Empreendedorismo sustentável, direitos humanos e educação em CT&I by Arraes Editores

Sueli Sampaio Damin Custódio

Adriana Iop Bellintani

João Cláudio Bassan de Moraes (ORGANIZADORES)

EMPREENDEDORISMO

SUSTENTÁVEL, DIREITOS

HUMANOS

E EDUCAÇÃO EM CT&I

Adriana Iop Bellintani

Caroline Alves dos Santos

Christopher Shneider Cerqueira

Dianne Magalhães Viana

Fernanda de Andrade Pereira

AUTORES

Jenner Eduardo Cardoso Arduino

João Cláudio Bassan de Moraes

Maura Angélica Milfont Shzu

Mônica Mitiko Soares Matsumoto

Natália Jodas

Natasha Mayhassen de Souza

Olivia Cristina Perez

Paula Cristina Gomes Fernandes

Sophia Rodrigues Laranja

Sueli Sampaio Damin Custódio

EmprEEndEdorismo sustEntávEl, dirEitos Humanos E Educação Em ct&i

SUELI SAMPAIO DAMIN CUSTÓDIO

ADRIANA IOP BELLINTANI

JOÃO CLÁUDIO BASSAN DE MORAES (OrganizadOres)

EmprEEndEdorismo sustEntávEl, dirEitos Humanos E Educação Em ct&i

Belo Horizonte 2024

CONSELHO EDITORIAL

Álvaro Ricardo de Souza Cruz

André Cordeiro Leal

André Lipp Pinto Basto Lupi

Antônio Márcio da Cunha Guimarães

Antônio Rodrigues de Freitas Junior

Bernardo G. B. Nogueira

Carlos Augusto Canedo G. da Silva

Carlos Bruno Ferreira da Silva

Carlos Henrique Soares

Claudia Rosane Roesler

Clèmerson Merlin Clève

David França Ribeiro de Carvalho

Dhenis Cruz Madeira

Dircêo Torrecillas Ramos

Edson Ricardo Saleme

Eliane M. Octaviano Martins

Emerson Garcia

Felipe Chiarello de Souza Pinto

Florisbal de Souza Del’Olmo

Frederico Barbosa Gomes

Gilberto Bercovici

Gregório Assagra de Almeida

Gustavo Corgosinho

Gustavo Silveira Siqueira

Herta Rani Teles Santos

Jamile Bergamaschine Mata Diz

Janaína Rigo Santin

Jean Carlos Fernandes

João Relvão Caetano - Portugal

Jorge Bacelar Gouveia – Portugal

Jorge M. Lasmar

Jose Antonio Moreno Molina – Espanha

José Luiz Quadros de Magalhães

José Octávio Serra Van-Dúnem - Angola

Kiwonghi Bizawu

Leandro Eustáquio de Matos Monteiro

Luciano Stoller de Faria

Luiz Henrique Sormani Barbugiani

Luiz Manoel Gomes Júnior

Luiz Moreira

Márcio Luís de Oliveira

Maria de Fátima Freire Sá

Mário Lúcio Quintão Soares

Martonio Mont’Alverne Barreto Lima

Nelson Rosenvald

Paulo Roberto Coimbra Silva

Renato Caram

Roberto Correia da Silva Gomes Caldas

Rodolfo Viana Pereira

Rodrigo Almeida Magalhães

Rogério Filippetto de Oliveira

Rubens Beçak

Sergio André Rocha

Sidney Guerra

Vladmir Oliveira da Silveira

Wagner Menezes

William Eduardo Freire

É proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio eletrônico, inclusive por processos reprográficos, sem autorização expressa da editora.

Impresso no Brasil | Printed in Brazil Arraes Editores Ltda., 2024.

Coordenação Editorial:

Fabiana Carvalho

Produção Editorial e Capa: Imagem de Capa:

Revisão:

Danilo Jorge da Silva

Kohji Asakawa (Pixabay.com)

Fabiana Carvalho

338.04092 Empreendedorismo sustentável, direitos humanos e educação em CT&I / [Organizado E55 por] Sueli Sampaio Damin Custódio, Adriana Iop Bellintani [e] João Cláudio 2024 Bassan de Moraes. Belo Horizonte: Arraes Editores, 2024. 134 p.

ISBN: 978-65-5929-405-3

ISBN: 978-65-5929-407-7 (E-book)

1. Empreendedorismo. 2. Empreendedorismo sustentável. 3. Direitos humanos. 4. Aprendizagem ativa. 5. Educação empreendedora. 6. Desenvolvimento sustentável. 7. Mulheres – Trabalho. I. Custódio, Sueli Sampaio Damin (Org.). II. Bellintani, Adriana Iop (Org.). III. Moraes, João Cláudio Bassan de (Org.). IV. Título.

CDD (23. ed.) – 338.04092

CDU – 658.82

Elaborada por: Fátima Falci CRB/6-700

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Belo Horizonte 2024

Em toda minha vida profissional, jamais acreditei em messianismo, estrelismo, concentração do poder e do mérito em um só indivíduo. Sempre trabalhei em equipe. E se algum merecimento tenho, é o de ter sabido despertar em meus companheiros o entusiasmo, delegar-lhes autoridade com responsabilidade, exortá-los ao pleno uso de suas potencialidades e qualidades, em proveito do povo brasileiro.

Casimiro Montenegro Filho

Das pedras

Ajuntei todas as pedras que vieram sobre mim. Levantei uma escada muito alta e no alto subi. Teci um tapete floreado e no sonho me perdi.

Uma estrada, um leito, uma casa, um companheiro. Tudo de pedra.

Entre pedras cresceu a minha poesia. Minha vida… Quebrando pedras e plantando flores.

Entre pedras que me esmagavam levantei a pedra rude dos meus versos.

Cora Coralina

ADRIANA IOP BELLINTANI

Possui graduação em História pela Universidade Federal de Santa Maria (1998), graduação em Estudos Sociais pelo Centro Universitário Franciscano (1992), mestrado em História Ibero-Americana pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (2002), doutorado em História Social pela Universidade de Brasília (2009), Pós-Doutorado pela Universidade de Brasília (2011) e PósDoutorado pela Universidade de Essex na Inglaterra. Tem experiência na área de História, com ênfase em História do Brasil República, atuando principalmente nos seguintes temas: Amazônia, exército, ditadura, subversão e democracia, e na área de relações Internacionais, principalmente em História das Relações Internacionais e Política Internacional. Atualmente, é professora efetiva do Instituto de Tecnológico de Aeronáutica (ITA) e professora colaboradora no programa de Pós-Graduação e Estudos Estratégicos Internacionais da UFRGS.

CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/3216738054719684

CAROLINE ALVES DOS SANTOS

Mestre em Ciência Política (UFPI), Bacharelado em Ciências Sociais (UFPI), Especialização em Língua Inglesa e Literaturas de Língua Inglesa (UESPI), MBA em Gestão Escolar (FAM), Licenciatura em Letras-Inglês (UESPI). Atuação: Professora bilíngue em escolas púbicas e privadas de Teresina-PI (niveis infantil, fundamental, médio e EJA), educational assistant, instrutora de cursos nas áreas de inteligência emocional e letramento em programação, Preceptora de Inglês (programa de Residência Pedagógica-UFPI), Coordenadora-Formadora de Inglês (Centro de Formação Odilon Nunes-Prefeitura Municipal de Teresina), intérprete e tradutora de Inglês (Assessoria de Assuntos Internacionais e Pró-Reitoria de Ensino de Pós-Graduação-UFPI). Interesses: Educação autorEs

e Ciências Sociais (Ciência Política, Antropologia e Sociologia): Políticas de Sustentabilidade, Políticas de Educação, currículo e metodologias alternativas de ensino (Montessori, Homeschooling, Unschooling, Waldorf, autodidatismo, etc), Teoria e Filosofia Política, Teoria Social, Sociolinguística, aquisição de segundo idioma, Literatura e Análise do Discurso.

