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Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Y Para lograr el currículo que propone el Ministerio de Educación Nacional, es preciso determinar qué características comprenden la formación integral de un estudiante dentro del territorio colombiano, razón por la cual, se hace importante conocer y apropiar los fines de la educación, definidos en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994. Los de la Educación colombiana presentados en la Ley General de Educación, se constituyen en un ideal de formación del ciudadano colombiano; por lo cual, en los establecimientos educativos estos se debieran conocer, analizar, identificar, reflexionar y contextualizar, además deben tomarse como referentes o lineamientos para la construcción del PEI, la planeación de cada una de las áreas y asignaturas contempladas en cada institución, ya que en cada uno de estos fines se encuentra un objetivo general para cada uno de las áreas fundamentales del saber, al igual que los proyectos pedagógicos. Es importante señalar que estos fines no muchas veces son contemplados o conocidos dentro de los establecimientos educativos, solo se referencian como objetivos institucionales y no logran ser vivenciados. El currículo es un programa de actividades planificadas, secuenciales, ordenadas metodológicamente, el currículo es el resultado pretendido del aprendizaje conteniendo conocimientos, valores y actitudes por parte de los alumnos para que mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma. “El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
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trasladado efectivamente a la práctica”. Stenhouse (19804), “El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien un modo de organizar una serie de prácticas educativas”. El currículo que se elabora en una institución educativa debe responder a un ámbito social y una realidad específica dentro de un marco nacional, regional y local. Esto dentro de un fundamento curricular: fundamentación legal, sociológica, filosófica, sicológica, epistemológica y pedagógica. Todos estos fundamentos establecen una claridad de la realidad del ser discente, las particularidades, las necesidades, el contexto social, cultural y político; el protagonismo que tiene la institución educativa en pro de la forma como se va a transmitir el conocimiento, el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo del ser humano que tendrá su participación en la sociedad en pro de su transformación y respondiendo a las necesidades detectadas desde el diagnóstico para el diseño del PEI y del currículo institucional. El currículo es componente fundamental del proceso educativo, ya que este concreta la perspectiva del PEI, a través de metodologías, estrategias y dinámicas efectivas que ayuden a cumplir con el objetivo educativo, el currículo es el núcleo del PEI porque permite materializarlo y concretizarlo. Es un concepto que desarrolla y hace posible los fundamentos e intenciones del PEI por medio de un conjunto categórico como: planes de estudio, cronograma, espacios, relaciones, entornos, procesos, valoraciones, metodologías, estrategias, entre otros. Funciones del currículo El currículo determina una serie de actividades y procesos dentro del marco de los lineamientos y la política educativa en la Ley General de Educación, en la que el currículo determina dos funciones; la de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y la de servir guía para la práctica pedagógica.
Que se enseña: Las áreas, objetivo y contenidos contemplados dentro del sistema educativo y el establecimiento educativo.
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Cómo se realiza el estudio o enseñanza: Las metodologías, estrategias de enseñanza, planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos.
Cuando se presentan las diversas temáticas: El orden de instrucción.
Qué, cómo y cuándo evaluar: Criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final), las metodologías y técnicas de evaluación.
Recursos a utilizar: El uso del material curricular adecuado, los criterios de selección para dicho material.
Fuentes del currículo El currículo se concreta a partir de diferentes fuentes, que coincidan la selección, organización y distribución de los aspectos y contenidos a incluir en el currículo, suelen destacarse cuatro tipos de fuentes: Fundamentación sociológica: Establece y provee los elementos culturales que son de vital importancia para la implementación en el currículo y logren garantizar el proceso educativo para responder a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Se profundiza sobre aspecto como:
Análisis de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que contribuyan a la socialización de los estudiantes
La demanda en el entorno y contexto social en el que se educa.
La existencia de una sociedad plural en el que se hace necesario el diseño de un currículo abierto y flexible.
Fundamentación epistemológica: Esta fuente aporta información clave para analizar las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de persona que se desea formar en relación a sus competencias, habilidades, destrezas y valores, al igual que provee elementos de ideologías y particularidades de un país.
