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Centros escolares 2010

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Edición española ‡ Rehabilitación o modulación: dos caminos para actualizar escuelas ‡ Escuelas en entornos descontextualizados

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Centros escolares · Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos · Año 2010 · 3

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Concepto

Revista de Arquitectura 10. Año 2010 • 3 Centros escolares Edición: Christian Schittich, Iñaki Lasa, Elena Sarachu

Directorio Roc Máquina 2010 Su herramienta de cabecera para la toma de decisiones en su empresa

Redacción: Sabine Drey, Matxalen Acasuso, Nerea Rentería, Larraitz de Azumendi

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Debate 238

Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas Oriol Pons, José María González

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Rehabilitación sostenible de centros escolares Roberto Gonzalo

Una mirada sobre la arquitectura industrializada aplicada en centros escolares

Reportajes 250

Aeropuerto en Alguaire, Lleida b720 arquitectos, Fermín Vázquez, Barcelona

252

Teatro y centro de convenciones en Lleida Mecanoo, Francine Houben, Delft (Holanda)

254

Libros ∙ Exposiciones

Nueva arquitectura en tierra de secano: b720, Mecanoo

Tipología Industrialización en centros escolares hoy

260

Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales Pich-Aguilera arquitectos, Felipe Pich, Teresa Battle

264

Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich Daniel Kurz, Markus Ziegler

269

IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia Francisco Sola

272

IES Rafal, Alicante Grupo Aranea, Francisco Leiva

Un instituto inspirado en las formas de un barco Patio central como nexo de volúmenes a distintas alturas

Proceso 278

Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín Huber Staudt Architekten, Berlín

284

Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf Legner y van Ooyen Arbeitsgemeinschaft freier Architekten

292

Instituto de educación secundaria en Splügen Corinna Menn, Chur

298

Escuela de educación secundaria Sidwell Friends en Washington, D.C. KieranTimberlake, Filadelfia

306

Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar COAST office architecture, Stuttgart

Productos Centro de educación infantil Rosales del Canal, Zaragoza

316 318 330 334 338 346

Proyecto + Producto Materiales y acabados Carpinterías Señalética e iluminación Mobiliario Baños y cocinas

349 352 354

Índice de productos · Índice de anunciantes Datos del edificio · Autores del proyecto · Empresa constructora e industriales Temas · Fotografías · Editorial

Renovar lo existente o promover algo nuevo

Lo que en las siguientes páginas se muestra no es quizás sólo aplicable a proyectos de centros escolares. Algunas de las técnicas y soluciones conceptuales explicadas pueden ser válidas también para otras tipologías edificatorias. Sin embargo, las necesidades actuales de los centros educativos van cambiando igual que lo hace nuestra sociedad, lo que supone un punto de partida de peso para dedicarles un número especial. Un aprovechamiento mejorado de los espacios, un cambio en el programa educativo o un óptimo rendimiento energético del edificio están siendo las razones más importantes por las se promueven los actuales proyectos para centros escolares. Ante este panorama, esta edición supone un trabajo complementario al realizado anteriormente por nuestro equipo y plasmado en el número dedicado a guarderías, publicado a finales de 2008. Desde las primeras líneas de aquel número hasta los últimos productos de éste que presentamos, podemos hacernos una idea de cómo abordar el diseño para el lugar de estudio de nuestros menores. Y este estudio pasa por cuestionarse cómo adecuar los centros escolares a las nuevas formas de educación. Desde proyectos de renovación de edificaciones de décadas pasadas hasta nuevas propuestas definidas en estrecha colaboración con industriales y empresas constructoras del mercado nacional. La idea de crear un espacio educativo debe contemplar la comprensión de los nuevos conceptos sobre formación y deben tener en cuenta los actuales sistemas de aprendizaje. Una visión internacional de las escuelas actuales ayuda en gran medida a plantear el diseño o la redefinición del continente a la función. Los proyectos que se muestran intentan responder algunas de las preguntas para cualquier autor de este tipo de encargos. Desde el punto de vista de la renovación, de la adaptación y de la reinterpretación de su función, daremos un paso más en el análisis de estas construcciones. En cualquier caso, el resultado, más o menos vistoso, debe responder a criterios sostenibles, lo que incluso permite mostrar a los propios alumnos del centro que vale la pena pensar en cuidar nuestro planeta. Y mientras se vuelvan a modificar las formas de abordar la educación de los niños y jóvenes, nosotros, como proyectistas, nos veremos siempre en la labor de responder a cada exigencia en cada momento.

Debate

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2010 ¥ 3 Concepto ∂

Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas Oriol Pons, José María González 1-6 Escuela Les Parellades, Sant Pere de Ribes 2009 Arquitectos: TAC arquitectes, E. Gascón y J.Roig, Barcelona Planta (2), vista exterior (1) y vista interior (3) Detalle de fachada (4) Montaje de la escuela con la tecnología industrializada (5) Fabricación de la escuela en los talleres de la empresa Modultec (6) 7 Escuela Can Roca, Terrassa, 2004-2005 Arquitectos: R. Alaminos - G. Vidal, Sant Cugat del Vallès Vista exterior

En los últimos diez años se han puesto en marcha más de 200 centros educativos construidos de forma industrializada en España. Son escuelas de carácter permanente que cumplen todos los requisitos normativos pero han sido construidas de forma singular. Su proceso de obra ha sido racionalizado, mecanizado y automatizado1; lo cual implica un mayor número de operaciones prefabricadas en la industria y menos operaciones artesanales en la obra. Previamente, en el siglo XX, hubo importantes periodos de prefabricación de escuelas: primero en los países europeos más afectados por las posguerras, después en los años 60 en gran parte de Europa y Norteamérica, y en los años 70 en España. El contexto fue y ha sido radicalmente distinto en cada caso: destrucciones bélicas en las posguerras, escolarización universal en los años 60 y 70, e inmigración masiva en los años 2000. No obstante, el objetivo fue y sigue siendo el mismo: construir centros educativos en el mínimo tiempo posible.

El siglo pasado nos dejó numerosas experiencias interesantes: el prototipo de escuela de emergencia de J. Prouvé, Le Corbusier y P. Jeanneret; el sistema británico CLASP; el sistema norteamericano SCSD, la Newport School de N. Foster2… En el siglo actual, es una incógnita saber si la construcción de escuelas con tecnologías industrializadas nos aportará novedades destacadas. Hasta el día de hoy, se han construido centenares de miles de metros cuadrados de superficie escolar con estas tecnologías. Gran parte de estos centros docentes se han construido en Cataluña, encargados por parte del Departamento de Educación y promovidos por la empresa pública Gisa, los cuales fueron el tema principal de la tesis en la cual se basa este artículo3. El conjunto de escuelas construidas en toda España son ejemplos destacados de arquitectura escolar y sus usuarios están satisfechos de unos centros que recibieron muchas reticencias en su puesta en funcionamiento. La mitad de estos centros, aproxima-

damente un centenar, se han construido mediante tecnologías de estructuras industrializadas de acero. El método más utilizado ha sido el que emplea módulos metálicos tridimensionales completamente acabados desde taller, fabricados por la empresa Modultec. Utilizando esta tecnología se han prefabricado unos 85 000 m2 de centros educativos desde el año 2003. Son un total de 50 centros construidos en Andalucía, Asturias, Cataluña y Valencia. La mayoría son centros de infantil y primaria pero también se han edificado guarderías, institutos y aularios para universidades. Una de las últimas escuelas producidas con esta tecnología es el centro educativo Les Parellades, que se construyó en 2009 en Sant Pere de Ribes, cerca de Barcelona (Il. 1-3). El despacho de arquitectura E. Gascón y J. Roig (TAC arquitectes) proyectó este centro, que tiene unos 3 500 m2 y está formado por la parte de infantil, la de primaria, los espacios comunitarios y el gimnasio (Il. 2). El proyecto tuvo en cuenta esta tecno-

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a b

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b g h

d j e

k f 4

logía desde su inicio, lo cual enriqueció el resultado: los espacios interiores y exteriores cobijan a alumnos y profesores en el proceso de aprendizaje (Il. 3). Esta escuela se fabricó en la industria como suma de módulos completamente acabados que se montaron posteriormente en el solar (Il. 5). Cada módulo incorporaba la estructura, su parte de fachada, las divisiones interiores, los pavimentos, falso techo, sus instalaciones (Il. 6)… La estructura de estos módulos es la única parte característica e invariable del sistema; está formada por pilares de perfiles tubulares cuadrados de acero, vigas de perfiles laminados en caliente de acero y forjados mixtos. Las otras partes del sistema dependen de cada proyecto, si bien la fachada y las divisiones interiores se resuelven con una subestructura de perfiles doblados de acero y superficies resueltas con componentes de distintos materiales (Il. 4). En el solar, después de haber ejecutado toda la cimentación in situ mientras se producían los módulos en el taller, el edificio se montó en unos dos meses. Primero, se colocaron los módulos de la planta baja, que se encajaron a unas esperas embebidas en la cimentación y se atornillaron entre ellos. Después, se montaron los módulos de la planta primera, encajándolos a los módulos inferiores y atornillándolos a los módulos contiguos. Seguidamente, se repitió este proceso en la última planta. Finalmente, se ejecutaron las juntas y las instalaciones entre módulos en la obra. También se han utilizado otras tecnologías industrializadas ligeras, las cuales se componen de elementos menos prefabricados. Una de ellas combina el uso de módulos estructurales de acero con una estructura porticada metálica soldada en la obra, que es la que utilizó la empresa Seis para construir varias escuelas. Por ejemplo, la escuela Can Roca de Terrasa (Il. 7), fue proyectada por los arquitectos R. Alaminos y G. Vidal y se construyó en dos fases. La parte de infantil se construyó en 2004 y la parte de primaria, los espacios comunitarios y el gimnasio en 2005. La primera parte, unos 1000 m2, se construyó íntegramente con módulos metálicos, los cuales incorporaban una fachada de 7

paneles de mortero con fibras de vidrio desde taller. La segunda parte, unos 2 300 m2, consta de: una planta baja de pilares y jácenas de perfiles de acero soldados en obra; y una primera planta de módulos industrializados. Esta tecnología dejó de utilizar los módulos para construir sólo con estructuras porticadas; como es el caso de la escuela Serra de l’Obac (Il. 8). Situada también en Terrasa, fue proyectada por los mismos arquitectos y se construyó en dos fases entre 2007 y 2008. Otra de estas tecnologías combina módulos estructurales desplegables de acero con una estructura porticada metálica atornillada en la obra. Por ejemplo, en 2004, los arquitectos J. Canyellas y BèRIC arquitectura y la empresa Algeco construyeron la escuela Vora el Mar de Cubelles (Il. 9) siguiendo este método. También tiene un programa de infantil, primaria, espacios comunitarios y gimnasio que suman 3 311 m2. Esta tecnología se caracteriza por una interesante estructura formada por perfiles ligeros doblados en frío.

En el caso de los módulos, esta estructura es desplegable para optimizar el transporte y el montaje. Con los módulos, sólo puede resolverse un nivel y en edificios de más de una planta, las estructuras son porticadas. El sistema está abierto a todo tipo de fachadas, cubiertas y acabados interiores. Estos se construyen siempre mediante uniones atornilladas para que el edificio pueda ser desmontable y reciclable. a Carpintería de aluminio con vidrio 4+4/8/3+3 b Chapa de acero galvanizado y prelacado 8 mm c Trasdosado interior de aislamiento de lana de roca 46 mm y placa de cartón yeso 2≈ 13 mm d Pavimento vinílico, 2 mm e Forjado colaborante 120 mm, con chapa e = 0,75 – 1,20 mm y altura 60 mm f Placa de cartón yeso 11 mm g Cubierta ajardinada: barrera vapor, lana de roca 40 mm, lámina geotextil, aislamiento térmico de poliestireno extruido 40 mm, lámina geotextil y lámina impermeable h Perfil tubular de acero | 60 mm i Fachada ventilada de tablero de resinas termoendurecidas, aislamiento térmico de panel sándwich de poliuretano 60 mm, barrera de vapor j Subestructura del tablero k Chapa troquelada de acero galvanizado

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Una nueva etapa en la construcción industrializada de escuelas

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Escuela Vora el Mar, Cubelles, 2004 Arquitecto: J. Canyelles - BèRIC arquitectura, Corbera de Llobregat Escuela Serra de l’Obac, Terrasa, 2007-2008 Arquitectos: R. Alaminos - G. Vidal, Sant Cugat del Vallès

En el presente año 2010, ha habido una brusca frenada de la construcción de escuelas. En el año anterior, ya se preveía que se estabilizaría la demanda de plazas escolares en breve, y que en pocos años esta demanda podría disminuir en algunos puntos del territorio. Por lo tanto, es posible que próximamente haya un excedente de centros docentes, los cuáles sería óptimo que fueran fáciles de reconvertir a otros usos, de trasladar, de desmontar… En este contexto, estas tecnologías pueden aportarnos soluciones novedosas. En los últimos años, se ha adquirido una valiosa experiencia en la construcción de escuelas utilizando métodos industrializados. También se ha comprobado la idoneidad de construir centros docentes de esta forma y se ha limpiado la nefasta reputación que tenían anteriormente. Estas tecnologías son deudoras de sus predecesoras pero tienen características propias diferenciales, la más importante de las cuales es su valor añadido. Si en el siglo pasado la industrialización adquiría competiti-

vidad reduciendo los costes – lo cual afectaba negativamente su calidad – en la actualidad esta forma de construir es competitiva debido a sus elevadas prestaciones. Estas prestaciones conllevan valores clave para nuestra sociedad como la flexibilidad, la rapidez, la seguridad y la sostenibilidad. Por ejemplo, las uniones y los componentes incrementan su precio si son más reversibles y auto ejecutables. No obstante, este valor añadido permite que el edificio se pueda desmontar, mover, ampliar, reutilizar, reciclar y aumentar la velocidad de montaje. Otro ejemplo es el grado de prefabricación, ya que cuantas más operaciones en taller, mayor es el coste en valor absoluto. Pero este conlleva unas mejores condiciones de calidad y seguridad para los trabajadores, optimizar el consumo de recursos en la fábrica y reducir la cantidad de residuos. Hasta el momento, este valor añadido implica un mayor coste del valor de compra inicial, pero en el futuro, estas tecnologías se podrían abaratar mediante formas de fabricación

más automatizadas4. La gestión de los centros también podría optimizarse en este sentido: una posibilidad sería que el fabricante alquilara las escuelas hasta que fueran obsoletas, momento en el cual podría recuperar los componentes y los podría utilizar como materia primera en el futuro, de manera que se cerrara el ciclo de los materiales. En resumen, en esta década estas tecnologías industrializadas han evolucionado positivamente y ahora es un buen momento para investigar y perfeccionarlas. Con la construcción de escuelas mediante tecnologías más avanzadas tenemos la oportunidad de mejorar el parque de edificios docentes5. Este parque está demasiadas veces formado por edificios obsoletos con un mantenimiento pésimo. Mientras las tecnologías punteras se reservan para unos pocos edificios singulares, monumentales, icónicos… ¿Por qué no hacer beneficiarios de los últimos avances de la construcción los espacios donde toda persona pasa la mayor parte de su infancia? Oriol Pons Valladares es arquitecto por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (ETSAB) desde 2004, doctor por la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) desde 2008 y profesor asociado de la ETSAB, UPC. José María González Barroso es arquitecto por la ETSAB desde 1980, doctor por la UPC desde 1994. Actualmente es subdirector y preofesor titular de la ETSAB, UPC.