CV: http://lattes.cnpq.br/3122503566143812

CHRISTOPHER SHNEIDER CERQUEIRA

Possui graduação em Engenharia da Computação pela Universidade Federal de Itajubá (2010), mestrado em Engenharia e Tecnologia Espaciais pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (2014) e doutorado em Engenharia e Tecnologia Espaciais pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (2018). Atualmente é professor adjunto do Instituto Tecnológico de Aeronáutica.

CV: http://lattes.cnpq.br/6516110599667954

DIANNE MAGALHÃES VIANA

Engenheira Mecânica pelo Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio de Janeiro – CEFET/RJ (1988), mestre em Engenharia Mecânica pelo Instituto Militar de Engenharia – IME (1991), doutora em Engenharia Civil pela Coppe/ UFRJ (1998). Professora Associada da Universidade de Brasília. Atuou como Vice-chefe do Departamento de Engenharia Mecânica de 2000 a 2004, Coordenadora do curso de graduação em Engenharia Mecânica nos anos de 2005 e 2006, Coordenadora de Estágio da Faculdade de Tecnologia de 2008 a 2011, membra titular do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Engenharia Mecânica de 2015 a 2019, Coordenadora de Extensão da Faculdade de Tecnologia e membro titular da Câmara de Extensão de 2016 a 2019. Atualmente é professora do curso de Engenharia Mecânica, membra permanente do Programa de Pós-Graduação em Design desde 2013, com atuação na linha de pesquisa Design, Cultura e Materialidade, membra da comissão que coordena o Programa A3M – Aprendizagem para o Terceiro Milênio, membra da Diretoria da ABENGE- Associação Brasileira de Educação em Engenharia desde 2020. Possui experiência em metodologias aplicadas a P&D; metodologias educacionais orientadas por projetos integrando ensino, pesquisa e extensão; metodologias em processos criativos e em pesquisas nas áreas de Design e Engenharia Mecânica nos temas: projeto de máquinas, projeto de produto, educação em STEM, biomimética e sustentabilidade. CV: http://lattes.cnpq.br/3462848897175909

FERNANDA DE ANDRADE PEREIRA

Possui graduação em Matemática pelo Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas - UNESP (2008), mestrado em Matemática pela Universidade Estadual

de Campinas (2010) e doutorado em Matemática pela Universidade Estadual de Campinas (2014) com período sanduíche em Université Paris Diderot - Paris

VII. Atualmente é professora do Instituto Tecnológico de Aeronáutica. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Álgebra.

JENNER EDUARDO CARDOSO ARDUINO

Possui graduação em Arquitetura e Urbanismo pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (1995) e Especialização em Design de Interiores no Centro Universitário Senac, SENAC/SP. Atualmente é analista em ciência e tecnologia – Comissão de Obras do Departamento de Ciência e Tecnologia Aeroespacial. Atuando principalmente nos seguintes temas: Implantação BIM para os elos de engenharuia da FAB, arquitetura, meio ambiente, chuva, aeroporto e água.

CV: http://lattes.cnpq.br/9011547874597230

JOÃO CLAUDIO BASSAN DE MORAES

Doutor em Ciência de Materiais pela UNESP (2017), com período sanduíche na Universitat Politècnica de València(2015-2016), mestre em Engenharia Civil pela UNESP (2015), e bacharel em Engenharia Civil pela UNESP (2013). Professor de Graduação e Pós-Graduação do Departamento de Estruturas e Edificações da Divisão de Engenharia Civil do Instituto Tecnológico de Aeronáutica. Chefe do Laboratório de Materiais e Pavimentação. Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq. Desenvolve pesquisa na área de materiais de construção nos seguintes temas: cimento Portland e adições, cimentos ativados alcalinamente e cimentos à base de MgO.

CV: http://lattes.cnpq.br/6905657959784086

MAURA ANGÉLICA MILFONT SHZU

Professora da Universidade de Brasília, Faculdade do Gama. Tem sua formação acadêmica em Engenharia Civil pela Universidade de Pernambuco. Especializou-se na modalidade stricto sensu nas áreas de concentração de Estruturas e Construção Civil pela Universidade Federal de Pernambuco (mestrado) e Universidade de Brasília (doutorado). Atuou na função de engenheira estrutural, no cálculo de edifícios e fundações, na empresa ENGEDATA da cidade do Recife-PE. Atualmente trabalha nas linhas de pesquisas de Modelagem e Análise Estrutural por Elementos Finitos; Otimização e Mecânica dos Sólidos e da fratura. Em parceria com o ensino básico público, trabalha com metodologias ativas e estratégias voltadas para a inserção de meninas nas áreas STEM/STEAM no propósito de contribuir com as ações de promoção da equidade de gênero nestas áreas.

CV lattes: http://lattes.cnpq.br/5322041738657344

MÔNICA MITIKO SOARES MATSUMOTO

Graduada em Engenharia Eletrônica pelo Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) e mestre em Engenharia Eletrônica e Computação pelo mesmo Instituto. Concluiu o doutorado em ciências pela Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (USP), programa de Cardiologia. Fez estágio de pós-doutoramento na Universidade da Pensilvânia (UPenn), no Departamento de Radiologia. Desenvolveu algoritmos de processamento de imagens e sinais, simulaç õ es e reconhecimento de padr õ es para imagens médicas, além de um sistema óptico e aplicativo para solução em teste de visão. Atualmente, é professora de Engenharia Biomédica na Divisão de Engenharia Eletrônica do ITA. É membro da Sociedade Brasileira de Engenharia Biomédica (SBEB). Áreas de interesse: engenharia biomédica, processamento de sinais biológicos, processamento de imagens médicas e reconhecimento de padr õ es

CV: http://lattes.cnpq.br/3017844454590417

NATÁLIA JODAS

Professora Adjunta de Direito do ITA (Instituto Tecnológico de Aeronáutica). Doutora em Direito Ambiental pela Faculdade de Direito da USP (FDUSP).

Mestre em Direito Ambiental pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Diretora de Comunicação do Instituto “O Direito por um Planeta Verde” (IDPV). Coordenadora de Atividades Científicas da Associação dos Professores de Direito Ambiental do Brasil (APRODAB). Desenvolve pesquisa na área de Direito Ambiental, Espaços Protegidos, Pagamento por Serviços Ambientais, Direito e Mudanças Climáticas, Inovações Sustentáveis e Direitos fundamentais e gênero.

CV: http://lattes.cnpq.br/1837664238865270

NATASHA MAYHASSEN DE SOUZA

Possui graduação em Engenharia Mecânica pela Universidade Federal do Pampa (2018) e mestrado em Engenharia Aeronâutica e Mecânica pelo Instituto Tecnológico de Aeronáutica (2022). Tem experiência na área de Engenharia Mecânica, com ênfase em Engenharia Mecânica.

CV: http://lattes.cnpq.br/3165513796918017

OLIVIA CRISTINA PEREZ

Doutora em Ciência Política (2010) e mestre em Sociologia (2006) pela USP. Bacharelado e licenciatura plena em Ciências Sociais na UNESP/Araraquara. Tem estágio pós-doutoral (2021-2022) no Programa de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (CLACSO, Univ. Manizales/CINDE, FLACSO, UBA, PUC San Pablo, COLEF, CIPS, UNLa). Atualmente

é Professora Adjunta na Universidade Federal do Piauí (UFPI) vinculada aos cursos de bacharelado e mestrado em Ciência Política e ao programa de pós-graduação (mestrado e doutorado) em Políticas Públicas. Ministra cursos de redação científica voltados à publicação de artigos em periódicos de estratos superiores. Coordenou o Programa de Pós-Graduação em Ciência Política da UFPI (de 2017 à 2019 e 2023). Foi Editora Associada da Revista Brasileira de Ciências Sociais (RBCS/Anpocs) (2019-2021) e presidente da Regional Nordeste da Associação Brasileira de Ciência Política (ABCP) (2019-2021). Coordenou o Fórum dos Coordenadores dos Programas de Pós-Graduação da área de Ciência Política e Relaç õ es Internacionais durante o ano de 2021. Coordenou junto com outros colegas a sessão “experiências” do Observatorio Latinoamericano y Caribeño en Primera Infancia, Niñez y Juventud (Cinde/Clacso), o Comitê de Pesquisa “Movimentos Sociais” da Sociedade Brasileira de Sociologia e o GT Controles Democráticos (ANPOCS). É representante do Piauí junto à SBPC. Coordena pesquisa sobre coletivos de juventudes (financiamento CNPQ/edital Universal) e sobre juventudes à direita com outros pesquisadores da Clacso. É membro do Grupo de Trabalho Infâncias e Juventudes da Clacso, do Núcleo Democracia e Ação Coletiva (NDAC/CEBRAP) e líder do Grupo de pesquisa Democracia e Marcadores Sociais da Diferença. É associada à Alacip, LASA, Clacso, Anpocs, SBPC, SBS e ABCP. Sua área de pesquisa engloba temas como coletivos, participação social, movimentos sociais, feminismos e juventudes em perspectiva comparada com outros países da América Latina.

