Liderazgo

INTELIGENCIA EMOCIONAL

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1. Liderazgo

El liderazgo es considerado como un proceso de influencia social, dinámico y compartido, en el cual el miembro de un equipo desarrolla habilidades en un mismo proceso; implica establecer una dirección, visión y estrategias para llegar a una meta, alineando a las personas y al mismo tiempo motivándolas (French & Bell, 1996)

En una institución educativa, se vienen presentando situaciones de violencia debido a conflictos sociales. Los docentes se mantienen al margen de la situación por temor a involucrarse, sin embargo, un docente decide crear planes estratégicos que involucran a la comunidad educativa, dirigiéndolos y motivándolos a planificar e implementar procesos innovadores de transformación, los cuales arrojan como resultado, disminución de la problemática presentada, además de consolidación del grupo de trabajo y potencialización de habilidades cooperativas.

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1.1 Motivación

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Se entiende por motivación todo estímulo que incide o influye en la conducta de los sujetos. McClelland (citado por Hampton, Summer y Webber, 1989) señala que existen tres motivaciones particularmente importantes: la necesidad de logro, la de afiliación y la de poder (Naranjo Pereira, 2009).

Dentro del liderazgo la motivación es de importancia relevante, ya que, mediante esta se adquiere una conducta orientada al logro de objetivos comunes y personales dentro de determinado contexto o grupo de trabajo, produciendo resultados eficaces de forma eficiente.

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Ejemplo.

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En una escuela del Municipio del Carmen de Chucuri, los alumnos han obtenido promedios bajos en las pruebas saber, el coordinador de la institución, plantea como estrategia, planes de estudio extracurriculares para fortalecer los conocimientos de los alumnos, para esto propone a los docentes, un plan de beneficios y reconocimiento según los resultados que obtengan los grupos, destacando al docente que logre mejorar la calidad educativa, que será reflejada en los resultados de las próximas pruebas saber.

Estudio de casos.

Caso 1.

En el aula de clases del grado séptimo, en el primer semestre del año, se está presentando una constante entre los alumnos y son las bajas notas, el coordinador académico se reúne con los docentes, con el objetivo de analizar la problemática e implementar una metodología para mejorar el rendimiento académico del curso. Dentro de la discusión se llega a la conclusión que los estudiantes presentan una falta de interés en las principales materias, (español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales), pero, además presentan fortalezas en artística e inglés.

a) Es importante reconocer los aspectos motivacionales que están provocando este problema; si no es motivacional, indagar qué otro factor puede estar incidiendo en este comportamiento, en un porcentaje tan alto de alumnos, de forma recurrente e implementar estrategias que motiven sus propios intereses y esto los conlleve a mejorar su rendimiento académico. b) Analizar las fortalezas que presentan en las materias de alto puntaje, e iniciar con estrategias motivacionales que llamen su atención hacia el grupo de materias problemáticas. c) Los docentes de las materias con las notas más bajas, deben cuestionarse y renovar su área de trabajo para que sea más dinámica e interesante. d) Innovar con el material de trabajo, proponiendo alternativas tecnológicas que les permitan a los alumnos no solo aprender sino divertirse en el proceso, una combinación de novedad con intereses personales.

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Sugerencia pedagógica: Reconocer qué factores motivacionales están incidiendo en la problemática, permitirá crear y hacer uso de estrategias adecuadas, motivando a los estudiantes, correlacionando sus propios intereses con los que el proceso educativo propone. Esto tendrá como resultado, la mejora del rendimiento académico.

Caso 2.

Los docentes del área de ciencias sociales, se encuentran planificando el proyecto de democracia, para el primer periodo del año escolar. Al analizar el impacto que este ha causado los años anteriores en los alumnos, se visualizan varios aspectos:  La cantidad de alumnos que desean representar al grupo es muy baja.  No se tiene una conciencia colectiva del proceso de elección y votación.  Los representantes elegidos no asumen su posición como factor importante dentro de los procesos de la institución.

