6 minute read
Aprender 38
minutos
Investigación de los efectos de una represa en un río
Permita que los estudiantes regresen a sus grupos de la lección anterior y recuperen sus mesas de corriente de agua. Distribuya las represas de plástico y pida a los estudiantes que sigan las instrucciones para investigar los efectos de una represa en un río, que se encuentran en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 22). A medida que los estudiantes trabajan, recorra el salón para apoyar el trabajo en grupo y procure que registren sus observaciones en forma detallada.
Ejemplo de observaciones:
Observaciones
NotasDibujos
El agua se acumuló detrás de la represa y formó un estanque.
El sedimento se acumuló cerca de la represa.
Había menos sedimento en el río después de la represa. El agua se veía más limpia.
Había mucho sedimento en el estanque de agua antes de la represa. El agua se veía fangosa.
La parte del río que está después de la represa comenzó a fluir más lento y se secó.
Nota para el maestro
A medida que avanza la investigación, los estudiantes deben observar que agregar una represa al modelo de río hace que el agua se acumule detrás de la represa, que el flujo de agua disminuya después de la represa y que se acumule más sedimento cerca de la represa.
El agua se acumula como un lago. Río que fluye El sedimento se acumula. El flujo del río es más débil.
Represa
Si el agua no se está acumulando para algunos grupos, considere permitir que los grupos que tuvieron éxito trabajen con aquellos que tienen dificultades. También explíqueles que la arcilla que se utilizó para anclar la represa debe presionarse contra la mesa de corriente de agua para hacer un sello de modo que el agua no pueda fluir debajo de la represa.
Los estudiantes pueden necesitar hacer múltiples intentos. Si hay suficientes materiales, los estudiantes podrían necesitar crear un nuevo sistema de río debido a la degradación en las pruebas.
Ayude a cada grupo, según sea necesario, al hacerles preguntas y proporcionarles retroalimentación. Si el tiempo lo permite, invite a los estudiantes a ver las mesas de corriente de agua de otros grupos en un Paseo por la galería.
Construir explicaciones 12 minutos
Pida a los estudiantes que recurran a las predicciones sobre las represas que hicieron en la lección anterior. Pida a los estudiantes que discutan con sus grupos si sus observaciones de la investigación respaldan sus predicciones.
Después, pida a los estudiantes que trabajen con sus grupos para elaborar una afirmación basada en la evidencia que recopilaron durante la investigación. Cada grupo debe escribir su afirmación junto con la evidencia que respalda la afirmación en una pizarra blanca o en un papel afiche. Una vez que todos los grupos estén listos, pida a los estudiantes que participen en un Intercambio silencioso o un Paseo por la galería para que proporcionen valoraciones a otros grupos. Los estudiantes deben prestar mucha atención a si la evidencia proporcionada respalda la afirmación hecha por cada grupo.
Resuma los comentarios de los estudiantes al registrar ejemplos de afirmaciones con evidencia en un cuadro de afirmaciones de la clase.
Ejemplo de cuadro de afirmaciones de la clase:
Impacto de las represas
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectan las represas al entorno?
AfirmacionesEvidencia
La construcción de una represa en un río hace que se forme un lago detrás de la represa.
La construcción de una represa en un río puede hacer que parte del río se seque.
En la mesa de corriente de agua, el agua se acumuló detrás de la represa para formar un estanque.
Después de colocar la represa en su lugar, había menos agua fluyendo hacia el área después de la represa. Esa parte del río se secó.
Discutan las afirmaciones y la evidencia que proporcionaron los estudiantes. Destaque las afirmaciones que tienen evidencia contundente de la investigación que las respaldan. Los grupos pueden ajustar sus afirmaciones o evidencia según las valoraciones entre compañeros o el cuadro de afirmaciones de la clase antes de registrarlas en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 22).
Los grupos de estudiantes deben trabajar juntos para desarrollar el razonamiento de por qué creen que cada evidencia respalda su afirmación. Los grupos de estudiantes deben reunirse con al menos otro grupo para compartir sus conclusiones razonadas antes de registrarlas en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 22).
Copyright © 2020 Great Minds®
Ejemplo de conclusiones razonadas:
Nuestra afirmación de que construir una represa en un río puede hacer que se forme un lago fue respaldada por nuestras observaciones de la investigación. Cuando agregamos una represa a nuestro modelo de río, el agua se acumuló y se formó un estanque detrás de la represa. Esto tiene sentido porque si se bloquea el flujo de agua, el agua se acumulará a menos que pueda ir a otro lado. Observamos que el flujo de agua se detuvo después de agregar una represa a nuestro modelo de río. Una vez que el estanque detrás de la represa se llenó, pasó una pequeña cantidad de agua. Esto muestra que construir una represa puede hacer que fluya menos agua y que los ríos se sequen.
