an transcurridoYatres mesesdesdela muerte de Xabier y másde un añodesuausenciaenla SecretariaEjecutiva. Nos hace faltasu oPtimismo,suhumanismoy suexigencia.
Mientras se creabanlas condicionesfísicasparainstalarAUSJAL en la UniversidadRafaelLandívar, Guatemala,Xabier asumióel reto de fortalecerlacompleja,diversay fecundaredcompuestapor28universidades atravésdela creacióndelosCentros deApoyo, el gruPode enlacesY las redesdehomólogos.Todoslos días, Xabier dedicabavarias horasde la maflanapararesponderconentusiasmo atodasaquellaspersonasquele consultabano simplementequeríansaludarlo.La comunicaciónvirtual fueun instrumentoqueXabierpromovió con empeñoentretodos los que Pocoa poco nos vinculábamos,insPirados pot trrsgrandessueñosdeunidadlatinoamericana.Siguióde aercaeldesarrollo delportal deAUSJAL Yanimó la aperturade esPaciosde diálogo alrededordel PlanEstratégicode la Asociación.El reto es,segúndecia, cómopodemosavanzariuntosenformoscreativas,compartidos,consentido lotinoamericanoenlaformación profesionaly solidaria.
Iniciamosel quintoañodelabores acáenGuatemalasinla presenciade Xabier. Extrañamossu llamadaa las 8:10paraindicarnosla agendadeldía y el caféde las 10:30.Nos Pesasu ausencia.Nos hace falla su humor conciliador,tannecesarioenestepaís profundamentegolpeadoy desestructuradosocialmente.Nos hacefaltasu voz desafiantey soñadoray ainrecordamoselúltimo mensajequedio ante la Asambleade Rectores.SiemPre retandola imaginacióndequieneslo rodeábamos,indicabaqueel cómointernoesfundamentalpara responder al caracterdela crisis nueva:conformar la masacrítica deAUSJAL,ttna
deunaformadistintalalaboreducativa de la CompañíadeJesúsenAmérica Latina.
No dejadesorPrendernosla cantidaddepersonasquesesintieronconvocadaspor Xabier Y ahoramanifiestanabiertamentesucompromiso de seguirempujandolos sueñoscon loscualeslascontagió.Agradecemos a todos )' todasesasinnumerables muestrasde solidaridady apoyocon lasquenosacompañaronenlosmomentos de dificultad, durante su períododeenfermedad,Y confiamos en que la tnemoriade Xabier será guardadaetl cadauno de nosotros' Gracias.
nuevageneraciónentrejesuitasy laicos Enestemismo sentido,aftrmaba la necesidaddeforjarunaidentidady comunidaduniversitariaignaciana' SusmúltiPlesviajesY contactos enelmundoentero1ollevabanainsistir permanentementeenla necesidad deiultivar unavisión que,viendo al mundo,permitieratransformaciones enlasformasdesery hacerlascosas en los ámbitosregional,nacional1' local.Persistenteensupropuestadel continuoeducativo,nosinvitó a \ er el equipo de la Secretarla Ejecutiva deAUSJAL
HLtrUNFS PHLFEFFS SOBHE XFEIEF
LU|S UtrFLEE, 5. J.
nosmesesantesdesu muertevisitépor penúltimavez aXabier en la enfermeríade Loyola. Estabadebilitadoy muy disminuido,perolúcidoy pendiente detodo.En la mesajunto a la camateniavarios libros. Sobresalíanel último delpremioNóbel JosephStiglitz, sobre globalización,y otro de recientepublicación deeditorialSalTerrae,sobre la espiritualidadde Teilhardde Chardin.Creíqueeranregalosno leídos,peromeequivoqué:estaban subrayadosy Xabier enseguida empezóa comentármelos.Le habíanhechomucho bien. Me decíavolversobrelaespiritualidad deTeilhardy lamisasobreelmundo,llenodecompasióny deesperaÍLzaen Cristo Alfa y Omega. Stiglitz,comoeconomista,señala-
ba lo inaceptabley 1oposibleen estafasedela globalización.Ahí estabala vida deXabier incansable, mirando siemprelejosy poniendotrabajoenlo quetenemos entremanos.
A Xabier le tocó etapasretadorasy derrotasduras,como la delSandinismoenNicaragva,procesodescompuesto,enbuenaparte, por supropia corrupción.Le tocó inesperadamenteserrector delaUCA deManaguaalamuerte prematurade CésarJerez.Desde la UCA sevinculó conAUSJAL y descubriócon entusiasmolas inmensasposibilidadesdenuestra Asociación.Vio conclaridadque eraclave la identidadpropia de
AUSJAL, coninspiracióncristiana y selloignaciano.Ét mismovivió esabatallapor la identidaden la UCA de Managua.En una oportunidad,mellamó paraunajornada completaconautoridadesy profesoresenunesfuerzoporestablecer esadefiniciónuniversitariae impedirqueotraspolíticasimpusieran surumbo e intereses.Hablamosy reflexionamosbastantedespuésdelajornaday elfin desemanaenlasplayasdelRío SanJuan. Xabier, comojesuita, sentía que debíaestaren el mundo sin
Convencidodelafundanteverdadcristianadequeno sesalva1o queno seasume,Xabier eracapaz departiciparenel Foro Socialde Río y enun Seminariodel Bancó Mundial. Siemprecríticoy esperanzado.
En AUSJAL debemosmucho a Xabier.Por encimadetodo, su capacidadparano dejarseaplastar por las pesadasrutinas diarias. Nuncamássublimeestaluchaque durantesuenfermedad.Desdeella, y empinándosepor encimadeella, nosenvióel conmovedorvídeoa la Asambleade UNISINOS en mayo pasado.La enfermedadse empeñóen impedir su participación,peroXabierestuvoallí con nosotrosgraciasa los medios electrónicos.Ahora siguepresente graciasala comunióncristiana,al granafectoy a lastareasquenos hadejado.
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FHHNtrtStrOtvEFN, 5. J. Pnesidente de trPFL
n l975,laCG 324de la Compaf,íadeJesús publicabaunDecreto: el D. IV, quesehizo famoso,sobreNuestra Misión Hov. A partirdeentonces,nuestramisión sedefiniríacomoServiciodela Fe y Promoción de la Justicia. SubsecuentesCongregacionesGeneralesratiftcarcnaquellaorientación, aunquetambiénmatizarc4algunos aspectosparuqueaquellajusticia secomprendierasiempreenelcontexto más amplio de la justicia evangélicao lajusticia del Reino. Esdecir,deunajusticiaqueesfruto de la caridady sefundamentano encualquierideología,sinoenuna concepcióndelhombrey dela sociedaddeinspiracióncristiana.Como sabemos,aqueldecretofue en granpartemotivadoeinspiradopor pedidosy postuladosprocedentes demuchasProvincias,pero sobre tododeAméricaLatini. En muchoslugaresy por mu-
chosjesuitas,aquelDecretofue interpretadoentérminossobretodo de orden estructural;esdecir, en sociedadesy deesfuerzosorientadosparaqueéstasseancambiadas por NuestrosCentrosSocialesen el mundo entero,peroparticularmenteenAmérica Latina. Trabajaron muchoenesesentidoatravés denumerososartículosv estudios deordensocioeconómicb y sociopolítico, denunciandola situación existentey recordandolosprincipiosy los valoresqueestabanen Juego.
Fue todaviaen esecontexto, que(yo) llamaríade"estructLlral", enelqueafinalesde 1979elpadre PedroAmlpe comenzóapensaren unaeventualaccióndelaCompañía a favor delosrefugiados.Al oírle hablar,algunossepreguntaban,no sin cierta perplejidad y hasta preocupación,¿seráqueahorula Compañíade Jesúsabandonala
--Nuestno tnoboio poF los nefugiodos hsníq cneíble nuestnq luchq poF la justicic y ol mismo tiempo la nefonzGtFíGtr..."
lucha paraatacarlasraícesdelas injusticiasestrucfuralesdenuestras sociedadesy va a concentrarsus esfuerzosparaaliviarlosefectoso lasconsecuenciasdeesasinjusticias?,¿seráqueAmrpe nosquiere transformarenseguidoresdeMadre Teresa?
Amrpe, comobuenvasco,no hizo casode esascríticasmás o menosveladasy siguió con su intuición.Enjulio de1980,cuando, despuésde 11añosdetrabajarcon él enRoma,ya me encontrabaen América Latina, me escribía contándometodoslos pasosque
iba dandoparutornarla intuición enuna realidadconcreta.Amrpe sehabíadado cuenta,antesque muchosotros,quesi nuestralucha parusuprimirlascausasolasraíces de la injusticiano sereflejabaen una preocupacióny en un amor concretospor susvíctimas,coniamos el peligro de tornarnoslos teóricosdelajusticia,dedejarnos envolverpor ideologíasfundadas enotrasvisionesdel mundoy del ser humano,y así perderíámos aquel respetopor las personas, aquellacompasiónhumanay aquella gratuidadquedeberíanmarcar lasvíctimasdelasinstitucionesy estructurasinjustas que marcan nuestrasociedad.
Podemosdecirhoy,veinteaños mástarde,queel trabajocon los refugiados,el JRS,puedeconsiderarseunaexperienciamuy exitosa y lue noshamerecidoelrespetoy admiracióndemuchos;y quelos
LasmismastazonesquemotivaronaAmrpe a iniciar el JRSen 1980seaplicanhoy ala causa,no ya delosrefugiados,ni meramente delosemigrantesllamadosilegales, sinosencillamentedetodosaquellos(y hoysonmillonesy millones) que.tienenqueepiqal py? sobrevlvlr enun mundoglobaldondese predica la plena aperturade las fronterasy la libre circulaciónde bienesy servicios,pero dondeal mismotiempo,dediversasformas, seniegaa los sereshumanosel derechode emigrar o de emigrar en condicionesdignasde un ser humano.
tuyehoy enla Compaf,íadeJesús una de las llamadaspreferencias apostólicas.Si esoesverdadpara laCompañíauniversal,1oestodavía más paraAmérica Latina, ya que esefenómenodelasmigraciones enmasaenel mundoglobalizado enquevivimos afectaalaspoblacioneslatinoamericanasdeun modo y gradomuchomásampliqse intensosqueenotrasregiones.
Por esosmotivos,el temade las migracionesha sido tema de variasreuniones,talleresy seminariosenelámbitolatinoamericano y regionalenesosúltimostresaños. Esemismotemafiguraenla agenda dela reuniónconjuntaquelos SuperioresMayoresdeAméricaLatinatendránconsushomólogosde EstadosUnidosy Canadáenmayo de2004enMiami. Algunosdelos presentesestáninvolucradosenla preparaciónde esatemáticapara aquellareunión.
campode lasmigracionessomos todavíanovatos.Por 1otanto,no setratameramentederepetirlo que otrosya hacenopuedenhacerquizásmejor que nosotros,sino.de descubriraquellasáreasdeactuación dondenuestracontribución, dadanuestratradicióny experiencia histórica,y otrfuncióndelosrecursosinstitucionalesy humanosde quedisponemos,puedesermayor o másurgentey necesaria. Esperoqueelencuentroenmayo de 2004enMiami no selimite sóloaun frucfuosointercambiode ideasy experienciasen el campo delasmigraciones,sinoquetambiénnospuedaindicarcaminosa seguiren el futuro. QueDios los ilumine ensutarca.Muchasgracias a todosustedespor suatención;y alos organizadoresdel encuentro, por ofrecermela oportunidadde poderestarconustedesestosdías.
19deagostode2003
--...Iq cuestión de los emignontes constituye hoy en h¡ trompuñío de Jesús unq de las ll¡rmqdqs -pnefenenciqs apostólicats'." hahechoreflexionarsobrelascausasqueprovocantalescalamidades humanasy tantosufrimiento.
PoresolaCompafriahoy,como enlostiemposdePedroAmrpe, y a travésde su SuperiorGeneral, nospide quenosdediquemosa la causadelosemigrantesconlamisma disponibilidady generosidad conquelo hicimospor la causade los refugiados.Como saben,la cuestióndelosemigrantesconsti-
Hay muchosenla Iglesiauniversal y latinoamericanaque se preocupanpor la cuestiónde los movimientosmigratoriosy ftabajan en esecampodesdehaceya muchosaños.Deciertomodo,sidejamosdeladola cuestiónmásespecíftcadelosrefugiados,enla que hemosganadoconsiderableexperiencia,podemosdecir queen el
Pelebres
O Muestromi complacenciadequepor segundavez senosconcedala oPortunidad derecibirlos ennuestraProvincia'paraesteimportanteencuentro, que el año Pasadofructificó en la elaboracióndeunapropuestade coordinación interprovincial queya estit empezandoaPonerseenPrácticaen cadaProvincia Y que ahorasePretendearticular anivel interprovincial.
o Valoro la crecienteimportancia que estáteniendoparala Iglesiaengeneral,y paralaComPañía deJesúsen particular, esteapostoladocon migrantes.Estetrabajoparalosmigrantesnoslleva avivir el profundo sentido de las bienaventtxanzas,con el grito deDios, exPresadoenel salmo 12,6:por la opresióndeloshumildes, por el gemido de losPobres,ahora mealzoyo, dice Yahvé:auxilio traígo a quienpor élsuspíra.Y estobiense puedeaplicaral gnto delosmigrantes y altrabajoque,enelnombredeDios, ustedeshacenpor ellos.Creoquees una realidad y un trabajo que debe despertara nuestrasProvincias' que lasvivifica Í qr'tenosdebedesinstalar. Finalmentela amistadconlospobres noshaceamigosdel ReYeterno.
En laBiblia encontramosdosapreciacionescontrapuestassobrela migración: comoefectodelPecadoYcomo proyecto salvífico.Al romperAdán y Eva la armoníacon la vida, son expulsadosporDios.Asimismo,Dios
--Vqlono l¡r cneciente impontonda qrle estÉ teniendo crF¡rlri lglesia en EeneFCrl'Y FfrFcrla EomPoñí¡r de Jesús en PrrFticulan' este qPostol¡rdo con miqnantes.tt
le pide aAbraham:deja tu tierra, tus paríentesy la casadetupadresy vete a la tíerra queyo teindícaré.Yoharé deti ungranpueblo.Estamisiónhace que Abraham, como otros muchos migrantes,seamovido Por la fe en Dios, la esperanzadeotratierray el sueñodeformarun Pueblo.Haceque no veanel paísdedestinocomo una tierra de destierro, sino como una tierra prometida y fértil. (Del libro que estáredactandoJavier Saravia - sobrela Solidaridadcon los Migrantes.)Invitacionesa estetrabajonos sobran.Duranteesteaño,por ejemplo:
a)
El papaJuanPabloII escribióun mensajeala Iglesiauniversalel díamundial delemigranteYrefugiado,enbl quereconocequela migraciónhallegadoaserun fenómeno que involucra a todas las nacionesdel mundo como paísesdeorigen,tránsitoY/odestino delos migrantes,Porlo que nos exhorta a superarcualquier forma de racismo,xenofobia Y nacionalismo exageradoY nos reiterasupeticióndequeseamos sobresalientesenla forma derecibir y defenderalos migrantes y refugiados.
El SecretariadoParalaMovilidad Humana del CELAM organizó en mayo el Primer Encuentro ContinentaldePastoralMigratoria, alquevariosdeustedesasistieron.
Los ObisposdeEstadosUnidos y México publicaronenenerola cartapastoralsobremigración: Juntosen el caminode Ia esPeronza.Yano somosextranieros.
El PadreGeneralseñalóel aPostolado con migrantescomouna de las cinco prefgrenciasapostólicas de la ComPañíaUniversall; los coordinadoresdel apostoladosocialdelasdiversas Asistenciasde la ComPañíade Jesús,comounodelosseisretos prioritariosdel SectorSocial¿; la CPAL, comounade lasPrioridadesdela RegióndeAmérica Latina3;y los Coordinadoresdel apostoladosocial de América Latína,comounadelasfes PrioridadesdelSectorSocialdelcontinente4.
e) Aquí enMéxico hemosPnoizado el apostoladocon migrantes comouno de los cinco másimportantesejesapostólicosintersectoriales).
