CapĂtulo 4 Nacimiento y desarrollo fĂsico en los primeros tres aĂąos
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Nacimiento y cultura: cómo ha cambiado el modo de nacer!
! El proceso del nacimiento! Parición Proceso de cambios uterinos, cervicales y otros que se presen- tan, aproximadamente, dos semanas antes del nacimiento.!
! ETAPAS DEL PARTO ! La primera etapa, que es la más larga, en la madre primeriza dura de 12 a 14 horas. En esta etapa, las contracciones uterinas, constantes y cada vez más frecuentes, hacen que el cuello uterino se dilate (se ensanche) en preparación del parto. En la segunda etapa, que por lo regular dura una o dos horas, las contracciones se hacen más fuertes y frecuentes. Esta etapa tiene su punto de partida cuando la cabeza del bebé comienza a pasar por el cuello del útero al canal vaginal y termina cuando sale completamente del cuerpo de la madre.!
! MONITOREO ELECTRÓNICO DEL FETO ! Mediante monitoreo electrónico del feto se escucha el latido del feto durante el trabajo de parto y parto para saber cómo responde al estrés de las contracciones uterinas.!
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! PARTO VAGINAL O CESÁREA! La cesárea es una alternativa que consiste en sacar al bebé del útero a través de una incisión en el abdomen de la madre.!
! PARTO MEDICADO O NO MEDICADO! Parto natural Método con el que se trata de evitar el dolor disipando el miedo de la madre mediante educación sobre la fisiología de la reproducción y ejercicios de respiración y relajamiento durante el parto.! Parto preparado Método que incluye educación, ejercicios de respiración y apoyo social para inducir respuestas físicas controladas a las contracciones uterinas y aminorar el miedo y el dolor.!
! El recién nacido ! El periodo neonatal, que abarca las cuatro primeras semanas de vida, es el periodo de transición del útero, donde el feto pasa de ser sostenido enteramente por la madre, hasta la existencia independiente.!
! SISTEMAS CORPORALES! Antes de nacer, las funciones de circulación, respiración, nutrición, eliminación de residuos y regulación de la temperatura se realizan a través del organismo de la madre. Luego del nacimiento, los sistemas y aparatos del bebé deben funcionar por su cuenta.!
! Si uno de ellos no respira en unos cinco minutos, puede sufrir daños cerebrales permanentes por anoxia (falta de oxígeno) o hipoxia (reducción del suministro de oxígeno). Como sus pulmones tienen un décimo del número de alvéolos que los adultos, son susceptibles (en especial los prematuros) de padecer problemas respiratorios. Anoxia e hipoxia pueden presentarse en el parto (aunque es raro) debido a la compresión repetida de la placenta y el cordón umbilical en cada contracción. Esta forma de trauma de nacimiento puede provocar un daño cerebral permanente con secuelas como retraso mental, problemas de conducta o aun la muerte.!
! Tres o cuatro días después del nacimiento, alrededor de la mitad de todos los bebés (y una proporción mayor de los prematuros) padecen ictericia neonatal: su piel y ojos se tiñen de amarillo. Esta ictericia es causada por la inmadurez del hígado. Por lo regular no es grave, no necesita tratamiento y no tiene efectos duraderos. Sin embargo, la ictericia grave que no se vigila ni se trata a tiempo puede causar daño cerebral.!
EVALUACIÓN MÉDICA Y CONDUCTUAL ! Los primeros minutos, días y semanas después del nacimiento son cruciales para el desarrollo. Es importante saber cuánto antes si el bebé tiene algún problema que requiera cuidados especiales.!
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! ! Escala de Apgar ! Medición estándar de la condición de un neonato. Valora apariencia, pulso, gestos, actividad y respiración.! Escala de valoración del comportamiento neonatal de Brazelton Prueba neurológica y conductual para medir las respuestas del neonato al medio ambiente.!
! Exploración neonatal de condiciones médicas ! Los niños que heredan el trastorno enzimático fenilcetonuria (PKU) sufrirán retraso mental si no se les proporciona una dieta especial desde los primeras tres a seis semanas. Las exploraciones realizadas a poco de nacer revelan éste y otras alteraciones tratables.!
