Lectura literal

LECTURA CRÍTICA

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SECUENCIA DIDÁCTICA 1

I.

LECTURA LITERAL

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, del Ministerio de Educación, estipulan tres momentos o niveles de desarrollo de la lectura, estos han sido siempre la base definitoria de competencias de lectura para las pruebas realizadas por el ICFES en todos los niveles de escolarización y, para este caso, la asunción de dicha base no es la excepción. Por esta razón, como ya te habíamos anticipado en la introducción a este curso, te llevaremos paso a paso por estos niveles y por los conocimientos básicos para desarrollarlos.

El primer nivel de lectura es el literal. Veamos la forma en la que se define este nivel a partir de los Lineamientos Curriculares:

““Literal” viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la acción de “retener la letra”. (…) Las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripción o en el modo de la paráfrasis, son lecturas instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos” (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, 75; 1998)

En otras palabras, leer en este nivel implica comprender la superficialidad del texto e identificar los conceptos más comúnmente aceptados de las palabras que se leen, lo que, en comparación con un nivel más profundo de lectura, puede dejar por fuera la comprensión de diversas acepciones de las palabras condicionadas por el contexto lingüístico del texto, inferencias, extracción de significados implícitos, entre otros.

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En síntesis: Estar en un nivel de lectura literal implica que puedes decodificar las palabras y comprender sus conceptos básicos, lo que te permite acercarte superficialmente a ciertas ideas explícitas en el texto.

Como puede vislumbrarse en la cita de los lineamientos, nos encontramos además en este nivel con dos estadios diferentes de desarrollo interno que implican una progresión en la dificultad y un desarrollo paulatino que significa la aproximación al siguiente nivel de lectura: la lectura inferencial. Observemos la siguiente gráfica:

Nivel de lectura literal Instaurada en el marco del diccionario.

Significados estables y superficiales

Modo transcriptivo

Reconocimiento de palabras con su significado "de diccionario" con algunas asociaciones automáticas.

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Modo parafrástico Se desborda la transcripción grafémica y se pasa al espacio del sentido local.

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Como podemos ver en la gráfica, una lectura literal de modo parafrástico supera la mera descodificación grafémica o lectura fonética, para instaurarse en el campo semántico, al nivel de los contenidos locales a los que se accede de forma aún básica y superficial. En este curso obviaremos el nivel estrictamente transcriptivo y nos centraremos en revisar estrategias y temas de lenguaje que te ayuden a potenciar la lectura literal.

Ahora que tenemos claro este concepto, podemos proceder a experimentar con algunos mecanismos útiles para reforzarlo. Para Miguel de Zubiría Samper, la lectura literal (llamada Decodificación Primaria desde su teoría de las seis lecturas), cuenta con unos mecanismos específicos que ayudan a su desarrollo y mejoramiento. En este sentido, estando centrada la decodificación primaria en las palabras y sus conceptos, es decir, en la habilidad de recuperación léxica del lector, el autor señala tres mecanismos auxiliares que potencian ese volumen de términos que puede interpretar un hablante: 1. La contextualización 2. La sinonimia 3. La radicación

Para tener en cuenta: Al ser este el primer estadio de desarrollo de la lectura (el que aprendemos en primaria), en la adolescencia y la adultez solemos realizarlo automáticamente e incluso sin pensarlo mucho. Sin embargo, de esta primera acción, aunque simple, depende la buena comprensión y el desarrollo de pensamiento crítico.

Imagina lo siguiente: ¿qué sucede cuando una oración contiene una palabra que desconoces y esta es indispensable para comprender el sentido completo del texto?

Los mecanismos de la Decodificación Primaria te ayudarán a superar estas barreras de primer orden.

Revisa la siguiente gráfica y analiza la función de cada mecanismo auxiliar.

Cuando termines continúa leyendo el texto para resolver tus dudas. Ten en cuenta que al realizar estas pequeñas propuestas de lectura y análisis estás aportando a tu mismo proceso, así que ¡ánimo!, tú puedes.

