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Explique que los estudiantes usarán ahora lo que han aprendido para identificar un animal. Muestre la fotografía de un animal misterioso (Recurso C de la Lección 22) al lado del cuadro de similitudes y diferencias de la clase. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para identificar el animal en la fotografía. Invítelos a compartir sus ideas con la clase. Luego, pídales que lleven a cabo la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a las siguientes preguntas.
► ¿Cómo decidieron qué tipo de animal hay en la fotografía del animal misterioso?
▪ Es un castor. Lo sé porque tiene una cola plana que se parece a la cola de los castores en las otras fotos.
▪ Busqué rasgos iguales. El animal misterioso tiene pelaje de color café como los castores en las otras imágenes y su forma también es similar.
Mientras los estudiantes comparten respuestas correctas, señale las similitudes que observan entre la fotografía de un animal misterioso y las de los castores americanos que los estudiantes observaron anteriormente en la lección. Confirme que el animal de la fotografía de un animal misterioso tiene rasgos que lo identifican como castor americano. Señale que se pueden observar los rasgos de una planta o un animal para identificar qué tipo de planta o animal es.
► ¿Creen que vimos este castor antes en la lección?
▪ No, porque el castor de la fotografía de un animal misterioso tiene un pelaje más oscuro que los otros castores que vimos.
La clase y el maestro llegan a la conclusión de que el castor de la fotografía de un animal misterioso es un castor diferente porque algunos de sus rasgos son un poco diferentes. Recuerde a los estudiantes que las plantas o los animales del mismo tipo no son exactamente iguales.
Ampliación
Como ampliación, reúna a los estudiantes alrededor de los tanques de cangrejo de río del salón de clases y pídales que observen y comparen los rasgos de los cangrejos de río.
Ampliación
Como ampliación, lleve a los estudiantes a pasear por la naturaleza por el patio de la escuela. Pídales que observen dos plantas y luego pida a los estudiantes que usen sus observaciones para explicar a un compañero de clase si creen que las plantas son del mismo tipo. Los estudiantes deben describir similitudes y diferencias para respaldar su conclusión. Planifique con anticipación para asegurarse de que se puedan tocar las plantas del patio de la escuela.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes identifican el animal misterioso observando cómo se asemeja y diferencia de otros animales. Luego, los estudiantes usan sus observaciones como evidencias para explicar que los animales del mismo tipo pueden ser reconocidos por sus similitudes, aunque no sean exactamente iguales.
Elementos evaluados
SEP.6: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.
LS3.B: Los individuos del mismo tipo de planta o de animal comparten muchas similitudes, pero también varían de muchas maneras.
CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.
Evidencias
Los estudiantes observan y describen patrones (CC.1) en los rasgos para respaldar su respuesta de que el animal misterioso es un castor (LS3.B).
Pasos siguientes
Para los estudiantes que necesitan apoyo para identificar el animal misterioso como castor o que necesitan ayuda para respaldar su respuesta con observaciones, considere mostrar las fotografías de cada tipo de animal al lado de la fotografía del animal misterioso. Pida a los estudiantes que comparen cuidadosamente el animal misterioso con los demás animales, de uno en uno, hasta que observen en el animal misterioso los rasgos que lo identifican como castor.
Los estudiantes usan las observaciones como evidencias (SEP.6) para describir las diferencias entre el animal misterioso y otros castores americanos para razonar que cada castor no es exactamente igual al otro (LS3.B).
Tarea opcional
Si los estudiantes tienen dificultades para reconocer que cada castor no es exactamente igual, señale rasgos específicos que son diferentes en cada individuo. Apoye la manera de pensar de los estudiantes con preguntas como la siguiente: ¿Se ve el pelaje de este castor exactamente igual que el pelaje de los otros castores?
Bajo la supervisión de un adulto, los estudiantes observan plantas o animales del mismo tipo en un ambiente local. A continuación, los estudiantes eligen dos plantas o animales del mismo tipo que hayan observado y describen los rasgos similares y diferentes.