a) Replantear todo el proyecto de democracia actual, e iniciar un proceso con material didáctico permitiendo al alumnado reconocerse como un ser activo de la sociedad. b) Diseñar estrategias, no solo del orden pedagógico, sino también motivacionales, que involucren a toda la comunidad educativa dentro del proyecto de democracia, donde por medio de diversas actividades se les lleve al reconocimiento claro y específico del rol de cada uno dentro de los procesos democráticos de la institución, y se cree una conciencia de favorabilidad en la participación de la democracia. c) Diseñar material informativo, que le permita al alumnado tener una idea clara del proceso que se quiere realizar y la forma en la que cada uno puede participar de forma responsable y disciplinada. d) Realizar una gran actividad que involucre a toda la comunidad educativa, de una forma en la que ellos también puedan aportar y se sientan motivados a ser parte de todos los espacios de participación social que les ofrece la institución, comprometiéndose con los procesos de manera disciplinada y responsable.

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Sugerencia pedagógica: Diseñar estrategias motivacionales, involucrando a la comunidad educativa, permitirá que cada sujeto reconozca su rol dentro del proceso democrático, impulsándolos a involucrarse, creando conciencia y participación constructiva.

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1.1.2 Innovación y transformación

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Cambios metodológicos, creativos e innovadores, para el desarrollo y ejecución de actividades determinadas. Se presentan en las diferentes áreas del conocimiento humano, impulsando al mejoramiento continuo. El liderazgo educativo tiene lugar cuando con base en una cultura establecida se generan acciones de transformación (Bolívar, 2010).

El liderazgo promueve y potencializa la innovación y trasformación positiva dentro de un equipo de trabajo, logrando la generación de estrategias pedagógicas creativas, haciendo uso de herramientas tales como las TIC, articulando una visión dirigida a metas determinadas.

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Ejemplo.

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Los estudiantes de quinto grado, deben realizar una actividad en donde utilicen su creatividad e innoven a favor de su comunidad. Ante esto los padres de familia acuden a la institución a manifestar su desacuerdo, refiriendo que esto es algo difícil para los niños y niñas. El docente encargado de la actividad, les propone unirse y realizar un solo proyecto y los invita a utilizar herramientas de acuerdo a sus posibilidades. Además, les sugiere trabajos creativos con reciclaje, o uso de las TIC. Esto logra resultados positivos, al despertar el interés de los estudiantes, convirtiéndolos en participantes activos en su proceso y logrando reconocimiento por su visión innovadora.

Estudio de casos.

Caso 1.

Al colegio “Casita Feliz” le llegan equipos informáticos avanzados, con el objetivo de implementar nuevas tecnologías, que les sirvan a los docentes de las diferentes áreas, como instrumentos didácticos para fortalecer el aprendizaje del alumnado.

Varios docentes se sienten inquietos, ya que no poseen las habilidades y destrezas para el manejo de estos equipos, además del tiempo que les implica capacitarse. a) Dar importancia a que la institución empiece a captar nuevos instrumentos tecnológicos, que los coloquen a la altura de los mejores colegios de la región, haciéndolos competitivos y una oferta deseable para la comunidad. b) Tener equipos nuevos en la institución genera un gasto extra de energía, tiempo y recursos, los cuales en este momento ninguno de los directivos y docentes está interesado en asumir, además que consideran que el aporte en el aula de clases no será importante. c) Innovar los procesos didácticos e integrarlos de forma motivadora al aprendizaje, transformará de manera eficiente los recursos con los que cuentan los docentes para el desarrollo educativo, además que influenciará positivamente la adaptación al cambio, no solo de ellos, sino de sus estudiantes. d) Entrar a innovar utilizando cambios, puede generar malestar en la comunidad educativa, las transformaciones no siempre son motivadores de los procesos, pueden causar traumatismos en la normalidad escolar.

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Sugerencia pedagógica: La innovación es un principal motivador del proceso de aprendizaje, por esto que toda la comunidad educativa se adapte a los cambios que incentivan un desarrollo permanente de la creatividad de los alumnos, permitirá encaminarlos a transformar y crear en otros campos.

Caso 2.

En el grado quinto de primaria de la escuela “San Agustín”, del municipio de California, se está presentando una problemática por el ausentismo repetitivo de los alumnos. Al indagar con los alumnos y padres de familia, coinciden en que la razón del ausentismo es la falta de interés ante los temas propuestos por el docente.

