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Lección 2
Objetivo: desarrollar un modelo de anclaje de la clase sobre las características distintivas del Gran Cañón
Iniciar
2 minutos
Explique que John Wesley Powell llevaba notas muy detalladas de sus observaciones y preguntas para poder entenderlas más tarde, asegurarse de que respondió sus preguntas y luego comunicar sus hallazgos a otros. Comente que, de manera similar, los estudiantes ya han comenzado su propio registro de observaciones y preguntas para ayudarles a entender la información.
Muestre a la clase el cuadro de observaciones y preguntas que se creó en la lección anterior. Pregunte a los estudiantes si han pensado en más preguntas para agregar al cuadro. Pida a los estudiantes que seleccionen una pregunta del cuadro de observaciones y preguntas que les interese y que consideren importante para desarrollar una respuesta a la Pregunta del fenómeno ¿Qué podemos descubrir en un cañón desconocido? Pida a los estudiantes que escriban sus preguntas en notas adhesivas.
Aprender
40 minutos
Crear una cartelera de la pregunta guía 20 minutos
Muestre la cartelera de la pregunta guía y escriba o revele la Pregunta esencial en la pizarra: ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón?
Agenda
Iniciar (2 minutos)
Aprender (40 minutos)
Crear una cartelera de la pregunta guía (20 minutos)
Desarrollar un modelo inicial de las características del Gran Cañón (10 minutos)
Desarrollar un modelo de anclaje (10 minutos)
Cerrar (3 minutos)
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Aprendizaje del inglés
Como en la mayoría de las discusiones en clase, permita que los estudiantes reflexionen sobre cada pregunta y desarrollen respuestas individualmente o con sus compañeros antes de compartirlas con toda la clase. Este apoyo podría beneficiar en particular a los estudiantes que estén aprendiendo inglés. Por ejemplo, después de plantear cada pregunta sobre cómo se formaron las características del Gran Cañón, invite a los estudiantes a compartir las respuestas en parejas a través de una rutina de conversación colaborativa como Mezclar e integrar o Círculos internos y externos. Estas rutinas permiten que los estudiantes compartan sus ideas con varios compañeros antes de hacerlo frente a toda la clase. Consulte la sección Rutinas didácticas de la Guía de implementación para obtener más información.
Explique a los estudiantes que la cartelera de la pregunta guía y la Pregunta esencial los ayudará a concentrarse en las investigaciones de sus preguntas a lo largo del módulo.
Invite a los estudiantes a compartir las preguntas que escribieron en sus notas adhesivas. Después de que un estudiante lea una pregunta y la coloque en la cartelera de la pregunta guía, invite a los estudiantes que creen que tengan una pregunta relacionada a leerla y colocarla al lado de esa pregunta. A lo largo de la discusión, haga preguntas de seguimiento o sugerencias para ayudar a los estudiantes a agrupar sus preguntas.
Luego de que los estudiantes hayan terminado de colocar sus preguntas, trabajen juntos para desarrollar y exhibir la Pregunta enfocada de cada categoría en la cartelera de la pregunta guía.
Aprendizaje del inglés
Las Preguntas enfocadas de este módulo usan vocabulario como layers, reveal, uncovered, form, processes y features. Los estudiantes que estén aprendiendo inglés pueden beneficiarse del andamiaje adicional a través de esquemas de oraciones. A lo largo del módulo, elija los esquemas de oraciones según el dominio del inglés y las necesidades de los estudiantes. Considere usar esquemas de oraciones como los siguientes como apoyo para las conversaciones.
Earth’s rock layers reveal _____.
The layers could show _____.
We could observe _____ from the layers because _____.
Diferenciación
Si es necesario, diferencie la forma en que los estudiantes comparten o agrupan sus preguntas. En las clases con menos estudiantes, ellos pueden escribir más de una pregunta para proporcionar suficientes preguntas. En el caso de los estudiantes que estén aprendiendo inglés o que tengan dificultades para escribir, considere escribir las preguntas de los estudiantes a medida que la clase las comparte. Para los grupos reacios a compartir sus preguntas, los estudiantes pueden leer las preguntas de los demás en forma anónima.
Nota para el maestro
Puede que los estudiantes sigan necesitando algo de orientación de parte del maestro a medida que comparten y exhiben sus preguntas para desarrollar la cartelera de la pregunta guía. Para prepararse, tenga a mano las Preguntas enfocadas del módulo a modo de referencia. Mientras los estudiantes exhiben sus preguntas, ofrezca orientación de vez en cuando para asegurarse de que los grupos de preguntas puedan resumirse debajo de cada Pregunta enfocada más adelante.