! ESTADOS DE ALERTA ! Los bebés tienen un reloj interno que regula sus ciclos diarios de hambre, sueño y eliminación y quizá sus estados de ánimo. Estos ciclos periódicos de vigilia, sueño y actividad, que rigen los estados de alerta de un bebé, o sea su grado de alertamiento, parecen ser innatos y muy individuales. Los cambios de estado son coordinados por numerosas zonas encefálicas y acompañados por cambios en el funcionamiento de casi todos los órganos y sistemas corporales.!
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Complicaciones del nacimiento ! “Ha de ser un niño”, dicen algunas madres cuando el trabajo de parto y el parto se alargan y dificultan. Este viejo dicho tiene alguna verdad: los partos de varones tienen más probabilidades de complicarse que los de niñas, en parte porque son más grandes!
! POSMADUREZ! Feto que no ha nacido dos se- manas después de la fecha normal de 42 semanas después del último periodo menstrual de la madre.!
! Mortinato ! Muerte de un feto a partir de la vigésima semana de gestación!
! PRIMERAS CAPACIDADES SENSORIALES ! Las regiones posteriores del encéfalo en desarrollo, que controlan la información de los sentidos, crecen con rapidez durante los primeros meses de vida, lo que permite a los bebés hacerse buenas ideas de lo que tocan, ven, huelen, prueban y oyen.!
Tacto y dolor ! El tacto es el primer sentido que se desarrolla y durante los primeros meses es el sistema sensorial más maduro. Cuando se toca la mejilla de un recién nacido cerca de la boca,
responde tratando de encontrar el pezón, lo que representaría un mecanismo evolutivo de supervivencia.!
Olfato y gusto
Los sentidos del olfato y el gusto también comienzan a desarrollarse en el útero. Según parece, se adquiere in útero una preferencia por los olores agradables, así como en los primeros días de vida.!
Audición ! También la audición es funcional antes del nacimiento. El feto responde a los sonidos y parece que aprende a reconocerlos. Desde un punto de vista evolutivo, reconocer pronto las voces y el lenguaje que se escuchan en el vientre establecería las bases para la relación con la madre, que es crucial para la supervivencia inicial!
! Vista ! La vista es el sentido menos desarrollado en el momento del nacimiento, quizá porque no hay mucho que ver en el útero. Desde el punto de vista del desarrollo evolutivo, los otros sentidos, según dijimos, guardan una relación más directa con la supervivencia del neonato. La percepción visual y la habilidad de usar la información visual (identificar a los cuidadores, encontrar comida y evitar los peligros) asume mayor relevancia a medida que los niños incrementan sus niveles de alerta y actividad.!
! ! VIDEO !
https://www.youtube.com/watch?v=uaNv38R-pv8!
! ! ! ! ! GLOSARIO!
! Sistemas de acción: Combinaciones cada vez más complejas de habilidades motrices, que permiten una gama más amplia y exacta de movimientos y más control del ambiente.!
! Prueba de exploración del desarrollo de Denver: Prueba de exploración que se aplica a niños de un mes a seis años, para determinar si se desarrollan de manera normal.!
! Habilidades motrices gruesas: Habilidades físicas de los músculos grandes.!
! Habilidades motrices finas: Habilidades físicas que compren- den los músculos pequeños y la coordinación ojomano.!
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Guía visual: Uso de los ojos para guiar los movimientos de las manos y otras partes del cuerpo.!
! Percepción de la profundidad: Capacidad de percibir objetos y superficies en tres dimensiones.!
! Percepción háptica: Capacidad de adquirir información sobre las propiedades de los objetos, como tamaño, peso y textura.!
Capítulo 5! Desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años!
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! El estudio del desarrollo cognoscitivo! Seis enfoques ¿Cómo aprenden los bebés a resolver problemas? ¿Cuándo aparece la memoria? ¿Cómo se explican las diferencias individuales entre las habilidades cognoscitivas? ¿Podemos medir la inteligencia de un bebé o pronosticar cuán listo será? Estas preguntas intrigan desde hace mucho a los científicos del desarrollo. Muchos han adoptado alguno de los seis enfoques para tratar de encontrar respuestas.!