Ante esto; a) Implementar e incorporar a la metodología pedagógica, herramientas tecnológicas como apoyo lúdico, permitirá modificar y hacer más dinámicas las clases. b) Generar procesos de investigación por medio de trabajos escritos que les permitan visualizar otras posibilidades. c) Crear herramientas que organizadamente les permita innovar en aspectos pequeños dentro del aula. d) Realizar una feria para que presenten ideas nuevas y originales.

Sugerencia pedagógica: Hacer uso de nuevas estrategias innovadoras, permitirá captar la atención de los estudiantes, modificando métodos no funcionales, en una metodología lúdica, que dinamice el proceso académico y trasforme positivamente los procesos de aprendizaje.

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Competencias comportamentales y habilidades que permiten elaborar planes estratégicos, basados en proyecciones de acuerdo a necesidades detectadas, esto se da en el liderazgo de forma participativa, implicando al grupo en la toma de decisiones y la ejecución de lo planificado.

En el liderazgo la planificación y dirección no se centraliza en el líder sino en el equipo de trabajo motivado hacia objetivos comunes. Todos los participantes pueden hacer parte de la proyección y dirección, sin embargo, el líder podrá trasmitir directrices que persuadan, influyan y logren involucrar al equipo de trabajo en la toma de decisiones.

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Ejemplo.

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La secretaría de educación de Girón, solicita a los rectores de los colegios del municipio, crear e implementar un plan estratégico, enfocado en la promoción de la paz, involucrando a padres de familia y comunidad. Los profesores como equipo de trabajo de una institución educativa se reúnen y planifican la estrategia para cumplir con el requerimiento de promover la paz, orientados en un mismo objetivo.

Uno de los docentes influye de manera positiva en sus compañeros, persuadiéndolos a seguir directrices para la consecución del logro. En la ejecución de lo planificado, los integrantes del equipo de trabajo verifican y dirigen lo que se está ejecutando, cumpliendo con el requerimiento de la secretaría de educación.

Estudio de casos.

Caso 1.

El rector del colegio “Casita Feliz”, impuso una serie de normas para el uso de la sala de profesores, y les informa a los docentes por medio de una carta expuesta en la cartelera informativa. Los docentes reaccionan ofuscadamente por las decisiones tomadas arbitrariamente por el rector, el cual en ese momento ejerció un liderazgo autoritario, al actuar individualmente, con el objetivo de hacer eficiente ese espacio de trabajo común. Según esto la actitud ejercida por el rector, permite visualizar que: a) El rector actuó impulsivamente, pensando en que al establecer normas en un espacio de trabajo común, este se aprovecharía de una forma más eficiente y eficaz. b) El liderazgo ejercido por el rector es autocrático o autoritario, y no le permite contemplar las posibilidades de una participación consensuada, para establecer normas que involucran a todo el cuerpo de docentes. c) Al imponer estas normas arbitrariamente, le ahorra tiempo y evita que se generen discusiones dentro de los espacios de discusión. d) Los docentes no están preparados para tomar decisiones, llevar las propuestas a los espacios de participación sería perjudicial para el clima laboral.

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Sugerencia pedagógica: Recordemos que existen tres tipos de estilo de liderazgo: Autocrático o Autoritario, democrático y anárquico. En este caso se identifica un tipo de liderazgo autocrático, por lo tanto, se corre el riesgo de fallar en la posición de mando, porque el poder se centra en una sola persona; la participación de los involucrados puede llegar a ser poca o nula, no existe una comunicación bilateral que permita confrontar las opiniones y aunque facilita la toma de decisiones, se recomienda en todo equipo de trabajo utilizar un liderazgo democrático.

Caso 2.