Bibliografía: 1

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Blachére, G. Saber construir: habitabilidad, durabilidad, economía de los edificios. Ed. Técnicos asociados. Barcelona, 1978. Russell, B. Building systems, industrialization and architecture. Ed. John Wiley & Sons, Londres, 1981. Pons, O. Arquitectura escolar prefabricada a Catalunya, ETSAB, UPC, Barcelona, 2009. Director de tesis: González, J.M. Versión digital en “http://www. tesisenxarxa.net/ TDX-0219109-114725/” Kieran, S.; Timberlake, J. Refabricating architecture: How manufacturing methodologies are poised to transform building construction. Ed. McGraw-Hill Professional, 2004. Dudek, M. A design Manual. Schools and kindergartens. Ed. Birkhauser, 2007.

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Rehabilitación sostenible de centros escolares Roberto Gonzalo 1

Ampliación de la Escuela de primaria Birken en Berlin, 2008 Arquitectos: huber staudt architekten En la ampliación se ha colocado la cocina y el comedor junto a las nuevas clases. Cafetería para el Instituto Luise en Múnich, 2008 Arquitectos: bodensteiner fest architekten Dos zonas hasta ahora utilizadas como comercio han sido transformadas en cafetería. Escuela con un concepto de proyecto ecológico en Washington, 2006 (véase pág. 298) Arquitectos: KieranTimberlake El análisis de medidas correctoras sostenibles como la instalación fotovoltaica sobre la cubierta ha sido integrado en el programa de estudios. 1

Aparte de la vivienda, la escuela es el lugar en el que niños y jóvenes pasan la mayor parte del tiempo. Partiendo de esta premisa, la ecología, la sostenibilidad y la eficiencia energética, además de ser objetivos importantes en la rehabilitación de una escuela, son temas muy adecuados para ser tratados incluso en clase. El estudiante, dentro del concepto pedagógico de la escuela, toma conciencia y se sensibiliza acerca de estos temas, lo que después se ve reflejado en la sociedad. Sólo cuando los estudiantes comprenden la estrecha conexión existente entre causas y efectos, pueden formarse una opinión concienciada acerca del medio ambiente. La escuela como edificio, más allá de personificar el objetivo deseado de ahorro energético, se convierte en un centro de información en el que los futuros dirigentes y herederos del cambio climático pueden probar, debatir e intercambiar sus ideas y propuestas (Il. 3). Por todo ello, resulta indispensable considerar el término sostenibilidad en toda su amplitud, que, además de la optimización de energía, también incluye un amplio conjunto de medidas ecológicas: la elección cuidada de materiales y técnicas de construcción, las posibilidades del reciclaje, la reducción de la cantidad de energía gris, la cuidada explotación de los recursos y el agua, la reducción de superficies asfaltadas y la integración de las fuentes de energía naturales.

Responsabilidades municipales En los últimos años, la conciencia social ha evolucionado de manera notable. Actualmente todavía es más evidente la necesidad de actuar para corregir los cambios climáticos provocados por la acción del hombre y evitar que sus efectos empeoren. Por todo ello, los objetivos para la reducción de las emisiones de CO2 se han vuelto cada vez más exigentes desde la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro celebrada en 1992. A los esfuerzos que cada país ha realizado, hay que añadir las numerosas iniciativas populares que han ido surgiendo. Las asociaciones por el clima y grupos similares se han implicado en la reducción sostenible de 3

las emisiones de dióxido de carbono. Hay dos modos de alcanzar estos objetivos: mediante la sustitución de las fuentes de energía de origen fósil por energías alternativas o, mejor todavía, reduciendo el consumo de energía. Esta última opción puede alcanzarse gracias a la optimización del uso de la energía (principio de eficiencia) o gracias a la comprobación de la necesidad real de consumo de energía, con el fin de optimizar la demanda energética a las fuentes que la suministran (principio de suficiencia). La planificación y aplicación de las medidas necesarias obligan a los municipios a gestionar los recursos energéticos de manera estructurada. La optimización del consumo de energía, el uso de energías renovables y la eficiencia energética en los sectores de la construcción y del transporte y la movilidad constituyen la piedra angular de un plan de acción. Gran parte del consumo de energía se emplea en la construcción, por tanto, alcanzar el objetivo de reducir las emisiones de CO2 pasa forzosamente por tomar medidas en los procesos de rehabilitación. Una de ellas consiste en incentivar a los promotores privados. También se emplaza a los municipios a que hagan mejoras energéticas en sus bienes inmuebles – entre ellos, las escuelas – pensando en el futuro. El gobierno alemán va a invertir aproximadamente 7 000 millones de euros en la rehabilitación de guarderías infantiles y escuelas

en los próximos dos años. Estas inversiones deben servir para mejorar las características constructivas y energéticas de los centros educativos. Además, estos recintos cumplen la función de ser modelo para la comunidad, ya que sirven para mostrar a la opinión pública los métodos de construcción y la tecnología empleada, poner a prueba su rentabilidad y los progresos técnicos y suponen una experiencia importante a valorar.

Rehabilitación: ¿Es rentable? ¿Es viable? Por su condición de equipamiento, las escuelas son un caso particular en el contexto de la rehabilitación y ofrecen muchas posibilidades de diseño. Todo ello puede crear dudas acerca de cuál es el modo de proceder más adecuado con el edificio. En la toma de decisiones relativa al proceso de rehabilitación hay que verificar dos aspectos: que merezca la pena y que sea viable. El primer aspecto se basa en valores objetivos y subjetivos del edificio en cuestión, que evalúan la importancia de conservar la estructura del edificio. En este contexto, los edificios protegidos son un caso claro, ya que sus directrices de rehabilitación están claramente definidas. La situación se complica aún más cuando se trata de edificios no protegidos pero que destacan por su atractivo formal. Muchas escuelas de los años setenta tienen una disposición clara-

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Rehabilitación sostenible de centros escolares

2010 ¥ 3 Concepto ∂

mente estructurada y sus características de construcción son: fachadas regulares de módulos prefabricados, estructuras de hormigón en voladizo o fachadas ventiladas. Estos elementos resultan de difícil solución desde el punto de vista energético y constructivo y en el proceso de rehabilitación se requiere el uso de un lenguaje arquitectónico adecuado. Imitar el diseño original con materiales similares acaba dando como resultado una apariencia artificial en la mayoría de casos. Una alternativa sería conservar la intención formal y conceptual, pero reinterpretando los materiales. A menudo es posible conseguir un resultado muy próximo al concepto original aunque se utilicen nuevos materiales y técnicas de construcción (véase pág. 284). Al hablar de si la rehabilitación es viable o no, lo que se juzgan son las características funcionales y arquitectónicas del edificio. Los aspectos energéticos entrarían en esta categoría. La viabilidad determina la magnitud de las medidas a tomar. Además se valora que el proceso de rehabilitación resulte adecuado y rentable. Cuando se moderniza la distribución del edificio suele ser habitual hacer ampliaciones que alberguen usos que de otro modo serían difíciles de integrar (Il. 1).

Modelos de rehabilitación y rentabilidad En las medidas de rehabilitación debe establecerse claramente qué modelo se va a seguir. La normativa de ahorro energético alemana de 2009 (EnEV) entró en vigor el 1 de octubre de ese año y endureció los límites de obligado cumplimiento. Además, desde el 1 de julio de 2009 se exige un certificado energético a los edificios no destinados a vivienda y los edificios públicos accesibles a la población deben informar a sus visitantes de los niveles de consumo. Dentro de tres años se volverá a revisar la normativa para endurecerla aún más. En consecuencia, una rehabilitación que tenga como objetivo la sostenibilidad energética no debe conformarse sólo con cumplir la normativa vigente. En el caso de edificios nuevos resulta relativamente fácil respetar los mínimos energéticos. Por el contrario, en

el proceso de rehabilitación es difícil llegar a cumplir las exigencias. Aunque depende de las características del inmueble y de la viabilidad de la rehabilitación, en la mayoría de casos sólo se puede llegar a este nivel con un esfuerzo desmesurado. Sin embargo, éste debería ser el objetivo a alcanzar. En la planificación se deben sopesar detalladamente la adecuación y la efectividad de los medios empleados. Hay que adoptar las medidas que tengan una mayor repercusión en el balance energético y que reduzcan los gastos de manera eficaz a largo plazo. Es difícil aplicar medidas de rehabilitación cuando ésta se hace por fases y en partes del edificio que no funcionan de manera independiente o cuando la rehabilitación sólo afecta a algunos elementos. Estas medidas deberían aplicarse siempre en el marco de un plan general, teniendo en cuenta todos los pasos necesarios para una rehabilitación total. La vida útil de la rehabilitación mostrará si las inversiones son rentables a largo plazo. Por lo general, el ahorro potencial es tan grande (superior al de la clase A) que es fácil prever la amortización por reducción de gastos. En un edificio cuyo consumo habitual oscile entre 200 y 300 kWh/m2a es posible llegar a un ahorro de hasta un 90%. Según el Instituto Energético de Vorarlberg (Austria), que asesora a los municipios en materia de rehabilitación de escuelas, una optimización rentable de las medidas de rehabilitación permite reducir la demanda energética de calefacción a valores de 20 a 30 kWh/m2a. Los gastos adicionales para llevar a cabo estas medidas, entre un 5% y un 8%, resultan mucho más bajos de lo que esperaría el ayuntamiento1. La rentabilidad por exceso de inversión en relación al ahorro que se espera conseguir es más difícil de calcular ya que no siempre se puede prever cómo evolucionarán los costes energéticos. Sin embargo, por muy optimistas que parezcan las previsiones, en general se amortizan durante la vida útil de la instalación. Ésta es la postura que han adoptado algunas ciudades y municipios. Por ejemplo, Fráncfort del Meno ha elegido adoptar

medidas pasivas de eficiencia energética en la construcción como modelo obligatorio. A finales de 2004, se construyó en esta ciudad la primera escuela de Alemania certificada como edificio que respeta las medidas pasivas de aprovechamiento de la energía (Il. 7). El rendimiento y las mediciones han corroborado los resultados esperados. La ciudad también ha incluido este modelo como objetivo en los trabajos de rehabilitación: "En la rehabilitación de equipamientos municipales hay que explotar los recursos pasivos del edificio (aislamiento, ventanas, ventilación con recuperación de calor superior al 75%). Hay que respetar el modelo pasivo de aprovechamiento de la energía. Si no fuera posible habría que justificarlo"2.

Cambios en las necesidades espaciales La antigüedad y el uso intensivo de sus instalaciones son las causas de que la mayoría de escuelas necesiten un proceso de rehabilitación constructiva, funcional y de eficiencia energética. La mayoría cumple de manera insuficiente con la nueva normativa en áreas como la protección contra incendios, la calefacción o la seguridad. Además, hay que añadir los cambios en el sistema pedagógico, por lo que la mayoría de instalaciones han quedado obsoletas en el plano funcional. Los edificios protegidos constituyen tan sólo una pequeña parte del volumen de construcciones que es necesario rehabilitar. La gran mayoría de escuelas que requieren este proceso son de los años 60 y 70, a raíz del incremento de la natalidad de aquel período. Tras casi medio siglo de rendimiento, en el que las técnicas de construcción de la época han quedado obsoletas, la necesidad de rehabilitar la mayoría de estos edificios es apremiante. Ahora las tareas principales se centran en reforzar las estructuras aprovechables, reducir el consumo energético y adaptar sus necesidades a las de las escuelas modernas (Il. 15). Estos edificios apenas han llegado a la mitad de su vida útil y no son tan viejos ni tan deficientes en el aspecto funcional como para derribarlos y volverlos a construir.

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Debate

4, 5 Rehabilitación energéticamente eficiente de la escuela de Lochham cerca de Múnich, 2008 Arquitectos: Pollok+Gonzalo La termografía fue clave para reconocer las zonas problemáticas de la fachada existente. 6 Gráfico habitual de la concentración de CO2 en centros escolares con ventilación periódica. En el caso de más de 1 000 ppm (Valor Pettenkofer) pueden aparcer síntomas como el cansancio o los dolores de cabeza. El límite higiénico ronda los 1 500 ppm. Sin ventilación controlada se rebasan los límites recomendados. 7 Escuela de primaria e infantil en Frankfurt-Riedberg, 2004 Arquitectos: 4a Architekten Primera escuela pasiva de Alemania.

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Concentración CO 2 2

4000 3000 2000 L V

1000 0 8:00

10:00

12:00

14:00

Hora L= Límite saludable V= Valor Pettenkofer 6

La rehabilitación prolonga su vida útil y su uso. El edificio como unidad se recicla y el gasto energético para su construcción se reparte en un período más largo. El proceso de derribar el edificio, exceptuando su fachada, a menudo necesario, permite modificar la antigua distribución del espacio en la rehabilitación total. Al aprovechar mejor los diferentes recintos se ahorra en superficie calefactada, sin duda, la medida más eficaz para el ahorro de energía. Los programas educativos actuales conllevan la necesidad de diferentes espacios: además de las aulas, hacen falta salas de diferentes tamaños para trabajar en grupos pequeños, hacer charlas, mediación… y otras con instalaciones específicas, por ejemplo, salas de ordenadores. La preferencia por los centros de jornada completa y la creciente demanda de tutela por las tardes aumentan la demanda de espacios. Una cafetería con platos calientes o un comedor se convierten en elementos esenciales del programa espacial de la escuela (Il. 2). El mobiliario y los equipamientos técnicos también han cambiado ostensiblemente. En lo que afecta a los sistemas técnicos que habrá que instalar posteriormente, sería práctico disponer de un conjunto de sistemas modernos de bajo consumo de iluminación, ventilación, protección solar y calefacción.

Puntos débiles de los edificios preexistentes Los problemas más típicos en la rehabilitación de escuelas desde el punto de vista energético son: • Forjados sobresalientes y pilares de hormigón sin aislar, lo que genera puentes térmicos. • Forjados sin aislamiento. • Puentes térmicos en las uniones de distintos elementos constructivos. • Carpinterías de puertas y ventanas sin rotura del puente térmico. • Ventanas y puertas de vidrio no aislante o con juntas defectuosas. • Falta de estanquidad en las ventanas, lo que provoca corrientes de aire sin que por ello el aire sea frío. 7

• A menudo, los radiadores no llevan termostato, y cuando hace demasiado calor se abren las ventanas.

