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Aprender
37 minutos
Identificar los estratos del Gran Cañón 12 minutos
Presente la fotografía que muestra los estratos principales del Gran Cañón (Figura 5 del Recurso D de la Lección 1).
Señale en la fotografía dónde se ven las diferentes franjas, y describa cómo son.
Hay franjas grandes de diferentes colores. El fondo es de color beige claro, el centro es rojizo y algunas partes son blancas.
Algunas de las franjas más anchas tienen franjas más pequeñas en el interior. Las capas rojizas tienen franjas blancas mezcladas.
Destaque las respuestas de los estudiantes que describen los estratos principales. Explique que los científicos que estudian la superficie de la Tierra, llamados geólogos, se refieren a las franjas grandes de la superficie de la Tierra como estratos. Para investigar más a fondo, los estudiantes primero identificarán los diferentes estratos.
Indique a los estudiantes que trabajen con un compañero para trazar al menos cuatro estratos distintos del Gran Cañón en una copia impresa de la fotografía de los estratos (Figura 5 del Recurso D de la Lección 1) colocada en un protector de hoja. Si es posible, deben usar un marcador lavable de un color diferente para cada estrato.
Después de que los estudiantes trazan los estratos, dirija una discusión en clase para revelar los seis estratos que se muestran en la siguiente fotografía con anotaciones. Para guiar esta discusión, proyecte la fotografía de los estratos (Figura 5 del Recurso D de la Lección 1) y hágales preguntas como estas: ¿Cómo describirían este estrato? ¿Ven algunas diferencias en este estrato? A medida que la clase identifica cada estrato, trácelo en la fotografía proyectada. Una vez que la clase haya identificado los seis estratos, rotúlelos de la A a la F de arriba hacia abajo. Pida a los estudiantes que registren los estratos que aparecen en la fotografía en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3).
Diferenciación
Indique a los estudiantes que busquen cambios en la roca para identificar los estratos. Por ejemplo, pueden identificar diferentes colores en la roca. Más adelante en la lección, ayude a los estudiantes a encontrar estos cambios de color cuando tracen los estratos.
Nota para el maestro
La parte inferior de esta fotografía muestra el plano principal, no un estrato adicional.
Ejemplo de fotografía con anotaciones:
Interpretar patrones en la evidencia fósil 17 minutos
Indique a los estudiantes que los científicos han estudiado los estratos del Gran Cañón y han encontrado fósiles. Los estudiantes leerán ahora sobre algunos de los fósiles descubiertos para aprender más acerca de los estratos. Muestre una copia de la Guía de fósiles del Gran Cañón (Recurso A de la Lección 3) y explique a los estudiantes que trabajarán en grupos para responder las siguientes preguntas sobre uno de los estratos.
¿En qué tipo de entorno piensas que vivían los organismos fosilizados? Proporciona evidencia que respalde tu razonamiento.
Aprendizaje del inglés
Las palabras fossil, pattern, environment y evidence se usan constantemente en este módulo. Presente estos términos de forma explícita. Los cognados en español de fossil (fósil), pattern (patrón) y evidence (evidencia) pueden ser útiles.
Discuta el Estrato F con la clase, ya que es el único estrato en el que no se encontraron fósiles. Pida a los estudiantes que registren las respuestas a las preguntas acerca del estrato F en la tabla provista en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3).
Después de analizar el Estrato F, use una rutina del Rompecabezas para organizar a los estudiantes en cinco grupos expertos, uno para cada uno de los estratos restantes. Distribuya las secciones restantes de la Guía de fósiles del Gran Cañón entre los grupos a cargo de las diferentes secciones.
Nota para el maestro
A los estudiantes se les presentó el término entorno en el 3.er nivel, pero puede que sea necesario recordarles lo que significa a medida que responden esta pregunta.
Diferenciación
Al momento de formar los grupos, tenga en cuenta las necesidades de cada estudiante para crear grupos con capacidades e intereses variados. Por ejemplo, podría ser útil agrupar a los estudiantes con diferente dominio del inglés a fin de apoyarlos a medida que desarrollan el lenguaje interpersonal y académico.
Pida a los estudiantes que lean la sección asignada (ya sea en grupo o individualmente) y que completen la fila correspondiente de la tabla en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3). En la próxima lección, los estudiantes compartirán información sobre los fósiles de su estrato asignado con su grupo y completarán el resto de la tabla.