Foi bolsista Produtividade em Pesquisa – UFPI (2021) e atualmente é bolsista produtividade do CNPQ.

CV: http://lattes.cnpq.br/0115776710902545

PAULA CRISTINA GOMES FERNANDES

Doutoranda no programa de Engenharia Aeronáutica e Mecânica (EAM) do Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA), desenvolvendo pesquisa na área de biomateriais e engenharia de tecidos, especificamente em biofabricação, através da produção de biotintas híbridas a serem utilizadas em bioimpressão 3D de modelos para regeneração do tecido ósseo. Mestre pelo programa de Engenharia Aeronáutica e Mecânica do ITA (2022), em que atuou no processamento e aplicação de nanomateriais aplicados em catálise da propulsão de foguetes. Possui graduação em Engenharia Mecânica (2019) pela Universidade Paulista (UNIP). Atuou com projetos de pesquisa no setor aeroespacial por meio de iniciação científica no Instituto de Aeronáutica e Espaço (IAE) (2016-2019) em parceria com o ITA na área de processamento de materiais nanométricos e aplicação na propulsão química de foguetes. Integra, desde de 2020, o projeto de extensão WiSTEM2D (sigla do inglês: Women in Science,

Technology, Engineering, Math, Manufacturing and Design), uma iniciativa que tem como finalidade incentivar mulheres na área de STEM.

CV: http://lattes.cnpq.br/3690841227584168

SOPHIA RODRIGUES LARANJA

Bacharel em Geofísica pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Atualmente é aluna de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Física do Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). Tem experiência na área de Geociências, com ênfase em Geofísica, atuando principalmente nos seguintes temas: Ionosfera equatorial, Ionosfera em condições perturbadas, Interações ionosfera/magnetosfera, Campos elétricos, Irregularidades ionosférica.

CV: http://lattes.cnpq.br/5111022142084366

SUELI SAMPAIO DAMIN CUSTÓDIO

Professora da Graduação e Pós-graduação do Instituto Tecnológico de Aeronáutica-ITA. Coordenadora sede ITA do Programa de Pós-graduação em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para a Inovação –PROFNIT. Chefe do Laboratório de Inovação do ITA (InovaLab). Desenvolve pesquisa na área de Inovação, Ética e Direitos Especiais, com atual interesse nos seguintes temas: Inovação, Propriedade Intelectual, Novas Tecnologias e seus impactos. Empreendedorismo tecnológico. Política e Direito Espacial. Direitos fundamentais e gênero.

CV: http://lattes.cnpq.br/9219753372630977

CapítulO 1

CapítulO 2

CapítulO 3

CapítulO 4

CapítulO

CapítulO 6

CapítulO 7

PROJETO MULHERES EM STEM²D: OBJETIVO E METODOLOGIA EMPREGADA NA CONSOLIDAÇÃO DA REDE DE MULHERES EM STEM ............................................................ 111

CapítulO 8

OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E A

DEMOCRATIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES: MULHERES NAS DECISÕES POLÍTICAS ..............................................................................

Este livro reúne oito capítulos, além da Apresentação, e apresenta os resultados dos trabalhos publicados em anais de congressos internacionais e nacionais com a participação de estudantes de graduação, pós-graduação e professores do Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA), além de textos de pesquisadoras da Rede de Mulheres em STEAM da Universidade de Brasília e Universidade Federal do Piauí. Os trabalhos contemplam os registros das realizações e dos resultados dos projetos, no âmbito do programa de suas disciplinas e de outras atividades extensionistas associadas e foram apoiados pela Associação sem fins lucrativos de Ex-Alunos para apoiar o ensino no ITA (ITAEx). Pelo caráter multidisciplinar, os projetos contemplam temas como: aprendizagem ativa, educação empreendedora, educação em CT&I, Mulheres em STEAM e tendências e tecnologias inovadoras no ensino. Esta publicação é resultado das atividades desenvolvidas nos seguintes projetos: Educação em STEAM & Sustentabilidade (PROEXT-PG/ITA 2023), Educação Empreendedora (2023, 2022, 2021); I Congresso Internacional de Mulheres em STEAM – I CIMESTEAM (2022), Innova Trek (2022); Connect Lab (2022); Mulheres em STEM2D (2021) e do grupo de pesquisa Direito Aeronáutico e Espacial (CNPq/ITA).

As ações de ensino, pesquisa e extensão desenvolvidas nos projetos, com base na tríplice hélice (governo, academia e indústria), estão articuladas em redes científico-tecnológicas internacionais, nacionais e locais, incluindo pesquisadores em diversos campi universitários. Pesquisas têm evidenciado que a aproximação e interação entre os atores do ecossistema de inovação e empreendedorismo têm sido fundamentais para as trajetórias profissionais (ELSEVIER, 2022, IPEA, 2018). Ademais, a experiência adquirida com as atividades e a colaboração com outras instituições possibilitam os participantes

envolvidos mais qualificação na medida em que são introduzidos a novas técnicas e ferramentas de ensino com base em abordagens interdisciplinares, metodologias ativas e princípios ESG.

O livro contemplou três objetivos gerais: (i) contemplar dinâmicas de ensino-aprendizagem que promovessem o engajamento de estudantes para o trabalho em equipes multidisciplinares, e, sobretudo, para a resolução de problemas reais da sociedade brasileira; (ii) ampliar as habilidades e competências profissionais desejáveis à prática da engenharia com dinâmicas sociais e comunitárias; e, por fim, (iii) incentivar meninas e jovens para as áreas de STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics).

Os trabalhos apresentados na primeira parte “Educação Empreendedora & Sustentável”, contemplados nos capítulos 1 a 4, introduzem metodologias inovadoras, promovendo a aprendizagem por meio da investigação e experimentação, voltadas à solução de problemas com práticas com enfoque na interdisciplinaridade e habilidades interpessoais. Os trabalhos priorizaram temas que contemplaram os desafios técnicos, atividades colaborativas e interdisciplinares, estratégias inovadoras de ensino-aprendizagem, como o aprendizado baseado em problemas (PBL) e o aprendizado baseado em equipes (Team-Based Learning-TBL). Os projetos de ensino, pesquisa e extensão trouxeram métodos ensino-aprendizagem aplicados nos cursos de Graduação, por meio de trabalhos científicos e contribuições pedagógicas produzidas por diferentes universidades e instituições de forma colaborativa e articulada em rede.

Os resultados apresentados na primeira parte visam: i. assessorar instituições governamentais e não governamentais no desenvolvimento e implantação de ações e programas e projetos comunitários cuja concepção se aproxime às áreas de educação empreendedora e sustentabilidade; ii. promover a divulgação científica com dados sobre educação, C&T e sustentabilidade. Os projetos expõem uma articulação em rede de projetos de ensino e extensão associados a grupos de pesquisa (ITA, UFSCar, Embrapa), envolvendo bolsistas de iniciação científica, alunos de pós-graduação além de integrantes de organizações não governamentais e governamentais. Os objetivos específicos visaram promover o ensino, pesquisa e extensão de ciência e tecnologia com uso de metodologias ativas, e auxiliar na implantação da Meta 4.4 ODS

Meta 4.4 ODS – Brasil

Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham as competências necessárias, sobretudo técnicas e profissionais, para o emprego, trabalho decente e empreendedorismo.