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Esta fuente nos proporciona información sobre los acontecimientos científicos que integran las correspondientes áreas, su estado actual y la evolución que han sufrido la metodología de cada área y las vinculaciones interdisciplinares. Fundamentación psicológica: Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. Nos permite profundizar en el conocimiento de los rasgos en el desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos, al igual que ofrece un currículo en el que se diseñe oportunidades y modos de enseñanza y respondiendo cuestiones como: ¿cuándo aprender?, ¿qué es posible aprender en cada momento?, ¿cómo aprenderlo? Fundamentación pedagógica: Esta fuente incluye el conjunto de áreas, ciencias, artes y disciplinas que proporcionan el contenido curricular como información, teorías, datos, valores, competencias, destrezas, etc. Nos proporciona información relativa a la práctica docente, información sobre el éxito o fracaso de los diferentes planteamientos de enseñanza que se han experimentado. Además de potenciar el desarrollo integral del estudiante, el docente adopta un papel de mediadores, permitiendo la construcción activa del estudiante en sus aprendizajes, perfeccionar permanentemente la práctica docente mediante una revisión reflexiva. Elaboración del currículo La elaboración del currículo es el producto del conjunto de actividades organizadas que conducen a la definición, modificación y actualización de los criterios, programas, metodologías, técnicas, planes de estudio y procesos que contribuyan a la formación integral y al desarrollo de la personalidad, identidad cultural en los establecimientos educativos.
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El currículo es diseñado para tener una orientación del quehacer en la academia y este debe ser flexible para darle cabida a la innovación y tener en cuenta las particularidades en el contexto de la comunidad educativa. En la Ley 115 dice que cada establecimiento educativo, debe mantener actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo. A su vez los establecimientos educativos tienen la autonomía de estructurar los currículos en torno a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales, deportivas, creación, las particularidades de sus contextos en cuanto a sus estudiantes y la región donde está ubicada el establecimiento educativo. A la hora de diseñar el currículo cada establecimiento educativo debe tener en cuenta las siguientes pautas:
Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley
Los indicadores de desempeño que defina el Ministerio de Educación Nacional
Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación,
La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan
Desarrollo curricular Su objetivo es determinar los contenidos y la elaboración de las unidades de aprendizaje o unidades didácticas. El diseño de una unidad de aprendizaje enfocado hacia las competencias debe estar orientado hacia el resultado o producto, por eso es indispensable tener claridad acerca del producto a desarrollar. Lo que se traduce en la respuesta al " por qué y para qué se está aprendiendo algo" esta respuesta debe obligar al uso de la aplicación, una finalidad, ya sea social o epistemológica, un uso de lo que se aprende, que es en definitiva lo que le confiere significado y sentido al aprendizaje.
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Este producto debe estar definido por desempeños esperados, de acuerdo a las competencias que siguen y evalúan. Estas actividades deben tener evidencias que logren mostrar las capacidades obtenidas y los criterios de realización. Los componentes de una unidad de aprendizaje son:
Objetivos
El objetivo implica la intensión de lograr alcanzar una meta o un resultado esperado, de igual manera un objetivo alcanzado se convierte en un producto, o sea, el resultado de una actividad o un proceso, mientras que cuando se consigue lo que uno se había propuesto, o sea, se logra con éxito que uno desea, entonces se convierte en un logro. Por su parte un fin puede tener al interior de un objetivo dos significados diferentes: uno como finalidad o motivo o por el que se ejecuta una actividad, o sea, el por qué y para qué de algo y como conclusión y término de una actividad. El componente objetivo describe las metas del aprendizaje en términos de competencias. Las competencias son: comportamiento, destreza y actitud evidente en diferentes contextos de desempeño de manera efectiva, eficaz y eficiente, consistente en articular los saberes de los individuos, con destrezas prácticas como “hacer” y con actitudes y valores éticos, morales, sociales o espirituales que aportan al “ser”.