O No concretizomásla importanciaque ha tenido el tema migratorio en la CPAL Porque1oharáa continuación el padreIvern.
o Ennuestrofrabajoconmigrantestenemos que esforzarnospor reducir la injusticia queestáexpulsandoatanla gente,al mismo tiempo quetenemos quecontribuir paraqueel destinode losmigrantesseaesatierraprometida y fertil ala quemereferíamásarriba.
Los animoparaqueanaliceny vayan tomandolas solucionesy poniendo medioseficacespararespondermejor a un fenómeno que es sumamente complejoy ambiguo:en suscausas, ensuscaminos,ensusconsecuencias y en susresultados.Sabemosque1o mismo la genteemigrapor graves situacioneseconómicasy buscando nuevasoportunidadesde vida, que por aventura,quepor huir delajusticia antedelitoscometidosenlospropiospaíses;queel fenómenomigratorio esaprovechadopor el narcotráfico, por las redesde polleros,por verdaderasmafias,aundentrodelos gobiernos,gu€ explotan,torturan y aun mutilan y dan muerte a los migrantes.Perotambiénesaprovechado por verdaderoscristianosy hombres
--SqbemoE que lo mismo ltl gente em¡qFs poF gFfrves situ¡rciones económicqs y brrscardo lrtlevos opoFtunid¡lde= de vida, que poF r gvgntuFCl¡...rr
y mujeresdebuenavoluntad, quelo viven como una oportunidadde servicio, dejusticia, de solidaridad,de fraternidad.
O Mi interésporqueesteañoalcancemos lasmetasseñaladasenlaconvocatoria al Encuentro:
a) Ponerencomúnlosdiagnósticos realizadosy las propuestasde accióndecadaprovincia,paíso región,conel objetivodellegar a bosquejarun plan de acción comúnennuestraregiónparalos próximostresaños.
Reflexionar y condensarun primerborradordeagendaregional decabildeo.
Avanzarenla construccióndela estrucfura organizativadela red centro-norteamericana.
Reflexionar y elegir un instrumentotécnicoelectrónico-infor-
mático Parael centro de documentación,la centraldeservicio y la coordinaciónregional dela red.
O Manifiestomi esperanzaparcqueeste tssfuerzoregionalenun segundomomento searticule con los esfuerzos quetambiénseestánhaciendoenlas ProvinciasdelCaribey deSudamérica,se fofialezcaconlosresultadosde la reunióndeProvincialesdeEstados Unidos YAmérica Latina, que seva arealizatel añopróximo, y sevincule estrechamenteconla accióndeotros gruposeclesialeso dela sociedadcivil que tengan exPerienciaen este campo;Yquesusobjetivosseancompatiblesconlosnuesfos'Quetambién ,.u-ot humildesennuestracolaboración,dondemuYProbablementeno somoslos Primerosen adentrarnos enestecampoY ciertísimamenteno somoslosúnicos.
O Expresomi compromisoparacontribuir a quesePonganenPrácticalos
¡¡...Etomos humildes en nuestFq GolqboFqc¡ónr donde muy pFobt¡blemente no somos los pF¡meFos en qdentn¡rnnos gn gstg GEmPo-..tt
acuerdosdeestaReunióny los anhelos deunamayor articulación continentala nivel eclesialy socialpara poderatenderconmayorresponsabilidad y eftcaciala migración'
O Los animo afiabajar conentusiasmo en beneficio de los migrantesY de sus familias Paranpyor gloria de Dios.
It
Notos:
I Curtudel PadreGeneral:Felicitación deNavidad y Año Nuevo: nuestraspreferencias apostólicas; 200310r.
2 Ruro,y Situación,de la reunión deCoordinadores deAsistencia del SectorSocial dela Compañía; Roma, 6-12de abril de 2003; págs' 3-5 y Anexo 1'
3 Frarr"is"o Ivem, S. J.,Presidentede la CPAL; carta'.Emigrantes: unapreferencia apostólica' I de abril de2003.
4 A"tude la Reunión de Coordinadoresdel Sector SocialenAméricaLatina;Quito,9 dejulio de2003'
5 Coordinaciones intersectorialeseinffaurbanasmás urgentes:México, I de octubrede2002'
INTEFNHtrIO. NFLIz¡NtrION Y
HtrFEtrITHtrION
OstrFF JFFEMILLOE.
osdostérminosclavedel título tienen muy diferente historia. Antigua, como la misma Universidad,essuinternacionalización. En cambio. la acreditación de la calidad es proceso nuevo. incluso desconocidotodavia en la mayoría de los paísesdel mundo.
Pareceinteresantedefinir o al menos aclararconceptos:
a)¿Quéentendemosporuniversidad internacional? Elprofesor Hans deWit, Vicepresidente deAsuntos Internacionalesde la Universidad deAmsterdam, define la internacionalización como el proceso de integración de la dimensión internacional/intercultural en la enseñanza, la investigación ! gl servicío social de las Universidadest.
b) Entre muchasd'escripcionesdel término Acreditación, podemos decir que consisteen unproceso por medio del cual unprograma o institución educativa brinda informoción sobre sus operaciones y logros a un organismo externo que evalúa y juzga, de manera independiente,dicha información para poder hacer una declaración pública sobre el valor o calidad del programa o de Ia instituciónz.
El objeto del presente ensayo es mostrar cómo se combinan (o deben combinarse)estosdos atributos en la universidad del siglo XXI enun entorno cadavezmás globalizado, tomando como ejemploel casoeuropeo,conbreves alusionesa otrasregionesdel mundo v
a Colombia. Dejamosparaotro espacio y oportunidad el debatesobreIaglobalización y el manejo que a dicho fenómeno histórico seha dado o sepuede llegar a dar
Ltl Univensidod ncrE¡óintennqcionql
Podríamossimplificar Ia calidad de internacional aplicada a Ia Universidad diciendo que seatribuye a aquéllaque, en susobjetosde estudioy en susdiversosprocesosacadémicos,recuperalas principales característicasuniversales que tuvieron lasuniversidades de Occidenteen susorígenes(siglosXII, XUD. El nombre latino (Jniversitasestaba ya señalandola principal característica, con dimensionesuniversales, de este tipo deinstituciones.Así naciólaprimera
--Elnombne 'Univensitos'l¡rtinoestclbtr y:r
señoltrndo la pnincipal ccrFtrctenístic¡r, con dimensiones un¡veFsqles, de este tipo de instituciones." f
Universidad en Bolonia. Así, después, París, Salerno,Montpellier, Oxford y Cambridge, Coimbra, Salamancay las quevinieron detrás.No sólo susobjetos de estudio, sino sus profesores y sus alumnos,eraninternacionales.Más aún, laspropias universidadescambiaban de sedey depaís parcLabúsquedade ambientesmáspropicios o porquesusprofesoresy estudiantes,muchasvecesdíscolos e irreverentes, se convertían en elementosindeseablesparalasciudades; vale decir,parasusautoridadeseclesiásticasy civiles.
¿Porqué dejó de ser internacional la Universidad?Sesueleatribuir la culpa a Napoleón Bonaparte en su afán de convertir lasuniversidadesen escuelas de formación de funcionarios eficientes para elmanejo de su imperio .rrtop.o3. Quizásesatónicatengaraícesmáshondas en el surgimiento de los EstadosNación apartir del siglo XVII. Podríamos incluso ir más atrásy buscar los orígenesde esenacionalismo universitario (y por consiguiente de la desinter-
nacionalización de la Universidad) en las luchas religiosaspor lo menos un siglo antes,apartir de lasrebelionesde Lutero, Enrique VIII y otrosheresiarcas. De hecho, la tendencia nacionalista apareceigualmente en el siglo XIX en la u4iversidad britántca y de Estados Unidos deAmérica sin directainfluencia de los dictadosfranceses. No todo el ímpetu internacional se perdió enesteproréto. RobertSylvestera haceun recuentoanalítico de los esfuerzos realizados por personas, organizaciones,congresosy publicacionesque mantuvieron abierta la perspectiva de la internacionalización de la Educacién Superiordesdeel siglo XIX. Dicha tendencia sehizo más marcada aunen los primeros deceniosdel siglo XX, en la medidaen quelos nacionalismospolíticos seconvirtieron en graveriesgo para la convivencia entrelos pueblos. No sólo en los paísesdesarrollados seconservóy fomentó estallama de la internacionalización. Es importante el casode la Universidad Mundial (Santinikentan Visva-Bharati, enidioma hindi) establecidaenla India en 1921,cuyo fundador y rector fue el premio Nóbel RabindranathTagorey enla quedictaron suscursosvarios eminentesprofesores europeos.Tagore era muy claro en lo que buscaba: No tengo desconfianza alguna de cualquier cultura por su carácter extranjero... Lo que objeto es el montaje artificial por medio del cual esaeducación extranJera tiende o ocupar todo el espacio de nuestra mente nacionaly de estamaneramata opone en grave peligro la gran oportunidad de un nuevopensamiento mediante una nueva combinación de verdades.Por esorecomiendoy ujo quefortalezcan todos los elementos de nuestra propia cultura, no para resistir la cultura de Occidente,sinopara aceptarla y asímilarla. Ella debeconvertirse para noso-tros en alimento y no en cargapesadd. En contraste con estas actitudes individuales o de grupos selectos,es preciso notar, sin embargo,1oque anota Sylvester:La decisiónde laspotencias occidentales de excluir el término educación delos documentosde la Sociedad deNaciones,fue sintomático de la tensión política existente entre el impulso amplio de muchos educadores, que querían extender las fronteras de la educación más allá de los estrechos lírnites del Estado-Nación, y del otro lado el temor generalizqdo entre los políticos deperder la soberanía nacional
bajo la influencia de esa ampliacióyt píopuestá Aa proceso educácionalí.
Haci¡r l¡r
ne-inteF nGrc¡on¡¡liz¡rción
Los excesosdel nacionalismo llevaron. en Europa y en otras áreasdel mundo, no sólo a pérdida de libertad bajo regímenesfascistas,sinoa la SegundaGuerra Mundial, con su secuelade destrucción y muerte.Por ello, [a semilla de la internacionalización, promovida sin mucho éxito enlos añosanteriores,encontró ahoraun campo fértil.
Por supuesto, tenían.que s.erlos europeosquienesdescubrieran(mejor seríadecir, vieran la necesidadde) la re-interna cionalización de la Universidad. Los motivos no fueron en un comienzodel todo académicos,sinomás bien políticos, aunque con gran fondo de respaldoen el desarrollodel conocimiento de las diferentes culturas, que estareaprimordial de la Universidad y que se venía trabqando, como se ha dicho antes.
Inclusoantesdeterminar la Segunda GuerraMundial, lúcidasmentesdediferentes paísesde Europa iniciaron un
movimiento que,desde1945,sepropuso integrar las economías,la política y la cultura de los paíseseurop€os.De esta manera,personajescomo el francésRobert Schumann, el belga Paul-Henri Spaak,el alemán Konrad Adenauer, el italiano Alcide De Gasperi y muchos otros promovieron el acercamientoen todos los órdenescomo forma deprevenir nuevosconflictos bélicos en el continente.
La iniciativa integracionista encontró respuestapronta enlasuniversidades de Europa. Pero, en tónica que parece característica de la Universidad a lo largo de la historia, la prontitud en responder con el discurso académicono estuvo aparejadacon la celeridad en realizar los cambios, como sí sucedía enlos camposeconómicoy político.Todavíaal comienzo del siglo XXI, los gobiernosy lasuniversidadesdeEuropa seven obligados arealizar esfuerzospor recuperarmedio siglo perdido en especulaciones y a alcanzarel ritmo de la
--Toduvíq
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com¡enzo del siqlo XXI, Ios qobiennos
y los univensid¡ldes de Eunopo se ven obliqados |¡ Fecrl¡zunesfueFzos poF
FecupeFqF medio siqlo pendido en : esPeculocioneSr...tt
integración real que en otros aspectos significa la Unión Europea. De todosmodos, lasuniversidades de Europa decidieron, en una primera etapa(años1950a 1970,aproximadamente) insistir en el aprendizajemutuo de los principales idiomas de la región: inglés, francés,alemírn,italiano.Apartir del PlanMarshall y dela presenciamilitar y económica de Estados Unidos, como consecuenciadelagaena, seabrió ademásla posibilidad de que el mundo académicoadquirierapoco a poco un lenguaje común mediante la utilización del inglés como instrumento de intercambió de información.
Vendríandespuéslos cambiosideológicos y de costumbresque sacudieron las universidadesde Europa a fines del deceniodelos 60.El mayo 68deFrancia y procesossimilares en otros países hicieron queuniversidadesy gobiernos atendierancon mayor seriedadaun procesoque sevenía dando de maneraespontanea: la trashumanciadeestudiantes y profesoresque iban deun paísa otro, de una universidad a otra(como en los primeros siglos universitarios), no tanto parahacerprogramasacadémicoscompletos sino para cursar uno o varios períodosdeestudioenpaísesexfranjeros. A través del programa Erasmlts, se acordó buscarde maneraordenadauna meta de l0%ode estudiantesenpromedio con experiencia internacional, una cifra que no ha sido alcanzadatodavía por la mayoría de las universidades europeas.
Fl encuentFo con Iq calid¡¡d
El esfuerzode la movilidad era(y sigue siendo) muy útil para los estudiantes que cambian de país y se familiaúzan con nuevasculturas; en menor proporción, aunqueno despreciablemedida, también 1oespara lasuniversidadesde origen y paralas que reciben a los estudiantesquemigran temporalmente.Pero lasuniversidadescomenzaronapreguntarse:¿quéhacerconel 90oAdeestudiantesqueno tendránfacilidad deexperiencias internacionalesfuera de supropio país?A comienzosdel deceniode los 90, a partir del programaSócrates,que serefiereatodo el procesode institucionalizacióndelasuniversidadeseuropeas, se trató de dar respuestaa la anterior pregunta.
Surgió entonces,a mediadosdel
pasadodecenio,el procesodenominado en inglés internationalization at home (con la sigla IaH), que en castellano podemos traducir como Internacionalización hacia Adentro. ¿Cuélesel significado de estapropuesta?Uno de sus principales promotores, el Director de la Asociación parala CooperaciónAcadémica (sede en Bruselas), Bernd Wáchter, la define como toda actividad con referencia internocional, con excepción de la movilidad de profesores y estudiantes por fuera de lasfronteras nacionales.Una definición por exclusión pero bien significativa: setrata de que seael mundo exterior quien venga a la Universidady la fecunde en todas sus dimensiones.
Estamoshablandodeun campomuy vasto, pues sepretende dar una dimensión internacional e intercultural a los currículos universitarios, acompafrada por supuestopor una dimensión similar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.En otrostérminos, la Internacionalización hacia Adentro pretendeimbuir, penetrar de la perspectiva internacional e intercultural todas las actividadesde docencia,investigacióny servicio a la sociedadque definen el quehaceruniversitario.
Este proceso esuna consecuencia del avance logrado por los paíseseuropeos en su integración económica y política pero, más en el fondo, lo es del proceso general de la globalización de la economíarla poHtica y la cultura, generadaen el mundocomo resultado del impacto de las modernas formas detransporte, de manejo de información y de telecomunicaciones.Como sucediera con respecto a la producción de bienesy servicios, el angostamiento del espacioy del tiempo obliga a los sistemaseinstituciones de educación a ofrecer oportunidades de formación internacional a sus estudiantes,cuyo campo de acción ya no será su ciudad, región o país, sino el mundo entero.
En otraspalabras,lasuniversidades europeascomerzaron aenfrentar el tema de la internacionalización en función de Ia Calidad, entendidacomo respuesta adecuadaa las necesidadesy exigencias del entorno. Latónica establecida
esque no puede haber hoy un solo programauniversitario de calidad si no tiene marcadala perspectiva internacional en todos susaspectos.Aunque la internacionalización no debe ser considerada como elúnico aspectoimportante en el logro de la calidad, mientras mayor sea la perspectivainternacional deun determinado programa, mayoresposibilidades tendrá de lograr una alta calidad académica.
Eoloni¡r, Pnoqo, EeFlín...