Para atingir os objetivos acima descritos, os projetos estimularam os estudantes a usar metodologias ativas com o intuito de fomentar a implementação

de soluções inovadoras e incorporar a importância da engenharia de sistemas, da educação científica e ambiental para aprimorar a pesquisa e o aprendizado, por meio do enfrentamento de desafios globais como esgotamento da disponibilidade de água e solo agrícola, perda da biodiversidade etc. Houve também o incentivo na redação de trabalhos científicos e colaborações pedagógicas com universidades e instituições parceiras que fazem parte da rede.

Os capítulos da segunda parte “Mulheres em STEM/STEAM: Ensino, Pesquisa, Extensão”, contemplados nos capítulos 5 a 8, permitem refletir sobre as desigualdades no Brasil, especialmente as desigualdades na academia, no mercado de trabalho entre homens e mulheres e a menor representação de jovens e mulheres nas áreas de STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics).

Essas desigualdades se refletem nos cursos de ensino superior e, por conseguinte, nas carreiras. É possível citar muitos exemplos que se dão nos espaços educacionais e, também, em dinâmicas que ocorrem no seio do mercado de trabalho (SIQUEIRA; SILVEIRA 2021). As ocupações nas áreas em STEAM possuem formas próprias de reprodução de desigualdades dessas dinâmicas. Dentre as ocupações de STEAM, é possível mencionar as carreiras de engenharia como um exemplo. Constituída como uma carreira de prestígio social, permanece, ainda, como um espaço de trabalho majoritariamente masculino. Dados apontam que as mulheres constituem 49% do corpo de cientistas e pesquisadoras no âmbito nacional, entretanto apenas 35% dos títulos outorgados são nas áreas de STEAM (NAIDEKA et al., 2020; FARRANHA; DIAS, 2021). No Ensino Superior, a situação é semelhante e, apesar de as mulheres constituírem a maioria das matrículas, quantitativamente são minoria nos cursos de STEAM, com destaque para as áreas da computação onde correspondem a apenas 13% das concluintes (INEP, 2020).

No Brasil, as pesquisas sobre o tema STEAM concentram-se nas regiões Sul e Sudeste do país. No campo das Engenharias, as metodologias ativas mais presentes foram a sala de aula invertida, a aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem baseada em projetos. Dentre estas, consideramos que a metodologia que mais se adequa para os fins propostos é a da aprendizagem baseada em problemas, no qual problemas da vida real são expostos aos estudantes (BOROCHOVICIUS; TORTELLA, 2014) a partir de seu contexto sociocultural e econômico.

As metodologias ativas de ensino e aprendizagem foram definidas como todas aquelas que contemplam alternativas pedagógicas que envolvam diretamente e ativamente o/a estudante durante o processo educacional. Segundo recente revisão sistemática de literatura (REIS; ALVES; WENDLAND, 2022), nas áreas de STEAM as metodologias tradicionais de ensino ainda predominam. Entretanto, desde 2015, observa-se um aumento constante do interesse

pela aprendizagem ativa no ensino de Engenharias, com predominância de estudos americanos e europeus.

A rede de Mulheres em STEM/STEAM apresentada nos capítulos 4 a 8 conta com a participação de várias integrantes e organizações, dentre elas, destacamos o MIT Brazil Program, Unifesp, UFRGS, Prefeitura de São José dos Campos/SP, o Parque de Inovação Tecnológico de São José dos Campos-PIT, a escola Ilum de ensino superior interdisciplinar em Ciência e Tecnologia (https://ilum.cnpem. br/) criada pelo Centro Nacional de Pesquisa em Energia e Materiais (CNPEM), o Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais – Cemaden (MCTI), além da Rede de Mulheres em STEAM, coletivo de pesquisadoras nacionais e internacionais que integra programas e projetos de várias regiões do país (Programa Futuras Cientistas do Centro Estratégico de Tecnologias do Nordeste; projeto Meninas Velozes-UnB; projeto educação em ciências de dados da UFBA, entre outros) e outros países (EUA, Portugal, Espanha etc.). Entre as atividades coordenadas pela rede colaborativa, está prevista a realização do II Congresso Internacional de Mulheres em STEAM (https://congressomulheresemsteam.com. br/), previsto para ser realizado em 26 e 27 de setembro de 2024, no Parque de Inovação Tecnológica de SJC (PIT). Por fim, a rede conta também com o apoio de empresas (Embraer-X, Embraer, Dassault Systèmes e Flex), além do apoio institucional de diversas organizações, centros de pesquisa (Porto Digital, CNPEM, Inova Unicamp, Cetene, ABES, ANPEI, RME, Plug and Play Brazil) e de instituições de ensino (Alpha Lumen, Instituto Embraer, Unicamp, UFPA, UnB, UFSCar, UNESP; IFSP, USP, UFBA, UFRGS entre outras).

Nesse contexto, espera-se, com esta publicação os seguintes resultados: 1. maior conexão entre ambientes educacionais voltados às metodologias de ensino-aprendizagem inovadoras com impacto na sociedade e transformação social; 2. ampliação da participação e representação de alunas, professoras e pesquisadoras nos projetos integradores e iniciativas extensionistas envolvendo as áreas de STEM/ STEAM; e 3. maior divulgação científica e popularização da ciência e tecnologia.

O capítulo 1 “Aprendizagem Ativa e Educação Empreendedora para uma Analândia Sustentável” apresenta a execução do projeto integrador Analândia Sustentável. Esse projeto utilizou o método de ensino “Project-Based Learning” (PBL) com a aplicação dos Objetivos 3 (saúde e bem-estar), 6 (água potável e saneamento) e 12 (consumo e produção responsáveis) de Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU. Os alunos foram submetidos a conhecer e definir o problema, pesquisar soluções e apresentar a solução dentro do contexto de saneamento básico rural na cidade de Analândia. Como resultado, os alunos escolheram, a partir de fatores técnicos, socioeconômicos e ambientais, a implantação de uma fossa séptica biodigestora em uma propriedade rural na cidade de Analândia.

O capítulo 2 “Aprendizagem Ativa: O Uso e Aplicação de Building Information Modeling (BIM) na Engenharia Civil” apresenta o estudo de caso de aplicação de Building Information Modeling (BIM) no curso de Engenharia Civil com o intuito de orientar a escolha de práticas de gestão de projetos conforme as características do empreendimento e fatores ambientais. Para isso, foi implantada a sistemática de trabalho, denominada “Projeto Integrador”, envolvendo uma integração parcial entre as disciplinas obrigatórias de Direito e Planejamento e Gerenciamento de Obra no curso de Graduação em Engenharia Civil. O projeto integrador contemplou três objetivos gerais: (i) ampliar as habilidades e atitudes profissionais desejáveis à prática da engenharia; (ii) desenvolver atividades práticas para resolução de problemas complexos com equipes multidisciplinares; e (iii) disseminar a aplicação de BIM na Engenharia Civil. Como resultado, o uso das metodologias ativas empregadas aponta para uma melhor integração de disciplinas nos cursos de graduação de Engenharia Civil e visa atender questões de inovação tecnológica, em consonância com a sustentabilidade, meio ambiente e mercado.

O Capítulo 3 “Educação Empreendedora: Um Estudo de Caso no Curso de Engenharia Aeroespacial” expõe os resultados do processo educacional denominado “Projeto Integrador”, que contemplou a integração parcial entre as disciplinas obrigatórias de Direito, de Engenharia de Sistemas e de Projeto e Construção de Sistemas Aeroespaciais no curso de Engenharia Aeroespacial (AESP). Apoiado nos quatro pilares da UNESCO que fundamentam a aprendizagem do século XXI (saber conhecer, saber fazer, saber ser e saber conviver), o estudo de caso da aplicação das metodologias Educação Empreendedora (EE) e Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) se direciona aos interessados em explorar a transdisciplinaridade e o ensino da inovação e empreendedorismo inseridos no curso de Graduação. A pesquisa envolveu estudantes regularmente matriculados nos cursos de graduação, e os resultados evidenciam a EE e o PBL como ferramentas válidas para o aprimoramento da formação dos estudantes de engenharia, sobretudo no desenvolvimento de competências e habilidades exigidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Engenharia (DCNs). Capítulo 4 “Aprendizagem por Projetos no Ensino de Engenharia Aeroespacial e Aeronáutica” apresenta um estudo de caso de aplicação das metodologias ativas de ensino baseado em projetos e seus desafios no cenário de pandemia nos cursos de Graduação em Engenharia Aeronáutica (AER) e Aeroespacial (AESP). Os estudantes, organizados em subgrupos aprenderam a lidar com diferentes assuntos, tais como Cubesats, Green Aviation, Airship, All Eletric e CityAirbus e tiveram a oportunidade de ter experiências de práticas profissionais, desenvolvimento autônomo para a solução de problemas, e aprimoramento da habilidade de trabalho em grupo. Com a pandemia de COVID-19 em 2020, restrições de interação social demandaram uma mudança

nas atividades programadas, com a transição das apresentações e dos cursos presenciais para o ambiente virtual (e-learning). Como resultado, o uso de metodologias ativas aponta para uma melhor integração de disciplinas nos cursos de graduação de Engenharia Aeroespacial e Aeronáutica.

