Servicio Social estudiantil COMUNEROS by artediseño

El Servicio Social Estudiantil: El Servicio Social Estudiantil: Una alternativa de formaci贸n para proyectos de vida de Una alternativa formaci贸n para adolescentes y j贸venes desdede las instituciones educativas proyectos de vida de adolescentes y j贸venes desde las instituciones educativas

Aportes para la construcci贸n de una propuesta de Servicio social comunitario desde la instituciones Educativas de la comuna seis, caso detallado de La Institituci贸n Educativa Los Comuneros de Popay谩n

Instituciones Coordinadoras Institución Educativa Los Comuneros Universidad del Cauca, Grupo de Estudios en Educación Indígena y Multicultural -GEIMVRI-Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad del Cauca UNICEF –Colombia

Instituciones de Apoyo VRI-Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad del Cauca Fondo de Cooperación Técnica Holandesa Embajada de España en Colombia. AECID UNICEF –Colombia

Directores o Coordinadores de las Instituciones Walter Gaviria Rector de la Institución Educativa Los Comuneros Diocélimo Riascos Coordinador Académico de la Institución Educativa Los Comuneros Eduardo Rojas Pineda Vicerrector de Investigaciones de la Universidad del Cauca

Borgia Enrico Acosta Director del Grupo de Estudios en Educación Indígena y Multicultural GEIM de la Universidad del Cauca. Paul Martín Representante de UNICEF para Colombia. Antonella Scolamiero Representante Adjunta de UNICEF para Colombia.

Equipo con el cual se trabajó Profesores y profesoras de la Institución Educativa Los Comuneros Estudiantes de la Institución Educativa Los Comuneros Universidad del Cauca, Grupo de Estudios en Educación Indígena y Multicultural GEIM

Equipo de Investigación para el apoyo en la sistematización y compilación Grupo de Estudios en Educación Indígena y Multicultural GEIM de la Universidad del Cauca. Franco Garzón Ingeniero Agrónomo, Especialista en Educación Comunitaria. Paola Martínez Acosta Comunicadora Social Walter Aldana Trabajador Social

Acompañamiento técnico Rosario Ricardo Oficial de Educación y Calidad UNICEF-Colombia Luz Stella Cataño Henao Consultora Nacional para Grupos Étnicos. UNICEF-Colombia Mercedes Jiménez Oficial de Adolescencia y Juventud UNICEF-Colombia

Fuentes para la sistematización Estudiantes de la Institución Educativa Los Comuneros. Profesores y profesoras de la: Institución Educativa Los Comuneros. Institución Educativa Normal Superior Institución Educativa Don Bosco Institución Antonio García Paredes Institución Francisco José de Caldas

Sistematización de la información Franco Garzón Ingeniero Agrónomo, Especialista en Educación Comunitaria. Investigador del grupo GEIM.Profesor del Departamento de Estudios Interculturales de la Universidad del Cauca.

Revisión editorial Sara Lucía Franky Calvo Oficial de Comunicación UNICEF Colombia Juan Carlos Quintero V Consultor en Comunicación UNICEF Colombia

Dirección de arte Harold Andrés Bolaños

Diseño gráfico Diego Ernesto Vallejo

Fotografías Harold Andrés Bolaños Diego Ernesto Vallejo Alonzo Manzano Banco de imágenes Institución Educativa Los Comuneros

Impresión FERIVA S.A Marzo 2010

ISBN 978-958-732-038-1 c

Universidad del Cauca

Carrera 2 No 1A - 25 Urbanización Caldas 820 9800 Ext. 2624 Popayán - Cauca Colombia c c

Autores UNICEF

Contenido

Presentación

Servicio Social Estudiantil Obligatorio y Proyectos Educativos Institucionales

Normatividad vigente en la legislación colombiana

Normatividad aplicada desde la Institución Educativa Los Comuneros

El enfoque educativo de la Institución Educativa Los Comuneros

Caracterización del SSEO en la Institución Educativa Los Comuneros

Percepciones de estudiantes de otras instituciones de la Comuna Seis, sobre el SSEO

Campos de interés para avanzar en la construcción y prestación del Servicio Social Estudiantil – SSEC-

En la Institución Educativa Los Comuneros

¿Cuál es el querer de los estudiantes frente a la forma cómo debería prestarse el SSEC?

¿Cuál es el querer de los docentes de la Institución Educativa Los Comuneros frente a la forma como deberían prestar el SSEC los y las estudiantes?

Los servicios sociales estudiantiles en el Plan de Desarrollo de la Comuna Seis

El Servicio Social Estudiantil Comunitario - SSEC- hacia el énfasis (especialidad) definido para cada Institución.

Iniciativas del SSE promovidas por otros actores

Sistema de monitoreo y evaluación del SSEC

El SSEO pensado desde el contexto de comuna, se transforma en SSEC

A manera de anexos

COMUN Equipo Directivo y Docente Comunidad Padres de Familia Rio

Estudiantes

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Colegio Don Bosco

Cll1 3 Cll1 3

Cll13

Institución Antonio García Paredes

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Escuela Normal Superior de Popayán

Institución Francisco José de Caldas

SSEC

Institución educativa Los Comuneros

NA SEIS Presentación La construcción de la propuesta de Servicio Social Estudiantil Comunitario (SSEC), es uno de los resultados del proceso de resignificación del Proyecto Educativo Institucional –PEI- de la Institución Educativa Los Comuneros, el cual fue y ha sido abordado con sentido de pertenencia, colaboración y responsabilidad, siendo este un reto para la comunidad educativa. Como resultado de este ejercicio se propone la transformación del concepto de Servicio Social Estudiantil Obligatorio (SSEO), por el de Servicio Social Estudiantil Comunitario (SSEC), en razón a que las iniciativas deben surgir de las necesidades y partir de las expectativas de las comunidades o grupos de base, quienes son los verdaderos protagonistas de los procesos, y que para el presente caso, corresponde al equipo directivo y docente, estudiantes, padres de familia y comunidad, de la Comuna Seis del municipio de Popayán.

SSEC

Con la presente publicación queremos dar cuenta de las concepciones y apreciaciones de estudiantes, docentes y directivos de la forma como se ha venido dando y como se quiere sea la prestación del servicio social estudiantil, en una comuna que se ha caracterizado históricamente por contar con una población que día a día ha venido construyendo sus espacios de vida con el trabajo de todos aquellos que hacen parte de la comunidad educativa. Para los habitantes de la Comuna Seis, la lucha por la convivencia y la sobrevivencia es el pan de cada día, es por ello que las Instituciones Educativas de la Comuna Seis han venido reflexionando conjuntamente con su comunidad educativa, sobre la importancia de proyectar desde el SSEC esperanzas de vida para los adolescentes y jóvenes; siendo las Instituciones Educativas a través de sus directivos y docentes quienes faciliten y doten de herramientas a los adolescentes y jóvenes para que durante su permanencia en la Institución Educativa y cuando terminen sus estudios encuentren herramientas para desempeñarse humana y laboralmente como ciudadanos, como dice la ley: “un mecanismo formativo que permita el desarrollo del proceso educativo de los educandos, no solo en el establecimiento educativo, sino también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad” (MEN, resolución 4210 de 1996).

COMUN 12

SSEC

Es importante resaltar que las concepciones y apreciaciones que se presentan en este documento corresponden al proceso de investigación adelantado con mayor profundidad en la Institución Educativa Los Comuneros y al ejercicio inicial desarrollado con las demás instituciones educativas presentes en la Comuna Seis. En ese sentido, tomamos los resultados y análisis de la situación encontrada en la Institución Educativa Los Comuneros, como un estudio de caso, que permite, con base también en el ejercicio iniciado en las demás Instituciones Educativas de la Comuna Seis, acercarnos a la realidad en lo que respecta al Servicio Social Estudiantil Obligatorio –SSEO-, de tal forma que se cuente en la actualidad con unos referentes tanto conceptuales como metodológicos a partir de las experiencias, para abordar en el futuro y de manera decidida, la transformación del SSEO, en un Servicio Social Estudiantil Comunitario- SSEC-, como un componente prioritario en el marco de la iniciativa de construcción e implementación del Sistema Educativo Local y del Plan de Desarrollo de la Comuna Seis.