Nota para el maestro
Puede que las preguntas de algunos estudiantes no pertenezcan a ninguna de las cuatro categorías de las Preguntas enfocadas. En ese caso, coloque las preguntas bajo la Pregunta esencial o agregue una quinta categoría, titulada Otras preguntas. Mientras los estudiantes vuelven a consultar la cartelera de la pregunta guía en las próximas lecciones, invítelos a determinar si cualquiera de estas preguntas se pueden responder o mover a otra categoría según el conocimiento nuevo que adquirieron.
Pregunta enfocada del Concepto 1: ¿Qué revelan los estratos de la Tierra?
Estas pueden ser algunas de las preguntas relacionadas de los estudiantes:
¿Qué es lo que creó las capas de diferentes colores en las rocas?
¿Hay algo en los estratos?
Pregunta enfocada del Concepto 2: ¿Cómo se descubren los estratos de la Tierra?
Estas pueden ser algunas de las preguntas relacionadas de los estudiantes:
¿Por qué hay un río en el fondo del cañón?
¿Cuánto tardó el Gran Cañón en formarse?
Pregunta enfocada del Concepto 3: ¿Cómo se forman los cañones en el mundo?
Estas pueden ser algunas de las preguntas relacionadas de los estudiantes:
¿Hay otros cañones como el Gran Cañón?
¿Todos los cañones tienen ríos?
Pregunta enfocada del Concepto 4: ¿Cómo interactúan los seres humanos con las características y los procesos de la Tierra?
Estas pueden ser algunas de las preguntas relacionadas de los estudiantes:
¿Alguien sigue explorando el Gran Cañón?
¿Las personas cavan allí en busca de fósiles?
Coloque la cartelera de la pregunta guía en un lugar público donde sea fácil de actualizar y volver a ver a lo largo del módulo. También puede ser útil dejar espacio para exhibir los ejemplos del trabajo relacionado de los estudiantes de los estudiantes a lo largo del módulo.
Nota para el maestro
Cada categoría de la cartelera de la pregunta guía se relaciona con las Preguntas enfocadas que guían las lecciones posteriores. En las Lecciones 1 a 5, estudian los estratos con la Pregunta enfocada ¿Qué revelan los estratos de la Tierra? En las Lecciones 6 a 11, estudian la intemperización y la erosión con la Pregunta enfocada ¿Cómo se descubren los estratos de la Tierra? En las Lecciones 18 a 20, los estudiantes analizan los patrones en las características y los procesos de la Tierra con la Pregunta enfocada ¿Cómo se forman los cañones en el mundo? Finalmente, en las Lecciones 21 a 24, los estudiantes comienzan la transición al Módulo 2, que se centra en la transferencia y la transformación de energía, mediante la exploración de las represas en el río Colorado, a través de la Pregunta enfocada ¿Cómo interactúan los seres humanos con las características y los procesos de la Tierra?
Énfasis en las prácticas de ciencia e ingeniería
El enfoque y la pertinencia de las preguntas de los estudiantes deben mejorar a medida que los estudiantes continúan practicando la formulación de preguntas que se puedan investigar (SEP.1). Para ayudar a que los estudiantes progresen, discutan constantemente qué preguntas llevarán a una comprensión más profunda de un fenómeno y cómo se pueden mejorar otras preguntas.
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Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:
Pregunta esencial: ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón?
¿Ha estado siempre allí el Gran Cañón?
¿Qué es lo oscuro que cubre el costado del Gran Cañón?
¿Qué revelan los estratos de la Tierra? ¿Cómo se descubren los estratos de la Tierra?
¿Qué es lo que creó las franjas de diferentes colores en las rocas?
¿Hay algo en los estratos?
¿Cómo se forman los cañones en el mundo?
¿Hay otros cañones como el Gran Cañón?
¿Todos los cañones tienen ríos?
¿Por qué hay un río en el fondo del cañón?
¿Cuánto tardó en formarse el cañón?
¿Cómo interactúan los seres humanos con las características y los procesos de la Tierra?
¿Todavía hay personas explorando el Gran Cañón?
¿Las personas cavan allí en busca de fósiles?
Fenómenos asociados:
En la parte inferior de la cartelera de la pregunta guía, agregue una sección llamada Fenómenos asociados.
Pida a los estudiantes que usen la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir con un compañero a medida que elaboran una lista de fenómenos asociados con las características de la Tierra.
¿Qué otras características naturales han observado? ¿Cómo se ve la Tierra a su alrededor?
Fui de excursión a una montaña. Es alta y compuesta de rocas.
Hay árboles en el parque. ¿Son características naturales?
Vi un río en una película que se parece al que está cerca del Gran Cañón.