Contenidos
Los contenidos se refieren al ¿qué enseñar? Y no deben ser extraídos de un libro de texto sino que son exigidos por una situación problemática, una tarea integradora que será la referencia fundamental para formar las competencias a través de las actividades que se llevarán a cabo. Existen tres tipos de contenidos que son:
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Contenidos conceptuales: resumen la información referente a hechos, datos o categorías, es decir, clases de seres o cosas a los que se les puede atribuir ciertas características similares; en casos más complejos, estos contenidos señalan la pertenecía a sistemas cognitivos relacionados epistemológicamente; lo que explica por qué para adquirir un concepto es necesario establecer conexiones jerárquicas y significativas con otras ya conocidas. Contenidos procedimentales: comprende la serie de acciones sistémicas que deben realizarse para llegar a una meta prefijada, es decir, que implican el aprendizaje de maneras ordenadas de obrar en función de objetivos previamente fijados. Cualquier Proyecto Curricular debe incluir procedimientos generales como:
La comprensión de distintos lenguajes de manera significativa y pertinente.
La exposición mediante diferentes lenguajes de manera correcta, coherente, apropiada y creativa.
La observación, experimentación y recogida de información de diferentes fuentes.
El análisis, la interpretación y la valoración de resultados.
La resolución de problemas (evidentemente, no solo matemáticos).
La utilización de técnicas y estrategias de trabajo en equipo.
El uso y la elaboración de instrumentos y materiales de trabajo.
La planificación autónoma de actuaciones futuras.
Contenidos actitudinales: comprende
las tendencias o predisposiciones emotivas,
valorativas, motivadoras..., más o menos conscientes y subjetivas, pero dinámicas y cambiantes, con respecto a objetos, sucesos, personas, teorías, etc. Estos contenidos ofrecen pautas o reglas de comportamiento que facilitan el desarrollo de valores y conductas compartidas por el grupo. De la misma manera que con los procedimientos se deben tener en cuenta contenidos actitudinales comunes a todas las áreas como los que tienen que ver con:
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La autonomía personal, la aceptación y valoración ajustada del «yo».
El respeto y la valoración del otro.
La sensibilidad, la solidaridad y la participación crítica y creativa en el grupo social.
El aprecio, la defensa y el enriquecimiento de los bienes culturales y naturales.
La adquisición y el desarrollo de hábitos positivos frente al trabajo.
Si bien muchos contenidos conceptuales pueden aprenderse en un ciclo o incluso en un curso, exigirá más tiempo el dominio de ciertos contenidos procedimentales y mucho más aún la asunción de algunas actitudes, valores o normas. Esto implica que será necesario trabajar los mismos contenidos, aunque con enfoques diversos, en diferentes momentos y organizados mediante programaciones epistemológicamente recurrentes aunque cada vez más complejas, pero siempre novedosas desde el punto de vista didáctico. Tal situación, además, explica y justifica la necesaria coherencia que debe existir entre el Proyecto Curricular de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, pues en cada caso tendremos que partir de considerar:
El nivel evolutivo de los alumnos.
Los intereses, ritmos y estilos cognitivos.
Los conocimientos previos que poseen.
Las propuestas epistemológicas y las exigencias didácticas del área o materia.
Las demandas sociales.
Los requerimientos de la etapa posterior.
Metodología La metodología de enseñanza orienta y soporta el trabajo en el aula como herramienta esencial en la práctica docente, pues no se concibe la educación como una instrucción basada en la transmisión o la acumulación memorística del saber, sino mediante la construcción personal del conocimiento por parte de cada estudiante que aprende. Por eso, se afirma que el agente más importante de la educación es el docente, pues sin su colaboración y su profesionalidad no es posible ninguna innovación en la enseñanza.
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Las estrategias válidas son varias y logran complementar, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes:
La edad de los estudiantes,
La homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase,
Los conocimientos anteriores, el estilo cognitivo, las capacidades e intereses,
El grado de motivación, la experiencia y capacitación del profesorado y los recursos de que disponga.
Las actividades y las tareas son el instrumento necesario para el logro de las competencias deseadas. Estas se desarrollan a través de las secuencias didácticas.
Evaluación
El proceso general de evaluación de competencias requiere que integre la intención, tiempo, agentes participantes y los referentes internos y externos. Para ello debe orientarse en determinadas estrategias y por sobre todo, en la construcción de criterios que pueden ser recogidos en rúbricas, para poder reunir criterios en torno a la realización de un producto integrador del cual se derivó el aprendizaje diseñado. El productor integrador debe estar dirigido a evaluar tanto los procesos como los aprendizajes alcanzados al finalizar el desarrollo de cada unidad. Los instrumentos de evaluación deben tomar como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios de evaluación, no limitados a lo puramente observable.