NA SEIS SSEC

Servicio Social Estudiantil Obligatorio y Proyectos Educativos Institucionales Normatividad vigente en la legislación colombiana Varios de los criterios propuestos para el cumplimiento de la normatividad vigente con relación al SSEO no se presentan de manera explícita en los documentos que recogen los Proyectos Educativos Comunitarios (PEI) de las instituciones educativas. No obstante, al revisar los fundamentos filosóficos, pedagógicos y metodológicos, entre otros, de algunos documentos del PEI se encuentran muchos elementos relacionados con el SSEO que valdría la pena abordarlos y presentarlos de manera particular, con el fin de precisarlos y darles mayor sentido y contundencia en el momento de hacerlos operativos y llevarlos a la práctica. De ahí que en la perspectiva de lograr que el SSEO se transforme en SSEC como estrategia que además de contribuir al proceso de formación de las y los estudiantes, aporte a la estructuración de un Sistema Educativo Local

Fotografías Alonzo Manzano

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y a la Formulación e Implementación del Plan de Desarrollo de la Comuna Seis, hace necesario que las Instituciones Educativas, estructuren propuestas para que el SSEC se considere un componente integral y fundamental de los PEI. Para ilustrar esta apreciación, recordemos lo que en cuanto al SSEO, plantea la legislación colombiana: La Ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local, y, que en armonía con lo dispuesto en el artículo 2040 de la misma Ley, el servicio social estudiantil obligatorio se constituye en un mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los educandos, no solo en el establecimiento educativo, sino también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad (MEN, resolución 4210 de 1996).

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Normatividad aplicada desde la Institución Educativa Los Comuneros Tomando como base la anterior definición, se podría decir que los principios y fundamentos generales sobre los que se soporta el Proyecto Educativo (para el caso de la Institución Los Comuneros), están en correspondencia, por lo menos desde una mirada inicial, en lo que tiene que ver con la responsabilidad institucional para definir los enfoques, contenidos y metodologías de manera autónoma y en la perspectiva de articulación a los planes de desarrollo: En cuanto a la práctica desde el interior de la institución, exige la capacidad de los actores responsables del proceso pedagógico para definir enfoques, contenidos y metodologías usando como referencia los fines y objetivos señalados en la Constitución y las normas que la desarrollan. Es decir, manejo autónomo de la educación y el proceso pedagógico, derivado de las propias decisiones curriculares de la comunidad educativa y de las instancias gubernamentales, enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional y en articulación con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal y Nacional (PEI Institución Educativa Los Comuneros. Documento en construcción, 2008). De igual forma, en el desarrollo de acciones para el cumplimiento del SSE, se evidencia el sentido de promover la autonomía, en correspondencia con valores como la responsabilidad, la honestidad y la integridad, aspectos que a su vez corresponden a actitudes como el compromiso, la colaboración, la participación, el respeto a la vida y la espiritualidad. Esto se ve reflejado final-

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mente en comportamientos como el cumplimiento, la cortesía, el buen trato, el respeto, el apoyo a otras personas, la vinculación a eventos, la democracia, la sinceridad, la toma de decisiones (PEI Institución Educativa Los Comuneros. Documento en construcción, 2008). El servicio social es una posibilidad de colaborar con la comunidad, es una oportunidad para demostrar las habilidades y lo aprendido en el colegio,...es una forma de aprendizaje a partir de la práctica con la comunidad,...es una forma de colaboración al interior de la Institución,... es una forma de ayudar a solucionar problemáticas como la alfabetización,...es una posibilidad para adquirir valores éticos,...para formarse como líderes,...para aprender a ser maestros,..para la superación personal,...se aprende de acuerdo al lugar donde se hace y las personas con quienes se hace,...se conoce sobre los problemas y necesidades que tiene la comunidad y sobre la forma de enfrentar la realidad,...es una posibilidad de ayudar y colaborar a otras personas,...se adquiere formación para lograr mayor responsabilidad,...se permite interactuar con la comunidad,...se aprenden valores como la tolerancia,...es una posibilidad de ir definiendo el perfil para un trabajo futuro,...se supera el temor de hablar en público,...deja una enseñanza y experiencias, se aprenden nuevas conocimientos,...se aprenden diferentes formas de enseñar y de interactuar con los demás,...dependiendo del tipo de servicio se adquieren nuevos conocimientos,...sirve para repasar cosas olvidadas,..es una forma de darse a conocer como persona y ayuda a mejorar el diario vivir (Resultados de indagación con estudiantes, 2008).

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El enfoque educativo de la Institución Educativa Los Comuneros Para la Institución Educativa Los Comuneros, el proceso educativo está enmarcado desde un enfoque crítico social y en ese sentido, el aprendizaje es considerado una práctica liberadora que busca que los grupos sociales excluidos comiencen a interpretar y reflexionar críticamente sus propias circunstancias de vida. Es un proceso de aprendizaje activo y transformador que busca el mejoramiento de la realidad individual y colectiva, a partir del desarrollo del pensamiento crítico de los participantes. Ese pensamiento crítico a su vez se sustenta desde la práctica sistemática de la reflexión y el debate crítico sobre las experiencias de vida de los participantes, del desarrollo de proyectos de aprendizaje que permitan crear condiciones de investigación, trabajo en equipo, contacto con el mundo e integración de conocimientos; de esta manera todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a su vez son educadas (PEI, documento en construcción, 2008). El SSEC deberá constituirse en una estrategia para dinamizar y potenciar estos postulados, en la medida en que los diferentes actores (directivos, docentes y estudiantes), dejen de concebirlo solo como un requisito adicional para poder obtener el titulo de bachiller. Ahora bien, uno de los aspectos que se plantea en la ley y que da claridad sobre la forma en que se entiende y debe abordar el SSEO, es lo relacionado con su concepción como parte del diseño curricular y la forma de llevarlo a la práctica a través de proyectos pedagógicos:

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La presente resolución establece los aspectos del servicio social estudiantil obligatorio que deben ser tenidos en cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados, para cumplir el propósito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media académica o técnica, con el fin de contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participación, protección, conservación y mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y por ende del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo...En el reglamento o manual de convivencia deberá establecerse expresamente los criterios y las reglas especificas que deberán atender los educandos, así como las obligaciones del establecimiento educativo, en relación con la prestación del servicio aquí regulado (MEN, resolución 4210 de 1996). Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en el plan de estudios, deberán ser integrales y continuos, esto es, que brinden una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias de este servicio. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación, con su desarrollo personal y social. (MEN, resolución 4210 de 1996).

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Caracterización del SSEO en la Institución Educativa Los Comuneros Los resultados de la caracterización del SSEO realizada en la Institución Educativa Los Comuneros, corroborados por directivos y docentes, dejan ver la necesidad de hacer explícito en el PEI y en los manuales y acuerdos de convivencia (para el caso de Los Comuneros), la forma en que se entiende y será abordado y transformado de SSEO a SSEC. De igual manera, la forma en que los estudiantes han venido cumpliendo con el SSEO, no ha correspondido a proyectos pedagógicos estructurados para tal fin y se ha cumplido con el SSEO atendiendo situaciones coyunturales. No obstante, la colaboración de estudiantes en diferentes programas y proyectos ha significado un aporte en su proceso de formación y la posibilidad de acercamiento a las problemáticas de la comunidad. La forma en que se ha venido prestando el servicio social ha sido muy superficial, el año pasado estuvo lo de familias en acción pero ya porque se presenta la oportunidad y todo el mundo dijo sí porque era fácil.

El énfasis del servicio social estudiantil en la Institución Educativa Los Comuneros es la salud

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Creo que lo de la inscripción de familias en acción fue una gran ventaja por que nosotros tuvimos la posibilidad de inscribir algunas personas que nosotros conocíamos y que sabíamos que tenían una difícil situación económica y que con estos recursos que les iban a llegar, iban a poder al menos subsidiar algunas cosas que les hacían mucha falta, pero ha sido muy poco de lo que se ha hecho (Estudiante de grado once, I.E. Los Comuneros Sede Principal. Información personal 2008).