Los paíseseuropeoshan dado un paso mucho más avarv;adoen la perspectiva de la internacionalización por la vía de la calidad. Los ministros de Educación o similaresde 29 países,sin importar si sono no miembros dela Unión Europea, suscribieronla Declaración de Bolonia (19 dejunio de 1999)/ mediantela cual
--Estomo= fu¡bltrrldo de un ccrmPomuy vtrsto, pues se pFetende d¡¡r unu dimensión inteFnuc¡onql e intenculhJFal ¡r los CUFFíCIrIOS T univeFsit¡rnios, ,,, tt
se comprometen a establecer,a más tardaren el año 20l0,vnEspacio Europeo deEducación Superior sobrelas siguientesbases:adopcióndeun sistema degradosacadémicosquesepuedacompararcon facilidad, establecimientode dosciclos (pregradoyposgrado), sistema de créditos común, promoción de la movilidad, cooperación europea en el aseguramiento de la calidad y dar dimensióneuropeaa la educaciónsuperior en todos los paísesdel área.
La Declaración de Bolonia, de carácter gubernamental, fue acogida por losrectoresdecercade300 instituciones de educaciónsuperior,reunidos en Salamanca en el mes de matzo de 2001 Al destacarlas posibilidades y retos que implica dicha Declaración, los académicos declaran: El Espacio Europeo de Educación Superior tiene que desarrollarse en torno a unosvalores académicosfundamentales y cumplir a Ia vez los expectativas de todas laspartes interesadas!, enparticular, dar pruebas de buena calidad... La calidad no basta con que se dé; hay quepoder demostrqrla y garantizarla para que la reconozcan y aprecien los estudiantes, Ios responsablesy toda la so_ciedaddelpaís, de-Europa y'del mundoS
El número de paísesadherentesa la Declaración de Bolonia ha crecido de manera rápiday también la precisión de los objetivos. En Praga,los ministros reunidos en mayo de 2001 parahacer seguimiento al proces.gno sólo 1oratificaron,sino quedefinieron mássualcan-
pGrFqneflexion¡rn
ypromoción competitivadela educación éupetioreuropeafrenteaotrossistemas9. En el segundosemestredel presente año2003 secelebraráunanuevareunión, estavez con participación de ministros v directivos universitarios, en la ciudad be Berlín. En la reunión de la capital alemanaserá tema central la Acreditación de la Calidad. No todoslospaíses europeos tienen Ya un sistema de acreditación,Ylos existentesdifieren en cuantoa la condición (pública o privada' regional o nacional) de la agenciasacrediiadoras,o encuantoal enfoquemismo de la acreditación (institucional, deprogramas).
Los europeosbuscan,detodosmodos, un acuerdo para lograr la acreditación supranacionalde la calidad académica.La perspectiva alemana,basada en la acreditaciónnacional de agencias localeso privadasdeacreditación,podría proporcionar unabaseparadicho mecanismo.De todosmodos, yalaComisión Europea (organismo rector de la Unión Europea,con sedeenBruselas)creóuna
Red Europea de Aseguramiento de la Calidad (ENQA, Por sus iniciales en inglés), que opera en la promoción de loJ sistemasnacionalesde acreditación' No sedael mismo ProcesoenEstados Unidos. Esepaís fue sin duda pionero en la acreditaciónde la calidad de las instituciones de Educación Superior y sigue señalandorutas válidas en ese óampo.No obstantelo anteriot,Ia inrcrnácionalización esentendidaallí generalmenteen forma tradicional: como la convocatoria de estudiantesy profesoresdel resto del mundo para queparticipen de las ventajasde su sistemade ettséñatttu-aprendizaje, la movilidad de susestudiantesy profesoresy la posibilidaddeextendersuvisión dela educación universitaria aotrospaísesl0.Estaforma de ver las cosas,centradaen su cultura v en su sistemauniversitario, comienza á sercriticada incluso por expertoseducativosde EstadosUnidos"'
No conozco ninguna iniciativa firme, excepto la que resulte de los in-
--En la neunión de l¡l GGrp¡tql ¡¡lemr¡nq! senú ternq centFnl lri Hcnedit¡rción de la E¡rlid¡¡d."
tercambios.deprofesores,investigadores y estudiantes,enderezadadesdeEstados Únidos a establacerde manerahabitual frente a los hechosviolentos del 11de septiembrede2001parecenacentuarla teñdencia aislacionista norteamericana, medianteel establecimientodeprocesos más difíciles parael accesopresencial de extranjerosde ciertos paísesa sus centrosde estudioe incluso el veto para quecursendeterminadosprogramas-En contraste,seacentuala tendenciaacompetir enel mercadouniversitario deotras iegiones a travésde la educacióna distancta.
En cambio se han dado avances inicialesenla integracióndelosprocesos de calidad entreuniversidadeseuropeas y latinoamericanas.Sendasreuniones, promovidas por el programa Columbus, tuvieron lugár en SantaCatarina,Brasil (agosto de 2002), y Torino, Italia (noviembre de 2002). Dichos encuentros concluyeronendeclaracionesy propuestas de acción parala reestructuración convergentede los sistemasde educación superior y parulapromoción de la evaluación de la calidad y de la acreditación a nivel institucionql, nacional, regional e internacional, entre otras métas,a las que seestablecióun plazo dediezañosl2.Sinembargo,la ausencia de un proceso firme de integración latinoaméricanaen todos los órdenes(en el universitario menos que en muchos otros) hacepoco promisorio el cumplimiento de talespropuestas,al menosen en forma general.
Unq minctdq ql caso colonrbi¡rno
No estáen los objetivos de esteensayo hacer un análisis de la relación entre acreditación de calidad e internacionalización en el caso colombiano. Sin embargo,un análisissomerode los documentos básicos y de la práctica impuestapor el Consejo Nacional de Acreditación, CNA, dejaver que,al menos en el ámbito oficial, no seha dado aún el encuentro necesario entre.esos dosconceptos.
La internacionalizaciónno semenciona en la Ley 30 de 1992,donde se
establece(artículo53) el SistemaNactonal de Acreditación" menos aún en la Ley Generalde Educación(Ley 115de 1994).Más signficativo esquetampoco aparezcareflejadaestapreocupaciónpor lo intemacional, demaneraexpresa,en los Lineamientospara la Acreditación establecidospor el ConsejoNacional de Educación Superior, CESU, y que correspondeaplicar al Consejo Nacional deAcreditación, CNA. Allí seenuncian los criterios sobre los cuales opera el SistemaNacional deAcreditación. Ellos son elementosvalorativos que inspiran la apreciación de las condiciones iniciales de la institución y la evaluación de las características y variables de la calidad de la institución o delprograma académico objeto de análisis. Estoscriteriossonconsideradoscomouna totalidadl3. Entre esosdiez criteriosbásicos no aparece Ia internacionalización. Tampoco apareceformalmente la internacionalización como criterio en los Lineamientospara la Acreditación Institucional. un documento más recientel4. Sin embargo, debe anotarse co.-o un hecho promisorio_que en los primeros equipos de evaluadoresexternos para los procesosde acreditación institucional seha incluido a eminentes académicosextranjerosal lado depares nacionales.
Es interesante advertir que una directiva más nueva aurn,destinada a la verificación de los estándaresmínimos decalidad delosprogramasacadémicos, sólo incluye una mención marginal de la internacionalizatión, cuandoserefiere alaJustfficación delPrograma (estándar decalidadnúmero 1):d) el estadoactual y la prospectiva de la formación en la respectivaárea de conocimiento, en el ámbíto re.gíonal, nacional e internacional"r).
Lo anterior no obstapara que muchasuniversidadesof,rcialesy privadas hayan introducido Ia internacionalizacióz en suspropios criterios de búsqueda de la calidad académica e incluso acudan a la heteroevaluación por paresacadémicosde otros países, como un medio de lograr referentes externos para sus procesos de mejoramiento continuo. Algunas universidadesincluso han buscadoy logrado
acreditacióndeprogramasporpartede entidadescomoeIRIBA (RoyalInstitute of BritishArchitecture)deInglaterrao eIABET (AcreditationBoardfor EngineeringandTechnology)de Estados Unidos.
Esimportantedestacar,porf1n,que desdeel año 1996fuefundadala Red colombianadeCooperaciónInternacional,RCI, queagrupaaun númerocrecientede institucionesde Educación SuperiorvinculadasalaAsociaciónColombianadeUniversidades,ASCI-IN. Sinduda,suexistencia,suscongresos, suseventosdecapacitacióny suspublicacioneshanservidodeestímulopara quelasuniversidadescolombianasse acerquena la comprensióndela internacionalizacióncomofactorindispensabledela CalidadAcadémica.
-t...desde el ¡lño | 995 fue fundad¡¡ ltr Hed colombi¡lno de troopenrrc¡ón lnteenn¡rcionql,HEI,que ClqFupo Clun nÚmeno GFec¡ente de institt¡ciones de educsdón supeF¡oi,.."
H mqnentr de conclusión
La internacionalización se asocia con la calidad de la educación superior y con elprestigío de las instituciones.Los fundomentos deestaasociaciónson tanto objetivos como subjetivos.Sebasan enla existenciadecontenidosy métodos docentes actualizados e innovadores, por uno parte, y en una generalizada valoración y reconocimiento institucional a nivei internacional, por otrarí. Hay muchasdefiniciones de internacionalización como las hay también de calidad. Sin embargo, si se analiza el entorno creado y profundizado cada día más por la faseactual del proceso de globalizaciÍn, seve que una educación de calidad tiene que respondera dicho entorno y por consiguienteestar marcada,demanerafransversaleíntima, por la comprensiónde 1ointernacional, que esla clave de la globahzación.
La Universidad nació internacional porque así 1oimponía el estudio_dela ciencia, cuyos orígenesy desarrollono eran privilegio de un solo pueblo. La pérdida de estacaracterísticapudo obedecer a un proceso de instrumentalización de la Universidad, que cerró su campo de mira para reducirlo a los límites estrechosde los Estados-Naciones.El rescatede la perspectivaintemacional despuésde la SegundaGuerra Mundial, aLlnenos en Europa, está ligado con la necesidadde abrir las
mentesde los educandosy de los investigadoresa la cooperaciónnecesariaentre los diferentespueblos,poseedorcada uno de suspropios aportesa la ciencia y la culfura universal, como necesidad de la pazy el desarrollo.
Teníaque serla Universidad europea la que más rápido avanzaÍa en la comprensión de que internacionalización y calidad son dos factores que no pueden separarseen el mundo globalizado. Y tenía que serlo, ante todo porque han sido los paísesy los pueblos deEuropalos quecon mayor clarividencia y ftrrnezahanavar.z;adopor el camino de la integración desde1957.
Más arriba citamos un documento de los rectores de universidades europeas,reunidosen Salamancaen 1991: La calidad no basta con que se dé, hay quepoder demostrarla y garantizarla para que la reconozcan y aprecien los estudiantes, los responsablesy toda la sociedad del país, de Europa y del mundoL/. De allí surgeel oho elemento de esteescenariohistórico: Ia acreditación, pero un procesode acreditación que obedezca a perspectivas y parámeftos internacionales,sopenadecerrar el desarrollo de las universidades en torno a límites parroquiales o, en el mejor de los casos,nacionales.
Es el paso que ahora quieren dar, de manera institucional, las universidadeseuropeas,a partir del proceso iniciado con la Declaraciónde Bolonia. Un paso al que las universidades latinoamericanashan sido invitadas aunirse, para buscar un ínea'europeo-latinoamericanade educación superior con calidad.
OscarJaramillo G.
Director deRelacionesInternacionales Pontificia Universidad Javeriana- Cali
Licenciado enFilosofia y Letras por la Universidad Javeriana; M. A. enAdministración de Información por The University of Texas
t nn Wff, Hans.Internationalization ofHigher Education. Meaning, StrategiesandRationales". Conferenciaen4a.AsambleaNacional deRCI, Villa deLeyva, septiembrede2001.
a 'EL-KHAWAS, Elaine.El sistemadeaseguramiento de la calidad enEstados Unidos. Citado por Brunner, JoséJoaquín:Aseguramiento de la Calidad y NuevasDemandas sobreEducación Superior enAmérica Latina. Primer SeminarioIñternacionaldeEducación Superior,Calidad y Acreditación. Consejo Nacional deAcreditación, CNA. Cafiagena, julio de 2002.
3 Ver BORRERO, S.J.,Alfonso,La (JniversidadNapoleónicay la UniversidadenFrancia hasta1968.Italia y España.SimposioPermanentesobrela Universidad.
4 SywESTER, Robert Mappíng international education.A historical survey1893-1944. Journal ofResearchinInternational Education. l, 1,september2002,pp.9I-I25.
5 Íbid.,pp. 108-109.
6 Íbid.,p. 105.
7***."*..org (En estesitio deIntemet aparecenlasdeclaracionesdeBolonia, Salamanca, Pragay otrasrelativas al mismo proceso.)
mucho al profesornorteamericanoH.R. Kells. SusconferenciasenColombia y sulibro Sely' StudyProcesses,publicado por el American Council onEducationy On<yPress(4th edition, 1995),inspiraron sin dudaa los promotores inicialesdelprocesodeacreditacióny del CNA. Puedesersintomáticoqueenel libro de Kells seignore del todo el conceptode internacionalización.
It BNCBERG David. "Attitudes aboutInternational Education in the United States".International Higher Educqtion. TheBoston College Centerfor International Education, 22,Winter 2001,pp. 8-9.
15 ICpnS. Criterios y Procedimientospara la Verificación deEstándares de Calidad de ProgramasAcadémicosdePregrado, 2002.
16SBeeStIÁN, JesúsLa DimensiónInternacional enlos ProcesosdeEvaluación y Acreditación dela Educación Superior. Primer SeminarioInternacionaldeEducaciónSuperior, Calidady Acreditación.ConsejoNacionalde Acreditación, CNA. Cartagena,julio de 2002. 17*-*.r*..org
JUHNuennÉnrHzPrtro,s. J. Y PEDHOMHFtrHETTI,5. J,
omenzarÍrosestaevocacióndeXabierhablando de sulargacaminhada, que parecieraestar a punto determinar.A él le gustabausarestapalabrade la experienciaeclesialy popularbrasileña pafa hablar de su propia vida y del legadode supropia experiencia.Es un legadosobreel cual espribiópafa un encuentrodeteólogosy sociólogos enel PrimerForo SocialMundial de PortoAlegre y queEnvío,revistade la UCA deManagua,publicaúaenel mesdeoctubre.ParaXabiet elmundo y la historiaeransiemprefascinantes, unaaventurallenaderiesgosy oportunidadesde salvación,como para Ignacia de Loyola. Como decíaé1, citandodememoriaaAlbert Einstein: Unmundoquemejorarhaciendoalgo distintoy no repitiendolo mismo.(Jn mundo,decíatambiénelmismo l1 de septiembre,despuésdelastorresge-
melas,necesitadodegeoéticay no de geoterrorismoo degeopolítica...del orgullo herido.
A Xabier no lo distinguieroncon el tífulo devascouniversal,aunquelo fuedesdeelvientredesumadre,CatalinaAtxalandabaso.Ella lo llevabaya en é1cuando,con supadre,Luciano Gorostiaga,tuvieron ciueabordarun tren de cargaparaesconderseen la dulce y entrañable Galicia -donde Xabier naciónen 1937- lejosde la policíadeFranco,quebuscabaalpadre deXabier por sumilitancia en el nacionalismovasco.Don Luciano fue concejaldelAyuntamientodeBilbao antesy duranteel gobiernoautónomo dellehendakariJoséAntonio Aguirre y yahabiaestadopresoen 1933,durantela misma República,con el alcaldedeBilbaoy losdemásconcejales. A estagestaciónangustiadaatrlbtia é1,añosmástarde,susonambulismo que1oatormentabaconrecuerdosarcaicosde asaltose incendios.Suinvencibleoptimismo estabatambién enraizadoenel triunfo familiar desus padressobrela intoleranciay la opresión. Y de la mezcla de angustiay optimismo,vivida en el ambieptede fe cristianainconmovible de Suspadres,nació su inclinacióna la espetarrza,eldonmayorqueXabierrecibió y acogiódurantetodasuvida.