• El enfoque conductista estudia los mecanismos básicos del aprendizaje. Los conductistas se interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento.! • El enfoque psicométrico mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que componen la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.! • El enfoque piagetiano atiende a los cambios (o etapas) de la cualidad del funcionamiento cognoscitivo. Se interesa en la forma en que la mente estructura sus actividades y se adapta al medio ambiente.! • El enfoque del procesamiento de la información se centra en la percepción, aprendizaje, memoria y solución de problemas. Pretende descubrir cómo procesan la información los niños desde que la reciben hasta que la usan.! • El enfoque de las neurociencias cognoscitivas examina la parte física del sistema nervioso central. Trata de identificar qué estructuras del cerebro participan en aspectos concretos de la cognición.! • El enfoque contextual social estudia los efectos de los aspectos medioambientales en el aprendizaje, sobre todo el papel de los padres y otros cuidadores.! CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE! Condicionamiento clásico: Aprendizaje basado en asociar un estímulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estímulo que incita dicha respuesta.! Condicionamiento operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la conducta con sus consecuencias.!
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Enfoque psicométrico: pruebas de desarrollo e inteligencia! Pruebas de coeficiente intelectual ! Pruebas psicométricas mediante las cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.!
! PRUEBAS PARA INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOS! Pruebas de desarrollo: Pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas estandarizadas para de- terminadas edades.! Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños: Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de infantes y niños pequeños.!
! ! ! DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS OBJETOS Y SÍMBOLOS La habilidad de percibir el tamaño y la forma de los objetos y de discernir sus movimientos podría ser un mecanismo evolutivo primitivo para evitar a los depredadores. El concepto de objeto (la idea de que los objetos tienen su propia existencia, características y ubicación en el espacio) es un desarrollo cognoscitivo posterior, fundamental para lograr una imagen ordenada de la realidad física. El concepto de objeto es la base de la conciencia de los niños de que existen aparte de los objetos y
de otras personas. Es esencial para entender un mundo lleno de objetos y eventos.! Cuándo se desarrolla la noción de permanencia del objeto? ! Un aspecto del concepto de objeto es la noción de permanencia del objeto, la constatación de que un objeto o persona sigue existiendo aun cuando no esté a la vista.!
! Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones Los investigadores del procesamiento de la información analizan y separan partes de una tarea compleja, como las tareas de búsqueda de objetos de Piaget , para averiguar qué habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas y a qué edad se desarrollan. Los investigadores del procesamiento de la información también miden y hacen inferencias a partir de lo que llama la atención de los infantes y durante cuánto tiempo lo hace.! Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.!
! Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: las estructuras cognoscitivas del cerebro!
! Memoria implícita: Recuerdo inconsciente, por lo general de hábitos y destrezas; también se llama memoria procedimental.!
Memoria explícita: Recuerdo intencional y consciente, por lo regular de hechos, nombres y sucesos.! Memoria de trabajo: Almacén de corto plazo para la información que está en proceso.!
! VIDEO! https://www.youtube.com/watch? v=yqha0waOvG0!
! ! ! ! ! ! ! ! ! GLOSARIO!
! Participación guiada: Participación del adulto en la actividad del niño, que ayuda a estructurarla y a lograr que la
comprensión que el niño tenga de dicha actividad se acerque a la del adulto.!
! Habla lingüística significados!
Expresión verbal destinada a comunicar
! Holofrase: Palabra única que comunica un pensamiento completo.!
! Habla telegráfica: Forma temprana de uso de frases que consta de pocas palabras esenciales.!
! Sintaxis Reglas para formar frases en un idioma particular.!
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CapĂtulo 6! El desarrollo psicosocial en los primeros tres aĂąos.!
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Fundamentos del desarrollo psicosocial! Personalidad: Mezcla relativamente constante de emociones, temperamento, pensamiento y conducta que hace única a una persona.!
! Emociones: Reacciones subjetivas a la experiencia asociadas con cambios fisiológicos y conductuales.!
! Primeros signos de la emoción ! Los recién nacidos demuestran con claridad los momentos en que se sienten infelices. Sueltan un llanto desgarrador, agitan brazos y piernas, y endurecen el cuerpo. Es más difícil saber cuándo están contentos. Durante el primer mes los recién nacidos suelen tranquilizarse ante el sonido de una voz humana o cuando son tomados en brazos. Sonríen cuando sus manos se mueven al unísono para jugar a las palmaditas. A medida que pasa el tiempo los bebés responden más a las personas, sonriendo, arrullando, alargando la mano y, al final, acercándose a ellas.!