Nota para el maestro
Usar la rutina de conversación colaborativa usen la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir permite que los estudiantes compartan sus ideas con sus compañeros antes de hacerlo frente a toda la clase.
¿Qué saben sobre cómo se forman otras características naturales? ¿Por qué podría la Tierra verse como se ve?
La acera puede agrietarse cuando las plantas crecen en ella. ¿Eso es crear una característica natural?
Cuando llueve mucho, la laguna cerca de mi casa se hace más grande. Pero no sé si la lluvia creó la laguna.
Leí sobre un volcán en erupción. El libro decía que la lava cambió el aspecto de la tierra.
A medida que los estudiantes comparten sus ideas, registre los fenómenos asociados relevantes. Se debe hacer referencia a esta lista de fenómenos elaborada por los estudiantes a lo largo del módulo y se pueden agregar fenómenos asociados relevantes que sugieran los estudiantes, en cualquier momento.
Desarrollar un modelo inicial de las características del Gran Cañón 10 minutos
Indique a los estudiantes que Powell no solo escribió palabras en su diario, sino que también incluyó bocetos, diagramas y modelos. Explique a los estudiantes que los diagramas y modelos no requieren habilidades artísticas, pero deben incluir detalles y rótulos para que los demás puedan entender lo que se muestra. Los estudiantes deben pensar en sus observaciones previas sobre el Gran Cañón y cómo podrían mostrar esa información dibujando sus propios modelos.
Pida a los estudiantes que desarrollen un modelo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2) que incorpore las características clave, o partes importantes únicas, del Gran Cañón. Según sea necesario, permita que los estudiantes se refieran a las fotografías de la lección anterior. Una vez que los estudiantes terminen sus modelos, pídales que los compartan con un compañero. Los estudiantes deben analizar las similitudes y diferencias que hay entre sus modelos y registrar estas observaciones en la tabla de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2).
Conexión entre asignaturas: Inglés
Agregue sufijos a la palabra feature para crear nuevas palabras como featuring, featured y featureless. Los estudiantes usan su conocimiento de los significados de las palabras para determinar el significado de estas palabras nuevas y luego las usan en oraciones. Desafíe a los estudiantes a crear oraciones tanto en contextos científicos como cotidianos y a usar feature como un sustantivo y como un verbo (CCSS. ELA-Alfabetización.L.4.6).
Aprendizaje del inglés
Apoye a los estudiantes que estén aprendiendo inglés proporcionándoles esquemas de oraciones para ayudarlos a comparar las similitudes y diferencias entre los modelos. Por ejemplo, “My partner and I both _______”, o “My partner drew _______, but I drew _______”.
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Verificación de la comprensión
Los estudiantes hacen muchas comparaciones a lo largo de este módulo. Asegúrese de que los estudiantes tengan conversaciones significativas donde practiquen el uso de vocabulario preciso. Inicialmente, los estudiantes podrían usar una variedad de términos para describir las características del Gran Cañón. Si bien los estudiantes no necesitan conocer el vocabulario preciso en este momento, evaluar el conocimiento previo que los estudiantes aportan a esta materia ayuda a monitorear su progreso a lo largo del módulo.
Evidencia
Los estudiantes podrían referirse a los estratos como franjas, líneas, bandas o colores.
Los estudiantes podrían usar las palabras rocas, peñascos, escombros, gravilla, cantos rodados y términos similares de manera intercambiable.
Los estudiantes podrían describir los agujeros en las paredes del cañón como cuevas, cráteres o agujeros negros
Los estudiantes podrían pensar que el río se abrió camino a través de las rocas del Gran Cañón.
Próximos pasos
Tome notas del vocabulario que usan los estudiantes y guarde esta lista como referencia para las próximas lecciones. Las Lecciones 3 y 4 se basan en este conocimiento inicial y presentan el vocabulario preciso a los estudiantes. A medida que se presenta el vocabulario, procure que los estudiantes lo usen en las discusiones y use esta lista para recordarles el vocabulario preferido para usar mientras avanzan.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Mi compañero y yo dibujamos el Gran Cañón con un río en el fondo.
Pensé que el río se abrió camino a través de las rocas, pero mi compañero pensó que el río estuvo siempre ahí.
Dibujé más estratos en las paredes del Gran Cañón que mi compañero.
Mi compañero mostró las pequeñas rocas en el fondo del cañón, pero yo lo olvidé. Luego las agregué a mi modelo.
Puse una cascada en mi diagrama para mostrar que en el Gran Cañón puede haber caídas de agua.
Desarrollar un modelo de anclaje 10 minutos
Explique que la clase desarrollará un modelo de anclaje para demostrar los conocimientos sobre la Pregunta esencial del módulo ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón?