Es necesario aclarar (para el caso de la I.E. Los Comuneros), que si bien los resultados de la caracterización del SSEO se presentan como Institución Educativa, esta la conforman tres sedes, que aunque están en función de la misma Misión y Visión institucional, tienen dinámicas diferentes. Inclusive, para el caso particular del SSEO, la sede Galán I estará más cercana al ideal de un SSEC desde el marco legal y la filosofía institucional. Nosotros no queremos hablar de que el joven tenga que prestar su servicio social obligatorio para poder cumplir un requisito más para graduarse, la idea nuestra ya no es esa, porque si de eso se tratara simplemente nosotros dábamos una constancia y pondríamos que cumplieron las ochenta horas. Queremos que sea algo donde realmente el alumno sienta que hizo algo por él, que hizo algo por la institución y más allá porque él está haciendo algo por el barrio y nosotros no le hablamos de que perdía o que bueno te faltan diez o veinte horas para acabar; le hablamos de lo chévere que es pegarse al buen parche de hacer trabajo con la comunidad (Docente Sede Galán 1. Información Personal 2008)

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Es un servicio voluntario hacia la comunidad desde la institución, es bueno porque muchas personas van para que los escuchen, es muy bueno y una experiencia que toda persona desearía tener porque se ayuda a las personas que tienen problemas y les ayuda a aliviar su sufrimiento ya que lo comparten con nosotros (Estudiante de grado once, Sede Galán 1, 2008).

Percepciones de estudiantes de otras instituciones de la Comuna Seis, sobre el SSEO Institución Educativa Don Bosco Si bien su especialidad es Técnico Industrial, con relación al SSEO se tienen varias opciones y se nota (a partir de lo escrito por los estudiantes) una tendencia hacia la misión pastoral y su asimilación, también, con la alfabetización. Es el servicio de alfabetización que se presta a la comunidad para poner en práctica nuestras dotes y capacidades como personas. Hay varias formas de prestarlo: proyectos en las diferentes áreas académicas, proyectos ecológicos, sociales y educativos, se cuenta con escuelas deportivas y un oratorio salesiano donde se da la posibilidad a niños de escasos recursos, de aprender cosas nuevas y divertidas, deporte y recreación. Es bueno ya que se puede ejercer un servicio a la comunidad y en nuestra formación se establece, gracias a los buenos modales que nos enseñan, a ser personas de bien, se nos muestra como buenos cristianos (Estudiantes de grado once, I.E. Don Bosco, 2008).

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Institución Educativa Normal Superior Los comentarios de los estudiantes dejan ver una relación entre el carácter (antes modalidad) y la especialidad (antes énfasis) de la Institución, aunque se mantiene la referencia de la alfabetización como la forma de prestar del SSEO. Para cumplir con el SSEO esta institución tiene estructurado el Proyecto de Apoyo Pedagógico, a través del cual las y los estudiantes de grado once, además de prestar el SSEO aprovechan el espacio para complementar su formación como maestros. Es la alfabetización que se hace con los niños, necesaria para el derecho al grado y aquello que nos permite afianzar y enriquecer nuestro conocimiento acerca de cómo enseñar y practicar con los niños. Es buena porque se realiza labor social practicando lo aprendido durante nuestro estudio de la pedagogía y es lógico que la única forma de prestarlo es la pedagógica, teniendo en cuenta la modalidad del colegio, se brinda apoyo a otros estudiantes y a la vez estamos fortaleciéndonos en nuestra labor como futuros maestros (Estudiantes de grado once, I.E. Normal Superior, 2008).

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Institución Educativa Antonio García Paredes De forma similar a lo encontrado en las demás instituciones educativas, aunque el énfasis de esta institución es en artística, los estudiantes cumplen con el SSEO en diferentes campos. Ha sido bueno porque se nos da la oportunidad de escoger en qué o para qué nos capacitamos, para saber algo, para aprender cómo es que vamos a colaborar con la comunidad. Es muy buena porque hay diversidad de servicios sociales y uno puede escoger, esto le ayuda a coger experiencia, a aprender a convivir y manejar otro grupo de personas a unque no es tan estricto como en otras entidades como la Cruz Roja. La alfabetización en otras escuelas es un poco descoordinada ya que algunos alumnos no están preparados para esto. En otras partes son de buena enseñanza y disciplina, esto depende de la parte donde se preste el servicio (Estudiante de grado once, I.E. Antonio García Paredes, 2008).

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Campos de interés para avanzar en la construcción y prestación del Servicio Social Estudiantil Comunitario– SSECEn la Institución Educativa Los Comuneros El fundamento filosófico de la Institución Educativa Los Comuneros hace alusión al compromiso de contribuir a la formación de ser humano y brindarle la posibilidad y los elementos necesarios y fundamentales para que descubra su vocación. En ese sentido, el SSEC es el espacio donde de manera práctica se contribuye a este propósito; de ahí que el reto en este aspecto consistirá en conciliar los propósitos institucionales y los intereses personales (de estudiantes, principalmente) que al ser diversos, de igual forma exigirán variedad de opciones por lo menos en lo que al SSEC se refiere. Desde esta perspectiva y dadas las dinámicas de la Comuna Seis, a este aspecto se suma la necesidad de articular el SSEC, a la iniciativa de construcción del Sistema Educativo Local y a la formulación e implementación del Plan de Desarrollo de la Comuna.

¿Cuál es el querer de los estudiantes frente a la forma cómo debería prestarse el SSEC? Si bien el sentimiento generalizado de los estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas tiene que ver con la importancia del SSEO como parte de su proceso de formación y con la satisfacción frente a la forma en que en cada Institución se presta, también se vislumbra como posibilidad, tener diferentes opciones para escoger la forma de prestar el SSEO, de acuerdo con los intereses personales, la vocación y los ideales de futuro. El listado de los campos en los cuales los estudiantes quisieran prestar su SSEC permite ilustrar esta posición:

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En la Institución Educativa. En proyectos deportivos que se realicen desde la Junta de Acción Comunal. En la enseñanza de las matemáticas. Transportando alimentos para ayudar a familias desplazadas. En el sector rural. En la comunidad. En jornadas de aseo y salud en el barrio. En lo que tenga que ver con el medio ambiente y lo agrícola. En las escuelas, con niños y niñas. En la primaria con los niños. En el sector urbano en lo que tiene que ver con tecnología. En la enseñanza del español. En la Junta de Acción Comunal. (Estudiantes grado once, I.E. Los Comuneros, 2008 ) Agricultura urbana. En un barrio muy pobre, con problemas. Con el CTI. En servicios comunitarios o con personas que lo necesiten. En proyectos de dibujo, pintura. En trabajos colectivos. Enseñanzas para la vida. Orientación de alcohólicos y drogadictos. En lo de drogadicción. En salud y en educación. En salud. Con la tercera edad. En la huerta escolar (Estudiantes grado once, I.E. Los Comuneros sede Galán 1, 2008 ) En la ciudad, donde sea más libre de escoger las cosas y de aprender más. Primeros auxilios. Todos los campos son buenos. En educación porque me gusta enseñar a los niños nuevas técnicas en el campo estudiantil.

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Defensa civil. En el hospital. En medio ambiente. En la Cruz Roja. En un colegio, porque además de formarnos, formamos a otros estudiantes, fomentar y poner en la práctica cotidiana. En la policía. Organismos de socorro (Estudiantes grado once, I.E.Antonio García Paredes, 2008). En la policía. Con niños discapacitados. En bibliotecas, para ayudar a buscar tareas. En el campo docente porque los niños se prestan para trabajar. En la institución porque se tiene más compromiso con el maestro y más responsabilidad. En una emisora. Asesora a niños pobres. En salud con ancianos. En la policía juvenil. Cualquier campo relacionado con la salud (Estudiantes grado once, I.E. Normal Superior, 2008 ) Ecología. En mi casa o en la calle. En el campo social infantil. Con niños. Depende con qué personas pueda presentarla. En el oratorio salesiano (Estudiantes grado once, I.E. Don Bosco, 2008) Desde la percepción de los estudiantes, son tan diversas las posibilidades de apoyar las iniciativas comunitarias, como tantas son las necesidades y los ideales de futuro.