Aspectos energéticos de la rehabilitación En la rehabilitación energética de escuelas se aplican ciertos principios, cada vez más difundidos3. La elección de las medidas de rehabilitación y su evaluación se basan en un análisis del edificio, parte del cual consiste en hacer un balance energético y una evaluación de las ganancias y las pérdidas. De la interpretación del análisis se deducen cuáles son las reformas prioritarias y qué resultado tendrán en términos constructivos y formales. Con las imágenes termográficas se obtiene información valiosa acerca de los puntos débiles de la fachada del edificio (Ils. 4 y 5). Como dice Richard Rogers: "Si los componentes efímeros de un edificio son fácilmente accesibles y modificables, el conjunto disfrutará de una vida útil más larga"4. En la integración de medidas técnicas y la reha-

bilitación de la estructura del edificio, en su construcción e instalación, debería respetarse el principio de dividir los elementos en función de su mayor o menor vida útil, para que sea más sencillo actuar sobre aquellos problemas que afectan a un elemento en particular. Las escuelas están formadas por estancias de diferentes características espaciales, funcionales y de tiempo de uso: aulas, talleres, pasillos, salas polivalentes, gimnasio, biblioteca, oficinas de administración, cafetería… Por consiguiente, sus necesidades térmicas variarán en cuanto a ventilación, iluminación, sistemas de protección solar y temperatura. Aunque las características de las aulas constituyen un factor decisivo en el desarrollo y elección de las medidas de rehabilitación adecuadas, es evidente que también hay que considerar las necesidades del resto de espacios. • Pérdidas en la transmisión de calor Lógicamente, una de las máximas prioridades es la de aislar térmicamente la fachada

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Rehabilitación sostenible de centros escolares

2010 ¥ 3 Concepto ∂

8 –10 Rehabilitación de una guardería de los años setenta en Lochham cerca de Múnich, 2003 Arquitectos: Pollok+Gonzalo Gracias a la aplicación de un aislamiento de vacío se pudo mantener el espesor de los suelos. Un aislamiento interno de lana mineral reduce los puentes térmicos en los tabiques de hormigón. 11 –14 Instituto de enseñanza secundaria en KlausWeiler-Fraxern/A, 2003 Arquitectos: Dietrich-Untertrifaller Architekten Protección solar eficiente gracias a la colocación en la cara exterior de la fachada de lamas de aluminio con diferente inclinación; la luz directa que incide sobre ellas oscurece la propia carpintería. 12 Sección de la fachada por las aulas Escala 1:20

del edificio sin que se produzcan pérdidas de calor. En la mayoría de casos, ésta sigue siendo la medida de rehabilitación más rentable. La inercia térmica del volumen calefactado define la solución de aislamiento. Las superficies más problemáticas son aquellas de difícil acceso desde el exterior, como los muros de los sótanos o las soleras en contacto directo con el terreno. En estos casos, la única alternativa suele ser aislar desde el interior. Otra solución es usar materiales nuevos, como placas de silicato de calcio o paneles de estanquidad de vacío. Los puentes térmicos en elementos estructurales como pilares, vigas y muros que sobresalen de la alineación de fachada, en los

que se produce un contraste de temperaturas, pueden causar daños en el edificio como consecuencia de las reiteradas pérdidas de calor, por lo que requieren una atención especial (Ils. 8 a 10). Para que entre más luz, es recomendable aumentar la superficie acristalada de la fachada, por lo que unas ventanas con una buena estanquidad desempeñan un papel importante en el balance energético. Las ventanas que siguen las características del modelo pasivo de edificio permiten la agradable sensación de sentarse a su lado, sin notar el frío ni la corriente aunque no haya radiadores. • Pérdidas de calor originadas por ventilación La salubridad del aire de las aulas se mide principalmente por sus niveles de CO2. Según la normativa vigente, sus valores no deberían sobrepasar los 1 500 ppm, mientras que, según Pettenkofer, los valores por encima de 1 000 ppm ya afectarían a la sensación de confort. Las consecuencias son dolores de cabeza, cansancio, pérdida de concentración y un descenso del rendimiento. Las mediciones efectuadas en escuelas ponen de manifiesto reiteradamente que el sistema de ventilación basado en la apertura manual de ventanas es ineficaz para estar dentro de los criterios de calidad. Sobrepasar los valores establecidos suele ser la norma y no la excepción. A ello hay que añadirle las altas pérdidas térmicas causadas por la ventilación abierta (Il. 6). Un sistema controlado de ventilación con recuperación de calor es una solución ideal para mantener la calidad del aire en los límites recomendados y reducir al mínimo las pérdidas de calor por culpa de la ventilación. Un gran número de personas en el aula (por ejemplo, 30 alumnos en 60 m2) aumenta rápidamente los niveles de CO2 y provoca que una rápida renovación del aire sea todavía más necesaria. Las mediciones de los niveles de CO2 tomadas en distintos edificios, nuevos y rehabilitados, han demostrado que la medida de 30 m3/h y persona establecida por la normativa DIN 1946 es demasiado alta. Según la norma europea de ventilación, EN 13779, un volumen de ai-

re de aproximadamente 20 m3/h y persona es suficiente para que el aire tenga un nivel de calidad aceptable, lo que permitiría reducir las dimensiones de los sistemas de ventilación. Las condiciones para una ventilación eficiente desde el punto de vista energético son: un bajo consumo de electricidad por volumen de aire, que haya por lo menos un 75% de recuperación de calor y que el aislamiento de la fachada del edificio sea perfecto. La estanquidad de las juntas entre distintas partes del edificio debe ser perfecta y, sobre todo, hay que procurar que las ventanas sean totalmente herméticas. Para reducir gastos, la ventilación debería funcio-

∂ Concepto 2010 ¥ 3

Debate

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nar de manera intermitente y ponerse en marcha cuando fuera necesario. La solución más sencilla sería un sistema de control automatizado de los períodos de funcionamiento. Sin embargo, éste no puede tener en cuenta ni los cambios en la distribución de las aulas ni las cancelaciones de clases. Lo mejor sería un sistema que alternara el control presencial con otro que dependiera del nivel de CO2 para establecer la ventilación necesaria. En la mayoría de proyectos de rehabilitación, la instalación necesaria para la ventilación es un problema difícil de resolver. En edificios con techos planos, la superficie del techo es ideal para instalar los equipos de ventilación. Los equipos descentralizados facilitan la planificación y permiten la instalación y el funcionamiento individual del dispositivo aunque, por otro lado, conllevan elevados gastos de mantenimiento. Contrariamente a lo que se suele pensar, con el sistema de ventilación forzada también se pueden abrir las ventanas en invierno, aunque no sería necesario. La corriente fría que se genera hace que el usuario cierre la ventana rápidamente. Las ventanas que se abren lateralmente y que no son abatibles son una buena opción para favorecer un sistema de ventilación manual, incluso en verano. Con ello se evita que estén siempre abiertas por arriba. • Cargas de calor interno e iluminación En comparación con un edificio de viviendas, una escuela tiene puntualmente niveles de ocupación diez veces superiores, lo que aumenta la carga de calor interno y la necesidad de renovación del aire. Unos treinta alumnos y un profesor generan 2kW, lo que es suficiente para calentar un aula según los criterios pasivos de aprovechamiento energético. Sin embargo, la carga de calor interno no es constante sino que está sujeta a grandes variaciones puntuales: durante el año (las vacaciones), semanalmente (días festivos y fines de semana) y a diario (los horarios de clase, las pausas y las clases canceladas). Para poder aprovechar estas diferencias de manera efectiva es necesario que exista una sincronización muy precisa

entre calefacción y ventilación, además de un regulador individual para cada espacio. La iluminación artificial genera calor añadido, sin embargo, desde la perspectiva del ahorro energético, en la medida de lo posible se debería reemplazar por fuentes de iluminación natural. Un sistema de control automatizado de la luz artificial que dependa de la luz diurna y los nuevos sistemas de iluminación necesitan casi un 40% menos de electricidad que los sistemas convencionales. Hay que prestar especial atención a los sistemas de protección solar para evitar efectos de deslumbramiento o sobrecalentamiento sin rebajar la cantidad de luz natural que penetra. • Cargas de calor solar A menudo, la insolación y la carga de calor interno acaban generando un sobrecalentamiento también en edificios optimizados energéticamente. Además, durante las clases es preferible que el sol no moleste. Pero a causa del uso intermitente de las aulas, hay períodos de tiempo en los que el calor del sol sí puede generar una aportación de calor positiva. Una fachada orientada hacia el sur reúne las mejores condiciones para ello. Los sistemas de protección solar regulables son un sistema sencillo para conseguir una sombra eficaz durante las clases y permiten que el resto del tiempo se pueda aprovechar la aportación de calor del sol. Es importante que el usuario comprenda bien su funcionamiento para prescindir de una automatización total. En este caso, no es apropiado instalar sistemas que proporcionen sombra de manera fija, ya que no pueden adaptarse a los cambios de circunstancias. Se ha demostrado que, en las plantas superiores, las persianas con lamas orientables y posiciones regulables son una alternativa barata y eficaz (Ils. 11 a 14). El uso de la energía solar para el calentamiento del agua desempeña en las escuelas un papel secundario. Exceptuando el gimnasio, normalmente el consumo de agua es demasiado bajo como para justificar la instalación de una planta solar. Sin embar14 go, la gran superficie de las cubiertas es

ideal para la instalación de paneles fotovoltaicos. La energía que con ellas se genera no se utiliza para el consumo interno, sino que se vuelca a la red eléctrica general. Este desfase en el consumo subraya la prioridad de las medidas ecológicas de rehabilitación en las inversiones. Además, las instalaciones fotovoltaicas pueden estar financiadas por inversores externos. Los ayuntamientos firman contratos de cesión con los inversores privados que instalan y gestionan dichas instalaciones5. • Calefacción y refrigeración La diferencia en el balance térmico entre las ganancias y las pérdidas de calor debe

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Rehabilitación sostenible de centros escolares

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15 Ampliación y rehabilitación de la escuela de primaria de Schulzendorf, 2007 Arquitectos: zanderroth architects El conjunto formado por edificio existente y ampliaciones está reforzado con una envolvente única común que aumenta el aislamiento térmico (véase Detail Edición española 2/2008). 16 Rediseño de la escuela de primaria Erika Mann en Berlin, 2008 Arquitectos: Die Baupiloten El concepto fue desarrollado en colaboración con los alumbos en el caso de los pasillos del centro para poder convertirlos en zonas recreativas atractivas.

equilibrarse o bien con calor, o bien con frío. Con una rehabilitación eficiente desde el punto de vista energético el consumo de energía queda reducido a una fracción muy pequeña del consumo anterior. Las instalaciones de calefacción existentes suelen ser de dimensiones excesivas y, por lo general, son reemplazadas por sistemas más eficientes y bajos en emisiones. Una buena opción es apostar por sistemas alternativos de transmisión de energía. La distribución del calor a través de radiadores no encaja con el concepto de reducción de consumo, por lo que, después de la rehabilitación, también suele renovarse la instalación de calefacción. Como sucede con la ventilación, es importante que el sistema de calefacción reaccione con rapidez, ya sea porque lo requieren las condiciones climáticas externas o por cambios en el modo de utilización. La regulación independiente de cada aula también debería seguir unas pautas de programación temporal y de regulación de temperatura.

En verano también habría que prestar atención a la refrigeración natural. Cuando las temperaturas superan los 30 ˚C a la sombra, la apertura manual de ventanas sirve de poco para refrescar el ambiente. En este caso, debería ser la masa del edificio la que provocara la bajada de los picos de temperatura. La abertura de tragaluces y trampillas, a prueba de robos y las inclemencias del tiempo, debe enfriar por las noches la masa térmica. Como en la mayoría de procesos de rehabilitación las fachadas o, por lo menos, las superficies de las ventanas se renuevan, es posible planificar la distribución y ubicación de los huecos de manera adecuada. Una instalación geotérmica puede ser útil en régimen de verano y de este modo contribuir a la climatización del espacio por refrigeración mecánica.

La actitud del usuario Un proceso de rehabilitación energética tiene que estar acompañado por un cambio de costumbres del usuario. Los hábitos que afectan a la ventilación, los sistemas de protección solar, la iluminación y la calefacción requieren saber adaptarse y comprender el sistema. Aunque haya mucha documentación disponible acerca de las nuevas medidas y de su funcionamiento, es necesario complementarla con asesoramiento especializado y también que el funcionamiento de la tecnología esté optimizado a la medida de los hábitos de conducta del usuario. Los edificios con excelentes sistemas de eficiencia térmica y un consumo extraordinariamente bajo, incluso aquellos que cumplen con las propiedades pasivas de aprovechamiento de la energía, reaccionan de manera muy sensible a las variaciones en el funcionamiento. La complejidad de las instalaciones modernas requiere unas competencias mayores por parte de los responsables del mantenimiento de las mismas. En la fase inicial, el personal de la escuela también necesita una formación especializada para que las medidas energéticas previstas sean gestionadas con efectividad. Hay que tener en cuenta que es necesario un seguimiento controlado y una

estabilización, por lo menos hasta dos o tres años después de la rehabilitación, para alcanzar los objetivos previstos. Con todo ello se consiguen beneficios en diferentes aspectos: además del ahorro en gastos y operaciones de mantenimiento, gracias a un buen equilibrio térmico, se consigue que los estudiantes y los profesores tengan mejores condiciones de trabajo y se establece un modelo que sirve para concienciar de la necesidad de la sostenibilidad y la protección del medio ambiente. Además de su contribución ecológica, una rehabilitación eficiente desde el punto de vista energético reduce los gastos de servicio y de seguridad del suministro de energía. Los gastos de mantenimiento bajan y la conservación del edificio se amortiza a largo plazo. Aunque la más importante y valiosa de todas las ventajas de la rehabilitación energética está en la demostrada mejoría de las condiciones de aprendizaje y, por lo tanto, en el efecto de la sostenibilidad en alumnos y profesores.

Bibliografía: 1

Ploss, Martin: Das Servicepaket Nachhaltig Bauen in der Gemeinde, Instituto Energético de Vorarlberg, máx 50, Nr.38 4/2009 Oficina de urbanismo de Fráncfort del Meno: Die Kultur der Freiheit, StVVB §2443 vom 6.9.2007 en: Leitlinien zum wirtschaftlichen Bauen, 2009 Gonzalo, Roberto: Rehabilitar y mejorar energéticamente: Principios – Necesidades – Posibilidades, Detail Edición española 1/2007 Rogers, Richard: Architektur: ein Plädoyer für die Moderne, 1993 Asociación Ergon e.V.: Concepto para la integración de instalaciones solares, www.unseregemeinsamesache.de

Roberto Gonzalo es doctor desde 1989 por la TU München con el tema Uso pasivo de la energía solar y es parte fundadora del estudio de arquitectura de Múnich Pollok+Gonzalo. Es autor de diversas publicaciones, entre ellas "Energieeffiziente Architektur", 2006.

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Reportajes

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Aeropuerto en Alguaire, Lleida

Arquitectos: Fermín Vázquez - b720 Arquitectos, Barcelona

La primera consideración al abordar la cuestión de cómo debe expresarse un pequeño aeropuerto en la escala del paisaje del altiplano de Lleida ha sido la de encontrar un equilibrio entre el intento de evitar un artefacto extraño aterrizado y la de no perder el carácter de hito, de referencia reconocible en la distancia. Sobre la superficie limpia y amplia de los campos de cultivo, fragmentada únicamente en su mismo plano por las texturas de los diferentes colores, no se busca una referencia a las habituales metáforas formales referidas a las alas, las aves o al mundo de la aerodinámica y la tecnología. El patchwork agrícola remite al lugar concreto y vincula el aeropuerto al territorio en el que se inserta. La traslación, cambiada de escala y regularizada, de los colores de las parcelas de cultivo de Alguaire y de las tierras de Lleida a la cubierta y la fachada, no pretende ser un mimetismo de camuflaje sino una alusión directa al carácter del terreno, a su identidad. De esta manera, se ha evitado cualquier alusión alegórica del vuelo, como pueden ser las referencias a aves, alas o aviones.

Unidad visual La envolvente principal se plantea como un manto continuo que cubre las caras más visibles del edificio para dar unidad formal al conjunto y consolidar su presencia dentro del contexto. De este modo, las variadas funciones y estructuras de ambos volúmenes quedan unificadas formal y visualmente mediante la cobertura de toda la fachada con una chapa metálica perforada de tonos verdes, ocres y amarillos, que sugieren la vinculación del edificio con el paisaje circundante. Asimismo, las chapas metálicas conviven con granjas vegetales de sedums y tiras de madera de pino tratado. La cubierta de planta baja, a ambos lados de la torre, se curva y pasa a ser fachada de la torre. La marcada curva dibujada por la cubierta articula la singularidad de este proyecto en el cual ambos

planos (horizontal y vertical) tienen diferentes funciones y estructura pero comparten características formales y materiales que los hacen actuar como un elemento unitario tratándose como una misma pieza.