¿Porqué a Galicia?En Melide, Coruña,teniasucasadecampoel tío
deXabier,Angel Gorostiaga.Ahí fue a naeerXabier. Durante su infancia, junto consushermanosJoséAntonio, Marikarmeny Koldo, senutrió delos idealesdesupadrepor la libertaddel pueblovasco.Escuchemosestaspalabras de su padre,conservadasen la memoriade sushijos: El error más grandeescoffindir la vidadelpueblo conla v;idaíamiliar o individual. Cada personqcontribuyesugrano dearena demaneraparticular ensumomento histórico,pero la vida delpueblo es mucltomásgrandey hayquerespetar supropio dinamismocon-ungran altruismo.De ahí la importanciaque Xabier siempredio en sumadureza la incidenciaenlo socialy enlo político.Además,supreferenciaporlospequeñospaísesde la periferiade este planeta,quefueconocidaenlasesferas adondenormalmenteno llega el eco desuscausas,sedebióa otrasraíces, tambiénfamiliares.De su tío Ángel heredóXabier, quegustabadepasar susvacacionesen Melide con é1,su cercaníacon el pueblo humilde, sus vetasdemocráticas,su granhumanismo y el desprendimientotannotable quecaracterizarcnsuvida. Hubo una relaciónespecialentreXabiery sutío Angel, en cuyaqasaveíaa diario su relaciónhorizonialy ejemplarconlas campesinasy campesinosdesu SranJa gallega.
En el ColegiodeNuestraSeñora
de Begoña,en Indautxu,Xabier, regentadopor los jesuitas de Bilbao (dondeestudió), fue una mezclade traviesoy rebelde.Inclusolo expulsaron una vez. Lo acusaronde liderar pitorradas (esdecir,travesurasburlescas)inaceptablesenIndautxu,lo cual le ganóel apododePitorro quelepusieronsuscompañeros.Su director espiritual-y dealgunosotrosjesuitas centroamericanos-Iñaki Iriarte, confió ené1y 1orepescó.Fueun muchacho muy popularentresuscompañerosde colegioy amigo de todos.Entre las muchachasdelcolegiodelaVeraCrv delasMadresMercedariasMisioneras deBerritz,fueconocidocomoelchico mássimpáticodeIndautxu,aunquesu noviamásseriafuedeMelide,enGalicia. Fuearquerodel equipo de futbol de su cursoy catalizadorde tácticas enel equipodebaloncesto.
Talvezen estaexperienciadeado= lescencia,enla quesiemprele interesaronmáslos deportesque los estudios,hundesusraícesla capacidadde Xabierpara1oqueél llamabasurfear; esdecir,saberbordearlasolasamenazantessobreIafráglltabla de la con-
ftanzaen las personas.El siemPre confiabaen quela gentey el mundo captariansu decisión mediadorade afrontarlos conflictosmásintratables conriesgo,profundidad,humorYcintura.Xabier llevabadentrodesí alma de aventureroparalasgrandesaventurasdeDios y lahumanidad.Aunque nadie se lo esperabay él gozó afladiendomisterioasudecisiónyatomada, entró en el noviciadojesuita en 1954.El mismo Iñaki Iriarte 1oacompañó.Prontofue destinadoa Centroamérica.Es emblemáticoqueenjulio de 1958llegaraa Cuba parahacerel juniorado y viviera allá los últimos mesesdeBatista,la entradadeFidel CastroenLa Habanay el primer año de la revolución cubana.Ahí, en un hospital,vivió tambiénsuprimerroce con la muerte. Enfermo de mucha gravedad,le extirparon Parte del estómagoy, con é1,partedel sistema nerviososimpático.El padreAzcárate, rector del juniorado y luego obispo auxiliar de La Habana,lo acomPañó en estadura experienciacmrternura queé1siemprellamó maternal.De su tiempo cubanole quedósu segunda vocacióna la economíapolítica. r
En Ecuador (Quito), México y Nicaragua,dio suspasosatípicosde andariegoincansableantesdelmagisterio.Ya enNicaragua,el padreLeón
Pallaisle consiguiópor vez primera sunacionalidadnicaragüense.En I963 llegó aPanamáy,duranteel magisterio, vivió con.CésarJerez,Juan HernándezPicoy otroscompañeros. Ahí vivió también el comienzodel Concilio, la muertedeJuanXXIII, la eleccióndePabloVI y lasexpectativas puestasen la DemocraciaCristiana (FreienChile,CalderaenVenezuela, etcétera).Extendió los cursillos de capacitaciónsocial,guohabíancomenzadoparael fundadordeloscursillos, elpadreManuelAguirre Elorriaga,de Venezuela,y con el padreJesúsRodrigtez Jalón.Ahí conocióa laicasy laicos, a quienesacompañaríamás tardeenla luchapor recuperarel Canal de Panamáde los EstadosUnidos Y en la promocióndemovimientossocialespanameños.
En 1965empezósuteologíaen OñaparaluegocontinuarlaenBilbao. En diciembrede L965fuedeloscentroamericanosquecofundaronelCIAS deCentroarnérica.Aquellosehizo en unareuniónconlosjesuitasfranceses de L'Action Populaire.Ahí estaban CésarJerez(el primer coordinador), RicardoFalla,Iñaki Ztsbizarreta,Juan HernándezPicoy otroscompañeros. El provincial LuisAchae-landioinsistió en estudiosmuy serios en universidadesmuy exigentespanaafrontar los gravesproblemascentroamericanos.Ahí quedóXabier destinadoa economía.
Durantelateologíaestudiómucho, sacómuy buenascalificacionesy se insertóenlasluchassocialesendefensadelosobrerosy contrala dictadura deFranco,afavor dela separaciónde la Iglesiay el Estadoy la puestaen prácticadel Vaticano II, incluida la recreacióndeinstitucioneseclesiásticas autóctonasen el PaísVasco.Xabier siemprecontabael disgustodealguno desusprofesorespor lo queconsiderabadesvíode susestudios,y años mástardeseufanabacon humor, en esecontexto,de que Harvey Cox le habiadicho: Tú eresel meior teólogo dela liberación.Xabierfueordenado sacerdoteen 1968y suestrenodelsa-
cerdocio fue su participación,junto conmuchosotrossacerdotesyjesuitas de la misión obrera,en la ocupación del seminariodiocesanode Bilbao paraapoyarvnagranhuelgadeobreros metalúrgicos.Conciertosusto,elprovincial segundoAzkue y varios compañerosle recordarona Xabier que su misión era estudiar para el apostoladosocialen Centroamérica. Xabier escuchóy viajó alnglatena a lucharpor suadmisiónenCambridge. Sepagósuestudiodeingléscontrabajosdemeseroy delimpiaplatosen un restauranteWimpy's deLondresy fue admitido en Cambridge.Xabier gan6unabecay secosteósusestudios. En 1972obtuvosudiplomaeneconomía del desarrollo.
Influido por sumagisterioenPanamá,decidióhacersutesissobreeste paíscomocentrodeserviciosmundiales,queincluíael Canal,IaZonaLibre y el reciéncreadoCentroFinanciero. En 1972llegaaPanamáparahacerla investigaciónde sutesis.Escribeun libro sobreelCentroFinanciero:funda
en Panamáuna namadel CIAS, así comoel CentrodeEstudiosy Acción SocialpanaPanamá(CEASPA);y se insertairremisiblemente,sinterminar sudoctorado,enlo queva a serla misióny lapasióndesuvida apostólica: el apostoladointernacionaldesdeel compromisocon Centroamérica.Su profesoraen Cambridge,la famosa economistaJoanRobinson,fueprofeta cuandole dijo quecreíaquesufuturo no estabaenloscaminosacadémicos ordinarios,sinomásbienenllevar la academiafuerade sutorre de marfil y enla creaciónderedessocialesy la incidencia política. En 1972le tocó tambiénvivir el terribleterremotode Managua,aunquetuvoquedejardicha ciudadparaacudir ala reunióndeun numerosogrupodejesuitasdedicados alapostoladosocial,lacualsetrasladó a SanSalvador.
Duranteel gobiernonacionalista pero dictatorial del generalTorrijos, el ministro de relacionesexteriores panameñoJuanAntonio Tack,antiguo profesordelJavier,lepideformarparte del cuerpodeasesoresparalasnegociacionesentrelosgobiernosdePanamá y EstadosUnidos,en vista de la renegociacióndel Tratadosobreel Canalpararecuperaresavía interna-
cional.El provincialMiguel Franctsco Estradaledalamisión.Xabier empieza a cosecharfrutos con baseen su capacidadde crearamistadesconpersonalidadesdetodoslostiposy clases sogiales,tanto obrerossindicalistas comocampesinosorganizados,tanto antiguosprof,esores y compañerosde estudioscomoexpertoseneconomía y dirigentespolíticos.De todasestas personas,mujeresy hombres,habla comodesusíntimosamigos.Yaunque sele toma el pelo, la verdadesque muchadeestagenteacudeala convocatoriadeXabier paradarun consejo experto.En estetiempo comienzasu actividadcomoescritordemuchísimos artículosy conferencianteenmúltiples cátedras.La historia dírácuál fue la contribucióndeXabier al modocomo seconcretarony firmaron en 1979los TratadosTorrijos-Carter,queenel año 2000dieronpasoaun Canalposeído y administradopor Panamá,aterminar laEscueladelasAméricasenterritorio panameñoy a la salidadel Comando SurdelosEstadosUnidosdelterritorio dePanamá.Dehecho,aXabier le dan la nacionalidadpanameña,quenunca perdió.En 1975volvió a Nicaragtra parahacersuTerceraProbaciónbajo ladireccióndelpadfeMiguel Elizondo, maestrodeespiritualidaddenumerosos jesuitasquetrabajanenCentroaménca y entodaAméricaLatina.Ahí acompañó a losdelegadosdela palabradeEl Arenal, comarcade Mazatepe,y de Estelí,asesoradospor losjesuitasdel CEPA,quela dictadurasomocistaperseguía.
Lajusticia quela mismafe exige fue duranteestetiempo,y siempre,la llama que alumbrabael corazónde Xabier.Enun esbozodelegadoautobiográficodesuexperiencia,élmismo escribe:
Quisiera quesirstierapara transmitir unagron verdadenmi vida: el compromisocristianocon lospobres y excluidosproduceunagranfelicidad. Al compartirsussufrimientosy esperünzos alegres en medio de crisis, y losconflictosinherentesa esecompromiso, incluso con la propia lglesia,
revelqaDios comoel únicoabsoluto. El rostro de los oprimidos debeestar siemprepresente,sobretodopara los queel trabajo no estécotidianamente insertoensuvida.Eserostroayudaa preservar la coherenciay honestidad, al tiempo que revela el sentido de la fraternidad ennuestrasvidas.
De hecho,enPanamá,Xabier vivió en la residenciaLoyola con el padre Trasicio Parrado y otros compañeros,y luegoenla comunidad del noviciado,en Pedregal,con el acompañamientoausteroy enfusiasta deNéstorJaény JoséAntonio Sanjinés, sucompañerodenoviciado,entoncespárrocodel Chorrillo y luego dePedregal.
Desdeestosaños,la actividadde Xabiery supapeldevigíaenlosacontecimientosde la historia quele fascinaba,aumentaenproporcióngeométrica. En la TerceraConferenciade ObisposLatinoamericanos(Puebla, 1919),convocay reúneaun grupode científicossocialesparaasesorar,junto conotrosteólogos,alosobisposdela líneadeMedellín.JuntoconLuiz A1bertoGómesde Sousay otrosedita Para entenderAmérica Latina, con -lascontribucionesqueseconvirtieron enasesoría,algunasdelascualespasaron al texto de Puebla.Y esto será desde1979un oficio típico deXabier: prolongar con visión certeralibros paracuyaejecuciónhalogradoreunir expertosenla materiadequesetrate. Diez tesissobreel Conal dePanamá, La transiciónnicaragüense,Una alternativapara Centroaméricay el Caribe,Centroamérica2015:unaalternativa entreSomaliay Taiwán,La civilización dela copadechampaña, Lo gloncal (global-nacional-local)en elmundodehoy,La nuevageneración centroamericana, etcétera,etcétera, sonalgunosde sustítulos típicos.Y talvez másqueningún otro, uno de losúltimos: Organizar la esperanza.
Desde1984formó partedel DiálogoInteramericanojunto conel aÍzobispo de Panamá,Marcos McGrath, entreotraspersonas.
En 1979 empiezansusdieciocho añosenNicaragua.Emilio Baltodano, antiguocompañerojesuitay viceministro deplanificación,-consigueque lo llamencomoasesordelMinisterio de Planificación,peroenpocosdías seconvierte,conmisióndelprovincial CésarJerez,en director de planificaciónglobal. Susamigosde Cambridgey Panamá,delasolidaridadcon Chile,delexilio deChile,detodoslos exilioslatinoamericanosenMéxico v
losarriesgadosproyectosdeXabiery también lo han acompañadoen su enfermedad.
Xabierrenuncióen 1981asucargo enplanificacióny lo hizo por coherenciay honestidad,cuandoempezarona serdesestimadassusdirectricesy lostrabajosdesuequipo.Xabier propugnabaprocesosdeplanifrcaciónparticipativa,anticipandoya ql estilodelForoSocialMundialdePorto Alegre, pero encontróresistenciaen el liderazgo de la revolución, cuya lógicadeverticalismopolítico y tecnocráticochocabacon la apuestade Xabier por el potencialy la partici-
de la solidaridad con Cuba se van apiñandoalrededordeXabier enserviciosconcretosalprocesorevolucionario nicaragüense.Uno de ellos, Valpy Fitzgerald, 1oha acompañado desdesuactualtrabajoenOxford hasta llegaraverlo enBilbao y Loyola durante su enfermedad;1omismo, sus innumerablesamigosdelasONG europeasde raigambrecristiana, pero tarnbiénsecular.CabedestacaraJulian Filochowski y Clare Dixon, de CAFOD, quienessiemprecofinanciaron
pacióndel campesinadoy lospobres delasciudades.Siemprelo escuchamos decir: Renunciéa tiempo.No estabadeacuerdoconlo queseestaba haciendo. Pero seguí apoyando al sandinismopor la razónfundamental queteníala revoluciónsandinistaen mediode todossuserrores. Yantela agresión de Ronald Reagan,yo creí queno habíaotra opciónética. Primerodesdeel InstitutoNicaragüensedeEstudiosSociales(INIES) y luegodesdela CoordinadoraRegio-
naldeInvestigaciónEconómicay Social(CRIES)conlarevistaPensamiento Propio, comenzóatrabajarenred latinoamericanayconel Caribeantes dequeestuvierandemodalostrabajos enred.Así queríaél ayudaraproveer el oxígenopluralisto quelefoltaba al sandinismo.Larevista Envíofuetambiénuncauceparasusanálisis,algunos de ellos con PedroMarchetti y Juan Hernández Pico.La comruridadjesuita
deBosquesdeAltamira, conXabier en ella, seconvirtió en un lugar de diálogoy debate;deacogida,amistad, oracióny liturgiacompartidaparamuchaspersonasdeNicaragua,Centroaméricay muchosotros lugares.En 1990Xabieradquiriópor segundavez la nacionalidadnicaragüense.Junto conlapanameña,lavio comosellode supertenenciaregionalcentroamericana.
En 1991,conlamuerteinesperada deCésarJerez,Xabiertuvo quepres-
cindir desuañosabáticoenBruselas paradedicarseaestudiarlosdinamismosy procesosdelaComunidadEconómicaEuropea,envistasdesuincidenciaposibleen modelosde integracíónregionaly continentalen las Américas,y sucederlocomorectorde la UCA. Le tocaronañosduros,los añosdeldesmoronamientodelproceso revolucionario;añosenquesepropuso despartidarizarlauniversidadsindespojarladesuincidenciapúblicay social,profundtzarelrigor académicoy no cedera los chantajespopulistas. Tuvoexcelentesy fielescolaboradores comovicerrectores,quesupieronasu-
mir la cargade atención diaria a la universidady cubrirle las espaldas, mientrasél continuabasupresencia públicaen el paísy susviajespara estarpresenteensumisión internacional.
