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Contenido general del módulo
Pregunta Esencial
Introducción
Aunque sin valor para el agricultor; temido y rechazado por el emigrante, el minero, e incluso el intrépido cazador, la meseta del Colorado es un paraíso para el geólogo . En ninguna parte de la superficie de la Tierra, hasta donde sabemos, se revelan los secretos de esta estructura tan a fondo como se revelan aquí.
—John Strong Newberry, 1859 (1876, 54)
A lo largo del módulo, los estudiantes exploran la formación de las características del Gran Cañón, el fenómeno de anclaje y responden la Pregunta esencial: ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón?
A medida que aprenden sobre cada nuevo concepto, los estudiantes revisan y perfeccionan un modelo para representar la formación de las características del Gran Cañón. Al final del módulo, los estudiantes usan su conocimiento sobre los estratos, la intemperización y la erosión, y los patrones en las características y los procesos de la Tierra para explicar el fenómeno de anclaje y aplicar estos conceptos en contextos nuevos. A través de estas experiencias, los estudiantes comienzan a desarrollar el conocimiento perdurable de que las características de la Tierra cambian constantemente debido a los procesos naturales.
En las Lecciones 1 a 5, se aborda la Pregunta enfocada del Concepto 1: ¿Qué revelan los estratos de la Tierra? Los estudiantes comienzan a identificar que los estratos en el Gran Cañón nos cuentan la historia del pasado de la Tierra. Observan diferentes características del Gran Cañón que permiten a los geólogos estudiar el pasado. Las Lecciones 1 y 2 presentan el fenómeno de anclaje a través de las imágenes del Gran Cañón y la historia de John Wesley Powell, quien dirigió dos de las expediciones más famosas al Gran Cañón. Mientras reflexionan sobre este fenómeno, los estudiantes organizan sus preguntas en una cartelera de la pregunta guía y desarrollan un modelo de anclaje inicial de la clase para explicar la formación del Gran Cañón. Los estudiantes repasan la cartelera de la pregunta guía y el modelo de anclaje a lo largo del modulo para desarrollar un conocimiento coherente sobre la formación de las características del Gran Cañón. Participar en estas prácticas permite a los estudiantes desempeñar una función activa en el proceso educativo y brinda a los maestros información sobre el conocimiento previo de los estudiantes y su comprensión actual de las características y los procesos de la Tierra. En las Lecciones 3 y 4, los estudiantes exploran los estratos del Gran Cañón y los fósiles que se encuentran en ellos para identificar los estratos de los más antiguos a los más nuevos e infieren información sobre los antiguos entornos. En la Lección 5, los estudiantes usan el texto Grand Canyon (Gran Cañón) de Jason Chin (2017) para ayudar a explicar cómo ha cambiado el entorno del Gran Cañón con el paso del tiempo.
En las Lecciones 6 a 11, se aborda la Pregunta enfocada del Concepto 2: ¿Cómo se descubren los estratos de la Tierra? Los estudiantes comprenden que los procesos de desintegración de rocas (intemperización) y movimiento de sedimentos (erosión) cumplen una función en la formación de las características de la superficie de la Tierra. En las Lecciones 6 y 7, los estudiantes realizan investigaciones para explicar cómo un material puede romper otro material y desarrollan una comprensión de la intemperización. Luego, los estudiantes construyen un paisaje en una mesa de corriente de agua en la Lección 8 y en la Lección 9 la usan para investigar cómo las rocas intemperizadas, o los sedimentos, se mueven de un lugar a otro, con el fin de desarrollar una comprensión de la erosión. En la Lección 10, los estudiantes planifican y llevan a cabo una investigación para estudiar la velocidad de erosión. En la Lección 11, los estudiantes aplican sus conocimientos nuevos al fenómeno de anclaje al actualizar el modelo de anclaje para explicar cómo la intemperización y la erosión podrían haber formado algunas de las características del Gran Cañón.
En las Lecciones 12 a 17, los estudiantes aplican lo que saben de estos conceptos en contextos nuevos, basándose en su comprensión actual de la Pregunta esencial del módulo: ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón? La Lección 12 presenta a los estudiantes el proceso de diseño de ingeniería a través de la historia de los hermanos Wright. Los estudiantes aprenden que los grandes ingenieros se esfuerzan por mejorar la condición de los seres humanos a través de este proceso iterativo. En las Lecciones 13 a 16, los estudiantes diseñan una estructura para proteger una casa contra la erosión y construyen prototipos de su diseño. En la Lección 17, los grupos de estudiantes presentan sus prototipos y resumen este proceso de diseño, incluso sus dificultades y éxitos.
Las Lecciones 18 a 20 abordan la Pregunta enfocada del Concepto 3: ¿Cómo se forman los cañones en el mundo? Los estudiantes usan un mapamundi en relieve para identificar los patrones globales en algunas características (p. ej., las montañas y los volcanes) y procesos (p. ej., los terremotos y la actividad volcánica) de la Tierra. En la Lección 18, los estudiantes ven fotografías de otros cañones del mundo para identificar las similitudes y diferencias en las características que se encuentran cerca de los cañones, tales como los ríos y las montañas, y usan un mapamundi en relieve para reunir información sobre los patrones globales de estas características. Los estudiantes profundizan este trabajo en la Lección 19 al encontrar patrones en otras características y procesos de la Tierra con base en las fotografías de fallas y de roca volcánica en el Gran Cañón. En la Lección 20, los estudiantes aplican lo que saben de los patrones globales de las características y los procesos de la Tierra al fenómeno de anclaje al actualizar el modelo de anclaje para mostrar cómo la intemperización y la erosión causadas por el río Colorado y cómo otros procesos, tales como las erupciones volcánicas y los terremotos, podrían haber formado algunas de las características del Gran Cañón.
Las Lecciones 21 a 24 abordan la Pregunta enfocada del Concepto 4: ¿Cómo interactúan los seres humanos con las características y los procesos de la Tierra? Los estudiantes desarrollan la comprensión de que los seres humanos usan recursos naturales para generar electricidad y que su uso puede tener un impacto en el entorno de diferentes maneras. En la Lección 21, los estudiantes representan el río Colorado antes de investigar el impacto que tienen las represas en este río, en la Lección 22. Luego, los estudiantes analizan mapas y usan sus investigaciones como evidencia para hacer afirmaciones sobre el efecto de la construcción de una represa en un río. En la Lección 23, los estudiantes leen información sobre la represa Hoover para determinar las diferentes razones para construir represas en un río. Luego, los estudiantes investigan la producción de energía de las represas en el área de la cuenca del río Colorado y las necesidades de energía de los hogares e identifican que las personas usan más energía de la que generan las represas. En la Lección 24, los estudiantes leen información de varias fuentes sobre los diferentes recursos naturales que los seres humanos usan para generar energía. Los estudiantes determinan el impacto en el entorno de su uso y clasifican los recursos naturales en renovables o no renovables. En la Lección 25, los estudiantes participan en un Debate socrático sobre cómo cambia la Tierra, repasan las preguntas del módulo y hacen una síntesis de lo que entendieron. En la Lección 26, los estudiantes reflexionan sobre su estudio y aplican los conocimientos conceptuales en una Evaluación final del módulo. Por último, la clase reflexiona sobre la Evaluación final del módulo en la Lección 27. Esto les da la oportunidad al maestro y a los estudiantes de repasar los conceptos que necesitan más explicación y de aclarar las ideas equivocadas.