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¿Cuál es el querer de los docentes de la Institución Educativa Los Comuneros frente a la forma como deberían prestar el SSEC los y las estudiantes? Como estrategia operativa y en función del PEI, los docentes de la Institución Educativa Los Comuneros, organizados por núcleos, han planteado unos posibles campos de acción para prestar el SSEC desde sus diagnósticos, intereses y proyecciones:

Núcleo de comunicación Periódico mural /Emisora institucional Organización de la comunicación en lo interno

Núcleo de convivencia Talleres de expresión artística /Conformación del coro Brigadas BEPAD / Talleres de derechos humanos Promoción de políticas para infancia y adolescencia Diseño y gestión de proyectos

Núcleo de pensamiento lógico Escuela de ajedrez Capacitación de monitores para olimpiadas en matemáticas Adecuación de ludoteca

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Núcleo de estilos de vida saludable Seguridad alimentaria y nutricional Ambientes para el aprendizaje Bienestar estudiantil Derechos Humanos Aportes a la construcción de Popayán sostenible. Desde lo institucional y en el marco de la ley, también estarán los proyectos transversales como otro referente para la estructuración del SSE: Eltrabajo por proyectos específicos es fundamental dentro de la estrategia de integración por equipos desde las diferentes disciplinas, ellos se fundamentan en lo normado como proyectos transversales, pero sobre todo responden a expectativas y necesidades del contexto inmediato. Implica sobre todo compromisos desde los diferentes estamentos de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión institucional, especialmente en el orden pedagógico y didáctico (PEI Institución Educativa Los Comuneros. Documento en construcción, 2008).

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Como opciones para al SSEC, en la Institución Educativa Los Comuneros se tienen los siguientes proyectos transversales: Proyectos ambientales escolares - PRAES Soberanía alimentaria y nutrición. Escuela saludable. Elaboración de productos de panadería con base en guandul. Brigada de rescatistas. Democracia y derechos humanos: convivencia. Construcción colectiva del manual de convivencia. Cartografía social. Uso creativo del tiempo disponible. Matemáticas lúdicas. Pensamiento Capacidad intelectiva Escuelas de formación artística y deportiva Comunicación web Salud sexual y reproductiva La resolución 4210 también plantea posibles campos de acción para la prestación del SSEO: El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales (MEN 1996). Y si tenemos en cuenta los Planes de Desarrollo, ahí también se encuentran aspectos hacia los cuales se deberá enfocar el SSE: 34

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Desde su parte teleológica este plan se fundamenta en el conocimiento, las posibilidades del desarrollo regional y define como proyectos fundamentales la formulación del Plan Decenal 2004-2014 con énfasis en ciudad región, Cátedra Popayán y Popayán Ciudad Sostenible. De la misma manera se encuentran entre los objetivos específicos el apoyo a procesos de investigación socio cultural, impulsar ambientes para generar cultura saludable y el turismo pedagógico. Se intenta formular y sustentar los diferentes procesos significativos de la propuesta de desarrollo para el municipio desde la educación, especialmente los de participación y construcción de ciudadanía (PEI Institución Educativa Los Comuneros. Documento en construcción, 2008).

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Los servicios sociales estudiantiles en el Plan de Desarrollo de la Comuna Seis En el año 2020, la Comuna Seis será un territorio integral, donde la participación y el liderazgo de sus habitantes sobresalga a nivel local, nacional e internacional, la educación y la capacitación serán el principal camino para lograr una armonía sostenible y sustentable con el medio ambiente, el desarrollo económico, sociocultural y político de la comunidad (Plan de Desarrollo Comuna Seis, 2008).

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Como estrategias del Plan de Desarrollo se proponen: Consolidar la concertación de las diferentes organizaciones sociales. Articulación al plan desarrollo municipal, regional y nacional. Impulso a procesos de formación en gestión de lo público. Empoderamiento y formación de identidades y ciudadanía. Impulso de la comunicación y la información pública alrededor del plan de desarrollo de la comuna. Seguimiento y control ciudadano a las inversiones, servicios públicos y entes estatales asentados en la comuna. Impulso a estudios socioeconómicos. Recuperación crítica de la historia de los barrios para recobrar las tradiciones. Fortalecer las organizaciones sociales, cívicas y ambientalistas.

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Y como ejes temáticos: servicios públicos, empleo y calidad de vida, estratificación, educación, recreación, cultura y deporte, equipamiento comunitario, servicios de salud y Sisben, infraestructura y movilidad vial, vivienda y medio ambiente, plazas de mercado, seguridad y bienestar social. Es decir, que desde los planes de desarrollo, la gran mayoría de campos relacionados con la participación ciudadana y la gestión comunitaria también cabrán en una propuesta de SSEC.

El Servicio Social Estudiantil Comunitario - SSEChacia el énfasis (especialidad) definido para cada Institución. El proceso que se ha venido desarrollando en la Institución Educativa Los Comuneros ha llevado a identificar la importancia de trabajar por énfasis, con base en las experiencias adelantandas; ejemplo de esto el énfasis en salud, donde la sede Galán I, conjuntamente con el programa ambiental viene liderando con sus estudiantes el proceso de Servicio Social Estudiantil. De otra parte, y como opciones o campos hacia los cuales enfocar el SSE, están las actividades, proyectos y programas al interior de la Institución que ya han sido identificados y que se proyectan para el SSE; así como el de las Entidades del Estado, Organizaciones No Gubernamentales y Organizaciones Locales, entre otros, que hacen presencia en el sector. Al respecto, desde la ley se plantea:

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Los establecimientos educativos podrán establecer convenios con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que adelanten o pretendan adelantar acciones de carácter familiar y comunitario, cuyo objeto sea a fin con los proyectos pedagógicos del servicio ‘social estudiantil obligatorio, definidos en el respectivo proyecto educativo institucional. Deberán, además, brindar los soportes técnico-pedagógicos y administrativos necesarios que requieran los educandos para prestar el servicio social estudiantil obligatorio, en las condiciones y requerimientos determinados en cada uno de los proyectos pedagógicos que defina el mismo establecimiento educativo, de

El énfasis del servicio social estudiantil en la Institución Educativa Los Comuneros es la salud

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acuerdo con lo dispuesto en esta resolución. Establecerán, igualmente, mecanismos administrativos y pedagógicos para que los docentes del respectivo establecimiento educativo, puedan atender las tareas y funciones de asesorar, orientar y dar asistencia a los educandos, en el desarrollo de dichos proyectos (MEN, resolución 4210 de 1996).

Iniciativas del SSE promovidas por otros actores Si las Instituciones Educativas deciden apoyarse en iniciativas promovidas por otros actores, esto requiere de un ejercicio de planeación coordinado en función de evitar la reacción a actividades coyunturales y, por el contrario, lograr un verdadero aporte a la formación de los estudiantes, así como a un impacto positivo en los grupos o comunidades beneficiadas. En relación con este aspecto se encontró en el ejercicio de la investigación que aunque de alguna manera se da una preparación previa, esto no es suficiente y se deben estructurar programas de capacitación y mecanismos de acoplamiento a los estudiantes que adelantan acciones en el marco del SSE. Antes de iniciar cualquier proceso se les da una orientación sobre lo que es planeación comunitaria: qué metodologías pueden aplicar, entrevistas, observación, encuestas, así como elementos básicos para llegar a la comunidad. También se orienta sobre cómo saludar, expresarse, aspectos a tener en cuenta en la parte personal, en cuanto a aseo y presentación personal (Docente sede principal. Información personal 2008).

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Antes de iniciar su servicio social, los que han venido trabajando con el Centro de Escucha, empezaron a recibir capacitación para que ellos lograran entender la situación del otro y mire que eso les genera a ellos expectativas y muchos aprendieron a entender desde ese entorno las problemáticas que estaban viviendo sus familias, muchos eran víctimas de esa situación (Profesora de la sede Galán 1. Información personal, 2008).

Sistema de monitoreo y evaluación del SSEC En relación con este aspecto, si bien en las instituciones educativas existen docentes encargados de coordinar la prestación del SSE, no se cuenta con mecanismos para conocer y evaluar los resultados e impactos de la intervención, más allá de las horas cumplidas y el compromiso académico; es decir, sobre la incidencia en las dinámicas del entorno comunitario. En ese sentido se hace necesario definir estrategias y herramientas que permitan establecer un sistema de monitoreo constante de las acciones desarrolladas en el marco del SSEC, así como la evaluación de resultados y la medición del impacto en el contexto comunitario, que aunque se supone es positivo, en el momento no tiene, por así decirlo, soportes que permitan verificarlo.