Programa El programa de necesidades incluía un edificio Terminal, la torre de control y dos espacios destinados a talleres. Ninguno de ellos, debido a sus reducidas dimensiones, reunía las características suficientes como para representar el nuevo aeropuerto, por lo que la estrategia seguida busca la unión de los tres programas mediante un único gesto visual: un manto verde elevado, flotando sobre el terreno y con capacidad para plegarse suavemente y adecuarse a las funciones de cubierta y de fachada al mismo tiempo. Este manto agrícola permite que las futuras ampliaciones queden recogidas por el mismo gesto,

de manera que el aeropuerto no se disgregue en numerosas edificaciones aisladas y exentas de relación entre sí, como se caracterizan habitualmente este tipo de grandes equipamientos. De esta manera se potencia la flexibilidad del edificio y su crecimiento sin necesidad que se modifique sustancialmente la identidad y su huella en el lugar.

Edificio Terminal El edificio Terminal, que filtra al usuario del lado tierra al lado aire y viceversa, se enmarca en un rectángulo de unos 64 ≈ 22 metros en una sola planta, por lo que el embarque y las llegadas discurren en un mismo nivel. El vestíbulo principal, que aprovecha la mayor altura libre creada por la ondulación de la cubierta, vincula ambos espacios y busca maximizar la transparencia visual con el exterior ayudando al pasajero a ubicarse en todo momento. Para ello se ha optado por un muro cortina

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acristalado que delimita la zona de paso de los pasajeros y que consta de una altura de entre 3,5 y 6 metros, ocupados por dos módulos de vidrio con eje de división a 2,5 metros de altura. La ausencia de carpintería en la parte interior de este muro cortina permite maximizar la permeabilidad visual entre el interior y el exterior. Asimismo, los espacios generados por la ondulación de la cubierta se emplean como lucernario para lograr aumentar la luminosidad interior. El diseño alberga una visera de 4 metros que ejerce de generador de sombra en la zona acristalada, por lo que no se ha previsto de ningún tipo de protección solar adicional para los vidrios. Dos bloques técnicos opacos, entendidos como volúmenes compactos cubiertos por el orden superior de la cubierta, alojan las dependencias que necesariamente deben estar separadas de los espacios diáfanos, tales como servicios, equipajes, oficinas, despachos, salas de personal y de instalaciones.

Reportajes

La Torre de control La torre, de 42 m de altura, se ha diseñado como una obra singular que va más allá de la propia estructura, englobando e integrando arquitectónicamente los proyectos de la terminal y los edificios anexos. En ella, la arquitectura responde con igual efectividad a los requerimientos aeronáuticos, a los territoriales y a los paisajísticos. La torre se subdivide en planta baja y nueve alturas, acogiendo las funciones específicas de control aeronáutico. Programáticamente, en planta baja se disponen el acceso, el soporte técnico y de servicios propios de la torre de control, de la planta tercera a la quinta se colocan los espacios destinados a entidades de seguridad, mientras que de la sexta a la novena se ubican las estancias de descanso de controladores, instalaciones y administrativo. La planta técnica, en el primer nivel, aprovecha el espacio entre la planta baja y el resto de plantas, ventilando naturalmente a través de la fachada perforada.

251

La fachada de la torre se forma por la continuación en vertical del manto de la cubierta de la Terminal, creando una doble piel traslúcida de madera, chapa metálica microperforada y lacada en diferentes colores, que homogeneiza los huecos de cada sala interior, actuando a su vez como eficaz filtro solar. Los colores, que varían entre los tonos ocres pasando por los verdes hasta los marrones, se colocan en franjas de diferentes espesores en horizontal combinándolos entre ellos de manera aleatoria. Por último, el fanal (farol grande que se coloca en las torres de los aeropuertos para que su luz sirva de señal nocturna) es una pieza de geometría y materiales estrictamente invariables en una torre de control, permite la correcta visualización de las cabeceras de pista y plataforma, entendiéndose como una pieza técnica más, una antena parabólica más de las que necesariamente se deben colocar sobre la cubierta de la torre.

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Teatro y centro de convenciones en Lleida

Arquitecto: Mecanoo Architecten, Delft (Holanda)

Mise-en-scène La montaña con su histórica catedral, la Seu Vella, y el río Segre marcan el punto más alto y bajo del paisaje montañoso en el que se ubica Lleida. En la ribera del Segre, alejada del centro de la ciudad, se encuentra La Llotja, un gran centro de conferencias y teatro. Mecanoo ha interpretado el paisaje de Lleida como fuente de inspiración a modo de escenario para el edificio. La mise-en-scène (puesta en escena) se desarrolla en tres niveles. Considerado como un recinto a la escala de la región, el edificio representa una conexión entre el río y la montaña. Visto desde el nivel de la ciudad, La Llotja y el río forman una composición equilibrada. Y al nivel de la calle, los voladizos ofrecen protección del sol y de la lluvia. Se pretende obtener un edificio de referencia para la ciudad cuya imagen pueda, en un futuro, identificarla y una intervención de mejora urbana con su entorno. La proximidad de la estación del AVE favorece un flujo importante de usua-

rios y una gran accesibilidad. Su localización pretende ordenar la fachada de la ciudad a la vez que reforzará más los servicios terciarios de esta zona mediante la apertura de nuevos establecimientos de apoyo al equipamiento y de apoyo al barrio.

Programa El proyecto abarca 4 partes diferenciadas: la plaza exterior de 15 325 m2, la ampliación de Mercolleida de 2 591 m2, el edificio de La Llotja (teatro y centro de convenciones de 37 500 m2) y el aparcamiento subterráneo con capacidad para 300 plazas. El gran edificio de piedra parece haber emergido de la tierra. La forma horizontal permite generar un gran jardín en la cubierta, además de convertir los espacios bajo los voladizos en plazas para eventos, pudiendo ser observados desde las gradas. Una tribuna en forma de escalera recoge el programa anexo del edificio Mercolleida.

•El edificio La Llotja se configura en 6 plantas, 2 de ellas subterráneas y otras cuatro sobre la rasante de tierra. Las plantas sótano se dedican al aparcamiento mientras que en las plantas sobre rasante se sitúan: el vestíbulo de entrada, la cafetería, el restaurante, la sala multifuncional, el auditorio principal, las salas de congresos para 400 y 200 personas respectivamente, el foyer, el Business center y el club La Llotja. •Desde la entrada principal, el público llega a un amplio vestíbulo que le conducirá al espacio central del edificio, sobre el que se abrirán un conjunto de lucernarios circulares. Es en este espacio donde se comunican la mayoría de los espacios públicos del edificio: cafetería, restaurante, tienda, punto de información… •La actividad hostelera se estructura en cuatro plantas. En el sótano -1 se ubica la cocina, en la planta baja se ubica la cafetería-restaurante, la primera planta aloja un espacio destinado a office para posibles

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Reportajes

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Sección

eventos en la sala multifuncional y en la cubierta se ubica el Club La Llotja comunicado con la cocina a través de un montacargas. •La sala multifuncional es un espacio con predominio del color dorado, es un punto intermedio de comunicación entre el foyer y el vestíbulo principal, que pretende dar respuesta a todo tipo de eventos. •El foyer en el segundo nivel ha sido pensado como un anillo que rodea el edificio, dando lugar a las diferentes entradas del auditorio principal y la sala de 400, con una perfecta visibilidad sobre la plaza y el castillo. Una ventana panorámica mira hacia la ciudad y el río. •El auditorio principal, con capacidad para 1000 personas, ha sido diseñado para tener una óptima calidad acústica y una perfecta perspectiva visual desde cualquier ubicación. Su interior, con base oscura casi negra, potencia la iluminación hacia el escenario. Sólo el rojo de las butacas predomina el espacio.

•Las funciones congresuales tienen en La Llotja una infraestructura compuesta por 2 salas. La de 400 está limitada por cerramientos de vidrio, pudiendo comunicar visualmente con la sala multifuncional. La de 200 es transformable en 6 salas independientes con capacidad para 35 asistentes cada una. •En la segunda planta se destinan diferentes oficinas que pueden ser utilizadas separadas. En ella se sitúa el Business center. Para su mejor funcionamiento, se ha pensado una entrada independiente para funcionar como pieza autónoma.

Cubierta jardín En esta planta como se ha dicho anteriormente se ubica el club La Llotja. Se pretende que la cubierta sea un espacio público dotado a la ciudad, una plaza en un nivel superior, como un mirador excepcional desde donde contemplar el paisaje y observar a la gente que vive en el barrio.

Además sirve como un espacio de esparcimiento para los conferenciantes. Este jardín actúa también como regulador térmico, con colinas llenas de plantas trepadoras, que cambiarán el color con las estaciones.

Materiales El exterior es de piedra. El interior es principalmente blanco, con muros estucados y pisos de madera y mármol. El hall de acceso y el hall multifuncional tienen piso de basalto negro, mientras que en el foyer se ha utilizado parqué industrial.

Versatilidad La versatilidad de los espacios es, en este proyecto, un objetivo prioritario, teniendo como misión poder acoger cualquier evento, independientemente de sus características, dimensiones y participantes.

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El detalle en la arquitectura contemporánea en madera

Madera sostenible de frondosas estadounidenses - Guía de especies

Virginia Mc Leod, Ed. Blume, 2010, 224 págs., Cartoné, ™ 45,–

Ed. American Hardwood Export Council, 2010, 37 págs., Texto: castellano, inglés, francés, alemán, italiano, portugués, griego, polaco, indio y árabe, descarga gratuita en www.americanhardwood.org

Los detalles constructivos hacen que un diseño sea único. Se analiza la importancia técnica y estética de los detalles en la arquitectura en madera. Se presenta la obra de 50 arquitectos de renombre internacional, así como 50 de los más recientes e influyentes diseños de la arquitectura de madera, tanto de viviendas como de edificación comercial. Cada proyecto que se muestra en este volumen viene acompañado de fotografías en color, planos del emplazamiento, secciones y alzados así como de numerosos detalles constructivos. Asimismo, se incluye un texto descriptivo, pies de fotografía detallados e información exhaustiva de cada proyecto, incluidos la ubicación, el cliente, el equipo de arquitectos y los principales consultores y contratistas. Los dibujos tienen un estilo común y se muestran en escalas arquitectónicas estándar para permitir realizar una comparación fácil. También se adjunta un CD-ROM que contiene todos los dibujos del libro, tanto en formato EPS como DWG (CAD genérico). Además, el libro presenta un índice de arquitectos con nombres, direcciones y datos de contacto. Contemporary Prefab House Ed. Daab, 2008, 384 págs., Textos: inglés, alemán, italiano, francés y español, Cartoné, ™ 39,95 El diseño contemporáneo de casas prefabricadas está en auge, consideradas como un tipo de construcción, se presentan como una alternativa asequible y ecológica para una casa de diseño personalizado. Este volumen recoge los proyectos de arquitectos y diseñadores muy cualificados, como Oscar Leo Kaufmann y Johannes Kaufmann (FRED), Werner Aisslinger (Loftcube) o Charlie Lazor (Flatpak house) entre muchos otros.

En su prefacio da información sobre la disponibilidad y sostenibilidad de las frondosas estadounidenses para continuar con la presentación de 20 especies describiendo, de cada una de ellas, sus propiedades y su trabajabilidad. Incluye imágenes de proyectos que ilustran los usos posibles de cada especie en particular. Al final de sus 37 páginas incluye tablas comparativas, muy útiles, que resumen la información clave de cada especie, referentes a las propiedades físicas y mecánicas, propiedades tecnológicas y aplicaciones finales. Describe con mayor detalle, nueve principales especies y se incluyen en cada especie anotaciones sobre calidades cuando resultan convenientes. Finalmente un glosario de términos clarifica los conceptos esenciales en la publicación. Se edita en formato DIN A5 para ser lo más manejable posible.

Guía Construir con Madera AA.VV, Ed. Construir con Madera CcM, 2009, Rústica, Solicitar en www.confemadera.es Esta Guía, desarrollada en colaboración con el Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo Torroja, nace con el objetivo de plantear soluciones constructivas con madera que cumplan los requisitos establecidos por el CTE y proporcionar a los proyectistas toda la información necesaria sobre elementos fabricados con este material o con productos derivados del mismo. A medio plazo, pretende convertirse en documento reconocido del CTE, ya que, de hecho, constituye una compilación y ampliación de los actuales contenidos de los Documentos Básicos de dicho Código. La Guía consta de seis capítulos: Capítulo 0 – Conceptos básicos de la construcción con madera; Capítulo 1 – Productos de madera para la construcción; Capítulo 2 – Durabilidad; Capítulo 3 – Seguridad frente al fuego; Capítulo 4 – Uniones; Capítulo 5 – Ejecución, control y mantenimiento. Hasta ahora sólo se han editado 3 de ellos, los capítulos 0,1 y 5, el resto se publicarán a lo largo del 2010.

Mini casas ecológicas Urban Eco Parks AA.VV, Ed. Monsa, 2009, 256 págs., Texto: inglés y español, Cartoné, ™ 30,– Construidas para aprovechar al máximo los recursos y garantizar la conservación del medio ambiente y la salud de los consumidores, las casas ecológicas han dejado de ser la opción de unos pocos militantes ecologistas para transformarse en una de las tendencias más fuertes. Junto con el interés de la población, ha crecido también el de los arquitectos dedicados a diseñar este tipo de viviendas en las que la estética y el confort no van reñidos con un modelo sostenible. La investigación acerca de materiales alternativos y la aplicación de materias primas tradicionales en formatos nuevos han abierto una gama amplia de diseños.

Ed. Instituto Monsa Ediciones, 2009, 256 págs., Texto: inglés y español, Cartoné, ™ 28,50 Actualmente el diseño urbano ha vivido un impresionante desarrollo, y se ha observado un sensible aumento en la variedad de recursos empleados por arquitectos y paisajistas a la hora de proyectar los espacios comunes al aire libre, donde cada vez se tiene más en cuenta conceptos como la sostenibilidad y la ecología. Urban Eco Parks es una recopilación de proyectos que destacan por su idea de respetar al máximo la naturaleza, lugares donde se puede “respirar”, relajarse y pasear.

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Libros

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Color, gráfica y arquitectura Roberto Bottura, Ed. Links, 2009, 240 págs., Cartoné con sobrecubierta, ™ 55,– Este libro es una compilación de los mejores ejemplos de la sinergia generada por el grafismo y el uso del color en la arquitectura contemporánea. La selección de proyectos incluidos en esta obra demuestran cómo el color puede reforzar la potencialidad de volúmenes y espacios. Hospitales y centros de salud Carles Broto, Ed. Links, 2008, 300 págs., Cartoné con sobrecubierta, ™ 65,– Diversos arquitectos exponen en este libro sus más recientes creaciones de hospitales y centros de salud. Las obras seleccionadas para este volumen muestran nuevas interpretaciones, originales enfoques y audaces diseños. Este libro es una recopilación de 26 proyectos con excelentes fotografías, planos arquitectónicos, comentarios y anécdotas de los arquitectos que los han diseñado. También contiene abundante información sobre los materiales y los procesos de construcción que complementan las ideas de diseño de los autores desde la concepción de la idea hasta su ejecución. The Rhetoric of Modernism: Le Corbusier as a Lecturer Tim Berton, Ed. Birkhäuser, 2009, 247 págs., Texto: inglés, Cartoné, ™ 59,90

Conversaciones con Alvar Aalto Juhani Pallasmaa, Ed. Gustavo Gili, 2010, 96 págs., Rústica, ™ 11,54 Este libro recoge cuatro entrevistas que concedió Alvar Aalto entre 1958 y 1972 que constituyen una excelente ocasión para conocer las inquietudes y los problemas a los que se enfrentaba Aalto en la última etapa de su carrera. Félix Candela. Centenario 2010 Pepa Cassinello, Ed. Lampreave, 2010, 372 págs., texto: inglés y español, Cartoné con sobrecubierta, ™ 33,– El libro nos introduce en el legado de una de las figuras más destacadas de la arquitectura moderna internacional, en el que descubrimos un maestro de especial intuición y sensibilidad creadora que convirtió su obra en un conjunto de innovadoras y audaces superficies de aspecto escultórico, cuya esbeltez resistente optimizaba las posibilidades de un material, el hormigón, hasta entonces poco desarrollado. Gran parte de sus obras están generadas por paraboloides hiperbólicos, figuras geométricas que le permitieron crear sus reconocidos “cascarones de hormigón” y convertirlos en esculturas habitables. Este libro aglutina en sus páginas, un análisis de su obra, a través de la plural visión de diferentes profesionales de la arquitectura, la ingeniería y su enseñanza. Tres disciplinas que Félix Candela, proyectista, constructor y maestro de cubiertas laminares de hormigón armado, fundió en una sola, con singular delicadeza y conocimiento. Se difunde en sus páginas no sólo los aspectos más relevantes de su vida y su obra sino fundamentalmente el mensaje de su modelo de pensamiento y actuación basado en el ejercicio de su esfuerzo personal y voluntad, armonizando racionalidad estructural e impactante belleza escultórica como se refleja en la Iglesia de Nuestra Señora de Guadalupe en Madrid.

