Competencias bรกsicas
Repaso legislativo
Los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación son los elementos constitutivos del currículo que se establece en la presente Orden. El currículo establecido por la presente Orden incluye en su anexo I las competencias básicas que el alumnado deberá alcanzar al finalizar la Educación secundaria obligatoria. Su logro deberá capacitar al alumnado para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En la introducciรณn a los currรญculos para cada materia, se explicita su contribuciรณn al desarrollo de las competencias bรกsicas. Los criterios de evaluaciรณn, que constan de un enunciado y una breve explicaciรณn, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia y a la adquisiciรณn de competencias bรกsicas. Los criterios de evaluaciรณn de las materias serรกn referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisiciรณn de las competencias bรกsicas como el de consecuciรณn de los objetivos.
Todas las decisiones adoptadas en relación con el Proyecto curricular deberán orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa. Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada materia. b) La contribución de cada materia al desarrollo de las competencias básicas.
En el marco de la recomendación de la Unión Europea, desarrollada en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se fijan en anexo I las siguientes competencias básicas que el alumnado deberá haber adquirido al final de la educación secundaria obligatoria: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
El currículo establecido por el Departamento competente en materia educativa del Gobierno de Aragón, así como la concreción del mismo que los centros realicen en el Proyecto curricular incluido en su Proyecto educativo, se orientarán a facilitar el desarrollo de dichas competencias. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competencias básicas.
Los alumnos que al terminar la Educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Competencias, objetivos y otros conceptos afines Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas, escolares o no, tal y como han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo aprendido. Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.
Una competencia sería un conjunto de recursos potenciales (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve.
Cuatro grandes escenarios sociales Escenario personal asentado en relaciones afectivas con pareja, familiares y amigos Escenario educativo en sentido laxo: formal y no formal, escolar y no escolar; a lo largo de la vida Escenario profesional cada vez mรกs dinรกmico y menos estable
Escenario vinculado a la comunidad prรณxima (vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, humanos)
… y cuatro grandes competencias Ser una persona feliz:
Ser un aprendiz permanente: tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal (autorregulación) Ser un buen profesional: competencia en comunicación lingüística, matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística, competencia social y ciudadana
expresar emociones, regularlas, ser empático, asociar la satisfacción a relaciones profundas y tareas compartidas (competencia social y ciudadana), competencia cultural y artística… Ser un ciudadano participativo y solidario: convivir con la diversidad, reciprocidad moral, dialogar y negociar perspectivas, ser asertivo (comunicación lingüística); competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Algunas reflexiones: ventajas e inconvenientes de la inclusi贸n de las competencias b谩sicas
Se añade al currículo un elemento nuevo (las competencias), pero no se sustituye por ninguno de los elementos prescritos ya presentes (objetivos de etapa, objetivos de área, bloques de contenido, criterios de evaluación y áreas curriculares). Esta decisión presenta ventajas e inconvenientes. Entre las ventajas, la familiaridad del profesorado con el formato del diseño curricular anterior. Entre los inconvenientes se podría incluir el aumento de la complejidad en los diseños como consecuencia de la incorporación de un elemento nuevo, destinado a facilitar la integración del resto de elementos.
Ventajas Funcionalidad: el concepto de competencia pone el acento en el hacer y en el saber hacer, es decir, en la movilización o aplicación del conocimiento Currículos sobrecargados: gran cantidad de contenidos relacionados con la adquisición de competencias
Inconvenientes
Interdisciplinariedad
Las competencias no son huecas. Integran diferentes tipos de conocimientos: procedimientos, actitudes, conceptos
Identificar los contenidos fundamentales asociados a la adquisición de competencias
Tareas de los centros educativos 1. Selecci贸n de los aprendizajes 2. Interdisciplinareidad 3. Evaluaci贸n
¿Cuánto sabes?
1. Selección de los aprendizajes La selección de aprendizajes ha de hacerse en equipo. Tanto los aprendizajes que forman parte del currículo como los que se proponen para responder a las nuevas necesidades educativas deberían ser sometidos a una valoración crítica con el fin de determinar si son básicos. Cuando se acepta que no todo lo que es interesante aprender debe formar parte del currículo obligatorio, se introduce una dinámica distinta en los procesos de revisión y actualización curricular. Giro copernicano: mi materia no es el centro del universo.
Recomendación del Parlamento Europeo, DeSeCo, Eurydice, Orden del currículo
Criterios de selección de los aprendizajes ¿Son necesarios y beneficiosos para todas las personas y para el conjunto de la sociedad?
¿Son necesarios para garantizar la inclusión social y hacer posible el empleo?
¿Son necesarios para realizarse y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional?
Cuando el aprendizaje se ha identificado como básico, ¿debe pasar al currículo prescriptivo?
Criterios de selección de los aprendizajes (II) ¿Educación básica inicial o educación básica a lo largo de la vida?
¿Es responsabilidad sólo de la educación escolar o también de otros escenarios y agentes educativos?
2. Interdisciplinareidad Para desarrollar las competencias es necesario integrar los distintos bloques de contenido de cada materia e interrelacionarlos con otros de otras materias. Debe quedar clara la relación de cada materia con las distintas competencias. De la “materia” a la “competencia” como centro de la enseñanza. No hay materias de primera ni de segunda: todas contribuyen a la adquisición de las competencias básicas.
Desarrollo de las competencias básicas ESO
CC. CC. Natura- Sociales, leza Gª e Historia
Educación Educación Educación InformáPlástica y tica Física para la Ciudada- Visual nía
Comunicación lingüística
2
2
3
Matemática
2
3
Conoc. e interacción m. físico
1
2
Tratamiento inf. y comp. Digital
2
2
3
Cultural y artística
2
3
Autonomía e iniciativa personal
2
1
1
1
3
3
3 3
2 2
Lengua Castella. Y Literat.
Lengua Extran jera
Matemáticas
Música
Tecnologías
1
1
3
3
3
3
1
1
Aprender a aprender
3
1
Social y ciudadana
Latín
2
3
1
3
2
1
3
1
3
3
3
3
3
2
3
1
2
2
3 3
3 2
2
3. Evaluación “Dime qué y cómo evalúas, y te diré qué y cómo enseñas”. Las pruebas de evaluación deben propiciar que el alumno integre conocimientos y habilidades, imagine respuestas complejas y creativas, reorganice conocimientos adquiridos para afrontar nuevos problemas… Los criterios de evaluación tienen que recoger ese espíritu. Se han de combinar pruebas formalizadas (lápiz y papel) con pruebas “reales” (ejecución de casos, proyectos, simulaciones…).
Número 161
Número 370
Número 3759. 4-10-2007
Bibliografía