Los docentes del colegio “Casita Feliz”, llegan a cumplir con sus respectivas actividades de la Izada de Bandera para conmemorar el 20 de julio, pero se encuentran con la sorpresa de que se ha incluido, a última hora, por parte del señor rector, un desfile por el barrio. Todos se enojan y protestan, sin embargo, hay invitados de la alcaldía y se debe realizar; todo esto influye en molestia de la comunidad educativa y en perjuicio del cumplimiento de las actividades y horarios ya planificados. La evaluación de esto conlleva a detectar: a) El rector, como líder, realiza actividades sin una previa planificación, ejerciendo presión emocional que conlleva a reacciones que pueden perjudicar el desarrollo exitoso de las mismas. b) El rector ejerce la toma de decisiones, sin un consenso entre los participantes, causando caos en el clima laboral dentro de la institución. c) El rector como líder, debe prever situaciones atípicas, planificando y generando un ambiente controlado, que produzca confianza al realizar las actividades, el no hacerlo, conlleva a que se cumplan sus indicaciones, pero sin motivación por parte de la comunidad educativa. d) El docente tiene dificultad de adaptarse al cambio, implementando sistemas de participación, esto hace imposible que el ambiente laboral sea propicio para organizarse y ser eficaces.

Sugerencia pedagógica: El líder debe planificar y direccionar determinadas actividades, al no hacerlo, el rector está causando en su equipo de trabajo, molestia e insatisfacción, lo cual incide directamente en el desempeño de su grupo de trabajo, teniendo como resultado, actividades con bajo impacto social positivo.

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1.1.4 Emprendimiento

El emprendedor es aquella persona que ve la oportunidad y la persigue, sin limitarse ni preocuparse de los recursos que dispone. (Stevenson, 1983). El emprendimiento hace referencia a la acción de crear algo nuevo, o modificar algo existente, de manera creativa e innovadora, generando impacto en su propia vida y en su entorno social.

El emprendimiento hace parte de las habilidades desarrolladas dentro del liderazgo. El líder articula y gestiona ideas, convirtiéndolas en proyectos ejecutables, que aportan transformación positiva siguiendo patrones emprendedores, con el fin de alcanzar metas propuestas.

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Ejemplo.

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En una institución educativa rural, no se cuenta con espacios deportivos, por lo cual los estudiantes no pueden recibir educación física ni practicar actividades lúdico deportivas. Debido a esta problemática, un docente ha decidido emprender con una idea que permitirá obtener la construcción del espacio requerido. Para esto solicita a la alcaldía de su municipio, destinar un potrero abandonado para tal fin. Luego forma grupos de trabajo con la comunidad educativa en general y adecuan el espacio para que los alumnos puedan recibir dicha clase. Esto genera un impacto social favorable para su entorno social y para sí mismo.

Estudio de casos.

Caso 1.

Los alumnos del grado 11°, deciden organizar un comité, desde el cual puedan planificar y llevar a cabo diferentes actividades que les permita recoger fondos para el viaje de grado, algunos docentes y directivos no están de acuerdo con esto, porque consideran que pueden interferir con la normalidad escolar, pero opinan que podría llegarse a un acuerdo que beneficie las dos partes. a) Las actividades que los estudiantes pretenden realizar no son relevantes para el desempeño académico de los mismos, por lo que no deberían realizarse, ya que no aportan nada al aprendizaje. b) El rector refiere que deben organizarse estas actividades, donde los alumnos deciden emprender ideas nuevas, si le van a generar también una ganancia económica a la institución, de modo que se pueda beneficiar todo el alumnado, con la compra de materiales o alguna actividad de integración. c) Algunos docentes consideran que el emprendimiento de los alumnos es excelente, que no sólo se les debe apoyar, sino desde el espacio pedagógico, se hace necesario implementar la cultura del emprendimiento, para que los alumnos puedan crear, gestionar e implementar sus propios proyectos de vida. d) Estas actividades se pueden realizar en los horarios de descanso, donde no van a interferir con el curso de las clases, sujetándose los alumnos para llevar KINGooZ

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a cabo estas, a lo que dispongan directivos y docentes, sin entorpecer el funcionamiento normal de la institución.

Sugerencia pedagógica: El apoyo por parte de los docentes, contribuye a crear una cultura empresarial y potencializa el emprendimiento, dando paso a que los estudiantes planifiquen sus propios proyectos.

Caso 2.

