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Aprender
20 minutos
Prepararse para el Diálogo socrático 5
minutos
Muestre la fotografía del ambiente de estanque (Recurso A de la Lección 1) del principio del módulo.
Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje
El Diálogo socrático permite a los estudiantes utilizar sus habilidades de hablar y escuchar para expresar y profundizar sus conocimientos de contenido científico. En un Diálogo socrático, los estudiantes participan en una conversación académica colaborativa y basada en evidencias. En esta discusión, deben trabajar para alcanzar las expectativas de nivel de grado para las conversaciones colaborativas (CCSSee. ELA-Literacy.SL.1.1). Consulte el recurso Diálogo socrático en la Guía de implementación para obtener más información.
Verificación de la comprensión
Recuerde a los estudiantes la Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente? Pida a los estudiantes que piensen sobre lo que han aprendido desde que observaron la fotografía por primera vez y cómo ha cambiado su respuesta a la Pregunta esencial.
Diga a los estudiantes que compartirán entre sí su comprensión actual de la Pregunta esencial por medio del debate en un Diálogo socrático. Repase las rutinas y expectativas para participar eficazmente en un Diálogo socrático, incluyendo los lineamientos y los recursos del salón de clases para hablar y escuchar. Explique que los estudiantes pueden hacer referencia al modelo de anclaje, al cuadro de anclaje y a otros recursos del salón de clases para respaldar su discusión. Luego, muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente? Pida a los estudiantes que, para prepararse para el diálogo, discutan brevemente la pregunta con un compañero.
Participar en el Diálogo socrático 15 minutos
Pida a los estudiantes que se sienten en un círculo. Lea en voz alta la Pregunta esencial para comenzar la discusión del Diálogo socrático. Permita que los estudiantes se respondan directamente unos a otros con la mínima facilitación del maestro. Los estudiantes deben recordarse unos a otros las normas de conversación, pedir evidencias y formular preguntas para ampliar la conversación. Si es necesario, intervenga brevemente para reforzar las normas de las conversaciones colaborativas. Si la conversación
A medida que los estudiantes participan en el Diálogo socrático, observe cómo proporcionan detalles sobre las ideas y prácticas científicas (SEP.8). Para supervisar la participación y el flujo de la conversación, considere la posibilidad de escribir el nombre de cada estudiante en el borde de una hoja de papel antes de la lección y trazar líneas entre los oradores durante la conversación.
Nota para el maestro
Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con el Diálogo socrático, considere incluir algunos de estos apoyos al diálogo.
▪ Los estudiantes organizan diálogos en grupos en lugar de participar en un diálogo como clase.
▪ Los estudiantes usan esquemas de oración para ayudarlos a aprovechar las observaciones de los demás.
▪ Los estudiantes usan fichas parlantes. Cada estudiante recibe una ficha. Después de compartir, el estudiante coloca su ficha en medio del círculo. Después de que todos comparten y todas las fichas estén en el círculo, los estudiantes recuperan las fichas y comienzan el proceso de nuevo.
de los estudiantes disminuye o se desvía, considere hacer una de las siguientes preguntas para estimular la continuación de la conversación:
► ¿Cómo usan las plantas y los animales las partes de su cuerpo para sobrevivir?
► ¿Cómo ayudan los sentidos a la sobrevivencia de los animales?
► ¿Cómo ayudan algunos progenitores a sus descendientes a sobrevivir?
► ¿Cómo sobreviven los cangrejos de río de la clase?
Concluir
8 minutos
Repita algunas respuestas del Diálogo socrático que muestran evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Pida a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde el principio del módulo.
► Han aprendido mucho sobre cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente. ¿Qué hicieron para desarrollar sus conocimientos?
Represente cómo encontrar un producto del trabajo de los estudiantes (p. ej., una página del Cuaderno de ciencias o un cuadro de la clase) que muestre evidencias de cómo desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. Explique la diferencia entre cómo aprendieron y lo que aprendieron. Indique a los estudiantes que encuentren un producto de trabajo en sus Cuadernos de ciencias o en otro lugar del salón de clases que muestre evidencias de cómo aprendieron. Pídales que comparen cómo aprendieron con un compañero que eligió un producto de trabajo diferente.
► ¿Qué hicieron en este trabajo?
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 4 con el cuadro de la clase de la Lección 7)
En la primera lección, usamos modelos, observamos imágenes y vimos videos para aprender cómo los animales usan partes del cuerpo tales como púas, manos y narices. En la otra lección, exploramos un modelo de planta y aprendimos que las raíces y los tallos ayudan a las plantas a obtener agua.
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 16 con el cuadro de la clase de la Lección 25)
En una lección, vimos videos para observar cómo reaccionaban los animales. En la otra lección, vimos imágenes y representamos lo que vimos para mostrar cómo reaccionaron los animales progenitores.
Nota para el maestro
Muestre la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han aumentado sus conocimientos.
Diferenciación
Para proporcionar apoyo adicional, asigne a parejas de estudiantes productos de trabajo específicos que demuestren evidencias claras de similitudes en el proceso de aprendizaje, tales como productos en los que los estudiantes aplicaron la misma Práctica de ciencias e ingeniería. Por ejemplo, considere la posibilidad de relacionar estos productos de trabajo:
▪ Guía de actividad de la Lección 4 y cuadro de la clase de la Lección 7
▪ Guía de actividad de la Lección 5 y Guía de actividad de la Lección 8
▪ Guía de actividad de la Lección 16 y cuadro de la clase de la Lección 25
► ¿Qué es igual a lo que hicieron? ¿Qué es diferente?
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 4 con el cuadro de la clase de la Lección 7)
En ambos casos usamos modelos para obtener más información sobre plantas y animales reales. Cuando aprendimos sobre los animales, vimos videos de ellos haciendo algo. Pero no vimos videos de plantas recibiendo agua.
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 16 con el cuadro de la clase de la Lección 25)
Escribimos lo que ocurrió y cómo reaccionó un animal en ambas lecciones. En una lección, vimos videos para saber qué pasó. En la otra lección, observamos imágenes.
Repita varias respuestas relacionadas con las Prácticas de ciencias e ingeniería. Recuerde a los estudiantes que las prácticas de ciencias son acciones que los científicos toman para aprender sobre el mundo y recopilar evidencias para desarrollar ideas científicas. Seleccione una respuesta y explique cómo se relaciona con una de las prácticas. Pida a los estudiantes que compartan otras experiencias que hayan tenido con el uso de esta práctica, como en otros módulos o fuera de la escuela. Ayúdelos a identificar cómo usaron la práctica para desarrollar el conocimiento de fenómenos o para desarrollar ideas científicas. Diga a los estudiantes que pueden seguir utilizando prácticas científicas para entender el mundo que los rodea.
Nota para el maestro
Según las respuestas de los estudiantes, esta discusión puede centrarse en acciones relacionadas con elementos específicos de una Práctica de ciencias e ingeniería (p. ej., la medición, relacionada con SEP.3 y SEP.5) o, más ampliamente, en algunas de las ocho Prácticas de ciencias e ingeniería (p. ej., SEP.3: Planificar y realizar investigaciones).
Énfasis en la integración tridimensional
A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel de las Prácticas de ciencias e ingeniería en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar las Prácticas de ciencias e ingeniería; más bien, debe ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.