En 1998,despuésdeunañosabáticoque1ollevó aAfrica, Indiay China, fuedestinadoa laUniversidadRafael LandívardeGuatemala.Susestudios sobreelcontinuoeducativoenBoston Collegepararedescubrirel eslabón perdido entrela educacióny el desa-
rrollo y sumismavocacióninternactonal,1ollevaronaserelectocomosecretarioejecutivodelaAsociacióndeUniversidadesConfiadasa la CompañíadeJesúsenAméricaLatina(AUSJAL). Juntocon el presidente,Luis Ugalde, animaronla creaciónde la ONG Magis, paruaylda aobraseducativasy socialesde la Compaf,ia, fruto desuamistadconun empresario suizocalvinista,conquienXabierhizo losEjerciciosdeSanIgnacio.Seentregó al nuevotrabajodeAUSJAL con enoÍne pasión.En Guatemalaayudó afundarel grupoBarómetro,de análisisy presenciadesdela sociedadcivil. Al mismotiempo,enel año2000 fue nombrado superiorde la comunidaddelauniversidad.En estecargo mostró sugran capacidaddeescucha y acompañamiento.La conftanzade laCompañíaconélalpresentarlocomo su candidafoa rector de la UCA de Managuay al nombrarloluegosuperior dela comunidaduniversitariade la URL, al igual quesucontactocon elpadregeneralKolvenbachdesdesu puestodesecretariodeAUSJAL, despejaronunadolorosadudaenla vida deXabier.Siempresehabíapreguntadosila Compañiaapreciabasutrabajo y creiaque ésteproveníademanantialesprofundamenteespirituales,de unahondaexperienciadeDios.No en vano los maestrillosse reíande é1 cuando,enla comunidaddeBosques deAltamira, despuésdeun día agotador dereunionesy'conflictos,sedormíaentrela consagracióndelpany el vino enla Eucaristía.Aunquesedescrlbiacomovn superiorvirtual, prosiguiendoconsuvocaciónaritmoplanetario, fuera de los conventosmostró un amorprofundopor la Compañía. En estosúltimos añosdesuvida, Xabier sereconciliaprofundamente consuspropiasdudas.Enestoparticipademaneramuy especialsucompañeroy acompañanteespiritual,Pedro Marchetti.Laconsagracióndesuvida en estaenfermedad(tumor cerebral súpermaligno), guelo hamordido y devorado,hasidolapruebadefinitiva de la humanidadde sucorazónv del
triunfo desu esperanza.Fiel asugenio y figura, sus sueñosde sonámbulo desdesulechodeenfermocanceroso hansidosiempreparaCentroaménca, AméricaLattnay Africa. Esosí,cuando le hablabandeun posiblemilagro con suvida,bienpor intercesióndel BeatoHermanoGarateo del padre PedroAmrpe, decía:El milagro ya ha ocurrido; el milagro sonustedes,aludiendoaIa granavalanchadeamistad que1ohaacompañadoensuenfermedad,dándolela fuerzaparalucharcon Diospor suvida y tambiénparaentregarla.
DeXabiernuncaseoyóunaqueja denadie,comosuelepasarenlaspersonasde corazíngrande.Aveces,ante la frustracióndesuscolegas,presentabalaslimitacionesdedistintaspersonascomo áreasy retospürael desarrolloinstitucional.Así llevótambién . supropia batalla con el cáncer,más como una oportunidadque como un callejónsinsalida.Unjesuitaconcapacidaddevivir y tratarenun mundo secular,pluralista, no vivió su fe de manerapropagandística.Así noscuenta el comunicólogo uruguayo WashingtonUranga,refiriendo unaentrevistaconXabier:
Muchos de susinterlocutoresse sorprendencuandoconocenqueXabier Gorostiagaessacerilotecatólico. Másprecisamentesacerdotej esuita. 'Un dío hablandoconRockefellerme preguntó: ¿ustedesjesuita? Sí,a muchqhonray cadavezmás,le contesté.Si volviera a nqcer,volvería a serjesuita. El espíritu deIgnacio de Loyola (elfundador de la Compañía deJesús)esel discernimiento. Discernir no es evaluar ni hacer diagnósticos...esenfrentarsea la ética.'
Apartedeestasinfrecuentesdeclaracionesde su fe y su compromiso institucional,sesentíael compromiso defe y justicia entodolo quehaciay comunicaba.Nosotros,suscompañe-
ros,lo percibimosmásensusfrecuentesexigenciasdequenosretiráramos un tiempo para mantenerlo que é1 llamaba el balanceecológico. Supo tener(y exigir deotros)momentosen armoníaconla naturalezay conDios, paraseguirsiendoel tipo decontemplativo enla acciónqueera,
Aunquefueconocidocomoelgran maestrode la comunicación,la base desucapacidaddediscernimientofue sucapacidaddeescuchar.Nuncahabia nadie más atentoque Xabier en los miles de conferenciasy seminarios donde particípaba.No estabaaprendiendo,sino discerniendo.Suscua-
dernostienen hastacuatro y cinco colores,productodesurepasodiscerniente.Llevaba cadaconferencia,taller y seminariocomo un fruto mejorado paraelpróximo evento,siemprelleno de visión y del Dios de la justicia. Quizásno hay otrojesuita ennuestra provincia quepractiquemáslos números400a4l2 delasConstituciones, dondeIgnacio de Loyola nosinstaa mantenercuadernosdetraducciónde conceptosenretóricaparael diálogo fuerade lasaulasuniversitariasy los
Xabier amigo,ltermanoentrañable,maestro,hombrecálidoy compasivo, queridoy admiradopor tantos entantoslugaresdel mundo,especialmenteenCentroamérica,qutjotelúcidoy analistafino, visionario,decorazóngrande, desimpatíaarrolladora, queDios bendigatu tránsitoy quetu recuerdonosconvoqueentorno a las causasqueteapasionaronyteenamoreron, en donde nos dejas lecciones
sabiassobreunmundomejorqueviste y nosregalastecomohojadenttapara seguir sin tu presenciapero con tu afectopresentesiempre.
12a 13deseptiembrede 2003, enlasvísperasdesumuerte: el domigo14 deseptiembrede2003.
HLEJHNtrFO
VFLtrE5, UNHVItrF PLENH trELEtrtrIONEs
ZOYLHPHHEtrES
ras su pafiida, AlejandroValdésGarrido
Lecca deja una hermosaleccióndevida, cargadadejovialidad y alegriaen el quehacercotidiano,abnegada dedicación,ponderación,respeto y cariñohacialos demáry, sobre todo,sabiduría,enterezaydignidadantela adversidad.
Prodigabasu cariño y derrochabaalegriaa cadapaso.Humano, solidario,brindabasu apoyo y consejooportunoa todo aquel que 1onecesitara.Era optimista por naturaleza:siempre veia el vasomediolleno. Poseíaun don especialparapropiciaracuerdos, antesqueenfrentamientos.Solía decir hay que sumar antesque
restar. Fueron veinticuatro los años de labor que Alej andro dedicóa la Universidaddel Pacífico, dondeingresóen 1979aI Servicio de ExtensiónTécnica paraEjecutivos(SETE).-Posteriormente,en 1983,fue designado Director dela EscuelaPreuniversitaria, pata luego retornar al SETE,delcualtambiénfueDirector hasta1987 , fechaenquefuera designadoDirectordel Centrode
Social.Alejandro asumió,adicionalmente,múltiples responsabilidadesendiversosámbitosdela vida institucional,comola Direccióri Ejecutiva del Consorciode Universidadesentre1996y 2000 y la SecretanaEjecutivadelPatronatodela Universidad(AProUP) apartr de2001.Fuerepresentante de la universidaden numerosas reunionesinternacionales.Tuvo unadestacadaparticipacióncomo
DesarrolloGerencial.Allí organizó diversosprogramascomo el demujeresempresariasy los diplomasen direcciónestratégica. Desdehacecasidiezaños,desempeñabala función deDirector de RelacionesInstitucionales,cargo que compartia con su labor docentecomo ProfesorOrdinario del DepartamentoAcadémico de CienciasSocialesy Políticas, dictandoel cursode Proyección
EnlaceAUSJAL enel Peru. Al margendesusinvalorables aportes,desuinmensacapacidad de entregaal trabajoy de su extraordinariocariño por la institución,Alejandro supovivir, con naturalidady sencillez,las virtudesde los grandes:integridad, lealtad y solidaridad.Excelente esposo,padre,profesor,jefe, amigo y compañero,tuvo una vida plenadelecciones.
meramencióndeAccesoala Justicia y del desempeñoacadémico y técnico.Asimismo,setrabajóen eI lanzamientodelasdosmencionesrestantes:ParticipaciónPolítica y Educaciónen DerechosHumanos.
EL PFOtrESO FtrHtrEMItrO
trEL trIPLOMFtrO ENtrEFEtrHOs HUMRNOS Luis Felipe Polo Fn¡rncisco Mescrl
| 2l y 22 dejulio se celebróen Caracas, VenezueIa.laReunión deCoordinadoresRegionalesy AcadémicosdelDiplomadodeDerechosHumanos,AUSJAL-IIDH. Dichareunióntuvocomoprincipalobjetivola evaluación amitad del desarrollodeestapri-
Estetipo deencuentrosanivel de coordinacióndirectiva marca unadiferenciasustancialenel quehacerdelasUniversidadesdeAUSJAL, queseencuentraninvolucradas en el ProgramaInterunivbr-
sitariodeDerechosHumanosjunto conelIIDH. Nos aproximaalnivel deintercambiodeexperiencias,no desdela individualidad,sinodesde la construccióncleun espacioeducativolatinoamericanoenmateria deDerechosHumanosde carácter superior.Dichoespaciosevecomplementadopor el apoyodelatec-
nologíay nospermiteafirmarque esposiblelograrelobjetivogeneral queaquélsemarca:Unir losesfuerzospora ofrecerunaalternativade formación superior en el áreade derechoshumanos,capacitandoY sensibilizandopara'la defensay promoción activadelos derechos humanosenlosprofesionalesque sedesempeñanenestecampo. Desdeunpuntodevista académico, podemosseñalarqueseha logradocontarconunnivel deexperiencia académica1osuficientementerazonableentodaslasuniversidadessedescomoparaproponer lasmejorasnecesarias,tanto desdeelpuntodevistadeloscontenidoscomodelapuestaenprácticadelametodologíadela educación a distancia,asistidapor una plataformadigital.
La reunióngeneróimportantes acuerdos,talescomorequerirde losEspecialistasdeContenidola elaboracióndeunaGuíadeDesarrollo Conceptual,quegenerauna producciónteórico-científicapropia y queref:terzalametodologíaconstructivistadela plataformaseleccionada.Igualmente,la presencia delosrepresentantesdelasuniver-
Se logró armonizar algunos procedimientos académico-administrativosesencialesparaelimpulsodelDiplomado:seleccióndeespecialistas,aprobacióndecontenidosmínimos, calendarizaciónde la revisióndela currículadelpénsumy programacióndelas capacitacionesdetutoresde lasnuevas menciones,defoima quesecalendaizó hastafin deañotodoelprocesoanteriormentemencionado.
ParalamencióndeAccesoala Justiciade2003,secuentaconmás de 110profesionalesvinculados, asícomofutoresenlínea capacitadose insertadosenlos esquemas aca-démico-administrativosdelas res-pectivasuniversidadesy comprometidoscon los objetivosdel Diplomado;el cumplimientoeimpulsodelosbloquespor partede
los coordinadores;coordinación conlaCélulaGlobaldeProducción, situadaenVenezuela;y vinculación conel IIDH, entreotrosaspectos. En cartadirigidapor Luis Ugalde, S.J.,presidentedeAUSJAL, el28 dejulio pasadoalosrectoresdelas universidadesparticipantes,sepuso demanifiestoel apoyoy la necesidaddeincrementarel esfuerzoa todoslosnivelesenlasnuevasmencionesprogramadasparaabril de 2004,a fin de seguirofreciendo
¡r...ltloflteneF un Diplottlttdo supenion en m¡rteni¡r de Eenechos Ffum¡¡¡ros en un contexto sociopolítico lqtinoamenicano slrtrctmente agitodo es, sin estetipodeeducacióny,sobretodo, paracumplirunimportanteobjetivo estratégicodeAUSJAL2. Las perspectivasparael año 2004situanel proyectodeDiplomadodeDerechosHumanosenun importantereto:consolidarelpénsumde estudioscon la puestaen marchacasi simultáneamentede
lastresmenciones,en el casode Accesoa la Justiciay Derechos Humanoscomo segundaedición; y resp.ecto aParticipaciónPolítica y Educaciónen DerechosHumanos,conlaexperienciadehaber logrado una gestión académica completade un procesoen línea coordinadoanivellatinoamericano.
Paralasuniversidadesparticipantes,mantenerun Diplomado superioren materiade Derechos Humanosen un ccntexto sociopolítico latinoamericanosumamenteagitadoes,sinlugaraduda, todaunamuestrademadurezinstitucional. Not¡¡s y citos
I L. F. Polo esCoordinadorRegional;F. Mesa, Coordinador Académico para América Centraly el Caribe.Las sedes para estaáreason las Facultadesde la UniversidadRafaelLandívar enQuetzaltenango.
2 PlanEstratégico 2001-2005,referidoa la necesidadde fortalecerel trabajoen derechoshumanosmediantela formación académicade nivel superiory de alta calidad.
TFFEHJO
trOtrENTE
lng. Mqnio Sos¡l
el 6 aI8 de noviembre de2003.sellevó acabo la reunióndetrabajode la Red de Formación Docenteen la sededel Polo de Apoyo a la presidenciade AUSJAL , en Caracas,Venezuela. El objetivodela reuniónfue dis-
cutir sobrela definición final y el cumplimiento de los requisitos para la presentacióndelproyectoDiplomado AUSJAL deFormación deDocentes enRedpara el Diseño deAmbientes deAprendizaje Apoyados enlasNuevas Tecnologíasde la Información y la Comunicación(I{fIq.
El proyectosepresentaráalCentro Magis con el objetode obtenerel financiamientonecesarioparasupuesta enmarcha.Surgióen el marcode la reunióndeun grupode onceuniversidadesde la redAUSJAL, realizada en Guatemaladel 8 al 12dejulio de 2002,enla quesepartiódeun análisis reflexivo en relación con todaslas experienciasdeEducaciónaDistancia y Virtual de lasinstitucionesparticipantes.Seidentif,tcócomonecesidad prioritaria Ia potenciacióndel uso pedagógicodelasNuevasTecnologías dela Informacióny la Comunicación en la prácticadocenteuniversitaria, tantopresencialcomoadistancia.Duranteestareuniónsedelególaresponsabilidaddela gestióndelproyectoa OmayraPana,delaUniversidadJaveiana de Colombia, como líder del proyecto,quien tendráel apoyo de Martha Solano,tambiéndela UniversidadJaveriaria;JuanCarlosGutiérrez, dela UIA deLeón,México; Carolina
Marturet,de la UCAB, Venezuela;y Mario Sosa,de la URL, Guatemala. El gruposereunió parula definición preliminardeesteproyectoendiciembrede 2002enBogotá.
El proyecto sevincula directamentecon lasaccionesdesarrolladas por el modeloColmenadeAUSJAL; el cualproponedesarrollarproyectos compartidos,facilitar lacomunicación interuniversitariay disponerde un modelodedesarrolloconjunto.
El presenteproyectosejustifica a partrrdelPlanEstratégicodeAUSJAL en laspolíticasde globalización,las tendenciaseducativasinternacionales y lasposibilidadesdepotenciarlascomunidadesdeaprendrzajedehomólogosenlasuniversidadespertenecientesalaAsociación,mediantelapotenciacióndelusoy la aplicacióndelas NTIC en el diseñode ambientesde aprendizaje.
SeguneldiagnósticodeAUSJAL, lassociedadeslatinoamericanastienen grcves malesestructuralesquesereflejan enlapobrezadela mitad desu población y enla escasagobernabilidadqueafectaa casitodoslospaísesr.
Frentealo anterior,planteacómo la universidadlatinoamericanadebe aportarconocimientosquepermitan superarlos diferentesproblemasso-
cialesy proponeralternativasatravés de los programasque desarrolle.En estecontexto,laformacióndedocentes esplanteadacomoun aspectobásico asociadoa la calidadacadémica.
Por otra parte, Ias tendencias educativasinternacionalesevidencianla necesidaddeincursionar en el campo de lasnuevastecnologías como posibilidad de desarrollo y democrafizaciónde saberes,ya que puede aumentar las posibilidades deaccesoa fuentesdeconocimiento.