En el colegio “Casita Feliz”, se realizará dentro de la semana cultural, una muestra empresarial, para lo cual se le pide al docente de emprendimiento, que prepare con los alumnos de 10° y 11° todo lo correspondiente a la muestra, preparando cada stand, con los respectivos negocios. El docente desea que sean los alumnos quienes en base a lo aprendido planifiquen la actividad. El rector argumenta que los alumnos deben ser asesorados muy cerca por el docente, ya que toda la comunidad educativa y personas del entorno estarán presentes ese día. a) Los alumnos aceptan organizar la muestra empresarial, comienzan a planificar la organización de los stands en el coliseo, y empiezan a elegir de qué forma se va a publicitar el evento, mostrando poco interés por las ideas de negocio. b) Los padres de algunos alumnos tienen negocios propios dentro del barrio, de manera que opinan que sus hijos pueden organizar toda la actividad con los productos y servicios que ellos ofrecen, además que contaran económicamente con su ayuda para todo el montaje de los stands. c) La muestra empresarial recibe gran aceptación, por lo que los directivos quieren intervenir, para poder sacar el mejor provecho de esta actividad para la institución. d) Los alumnos planifican las actividades, bajo la asesoría del docente, con el cual ya se encuentran trabajando sus propias iniciativas de negocios, las cuales surgieron de una lluvia de ideas, que los condujo a una investigación y análisis de sus debilidades y fortalezas, lo que los llevo a emprender, organizar, crear e implementar con esta actividad sus propias ideas de negocios.

Sugerencia pedagógica: La asesoría del docente conducirá a los estudiantes, logrando que estos creen sus propias iniciativas y reciban indicaciones durante el proceso, despejando dudas y orientando su proceso de forma adecuada.

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1.1.5 Toma de decisiones

“La toma de decisiones es la selección de un curso de acciones entre varias alternativas, y constituye por lo tanto lo esencial de la planeación” (Chiavenato, 2005).

Recuperada de; http://es.slideshare.net/lamaluk/proceso-de-toma-de-decisiones-7239301

La toma de decisiones es un proceso vital para el liderazgo, ya que es allí en donde se hace uso de la capacidad de análisis, evaluando y generando alternativas a diferentes situaciones en pro de un grupo social determinado.

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Ejemplo.

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Dos docentes se encuentran discutiendo por los horarios de clases, ya que se cruzan dichos horarios en la misma aula de clase. Otro docente que está mediando, les sugiere conciliar y tomar la decisión de que uno de los afectados ceda, cambiando su horario. Para esto los implicados dan sus puntos de vista del porque deben conservar su horario actual, por lo cual evalúan cada criterio de manera objetiva, exponiendo soluciones o alternativas para finalmente decidir quién puede flexibilizar su horario y tomar la decisión de quien seguirá con el horario ya establecido.

Estudio de casos.

Caso 1.

La alcaldía realiza un concurso de deportes, entre los colegios del municipio. “Casita Feliz” ocupó el segundo puesto, el premio que se ganaron es la construcción de un polideportivo; aunque están felices, se encuentran en una difícil posición, ya que este sería construido en una zona verde del plantel, donde se encuentran muchos árboles que benefician el medio ambiente de todo el entorno, la comunidad educativa debe reunirse para tomar una decisión. Además, el colegio ya posee un polideportivo, pero ya no tiene la capacidad para suplir las necesidades deportivas de la institución. La comunidad educativa debería basarse en qué aspectos para tomar una decisión: a) La institución debe tomar la decisión, a partir de las necesidades del alumnado de contar con más espacios deportivos, que les faciliten practicar sus deportes favoritos. b) El equipo ganador tomará la decisión, porque ellos tienen ese derecho, al esforzarse por alcanzar el triunfo. c) La alcaldía ya asignó el premio, por lo tanto, ella dispondrá del lugar más indicado dentro de la institución para la construcción. d) En un debate entre toda la comunidad educativa, se deberán generar estrategias, que le permitan al colegio contar con un espacio deportivo que supla sus necesidades y que al mismo tiempo puedan conservar la zona verde, entre todos deben asumir la decisión, la cual se debe tomar exponiendo argumentos válidos, que la respalden.

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Sugerencia pedagógica: Involucrar a la comunidad educativa en la decisión, permitirá ejercer la democracia, exponiendo todos los argumentos o aportes de los participantes, basados en que las consecuencias de esta decisión afectaran positiva o negativamente a toda una comunidad.

Caso 2.