Nota para el maestro
El modelo de anclaje será un punto de referencia a lo largo del módulo. A medida que los estudiantes descubren más sobre cómo los procesos naturales (intemperización y erosión) determinan las características de la tierra, actualizan este modelo para que refleje sus conocimientos en profundidad. En este momento, los estudiantes no tienen suficiente información para explicar cómo se formaron las características.
Explique que el primer paso para desarrollar un modelo de anclaje como clase es determinar las características importantes que se deben incluir. Pregunte a los estudiantes qué características importantes debe incluir el modelo de anclaje. A medida que los estudiantes comparten las características, pida al resto de la clase que utilice señales no verbales para indicar si están de acuerdo con que una nueva característica representa con exactitud una característica del Gran Cañón. Pida a los estudiantes que justifiquen su acuerdo o desacuerdo con la evidencia de sus observaciones de las fotografías del Gran Cañón. Si es necesario, haga preguntas adicionales para ayudar a los estudiantes a que aporten a las ideas de los demás y expresen las suyas con claridad.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Estoy de acuerdo con dibujar un río en el fondo del Gran Cañón. Vimos un río en las fotografías de la expedición de Powell y en las fotografías actuales. No estoy de acuerdo con dibujar árboles por todas partes en el Gran Cañón. No todas las fotografías que vimos mostraban árboles.
Si la mayoría de los estudiantes está de acuerdo en agregar una característica y puede justificar su inclusión, muestre cómo dibujarla en el modelo de anclaje. A medida que desarrollan el modelo de anclaje, los estudiantes pueden optar por revisar sus modelos iniciales que dibujaron en sus Cuadernos de ciencias.
Los modelos de anclaje variarán, pero la mayoría debe incluir las siguientes características:
Un río en el fondo del Gran Cañón
Paredes con franjas
Rocas y estratos de varios colores
Según la discusión en clase, los modelos de anclaje también podrían incluir otras características como las siguientes:
Flechas que muestran el flujo del río
Aludes en los que partes de la pared han caído al río
Cuevas, agujeros o arcadas por donde fluye el agua
Zonas arenosas cerca de la orilla del río
Incluya un título y una explicación en el modelo de anclaje.
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Conexión entre asignaturas: Inglés
En las discusiones, asegúrese de que los estudiantes compartan, profundicen y aclaren su razonamiento, y escuchen con atención a los demás. Use preguntas adicionales y esquemas de oraciones para ayudar a los estudiantes a que alcancen las expectativas según el nivel de grado para hablar y escuchar. Por ejemplo, el esquema de oración, “I agree (or disagree) with _____ because _____” puede ayudar a los estudiantes a “relacionar sus comentarios con los de otras personas” (CA CCSS.ELA-Alfabetización SL.4.1c).
Además, la pregunta de seguimiento, “¿qué evidencia respalda esa idea?” puede ayudar a los estudiantes a “hacer uso explícito de... información conocida sobre el tema para explorar las ideas en discusión” (SL.4.1a). Para animar a los estudiantes a que hagan referencia a los comentarios de sus compañeros de clase, considere pedirles que compartan algo que hayan aprendido de sus compañeros cuando desarrollaron el modelo de anclaje.
Ejemplo de modelo de anclaje:
Formación del Gran Cañón
Paredes con franjas
Desprendimiento de rocas
Cascada
Roca negra Cueva
Las paredes rocosas del Gran Cañón tienen franjas de diferentes colores. Hay un río en el fondo del cañón.
Cerrar
3 minutos
Vuelva a enfocar la atención de los estudiantes en la Pregunta esencial, ¿Cómo se formaron las características del Gran Cañón?, y pídales que la registren en el Registro de preguntas del módulo del Cuaderno de ciencias. Dirija la atención de los estudiantes a la cartelera de la pregunta guía y pídales que piensen por qué categoría sería mejor comenzar para responder la Pregunta esencial. Si fuera necesario, use una pregunta como esta: ¿Cuál de las Preguntas enfocadas debemos responder antes de poder responder el resto de las preguntas?
A través de la discusión, guíe a los estudiantes a elegir la Pregunta enfocada del Concepto 1: ¿Qué revelan los estratos de la Tierra? Informe a los estudiantes que durante las siguientes lecciones, la clase tratará de responder esta pregunta.
Tarea opcional
Pida a los estudiantes que piensen en las características clave que identificaron como parte del Gran Cañón, mediante preguntas como: ¿Esas características se encuentran solo en el Gran Cañón o existen otros lugares que tienen las mismas características? Los estudiantes deben hacer una lista de ideas para compartirla con sus compañeros.
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