Porello seestablececomopropósitofortalecerlacooperacióninteruniversitariaparael mejoramientode la calidadacadémicadelasuniversidades deAUSJAL y, por ende,dela población latinoamericana,mediantela incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,NTIC, deacuerdocon lossiguientesobjetivos:
Objetivo geneFril
o Contribuir a la potenciaciónen red de loshomólogosde lasuniversidadesdeAUSJAL mediante Iattilización delasNTIC entorno a temáticasdepertinencia social parael contextolatinoamericano, privilegiandolaslíneasdeacción del Plan Estratégicode la Asociación.
Obietivos específicos
a Diseñare implementarun diplomado parala formación de docentesuniversitariosenel diseño de ambientesde aprendizajevirtual, enfatizando la utilización pedagógicadelasNTIC.
o Potenciarla conformaciónderedesdehomólogosentornoatemár ticasdepertinenciasocialparael contextolatinoamericano.
.J
o Diseñarproyectosde ambientes virhralesdeaprendizajeenred.
Seesperaque,luegodeaprobado el proyecto,puedahacerseel diseño e implementaciónenel afro2004,de
modo que estediplomado sepueda ofrecerapartkdel2005,añoenelque sepretendeformar dospromociones dedocentes.'
Participaronen estareunión los integrantesdelgrupogestor.EnrepresentacióndelaUCAB participóOscar Giménez;y dela oficinadeapoyode la presidencia,JesúsAzcargorta,DirectordeProyectos,y SusanaDi Trolio,AsistentedelPresidente.Secontó tambiéncon la participacióndeJosé Gregorio Garcia,directordel Centro paralaAplicación de la Informática, CAI, dela UCAB, y demiembrosde suequipodetrabajo.
El último día de trabajo,por la tarde,sehizo lavisitaalCentroMagis, dondesetuvo la oportunidaddehacer una presentaciónpreliminar del proyectoy del equipogestora José Mayora,DirectorTécnicodelCentro. Posteriormenteserealizíla visita al Campusde la UCAB y las oficinas delCAI.
n añosrecienteshemos sidotestigosdela acentuación,entodo el ámbito mundial,delusode tecnologíasy mediosparasoportarlos procesoseducativosentodoslosniveles de la formaciónhumana'Desde losmediosquepodríamosconsiderar mástradicionales (como textos en formadelibrosy guíasdeestudio'la comunicaciónpor cartao teléfono' la transmisióndeprogramasde radio)' hastael uso de las llamadasI'{uevas Tecnologías de Información Y Comunicación-NTlc-, queseenfocanen Ia aplicaciónde los servicios basadosenredesdecomunicacióncomo Internet o de redesPrivadas'los desarrollosy alternativasdeintegración puedenParecerinacabables' En 1oque respectaa AUSJAL' quieneshemosestadocolaborandoen
variosproyectosdedesarrolloo investigación hemosPodido comProbar cómoestatendenciasereflejadirectamentedentrodenuestrasinstituciones' desdeaquéllasquecreansuspropias plataformastecnológic as,entornosde comunicacióno infraestructura'hasta las que adaptansistemasquepueden integrarseeficientementedentro de susactividadesdocentes'Conforme profundizamosen una eraen la que los impactospositivosy negativosde la globalizacion cadavez son más evidentesy complejos,la educación basadaenlosprincipiosdela formación jesuita necesitatr adaptándose haciael usopertinentedeestosrecursosy mediosquepotencianel aprendtzaje.DenuestraPafietenemosla herenciade450añosdetradicióneducativaque,aun'adosalosatributosuni-
Duranteel veranoPasado,cinco compañerosdeUniversidadesdeAUSJAl(Pontificia UniversidadJaveriana' IberoamericanadeLeón' IberoamericanadePueblay Universidad Rafael Landivar),recibimosuna invitación paraestudiarel Taller deFormación de ProfesoresCADE (ComPetency Assessmentin DistanceEducation'o Evaluación de ComPetenciasen
Educacióna Distancia), impartido a travésdela JesuitNetenEstadosUnidos.Todoslos participantesLatinoamericanosconcluimossatisfactoriamenteestetaller,aunqueparaalgunos impliió dedicarvariashorasdentrode lasactividadescotidianasuniversitarias,obienduranteelperíodovacacional.
Los contenidosdel taller fueron desarrolladosconjuntamentepor la UniversidaddeGeorgetowny laJesuitNET (JesuitDistanceEducationNetwork), y seimpartieroncompletamente adistanciapor mediodeInternet'E'sta modalidaddetrabajosupusoensímisma un reto,Pueslos facilitadoresY estudiantesdel cursonosencorrtrilbamosno sólo en diferentesciudades' sinoenpaísesdisímiles'conentornos semánticosy comunicacionalesdiversosqueimpusieronel retono sólode escribirbien,sinodehacerloconcorrección,enun lenguajeneutroy claro' Porotra parte,habiaquellevar control de diversosfactorescomo horarios' agendaslocales,secuenciasdelasdiscusionesenqueparticipábamosy muchosotros.
El taller incorPoró,dentrodesus contenidosy desumismodesarrollo' diversosatributosdela educaciónjesuita,y seabocóesencialmenteaconducir alosparticipanteshaciaun procesoinnovadorde creaciónde contenidosparasuorientaciónal desarro11odecompetenciasenlosestudiantes' Enestesentido'aunquelashabilidades y destrezasaprendidasseorientaron específicamentealdiseñoparaambientesenlínea,susconceptosbienpueden aplicarseenel mejoramientodenuestroscursosPresenciales' Los cursosdiseñadosconbaseen lametodologíadelTallerCADE siguen unprocesollamadodiseñoinverso''en
el cualsegeneranloscontenidospartiendodelos objetivosdeaprendizaje y habilidadesodestrezasqúesedesean en el estudiante.De ahí separteala construccióndel temario en torno a las actividadesde aprendizaje,las cualespuedenserpensadasparallevarseacaboenlínea,o biendentrode un salónde claseso en la casadel alumno.
Muchos cursostradicionales se generanconénfasisprimarioenlacreación de actividadeso desarrollode ejerciciossinun contenidoespecífico entornoala evaluacióndelasmismas o un sentidoclarodelosobjetivosde aprendizajeque sepersiguen.Por el contrario,el enfoquedediseñoinverso aplicadoenelTallerpartedesdeel enfoque de competencias,parade ahí seguirhaciala evidencia(esdecir,de qué manera el aprendizexhibe las habilidadesy conocimientosquedesarrolla).Finalmenteseexplicitanlas actividadesque debendesarrollarse, orientándosetodo a la evaluaciónde competenciasdel estudiantecon las actividadesdiseñadasexplícitamente desdeel inicio.
1) La primera faseidentifica las competenciasespecíficasqueun estudiantedebedominar;esdecir,todo aquelloquedebesaber,comprendero poderejecutar.
2) La segundafaseidentiftca la evidenciaquesenecesitaparaindicar queen efectoseestándesarrollando lashabilidadesrequeridas;esdecir,se trataderespondera la pregunta: ¿de
3) La tercerafaseseenfocaenla explicitación de las tareasde aprendizajeque los estudiantesnecesitan construiry a travésde lascualesdemostraránla evidenciarequerida.El puntocríticodela etapaesenfrentarse al diseñodeun ambientede aprendizaje en el cual el estudianteinteractue significativamenteconelconocimiento y desarrollelasdestrezasy habilidades requeridas.
Comosehadicho,lametodologia dedesarrollodecontenidossepuede aplicarenunagranvariedaddeestilos y recursosdeenseflanza-aprendizaje, no exclusivamenteenaquéllossustentadospor mediosde comunicación. Enparticular,dentrodelaUniversidad
Iberoameicana de León hemosempezadoa utllizar los conocimientos aprendidosen esteTaller parael desarrollo de contenidosdentro de la plataformaen líneaque empleamos, a maneradeprueba piloto, con tres cursosescolarizadosy cuatrocomunidadesen línea de intercambiode informacióneinterascióngrupal(una delascualessededicaadarseguimiento a losproyectosconAUSJAL; y otra, con el Sistema Educativo SEUIA/ITESO dentrodeMéxico). Laplataforma sobrela quehemos
aplicadolos conocimientosde este Taller CADE puedeservisitadapor medio de Internet en la dirección: httpzI lbartok.leon.uia.mx. En este ambientesetienendisponiblesvarios apartadosabiertosparaconsultageneral, mientrasque en otroshabráque solicitarclavedeaccesoconel encargadotécnico.
Parael tiempo de la publicación deesteartículo,ya habremosinieiadc la traduccióndelcursoy suslecfuras, vídeosy contenidosasociadosenconjunto conla UniversidadJaverianade Cali y personalde la UIA de León, Estaactividadfuepropuestaporvarios delosparticipanteslatinoamericanos y tuvo muy buenaacogidapor parte de Kathleen Snyder,facilitadora del curso,quiennosofreciótodosuapoyo parutal tarea.Trataremosde queduranteelveranode2004puedaofrecerseel taller ennuestroidioma. Finalmentedeseamosmencionar quelosconceptosaprendidostambién puedenaplicarseenplataformostanto comerciales(a las que se les llama actualmenteLMS oLearning ManagementSystems)como gratuitas.En el casodelaUniversidadIberoamencana de León estamosempleandoel softworeGNU-Moodle, queincorporalas principalesprestacionesoperativasde otrosentornospropietarios,perocon dosventajasesenciales:sugratuidad; y el hechode no requerir elementos técnicoso recursosdehardvvoreeomplejosparasuimplantación.
JuanCarlos Gttiérrez Ayala juancarlos.gutierrez@leon.uia.mx ProyectosEspeciales Universidad Iberoamericana León.México
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1PrimerEncuentrode ResponsabilidadSocial deAUSJALserealizóen SantiagodeChiledel 13 al 15deoctubrede2003.
Fue organizadopor la UniversidadAlberto Hurtado y el Centro de Apoyo de la Presidencia.La reunión, que contó con la participación de onceuniversidades,seenmarcóen un cálido ambiente de camaraderíaque selogró desdeel primer momento, ya que se realtzó en una hermosa casa colonial quetiene la Compañía de Jesús en Calera de Tango, a 30 km de Santiago.
El primer día,Ia reunión seinició con una conferenciadel padreFernando Montes, S.J.,VicepresidentedeAUSJAL y Rectorde la UniversidadAlberto Hurtado, sobre Ia responsabilidad social de las universídades de AUSJAL en el merco de la pedagogía ignaciana. El resto del día, estuvocentradaen la presentacióndel trabajo y organización de cada universidad en esta área. Las presentacionessecentraronen conocercuálessonlas líneasdetrabajo prioritarias en materia de responsabilidad social; los medios y actividades
Tambiénseconversósobrelasleccionesaprendidas,limitaciones,principalesobstáculos,omisionesy cambios quedeberianhacerseenlasuniversidadesparaqueéstasavancenen ser socialmenteresponsables.
El segundodía,lareunióncomenzó conla conferenciaAUSJALy la responsabilidadsocial universitaria, delpadreLuislJgalde,S.J.,Presidente deAUSJAL y RectordelaUniversidad CatólicaAndrésBello.
El trabajodeldíaestuvocentrado enreflexionarsobreellugardelservicio socialenla universidad;apoyodelas autoridadesuniversitarias;la tensión con1oacadémico;cómonosvinculamosconlascomunidadespobresy cómosetrabajaconellas;entrenamiento, preparación,metodologías y acompaña-i mientoalestudiante;losresultadosformativosenlosestudiantes v enlasco-
munidades;y el trabajohaciaadelante delareddeResponsabilidadSocialde AUSJAL.
Hcuendos paFC¡ el pnimeF rrño
El CentrodeApoyoAUSJAL, al igual quela Presidencia,apoyaránla coordinacióny seguimientodelossiguientesacuerdos:
2)
Propuestasde Lineamientosde PolíticasdeRSUdelasuniversidadesde AUSJAL. Las universidadesresponsablessonlaRafael Landívary lasJaverianasdeCali y Bogotá,coordinandoBogotá. IndicadoresdeRSUdelasuniversidadesdeALJSJAL.LasuniversidadesresponsablessonAlberto Hurtado,Córdobay Unisinos,esta últimacomocoordinadora. Documentaciónde las experienciasdeRSUdeAUSJAL.Losresponsablesde esteacuerdosonel CentrodeApoyo dela Secretaría deAUSJAL y la RafaelLandivar. Coordinala Secretaría. Propuestade sensibtlización,formacióny posicionamientoparala RSUenAUSJAL.LasuniversidadesresponsablessonUCAB, Pacífico,PUCEy CatólicadelUruguay, conestaúltimacomo,coordinadora.
curso civilizatorio actualsin dejar de serviables?
El foro_unaediciónmásdelo que enIaIberoamerrcanase conocecomoITNICAM(Universi¿"J v óáiiuio¿. 3::,t .9ngreqóaacadémi.o,¿"er-prestrgro,investigadores,.rp..iiii.ru., estudianresv nú6liro en;;;;;i o"r. reflexionar;üniosy buscaralternativasentornoaasuntotanacucian-tJ. ^'*
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7 de octubne
Ante una audienciade másde 1000 personas,eldoctorAlainTourair. _uno .l.j:r temporáneos.másimportantessociólogoscon_ cuyao¡ru r,u"irii actad,o decisivamentá añ r;Inliuiril*iur...n todoelmundo_orr..iáluráilrrrrriu rnauguraldelforo.Suporr"nrlu,ár rirfo, La comunicación i;,;l ;;r';;' "|i*, o to globalizacióneconómica,pusodere_ lieveunaseried, iJ;;;;'#;;"s con relaciónalosimpactosdeunaglobali_ zaciónsusrenradá .n álü;í iJu.. .r mundodehov.
^^ T?uTineexpuso ala globalización comolaforma "it rma ¿rí!n"oñ'".o_ vimientoquees "t."upitiiiüü'.j oi.r, Tsó.quesigamo,ui"iánáá;;.*¿o F dominadoporlaeconomíagraciasa Ia crecrenteconciencia¿. lu.orlrOáJ.iuit. Establecióquelanuevapolíticadelos
EstadosUnidos no eseconómicu,,ioo militar y dr.n"^ái, "ráTrurodo d" qccióndeundi.o1r"r;;;;figura de dios; así, ta gtobrl;;;;;;'1e rcrminó despuésdet lr d" ,;;;;"";';;, El reconocidosociái;;; Direcror deEstudiosentlEsc;;i;ffúros Estu_ diosenCienciasSociJ¿;."t rs,sienrequeestamosviviendouna,u.rt. dede_sapariciónde,la.sociedad,á.li¿o u fu gtobatizacióndeIr su#;. ñJñurro qu, ,: :!:, | " quepode;;; i;;;;'), d"rur_ ctqr,.no exísten¿tqctasessocialesninovimientossociales "; ;r;, socia_ 'es.Serefirió ulu uoluníiií"2^aa uno P::fy:pdo yconsi¿.rá¿oñ¿ividuo apqra luchar contra ocial. Ofreció el ca_ participarenet,;::;í?f"í"f, í"i: cuidando de r turales. ,espetarlas raíces cul_
!e eligiócomotemaelmencionado :l jlrruddequet^ st"art;^tiánesrátrastocandode?aIeladiversa ia vida desociedadeseindividuJqiá ái,lurnim económicamundial,rrá qu.ü.l'n¿otu. posibilidadesdeconstruirunmundoen _11.igTJ.s y diferentespodamoshabitar razonabley sabramente.Así pues_se cuestionandesderi.{b9'oüj ufil, ¿que llt.To', qué""áli;il;í;irí"* necesitanparaquelasuniversidades IatlnoamericanalpuedanmoálnJu, .t
Al referirseaI papeldelasUniver_ sidadesentornr ¿"rrá. f"*r'i"r" aestasdisyuntivas,el versidadesd"b:mencionó quelasuni_ individuo,*orrJ,T'::d:' lo queessl cióndelotuo. truendosiempreunano_
productiva del ciudadanopor encima de su función civil, lo cual anula el desarrollo depasiones en el ser humano. Entiende que la universidad estácomo sujeto y víctima de la globalización y así debe aceptarse;pero un proyecto universitario trasciende en sociedades comolas nuestrassi incluye:producción de conocimiento plural; expansión de criterios; convivencia entre Ia racionalidad técnica objetivante e intersubjetividad; trabajo de investígación sobre las rupturas; relaciones de reciprocidad y creación de redes.