El coordinador del colegio “Casita Feliz”, se encuentra encargado por un día de la institución; una empresa privada llega con una donación de productos de aseo y se debe recibir inmediatamente. El coordinador no tiene conocimientos sobre el proceso a realizar para poder recibirla, pero es una gran oportunidad de dotar al colegio de útiles de aseo, los cuales son muy necesarios y el colegio no cuenta con los recursos para comprar en el momento. El coordinador deberá tomar una decisión: a) Al tomar la decisión en incertidumbre, se arriesga a actuar en perjuicio de los lineamientos de la institución, pero también los beneficios son grandes, por lo que una decisión positiva sería un gran acierto para suplir necesidades del colegio, representaría un mínimo costo con una gran oportunidad. b) Una decisión negativa sería perjudicial para el colegio, impidiendo que se suplan las necesidades de útiles de aseo, de los cuales tiene necesidad la institución. c) El coordinador no debe asumir el riesgo, además, el rector es el que siempre toma las decisiones de la institución y en este momento se hace necesario consultarlo con él. d) El coordinador tiene miedo de asumir este compromiso, y no se siente preparado para asumir las consecuencias de tomar una decisión, así sea beneficioso para la institución.

Sugerencia pedagógica: Al tomar una decisión en incertidumbre, se corre un riesgo, ya que este tipo de decisiones, no se pueden basar ni en las experiencias del pasado, y tampoco se puede predecir que puede ocurrir a futuro, se debe basar en un criterio MAXIMAX, que es el que permite contemplar el escenario más optimista.

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1.1.6 Manejo del poder

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El poder se define como la capacidad que tiene un sujeto para incidir en la conducta de otros, derivada del dominio y control de recursos necesarios para la consecución de objetivos comunes. El manejo del poder en el liderazgo se puede agrupar en el liderazgo formal, en donde el poder se centra en su totalidad en el líder, y el liderazgo informal en donde el líder ejerce el poder delegado socialmente por su equipo de trabajo, pero su conducta o decisiones están influenciadas por los miembros de dicho equipo (Alcover (2003).

El manejo del poder se hace diferente al manejo de la autoridad, sin embargo, dentro del liderazgo, estos conceptos se asemejan, debido a que no se hace uso de la fuerza o se coacciona a alguien para que haga lo que el líder quiere, sino que la influencia personal ejercida por este, es la que da paso a que se ejecute voluntariamente las indicaciones impartidas a determinado grupo.

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Ejemplo.

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En el grado noveno de un colegio del municipio de San Andrés, los alumnos presentan conductas de indisciplina constante, debido al uso del celular en horas de clase. Uno de los docentes que dicta clase a este curso, ha implementado como estrategia ante dicha situación, permitir a los alumnos usar el celular cinco minutos iniciando la clase y luego apagarlo y dejarlo en un cajón especial para celulares.

Los alumnos entienden que el docente es su superior y que ejerce poder sobre ellos, pero lo perciben como un líder innovador, puesto que este docente está influyendo en los estudiantes para obtener la respuesta que él desea.

Estudio de casos.

Caso 1.

Para el profesor Carlos Ramírez es muy importante que dentro del aula de clases, se fomente la participación, por lo cual siempre al comenzar cada semestre nombra un monitor de aula, quien es el encargado de realizar actividades como: asistencia, revisión de tareas, y vigilancia en ausencia del docente, este semestre le correspondió al alumno Esteban Castro, pero algunos compañeros se quejaron, dicen que Esteban se copia de sus actividades y si no acceden a sus peticiones, les realiza anotaciones falsas. a) El docente Carlos Ramírez actúa de forma correcta al querer delegar ciertas actividades a sus alumnos, enseñándoles que el poder es un potencial, la manera de ejercer una capacidad, y no una forma de imposición de ideas, pensamientos o ejercer presión, para la realización de un fin. b) Esteban Castro no estaba preparado para asumir el poder delegado por el profesor, y empezó a utilizarlo en su propio beneficio, perjudicando la clase, por lo que el docente se equivocó en la elección del monitor. c) Los alumnos deberían asumir una posición más conciliadora y apoyar a su compañero, ya que está en una posición de privilegio que le exige más responsabilidad.