Jørn Utzon Conversaciones y otros escritos Moisés Puente, Ed. Gustavo Gili, 2009, 96 págs., Rústica, ™ 11,54 Este libro combina algunas conversaciones mantenidas con el arquitecto danés Jørn Utzon con unos textos del propio Utzon que, de una manera sencilla pero elocuente, ofrecen las claves para entender la obra de este maestro de la arquitectura contemporánea. Self Fab - House 2nd Advanced Architecture Contest Lucas Cappelli, Ed. Actar y el IaaC, 2009, 384 págs., Texto: inglés, Rústica, ™ 22,– El Instituto de Arquitectura Avanzada de Cataluña investiga proyectos globales para el desarrollo sostenible en la vanguardia de las viviendas autosuficientes orientadas a solucionar necesidades medioambientales, económicas y sociales. Estos proyectos investigan técnicas y procesos de construcción para edificar viviendas con medios locales, desde la aplicación inteligente de técnicas tradicionales hasta la fabricación y los procesos digitales más avanzados. Este volumen constituye una recopilación de los proyectos más innovadores de viviendas aisladas y edificios residenciales, proponiendo los proyectos y construcciones más creativos mediante el uso de nuevos materiales y sistemas energéticos. Atmósferas Peter Zumthor, Ed. Gustavo Gili, 2009, 75 págs., Cartoné, ™ 19,23 Este libro recoge una conferencia impartida en junio de 2003 por Peter Zumthor en el castillo de Wendlinghausen, en el marco del festival de Literatura y Música de Alemania. En ella, el autor reflexiona sobre la capacidad de los edificios y sus entornos para ofrecer a la gente un lugar para vivir.

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Exposiciones

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Urban Africa

X-Ray

David Adjave se ha apartado de su particular línea de trabajo para fotografiar las ciudades de África para estudiar nuevos modelos de urbanismo. Esta colección es una búsqueda personal y mostrar el escaso conocimiento sobre el crecimiento medioambiental en el continente africano. David Adjave ha fotografiado las ciudades más conocidas incluyendo sus poblaciones suburbanas y barrios no oficiales.

El fotógrafo Nick Veasy retrata cosas simples para mostrarlas utilizando equipos de rayos X como base artística de su trabajo. Ha retratado un avión Boeing 777 que le llevó más de tres meses de trabajo y la unión de más de 500 radiografías, unos zapatos de tacón de Jimmy Choo, un I Pod, robots, un coche Mini e incluso el interior de un autobús. El resultado de cada una de estas piezas se puede ver a tamaño real. El procedimiento no es sencillo. La cámara que se utiliza es igual de grande que una habitación y su estudio forrado de plomo se pierde en un campo al sureste de Londres. En su taller y tras unos muros para contener la radiación hay distintas máquinas de rayos X de tamaños industriales.

Hasta el 5 de septiembre de 2010 Design Museum, Londres www.designmuseum.org Anish Kapoor El Museo Guggenheim Bilbao presenta la primera exposición monográfica a gran escala dedicada a la obra de Anish Kapoor. Durante los últimos treinta años Anish se ha forjado una reputación como uno de los artistas más importantes e influyentes de su generación. Organizada por la Royal Academy of Arts de Londres y el Museo Guggenheim Bilbao, la muestra ha sido concebida e instalada en estrecha colaboración con el artista y ofrece una profunda reflexión acerca del método de trabajo y proceso creativo de Kapoor por medio de veinte obras de varias series que abarcan desde los años setenta hasta la actualidad. A lo largo de la segunda planta del museo, la muestra propone al visitante una sucesión de experiencias visuales y psicológicas. Hasta el 12 de octubre de 2010 Museo Guggenheim Bilbao www.guggenheim-bilbao.es

Los sitios de la abstracción latinoamericana. Colección Ella Fontanals-Cisneros Esta colección reúne 132 obras y resalta las analogías entre lenguajes como la pintura, fotografía, dibujo y escultura. La exposición acoge la obra de 66 artistas ligados a la abstracción geométrica, procedentes de diversos países de América Latina, especialmente de Venezuela, Argentina, Brasil y Uruguay. Hasta el 20 de junio de 2010 Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani, Palma de Mallorca www.esbaluard.org

Hasta el 12 de junio de 2010 Galería Tagomago www.tagomago.com SIMA 2010 Salón Inmobiliario Internacional de Madrid Del 20 al 23 de mayo de 2010 Feria Madrid www.simaexpo.com EquipVille, LumiVille e InLight Expo

Congreso Internacional de Rehabilitación y Sostenibilidad El Futuro es posible (R+S=F)

Tres ferias internacionales sobre el acondicionamiento y el equipamiento urbano, el alumbrado público y el alumbrado interior.

Del 4 al 6 de octubre de 2010 Palacio de Congresos de Barcelona www.rsf2010.org

Del 1 al 3 de junio de 2010 Eurexpo Lyon, Francia www.equipville.com

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Más DETAIL: más fotos, películas, textos y dibujos. DETAILplus completa cada número con contenido adicional. Estas secciones del portal digital amplian el espectro sobre cada proyecto.

El símbolo , que aparece junto a los siguientes reportajes, remite al enlace de los contenidos de DETAILplus. La URL es el camino más directo a DETAILplus: Escríbela en la línea de tu navegador y llegarás al correspondiente reportaje. En los siguientes breves hemos seleccionado algunos proyectos del número 3/2010 y otros relacionados. ¿Tienes alguna sugerencia? detail@rbi.es

www.detail.de/0176

www.detail.de/0179

DETAILplus – información adicional de la revista en DETAIL.de

Rehabilitación eficiente de fachada (pág. 278)

Más imágenes

Más información

www.detail.de/0177

La rehabilitación de un monumento (pág. 284)

Más imágenes

www.detail.de/0180

Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar (pág. 305)

Más imágenes

Documentos de 1962: imágenes

www.detail.de/0178

Escuela Sidwell Friends Middle en Washington, D C (pág. 298)

Una piel rehabilitada en busca de eficiencia energética (pág. 293)

www.detail.de/0182

Más imágenes

Escuela Leutschenbach en ZürichSchwamendingen (Edición DETAIL)

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1- 4 CEIP Ponent, Roc Blanc, Terrassa (Barcelona), 2004 - 2005 Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestructures, S.A. Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera, Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle Jefes de grupo: Xavier Milanés, Ángel Sendarrubias Jefe de proyecto: Alex Parella Colaboradores: Jordi París, Bernat Ros, Iván Acevedo Sistema industrial: Módulos tridimensionales de hormigón; losa alveolar; panel arquitectónico Empresa: Prefabricados Pujol, S.A. Constructora: DECO, S.A. Superficie total construida: 927,03 m2 (primera fase); 2 405,00 m2 (segunda fase) Presupuesto (PEM): 934 221,96 ™ (primera fase); 1 844 150,07 ™ (segunda fase)

Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales Felipe Pich-Aguilera, Teresa Batlle

La arquitectura es un registro de las transformaciones de la sociedad, de modo que toma fuerza en la medida que refleja, como un espejo, las trazas del momento que la envuelven, las condiciones de su propio tiempo. Los movimientos demográficos de estos últimos años han lanzado nuevas expectativas sobre la arquitectura. Así, la necesidad de afrontar un programa intensivo de equipamientos dotacionales en unos términos y cadencias inasumibles desde los cauces tradicionales ha impulsado un nuevo marco operativo del proceso constructivo y, en él, una nueva centralidad para la arquitectura cuyo alcance tecnológico y cultural se empieza a percibir. Esta evolución no hubiera sido posible sin la implicación decidida de la industria, casi siempre periférica al propio sector que desde su capacidad productiva, a caballo de las grandes infraestructuras territoriales, pudo establecer los acuerdos necesarios para evolucionar nuestra construcción hacia una realidad industrial. La apuesta valiente de ciertas administraciones autonómicas ha propiciado nuevos marcos contractuales que estimulan la complicidad entre todos los agentes del sector – arquitectos, constructores e industriales – alineando esfuerzo y talento hacia unos objetivos compartidos, propiciando así la interacción, siempre creativa, entre mundos estancos. De este entendimiento

puede emerger un nuevo entramado para el sector que lo encamine, una vez superadas las turbulencias financieras que se estan atravesando hacia una mayor estabilidad, sostenibilidad y calidad objetiva.

CEIP Ponent en Roc Blanc, Terrassa La escuela se planteó y se construyó en dos fases: el proyecto debía tener en cuenta que la segunda fase (primaria, al norte de la parcela) se desarrollaba en pleno funcionamiento escolar de la primera (infantil, al sur de la parcela). Las aulas de infantil se orientan hacia el sur y deja los servicios hacia el norte; un pasillo central, con su propia iluminación natural cenital,

2 A Panel de hormigón 1,60 ≈ 10,30 ≈ 0,20 m B Jácenas pretensadas 0,40 ≈ 1,00 m C Placas alveolares

D Módulo prefabricado E Jácena prefabricada en L 0,40 ≈ 0,60 m F Pilar

distribuye los espacios. La segunda fase reduce la crujía conjunta y las aulas dan a norte. Se consigue de esta manera luz difusa y se evita el sobrecalentamiento por radiación directa. A sur únicamente existen los accesos y los núcleos de comunicación vertical que crean dobles y triples espacios. Entre los dos volúmenes y abrazando todo el espacio del patio se ubica el polideportivo. En esta escuela se consiguió utilizar el mínimo de piezas estructurales con el máximo de prestaciones en cada una de ellas, así pues se construyó únicamente con módulos tridimensionales de hormigón y losas alveolares, cubriendo la máxima luz

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5-9 Guardería Torressana, Terrassa (Barcelona), 2007 Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat de Catalunya, Ayuntamiento de Terrrassa Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera, 5 Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle Jefes de grupo: Xavier Milanés, Ángel Sendarrubias, Pau Casaldaliga Jefe de proyecto: Ivan Acevedo Colaboradores: Marco Salvatore. Marc Dolcet Sistema industrial: Fachada ventilada de hormigón polímero Empresa: Ulma Hormigón Polímero, S.Coop. Empresa constructora: Bosch y Pascual Superficie total construida: 860,42 m2 Presupuesto: 700 000,00 ™ (Véase pág. 873 Detail Edición Española 7/2008)

posible para flexibilizar el uso del edificio. La minimización de los apoyos facilitó y simplificó la cimentación. Esta simplicidad estructural generó los espacios interiores del edificio. La envolvente fue producida por el mismo industrial que la estructura. Una matriz de paneles idénticos recortados y combinados en posiciones distintas configuran la fachada. La simplicidad funcional y formal se dinamizó gracias a la utilización del color.

planta y hacerla fácilmente adaptable a cambios de uso. El módulo central de distribución de los espacios, se planteó como un cuerpo metálico que envuelve sistemáticamente las zonas que contiene. Unos exutorios, integrados en cubierta, hacen posible una ventilación cruzada natural y dotan a la guardería de un buen confort en verano sin necesidad de elementos de instalación especiales. La principal innovación industrial de la guardería son sus fachadas. Se trata de una fachada ventilada de hormigón polímero – fruto de un trabajo de investigación en colaboración con el equipo de industriales Ulma Hormigón Polímero –. El origen de la

Guardería Torressana, Terrassa El programa de la guardería se estructuró en dos cuerpos bajos y un espacio central que los articula. Todo el edificio se desarrolla en planta baja con el fin de facilitar la accesibilidad y vincular las aulas hacia el gran patio exterior. En el ala sur se sitúan las aulas, dándoles el máximo de asoleo. Una gran pérgola evita la radiación solar directa en verano. En el cuerpo norte se colocan los usos múltiples y comunes de la guardería. Un cuerpo intermedio de conexión entre las dos orientaciones tiene función de acceso, distribución de los espacios y lugar polivalente para necesidades flexibles de juego y actos festivos. La cubrición de este cuerpo intermedio consigue iluminar naturalmente el espacio, así como provocar una ventilación natural de confort en verano. El sistema estructural permitió liberar la

investigación trataba de generar unas piezas de cubrición que se adaptasen a planos continuos verticales y horizontales. El trabajo profundizó en el análisis geométrico y espacial de los elementos existentes en la naturaleza. En la guardería Torressana fue el desarrollo del proyecto: una pieza exagonal con relieve y color configura una fachada ventilada que intenta parecerse más a un volumen vegetal que a un espacio edificado. La pieza, “pieza azal”, y su fachada debían conseguir el buen comportamiento térmico de los cerramientos. Ulma Hormigón Polímero se responsabilizó de la fabricación, del sistema de colocación y de la colocación definitiva.

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Una realidad industrial: cuatro escuelas, cuatro sistemas industriales

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10-13 CEIP Eulalia Bota, Casernes de Sant Andreu, Barcelona, 2008 Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestructures, S.A. Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera, Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle Jefes de grupo: Xavier Milanés, Angel Sendarrubias Jefes de proyecto: Alba Arjona, Alex Parella Colaborador: Marc Dolcet Sistema industrial: Pilares metálicos, losas alveolares, fachada de hormigón arquitectónico. Emoresa constructora: SEIS6, Sistemas de edificicación industrializados Superficie total construida: 2 998,60 m2 Presupuesto (PEM): 2 546 363,37 ™

CEIP Eulalia Bota, Casernes de Sant Andreu, Barcelona El edificio se ubica en el sector de los antiguos Cuarteles de San Andreu. Se trata de un nuevo espacio urbano generado a raíz de la demolición de los edificios que ha provocado un Plan de renovación que transforma el lugar en un nuevo espacio de equipamientos, vivienda y oficinas. La escuela fue el primer equipamiento que se construyó en este ámbito. Un único edificio, con una planta baja en forma de L, ha crecido en altura hacia la nueva calle rodada Coronel Monasterio.

El punto donde se produce la transición de planta baja a planta primera, se convierte en la rótula del edificio. Se trata del acceso peatonal principal a la escuela y delimita los patios de juegos de infantil y primaria. En el extremo norte del solar, se sitúa todo el programa infantil, se orientan todas sus aulas a sur. En planta baja, alineado con la calle urbanizada, se ubican todos los servicios comunes del centro. Todas las aulas de primaria se concentran en las plantas en altura, primando en ellas la iluminación natural difusa, las ventilaciones cruzadas y los espacios intermedios que permitan un microclima que

apoye el confort natural de los espacios. La estructura del edificio es industrializada y se utilizó en ella una combinación de elementos. Los pilares y las vigas son metálicos y se cubrieron con losas alveolares de hormigón. Todo ello se proyectó a partir de tres pórticos longitudinales, dos pórticos en fachada y uno central. La elección permitió grandes luces con su consecuente permeabilidad y flexibilidad, así como reducir considerablemente el peso de la estructura y disminuir considerablemente los cantos de las vigas entre pórticos, permitiendo que éstas queden siempre embebidas en su propio forjado.