! Llanto: Es la manera más eficaz (y en ocasiones la única) en que los bebés pueden comunicar sus necesidades.! La sonrisa social: ocurre cuando los bebés recién nacidos miran a sus padres y les sonríen; ésta no se desarrolla sino hasta el segundo mes de vida.!
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¿Cuándo aparecen las emociones? ! Poco después del nacimiento los bebés muestran signos de satisfacción, interés y aflicción. Son respuestas reflejas difusas, principalmente fisiológicas, a la estimulación sensorial o a procesos internos. Durante los siguientes seis meses, esos primeros estados emocionales se diferencian en verdaderas emociones: alegría, sorpresa, tristeza, repugnancia y luego enojo y temor, como reacciones a sucesos que tienen significados para el niño.!
! Las emociones autoconscientes, como el bochorno, la empatía y la envidia, sólo aparecen después de que los niños han desarrollado la conciencia de sí mismos: la comprensión cognoscitiva de que poseen una identidad reconocible, separada y diferente del resto de su mundo. Esta conciencia de sí mismo parece surgir entre los 15 y los 24 meses y es necesaria para que los niños puedan percatarse de que son el centro de atención, identificarse con lo que “otros” sienten o para desear tener lo que tiene otra persona.!
! TEMPERAMENTO ! En ocasiones el temperamento se define como la forma característica, basada en la biología, en que una
persona se aproxima y reacciona ante la gente y las situaciones. Se le ha descrito como el cómo de la conducta: no lo qué hace la gente, sino cómo lo lleva a cabo.! El temperamento tiene una dimensión emocional, pero, a diferencia de las emociones que vienen y van, como el temor, el entusiasmo y el aburrimiento, el temperamento es bastante estable y duradero. Las diferencias individuales entre temperamentos, que se cree que se derivan de la estructura biológica básica de una persona, constituyen el núcleo de la personalidad en desarrollo.!
! GÉNERO: ¿QUÉ TAN DIFERENTES SON LOS NIÑOS DE LAS NIÑAS? ! Ser hombre o mujer influye en el aspecto físico de las personas, la manera en que se mueven, en qué trabajan, cómo se visten y en qué juegan. Influye en lo que piensan de sí mismas y en lo que otros piensan de ellas. Todas esas características —y otras más— están incluidas en la palabra género: el significado de ser hombre o mujer.!
! DESARROLLO DE LA CONFIANZA !
Los bebés humanos dependen de otros para recibir comida, protección y para conservar su vida durante periodos mucho más largos que cualquier otro mamífero. ¿Cómo llegan a confiar en que sus necesidades serán satisfechas? De acuerdo con Erikson, la clave está en las experiencias tempranas. La primera de las ocho etapas de desarrollo psicosocial propuestas por Erikson es la de confianza básica frente a desconfianza básica. Esta etapa comienza en la infancia y continúa más o menos hasta los 18 meses. En este periodo, los bebés desarrollan un sentido que les permite detectar el nivel de confiabilidad de las personas y los objetos de su mundo. Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (que les permite formar relaciones íntimas) y la desconfianza (que los habilita para protegerse). Si predomina la confianza, como debería ser, los niños desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos.!
! DESARROLLO DEL APEGO! Apego Vínculo recíproco y duradero entre dos personas (en especial entre un infante y su cuidador) cada una de las cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relación.!
! REFERENCIACIÓN SOCIAL ! Cuando los bebés miran a sus cuidadores al encontrarse con una persona o un juguete nuevo participa en un acto de referenciación social, esto es, la búsqueda de información emocional que guíe su conducta. Mediante la referenciación social una persona logra entender cómo actuar en una situación ambigua, confusa o poco familiar al buscar e interpretar la percepción que otra persona tiene de ella.!
! EL SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO! El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, el cuadro total de nuestros rasgos y capacidades. Describe lo que conocemos y sentimos acerca de nosotros y dirige nuestras acciones.!
! Esta discriminación perceptual temprana puede ser la base de la conciencia perceptual de sí mismo que se desarrolla entre los 15 y 18 meses. Entre los cuatro y los 10 meses, cuando los bebés aprenden a extender la mano, agarrar y a hacer que sucedan cosas, experimentan un sentido de acción personal, la comprensión de que pueden controlar los sucesos
externos. También, más o menos en esta época desarrollan la coherencia del sí mismo, la sensación de ser un todo físico con límites que lo separan del resto del mundo. Esos desarrollos ocurren al interactuar con los cuidadores en juegos como las escondidillas, en los que el infante toma cada vez más conciencia de la diferencia entre sí mismo y el otro. El surgimiento de la conciencia de sí mismo (el conocimiento consciente del sí mismo como un ser distinto e identificable) se basa en este inicio de la distinción perceptual entre sí mismo y los otros. !