Ejemplo de una tabla:
EstratoFósiles presentes
¿En qué tipo de entorno piensas que vivían los organismos fosilizados?
Proporciona evidencia que respalde tu razonamiento.
F Ninguno Desconocido, ¿tal vez en volcanes activos? No hay fósiles en este estrato. La actividad volcánica formó las rocas.
E Fósiles de trilobites, braquiópodos y madrigueras de gusanos
D Braquiópodos, briozoos, corales, moluscos
C Plantas con conos, helechos, insectos alados, milpiés y huellas fosilizadas de reptiles parecidos a mamíferos
B Braquiópodos, briozoos, corales, crinoides, esponjas
A Coníferas, dicinodontos, calamites, tiburones hibodontes, peces pulmonados
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Agua oceánica Los gusanos vivían en el fondo del océano. Los trilobites y los braquiópodos vivían en la profundidad del océano o, a veces, en las costas oceánicas.
Agua tropical Todos los organismos vivían en partes diferentes de los océanos. Los briozoos y los corales vivían en aguas tropicales poco profundas.
Tierra con algunas áreas húmedas y algunas áreas secas
Todos los organismos vivían en la tierra. Algunos vivían en tierra húmeda, como los insectos alados y los helechos, y otros, en tierra muy seca, como las Plantas con conos y los reptiles parecidos a mamíferos.
Agua tropical/oceánica Todos los organismos vivían en partes diferentes de los océanos. Los briozoos y los corales vivían en aguas tropicales.
Tierra con ríos, lagos y pantanos
Algunos organismos, como las coníferas y los dicinodontos, vivían en la tierra. Por lo general, los calamites vivían en pantanos. Los tiburones hibodontes y los peces pulmonados vivían en agua dulce como la que se encuentra en los ríos y lagos.
Diferenciación
Apoye a los estudiantes avanzados invitándolos a identificar las adaptaciones que podrían indicar si los organismos viven en la tierra o en agua dulce. Por ejemplo, los tiburones hibodontes y los peces pulmonados tienen aletas en lugar de patas, lo que indicaría que son animales que viven en agua dulce.
Conexión entre asignaturas: Inglés
A medida que los estudiantes leen la Guía de fósiles del Gran Cañón, pueden aplicar estrategias para comprender textos informativos complejos. Puede ser útil parafrasear, o expresar con sus propias palabras, los detalles clave de cada fósil (CCSS. ELA-Alfabetización.RI.4.3). Una vez que comprenden los detalles clave, pueden anotar los detalles que se relacionan con el tipo de entorno en que vivían los organismos fosilizados.
Verificación de la comprensión
Lea las respuestas de los estudiantes a las preguntas de la tabla en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) y sus evidencias de respaldo. Evalúe sus inferencias sobre los antiguo entorno según los patrones en la evidencia fósil.
Evidencia
Confirme que todos los estudiantes identifican correctamente el entorno donde vivían los organismos fosilizados sobre los que leyeron y citan evidencia de que estos organismos vivían en ese entorno.
Próximos pasos
Si los estudiantes no infieren correctamente el entorno, asegúrese de que comprenden la relación entre los fósiles y los antiguos entornos. Ayude a los estudiantes a relacionar los fósiles con los animales que viven actualmente y a hacer inferencias sobre los entornos de los animales fosilizados. Haga preguntas a los estudiantes sobre los fósiles, por ejemplo: ¿Se parecen a algo que vemos hoy? ¿Dónde vive ese animal (o planta) moderno? ¿En qué tipo de entorno creen que vivía el animal (o planta)? ¿Por qué creen que vivía allí?
Crear un modelo de los estratos 8 minutos
A medida que los estudiantes completen su fila en la tabla, proporcione a cada grupo un rollo o bloque de arcilla de diferentes colores. Pida a los estudiantes de cada grupo que extiendan la arcilla para formar una capa plana y que hagan impresiones en la arcilla para representar los fósiles de los organismos que se encuentran en su estrato o las huellas de sus actividades. Los estudiantes pueden usar un mondadientes o un palillo de madera para dibujar los fósiles encontrados en su estrato si no consiguen imágenes imprimibles de conos, helechos, bivalvos, palillos u otros objetos representativos de los fósiles.
Nota para el maestro
Para evitar que la arcilla se seque durante la noche, coloque los estratos de arcilla en envoltorio de plástico o en recipientes herméticos. Los usarán en la siguiente lección.