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Yo digo que en la comunidad nos quieren, nos hemos ido metiendo poco a poco, la idea de ser ambiciosos será decir que nosotros podemos cambiar a toda una comunidad, que esa deberá ser la idea central, pero nosotros partimos que desde que podamos cambiar a uno hemos ganado y esa es la mentalidad, mostrarle al joven y decirle cuántas cosas él puede hacer quitándosele el pobrecito, quitándoles el estigma de que vive en el barrio más pobre de Popayán y que todo el mundo les va a cerrar las puertas. No sin antes reiterarle la idea que él puede proyectarse a muchísimas cosas y es así como nosotros buscamos también ir abriendo otros espacios donde ellos nos conozcan; tenemos jóvenes que han salido de aquí, que de pronto ellos le dicen a uno, yo no quiero o no me nace estudiar, pero sí quiero aprender un arte y es así como nosotros tenemos una red de recursos que permite que el joven que sale de aquí, pueda ir a una escuela taller, que pueda ingresar al SENA, que pueda tener otras opciones de vida y no parcharse en una calle que es lo que nos está pasando con los jóvenes de la comuna (Docente sede Galán. Información personal, 2008). Lo que tiene que ver con el monitoreo y la evaluación del impacto estará en correspondencia con los fundamentos sociológicos, planteados en los PEI. Una propuesta pedagógica, cualquiera que ella sea, exige generar un impacto positivo en el entorno inmediato como evidencia de su calidad. Esto se logra incorporando a niños jóvenes (comunidad educativa) al contexto cultural de la comunidad a la cual pertenecen y, a la vez, dotarlos de la capacidad para generar nuevas expectativas que ayuden a progresar al conjunto de la sociedad (PEI Institución Educativa Los Comuneros. Documento en construcción, 2008). 42

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El SSEO pensado desde el contexto de comuna, se transforma en SSEC Con base en los resultados del proceso de caracterización sobre la forma en que se ha venido abordando el SSEO y en la perspectiva de contribuir desde las Instituciones Educativas a trascender hacia un SSEC en los marcos de la construcción del Sistema Educativo Local y de la formulación é implementación del Plan de Desarrollo de la Comuna Seis, a continuación se presentan los resultados del ejercicio de análisis y formulación de propuestas frente a la proyección que tendrá el SSEO –SSEC y la forma en que se pretende hacerlo operativo. 1. Si bien está el interés de proponer un trabajo articulado de las cinco instituciones educativas de la comuna seis (Normal Superior, Don Bosco, Comuneros, García Paredes y Francisco José de Caldas), dados los resultados del proceso de investigación, en la proyección de lo que se quiere sea el SSEO-SSEC, se respetarán los énfasis y/o especialidades y las dinámicas internas de cada institución educativa; en el siguiente sentido: Comuneros: Énfasis en promoción de la salud. Don Bosco: Énfasis en la formación técnico industrial. Normal Superior: Énfasis en formación docente. García Paredes: Énfasis en artística. En cuanto a la Institución Educativa Francisco José de Caldas, al estar en proceso la implementación de los grados décimo y once, se considera una gran oportunidad y potencialidad para que la definición de su énfasis esté acorde con las experiencias de las demás Instituciones Educativas, las perspectivas en términos de la construcción del Sistema Educativo Local y del Plan de Desarrollo de la Comuna Seis.

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2. Se deberá mantener y fortalecer la especificidad (en cuanto a énfasis y/o especialidades) de cada Institución Educativa, pero con la posibilidad que los estudiantes puedan practicar a partir del SSEO-SSEC, en las otras instituciones, de acuerdo con sus intereses y expectativas. 3. En el momento se van materializando los énfasis de las instituciones educativas, pero también se van evidenciando vacíos para cumplir con esa proyección y para abordar otros campos. Por ejemplo, Comuneros ha definido su énfasis en promoción y prevención de la salud; sin embargo, no cuenta con la infraestructura necesaria para desarrollarlo, inclusive las actuales instalaciones presentan situaciones que están relacionadas con problemas de la salud, como el paso de un caño por un costado de la sede principal. En ese sentido, en el marco de la construcción del Sistema Educativo Local y del Plan de Desarrollo, se debe promover al interior y con el conjunto de las instituciones, la reflexión sobre la pertinencia de los Énfasis actualmente propuestos. 4. Cada Institución Educativa desde su Proyecto Educativo debe definir la forma en que se concibe el SSEO –SSEC y cómo se va a proyectar, buscando responder al Plan de Desarrollo de la Comuna Seis. 5. En la perspectiva de contribuir desde las localidades y en especial desde las expectativas de la población infantil, adolescente y juvenil a la formulación de políticas públicas, se propone revaluar el carácter que desde la normatividad se le ha dado al Servicio Social, en términos de considerarlo obligatorio. Es decir, hay que trabajar en función de motivar a las y los estudiantes para que el servicio social no se siga considerando como

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una obligación, que se ha interiorizado en tal sentido, hasta el punto de suponerlo similar al servicio militar: “nosotros debemos pagar el servicio social”. Al contrario, se propone generar la expectativa más hacia el servicio y mirarlo desde lo comunitario, y para quitarle el estigma que le impone la norma, se propone en adelante, como se ha venido planteando a lo largo de este documento, como Servicio Social Estudiantil Comunitario SSEC. 6. En la identificación de propuestas para abordar el Servicio Social Estudiantil Comunitario, como parte de la construcción del Sistema Educativo Local, se requiere que estudiantes y profesores conozcan en detalle la información existente en cuanto al Plan de Desarrollo de la Comuna Seis: lo relacionado con las Juntas Administradoras Locales, el sentido de comuna, los resultados de los diagnósticos realizados, los planes y proyectos identificados. Al respecto, en cada institución educativa y en el marco de la construcción del Sistema Educativo Local de la comuna seis, se deberá definir la forma de avanzar en este ejercicio.

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7. Una manera de empezar a hacer operativa la vinculación de los estudiantes a partir del SSEC al Plan de Desarrollo de la Comuna, será su participación durante el año lectivo 2009, en la caracterización del contexto que en algunos componentes hace falta complementar. Para esto se hace necesario establecer unos acuerdos con el equipo gestor del Plan de Desarrollo y las Instituciones Educativas desde sus directivas, para identificar las necesidades y prioridades en el marco de la formulación del Plan de Desarrollo. Una posible estrategia metodológica es a partir del Énfasis de cada Institución Educativa:

Comuneros: diagnóstico en lo que tiene que ver con el sector salud. Normal Superior: caracterización de la situación educativa de la comuna seis. García Paredes: diagnóstico de estado actual de lo social y artístico.

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Don Bosco: lo relacionado con lo laboral y la situación sociocultural. Francisco José de Caldas: de acuerdo con el Énfasis que se vaya construyendo. 8. En la perspectiva de vincular el SSEC al Plan de Desarrollo, se propone que cada Institución Educativa cuantifique el talento humano con que se cuenta. Esto también en función de definir otras opciones para prestar el SSE en los casos en que los programas actuales no logren cubrir la demanda actual de estudiantes. A manera de ejemplo, se presenta el caso de la Normal Superior, que para el presente año lectivo cuenta con cinco grupos de grados once, con un promedio de treinta y cinco estudiantes por grupo (un total aproximado de 175), para los cuales, el actual Proyecto de Apoyo Pedagógico que prestan los estudiantes de grado once a los grados de preescolar a séptimo, no será suficiente. 9. En la misma línea y en función de promover un trabajo coordinado entre las Instituciones Educativas de la Comuna Seis y las Instituciones y Organizaciones que ofrecen programas y actividades para prestar el SSEC, se propone construir y unificar una metodología que implique, entre otros aspectos, un plan de trabajo y un sistema de seguimiento y evaluación. Se trata de potenciar desde el SSEC, el establecimiento de una red para orientar las acciones hacia un mismo punto. 10. Con el propósito de avanzar en la organización y la definición de la estructura operativa para la implementación de acciones, se propone realizar encuentros con la participación de las cinco instituciones y otros actores presentes en la comuna seis, donde se den a conocer las estrategias que se tienen previstas para la prestación del SSEC y la forma en que se deberán articular al proceso de formulación del Plan de Desarrollo de la comuna. 48

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11. También se propone vincular a estudiantes que hacen parte de otros programas de formación como el bachillerato sabatino, que son un gran potencial en términos del número de personas y de su conocimiento sobre las dinámicas locales. 12. En el caso de la Institución Educativa Los Comuneros, para abordar el énfasis en salud se propone propiciar el trabajo en coordinación con el Centro de Investigación de la Universidad del Cauca, a través del Centro de Salud del barrio Alfonso López. 13. En adelante, todas las acciones que se promuevan en el campo educativo serán coordinadas desde el espacio del Sistema Educativo Local.