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14-17 CEIP Castell d’Òdena, Barcelona, 2009 Cliente: Departamento d’Educació - Generalitat de Catalunya, Gisa - Gestió de Infraestructures, S.A. Arquitectos: Equip Arquitectura Pich-Aguilera, Barcelona. Felip Pich-Aguilera, Teresa Batlle Jefes de grupo: Xavier Milanés, Angel Sendarrubias, Pau Casaldàliga Jefe de proyecto: Ute Müncheberg Sistema industrial: Sistema ligero de paredes de carga y perfilería de acero galvanizado. Empresa: Teccon Evolution, S.L., Santpedro (Barcelona) Empresa constructora: Construcciones Bosch y Pascual, S.A., Barcelona Superficie total construida: 1 061,07 m2 Presupuesto (PEM): 1 143 509,10 ™

La piel perimetral del edificio es de paneles de hormigón pintado con tonalidades que pretenden tener una relación con el entorno urbano. En cambio las fachadas interiores de los patios, se plantearon como una piel integral ligera industrializada, continua y neutra, permeable, contenedora y protectora de las aberturas. Se trabajó, según orientación, la alternancia entre chapa opaca, chapa perforada y vacío.

CEIP Castell d’Òdena, Barcelona El proyecto trata de la ampliación de una escuela existente, en donde debían ubicarse todas las aulas de infantil y un comedor y cocina que habían de dar servicio a la escuela existente y a su ampliación. La dificultad principal del proyecto recaía en la ubicación de la ampliación así como en su relación con el edificio que alberga la escuela preexistente. Para afrontar este primer reto, se decidió situar el edificio en el ala norte del solar, abrazando y enmarcando el edificio existente. Así pues las aulas quedaron plenamente

orientadas a sur con un gran patio de acceso y de juego y el pasillo de distribución a norte. Los espacios de servicio se ubicaron en plena relación con el edificio existente, desde unos patios de conexión que toman la dimensión suficiente como para permitir la iluminación natural y ser patios de relación y descanso. El volumen se trató con elementos ligeros de fachada que se prolongan a lo largo de una cubierta sutilmente inclinada. La continuidad constructiva y formal entre cubierta y fachada se concibió como reconocimiento de la especial importancia de la cubierta, en un edificio en el que la cercanía con la escuela preexistente llevó a una inevitable comparación de alturas edificadas. La construcción de la escuela se resolvió con un sistema de estructura ligera: sistema Teccon Evolution. El sistema se compone de unos paneles prefabricados (paredes de carga) compuesto por una perfilería de acero galvanizado plegado que contienen en su interior lana de roca. El sistema parte del sis-

tema americano Balloon Frame y por tanto del desarrollo y la experiencia de cálculo en entramados de madera, mejorado por el comportamiento y la durabilidad de una perfilería de acero y sus ensamblajes. La perfilería que comporta todo el sistema de panel individual estructural se obtiene mediante un complejo plegado en fábrica de plancha de acero galvanizado; son estos perfiles el marco estructural y de soporte de las paredes de carga que incorporan en su interior el aislante. El sistema permite una ratio óptima y eficaz entre el consumo de material y la resistencia portante obtenida.

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Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich Daniel Kurz, Markus Ziegler

1–3 Escuela Holderbach, Zúrich-Affoltern, 1957 Arquitecto (edif. antiguo): Max Ziegler Arquitecto (rehabilitación): Roger Boltshauser, Zúrich, 2008–2009; Sección Escala 1:400 2 Los junquillos de color rojo y de seccción cónica ayudan a dar ligereza a la carpintería 4–9 Escuela Hirzenbach, Zúrich, 1959 Arquitecto (edif. antiguo): Charles Steinmann Arquitecto (ampliación 2007, rehabilitación): Roger Boltshauser, Zúrich, 2007–2008; Axonometría de lo antiguo y de lo nuevo 7 Sección del gimnasio Escala 1:750 8 Planta del gimnasio Escala 1:750

Mantenimiento estancado “Cada proceso de reforma de una escuela constituye un caso único que hay que afrontar con respeto y cuidado. Cada edificio supone un desafío especial y nos obliga a tomar una serie de decisiones específicas. Por eso, es de gran importancia que el equipo de trabajo esté de acuerdo en los aspectos fundamentales“. Así resume su experiencia la arquitecta Sandra Zacher como máxima responsable del Área de Urbanismo del ayuntamiento de Zúrich, el organismo responsable de todos los proyectos de edificación de escuelas. En Zúrich, estos proyectos no los ejecutan los funcionarios por su cuenta, sino que se desarrollan en equipos multidisciplinares formados por representantes de la escuela, la Administración de Equipamientos Municipales, el Área de Urbanismo, arquitectos y demás técnicos. Zúrich es una ciudad de 370 000 habitantes que dispone de 110 centros de primaria y secundaria cuyos edificios son un ejemplo de 150 años de historia de la arquitectura y del desarrollo de la educación pública. Algunas escuelas parecen imponentes palacios de finales del siglo XIX, con aulas enormes y amplios pasillos, en cambio, otras son pabellones íntimos y acogedores situados en zonas verdes. Las escuelas son un legado histórico cuya sobriedad, funcionalidad y calidad arquitectónica las convierte

en un símbolo que contagia su fuerte identidad al entorno. Aproximadamente la mitad del conjunto de proyectos, forma parte del censo de edificios del patrimonio histórico. Sandra Zacher manifiesta: “Los edificios escolares no son arquitectura mediocre, a menudo son los únicos edificios públicos de los distritos, por lo que se convierten en importantes símbolos de identidad del barrio. La mayoría de escuelas se presentan a concursos de arquitectura y constituyen un legado histórico de especial relevancia cultural y una herencia única e irrepetible”. El número creciente de alumnos y los cambios en el funcionamiento de las escuelas a finales de los años 90 desencadenaron la aparición de un elevado número de proyectos de construcción en el sector escolar. La demanda más urgente de aulas se cubrió con la construcción de 26 pabellones escolares móviles del tipo “Züri-Modular” en una serie de lugares seleccionados. Al mismo tiempo, se planearon muchos proyectos de ampliación de centros y, en menor medida, de construcción de escuelas de nueva planta que se llevaron a cabo hasta 2009. La distribución espacial de los nuevos edificios se ha diseñado siguiendo principios pedagógicos modernos: las clases pueden subdividirse o unirse en diferentes espacios abiertos comunicados, lo que permite impartir clases y talleres a grupos pequeños y grandes. Entretanto, la actividad del sector

de la construcción se ha vuelto a centrar en la rehabilitación de edificios ya existentes. La Administración de Equipamientos Municipales de Zúrich se creó en 2002 y puso de relieve que el estancamiento en el mantenimiento de los centros había llegado a un nivel alarmante. Este hecho llevó a adoptar una estrategia basada no en la demanda de aulas, sino en la urgencia de las intervenciones. Los estamentos políticos pusieron los medios necesarios a disposición de la comunidad y, actualmente cada año se reforman unos cuatro centros escolares.

Desarrollo de proyectos en equipo Los cambios en el día a día escolar con modelos como el “team-teaching”, el trabajo en grupos, las clases personalizadas y la implantación generalizada de la tutela en horario extraescolar, han obligado a adoptar medidas de construcción específicas para la creación de aulas para grupos, espacios para el estudio individual y zonas de trabajo más amplias. También es necesario más espacio para las tutelas de mediodía y durante el recreo. Sin embargo, al afán de transformación se opone el respeto por las estructuras ya existentes. Esta contradicción obliga a todos los implicados a buscar soluciones poco convencionales, ya sea en lo relativo a las medidas de construcción o a los ajustes en el funcionamiento de la escuela. El punto de partida para cada proyecto de reforma es un análisis del estado en que está la escuela, así como del concepto de su funcionamiento. La Administración de Equipamientos Municipales junto con las respectivas direcciones de cada centro y otros implicados, por ejemplo, el cuerpo de bomberos o el departamento de edificios protegidos, comprueba el potencial de cada centro para evaluar todas las soluciones posibles, que pueden ir desde la demolición total hasta cuestiones puramente relativas al funcionamiento de la escuela. Tras la comprobación que el área de urbanismo efectúa de manera independiente sobre la viabilidad del proyecto, se toma una resolución sobre la definición del proyecto y se trasla-

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da la solicitud de proyecto al área de urbanismo, que se encarga del proceso de adjudicación del mismo y dirige su desarrollo, planificación y realización. El trabajo de planificación en equipos multidisciplinares no es tarea fácil. “El personal de la escuela y de construcción tienen que intentar hablar el mismo idioma”, afirma Sandra Zacher. “Siempre hay que tener muy claro qué papel desempeña cada uno. Lo ideal es que el personal de la escuela pueda plantear sus necesidades como objetivos, sin tener que echar mano enseguida de lápiz y papel, y que sean capaces de describir cómo utilizan sus aulas y no qué aspecto deberían tener. Por otra parte, los arquitectos deben aprender a escuchar y a preguntar las veces que sea necesario. Las dos partes deben estar dispuestas a alcanzar un acuerdo o a buscar soluciones alternativas. A veces hay que renunciar a la mejor solución desde el punto de vista técnico para respetar la integridad de un edificio histórico y aceptar que, por ejemplo, hay que reparar las viejas ventanas de madera en lugar de reemplazarlas por ventanas metálicas”. En las escuelas del período de posguerra, con sus aulas pequeñas, pensadas para veinticinco alumnos y un profesor, falta espacio para hacer clases en pequeños grupos o para trabajar con el ordenador. Estos centros escolares necesitan una remodelación de su disposición de aulas y

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de su concepto de funcionamiento. Algunas fórmulas posibles son: una nueva distribución de las aulas (siempre que la estructura del edificio lo permita) o la construcción de puertas que comuniquen cada aula con la clase contigua, para que de esa manera se pueda trabajar en grupos más grandes en caso de que ambas estén libres. Gracias a pequeñas medidas como éstas se puede optimizar el rendimiento de los espacios. A menudo hay conflictos entre lo que la normativa dictamina en materia de prevención de incendios y accesibilidad, lo que la estructura del edificio permite y las necesidades de los usuarios. Sandra Zacher se lamenta: “Las medidas de seguridad tienen mucho más peso que las demandas arquitectónicas o las relativas a la protección del patrimonio histórico. Las normativas de protección contra incendios y de seguridad e incluso las relativas a las medidas de seguridad en caso de seísmos se han ido endureciendo desde los años 50, lo que a menudo obliga a cambiar elementos de la estructura del edificio. Por esta razón, las típicas puertas y techos de madera de los pasillos, que generaban una gran sensación de calidez en las escuelas de los años 40, suelen ser las grandes víctimas de las medidas de prevención contra incendios”.

“Reforma análoga”: Escuela Holderbach El pabellón que alberga la escuela, cons-

truido entre 1954 y 1957, está situado en un barrio de las afueras al norte de Zúrich, ubicado en un tranquilo conjunto residencial de la misma época. Se trata de un legado excepcional aunque no figure en el censo de edificios protegidos. El profesorado manifestó su deseo de añadir algo más de color a los tonos grises y monótonos de la escuela y el arquitecto Roger Boltshauser atendió su petición y acentuó el colorido en la reforma. Su plan de reforma tenía como objetivo hacer una nueva interpretación contemporánea del espíritu de los años 50 y dar a la escuela un aire fresco que también estuviera en sintonía con su carácter histórico. Él describe su manera de proceder como “reforma análoga”. A primera vista, parece como si los pabellones de la escuela no hubieran sufrido ningún cambio. Sólo al observarlos de cerca se nota que las ventanas son nuevas. La antigua distribución se ha mantenido, aunque sus perfiles son mucho más anchos y robustos que antes. El arquitecto consiguió romper la seriedad del conjunto escogiendo un tono rojizo para los junquillos de las hojas de las ventanas que contrasta con el gris de los marcos. Están divididas por montantes delgados y de forma cónica. Con estos elementos nuevos, la fachada de la escuela recupera la vistosidad que tuvo cuando se edificó (Il. 2). En el interior, las nuevas puertas cortafuegos se han

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Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich

De izquierda a derecha: Gimnasio, escuela y guardería

10 –13 Escuela Falletsche, Zürich-LeimEdificio original: 1953, 1960 Arquitecto: Oskar Bitterli Encargo 2002, obra de ampliación 2006, Arquitecto (ampliación y reforma): Rolf Mühlethaler, Berna, 2008 10 Plano de situación Escala 1:1500 12 Sección Escala 1:750

aplacado con madera de tonos claros. En las aulas, en las que la luz natural penetra desde ambos lados, se han colocado de obra: armarios empotrados, pizarras y un lavabo en la pared lateral (Il. 3). Estos destacan por su robustez y su configuración amplia y moderna. Además, al ser de color azul cielo, combinan con las ventanas nuevas del mismo color. Gracias al resultado de estos sutiles cambios, la escuela sorprende por su frescura y todo el conjunto tiene un aspecto de lo más convincente.

Estrategia de adaptación al entorno: Escuela Hirzenbach Condicionados por las exigencias pedagógicas y también por los limitados recursos y el respeto cultural y arquitectónico hacia las construcciones antiguas, se ha optado por elegir un enfoque adaptado al entorno. En vez de reformar completamente cada una de las escuelas, tenía más sentido concentrar ciertas necesidades en un mismo lugar, por ejemplo, en un edificio de nueva planta

2010 ¥ 3 Concepto ∂

o una ampliación, y, en cambio, reformar los demás edificios próximos de manera más contenida. Un ejemplo de este modo de proceder es la Escuela Hirzenbach, situada en el barrio de Schwamendingen, al norte de la ciudad (Il. 8). El gran aumento en el número de alumnos del distrito, la demanda de espacio para tutelaje tras las clases así como las crecientes exigencias del sistema escolar pedían a gritos la creación de más aulas en la circunscripción escolar de Schwamendingen. En lugar de reformar cada una de las escuelas por separado, Zúrich desarrolló una estrategia conjunta para los tres centros escolares del vecindario, Mattenhof, Luchswiesen e Hirzenbach, lo que generó una notable sinergia entre los tres. En la escuela Luchswiesen se levantó una nueva ala de aulas y una biblioteca. Por otro lado, en Hirzenbach se construyó un gran polideportivo para las tres escuelas cuyas dimensiones triplican el mínimo establecido, así como dos edificios nuevos: un parvulario y una guardería. Los dos edificios

nuevos e independientes flanquean el edificio original, uno por el norte y el otro por el sur, y se integran en la estructura urbana del distrito de Hirzenbach al tiempo que interpretan la arquitectura del edificio original en clave contemporánea. Gracias al gran formato de la retícula de su fachada de hormigón y su luminosidad, el edificio logra transmitir elegancia clásica (Ils. 6 y 9). La escuela fue construida en el contexto de un plan urbanístico de los años 50, en una zona residencial de bloques de hormigón altos, de base cuadrada o rectangular, de retícula geométrica y con mucha superficie exterior. En cambio, para la escuela y otros edificios públicos se optó por el modelo de edificio bajo. La escuela, de planta cuadrada de dos pisos, tiene en su interior un patio tranquilo, con pasillos que lo rodean como si se tratara de un claustro. Como la demanda de aulas quedaba cubierta por los nuevos edificios, la rehabilitación del edificio original se podía limitar únicamente a pequeñas reformas. Sin embargo, éstas también se llevaron a cabo reinterpretando con esmero su estilo, para dar un aire más fresco al clasicismo de los años 50: el revoco de la fachada se sustituyó por un revoco de cal de mejor calidad, más oscuro, de un tono color tierra que contrasta con el blanco característico de los elementos estructurales. Los arquitectos reforzaron este contraste, que ya existía antiguamente, con la elección de un tono más oscuro para la fachada (Il. 7). La sensación de pesadez de las ventanas nuevas se reduce gracias a los delgados junquillos y los estores que protegen del sol. El interior de la escuela permanece intacto y la combinación de lo nuevo y lo viejo logra generar un efecto de unidad y coherencia.