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Elementos básicos del currículo Los elementos básicos del currículo se consideran al conjunto de componentes mínimos que integran el currículo:
Objetivos
Plan de estudios
Competencias
Metodología
Evaluación
Objetivos
Plan de estudios
Evaluación
CURRÍCULO
Metodología
Competencias
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Objetivos: Busca responder a la cuestión ¿para qué enseñar?, son las intenciones que desean alcanzar en un proyecto educativo y las finalidades que estas intenciones se concreten. Además de los señalados en la Ley General de Educación y lo que tienen que ver para cada nivel educativo. Actualmente en los objetivos del currículo se tiende usar el término de competencias y habilidades del estudiante. La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias implica que se cambie un enfoque desde la enseñanza que estaba centralizada en contenidos a una que determina el desarrollo de determinadas habilidades y capacidades cognitivas, motrices, interpersonales ubicadas en los estudiantes. Competencias: Lo constituyen las competencias básicas para la vida, las competencias para que todo ciudadano debería desenvolverse adecuadamente para la vida como es usar herramientas de manera interactiva, interactuar con grupos en la sociedad y ser autónomo. Las competencias adoptadas por el sistema educativo colombiano son los siguientes:
Competencias en lengua castellana
Competencias en matemáticas
Competencias en sociales y ciudadanía
Competencias en tecnología e informática
Competencias en inglés
Plan de estudios: Responde a la pregunta ¿qué enseñar?, son los contenidos y la pedagogía que implican conseguir los objetivos y fines dentro del proyecto educativo. Al tener una orientación al proceso de desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos serían los instrumentos o herramientas para cumplir con el desarrollo y aprendizaje de competencias.
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El plan de estudios contiene no solo los conocimientos teóricos sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir los contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
Los contenidos conceptuales son el conjunto de conocimientos teóricos que se pretende que los estudiantes los adquieran de un determinado proceso formativo, en este tipo de contenido incluyen los principios y teorías en el cual están organizados dichos conceptos.
Los contenidos procedimentales conjugan los saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, además son las técnicas, estrategias, métodos, habilidades y destrezas que se pretende que los estudiantes logren adquirir en el proceso de formación.
Los contenidos actitudinales son los hábitos, valores y actitudes que son muy importantes a la hora de incluirlo en cualquier currículo de formación, ya que son valiosos por el desarrollo personal y social.
Metodología: Son el conjunto de principios metodológicos, métodos, estrategia, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje, al igual que los recursos didácticos para determinar las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. A la hora de enseñar es importante elegir que material y recurso utilizar haciendo de este un principio que uno puede asumir como adecuado. Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes que usan determinadas estrategias y técnicas didácticas como procedimiento para obtener un aprendizaje óptimo. En la organización del aula se es necesario crear un ambiente para aprender, teniendo su expresión en el aula de clase, como la disciplina, decoración, ambiente escolar, preparación del docente, la organización social de la institución y las ideas universales que sustentan la educación.
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Evaluación: En este elemento se identifica la caracterización personal, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante para monitorear los avances de su saber, también permite proporcionar información básica que ayuda a consolidar y orientar los procesos educativos relacionado con el desarrollo integral del estudiante. La evaluación permite tener información para poder implementar estrategias pedagógicas que apoyen a los estudiantes que presentan dificultades y fortalezas en su proceso formativo, y determina la promoción de los estudiantes. La escala de valoración en cada institución educativa define y adopta la valoración de los desempeños de los estudiantes dentro de un sistema de evaluación, cada escala debe expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional. Desempeño superior: Esta es la alta valoración del desempeño que muestra una alta capacidad y competencia en el contenido evaluado. Desempeño alto: Es la valoración de desempeño que muestra una valoración sobresaliente frente a los desempeños esperados. Desempeño básico: Desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como base los referentes los estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI. Desempeño bajo: Se entiende por la valoración insuficiente y la no superación de los mismos. Ejemplo de currículo
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