En su momento, Samour advirtió a la universidad como una realidad histórica con fecha,lugar y proceso,quebusca no verse arrastradapor su contexto.
Afirmó quesólo en su carácter de universidadpodrá lograr su objetivo último e integral: el de liberar a la mayoría de lospobres.
Finalmente, Schettinohabló del poder persuasivo de la universidad como su argumento para sustentara la sociedad. Pero hizo énfasisen que la universidad no quiere adueñarse de este poder y por ello genera y comparte el conocimiento:afin de queexistaorien-
toción entre la sociedad. Resumió así: los intelectuales en una universidad estánpara solucionar problemos, no para cobrar quincenas; la universidad debepromover un espíritu crítico ante la problemática de la globalización, generar conocimiento y filtrarlo a la sociedad responsablemente,para incidir en ella deforma persuasiva.
En el marco del foro, por la tarde serealizaron las mesasredondascentradas en el asunto: Vinculación universidad-sociedad en la construcción de alternativas deglobalización, en la que participan los especialistasAxel Didril$son, Sigmar Malvezzí, Héctor Samour v Macario Schettino.
I O de octubne
En la conferencia de clausura del foro UNICAM 2003, organizadopor la UIA de Puebla, el investigador catalén Manuel Castells-considerado el máximo estudiosode la sociedadde la información, a la que revela en su monumental trilogía La Era de la Información: economía, sociedad y culturaafirmó que la globalización no incluye a todos,excluyea la mayor parte y está presente en todo el mundo. Inclusg se refirió a la globalización de la ciencia y la tecnología como unofuerza domi-
nante, y lamentó 'también la globalizaciónen los medios de comunicación; por la cual siete grupos controlan Ia inform ación internacional
El connotado analista, cuya vasta obra ha sido traducida incluso al chino, rescatósin embargootro proceso:el de la construcción de sentidos en torno a identidadescolectivas,queesuna fuente de organización social.En sualocución, para ejemplificar conceptoshizo uso de frases que llamaron la atención de la nutrida audiencia; por ejemplo, que cuando la gente tieneproblemas no le rezao la diosa razón, o aquélla de cada vezquedecimosnosotros,decimosellos. Criticó que paísesen desarrollo, por entrar en la red creyendo ganar en lo comercial,pierdan enel terrenopolítico.
Aseveró queel Estado-nación transforma su realidad a la de 'redesdeEstado' parasolucionar problemasqueno resolvió individualmente.
Manuel Castellsdeclaróqueel gran problema deAméricaLatina essupoca capacidad de gestión de recursosy su muy débil rango de competitividad. Así, enfatizó que si esposible una globalización alternativa, pero ya no es posible desbaratar la dependencia.Tras recordar que en México el 50oAde la población espobre,dejó en claro quesi entras aljuego, nopuedes salir sin que aparezcan enormes rupturas socialesy económicas.
Concluida la conferenciadel doctor Castells, sedio paso a la inauguración de la CátedraInternacional Alain Touraine. Al hacerlo, el Rector de la UIA, Carlos Velasco Arzac, consideró que estacátedrahacemanffiestala intención de responder a losproblemas quepresenta la sociedad conpropuestas viables; Touraine es un inspirador para las cienciassocialesdeAmérica Latina. Asimismo, el rector Velascocelebróque el SistemaEducativo UIA-ITESO haya animado esteespaciode reflexión, que tendráproyección a travésde la red de AUSJAL (Asociación deUniversidades Confiadas a la Compañía de Jesúsen América Latina).
Como último protocotodel día,autoridades y organizadoresdel UNICAM 2003declararonformalmente clausurado el foro, luego de agradecera los casi t200 inscritos su activa participación, destacar la riqueza de las jornadas y dejar abiertala invitación aun reencuentro en el siguiente Foro LINICAM.
SEMINHEIO INTEHNHtrIONHL
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ElF.Fenn¡rndo
V¡lldez
Einecton del Instituto de Eenenci¡r Polític¡1, lJ.fl.L'
os días29, 30 y 31 de octubrede2003sellevó a cabo,en la Universidad Iberbamericana. campusde Ciudad de México, el seminario internacionalEmpresay Sociedad.
La asistenciadelDirectordelINGEP(Instituto de GerenciaPolítica de la UniversidadRafaelLandívar) al seminario de una universidad miembrodeAUSJAL sedebióa que latemáticaestáinscritaensuagenda de investigacióny constituyeun tema de interésparavariasunidades académicasdela URL.
Conel objetodeestrecharlasrelacionesconuniversidadeshermanas, seconcretóunacomidael día30 con el DecanoAcadémicodela Facultad deCienciasEconómicasy Adminis-
trativasdela PontificiaUniversidad Javerianade Colombia,doctorGuillermo GalánCorrea,y la Directora (decana)delDepartamento(facultad) de Administración y Contaduría Públicadela IberoamericanadeMéxico,maestraLourdesLinaresCastro, asícomoconel doctorSergioLevin Kosberg,CoordinadordelaI icenciaturaenAdministracióndeEmpresas deesamismauniversidad.
El organizadordel seminariofue el PatronatoEconómicoy de Desarrollo deUIA, departamentodel cual estáa cargola maestraLinareS,Y contócon el apoyode su par en la FacultaddeEconomía,el doctorGerardo Jacobs Áluater, y empresas mexicanas,entrelas que secuenta Bimbo, Elektray Expoyate.
Motivadospor el crecienteinterés queexisteen el mundoacadémico, peroademásempresarial,parabuscar alternativasa la pobrezay otrosdéficits sociales,yendomásallá de la merafilantropía)enel seminariofueron presentadosvaliososcasosque ilustraronlasdiversasformasenque losempresariosasumenla responsabilidadsocialdelasempresas y construyennovedosasformasderelacionamientocon lascomunidades.
De maneraespecíficaseabordó el asuntode la basede lopirámide, una frasequealudea los aproximadamente4,000millonesdehabitantes del planetaque estánfuera (o casi fuera)delaccesoa losbienesy serviciosy constituyena un tiempouna oportunidaddenegociosy unaventanaparacontribuira sudesarrollomediantenuevaspolíticasdeproducción y mercadeoque seanpertinentesa un inmensosectorque,considerado individualmente,tieneunamuy limitada capacidadde compra,pero de maneraconjuntasuponenun inmenso mercadopotencial.
En la pirámide,enel nivel de la cúspide,hayapenas100millonesde personasconingresosmayoresa los 20,000dólaresanuales;y enmedio, unos800 con ingresosde hastaesa suma.
Peroel asunto,segúnsedijo, no esverlabasedelapirámidedeinicio afin desdeunaperspectivadelucro; escambio,un desafíoinmensoparc los empresariosde llevar productos baratosy pertinentes,perotambién de desarrollarestrategiasde mercadeoy comunicaciónquetiendana
involucrarproductivamenteaamplios contingentesde dichabase.Fueron los casospresentadosde empresas comoOmnilife y Avón,querepresentanunaoportunidaddeingresodesde ceroinversióny unamínima capacitaciónpara.Iagente,los_quecontribuyeron masivamentea la generación de empleoinformal y formal. Fueronpresentadostambiénlos casosdefundacionesdegrandesempresasmexicanascomoBimbo (con 60,000trabajadores)y Telmex(con 200,000),quellevanadelanteun vasto programasocialenunaperspectiva muchomásdesarrolladaquela simple filantropia,promoviendoademás diversasformasde cooperacióncon la academiay el sectorgubernamental, lo cualquedóconfirmadopor la licenciadaJosefinaVásquezMota, Secretari a de la SecretaríadeDesarrollo SocialdelGobiernodeMéxico, y quiendijo laspalabrasdeclausura. Los organizadoresofrecieronentregarposteriormenteun discocompactoconlasponenciaspresentadas.
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causalintegraldela pobreza,el intercambiodelosavancesinvestigativos entrelasuniversidadesy suincorporacióncomoáreadeestudioenlosdiseñoscurricularesdetodaslascarreras. En octubredelaño2001sereúne nuevamentela Red de Pobrezaen Guatemalay, entresusrecomendacionesa losrectoresy aIa Secretaría EjecutivadeAUSJAL, seencuentra el acuerdosobrela importanciadediseñarenlasuniversidadesdeAUSJAL unCursoContinentalsobreIaPobteza y la Exclusión.En esamismareunión seperfilan algunoselementosimportantes : institucionalizarla docencia
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osesfuerzospor realizar actividadesconjuntasen el áreadelapobrezaentre lasuniversidadesde AUSJAL datade 1997, cuandolaUCAB convocóenCaracas a un conjunto de universidadespara quetratarandeformular un proyecto comúnsobreel temade la pobreza.
El temade la comprensióny la superacióndela pobrezaenAmérica LatinahasidounaconstanteenAUSJAL. En el PlanEstratégico20012005,lasuniversidadesdeAUSJAL establecencomo una de susprioridadesestratégicasla comprensión
delaproblemáticadeIapobrezay la exclusiónentodaslasfacultadesde lasuniversidadesdeAUSJAL; y diseñarun cursodirigidoalosestudiantes de pregrado,preferiblementede los últimos añosde carrera,sin excluir otrospúblicos.El cursodeberíanutrirsede losproductosde investigación de los centrosde la Red de Pobreza deAUSJAL.
En febrerodel año2002,sereúnen en Caracaslos miembrosde la Red de Pobrezacon el objetivo de prepararel CursoContinentalAUSJAL sobrePobreza.En estareunión seperfila claramentelo que seráel
núcleodel contenidoacadémico,la presentación,análisisy comparación delos casosnacionalesapartir deun esquemacomún,asícomounamínima estructuraque ayudeal estudiantea entendérel problemade Ia pobreza: ConceptosBásicos;lasTécnicasde Medición de la Pobreza:IaPobreza enAméricaLattna;y Desafíosy Tensiones.Se define claramenteIa necesidaddeapoyarseenlastecnologíasdeinformacióny comunicación disponiblesparadictar las clasesa distancia,demaneravirtual einteractiva entreestudiantesy profesoresde distintasuniversidadesdeAUSJAL. EIcaráctercontinentolqueselequería conferir al Cursoexigíaunamínima representaciónde al menoscuatro paísesdedistintasregionesdelcontinente.
En mayo de 2003,en la ciudad de Bogotá se producela segunda reuniónpreparatoriadel CursoContinental AUSJAL sobre Pobreza en AméricaLatina. Estareunióncuenta conun importantetrabajo-anterior a la reunión- realizadopor la profesora SusanaDi Trolio, Coordinadoradel CentrodeApoyo de la Presidencia, el cualpermitió quelasideastodavía generalesque seveníanmanejando enrelaciónal Cursosetradujeranen unaVersióndeProyectoa serpresentadaparael cofinanciamientopor el CentroMagis.Durantelasfructíferas e intensassesionesdetrabajosetuvo queanalizarexhaustivamenteloscontenidosacadémicos,el modelopedagógico,larevisióndelosaspectoorganizacionales,la plataformatecnológica,el presupuestodel proyecto, elanálisisdeloscalendariosacadémicosde lasdistintasuniversidadesy un sinfíndedetallesoperativos.
En estareuniónsetomarondecisionesimportantesparael futuro del proyecto:seeligió por unanimidadal ProfesorAlexeiArbonadela UniversidadJaverianade Cali como Lidet del Proyecto;sedecidióacePtarel apoyode la infraestructuratecnológicadela UCAB y suexperienciaen diseñoinstruccional;cadaunadelas universidadessecomprometióaelaborarloscasosnacionales(deestamanera,enel Cursoseincluirán los casos de México, Guatemala,Venezuela, Colombiay Uruguay);seseleccionaron,deentreun conjuntodecurrículos presentadospor lasdistintasuniversidades,aquellosprofesorescon las mejorescredencialesacadémicaspara queelaboraranlos contenidosy los ensayoscoffespondientesa los módulos comunes del Curso (Introduccióny ConceptosBásicos,TécnicasdeMedición delaPobreza,Estado de la SituaciónenAméricaLatina Y Desafíosy Tensiones);seacordaron loscriteriosdeevaluación;y setomó la decisióndeiniciar lasclasesvirtualesdurantela última semanadelmes deenerode2004.
Enjulio de 2003 sePresentóla VersiónFinaldelProyectoCursoContinentalAUSJAL sobrePobrezaen AméricaLatina ala consideracióndel CentroMagisparasucofinanciamien'to. Esteproyectofue respaldadopor lassiguientesuniversidades:Javeriana de Cali (que actia como universidadlíderdelProyecto),Católicadel Uruguay,JaverianadeBogotá,Rafael Landivar de Guatemala,Iberoameri-
eanade Puebla Y Católica Andrés Bello deCaracas,Venezuela. El 15deagosto,el CentroMagis informa queel proyectoha sidoaprobado.E,stopermite iniciar la fasede elaboraciónde contenidos,contratacióndeexpertosy diseñoinstruccional.Desdeesteespacioqueremosdejar constanciadel agradecimientode AUSJAL, y específicamentedelaRed de Pobreza,al CentroMagis Por su generosidady, sobretodo,Porel empeñoy la diligencia con que actuaronparaofrecerunarespuestapositiva y rápidaala solicitudpresentada.Ello va a permitir queel día 26 de enero de 2004,150estudiantesdepregrado de los últimos añosde carrerade las universidadesmencionadasinicien en forma virtual y simultáneael Curso ContinentalAUSJAL sobrePobreza enAméricaLatina.
Es importante analizat algunos aspectosdeestecursoparaqueel lector puedadeducirlas implicaciones que,parael futurodeAUSJAL, Pudiera teneruna iniciativa como la que hemosdescrito:
multáneamenteen el Procesode enseñanza-aprendizaje.Seconstituirán aulasvirtuales en las que estudiantesde una universidad cursarány frabajaránen forma sincrón'icae interactivacon estudiantesdelasotrasuniversidades. Cada estudiantetiene la obligaciónde estudiarel casode su paísy un casonacionaladicional. El caráctercontinental del curso no solamenteestarádadoPor la temáticay los contenidos,sino queseveráreforzadoPorla continua interacciónentreestudiantes y profesoresde distintasuniversidadesy nacionalidades.
2) El Curso es el resultadode los aportesde los investigadoresde la Red de PobrezadeAUSJAL. El cursocombinaráwanálisis de la dinámicadelapobrezaen cada uno de los seiscasosnacionales con una visión latinoamericana delproblema.El estudiantetendrá la oportunidad de cornPararlas distintassituacionesnacionalesy los diferentesenfoquesmetodológicosutilizados paraanalizatel problemadela pobreza.
1) El modelopedagógicoPermitirá que estudiantesy Profesoresde diferentespaísesinteractúensi-
3) El Cursotieneun carácterinteruniversitario y transversal.Este carácterviene dadoPorel hecho de que una misma asignatuta recolre simultáneamentediversas carerasendistintasuniversidades, 1ocualhacequeAUSJAL seconvierta enunaverdaderarealidad palpabley tangibleParalos distintos miembros de las comunidadesacadémicasde nuestras universidades.
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var lasleccionesaprendidasenestaprimera experienciay programar las accionesrequeridaspara el inicio de las siguientesdosmenciones: Participación Ciudadanay Educaciónen Derechos Humanos.El grupo detrabajoseleccionó a los expertosen contenidoquedesarrollaríanlas correspondientesasignaturasde las dosmencionesy programó todas las operacionesrequeridas parainiciar la nuevamencióndel Diplomado enmarzo de 2004. Invitamos a las universidadesde AUSJAL quetenganinterésenparticipar en esteproyecto a que sepongan encontactocon la ProfesoraLigiaBolívar, Directora del Centro de Derechos Humanos de la UCAB y líder del proyecto,atravésdela siguientedirección: lbolivar@ucab.edu.ve.
universidadesRafaelLandívar de Guatemala y Alberto Hurtado de Chile.