Lo viejo y lo nuevo: Escuela Falletsche La escuela de secundaria Falletsche está situada en el sur de la periferia de la ciudad, en una zona ajardinada y de parques. Se construyó en dos fases, en 1953 y 1960. Entre los equipamientos que se querían construir en la remodelación figuraban: un polideportivo más grande, aulas para gru-

∂ Conpeto 2010 ¥ 3

Tipología

pos, espacios para clases especiales (taller, cocina, informática) así como una biblioteca para el barrio. Estos requisitos provocaron que al final se optara por construir un nuevo módulo para ampliar el recinto. El arquitecto de Berna Rolf Mühlethaler ganó el concurso para la ampliación con una propuesta que aprovechaba la calidad del espacio exterior ajardinado de la escuela y también lo integraba en la nueva edificación. El gran volumen del polideportivo, cuyas dimensiones triplican el mínimo establecido, queda en gran parte subterráneo y sirve de terraza del recinto escolar y de base del módulo nuevo y esbelto de tres plantas para aulas, que queda suspendido por encima (Il. 13). Las aulas se distinguen por su orientación hacia los dos lados. Gracias a las salidas directas al exterior, los espaciosos pasillos pueden usarse con total libertad con fines escolares sin temor a las restricciones establecidas por la política de prevención contra incendios (Il. 11). Esta ampliación hizo que no fuera necesario ha-

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cer cambios en la estructura de los módulos antiguos. Los arquitectos consiguieron adaptar las necesidades técnicas actuales con esmero, sin restar autenticidad al conjunto. Las viejas aulas simplemente se renovaron y adaptaron arquitectónicamente para las clases de educación especial, y el carpintero reparó las ventanas originales. El nuevo taller está formado por tres antiguas aulas. El suelo amarillo y brillante y las lámparas colgantes de bajo consumo, diseñadas expresamente para esta escuela y que desde entonces se han usado en numerosas ocasiones, contrastan con los armarios empotrados y las ventanas de madera originales, cuyos acabados hechos a mano son de la época de la construcción del edificio (Il. 12). Sólo el que lo sabe, se da cuenta de que las puertas de las aulas son de nueva fabricación y, además, cortafuegos. Los elegantes marcos perfilados de las puertas son herederos de la tradición artesanal de principios de los años 50. La plataforma del elevador para minusválidos pudo ubicarse

en una parte de los lavabos, las puertas de emergencia obligatorias se integraron en la pared del pasillo como puertas dobles y se cierran automáticamente en caso de incendio. El cuidado y la calidad artesanal de las reformas colocan el diseño del edificio viejo al mismo nivel que la ampliación de nueva planta.

Rehabilitación: Escuela Wollishofen Según Sandra Zacher: “Existe una diferencia fundamental en el hecho de hacer la reforma exhaustiva en una escuela por primera vez o que ésta ya haya sido reformada hace veinte o treinta años. En otras épocas, a menudo se destruían muchos elementos típicos de períodos anteriores que formaban parte del carácter de la escuela. En ese caso, las reformas se concentran en intentar dar a la escuela un estilo coherente, que se corresponda con nuestra época pero que, al mismo tiempo, conserve los rasgos característicos del edificio”. Éste es el caso de la Escuela Wollishofen, construida como escuela de secundaria en 1886 por el municipio, que por aquel entonces todavía era autónomo (Ils. 14 a 16). Construido cumpliendo estrictamente los cánones clásicos, el edificio en forma de cubo alberga, bajo su cubierta a cuatro aguas, seis aulas distribuidas a ambos lados de la escalera, que constituye el eje central, con lo que reciben luz procedente de tres lados. Su superficie de más de 100 m2 era típica de las aulas del siglo XIX, concebidas para un máximo de 80 alumnos. Actualmente, las clases de primaria, que cuentan entre veinte y veinticinco alumnos, están preparadas para el “team-teaching”, para trabajos en grupo o talleres. Por eso, en Wollishofen no había necesidad de hacer cambios estructurales. No obstante, la escuela necesitaba un proceso de rehabilitación ya que estaba muy perjudicada por las excesivas reformas llevadas a cabo en los años 40 y los 70. El saneado de la fachada le arrebató la riqueza clásica de la construcción original. En el interior, la decoración original también fue destruida y se sustituyó por falsos techos y revestimientos

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Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich

de vinilo. Los arquitectos Kaufmann Widrig se propusieron como objetivo de la reforma devolver a la obra su dimensión y esplendor originales, con medios actuales y poco costosos. Por esta razón, renunciaron a la reconstrucción de los elementos perdidos y, en su lugar, buscaron soluciones hechas a medida y acordes con la actualidad. Sutiles diferencias en la estructura y el color del nuevo enlucido respetan el antiguo basamento e impostas que articulan la fachada. Las aulas recuperaron su altura libre original gracias al derribo de los falsos techos y el viejo parqué salió a la luz después de permanecer oculto bajo diversas capas de acabado que se acumulaban en el suelo. En lugar del revestimiento de madera que recubría la pared a media altura, se utilizó el color para dividir la pared en dos partes y devolverle el aspecto original. Se conservaron las baldosas de gres del suelo, ya que, aunque no eran las originales, estaban intactas. En cambio, las lámparas y los paneles de absorción acústica del techo cum-

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14 –16 Escuela Wollishofen Año de construcción: 1886 Arquitectos (edif. original): Gebrüder Reutlinger Arquitectos (rehabilitación): Kaufmann Widrig Architekten, Zúrich, 2006 –2008 Planta Escala 1:500

plen todos los requisitos de la técnica actual y son una interpretación contemporánea del que podría haber sido su aspecto original, igual que el nuevo pasamanos de madera.

Hacia la “sociedad de los 2 000 vatios” En noviembre de 2008 los ciudadanos de Zúrich votaron en un referéndum a favor de lograr el objetivo de la “sociedad de los 2000 vatios“. Esto significa que en el año 2050, el consumo energético de la ciudad deberá haberse reducido en dos tercios y las emisiones de CO2 habrán debido rebajarse a un octavo del nivel actual. Esto, evidentemente, también afecta a las reformas que se hacen en las escuelas, ya que tendrán que contribuir en mayor medida a la reducción del consumo de energía. Para evitar conflictos de intereses, el área de urbanismo organizó una serie de talleres de estrategia en los que trabajaron conjuntamente especialistas en energía, representantes del área de protección del patrimonio

y responsables de los proyectos. Como posible solución, se pensó en un procedimiento con el que se lograra ahorrar en todos los proyectos. En lugar de llevar a cabo los procesos de rehabilitación con medidas de aislamiento uniformes, habría que establecer prioridades. Mientras que en algunos casos, por respeto a los elementos arquitectónicos originales, bastaría con utilizar ventanas con un valor de U bajo, enyesar las paredes y aislar la cubierta y el techo del sótano, en otros proyectos habría que emplear medidas mucho más efectivas. De esta manera es posible alcanzar un buen equilibrio entre las intervenciones que haya que efectuar por motivos energéticos, las medidas necesarias para la prolongación de la vida útil del edificio, las reformas técnicas y la preservación de las propiedades específicas del mismo. El objetivo perseguido es que el cómputo total de las medidas de rehabilitación anuales alcance el ahorro previsto. Sandra Zacher afirma: “Como promotor, a uno siempre le gustaría tenerlo todo: buena calidad, un coste bajo y todo en el menor tiempo posible. Pero la realidad es distinta, ya que las buenas soluciones requieren tiempo y no suelen ser las más económicas, por lo menos a corto plazo. También la sostenibilidad, en un contexto cultural determinado, requiere una importante inversión de tiempo y dinero. Los gastos adicionales deberían compensar a más de un nivel y emplearse en ofrecer un valor añadido tanto a los usuarios como al promotor, desde una perspectiva cultural y funcional”.

16 Daniel Kurz, dirige el departamento de información + documentación de la Oficina de Arquitectura de la ciudad de Zúrich Markus Ziegler, arquitecto ETH/SIA, Gestor Estratégico Real Estate de la ciudad de Zúrich - Administración inmobiliaria Entrevista: Sandra Zacher, arquitecto ETH, directora de la Oficina de Arquitectura de la ciudad de Zúrich

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Tipología

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IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia Arquitecto: Francisco Sola Sánchez Colaboradores: Berta Sola Sánchez, Arthur van Deelen, Soledad Almansa García Estructura: José Cerezo Valverde Más información en la página 352

Situación Escala 1:5 000

La promoción de este centro educativo por parte del Ayuntamiento de Molina de Segura surge de un importante déficit de plazas escolares de secundaria en el municipio. El programa del concurso resuelve un centro escolar de secundaria destinado a la rama de las artes y pequeño auditorio compatible con usos de la asociación de vecinos. El proyecto se encuentra en un entorno descontextualizado en el límite de la ciudad, mal urbanizado y sin referencias claras. La parcela del equipamiento es el residuo de un plan parcial donde los equipamientos vienen a ocupar el espacio que no resulta válido para el residencial. Esta posición, sin embargo, es una pieza estratégica en el planteamiento del edificio. El lugar elegido es un borde de rambla que presenta rellenos y estratificaciones diversas que nos conduce invevitablemente a una cimentación por pilotes. El solar tiene una superficie de 9 500 m2 y cuenta con una geometría compleja para un centro escolar, tanto por su forma trapezoidal como por su desnivel

de 8 m. Su posición dentro de la trama urbana permite que actúe como nexo entre el casco urbano consolidado y el nuevo plan parcial residencial del que forma parte. Además, en cada extremo de la parcela dos puentes salvan la rambla y permiten la conexión con la trama de Molina de Segura. A nivel de organización espacial compactar el programa permite liberar la parcela necesaria para el programa deportivo, y que los desniveles de la parcela creen los taludes necesarios para un espacio de graderío natural. Se construyen dos accesos opuestos conectados por escaleras lineales empotradas en el sentido longitudinal del edificio con el objetivo de mejorar los flujos de alumnos y profesores en su tránsito entre aulas y talleres. Este se refuerza con dos elementos de comunicación transversales que albergan escaleras y ascensores. Esta disposición lineal de todos los espacios permite que el aula tipo cuente con una óptima relación entre superficie y longitud de

fachada, de modo que la difusión de luz natural sea lo más uniforme posible. La disposición de huecos y la orientación del edificio permite a su vez que el soleamiento directo del aula esté matizado para evitar deslumbramientos. Todo este programa de contenidos, siguiendo una analogía naval, se gobierna desde el puente de mando de la nave situado en el acceso principal. Si en el exterior la prefabricación de paneles de hormigón y ladrillo esmaltado define el contorno del edificio, en el interior se adopta un tono más doméstico. Dentro de la espina dorsal del edificio, el ladrillo visto tipo clinker dibuja chimeneas figuradas que son memoria del paisaje de Molina de Segura y su tradición de industrias conserveras. Estos recorridos quedan tamizados por pozos de luz que equilibran el confort lumínico y térmico de un espacio lineal tan contundente. Al final de este recorrido se macla el taller de artes plásticas, el auditorio y el pabellón de deportes para cerrar el edificio y hacer de proa y rompeolas del mismo.

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IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia

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Plantas Sección longitudinal Escala 1:750

11 15

20 13 16

23 5

Planta primera

3 26 a

25 25

20 19

a 21

7 24

Planta baja

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Pabellón de deportes Vestíbulo Porche Salón de actos Aula ESO Aula plástica Aula taller Biblioteca Aula música Departamentos Administración Secretaría APA

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Tipología

Integración Orientación Conserje Cafetería Reprografía Delegación alumnos Distribuidor Vestuario Vestuario profesores Aseo Oficio Instalaciones Almacén

Programa Se decide moldear el programa en tres niveles, que a su vez tienen dos áreas interrelacionadas con la parcela: • En un primer nivel, en la cota de borde del cauce de la rambla y paralelos a la misma, se sitúan tres piezas: el pabellón deportivo, el paquete departamental y los talleres de mayor superficie, a la vez que el acceso de alumnos a cota de patio escolar. • En el segundo nivel, en el extremo opuesto de la parcela y aprovechando el desnivel de la misma, aparece el acceso institucional que simboliza también la puerta del barrio. Al ser un espacio urbano descontextualizado se intenta que la propuesta fuese también la referencia urbana del lugar, no sólo a nivel formal, puesto que el espacio de auditorio destinado a uso vecinal permite la implicación directa de los vecinos en la educación de sus hi-

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Centro escolar: Instituto de educación secundaria Eduardo Linares Lumeras de Molina de Segura, Murcia Año de construcción: 2007-2008 Aulas: 16 ESO + 6 Bachillerato de Artes Plásticas y Escénicas y 1 Ciclo Formativo Superficie total construida: 6112 m2 Volumen construido: 31 900 m3 Presupuesto: 3 616 193,89 ™

jos. Tras esta puerta simbólica aparece el programa administrativo del edificio, seguido de las aulas de secundaria, donde la proximidad de los profesores permite una atención más cuidada de los alumnos de menor edad. Se completa este nivel con el pequeño auditorio que comparten alumnos y vecinos. • En el tercer nivel los alumnos de bachillerato van a disfrutar de una mayor independencia. En esta última planta se sitúan los talleres de artes plásticas con una interesante macla espacial. Así el taller de pintura se enlaza con el espacio del auditorio, mediante una doble altura y así a veces hacer la función de anfiteatro. Se crea un balcón por donde se manipulan los telones para futuras obras de teatro. Hay que destacar como elemento de remate de este programa educativo en tres niveles la pieza del pabellón de deportes, también relacionada con el espacio escénico-auditorio. Este volumen hueco contrapesa el vacío

construido situado en el extremo opuesto y sirve también de acceso al edificio. La secuencia constructiva, basada en la máxima prefabricación con el objetivo de cumplir los plazos contractuales, va a determinar la forma final del edificio. Sin embargo el uso del color y una secuencia geométrica aleatoria potencia un optimismo vitalista, necesario para un desarrollo educativo que ambiciona entre sus contenidos relacionarse con la ciudad gracias a la presencia de actividades que superan el ámbito docente. Los sistemas adoptados tienen un carácter marcadamente industrial. Estructuras en losas macizas, fachadas en panel de hormigón prefabricado, carpinterías montadas en taller, tabiquerías en cartón yeso, carpintería de madera clipadas… elementos todos ellos basados en sistemas constructivos denominados secos, donde se minimizan los consumos energéticos y la generación de residuos durante el proceso de montaje de la obra.