Maltrato: abuso y negligencia ! Aunque la mayoría de los padres son cariñosos y cálidos, algunos no pueden proporcionar a sus hijos un cuidado apropiado y otros los agreden deliberadamente. ! El maltrato, sea que lo perpetren los padres u otras personas, es el riesgo deliberado o evitable que se hace correr a un niño. El maltrato adopta diversas formas específicas y el mismo niño puede ser víctima de más de un tipo de ellas.! Estos tipos son los siguientes:! • Abuso físico: provocar lesiones corporales por medio de puñetazos, golpes, patadas, sacudidas o quemaduras. !
• Negligencia: dejar de satisfacer las necesidades básicas de un niño, como comida, ropa, atención médica, protección y supervisión. ! • Abuso sexual: cualquier actividad sexual que involucra a un niño y a una persona mayor. ! • Maltrato emocional: incluye el rechazo, amedrentamiento, aislamiento, explotación, degradación, humillación o dejar de proporcionar apoyo emocional, amor y afecto.!
! VIDEO! https://www.youtube.com/watch? v=Mtb7dVRpTww!
! GLOSARIO! Incapacidad no orgánica para desarrollarse Disminución o atrofia del crecimiento físico sin causa médica conocida, acompañada por deficiencias en el funcionamiento emocional y el desarrollo.!
! Síndrome del bebé sacudido Forma de maltrato en que sacudir a un infante o un niño pequeño puede ocasionar daño cerebral, parálisis o muerte.!
! Negligencia Incapacidad para satisfacer las necesidades básicas de una persona dependiente.!
! Obediencia comprometida: Término de Kochanska para referirse a la obediencia incondicional a las órdenes de los padres sin recordatorios ni deslices.!
! Obediencia situacional: Término de Kochanska para referirse a la obediencia a las órdenes de los padres sólo en presencia de las señales del con- trol continuo de éstos.!
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Capítulo 7!
Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana!
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! Aspectos del desarrollo físico En la niñez temprana !
Los niños adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir menos que antes y es más probable que desarrollen problemas de sueño. Han mejorado sus habilidades para correr, saltar sobre un pie, brincar y lanzar la pelota. Además, pueden atarse las agujetas, dibujar con crayolas y servirse el cereal; también empiezan a mostrar preferencia por usar la mano derecha o la izquierda.!
! CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL ! Los niños crecen con rapidez entre los tres y los seis años, aunque menos que antes. Alrededor de los tres años, empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez. A medida que desarrollan los músculos abdominales, su barriga se endurece. El tronco, los brazos y las piernas se hacen más largos. La cabeza todavía es relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo la alcanzan a medida que las proporciones corporales se parecen cada vez más a las adultas.!
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! Salud y seguridad ! Gracias a la vacunación generalizada, muchas de las enfermedades que alguna vez fueron comunes en la niñez ahora lo son mucho menos en los países occidentales industrializados. Sin embargo, en el mundo en desarrollo, ciertas enfermedades que podrían prevenirse con una vacuna (como sarampión, tos ferina y tétanos) todavía cobran muchas víctimas. Incluso en las sociedades tecnológicamente avanzadas, esta época resulta menos saludable para algunos niños que para otros.!
! ALERGIAS ALIMENTARIAS ! Una alergia alimentaria es una respuesta anormal del sistema inmunológico a un alimento específico. Las reacciones pueden ir de un hormigueo en la boca y urticaria a reacciones más graves que ponen en riesgo la vida, como apnea (ahogo) o incluso la muerte.!
! LA SALUD EN CONTEXTO: INFLUENCIAS AMBIENTALES ! ¿A qué se debe que algunos niños sufran más enfermedades o lesiones que otros? Algunos parecen tener una predisposición genética a presentar problemas de salud, pero también los factores ambientales desempeñan un papel importante.!