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d) Previo al nombramiento del monitor de aula, se deben realizar una serie de capacitaciones que los preparen para asumir ese poder de forma organizada y con disciplina.

Sugerencia pedagógica: Es fundamental que los alumnos reconozcan la importancia de saber ejercer el poder, no es sólo tener el control de las personas en diferentes situaciones para beneficio propio, como es el caso de Esteban, sino la habilidad y capacidad de potenciar este poder a favor de mis ideas y propósitos sin perjuicio de los demás.

Caso 2.

Para el rector del colegio “Casita Feliz”, es importante que exista una jerarquización, que le permita mantener los procesos de la institución encasillados en las formas tradicionales en las que se maneja el poder, pero en varias reuniones se nota un desmedido cansancio y que su salud ha desmejorado, todo el equipo de trabajo desea implementar estrategias con el fin de apoyar al rector. a) Los docentes consideran que sólo deben asumir las funciones asignadas al aula de clases y los proyectos asignados, cualquier otra actividad no es de su competencia, pero deciden crear un grupo de trabajo que apoye en algunas actividades. b) El rector deberá implementar un proceso estratégico de empowerment, que le permita establecer una relación con su equipo de trabajo, actuando de forma conjunta, donde se den relaciones de compromiso y confianza, generándose todo un equipo de apoyo que trabaje en sociedad. c) Es importante seguir los métodos tradicionales de jerarquización, delegar, permite que no se dé la toma de decisiones, siempre debe mantenerse la figura de autoridad. d) Sobrecargarse de trabajo tiende a desmejorar la actitud física y emocional del rector, debe apoyarse en los empleados de mayor confianza, y supervisar todas las actividades.

Sugerencia pedagógica: El rector, al implementar un proceso estratégico de empowerment o empoderamiento, distribuir el poder, delegar, asignar actividades a otros del equipo de trabajo, logrará que se distribuya la carga laboral y que se integre el equipo adquiriendo un compromiso y responsabilidad con el crecimiento de la organización, al sentirse parte fundamental del desarrollo de la institución.

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1.1.7 Capacidad de articular

Dentro de los contextos laborales o sociales participan personas con diferencias individuales; habilidades, competencias y formas variadas de percibir e interpretar situaciones. En el liderazgo la capacidad de articular estas diferencias y hacerlas congruentes con los objetivos laborales u organizacionales, permitirá engranar recursos diversos, tales como humanos, económicos, estructurales y sociales, en pro de la consolidación de una cultura organizacional favorable y positiva.

El docente como líder de procesos formativos, tiene la capacidad de articular los ambientes pedagógicos, incorporando estrategias como trabajos vivenciales, TIC y entorno, aprovechando las competencias existentes en su grupo de trabajo y potencializándolas, enfocándose en el ser de los participantes y generando nuevos espacios de fomento de nuevos líderes.

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Ejemplo.

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En un equipo de trabajo, se planea llevar a cabo un proyecto innovador sobre nuevas estrategias pedagógicas que permitan afianzar la lectura crítica de los estudiantes. Para esto el coordinador plantea a los docentes articular una serie de estrategias, en donde cada docente, de acuerdo a sus campos de acción y saberes, participará creando una herramienta pedagógica que se complementará y articulará con las de los demás docentes para la obtención de un material didáctico que fomente la lectura crítica de los estudiantes.

Estudio de casos.

Caso 1.

Los líderes dentro de los equipos de trabajo, deben tener la capacidad para articular las actividades en beneficio del objetivo común, por lo cual es fundamental identificar los principales aspectos a trabajar. a) Generar un ambiente de comunicación, que les brinde un respaldo a todos los integrantes del grupo, para que estén preparados a asumir las responsabilidades del otro. b) Implementar estrategias que motiven al equipo a trabajar de forma conjunta, comprometida, que exista una comunicación permanente para que pueda delegarse las actividades, y se empodere cada uno de la visión, para cumplir con eficacia los objetivos propuestos. c) Recargar el liderazgo sobre la persona del grupo que genere más confianza y que esté comprometido con todas las actividades a realizar. d) Articular todos los procesos, impulsando diferentes actividades de integración.