O Capítulo 5 “Desafios e Estratégias para a Equidade de Gênero em STEM na Universidade de Brasília” contextualiza e discute a importância das ações de promoção da equidade de gênero em STEM realizadas por docentes e discentes da Universidade de Brasília (UnB). As autoras expõem que apesar do ensino superior, no mundo, ser, em média, mais frequentado por mulheres, o desequilíbrio de gênero nas áreas de STEM é bastante heterogêneo, com algumas áreas alcançando equidade e outras apresentando disparidades acentuadas. As influências históricas e culturais que mantêm o cenário social desigual são complexas e moldam as percepções das meninas que, embora apresentem no ensino básico bom desempenho nas disciplinas relacionadas a STEM, se percebem com talentos inferiores aos dos meninos (TOH; WATT, 2022). As autoras finalizam expondo que as estratégias de inserção de mulheres em STEM, exemplificadas pelas ações promovidas pelo Programa Meninas Velozes, uma iniciativa de extensão da Universidade de Brasília, representam medidas que podem ser adotadas por outras universidades do Brasil. O êxito dessas ações é fruto das várias investigações realizadas nesse campo (CORREA et al., 2014; ALMEIDA et al., 2020, 2022; CAMPOS et al., 2023).

O Capítulo 6 “A Articulação de Redes no I Congresso Internacional Mulheres em STEAM” apresenta o estudo de caso do I Congresso Internacional Mulheres em STEAM (I CIMESTEAM). O congresso teve por objetivo ampliar as conexões e integração entre academia, indústria e agentes políticos, a fim de fortalecer a cooperação regional, nacional e internacional para que possam auxiliar na formulação, implementação e avaliação de diretrizes e políticas de CT&I que integrem o panorama atual das mulheres em STEAM (sigla em inglês para designar as áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática). O Congresso incluiu palestras de mulheres de reconhecida atuação e referência na área, mesas redondas com representantes de projetos de sucesso, sessões técnicas e apresentação de pôsteres com os trabalhos que estão sendo desenvolvidos, além de workshops e plenária para discutir as ações para o futuro. Nesse contexto, a estratégia do I CIMESTEAM foi debater as barreiras sistêmicas que impedem o interesse das jovens e mulheres nas áreas STEAM. Buscou, com isso, entender melhor como transformações em larga escala, como industrialização, globalização, educação e políticas públicas, moldaram as desigualdades de classe, raça e gênero no Brasil na temática do evento. Mais do que uma metodologia, a educação STEAM pode ser utilizada como uma estratégia de desenvolvimento do ensino com foco na aprendizagem ativa e motivação de professores e estudantes.

O Capítulo 7 “Projeto Mulheres em STEM²D: Objetivo e Metodologia Empregada na Consolidação da Rede de Mulheres em STEM” apresenta o projeto de extensão e apoio à diversidade STEM2D, cujo objetivo principal é estimular jovens meninas e mulheres a entrar e permanecer nas áreas de STEM²D: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática, Manufatura e Design. Desde a criação, o projeto possui três objetivos principais, sendo estes: i. desenvolver atividades de extensão que despertem o interesse e promovam o engajamento de meninas e jovens nas áreas de STEM; ii. apoiar as alunas de Graduação no desenvolvimento de habilidades técnicas e sociais, a fim de permanecerem na área; iii. desenvolver canais de comunicação com a sociedade, ampliando a rede de mulheres em STEM. O projeto, em 2020/2021, foi estruturado em diferentes atuações, divididas em grupos: oficinas, mentoria, rede, marketing, eventos, curso de programação e projetos técnicos, mas o objetivo deste trabalho é dar destaque às atividades do grupo Rede. Cada grupo ficou responsável pelo desenvolvimento de objetivos específicos autonomamente. O grupo Rede cuidou do relacionamento institucional do projeto com outros grupos e organizações, do engajamento, formalização e integração da Rede Brasileira Mulheres em STEM, bem como da organização das edições do Simpósio Brasileiro de Mulheres em STEM, além de produzir lives, workshops e eventos on-line junto com o grupo de Eventos, transmitidos no canal do projeto do YouTube. Nesse artigo, chamamos a atenção para as diversas formas como a desigualdade de gênero se expressa e como os movimentos em rede estão se articulando para enfrentá-la.

O Capítulo 8 “Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Democratização das Instituições: Mulheres nas Decisões Políticas” analisa o item 5.5 dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), que prevê que para o alcance da igualdade de gênero é necessário garantir a participação plena e efetiva das mulheres e a igualdade de oportunidades para a liderança em todos os níveis de tomada de decisão na vida política, econômica e pública. As autoras expõem que tal diretriz se coaduna com demandas contemporâneas para a inclusão das mulheres e das diversidades nas esferas decisórias e as relacionam à inclusão de democratização das instituições.

Por fim, conforme expôs Marie Curie: “Nada na vida deve ser temido, somente compreendido. Agora é hora de compreender mais para temer menos.”

Desejamos uma boa leitura!

OS ORGANIZADORES

partE 1

Educação EmprEEndEdora & sustEntávEl

capítulo 1

aprEndizagEm ativa E Educação EmprEEndEdora

para uma analândia sustEntávEl1

Sueli Sampaio Damin Custódio João Claudio Bassan de Moraes

RESUMO: O artigo apresenta a execução do Projeto Integrador Analândia Sustentável. Este projeto utilizou o método de ensino “Project-Based Learning” (PBL) com a aplicação dos Objetivos 3 (saúde e bem-estar), 6 (água potável e saneamento) e 12 (consumo e produção responsáveis) de Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU. Os alunos foram submetidos a conhecer o problema, definir o problema, pesquisar soluções e apresentar a solução dentro do contexto de saneamento básico rural na cidade de Analândia. Como resultado, os alunos escolheram, a partir de fatores técnicos, socioeconômicos e ambientais, a implantação de uma fossa séptica biodigestora em uma propriedade rural na cidade de Analândia. Portanto, conclui-se que a utilização do PBL trouxe benefícios na formação dos alunos e na comunidade de Analândia.

PALAVRAS-chave: Projeto Integrador. Problem-Based Learning. Saneamento básico rural. Tratamento de esgoto rural. Fossa séptica biodigestora. Sustentabilidade.

1. INTRODUÇÃO

O município de Analândia, no Estado de São Paulo, com área de 325,93 Km2 e população estimada de 5.115 pessoas em 2021, se localiza em uma área de proteção ambiental (APA), no perímetro de Corumbataí. Segundo dados do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) de 2010, o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) de Analândia é de 0,754, dentro da classificação de “alto”, e próximo à média de 0,783 para o estado de São Paulo (ONU, 2010). Considerada estância climática, dispõe de uma área de paisagem notável, com mananciais ainda bem preservados e numerosos cursos d’água (FERNANDES, 1994; FERREIRA, 2005). A região possui um grande potencial de crescimento em relação ao geoturismo. Segundo Valente (2001), a

1 Artigo apresentado no COBENGE, Rio de Janeiro, 2023.

Bacia do Rio Corumbataí tem uma importância regional para o abastecimento de água, em qualidade e quantidade. Além disso, há uma preocupação constante com o nível de desmatamento e com a poluição nas nascentes, sendo um dos fatores que mais afetam a biodiversidade da região.