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Posición socioeconómica y raza/origen étnico: Mientras más baja sea la posición económica de la familia, mayor será el riesgo de un niño de sufrir enfermedades, lesiones y muerte.! ¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS SOBRE CÓMO FUNCIONA LA MENTE? ! La teoría de la mente es la conciencia de la amplia variedad de estados mentales humanos (creencias, intenciones, deseos, sueños, etc.) y la comprensión de que otros poseen sus propias creencias, deseos e intenciones distintivas. Tener una teoría de la mente nos permite entender y predecir la conducta de otros y dar sentido al mundo social. El campo emergente de la neurociencia social ha contribuido a la comprensión de la teoría de la mente mediante la obtención de imágenes cerebrales mientras los individuos realizan tareas que exigen la comprensión de una intención, creencia u otro estado mental.!
! Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales! Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente; que puede tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto; que una persona con los ojos y los oídos cubiertos puede pensar en los objetos; que es probable que alguien que parece pensativo esté pensando; y que el pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y conocer.!
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Creencias falsas y engaño Entender que la gente puede albergar creencias falsas deriva de la comprensión de que, en efecto, alberga representaciones mentales de la realidad, las cuales en ocasiones pueden ser erróneas. Si bien es cierto que niños de incluso 13 meses pueden demostrar cierta comprensión de los estados mentales de otros si se les pregunta de una forma apropiada, no es sino hasta alrededor de los cuatro años de edad cuando pueden resolver de manera sistemática las tareas relativas a falsas creencias.!
! Distinción entre apariencia y realidad ! De acuerdo con Piaget, sólo a los cinco o seis años los niños comienzan a comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es.!
! Distinción entre fantasía y realidad ! En algún momento entre los 18 meses y los tres años, los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados. Los niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueño, y entre algo invisible (como el aire) y algo imaginario. Pueden fingir o conocer cuando otra persona lo hace.!
! Enfoque del procesamiento de la información Durante la niñez temprana los niños incrementan sus niveles de atención, así como la rapidez y la eficiencia con que procesan la información, y empiezan a
formar recuerdos de larga duración. Sin embargo, el recuerdo de los niños pequeños no es tan bueno como el de los mayores. En primer lugar, tienden a concentrarse en los detalles exactos de un suceso, los cuales se olvidan con facilidad, mientras que los mayores y los adultos por lo general se concentran en lo esencial de los sucesos. Además, debido a su menor conocimiento del mundo, los niños pequeños pueden no advertir aspectos importantes de una situación, tales como cuándo y dónde ocurrió, lo cual podría ayudar a refrescar la memoria.! PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS! Codificación Proceso mediante el cual se pre- para la información para el almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior.! Almacenamiento Retención de la información en la memoria para uso futuro.! Recuperación Proceso mediante el cual se re- cuerda o se tiene acceso a la in- formación del almacén de memoria.! Memoria sensorial Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial. ! Memoria de trabajo Almacenamiento de corto plazo de la información que procesa de manera activa. !
! Educación en la niñez temprana! La asistencia a un centro preescolar es un paso importante que amplía el entorno físico, cognoscitivo y social de un niño. Otro paso de fundamental importancia es la transición al jardín de niños, el inicio de la “escuela real”. !
! VIDEO! https://www.youtube.com/watch?v=ujo-T_ckMg!
! ! ! GLOSARIO! Alfabetización emergente: Desarrollo en los preescolares de las habilidades, el conocimiento y las actitudes que subyacen a la lectura y la escritura.!
! Habla privada: Hablar en voz alta con uno mismo sin intención de comunicarse con otros.!
! Pragmática: El conocimiento práctico que se necesita para usar el lenguaje con propósitos de comunicación.!
! Mapeo rápido: Proceso por medio del cual un niño absorbe el significado de una nueva palabra después de escucharla una o dos veces en una conversación.!
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Zona de desarrollo próximo (ZDP) Término de Vygotsky para referirse a la diferencia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con ayuda.!
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Capítulo 8! Desarrollo psicosocial en la niñez temprana!
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! ! EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO ! El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una construcción cognoscitiva… un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo” que determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones.!
Cambios en la autodefinición: la transición de los cinco a los siete años La autodefinición de los niños (la manera en que se describen a sí mismos) por lo general cambia entre los cinco y los siete años, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto.!
! AUTOESTIMA ! La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos.!