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A manera de anexos Propuesta metodológica del proceso de investigación para la caracterización del servicio social estudiantil en la Comuna Seis, con especial énfasis en la Institución Educativa Los Comuneros A continuación se da a conocer la propuesta para abordar lo relacionado con la caracterización del Servicio Social Estudiantil (SSE) en treinta y ocho instituciones educativas del municipio de Popayán, entendiendo la caracterización como el ejercicio de indagación, análisis y sistematización, que se debe adelantar para conocer en detalle lo relacionado con este requisito que deben cumplir los estudiantes para obtener su título de bachilleres en cualquiera de las modalidades educativas en que se encuentren inscritos. Como motivación adicional para el ejercicio propuesto, vale la pena tener en cuenta, según apreciación personal de la Secretaria de Educación Municipal, que estudios sobre este tema no se han realizado, por lo menos en lo que al municipio de Popayán se refiere. En consideración a lo importante y novedoso de la temática a investigar, será interesante también, hacer un rastreo a nivel nacional, para conocer si se han hecho investigaciones en este campo o si desde esta experiencia seremos pioneros, aspecto que le dará mayor relevancia a la investigación. Parece extraño que siendo el Servicio Social, no solo uno de los requisito para obtener el título de bachiller, sino un componente fundamental en el proceso de formación de los estudiantes, así como la posibilidad de proyección de las acciones lideradas desde las Instituciones Educativas hacia las comunidades, en el momento no se hayan realizado estudios que den cuenta del estado actual del Servicio Social Estudiantil y de su impacto, tanto en la formación de los estudiantes, como en el apoyo a sus comunidades. Frente a esta realidad surgen entonces nuevos interrogantes que permiten establecer un referente para que la información producida tenga mayor trascendencia de la que inicialmente se había proyectado; es decir, solo en la medida en que se dimensione la importancia de profundizar en este componente del proceso de formación de los y las estudiantes, desde sus realidades, podremos incidir en la formulación o modificación de políticas públicas en el campo de lo educativo y de manera particular de aquellas relacionadas con la población juvenil.

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Interrogantes que surgieron en el marco del proceso de caracterización ¿Quién o quiénes definen el tipo de servicio social que deben prestar los estudiantes? ¿Existen unos lineamientos de orden nacional, departamental o municipal que orienten en este campo? ¿Los estudiantes y la comunidad educativa en general tienen la posibilidad de participar en la definición del servicio social que deben prestar? ¿Se conoce sobre el impacto del servicio social prestado por los estudiantes: en su formación y en las comunidades? ¿El servicio social se tiene en cuenta como un referente para orientar acciones institucionales desde el campo educativo y en general desde lo social? ¿El SSE se tiene en cuenta en la formulación de los planes de desarrollo? ¿El SSE puede ser un potencial para promover un trabajo social de mayor impacto y beneficio para las comunidades de las cuales provienen los estudiantes o de la zona de influencia de la Institución Educativa? Lo que se espera obtener con la investigacion Con base en el objetivo del proyecto y en los nuevos interrogantes que van surgiendo y que consideramos importante tener en cuenta como referentes, proponemos el siguiente esquema que se espera llenar de contenido con la información producida; es decir, que los siguientes serán los componentes, temas generales o títulos (pensando en el documento que se produzca) que contendrá la caracterización del SSE. Vale aclarar que esta estructura se tiene como guía y que de acuerdo con el desarrollo de la investigación se puede modificar, en términos de nuevos temas, la eliminación o la fusión de algunos de ellos.

I. Enfoques o tendencias en la prestación del Servicio Social Estudiantil. En este punto se espera dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué se entiende por SSE? ¿Cúales son las diferentes concepciones o enfoques que sobre el SSE se tienen?

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Como resultado de las indagaciones se tendría principalmente información de tipo cualitativa y de acuerdo con la similitud en los conceptos y/o enfoques encontrados entre varias instituciones, se podría establecer un referente cuantitativo; es decir, dar cuenta de cuantas instituciones coinciden en el SSE prestado.

II. Acciones desarrolladas en el marco del SSE En este punto se daría respuesta al siguiente interrogante: ¿Qué tipo de acciones realizan los estudiantes para cumplir con el SSE? Como resultado se tendrá un listado de acciones, proyectos y/o programas, en los cuales participan los estudiantes para cumplir con el SSE. La información inicial se sistematizará en un cuadro que servirá de referente inicial (de tipo cuantitativo), que posteriormente sera la base para la reflexión (análisis cualitativo), en el momento en que se haga la evaluación del SSE y se identifiquen propuestas para mejorarlo.

III. Participación de la comunidad educativa en el SSE Para identificar el grado de participación de los diferentes actores de la comunidad educativa, se indagará a directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, sobre su participación, tanto en la definición del SSE que prestan los estudiantes, así como en el seguimiento a las acciones y la evaluación de las mismas.

IV. Impacto del SSE La identificación del impacto del SSE se dará en dos espacios: al interior de la Institución Educativa y en la comunidad del radio de acción de la misma; y en dos actores principalmente: los estudiantes y la comunidad (población local).

V. Proyecciones, propuestas y sugerencias Todo el ejercicio de caracterización (indagación, análisis y sistematización), debe aportar elementos para analizar al estado real de la situación frente al SSE y de manera fundamental, aportar elementos para que tanto las Instituciones Educativas municipales, como las entidades del orden Departamental y Nacional, formulen, reformulen o modifiquen las políticas educa-

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tivas en éste campo, de tal forma que la población juvenil se sienta protagonista y participe de manera decidida en las iniciativas que tienen que ver con su formación y en general con su bienestar. Propuesta metodológica Considerando la necesidad de conocer la percepción de los diferentes miembros de la comunidad educativa sobre el Servicio Social Estudiantil y de motivarlos a vincularse en la definición de aspectos que tienen que ver con la formación académica y personal de los adolescentes y jóvenes, la investigación toma como referentes los postulados de la Investigación Acción Participativa y en ese sentido se propone emplear las siguientes herramientas y ruta de trabajo.

Entrevistas semiestructuradas con informantes clave Se parte de una guía de preguntas (ver anexo), de información relacionada con el SSE, que serán utilizadas para orientar el diálogo entre los entrevistadores y los o las entrevistadas. Se propiciará un diálogo abierto en la medida en que se trata de generar un ambiente de confianza para conocer las diferentes percepciones sobre el tema en mención. Serán entrevistados de manera personal los siguientes actores: Secretaría de Educación Municipal. Rectores de las 38 Instituciones Educativas. Coordinadores de las Instituciones Educativas, 138 en total. Coordinadores del SSE por Institución Educativa, total : 38 personas. Estudiantes de grado once de las 38 I.E.: por definir número. Miembros de la comunidad: padres y madres de familia, líderes, otras personalidades. Por definir número.

Entrevistas a grupos focales Cuando la situación lo amerite se harán entrevistas por grupos, utilizando la misma guía señalada en el punto anterior. Como grupos focales se puede contar con estudiantes de grado once, docentes que coordinan el SSE, líderes de la comunidad, y estudiantes egresados.

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Formato con preguntas abiertas para estudiantes Mediante el diligenciamiento de un formato (ver anexo 2) con preguntas abiertas, aplicado de manera individual a cada uno de los estudiantes de grado once (que se encuentren o están próximos a prestar el SSE), se espera contar con un panorama general de las percepciones sobre el SSE, que servirá¡ como información preliminar y además como base para seleccionar las personas a quien se hará la entrevista.

Talleres en grupo Este tipo de herramienta y espacio de trabajo se empleará en la medida en que se cuente con información básica para socializar y propiciar la reflexión, en la perspectiva de contar con un análisis colectivo e identificar propuestas para mejorar el SSE. Para el trabajo en grupo se tendrán varias alternativas: una asamblea general y su organización por diferentes actores, docentes, estudiantes, padres y madres de familia; reuniones por separado con cada grupo de actores; asambleas generales con grupos integrados de manera heterogénea. La necesidad y la posibilidad del trabajo en grupo estarán determinadas por las características de cada institución educativa y la dinámica propia del proceso de investigación Proyecto: Construcción de ciudadanía a partir de los procesos socioculturales Que se adelantan en el suroccidente colombiano, como referente para el país Guía de preguntas para la caracterización del Servicio Social Estudiantil

Para directivos y docentes de Instituciones Educativas 1. ¿Qué entiende por servicio social estudiantil? 2. ¿Los estudiantes de la Institución prestan el servicio social estudiantil? 3. ¿Qué enfoque tiene el servicio social estudiantil en su Institución? 4. ¿Quién decide el tipo de servicio social que prestarán los estudiantes? 5. ¿Con qué criterios se establece el enfoque del servicio social estudiantil? 6. ¿Qué tipo de preparación previa se hace con los estudiantes para prestar el servicio social estudiantil? 7. ¿Se hace evaluación o seguimiento a los estudiantes que prestan el servicio social?