Sugerencia pedagógica: La articulación de los procesos generan confianza en el equipo de trabajo, el conocimiento y empoderamiento de cada uno de los integrantes permite que puedan desarrollar las actividades con éxito, por esto implementar estrategias de motivación, hace parte de los principales aspectos a trabajar.

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1.1.8 Cooperación

Barnard citado por Chiavenato (1990) propuso la teoría de cooperación de las organizaciones, planteando que los sujetos no actúan individualmente, sino a través de interacciones con otros seres humanos, para poder lograr sus metas de la mejor manera. En dichas interacciones cada individuo ejerce influencia social, sobre los demás, complementándose y generando el cooperativismo dentro de un equipo de trabajo.

La cooperación dentro del liderazgo es el fruto de la necesidad de los miembros de un equipo de trabajo de satisfacer sus propias necesidades, correlacionándolas con las necesidades de dicho grupo, lo cual los impulsa a cooperar, enfocados en objetivos comunes.

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Ejemplo.

La secretaría de educación del municipio de Floridablanca ha solicitado un informe de seguimiento del PEI, proponiendo un beneficio para las instituciones que lo entreguen antes de una fecha estipulada. Para esto se crea en el colegio Roberto Peláez, un comité para elaborar lo solicitado, pero un integrante del comité se ha tenido que ausentar por problemas de salud.

Debido a esto sus compañeros deciden aplicar el concepto de cooperación, y movidos por un interés común, le colaboran al docente con la parte del trabajo pendiente, obteniendo como resultado, el informe a tiempo y el beneficio otorgado por la secretaría.

Estudio de casos.

Caso 1.

En medio de una jornada pedagógica se debate sobre la importancia del trabajo colaborativo en el aula de clases, qué aspectos serian relevantes para sustentar su práctica?: a) El trabajo colaborativo dentro del aula de clases, fomenta el desorden y no permite que todos los integrantes del grupo participen activamente en la discusión. b) En los grupos de trabajo siempre se presentan problemas de cooperación, que no permiten que todos los integrantes se coloquen de acuerdo y lleguen a una conclusión unánime, lo que permite que se den vacíos en la comunicación. c) El trabajo en equipo permite que los alumnos compartan, que se realice una integración para discutir temas que son relevantes, que se pueda dar una discusión sana con la que se llega a una conclusión unánime, respetando la opinión de cada uno, fortaleciendo los espacios de participación dentro del aula de clases. d) Cuando se realiza trabajo cooperativo, los alumnos se integran desarrollando su aprendizaje, visualizando la necesidad de pedir ayuda, fortaleciendo

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habilidades en la forma de comunicarse, creando conciencia de una participación respetuosa y mesurada con las opiniones del otro.

Sugerencia pedagógica: El trabajo colaborativo dentro del aula de clases les permite a los alumnos adquirir destrezas y habilidades en la forma de comunicarse, reconocer que los seres humanos no están solos y que se necesitan mutuamente, por lo que es importante pedir ayuda y darla, además de que generan procesos de convivencia respetuosa.

Caso 2.

En la clase de ciencias sociales el docente decide formar equipos de trabajo. Para evaluar a los integrantes, debe recoger ciertos aspectos: a) Este tipo de trabajo cooperativo exige que el docente esté en permanente observación de la interrelación de los integrantes, que le permita evaluar al alumno en el equipo e individualmente, además de crear estrategias para valorar los logros y dificultades. b) Se debe observar quiénes son los integrantes que trabajan en el equipo, visualizar el líder y objetivamente agregarle un valor a la participación de cada uno. c) Por medio de la evaluación objetiva, se pueden crear una serie de incentivos, que buscan una participación más efectiva de los integrantes, se deben realizar exposiciones para medir el grado de trabajo dentro del equipo. d) Se evaluará el trabajo en equipo, mediante evaluaciones escritas individuales, en las cuales se pueda medir el nivel de compromiso de los integrantes.

Sugerencia pedagógica: En el trabajo colaborativo es muy importante la evaluación, porque este proceso garantiza el compromiso de los integrantes del equipo con las actividades, la observación constante permite que se detecten fortalezas y debilidades de cada uno, de este modo se puede entrar a fortalecer los procesos del equipo.

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