A partir da compreensão de ecossistemas de empreendedorismo no ensino e estudantes como atores no processo de formação, o projeto Analândia Sustentável aplicou as metodologias Educação Empreendedora (EE) e Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL). Buscou assim introduzir a cultura maker, a transdisciplinaridade e o ensino da inovação e empreendedorismo nos cursos de Graduação em Engenharia Mecânica e Civil (FAYOLLE, 2001).

O projeto introduziu métodos educacionais para estimular os alunos a trabalhar em equipes multidisciplinares, a ter capacidade de aprender, identificar, modelar e resolver problemas (BOULD, FELETTI,1999), ter conhecimento da legislação pertinente e adaptar-se a situações novas e complexas, como, por exemplo, dimensionar e integrar recursos físicos, humanos e financeiros visando melhorias contínuas (ESCRIVÃO FILHO, RIBEIRO, 2009). Além de projetar ou aperfeiçoar sistemas e processos levando em consideração as comunidades envolvidas, teve como fundamento os quatro pilares da UNESCO que fundamentam a aprendizagem do século XXI, saber ser, saber conviver, saber conhecer e saber fazer (DELORS, 2012).

Nesse contexto, o presente trabalho teve por objetivo geral fazer um levantamento preliminar de dados secundários (IBGE, bases cartográficas, produção rural, bacias hidrográficas, especialmente da Bacia do Rio Corumbataí e de suas sub-bacias), enfatizando sua vocação para o ecoturismo, com os seguintes objetivos específicos: i. caracterizar a bacia e de suas sub-bacias por meio de índices de ecologia da paisagem; ii. mapear atrativos geológicos existentes e potenciais da região de modo a orientar o planejamento do ecoturismo na região da alta bacia do rio Corumbataí, além de apoiar a gestão sustentável do geoturismo regional; iii. ampliar as habilidades e atitudes profissionais desejáveis à prática da engenharia; e iv. desenvolver atividades práticas para resolução de problemas complexos com equipes multidisciplinares com os estudantes.

2. METODOLOGIA

Esta seção expõe um descritivo do Projeto Integrador Analândia Sustentável, seus objetivos, metodologias, os desafios da implantação de soluções, e avaliação dos alunos no ano de 2022, dando destaque às etapas de desenvolvimento do trabalho realizadas no segundo semestre pelos alunos da Engenharia Civil-Aeronáutica. O projeto incorporou conceitos das disciplinas Noções de Direito (HUM-20), Sustentabilidade dos Processos de Fabricação (MTP-46) e

Planejamento e Gerenciamento de Obras (EDI-48) dos cursos de Graduação em Engenharias Mecânica-Aeronáutica (MEC) e Civil-Aeronáutica (CIVIL), cujo objetivo foi integrar conhecimentos de diferentes áreas na resolução de uma situação-problema relacionada à Analândia Sustentável por meio do desafio “Incorporar inovações tecnológicas e sustentáveis como estratégia de desenvolvimento local e reduzir impacto imposto ao meio ambiente”. As soluções se concentraram nos desafios relacionados à água e saneamento e foram norteadas pelos Objetivos 3, 6 e 12 de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e pela Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), como mostrado na Figura 1. Por fim, o projeto integrou conhecimentos multidisciplinares para traçar estratégias de desenvolvimento local no município de Analândia-SP.

Figura 1

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável norteadores do projeto

Fonte: Organização das Nações Unidas (ONU)

2.1. Apresentação do Projeto Integrador

O Projeto integrador “Analândia Sustentável” teve por base o uso de tecnologias aplicadas nas áreas de agricultura sustentável e ecoturismo. O projeto buscou proporcionar uma experiência de aprendizado multidisciplinar e transversal utilizando o município de Analândia/SP como espaço de experimentação e prototipagem. A ideia foi estimular a formação do engenheiro-cidadão, por meio da solução de problemas reais, com a finalidade de multiplicá-la no contexto de um município sustentável.

O Projeto Integrador introduziu, no ano de 2022, o método de ensino conhecido como “Project-Based Learning” (PBL) com a aplicação dos Objetivos 3, 6 e 12 de Desenvolvimento Sustentável (ODS). O método PBL introduzido proporcionou aos estudantes a compreensão de cenários contextualizados para enfrentar situações que fazem parte do cotidiano e da futura carreira

profissional (ESCRIVÃO FILHO; RIBEIRO, 2009). O projeto contou com 22 alunos da Engenharia Mecânica-Aeronáutica (MEC) e 8 alunos da Engenharia Civil-Aeronáutica (CIVIL), com o gerenciamento de três professores de três diferentes divisões: Ciências Fundamentais, Engenharia Mecânica e Engenharia Civil. O projeto integrador envolveu um mentor, quatro workshops, dois palestrantes e trinta alunos, e se estruturou da seguinte forma: (1) foram organizados seis grupos com no máximo cinco pessoas; (2) foi apresentado o desafio direcionado ao tema de Sustentabilidade; e (3) os grupos estavam matriculados nas mesmas disciplinas com integração parcial de conteúdo. A Tabela 1 apresenta o alcance do Projeto Integrador, que resultou em trinta alunos trabalhando em seis projetos, sendo que cada projeto contou com pelo menos quatro alunos.

Tabela 1

Informações quantitativas sobre o alcance do Projeto

Turma Número de alunos envolvidos Número de Projetos

MEC 22 04

CIVIL 08 02

Fonte: Autores

No primeiro semestre, os alunos da Engenharia Mecânica-Aeronáutica trabalharam com 4 eixos: i. água; ii turismo; iii. produção rural; e iv. educação ambiental levando em conta o gerenciamento de recursos (aproveitamento sustentável), processos sustentáveis direcionados à agricultura ou ecoturismo. Após levantamentos de dados secundários para a manutenção dos atrativos naturais e culturais, observou-se a necessidade de maior empenho com o manejo, conservação e sustentabilidade dos espaços das nascentes e com potencial de exploração de ecoturismo por meio da participação eficaz das comunidades rurais locais com o intuito de aumentar a fonte de renda para a população de Analândia. Além disso, eles deram destaque às deficiências de infraestrutura, como a falta de saneamento básico na zona rural.

No segundo semestre, buscando tratar da questão de melhoria do saneamento básico, os alunos da Engenharia Civil-Aeronáutica e professores definiram como escopo o planejamento ambiental rural e iniciaram o desenvolvimento do projeto em parceria com a prefeitura de Analândia com o intuito de propor soluções técnicas e socioeconômicas de saneamento nessas regiões, especificamente no tema de tratamento de esgoto rural. A me-

todologia incluiu a realização de visitas técnicas, encontros com moradores e com a administração de Analândia, a formação de parcerias com órgãos como a Embrapa, incorporação da solução de tratamento de esgoto rural em uma propriedade rural de Analândia, o desenvolvimento de um questionário aplicado aos moradores da zona rural, e um planejamento para o futuro do projeto. O presente trabalho tem por escopo de análise as soluções encontradas no segundo semestre.

2.2. Atividades realizadas no Projeto Integrador

O projeto visou delinear alternativas econômicas, tecnológicas e sustentáveis para o município de Analândia, a partir do aproveitamento dos recursos naturais e histórico-culturais encontrados na região. A ideia foi explorar algumas modalidades de negócio e/ou tecnologias que vão do ecoturismo ao emprego de ferramentas tecnológicas segundo a perspectiva da Bioeconomia/ Biotecnologia e do desenvolvimento sustentável. O Quadro 1 apresenta a descrição das etapas do ciclo de aprendizado realizado no Projeto Integrador, em que os alunos conheceram e definiram o problema, seguindo para pesquisa e apresentação de soluções.

Quadro 1

Descrição das etapas do ciclo de aprendizado

Etapas Objetivo Atividade Exigência

1ª Etapa Conhecer o problema Apresentação dos desafios do município de Analândia (turmas MEC/CIVIL).

2ª Etapa Definir o problema

Identificação dos stakeholders ativos e passivos e estudo de cenários para o saneamento rural.

3ª Etapa Pesquisar soluções Mentorias, workshops e eventos direcionados aos temas do desafio.