A finales del mesdenoviembre de 2003 estaránculminando el Diplomado en DerechosHumanosdeAUSJAL, en la mención deAcceso a la Justicia,unos 120 estudiantespertenecientesa las siguientesuniversidades : Iberoamericana SantaFe; Rafael Landívar, sedede Quetzaltenango,Guatemala; Javeriana de Bogotá; y CatólicaAndrés Bello de Caracas.
Durante los días2l y 22 dejulio sereunió enCaracasel Grupo deTrabajo del ProyectodeDiplomado enDerechosHumanoscon la participaciónde Ana María Rodino (IIDH), Mariela Saetone (Universidad Católica del Uruguay),Ivett Navarro (Universidad Iberoamericana Santa Fe), David Suárez (Universidad JaverianaenBogotá), Luis FelipePolo y FranciscoMesa(UniversidadRafael Landívar de Guatemala), Ligia Bolívar, Ana Barrios, Carolina Marturet, JoséGregorio Garcíay María Alejandra Martínez (Universidad CatólicaAndrés Bello) y SusanaDi Trolio y JesúsAzcargorta (AUSJAL). Estareunión tuvo como propósito evaluarla marchadel Diplomado. deri-
A finales del mes de mayo de 2003, el Centro Magis informó al Centro de Apoyo deAUSJAL y a la Presidencia la aprobacióndel cofinanciamiento del Proyecto Control de Gestión (Jniversitario, presentadopor la Universidad Alberto Hurtado.
El proyecto consisteen una transferenciade tecnologíade sistemasde información orientadoa la gestiónuniversitariadesdela UniversidadCatólica del lJruguay hacia la Universidad Alberto Hurtado de Chile. De estaforma, laAlberto Hurtado hacepropio, con las adaptacionesrequeridaspor el contexto chilenoy lascaracterísticasde la propia universidad,el modelo de gestióndesarrolladopor la Católica del Uruguay. Seesperaque,como resultadodel proyecto, seponga en funcionamiento con éxito un SistemaIntegradode Gestión Universitaria que comprenda las siguientes áreas:Adrninistración Estudiantil; FinancieroContable;Compras, Inventariosy Almacén; RecursosHumanos,Biblioteca; e Información Estratégica.El Proyectodeberáestarconcluido paraseptiembrede 2004. Es oportuno destacarque la tecnologíadegestiónuniversitariadesarrollada por la Católicadel Uruguay seha transferido y se estáaplicando en las
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Despuésde la reunión de la Red deEnlaces realizada en Lima en mayo de 2002,la Universidad CatóIicadel Uruguaypresentóunainiciativa con el propósitodefortalecerla accióndelarecién creadaVicerrectoríadel Medio Universitario.Estainstanciabuscala integración de las actividadesque tienenque ver con la formación integral de los estudiantesy, más específicamente,con la formación social y el voluntariado socialde estudiantesy profesores. La iniciativaplantea,comoobjetivo general, apoyarla creacióndeun óentro de extensiónuniversitariaen el barrio Cerrito de la Victoria, el cual permita desarrollarlaslíneasdeacciónenmateria de extensióny servicio a la comunidadque sedesprendendel plan estratégico de la Católicadel lJruguay,en líneacon el plan estratégicodeAUSJAL. Estainiciativa fue aprobadapor el Centro Magis y seráfinanciada adicionalmentecon recursosobtenidospor AUSJAL deotrasitrstitucionespúblicas del paísy de la propia universidad. La ejecucióndelproyectocomenzó en el segundosemestrede esteaño. Con toda seguridad,,para finales del añ,o2004 se obtendránresultados,los cualescompartirála Universidad Católica del Uruguay con el restodelasuniversidadesdeAUSJAL.
Durante los años2002y 2003,a través del Centro deApoyo deAIJSJAL y la Presidenciay con el cofinanciamiento del Centro Magis, seha hechoun importanteesfuerzopor apoyarel tránsito de la EscuelaSuperiorde Pedagogia, Filosofia y LetrasAntonio Ruiz deMontoya hacia suestructuracióncomo UniversidadAntonio Ruiz de Montoya.
de León), Mario Alberto Sosa(Rafael Landívar de Guatemala),Oscar Giménez y JoséGregorio García (Católica Andrés Bello de Caracas)y SusanaDi Trolio y Jesús Azcargorta (Centro de Apoyo deAUSJAL).
Durante el año 2002, y a solicitud del padre Santuc,S. J., el Centro Magis cofinanció un Estudio de alternativas académicas,de mercadoy económicas de la Escuelay/o Universidad Antonio RuizdeMontoya.Esteestudioserealizó y ofreció luces en el sentido de afianzar la decisiónde crearla universidad. En mayo de 2003,la Universidad Antonio Ruiz de Montoyl, z través de suvicepresidenteVicente Santuc,S.J., presentóuna nueva solicitud de Reforzamiento dé la oferta educativa e intercambio interinstitucional con la RedAUSJAL. Estainiciativa permitiría incrementar la oferta educativa de la nueva universidad, con 1oque ayudaría a definir las nuevas posibles titulaciones.
Esta propuesta se centra en el diseñodenuevosestudiosuniversitarios con la colaboración de otras universidadesjesuitas.En concretosepretende desarrollarlos currículosdelos siguientes estudiosuniversitarios: Psicología Aplicada, Periodismo Político y Cultural, CienciasPolíticas,Psicopedagogía y Turismo Cultural. La Universidad Javerianade Bogotá asesoraríaen los tresprimeroscurrículos;la lJniversidad Pontificia deComillas (España)colaboraría en el diseño de los estudios de Psicopedagogía;y ESADE deBarcelona (España),enlos estudiosdeTurismo Cultural. En estaoportunidad, el Centro Magis, a través del Centro de Apoyo de la Presidencia,financió parcialmente los gastosdeviaje y trasladod'elos expertos.
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Durante los díasdel 6 al 8 de octubre de2003 sereunieronenCaracas,en las oficinas deAUSJAL, OmayraParcay Martha Solano(Javerianade Bogotá), JuanCarlos Gutiérrez [beroamericana
ParaIa realízación de esteencuentro secontabapreviamentecon los antecedentesde la reunión celebradaen la Universidad Rafael Landívar de Guatemala. Omayra Parra,quien fue designada paraliderar, coordinar y darle continuidad a los acuerdosde la reunión de Guatemala,y Martha Solanoredactaron un primer borrador de proyecto a serpresentadoparacofinanciamiento del CentroMagis. El objetivo de la reunión de Caracaspretendía,a partir de esteimportante documento, discutir y llegar a acuerdosconcretosquepermitan completar la Guía de Proyectos requeridapor el CentroMagis, asícomo consideraraspectoscomo: objetivos y alcancedel proyecto, programa académico, modelo pedagógico,apoyotécnico, profesoresy tutores,estructuraorganizacional, cronogramay presupuesto. Era importantetambién conocerla experiencia de Juan Carlos y Mario, quieneshabíanparticipado enun curso on line, auspiciadoporAJCU y ofrecido por Georgetown University, sobrelas competenciase instrumentosde ensefianzay evaluaciónnecesariosen el Diseñode Cursosa Distancia.
Como resultado de la reunión, se definió un horizonte de tiempo en que el grupo se compromete a: tener lista la versión los primeros díasdenoviembre parapresentaral Centro Magis la solicitud de cofinanciamiento del proyecto (esto permitiría que hacia febrero del,2004 se obtenga una respuestadel Centro Magis); consolidar el grupo deuniversidadesque liderarían el proyecto; sevisualizó que el curso podría comenzaÍen los primeros meses del año2005;y hacerel máximo esfuerzo paralograr la incorporación de las universidadesbrasileñas.Asimismo, se acordó hacer los mayores esfuerzos para inco{porar a Fe y Alegría, debido al interésque estainstitución pudiera tener enel proyecto por suaplicabilidad a la formación de docentes.
Finalizada la reunión, los participantesvisitaron el CentroMagis, donde fueron atendidospor JoséMayora, Director Técnico del Centro, quien se mostró muy interesadoen el proyecto.
El Núcleo de Estudios paraAmérica Latina (NEAL) de la Universidad Católica de Pernambucoy el Departamento de Economía de la Universidad Católica del lJruguay (UCU) están realízando una investigación conjunta sobrePequeñasy medianas empresos de áreas perifericas del Mercosur: oportunidades y vulnerabilidades a partir de un análisis de las cadenas productivas de integración. Con motivo de esta investigación,solicitaron a AUSJAL un financiamiento parcial que les permitiera cubrir los costosasociados a pasajesy viáticos de investigadores, así como la realización de un taller y un foro de presentación de los resultadosde la investigación. Por [a importancia del tema,lo interesantedel enfoque y 1oaleccionador que pueden resultar los hallazgos de esta investigación pata el resto de universidadesde AUSJAL, el Centro Magis decidió financiar parcialmente la solicitud realizada por las dos universidades.
[Jno de los acuerdos de la reunton de Homólogos de Ingenieúa realizada en septiembre del año pasado en Río de Janeiro tuvo que ver con la necesidad de desarrollar una págtna web que permita el intercambio y el conocimiento entre las autoridades,profesores,investigadoresy estudiantes de las facultades de ingeniería de las universidades de AUSJAL. El ingeniero Rafael Hernández,Decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad CatóIica Andrés Bello de Caracas, ha coordinado y dirigido un esfuerzo que se ha concretado en la disponibilidad de estápágina en el por,tal,.deAUSJAL. 't ,:.'" !.::
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urantelos últimos años hemosestadodesarrollandoun espacioenInternet dentro del cual podamosdara conocer alacomunidadglobal1oqueAUSJAL puedebrindar.Esto abarcadesdeespaciosdondepuedanencontrarsedocumentoscomoel PlanEstratégicoo DesafíospataAmérica Latina, hasta el conjuntodecalrerasy personalde
cadauna de nuestrasuniversidades, actualizadasconstantementepor ellas mismas.
Estoconvierte anuestroPortalde Intemet,www.ausjal.org,enuncentro deinformacióndesdeel cualpodemos promocionarnosa nosotrosmismos, asícomo a los diferenteseventosde impacto global que sucedenen las universidadesdeAUSJAL YquePuedenformar partedelasconsultasque elportalrecibe,queenpromedioanual ya sonmayoresaun millón.
En el transcursodelPresenteaño (2003),elportalha empezadoaextender sushorizontesparano serúnicamenteun centrodeinformación, sino tambiénun espaciode colaboración enel cualdistintosgruposdepersonas puedandarcontinuidadasusproyectos sinimportarla distanciafísicaquelos separe.Tal esel casodelasredesde homólogosAUSJAL, conlascuales estamostrabajandoen la actualidad. El objetoesbrindarlesadichasredes un espaciode trabajoen Internet en el cual puedanconstruir una comunidad.
Sin embargo,aúnno hemosterminado de desarrollarel portal y las comunidades.Cadames seguimos
construyendo-. y reforzandoloselementosqueconstituyenelportal.Paraesto nosbasamosen las exPerienciasde desarrollotanto de nuestrospropios gruposdetrabajocomoenel deotras institucionesy proyectosque en el pasadosehanenfrentadoalasmismas necesidadesquenosotros.Entreestos nuevosdesarrollos,esperamosqueel próximo año podamosculminar el procesodetraduccióndelportaly de susaplicacionesal idiomaportugués, 1ocualnospermitiráexpandirnuestros vínculos de comunicacióny aproximaciónal mercadosudamericano. Parafinalizat esfanota,nosgustaríaextenderlela invit¿ciónaquevisite nuestrositio deInternet(www.ausjal. org), asícomoaexplorarla diversidad deopcionesqueel portalpuedebrindarle.El portal esuna herramienta creadaparalosmiembrosdeAUSJAL. En cadauna de las universidades puede encontrarPersonas(httP:/i www.ausjal.org/homologos.cfm "'Webmasters"),quienespuedenayudarlo o ayudarla atttllizar estaherramienta. ¡Nuestramáscordial invitación aregistrarseenélportaldeAUSJAL y formar PartedenuestracomunidadenInternet!
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socialdemayoralcancedelaCompafliadeJesúsenAméricaLatina al serviciodela educaciónintegral delasclasespopulares.En ellacolaboranmillaresdelaicos,laicasy numerosascongregacionesreligiosasquehanadoptadoesaobraYla consideransuya.En la actualidad, Fe y Alegría actuaen 14 Países latinoamericanosY también en España.
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trEFEYtrEFEY HLEtrHíNHLEtrFíN
El día7denoviembre,elPresidente dela CPAL,padreFranciscoIvern, nombró alpadreJorgeCela(ANT)
Coordinadordela FederaciónInternacional de Fe Y Alegría, en sustitucióndelpadreJesúsOrbegozo(VEN). Éstehabiasolicitadosu sustitucióndepuésdehaberdesempeñadoesecargodurantelargosañosconmucha"comPetenciaYadmirablededicación.El PadreCeIa, cubanoy formadoenantroPologia, continuarádirigiendoel moviento de Fe y Alegría de la RePública Dominicana.La sedeoPerativade la Federación,enla actualidaden Caracas,serátransferidagradualmenteaSantoDomingo.Esenombramientocuentaconlaaprobación de la recienteAsambleaGeneral deFeyAlegría,celebradaenBogotá del 29 a 30 de octubre.En la actualidad,Fey Alegría esla obra
Del25 al28 deoctubresecelebró en Bogotá el TrigésimoCuarto Congresodela FederaciónInternacionaldeFey Alegría,condelegacionesde los l5 Paísesdonde existeel Movimiento, einvitados de institucionesvinculadas.A partir de un trabajo Previo de reflexióndelos equiPosnacionales; se avanzóen la elaboración del marco conceptualY criterios decalidaddela educaciónPoPular en Fe y Alegría. El documento basedelCongreso,unavezftnalice elprocesoderevisiónYconsultas, va aconstituir el fundamentoParu eldesarrollodeprocesossistemáticosdeevaluacióny la formulación deplanesdemejoramientode la calidadde la educaciónen Fe Y Alegría. Sepuedeencontrarmás información y fotografías en el sitio dela FIFyA.
Luego del Congreso,los días 29 y 30 de octubrese celebró en Bogotá la Asamblea anual de la FIFyA. Entre los distintos temastratadosdestacan:el inicio del procesodeactualización del Plan de Desarrollo de la Federación2004-2008,tareas que pasan a la JuntaDirectiva y al Consejode DirectoresNacionales;la reformaParcialdel Reglamentode la Federación; la elección de Ia lerna de candidatos parala renovacióndel cargode CoordinadorGeneral; y Ia elección de un nuevo miembro de la JunfaDirectiva. En la actualidady hastala fecha en que el nuevo Coordinador Generalque se designeasuma funciones,la JuntaDirectiva de la Federaciónquedaconformada como sigue:JesúsOrbegozo (Coordinador),JuanLuis Moyano, Enrique Oizumi, Jorge Cela (miembros)y OscarMartín (suplente).El CongresoY Asambleadel año2004secelebrarín en Madrid, EsPaña,del 29 deoctubreal 5 denoviembre con el temaFe y Alegría: actor internacional Y agente de sensibilización Para la transformación social. MaYor información en el sitio de la FIFvA.
detransdisciplinaridadenáoénovae temocupado,reiteradamente, a agenda daI-INESCOe deoutrasimportantes instituigóesinternacionais.Embora estejadirigido, desdesuaorigeffi,á comunidadeacadémicada UNISINOS, eledeveinteressara todosos quehojesesomamaodebatearespeito desseassinto. trESHHHOLLO trONTEMPOFFNEO trE LH PHtrPUESTH
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JosÉluo Follmann
ll torganizatores)
Transdisciplinaridade e universidade é uma coletáneaque trata da integragáodossaberesou o rompimento comasuafragmentagáo.Estaintegragáopartedo pressupostodequepata a compreensáoda complexidadedo quenos eetca,énecessáriaumaabordagemigualmentecomplexa,efetuada pelainteligénciacoletiva,resultante dacongregagáodepesquisadoresde diversoscamposdisciplinares.A idéia
María Eristina SolórzanoEaribay
Mariana Ramitez Estraila
(compilailoras)
Ediciónconmemorativadelsextoaniversario.Esla compilacióndetreinta y un relatosescritospor alumnos:,ex alumnos,profesorese invitados de otrasinstituciones,y publicadosa 1o largodelosveinticinconúmerosdela revistaAcequias.