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8. ¿Quién realiza ese seguimiento? 9. ¿Los estudiantes son escogidos para prestar un determinado tipo de servicio social, o son ellos quienes tienen opciones para escoger el servicio social que deben prestar? 10. ¿En qué forma participan los estudiantes para definir el servicio social estudiantil que van a prestar? 11. ¿Qué impacto ha tenido el servicio social estudiantil en la comunidad o en el sector donde se presta?

Para Estudiantes Adicional a las once preguntas anteriores, a los estudiantes seleccionados para hacer las entrevistas, se les preguntará: 12. 13. 14. 15.

¿Qué opina del servicio social estudiantil? ¿Le gusta prestar el servicio social estudiantil? ¿Cree que el servicio social estudiantil contribuye a su formación? ¿En qué campo deseará prestar el servicio social estudiantil?

Para personas de la comunidad 16. ¿Qué opina del servicio social estudiantil? 17. ¿Cree que el servicio social estudiantil contribuye a la formación de los estudiantes? 18. ¿En qué aspectos se ha reflejado el servicio social estudiantil dentro de la comunidad? 19. ¿Qué se deberá tener en cuenta para prestar un buen o mejor Servicio Social Estudiantil? Proyecto: Construcción de ciudadanía a partir de los procesos socioculturales que se adelantan en el suroccidente colombiano como referente para el país Guía de preguntas para estudiantes Municipio: ______________________________ Institución Educativa:_____________________________________________ Ubicación o dirección de la Institución Educativa:___________________ Jornada: ________________________________ Nombres y apellidos del estudiante:_______________Edad: ____________ Lugar de procedencia y/o de residencia: _____________________________ Grado que cursa: _________________

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1. ¿Para usted qué es el servicio social estudiantil? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿Qué opina de la forma en que se presta el servicio social estudiantil en su colegio? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. ¿Cree que el servicio social estudiantil contribuye a su formación, y por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Usted, como estudiante, tiene opciones para escoger el servicio social que puede prestar ? ¿ por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. ¿En la institución en la que estudia qué opciones se ofrecen para el Servicio Social? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Le gusta o no prestar el servicio social estudiantil y por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. ¿En qué campo desearía prestar el servicio social estudiantil? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8. ¿Está relacionado el Servicio Social Estudiantil con el Proyecto Educativo de la Institución en la que estudia? ¿ por que? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Firma del Estudiante ______________________________ Fecha de elaboración _____________________________

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CARACTERIZACION DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL I.E. ANTONIO GARCIA PAREDES - FORMATO APLICADO A ESTUDIANTES Noviembre 2008 Sistematización: Franco Garzón Grupo GEIM Universidad del Cauca.

1. Es algo como necesario porque se hacen muchas cosas necesarias para el bien común. 2. Actividades que por cursar el grado once son obligatorias. 3. Es donde aprendemos a ser colaboradores con nuestro prójimo y también nos ayuda a ser tolerantes. 4. Es una forma de aprender y enseñar conocimientos e intercambiarlos con los demás. 5. Es prestar ayuda a determinada institución sea privada o pública. 6. Deben cumplirse ochenta horas para poderse graduar. 7. Es el servicio que todo estudiante debe prestar a una institución y las labores son evaluadas por horas. Concepciones sobre el Servicio Social

8. Trabajo para retribuir a la sociedad antes de graduarse. 9. Servicio que se presta para una labor comunitaria que debe cumplir ciertos requisitos como las ochenta horas. 10. Es una obligación que hay que cumplir. 11. Son horas en las que lo ponen a hacer un oficio para certificar que sí alfabetizó. 12. Alfabetización, tiempo en el que el estudiante realiza trabajo comunitario. 13. Es el servicio, aporte colaboración que el estudiante realiza en su comunidad, colegio, ciudad.

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1. Buena pues tenemos, muchas opciones y también podemos elegir donde prestar el servicio. 2. Ha sido buena porque se nos da la oportunidad de escoger en qué o para qué nos capacitamos para saber algo, para aprender cómo es que vamos a colaborar con la comunidad. 3. Buena al tener plena libertad para prestarlo donde queramos. 4. Muy buena porque hay diversidad de servicios sociales y uno puede escoger. 5. Buena porque ayuda a coger experiencia, para aprender a convivir y manejar otro grupo de personas aunque no es tan estricto como en otras entidades como la Cruz Roja. 6. Es más flexible que en otra institución, pero deja una gran retribución. Sobre la forma en que se presta el servicio

7. Va de la mano con las áreas curriculares y esto lleva a que interfiera con los trabajos y los horarios. 8. Además de beneficiarse a sí mismo deja una labor y una enseñanza. 9. La alfabetización en otras escuelas es un poco descoordinada ya que algunos alumnos no están preparados para esto. En otras partes son de buena enseñanza y disciplina, esto depende del lugar donde se preste el servicio. 10. Buena por que nos enseña a valorar, a cuidar la naturaleza. 11. Más o menos porque no todos lo hacen con verdadero sentimiento sino por obligación.

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1. Sí, pues nos ayuda en muchas cosas, aprendemos cómo desenvolvernos en nuestra comunidad. 2. Sí, porque se aprende a ser tolerante, a compartir con la comunidad, a mejorar nuestro vocabulario y a expresarnos con nuestro prójimo, 3. Sí, porque aprendemos conocimientos nuevos y también como desenvolvernos en la sociedad. 4. Sí, porque uno donde alfabetice aprende sobre lo que hizo como servicio social. 5. No, porque uno no está el suficiente tiempo para tener una buena experiencia 6. Sí, se aprende a escuchar, a tolerar, a convivir, a enseñar, a ser pasivo y a dirigir. Aporte a la formación de los estudiantes

7. Sí, porque nos enseña a trabajar en equipo y seguir ordenes. 8. Fue muy educativo porque se realizó mediante la atención a heridos. 9. Nos formamos integral y moralmente, así como a los estudiantes que les ofrecemos el servicio. 10. Aprendemos a educarnos y a formarnos como personas civilizadas. 11. Son experiencias que se adquieren para la vida. 12. Se aprende a ser solidario, se aprende para practicar en la vida diaria.

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Sí, porque no todas son a mi gusto.

2. Sí, porque se hacen anuncios, por ejemplo: Cruz Roja, sedes, medio ambiente, Defensa Civil, hospital; y es cuestión de cada uno donde se prepara 3. Se tiene la libertad de escoger y hacer lo que queramos. 4.

Sí porque no me dicen: venga, hágalo acá.

5. Hay varias opciones y proyectos de los cuales se puede escoger según el gusto y la forma en que se quiere desarrollar y la colaboración que quiera pactar. Opciones del 6. Sí, porque se exponen varios proyectos y se puede servicio social en la prestar en otras instituciones. Institución 7. No son tan pocas ni muchas. 8. Se tienen porque si no se quiere prestar en el colegio lo puede hacer en otro lugar en diferentes oficios. 9. Se tiene un número reducido de opciones, por lo cual a la hora de prestar el servicio se hace de mala gana. 10. Son pocas y no adecuadas para el perfil de cada persona.

1. 2.

Dar clases en los grados inferiores u otras sedes. Con la Cruz Roja.

En la policía como informadora turística.

Tipos de actividades 4. que se hacen 5. en cumplimiento 6. del SSE. 7.

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Con la Defensa Civil. En medio ambiente. Recreación, primeros auxilios. Clases de concentración o deportiva.

Proyecto Cuenca Río las Piedras.

Proyecto de educación sexual.

Sí: 1.

Pues las dos veces he aprendido muchas cosas

Trabajar con los niños se aprende mucho.

3. Porque por ejemplo en la Cruz Roja lo capacitan para emergencias. 4.

Aprendo cosas nuevas para mi futuro.

Porque fue chévere.

Agradable como trabajo para la sociedad.

7. Nos formamos integralmente y así en un futuro dejar lo que se ha aprendido. 8.

Se adquieren experiencias para la vida.

