, por el contrario, es incompatible con

programas como la academia, los sectores 1 y 3 de administración, el pabellón de

primaria y el pabellón de secundaria.

La iglesia al ser un programa transversal, tiene una relación de compatibilidad con

todos los demás pabellones.

El sector 3 de administración, es incompatible con el resto de programas.

El comedor es un articulador de los pabellones de primaria, secundaria y academia

ya que sirve a los tres.

El sector 2 de administración el cual tiene un rol preponderantemente pedagógico,

de encuentra al centro de los pabellones académicos, funcionando como el centro

de todo el colegio.

119