Levantamento de dados secundários (IBGE, bases cartográficas, produção rural, bacias hidrográficas, entre outros).

Apresentação do projeto para a comunidade, visitas técnicas, entrevistas com os moradores, prefeito e presidente da câmara.

Definir de requisitos, funções e limitações legais para o planejamento ambiental rural.

4ª Etapa Apresentar a solução

Integração das áreas guiada pelos professores e mentores com ações, parcerias e soluções sustentáveis ao Planejamento Ambiental Rural Trazer solução técnica e/ ou de negócio com a instalação da fossa séptica biodigestora em Analândia.

Fonte: Autores

As atividades em relação ao planejamento ambiental rural, realizadas no segundo semestre, foram efetivadas pelos grupos e divididas em três etapas de trabalho:

i) Contexto socioterritorial do município de Analândia e mapeamento jurídico para a viabilidade do projeto: os grupos identificaram as restriç õ es legais e as normas técnicas aplicáveis ao projeto; definiram o tipo de tratamento de esgoto a partir de dados técnicos da população, região e tecnologia, buscando o caráter sustentável. Os grupos avaliaram formas de implantação do saneamento rural, entrevistaram e participaram de workshops com os representantes da comunidade (Prefeito e Secretários Municipais, moradores do município de Analândia/SP, Secretário de Meio Ambiente de São Carlos/SP, equipe do Consórcio PCJ – O Consórcio Intermunicipal das Bacias dos Rios Piracicaba, Capivari e Jundiaí);

ii) Detalhamento mínimo de soluç õ es dentro do escopo das disciplinas envolvidas. Os grupos de alunos apresentaram detalhamento técnico de soluç õ es no âmbito de fundação de estação de tratamento de esgoto, como as etapas do tratamento, tecnologias empregadas, local e área estimados de implantação, potencial de tratamento e resíduos gerados. Além disso, os grupos forneceram uma proposta de utilização de resíduos sólidos, líquidos e gasosos durante o tratamento do esgoto;

iii) Implantação da solução de tratamento de esgoto e capacitação dos moradores.

Visando a eficácia e viabilidade das soluções, foram realizados processos de coleta de dados, pesquisa de benchmarking, mentoria e entrevistas com stakeholders locais. Durante o desenvolvimento do projeto, foram identificados 3 problemas principais: as nascentes, a erosão acelerada do solo e o saneamento rural. Por conta das dificuldades e barreiras consideráveis de recursos finan-

ceiros, tipos de esferas que atuam ou podem atuar em cada tipo de problema, o foco dos projetos escolhidos pelos grupos foi o planejamento ambiental rural. A resolução dos problemas abrangeu os temas de tecnologia agrícola, cadeias de valor e sustentabilidade, em conformidade com o Plano Diretor do município de Analândia (BRASIL, 2006). A Figura 2 registra a 1ª visita técnica dos alunos que conheceram e definiram o problema, a partir da reunião com os stakeholders locais.

Figura 2

Foto da 1ª visita técnica à Analândia realizada por alunos e professores do ITA.

Fonte: Arquivo do projeto Educação Empreendedora

2.3. Estudo da solução para tratamento de esgoto rural

Segundo relatório do Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR, 2019), o saneamento básico é o conjunto de iniciativas ou ações que visam a assegurar a saúde das pessoas, por meio de sistemas de esgoto sanitário, de abastecimento de água e de destinação do lixo (resíduos sólidos), que evitem a poluição do meio ambiente.

A escolha adequada de um tratamento de esgoto tem como principais fatores técnicos: tipo de esgoto, quantidade de pessoas atendidas, área disponível, legislação vigente, entre outros fatores. As questões sociais, ambientais e econômicas também têm influência na decisão. Portanto, dois grupos foram criados: o primeiro utilizou uma abordagem mais técnica, enquanto o segundo focou em uma abordagem socioeconômica dos impactos dessa solução. Para auxiliar nas questões sociais da implantação da solução, os

alunos apresentaram a solução focada no tratamento de esgoto rural com stakeholders de Analândia. No final de cada uma das duas apresentações, a palavra foi dada aos stakeholders que apresentaram seus respectivos feedbacks, dentre eles destacamos: i. que a aceitação social da solução pelos proprietários rurais depende de investimento externo, dado que eles não têm interesse em investir o capital próprio; ii. a manutenção da solução deve ser simples, para que seja viável e durável; e iii. que os produtores rurais possivelmente aceitariam participar de um protótipo desde que não tivessem custos envolvidos. Após o estudo prévio das questões técnicas e a reunião com os stakeholders, os alunos desenvolveram a proposta de solução nos âmbitos técnico e socioeconômico com o apoio da EMBRAPA, que culminou na implementação do tratamento de esgoto rural em uma propriedade no município de Analândia.

2.4. Processo de avaliação e feedback dos alunos

O processo de avaliação dos alunos consistiu em três etapas obrigatórias: i) apresentação oral no primeiro bimestre; ii) apresentação oral e trabalho escrito no segundo bimestre; iii) apresentação oral e trabalho escrito no exame. No primeiro bimestre, as exigências de conteúdo foram relacionadas ao levantamento de dados relevantes e propostas preliminares de solução para o problema apresentado. Já no segundo bimestre, os alunos tinham como exigência de conteúdo a apresentação de um detalhamento mínimo da solução adotada. Por fim, no exame, os alunos apresentaram o trabalho final após os estudos do semestre. Após cada etapa, os alunos tiveram feedback dos professores e tutores sobre o que foi apresentado no período da avaliação a fim de melhorar continuamente o trabalho realizado.

Em relação aos critérios de avaliação das etapas de apresentação oral, os alunos foram avaliados nos seguintes quesitos: relevância dos tópicos apresentados, conhecimento do que foi apresentado, conexão da apresentação, qualidade das fontes de informação e uso devido do tempo de apresentação. No que diz respeito aos critérios do trabalho escrito, os principais pontos avaliados foram: introdução abordando o panorama geral sobre o tema, definição dos problemas e necessidades, apresentação das soluç õ es técnicas e jurídicas, conclus õ es do trabalho e qualidade referências bibliográficas empregadas.

Após a finalização do semestre, foi realizada uma reunião com os alunos de forma que pudessem avaliar como o Projeto Integrador foi executado por parte dos professores, em que os alunos avaliaram a carga de trabalho, o escopo do trabalho, apoio para desenvolvimento do trabalho e distribuição das atividades.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

3.1. Solução proposta e implantada para tratamento de esgoto rural

O levantamento técnico, socioeconômico e ambiental realizados pelos alunos teve como resultado a escolha de uma solução criada pela Embrapa Instrumentação (Embrapa, 2017): a Fossa Séptica Biodigestora. A Fossa Séptica Biodigestora, desenvolvida pela Embrapa Instrumentação (2017), é um sistema de biodigestão anaeróbica que tem como objetivo substituir as fossas rudimentares, potenciais contaminadoras do solo e do lençol freático que são muito utilizadas em propriedades rurais que não têm acesso ao saneamento básico adequado. O sistema tem como vantagens tratar o esgoto sanitário de forma eficiente e com baixo custo para os produtores rurais, além da produção do efluente que pode ser utilizado como fertilizante de alta qualidade na agricultura. A Fossa Séptica Biodigestora trata somente o esgoto do vaso sanitário (fezes e urina humana), não podendo ser incorporado a ele qualquer outro resíduo. As “ á guas negras”, se lan ç adas de forma inadequada, causam impactos ambientais e a dissemina çã o de doen ç as de veicula çã o h í drica.

Após entrevistas com stakeholders, em especial com o Presidente da Câmara Municipal de Analândia, foram escolhidas 5 propriedades candidatas à implementação do sistema de fossa Biodigestora que receberam visitas técnicas. Quatro dessas propriedades falharam em algum requisito técnico ou não foram favoráveis aos critérios de escolha. A propriedade escolhida mostrou-se a melhor frente aos critérios de escolha, que foram discretizados no Quadro 2, elaborado pelo grupo responsável pela abordagem socioeconômica com o apoio do grupo responsável pela parte técnica do projeto.