Nuestra afirmación de que construir una represa puede controlar la cantidad de agua en el río fue respaldada. Durante la investigación, cuando agregamos una represa a nuestro modelo de río, el flujo de agua después de la represa disminuyó o se detuvo. Podríamos haber aumentado el agua nuevamente al hacer el agujero en la represa más grande o al quitar la represa por completo.
Verificación de la comprensión
A medida que los estudiantes analizan su evidencia, deben desarrollar enunciados usando el formato Afirmación, evidencia, razonamiento para evaluar cada afirmación.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes incluyen la afirmación que desarrollaron y usan el razonamiento para asociar la evidencia que reunieron durante la investigación para respaldar su afirmación.
Próximos pasos
Si los estudiantes tienen dificultades para desarrollar enunciados usando el formato Afirmación, evidencia, razonamiento, guíelos para que hagan asociaciones entre la evidencia (datos) de sus investigaciones y su relación con la afirmación.
Comparar los mapas del sistema del río Colorado 10 minutos
Muestre el mapa del sistema del río Colorado anterior a 1903 (Mueller y Marsh 2002, 9) (Recurso B de la Lección 21) y el mapa actual de la misma región (Recurso C de la Lección 22). Pida a los estudiantes que examinen los mapas y que tracen el río Colorado en cada uno. Como antes, aclare cualquier confusión sobre qué partes de los mapas representan el río.
Nota para el maestro
El mapa actual podría no incluir algunos ríos que se hicieron más pequeños o que solo fluyen durante estaciones lluviosas debido a la construcción de la represa. Por ejemplo, algunas partes del río Bill Williams son perennes (fluyen durante todo el año), pero otras partes son efímeras (solo fluyen durante las estaciones lluviosas). Esta observación se debe respaldar con la investigación en la mesa de corriente de agua.
Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para comparar los mapas del sistema del río Colorado al completar el cuadro comparativo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 22).
Ejemplo de cuadro comparativo:
¿En qué se asemejan los dos mapas?
El río Colorado está en el mismo lugar. Otros ríos tocan el río Colorado, como los ríos Verde y Gila.
¿En qué se diferencian los dos mapas?
Mapa anterior a 1903Mapa actual
No hay lagos, solo ríos. Hay lagos nuevos (Mead, Powell, Havasu y otros).
No se muestran represas. Se muestran muchas represas. Están cerca de lagos.
Hay más ríos que en el mapa actual. Algunos ríos no están allí.
Después de que los estudiantes han comparado los dos mapas, haga la siguiente pregunta:
¿Cómo respaldan o rechazan los mapas del sistema del río Colorado sus afirmaciones sobre cómo las represas afectan al entorno?
Los mapas respaldan nuestra afirmación de que construir represas en los ríos hace que se formen lagos porque no habían lagos en el mapa antiguo, pero sí hay lagos alrededor de las represas en el mapa actual.
Faltan algunos ríos en el mapa actual, lo cual respalda nuestra afirmación de que construir represas puede hacer que los ríos aguas abajo se sequen.
Use este análisis para guiar a la clase a acordar una respuesta para la Pregunta del fenómeno ¿Cómo afectan las represas al entorno?
Cerrar
minutos
Muestre la cartelera de la pregunta guía y discuta con la clase si lo que aprendieron sobre las represas les ayuda a responder cualquiera de sus preguntas. También pregúnteles si tienen preguntas nuevas que les gustaría agregar.
¿Que preguntas tienen todavía sobre las represas?
¿Es bueno o malo para el entorno que se forme un lago nuevo?
¿Qué le sucede al entorno cuando se seca un río?
¿Pueden los peces pasar la represa?
¿Andan las personas en botes en los lagos que están cerca de las represas?
¿Las represas alguna vez se rompen?
Señale que los estudiantes aún tienen muchas preguntas sobre las represas. Explique que continuarán estudiando las represas en la siguiente lección a medida que investigan la Pregunta del fenómeno ¿Por qué las personas construyen represas en el río Colorado?
Profundización
Los estudiantes aprendieron sobre la erosión en las Lecciones 8 a 11. Para mostrar cómo las represas causan erosión cuando el agua se libera de la represa, considere mostrarles a los estudiantes un video de la liberación de agua de una represa y discutan cómo las represas afectan al entorno bajo la represa.