9. En el tiempo que se presenta se aprenden muchas cosas buenas para la vida especialmente para convivir en sociedad. En relación con el gusto por prestar el SSE.

No: 1.

No de lleno pues se tienen otras perspectivas.

2. Porque no es tan interesante y no ofrecieron servicios sociales agradables. 3.

Se pierde tiempo y se dejan de hacer tareas.

4. No debería ser obligatorio para graduarse porque al fin y al cabo servir es bueno hacerlo con las ganas propias. 5.

Cuando se tiene como requisito para graduarse.

6. Le quitan tiempo en el cual se puede hacer algo que a uno le agrade.

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1. En la ciudad, donde sea más libre de escoger las cosas y de aprender más. 2.

Primeros auxilios.

Todos los campos son buenos.

4. En educación porque me gusta enseñar a los niños nuevas técnicas en el campo estudiantil.

En qué campos gustaría prestar SSE.

Defensa Civil.

En el hospital.

En medio ambiente.

En la Cruz Roja.

9. En un colegio, porque además de formarnos, formamos a otros estudiantes, para fomentar y poner en la práctica cotidiana. 10. Policía 11. Organismos de socorro.

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Sí. 1. Porque uno lo puede utilizar como nota en una materia específica. 2. Porque se quiere formar al estudiante integra e intelectualmente. 3.

Porque nos forma como personas trabajadoras

4. Porque está haciendo parte de la educación, además del respeto, la disciplina y la responsabilidad, que es algo que en el colegio el alumno practica. 5.

Relación del SSE con el PEI

Es algo para colaborar con la brigada.

6. Los dos buscan que el estudiante tenga una buena formación, para que no tenga problemas en su vida, y para que defina qué es lo que quiere hacer en su futuro. No. 7. El proyecto mira hacia el medio ambiente y yo fui como una pequeña profesora 8. Mi proyecto de vida es ser administrador de empresas y no profesor. 9.

Nada en común tiene para mi

10. Porque los estudios no lo permiten. 11. Porque mi proyecto de vida es estudiar odontología y el SSE es una ayuda que se brinda a la comunidad.

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Caracterización del Servicio Social Estudiantil - I.E. Normal Superior - Formato aplicado a estudiantes Noviembre 2008 Sistematización: Franco Garzón, Grupo GEIM, Universidad del Cauca.

1. Es el apoyo que se le presta al niño para ayudarlo a fortalecer sus materias. 2. La alfabetización es un servicio que les ayuda a los niños a salir adelante. 3. Un medio para que los alumnos de grados superiores ayuden a los de grados inferiores a mejorar su nivel académico. 4. Apoyo que se brinda a personas que necesitan ayuda por que tenemos una gran capacidad de estudio.

Concepciones sobre el Servicio Social

5. Es la alfabetización que se hace con los niños, necesaria para el derecho al grado y aquello que nos permite afianzar y enriquecer nuestro conocimiento acerca de cómo enseñar y practicar con los niños. 6. Es un requisito que todo bachiller debe cumplir realizando un servicio de ochenta horas que se puede prestar en la radio, la policía y nosotros por estar en la Normal lo prestamos dentro de la institución. 7. Es una forma justa de que cada estudiante contribuya con su comunidad. 8. Es brindar acompañamiento a otros estudiantes explicando temas que presenten mayor dificultad. 9. Es una ayuda a estudiantes que necesitan refuerzo en las áreas perdidas.

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1. Forma buena y agradable de reforzar las cosas que el niño no entiende 2. Es bueno pero se debería buscar en otras entidades que lo necesiten. 3. Es el apropiado porque se contribuye con el aprendizaje de los niños. 4. Es bueno porque se hace en la misma institución y el estudiante debe estar preparado. Sobre la forma en que se presta el servicio

5. Buena porque se realiza labor social practicando lo aprendido durante nuestro estudio de la pedagogía. 6. Es lógico que la única forma de prestarlo es la pedagógica, teniendo en cuenta la modalidad del colegio. 7. Bueno porque se brinda apoyo a otros estudiantes y a la vez estamos fortaleciéndonos en nuestra labor como futuros maestros. 8. Es mal orientado ya que solo se trabaja con niños y no dejan hacerlo en otras actividades.

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1. Se aprende a tratar a los niños y la forma de enseñarles. 2.

Sirve en el futuro para ayudarle a nuestros hijos.

3. Sí porque los de los grados superiores nos vamos relacionando con estos estudiantes y para capacitarnos en esta área. 4. Si porque nos ayuda a manejar las dificultades en el ciclo complementario, en el campo universitario y en nuestras vidas.

Aporte a la formación de los estudiantes

5. Es primordial para mi formación por que antes de hacer alguna carrera me brinda seguridad o por si también se quiere ser maestro. 6. Sí porque los servicios prestados los relacionamos con el entorno y nos damos cuenta qué es lo que queremos para el futuro. 7. Claro porque es la oportunidad para mejorar las relaciones con los demás, fomentando el respeto, la solidaridad y la responsabilidad. 8. Para aprender más sobre esta labor, a ser responsable y dedicada. 9. Porque uno se da cuenta si realmente la formación brindada sirve para darle conocimiento a otra persona y si se tiene la vocación.

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1. No se tienen opciones, el único que podemos prestar es para ayudar a los niños de nuestra institución. 2. No, porque a uno le dan el estudiante y dónde tiene que prestar el servicio. 3. No, ya que es un colegio que forma maestros y ellos deciden por las horas mirando las dificultades de cada formación. 4. No se dan, uno debe cumplir con el que le designen, en este caso el denominado Apoyo Pedagágico: la enseñanza y refuerzo a los niños. 5. No, porque el énfasis de la Normal es pedagógico Opciones del servicio social en la y estas horas nos sirven para practicar lo aprendido para la práctica pedagógica y la alfabetización. Institución 6. No sé porque razón tenemos estas opciones, supongo que a pesar de ser obligatorio es una ayuda que podemos elegir. 7. No porque la institución está encargada de formar maestros. 8.

No se da este derecho a escoger.

1. Ninguna porque se tiene que prestar en la institución. 2. Si la alfabetización ya se ha hecho no valen las ochenta horas, las tenemos que volver a prestar. 3. Tiene que ser en la normal, no puede ser en otras instituciones. Tipos de actividades que se hacen en cumplimiento del SSE.

No porque el colegio según su formación eligen.

5. La única opción es dentro de la institución para reforzar a los niños con dificultad. 6. Tenemos la primaria en la que trabajamos en ayudas pedagógicas a los niños que van mal. 7. Se presta ayuda pedagógica a niños que tienen deficiencias en su rendimiento académico o tengan áreas perdidas.

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Sí: 1.

Porque enseño a los niños y aprendo de ellos.

Es algo que me sirve para toda la vida.

Pero realmente al que lo necesite.

Porque contribuyo a una comunidad.

5. Por que me permite como estudiante obtener más conocimientos, mantener buena relación con los niños para así decidir si ser maestro. 6. Porque al relacionarme con los niños me doy realmente cuenta lo que realmente quiero y se siente una satisfacción por colaborar.

En relación al gusto por prestar el SSE. 7. Porque de alguna forma tengo que contribuir con mi patria y comunidad de una manera fácil.

8. Me ayuda en mi formación como persona y contribuyo al mejoramiento de otros estudiantes. No: 1. Por que a mi no me apasiona mucho trabajar con los niños. 1.

En la policía.

Con niños discapacitados.

En bibliotecas para ayudar a buscar tareas.

4. En el campo docente por que los niños se prestan para trabajar. En qué campos gustaría prestar SSE.

5. En la institución porque se tiene más compromiso con y responsabilidad el maestro. 6.

En una emisora.

Asesoría a niños pobres.

En salud, con ancianos.

En la policía juvenil.

10. Cualquier campo relacionado con la salud.

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No sé No sé no tengo idea sobre esa pregunta. No tengo conocimiento sobre esta relación. No estoy lo suficientemente enterada.

Sí.

Relación del SSE con el PEI

1. Porque lo que brinda la Normal es la pedagogía, ya que se forman maestros. 2. La práctica pedagógica y el servicio social hacen parte de una unidad de nuestro proceso educativo. 3. Porque el proyecto educativo es formar maestros y lo que hacemos en los acompañamientos es fortalecer esta labor. 4. Porque la institución consiste en formar maestros y en el campo de la pedagogía.

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