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Planificar investigaciones sobre las velocidades de erosión
Indique a los estudiantes que trabajarán en el proceso de diseñar una investigación a fin de reunir evidencia para evaluar una afirmación sobre la velocidad de erosión.
Divida a los estudiantes en grupos pequeños y revise las expectativas de la clase para el trabajo en grupos. Pida a los estudiantes que comenten sus ideas sobre cómo la erosión puede ocurrir rápida o lentamente. Los estudiantes de cada grupo deben coincidir en una idea y escribir una afirmación en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10) sobre qué afecta la velocidad de erosión para una de las causas de erosión. Indique a los estudiantes que su afirmación se debe poder probar con los materiales que se usaron en las investigaciones del viento y el agua en la lección anterior. Cuando los estudiantes estén trabajando, recorra el salón y verifique que las afirmaciones que están desarrollando los grupos sean razonables para probarlas con los materiales de la clase y durante el tiempo permitido. Pida a algunos grupos que compartan sus afirmaciones con la clase.
Ejemplo de afirmaciones:
La velocidad de erosión aumenta cuando el volumen de agua que fluye sobre la tierra y las rocas aumenta.
La velocidad de erosión aumenta cuando el agua se libera más rápidamente.
La velocidad de erosión aumenta cuando aumenta la fuerza del viento.
Luego, indique a cada grupo de estudiantes que desarrolle un plan para probar su afirmación. Indíqueles que sus planes pueden incluir diagramas y pasos escritos. Proporcione tiempo a los grupos para que compartan ideas sobre un plan inicial en papel afiche o en una pizarra blanca. Una vez que terminen, exhiba los planes de los estudiantes en el salón y pídales que completen un Paseo por la galería para verlos. Discutan las similitudes y diferencias que hay entre los planes. Proporcione tiempo a los estudiantes para revisar sus planes en función del Paseo de la galería y luego apruebe los planes cuando los grupos indiquen que están listos. Después de aprobar cada plan, indique a los estudiantes de cada grupo que registren su plan en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10).
Nota para el maestro
Este podría ser el primer intento de los estudiantes de planificar una investigación a fin de reunir evidencia para evaluar una afirmación. Planee brindar apoyo adicional y representar cómo desarrollar un plan de investigación. Los grupos podrían necesitar ayuda para reducir las variables de la investigación. Asegúrese de que los estudiantes elijan una causa de erosión para investigar (p. ej., investigar la lluvia usando un vaso con agujeros, investigar el flujo de la corriente con vasos, investigar el viento con pajillas) y que sean específicos sobre cómo probarían al menos dos velocidades de erosión diferentes. También comente con los grupos si su investigación es una prueba controlada. Según sea necesario, invite a los estudiantes a pensar en ideas para hacer que sus pruebas se realicen bajo condiciones controladas. (p. ej., usar múltiples pruebas, reemplazar el suelo después de cada prueba).
Diferenciación
Si la dinámica del grupo no está bien equilibrada, considere asignar funciones a cada estudiante para que todos los estudiantes tengan una participación activa. Se pueden asignar funciones para apoyar las fortalezas de los estudiantes. Algunas posibles funciones pueden ser: cronometradora, registrador, reportero, líder de materiales y líder de discusión.
Nota para el maestro
Los estudiantes pueden elegir probar el viento o el agua. El ejemplo dado de un plan de investigación detallado es para el agua. Sin embargo, los estudiantes pueden desarrollar un plan como el siguiente para evaluar el viento:
Usar diferentes fuerzas del viento para ver los efectos que tienen en la velocidad de erosión.
Usar respiraciones suaves y fuertes sostenidas durante 30 segundos cada una.
Ejemplo de plan de investigación:
Plan de investigación: liberar agua más rápida y más lentamente de la mesa de corriente de agua para ver los efectos de la velocidad de erosión
1. Armar la mesa de corriente de agua
2. Llenar el vaso de un agujero con 100 ml de agua
3. Verter el agua del vaso
4. Registrar tus observaciones
5. Reiniciar la mesa y repetir los pasos del 2 al 4 dos veces más
6. Repetir los pasos del 2 al 5 con un vaso de dos agujeros
7. Repetir los pasos del 2 al 5 con un vaso de tres agujeros
Prueba 1Prueba 2Prueba 3
Vaso con un agujero (100 ml)
Vaso con dos agujeros (100 ml)
Vaso con tres agujeros (100 ml)
Investigar las velocidades de erosión 20 minutos
Cuando los estudiantes estén trabajando, circule por el salón y recuérdeles que consulten su plan de investigación y que registren observaciones detalladas en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 10).
Ejemplo de observaciones:
Cuando liberamos el agua de manera más rápida (vaso con tres agujeros), arrastró los sedimentos más pequeños rápidamente y movió los pedazos de roca más grandes. El agua en el fondo (base) de nuestra mesa de corriente de agua también tenía mucho sedimento al final.
Cuando liberamos el agua de manera más lenta (vaso con un agujero), no arrastró muchos sedimentos. El agua en el fondo (base) de nuestra mesa de corriente de agua no contenía tanto sedimento como cuando liberamos el agua rápidamente.
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Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Mientras los estudiantes crean y ejecutan un plan de investigación, procure que usen medidas exactas. Proporcione reglas, escalas y vasos de precipitados a los estudiantes para que estudien y prueben si las medidas exactas respaldan el plan o si es necesario ajustarlas. Si corresponde, solicite a los estudiantes que usen unidades de medida cuando informen sus datos.
Nota para el maestro
Los estudiantes pueden necesitar usar tierra adicional cuando reinician sus mesas de corriente de agua después de cada prueba. Los estudiantes también pueden realizar pruebas adicionales si encuentran inconsistencias en sus datos. Se proporciona una columna adicional para registrar los datos de una cuarta prueba, pero los estudiantes pueden registrar más datos según sea necesario.
Énfasis en la integración de las tres dimensiones
El objetivo de esta lección es que los estudiantes exploren las causas de las diferentes velocidades de erosión en un área determinada. Si es necesario, genere una discusión para explorar la causa y el efecto (CC.2). Tenga en cuenta que, en las investigaciones que planifican y llevan a cabo (SEP.3), los estudiantes observan directamente que la erosión es causada por el agua, el hielo, el viento y la gravedad (ESS2.A) y que puede ocurrir de manera rápida o lenta (CC.7).
