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Considerar las razones para construir represas
7 minutos
Indique a los estudiantes que consideren la lista de posibles razones para construir una represa, que se encuentra en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 23), que marquen las razones que consideren pertinentes y que compartan sus respuestas con un compañero. Al final de la lección, los estudiantes recurren a la lista y la actualizan con las ideas nuevas según la evidencia que reunieron.
Nota para el maestro
Si los estudiantes no asocian que el agua en el lago se ve más alta que el río, pídales que estimen la cantidad de bloques de la represa sobre el nivel del agua desde la vista del río y la vista del lago para hacer observaciones sobre la diferencia de altura.
Nota para el maestro
Recuerde a los estudiantes que si bien las represas tienen muchos beneficios, la sociedad también debe considerar el impacto en el entorno de la construcción de represas (o cualquier nueva tecnología). Las represas solo se deben construir cuando los beneficios superan con creces los riesgos o desventajas.
Nota para el maestro
Las opciones enumeradas están diseñadas para estimular el razonamiento y la discusión de los estudiantes; no deben evaluarse como correctas o incorrectas. Para obtener más información sobre este tipo de sondeo de evaluación educativa, consulte la serie de libros Uncovering Student Ideas in Science (Descubriendo las ideas de los estudiantes en la Ciencia) de Page Keeley et al. (2007).
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Verificación de la comprensión
Escuche los comentarios de los estudiantes para saber el conocimiento previo o las ideas equivocadas que tienen acerca de las represas.
Evidencia
Escuche y busque evidencia de que los estudiantes respaldan sus elecciones con evidencia válida (escuche las justificaciones menos confiables como simplemente lo sé..., escuché en algún lugar... o alguien me dijo...) y comienzan a diferenciar entre el propósito de las represas y sus beneficios adicionales.
Próximos pasos
Recorra el salón durante el análisis para brindar retroalimentación inmediata sobre la evidencia y el razonamiento de los estudiantes. Cuando los estudiantes repasan esta actividad al final de la lección, esté atento a que los estudiantes usen evidencia nueva para identificar la generación de energía y el control de inundaciones como algunas de las razones importantes para construir represas.
Leer sobre la represa Hoover 12 minutos
Indique a los estudiantes que aprenderán más sobre las represas y sus usos al leer sobre una represa que se encuentra en el río Colorado: la represa Hoover.
Pida a los estudiantes que lean los párrafos 1, 7, 8, 9 y 10 de “The Hoover Dam: Controlling Water in the West” (La represa Hoover: control del agua en el Oeste) (Lusted 2006) (Recurso B de la Lección 23). A medida que leen, los estudiantes toman notas en el cuadro de Asociar–profundizar–preguntar en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 23). Después de leer, pida a los estudiantes que analicen sus asociaciones, profundizaciones y preguntas con la clase.
Diferenciación
Diferencie los apoyos para las necesidades de lectura de los estudiantes. Los estudiantes pueden leer de forma independiente, en parejas o en un grupo pequeño dirigido por la maestra. Antes de esta lección, los lectores que están por debajo del nivel de grado y estudiantes que estén aprendiendo inglés se pueden beneficiar de varias lecturas del fragmento del texto. Si es necesario, ayude a los estudiantes a practicar la lectura del texto varias veces para buscar la información que necesitan para completar la tarea.
Conexión entre asignaturas: Inglés
A medida que los estudiantes leen sobre la represa Hoover, pueden anotar las palabras desconocidas y luego usar pistas del contexto, afijos y raíces de palabras pertinentes para determinar el significado de las palabras (CCSS.ELA-Alfabetización. RI.4.4, L.4.4). Si los estudiantes usan el plan de estudios de inglés Wit & Wisdom, pueden conocer esto como la estrategia de afuera hacia adentro.
Diferenciación
Los estudiantes podrían presentar dificultades para comenzar cuando se les pide que llenen los organizadores gráficos en blanco. Considere ofrecer esquemas de oraciones conocidas para ayudar a los estudiantes a relacionarse con este organizador, como “Me pregunto...”
Profundización
El artículo completo está disponible en el Recurso C de la Lección 23. Como profundización, considere leer más del artículo o mostrar a los estudiantes un video para comprender mejor la historia de la represa Hoover.
Ejemplo del cuadro de Asociar–profundizar–preguntar:
AsociarProfundizarPreguntar
El río Colorado pasa por el Gran Cañón. Sé que los ríos pueden crecer. Uso la electricidad para jugar videojuegos. Cuando la electricidad se corta, las luces se apagan.
Pensaba que las personas podrían nadar en los lagos. Las personas se divierten en el lago Mead.
¿Qué es la energía hidroeléctrica?
Pensaba que las represas causaban inundaciones. Pero parece que la represa Hoover previene las inundaciones.
Pensaba que las personas preferían vivir cerca de los ríos para desarrollar la agricultura. Pero también suena peligroso. No sabía que las represas producen electricidad.
¿Qué es la energía hidroeléctrica?
¿Cómo producen electricidad las represas?
¿Cómo pueden las represas detener las inundaciones?
¿Por qué el río no derriba la represa?
Nota para el maestro
Esta tabla es una adaptación de la rutina de Asociar–profundizar–desafiar del Pensamiento visible de Harvard Project Zero (s.f.). La sección Pregunta ayuda a los estudiantes a formular preguntas y a basarse en sus experiencias previas con esta práctica (SEP.1).