Quadro 2

Descrição dos critérios adotados para a escolha da propriedade

CRITÉRIOS ADOTADOS CARACTERÍSTICAS DA PROPRIEDADE ESCOLHIDA

Declividade A propriedade escolhida possui declividade negativa entre o ponto inicial de instalação da fossa séptica e o ponto final. Isso contribui para que o funcionamento seja mais eficiente facilitando a condução dos líquidos entre as caixas e por consequência nos sistemas a jusante.

Efluente para o pomar

Interesse do morador

Os efluentes produzidos pela fossa séptica são inodoros e são passíveis de utilização como fertilizante. Na propriedade em que será implementada a fossa, existe um pomar bastante próximo ao ponto de instalação e, diante disso, visualiza-se que tais efluentes podem ser utilizados na operação de parte do pomar e com isso economizam-se recursos e tempo na gestão.

O proprietário mostrou interesse na realização do projeto da instalação da fossa biodigestora e além disso demonstrou proatividade em ofertar a confecção dos buracos onde serão instaladas as três caixas. Ele está de acordo com os passos necessários para confecção do projeto: captação de recursos, implantação, educação ambiental e necessária manutenção do sistema.

Regulamentação

A propriedade escolhida está em conformidade com todas as obrigações fiscais e regulamentares, eliminando a possibilidade de complicações futuras nesse aspecto.

Fonte: Arquivo do projeto Educação Empreendedora (Grupo 2)

A propriedade escolhida para a implantação da solução foi a propriedade Orquidário Tico e Teco, localizado na Estrada Orlando Tendolini KM 2,5, Analândia – SP, 13550-000. A vista da propriedade está representada na Figura 3.

Figura 3

Visita técnica 18.11.22 na propriedade rural

Fonte: Arquivo do projeto Educação Empreendedora

Definida a localidade e os materiais necessários, a implementação foi separada em etapas, utilizando como referência o Memorial Descritivo: Montagem e operação da fossa séptica biodigestora da Embrapa, conforme mostrado no Quadro 3.

Quadro 3

Fases do projeto de implantação e manutenção

FASES

Preparo das caixas

Escavação

Assentamento

Conexão das Caixas

Preparo dos dois módulos de fermentação

Preparo do módulo coletor

Vedação

Proteção da Área da fossa

ATIVIDADES

Com o auxílio de furadeiras e serras copo, realiza-se os furos nas caixas que receberão os canos.

Devem ser escavados 3 buracos de formato circular separados por 50cm.

Os fundos dos buracos devem ser compactados manualmente de modo a assentar as caixas, respeitando uma borda de 10cm acima do nível do solo.

As caixas devem ser conectadas por canos de PVC, que devem ser previamente preparados com o auxílio de uma serra e devem receber vedação e proteção.

Ativação da fossa séptica A primeira caixa deve ser carregada com uma mistura de 20 litros de água com esterco na proporção 1:1. As bactérias contribuem para a biodigestão da matéria orgânica, realizando assim o processo de tratamento do esgoto.

Manutenção

A fossa séptica biodigestora requer manutenção de fácil execução que consiste em abastecimento mensal com uma mistura de 5 litros de esterco bovino e 5 litros de água. Anteriormente à inserção na fossa, é importante a mistura desses itens de forma que a solução fique diluída. A inserção é realizada através da válvula de manutenção sem necessidade de levantamento da tampa da fossa.

Fonte: Embrapa Instrumentação 2017

Após a entrevista inicial como os moradores da propriedade Orquidário Tico e Teco, foi definida uma data para demarcação da vala onde ficaram alocadas as caixas d’água (18/11) e outra para a colocação e instalação da fossa séptica biodigestora (25/11) (Figura 4).

Figura 4

Instalação da fossa séptica biodigestora

Fonte: Arquivo do projeto Educação Empreendedora

3.2. Avaliação e feedback dos alunos

Durante as etapas de avaliação obrigatórias, em relação à apresentação oral, notou-se principalmente uma evolução dos alunos na abordagem da importância do tema apresentado, definição do problema e detalhamento das soluções apresentadas. Essa evolução foi atingida pelos alunos devido ao método do PBL, pois os alunos tinham grande interesse e motivação na forma de aplicação do método ao tratar de problemas reais, e também acesso a feedbacks dos professores e tutores com reuniões regulares, e, através das observações, buscaram uma abordagem mais aprofundada dos temas levantados nas reuniões. No que diz respeito à apresentação escrita, a evolução observada foi de forma similar ao ocorrido nas apresentações orais, destacando, principalmente, a importância do tema e definição do problema. Como feedback, os alunos relataram estar extremamente satisfeitos com o PBL. O método e a condução dos trabalhos permitiram que os alunos observassem questões pouco exploradas em outros métodos de sala de aula, como a importância socioeconômica

39 e ambiental, além da técnica, para elaboração de soluções. Como pontos de melhoria, os alunos apresentaram uma dificuldade na definição do escopo inicial do trabalho, adequar distribuição das atividades e correlação com o conteúdo de cada disciplina, e adequação do suporte de professores e tutores. Essas questões observadas pelos alunos são de grande importância para melhor adequação das atividades com o método PBL nos próximos anos.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Projeto Integrador Analândia Sustentável trouxe benefícios para os alunos e para o município de Analândia. Os alunos passaram por uma participação ativa no próprio aprendizado através do método de ensino “Project-Based Learning” (PBL) com a aplicação dos Objetivos 3, 6 e 12 de Desenvolvimento Sustentável (ODS), em que essa participação trouxe conhecimentos de questões técnicas, socioeconômicas e ambientais através da resolução problemas reais. O município de Analândia teve como principal benefício a implantação de uma solução sustentável, a fossa séptica biodigestora, no tratamento de esgoto rural de uma residência, de forma que foi dado relevante para uma cidade mais sustentável.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos aos integrantes do projeto Educação Empreendedora: servidoras, alunas e alunos de graduação da Engenharia Mecânica-Aeronáutica e Civil-Aeronáutica pela contribuição nas atividades desenvolvidas. Agradecemos ao Instituto Tecnológico de Aeronáutica pela infraestrutura, à Prefeitura, à Câmara Municipal e aos moradores do município de Analândia por possibilitarem a implementação do projeto. Agradecemos, de forma especial, à ITAEx pelo suporte financeiro para a realização do projeto.

REFERÊNCIAS

ANALÂNDIA. Lei Municipal nº 1795, de 17 de fevereiro de 2014. Município de Analândia,SP: [s.n.], 2014. BRASIL. A MESA DA CÂMARA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA CLIMÁTICA DE ANALÂNDIA. Plano diretor de Analândia. Analândia, SP, 2006.

BOUD, David; FELETTI, Grahame. Changing-problem learning. In BOUD, D.; FELETTI, G. (Eds.). The challenge of problem-based learning. London, Kogan Page, p. 1-14, 1999

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capítulo 2

aprEndizagEm

o uso E aplicação dE

ativa:

Building inFormation

modEling (BIM) na EngEnHaria civil1

Sueli Sampaio Damin Custódio

João Claudio Bassan de Moraes

Jenner Eduardo Cardoso Arduino

RESUMO: Este artigo apresenta o estudo de caso de aplicação de Building Information Modeling (BIM) no curso de Engenharia Civil com o intuito de orientar a escolha de práticas de gestão de projetos conforme as características do empreendimento e fatores ambientais. Para isso, foi implantada a sistemática de trabalho, denominada “Projeto Integrador”, envolvendo uma integração parcial entre as disciplinas obrigatórias de Direito e Planejamento e Gerenciamento de Obra no curso de Graduação em Engenharia Civil. O Projeto Integrador contemplou três objetivos gerais: (i) ampliar as habilidades e atitudes profissionais desejáveis à prática da engenharia; (ii) desenvolver atividades práticas para resolução de problemas complexos com equipes multidisciplinares; e (iii) disseminar a aplicação de BIM na Engenharia Civil. Como resultado, o uso das metodologias ativas empregadas aponta para uma melhor integração de disciplinas nos cursos de graduação de Engenharia Civil e visa atender questões de inovação tecnológica, em consonância com a sustentabilidade, meio ambiente e mercado.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Baseada em Projetos. BIM. Métodos de Ensino. Trabalho em Equipe.