! Autoestima contingente: el patrón “indefenso” ! Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si es contingente al éxito, los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.!
! Comprensión de emociones contradictorias Una razón para la confusión de los niños pequeños es que ellos no comprenden que pueden experimentar reacciones emocionales contrarias simultáneamente.!
! Comprensión de las emociones dirigidas hacia el yo Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, por lo general se desarrollan hacia el final del tercer año, una vez que los niños han adquirido conciencia de sí mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres.!
! ERIKSON: INICIATIVA FRENTE A CULPA! Tercera etapa del desarrollo psicosocial propuesto por Erikson, en la cual los niños equilibran el impulso por perseguir metas con las reservas acerca de hacerlo.!
! Género La identidad de género, es decir, la conciencia de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad, constituye un aspecto importante del desarrollo del autoconcepto.!
! ! ! PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL GÉNERO!
Roles de género Conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiados para cada sexo; son diferentes para hombres y mujeres.! Tipificación de género Proceso de socialización por medio del cual los niños aprenden a temprana edad los roles de género apropiados.! Estereotipos de género Generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina.!
! Crianza ! A medida que los niños logran mayor independencia, su crianza puede convertirse en un desafío. Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y voluntades independientes, pero que todavía tienen mucho que aprender acerca de las conductas que la sociedad considera deseables.! FORMAS DE DISCIPLINA En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a los métodos para moldear el carácter y para la enseñanza de autocontrol y de la conducta aceptable. Puede ser una herramienta poderosa para lograr la socialización con la meta de desarrollar la autodisciplina. ¿Qué formas
de disciplina funcionan mejor? Los investigadores han examinado una amplia variedad de técnicas.!
Reforzamiento y castigo ! “¡Eres un magnífico ayudante Nick! Muchas gracias por guardar tus juguetes.” La madre de Nick sonríe con calidez a su hijo mientras el niño deja caer su camión de volteo en la caja de juguetes. Las palabras y acciones de la madre ofrecen al niño una disciplina suave y le enseñan que guardar sus juguetes es una conducta positiva que debe repetirse. A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero los niños por lo general aprenden más cuando su buena conducta es reforzada. Los refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, más tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo, mayor atención o un privilegio especial). Cualquier cosa que sea el reforzador, el niño debe verlo como una recompensa y recibirlo de manera sistemática después de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo, la conducta debe proporcionar un reforzador interno: la sensación de placer o de logro.!
! El castigo corporal ha sido definido como “el uso de la fuerza física con la intención de ocasionar que el
niño experimente dolor, pero no lastimarlo, para corregir o controlar su conducta.!
! ! ESTILOS DE CRIANZA! ¿A qué se debe que Stacey permanezca sentada en la alfombra para escuchar tranquilamente un cuento mientras que Cameron brinca de un lado para otro y molesta a sus compañeros? ¿Por qué Consuelo trabaja en un rompecabezas durante 20 minutos mientras David arroja las piezas cuando no puede armarlo? ¿Por qué las respuestas de los niños son tan diferentes ante la misma situación? El temperamento es un factor importante, por supuesto; pero algunas investigaciones sugieren que los estilos de crianza pueden influir en la competencia de los niños para lidiar con su mundo.!
! Crianza autoritaria En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que hace hincapié en el control y la obediencia.! Crianza permisiva En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que otorga prioridad a la autoexpresión y autorregulación.!
Crianza autoritativa En la terminología de Baumrind, estilo de crianza que mezcla el respeto por la individualidad del niño con el esfuerzo por inculcar valores sociales.!
! VIDEO ! https://www.youtube.com/watch?v=1pbU1LnHE_I! GLOSARIO! Altruismo Conducta que pretende ayudar a otros de manera desinteresada y sin expectativa de recompensa externa; puede implicar autonegacion y autosacrificio.!
! Conducta prosocial Cualquier conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros.!
! Agresión instrumental Conducta agresiva usada como medio para alcanzar una meta.!
! Agresión abierta (directa) Agresión que se dirige explícita- mente a su objetivo.!
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Agresión relacional (social o indirecta) Agresión que tiene el propósito de dañar o interferir en las relaciones de otra persona, su reputación o su bienestar psicológico.!
! Retiro del amor Estrategia disciplinaria que implica ignorar, aislar y mostrar desagrado por un niño.!
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