Es cuando las personas construyen represas para obtener electricidad.
La energía hidroeléctrica usa el agua en movimiento para producir electricidad.
En las represas hidroeléctricas, el agua que se mueve a través de la represa hace girar una turbina y genera electricidad.
Aprendizaje del inglés
Comprender la frase hydroelectric power es necesario para participar completamente en la actividad. Presente este término de forma explícita. Podría ser útil separar hydroelectric en partes y explicar que hydro significa agua. Además, considere compartir una explicación que sea fácil para los estudiantes, como hydroelectric power uses moving water to generate electricity.
Agregue preguntas nuevas a la cartelera de la pregunta guía.
¿Cómo puede una represa detener la inundación si el agua se acumula para formar un lago?
¿Cómo puede una rueda que gira producir electricidad?
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Analizar los datos sobre la energía 13 minutos
Pida a los estudiantes que vean la tabla de datos de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 23). Los estudiantes deben seguir las indicaciones para interpretar los datos sobre la energía producida tanto en la represa Hoover como en la represa del cañón de Glen en el río Colorado y los estados en los que prestan servicio.
Tabla 1: Número de personas que recibieron energía de las represas del cañón de Glen y Hoover
Represa del cañón de Glen Oficina de Reclamación, Departamento del Interior
(DOI, por sus siglas en inglés) de los EE. UU. (2017a)
Represa Hoover Oficina de Reclamación, Departamento del Interior
(DOI, por sus siglas en inglés) de los EE. UU. (2017b)
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Durante la clase de Ciencias, encuentre oportunidades para fortalecer las prácticas matemáticas de los estudiantes. Por ejemplo, proponga preguntas que apoyen las habilidades de los estudiantes para analizar y explicar las relaciones entre las dos tablas en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 23) (CCSS.Práctica de matemáticas.MP1).
Número de personas que usan la energía que producen las represas hidroeléctricas
1.63 millones1.3 millones
Estados a los cuales se provee la energía producida AZ, CO, NE, NV, NM, UT, WYAZ, CA, NV
Tabla 2: Número de personas por estado a partir de 2016
Estado
Número de personas (a partir del Censo de los EE. UU. de 2016)
Arizona (AZ)6.93 millones
California (CA)39.25 millones
Colorado (CO)5.54 millones
Nebraska (NE)1.91 millones
Nevada (NV)2.94 millones
Nuevo México (NM)2.08 millones
Utah (UT)3.05 millones
Wyoming (WY)0.59 millones
Los estudiantes deben analizar los datos al comparar la información que aparece en las Tablas 1 y 2. Deben notar que las represas del cañón de Glen y Hoover no producen suficiente energía para satisfacer la demanda de la población total de los estados que se indican en la Tabla 2.
¿Por qué construir una represa si no proporciona suficiente energía para todas las personas en un área?
Lo que leímos sobre la represa Hoover señala que se construyó para ayudar a prevenir las inundaciones y salvar las tierras agrícolas.
Todavía produce algo de electricidad, incluso si no es suficiente para todos.
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8 minutos
Pida a los estudiantes que piensen de nuevo en la Pregunta del fenómeno ¿Por qué las personas construyen represas en el río Colorado? Los estudiantes vuelven a ver, en sus Cuadernos de ciencias, las posibles razones para construir represas (Guía de actividad A de la Lección 23) y marcan con otro color los cambios en sus razonamientos. Pida a los estudiantes que compartan las razones que seleccionaron y que expliquen su evidencia y razonamiento.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
No creía que las personas construían represas para prevenir las inundaciones. Vimos en la mesa de corriente de agua que las represas pueden causar inundaciones. Pero el libro decía que la represa Hoover también detenía las inundaciones.
Aún pienso que las personas pescan en los lagos. El texto dice que el lago Mead es un área de recreación.
Ahora sé que las personas pueden construir represas para obtener electricidad.
Vuelva a comentar sobre las represas del cañón de Glen y Hoover la diferencia entre la cantidad de personas que obtienen energía de las represas y la población de los estados que reciben energía de las mismas.
¿Cómo creen que obtienen energía las demás personas de estos estados?
Tal vez usan energía eólica o energía solar. He visto molinos de viento grandes y paneles solares antes.
Deben obtener su energía de una planta de energía diferente.
Confirme que las personas de estos estados deben obtener energía de más de una fuente. Indique a los estudiantes que en la siguiente lección estudiarán diferentes recursos energéticos.
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Nota para el maestro
Debido a que no todas las razones que se encuentran en el Cuaderno de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 23) son necesariamente correctas o incorrectas, esté atento a que los estudiantes justifiquen sus razonamientos con evidencia.
Énfasis en la ingeniería, la tecnología y las aplicaciones de la ciencia
Ayude a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han cambiado las necesidades, los deseos y las demandas de tecnologías de las personas con el paso del tiempo. Por ejemplo, la expectativa de entretenimiento, preparación de alimentos y calefacción de muchas personas ha cambiado con el tiempo. Las tecnologías actuales que satisfacen estas necesidades y deseos requieren electricidad, pero en el pasado fueron satisfechas sin electricidad.