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4 Recuperación léxica: Realizada durante la lectura y a partir del volumen de términos que el lector ha almacenado en su memoria durante sus lecturas pasadas y sus experiencias comunicativas. Cuando este mecanismo falla:

• Revisión del contexto lingüístico para definir una palabra.

Sinonimia • Revisión de sinónimos para averiguar el significado de una palabra.

Contextualización

• Analizar el núcleo o raíz de la palabra para averiguar su significado.

Radicación

Cuando te encuentras con problemas para extraer el concepto encapsulado en una palabra, es decir, cuando desconoces el significado de esta, hay diversas cosas que puedes hacer: 1. Descubrir el significado ayudándote con el contexto lingüístico de la palabra, es decir con las palabras que la anteceden y la preceden; las relaciones que se establecen entre las palabras pueden ser la clave para vislumbrar el significado de la que te es desconocida. Además, debido a la polisemia, una de las características más representativas de las lenguas, también requerirás del mecanismo de contextualización para identificar la acepción correcta de la palabra.

2. Definir la palabra desde sus sinónimos. Para esta acción requerirás de agentes o acciones externas a diferencia del mecanismo anterior que puedes utilizar independientemente. Aun así, a pesar de que este mecanismo no podrás usarlo del todo en la prueba, puedes usarlo en tus lecturas y actividades diarias, lo que te permitirá ir aumentando tu vocabulario. Aquí tendrás el espacio por supuesto para hacerlo.

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3. Analizar la raíz de la palabra e incluso sus afijos para identificar su significado. (De Zubiría Samper; 1996) Recordemos que en la morfología, la ciencia que estudia la estructura y las maneras en las que se forman las palabras, se reconoce que las palabras constan, entre otras cosas, de una raíz portadora de sentido que puede modificarse de diversas maneras, una de estas es a través de los afijos o morfemas dependientes derivativos que modifican ese sentido inicial.

Si quieres profundizar en este tema y revisar los significados que aportan los afijos más comunes del español puedes revisar el siguiente documento PDF: http://goo.gl/7wheX8

EJEMPLOS 1. Señale la palabra más semejante a la siguiente: CAUTELA A. Evasión B. Descuidado C. Previsión D. Secreto 2. Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en blanco establezcan una relación adecuada entre los segmentos de la oración: “Redactar es poner ______ escrito cosas sucedidas, acordadas ______ pensadas ______ anterioridad” A. B. C. D.

En – más – para Como – y – de Por – como – por Por – o – con

EJERCICIOS 1. Señale la palabra más opuesta a la siguiente: CRÁPULA A. Honestidad B. Libertino C. Irreprochable D. Indecoroso KINGooZ

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2. Señale la palabra más opuesta a la siguiente: ENTRONIZAR A. Derrocar B. Descartar C. Degenerar D. Domésticas

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3. Señale la palabra más semejante a la siguiente: ADMISIBLE A. Inaceptable B. Verosímil C. Constreñido D. Adecuado 4. Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en blanco establezcan una relación adecuada entre los segmentos de la oración: “Lo esencial ____ las cosas no _____ comprende al primer contacto ____ se tiene con ____”.

A. B. C. D.

De – se – que – ellas De – por – se – estas Por – es – que – ellas Por – se – que – estas

5. Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en blanco establezcan una relación adecuada entre los segmentos de la oración: La gramática ____ enseña a hablar; enseña a reflexionar sobre ____ hablar, y por tanto puede ayudar a hablar ____.

A. B. C. D.

Sí – un – peor No – el – mejor No – la – mejor Sí – el – mejor

6. Elija las palabras que al ser colocadas en los espacios en blanco establezcan una relación adecuada entre los segmentos de la oración: Cada cosa ___ hace el ___ humano se transforma ____ el tiempo y modifica la realidad ___ entorno.

A. B. C. D. KINGooZ

Que – hombre – con – el Que – ser – del - la Que – ser – con – del Que – ser – con – de LECTURA CRÍTICA

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SOLUCIONES: 7

1. A 2. A 3. B 4. A 5. B 6. C

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