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IES Rafal, Alicante Arquitectos: Grupo Aranea, Francisco Leiva Ivorra Colaboradores: María Gadea Pascual, Martín López Robles, Marta García Chico, Marta Martínez Osma, José Vicente Lillo Llopis, José Luis Campos Rosique, Katerina Zemanova, Marian Almansa Frias, Ignacio Evangelisti Estructura: Typsa Valencia Más información en la página 352

El proyecto del Instituto Rafal supone un abierto rechazo a los procesos especulativos de desarrollo inmobiliario que estaban depredando las fértiles huertas de la Vega Baja, transformándolas en paisajes clónicos de seriaciones unifamiliares absolutamente ajenas a este lugar. Inmerso en este contexto el conjunto pretende actuar como una gran infraestructura capaz de generar un lugar propio. A día de hoy muchas de las urbanizaciones que rodeaban el centro no han llegado a ejecutarse. Con el paso del tiempo los agricultores están empezando a recuperar el uso original agrícola del suelo y pequeños cultivos aparecen en el suelo urbanizado junto a los carteles oxidados de las promociones aplazadas. Al pasear por este pueblo fantasma, el Instituto Rafal aparece como un gran barco varado en un desierto urbanizado. La idea de plantear una edificación introvertida, de carácter perimetral, capaz de albergar un complejo espacio interior tiene mucho que ver con su escasa dimensión (los 7000 m2 de ésta son casi la mitad del estándar en la Comunidad Valenciana para un centro de este perfil). Esta característica vino a confirmar la idea de encajar la zona deportiva en el corazón del patio estrellado que obligaba a agotar parcialmente la altura permitida (baja+2) a la vez que conseguía una serie de espacios libres concatenados a distintas alturas que permitían contrarrestar las limitaciones de la parcela. El resultado es que, al atravesar la coraza perimetral, los alumnos se encuentran con un sorprendente espacio central donde un conjunto de siglas a diferentes alturas ayudan a entender el interior del Instituto Rafal como un único patio multiforme que se extiende por las diferentes plantas, configurando una gran colección de espacios de relación a distintas alturas. Un organigrama tridimensional construido en hormigón armado donde cada aula o taller ocupa un volumen diferenciado, con unas siglas que se perciben desde todo el patio. La intensificación de los esfuerzos a la hora de proyectar, apostar por la riqueza espacial y enfrentarse a un presupuesto muy ajustado hizo reducir al máximo la paleta de

materiales. Un único material hace de estructura y cerramiento, permite un aumento de las superficies de fachada y minimiza los costes de construcción y mantenimiento.

Funcionamiento El centro consta de un acceso principal y diferentes accesos secundarios (accesos independientes para el profesorado desde el parking anexo, al pabellón deportivo, acceso propio de la vivienda del conserje, acceso independiente a la sala multiusos y un gran acceso junto al pabellón que permite la entrada al patio de vehículos de gran tamaño). Ya desde la calle, antes de cruzar la cancela del instituto, una vista enmarcada

del patio central con el talud rosa conectando la primera planta y la ligera cubierta del gimnasio sobrevolándolo nos anticipa que este tosco edificio guarda algunos secretos en su interior. Una vez dentro de la zona docente, un gran porche nos permite dirigirnos a la zona de administración o entrar directamente a la zona docente. Las circulaciones en planta baja se realizan por medio de amplios pasillos, unos interiores y otros exteriores, vinculados al perímetro de la parcela, volcados al interior de la misma, manteniendo relaciones muy puntuales y controladas con el exterior. Todas las aulas de planta baja presentan dos entradas: una vinculada a las circulaciones interiores, más protegida

∂ Concepto 2010 ¥ 3

Situación Escala 1:5 000

y otra que da directamente a su propio patio, que a su vez forma parte del gran patio central del centro. Los patios se van así personalizando: el patio de entrada lleno de anuncios, el patio de ciencias donde vuelcan los dos laboratorios, el patio de las artes siempre lleno de caballetes y extrañas instalaciones, el patio de lectura vinculado a la biblioteca, el patio de la cafetería el más bullicioso situado junto a la asociación de alumnos, el patio de tecnología espera todavía a ser colonizado, mientras que el patio de la sala usos múltiples ha de ser reinventado para cada ocasión. Todos ellos ayudan a dinamizar un gran patio central que a su vez tiene un marcado uso lúdico-deportivo.

Tipología

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IES Rafal, Alicante

2010 ¥ 3 Concepto ∂

42 44

43 23

41 24

El gimnasio es además una pieza abierta, una prolongación del patio de juegos, un patio cubierto donde cobijarse los días de lluvia. Por medio de 4 núcleos de escalera, los alumnos de Rafal se van incorporando a sus aulas asignadas. A la hora del recreo las circulaciones exteriores de cada planta son las más usadas y es el acceso sobre el gimnasio, a través del graderío o deslizándose directamente sobre el talud rosa, el elegido mayoritariamente para llegar al patio de juegos.

45 21

20 19 18 17 16 41 16

40 6 1 39

15 22

9 39

Programa El programa del IES Rafal consta de 12 aulas de ESO y 4 de Bachillerato (cada uno

Planta baja

1 2 3 4 27 28

5 6 7 8 9

39 25 29

11 30

31 21

36 39

32 32

39 32

10 32

12 13 14 15 16 17 18 19 20

Patio central Gimnasio Sala usos múltiples Aula/taller plástica visual Aula/taller tecnología Cocina -cafetería Asociación alumnos Biblioteca Aula/taller educación plástica + seminario Laboratorio de física/ química Laboratorio de ciencias + seminario Sala profesores Acceso principal Dirección Conserjería Secretaría Jefe de estudios Sala visitas Orientación Asociación padres/ madres Aseos

40 37

39 21 32

Planta primera y segunda

Plantas Escala 1:1 000 Sección aulas Escala 1:1 000

22 Aseos adultos 23 Vestuario 24 Profesor gimnasia + aseo 25 Vivienda conserje 26 Aula informática 27 Sala estudio 28 Seminario 29 Aula música 30 Aula Internet 31 Recursos docentes 32 Aula 33 Palco sobre gimnasio 34 Ladera rosa 35 Aula pequeña grupo 36 Aula de dibujo 37 Palco sobre patio 38 Huerta 39 Circulación 40 Circulación abierta 41 Archivo 42 Almacén 43 Sala caldera 44 Cuarto limpieza 45 Instalaciones

∂ Concepto 2010 ¥ 3

Tipología

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Centro escolar: Instituto de educación secundaria Rafal, Alicante Año de construcción: 2007 - 2009 Aulas: 12 ESO + 4 Bachillerato Superficie total construida: 6 195 m2 Presupuesto: 5 121 702,47 ™

con sus aulas específicas), una serie de talleres y aulas comunes a ambos, una pista deportiva, un trinquet de pelota valenciana, un gimnasio, una pequeña cafetería, una huerta aérea, una zona de administración y la vivienda del conserje. • En planta baja se sitúan los laboratorios y talleres específicos compartidos por ESO y Bachillerato, la biblioteca, laboratorios de química y física y ciencias naturales, talleres de artes plásticas y tecnología, sala multiusos, sala de asociación de alumnos y cafetería. Se tratan de recintos de mayor superficie, para actividades específicas que pueden desarrollarse puntualmente al aire libre

en sus respectivos patios asociados y que pueden tener un funcionamiento independiente. La zona de administración que tiene un funcionamiento autónomo está vinculada al acceso principal del centro. Las instalaciones deportivas que dinamizan el patio se entremezclan con los espacios de circulación (internos y externos). • En planta primera se agrupan las 12 aulas de ESO con sus aulas específicas de informática y música. En sus circulaciones se alternan recorridos exteriores e interiores para ir dando acceso a las diferentes aulas. Este espacio de circulación acaba convirtiéndose en la prolongación del patio central median-

te un gran talud rosa y un graderío, a medio camino entre el gran patio central y el pabellón cubierto. • En planta segunda se sitúan las 4 aulas de Bachillerato con sus respectivas aulas específicas. Se vuelve a apostar por una secuencia de circulaciones interiores y exteriores, con el fin de acentuar las relaciones con el patio central, reforzando la idea de un gran patio que se prolonga en altura. Los dos protagonistas de este escalonamiento de espacios de relación que encontramos en esta segunda planta son: la huerta aérea y una pequeña montaña rosa que se ha convertido en un punto de encuentro.

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IES Rafal, Alicante

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Proceso

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Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín Arquitectos: Huber Staudt Architekten, Berlín Colaboradores: Andreas Büttner, Stefania Dziura, Eckardt Falter, Leander Moons, Joachim Staudt, Wolfgang Staudt Estructura Reinhard Damm, Berlín Más información en la página 352

Estos dos edificios escolares de los tiempos de la RDA ofrecen una nueva imagen atractiva después de que los arquitectos confirieran al conjunto un carácter nuevo y sofisticado mediante la rehabilitación eficiente de la fachada. Gracias al muy poco común revestimiento de perfiles de aluminio en la fachada, se consiguió revalorizar estos edificios idénticos, construidos entre 1965 y 1966. Los rasgos esenciales de la fachada, típica del régimen comunista, se mantuvieron expresamente y se resaltó de igual manera aquello que valiera la pena conservar. Así, se restauraron los mosaicos de los voladizos de las entradas y la estructura de elementos de hormigón del volumen sobresaliente de la caja de escaleras se pudo mantener a la vista gracias a un aislamiento interior de vidrio celular. La nueva capa de perfiles de aluminio anodizado de varios colores está montada a cierta distancia sobre el nuevo aislamiento térmico con un velo negro. Las piezas más separadas frente a los tabiques permiten distinguir el límite entre las diferentes aulas a pesar de que el ventanal sea corrido. La parte frontal del edificio está dotada de un sistema de aislamiento térmico raseada. Gracias a su alto nivel de aislamiento, se consiguió reducir en un 40% los requisitos marcados por la Directiva EnEV 2007. Esto permitió aprovechar las subvenciones de la Unión Europea para realizar esta intervención.

Segunda planta

Primera planta

1 2

Planta baja a 1 2

Sótano 1

1 1112 13 14 15 16

Plantas Escala 1:750 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Zona de preparación Aulas Coordinadores Dirección Secretariado Conferencias Entrada Instalaciones Estar

10 11 12 13 14 15 16 17 18

Taller Conserje Almacén Aula de religión Cocina/despensa Libros Despensa Cocina Comedor

∂ Concepto 2010 ¥ 3

Proceso

Solución personalizada para un proyecto municipal Frank Vettel 1

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Centro escolar: Escuela de primaria (Blumen-Schule) y escuela especial (Bernhard-Rose-Schule) Año de construcción (edif. antiguo): 1965 – 66 Aulas: 2≈ 27 para 450 (260/190) niños, Superficie total construida: 4 512 m2 Medidas correctoras: rehabilitación energéticamente eficiente de la fachada Superficie de fachada: 4 900 m2 Coste de la construcción: 2 Mill. ™

Plano de situación Escala 1:5000 1 2

Frank Vettel es director del servicio inmobiliario del distrito berlinés Friedrichshain-Kreuzberg.

Las condiciones de los edificios municipales en todo Berlín han empeorado en los últimos años a pesar de los planes de incentivación económica y de las subvenciones europeas. En muchos casos se ha pasado de la obra nueva a la actuación sobre edificios existentes. Esta alternativa ha ido acompañada del análisis de algunos aspectos de la arquitectura algo desatendidos que pueden ayudar a revalorizar y redefinir la herencia arquitectónica. Uno de los campos más destacados que aún permite libertad de acción es la rehabilitación de carácter energético de edificios existentes, especialmente porque en este caso se dan bastantes más posibilidades de financiación mediante subvenciones. El programa de recuperación del medio ambiente de estado de Berlín constituye una contribución esencial para esta zona. Los objetivos del programa son: reducir notablemente los requisitos de la EnEV y conseguir rehabilitar por completo la parte exterior de los edificios, introduciendo además las instalaciones necesarias. Para el distrito de Friedrichshain-Kreuzberg oriental y occidental esto adquiere una nueva dimensión. Los edificios construidos a partir de la década de 1970, entonces erigidos según la normativa vigente y que en la actualidad presentan una gran necesidad de rehabilitación, se encuentran entre los trazados urbanos de los dos antiguos esta-

dos alemanes, que tras algunos años viven una revisión conjunta. El punto de partida es parecido: muchos edificios de hormigón armado, sencillos y con pocos detalles, cuya falta de elementos creativos los hace “iguales”, y en los que han vivido generaciones enteras de alumnos, pueden someterse ahora a un análisis arquitectónico personalizado y a un nuevo diseño. En lugar de un producto fabricado en serie, ahora los usuarios se sitúan en primer plano como individuos para intentar dotarlos de una nueva identidad. En las dos escuelas, Blumen y BernhardRose, tanto los arquitectos, Huber y Staudt, como los promotores se plantearon un objetivo común: ofrecer una respuesta personalizada a la situación existente. Por una parte, el deseo de estructurar fachadas hasta el momento sin dimensión y, por otra, responder a las necesidades habituales de la construcción pública de trabajar con medios económicos y reducir también los gastos a largo plazo, llevaron a la idea de crear una segunda piel colgada por delante, que funcionara al mismo tiempo como filtro y conexión entre el espacio exterior y el interior. La idea inicial de un tejido amorfo o de una celosía de madera derivó en una estructura de perfiles de aluminio de diferentes dimensiones y coloraciones. Esta envolvente, producida en serie pero con un aspecto muy personal, sirve como protección frente a las

Elementos de fachada a lo largo de los pasillos (sin escala)

Escuela de primaria Blumen-Grundschule Escuela Bernhard-RoseSchule Patio de recreo

inclemencias del tiempo a la fachada de hormigón armado con un importante aislamiento térmico. Al mismo tiempo, esta piel de aluminio permite entrever la separación entre aulas y actúa de límite visual y protección solar en los pasillos. Gracias a una disposición variada y los contrastes entre sol y sombra, el aluminio, un material más bien frío, adquiere gran vitalidad pero no pierde nada de su seriedad ni de su dureza intrínseca. El resultado no es una escuela multicolor cualquiera, sino una arquitectura urbana de gran calidad estética. No todo el mundo la imaginaba así, pero de este modo se pudo ofrecer a usuarios y vecinos una alternativa que contribuyera a aumentar su valor. En el caso de la escuela de primaria Blumen, se trata del primer prototipo de escuela de la serie “SK Berlín” de la RDA, en base al cual se construyeron un centenar de edificios. Durante su construcción se encargó al artista Norbert Schubert, de Bergfelde, la creación de un “Ícaro”, una escultura del cosmonauta Juri Gagarin con alas, un bajorrelieve en la parte superior de la fachada lateral ciega del edificio. Durante los trabajos de rehabilitación de carácter esencialmente energético, los arquitectos fueron capaces de localizar al artista y contar con él para la restauración del “Kunst am Bau”. La continuidad y la creación en base a lo existente también fueron elementos importantes en este proyecto.

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Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín

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Tipologías de escuelas en la RDA Manfred Scholz

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Estado inicial de la escuela Bernhard-Rose, tipo SK Berlín, antes de la rehabilitación Ikarus rehabilitado en el testerio de la escuela de primaria Blumen

Manfred Scholz es director en el departamento de educación de la Conferencia del Ministerio Alemán de Educación (KMK).

Mientras que en los primeros años de la RDA todavía se construían escuelas representativas de un período histórico anterior en fábrica de ladrillo tradicional, pronto la tipología edificatoria de fabricación industrial determinó el estilo constructivo. La escasez de materiales y las limitadas capacidades de la mano de obra obligaron a aumentar el ahorro económico en la construcción, que tuvo como consecuencia la uniformidad de las escuelas del país, conocida ya en los edificios de viviendas. Durante las décadas de 1960, 1970 y 1980 se construyeron alrededor de 2 500 escuelas para aproximadamente 50 000 estudiantes, todas a partir de módulos de hormigón prefabricado. Las distribuciones estándar en todo el territorio de la RDA, con un sistema educativo centralizado, posibilitaban la creación de plantas o edificios tipo, pero también conllevaban una multiplicación de la falta de aprovechamiento y de los errores constructivos. En cambio, los estados de la RFA definen en gran parte sus propias estructuras escolares, lo que ha posibilitado la aparición de diversidad de distribuciones espaciales y soluciones arquitectónicas para los edificios escolares. En 1965 en la RDA, el Ministerio de Obras Públicas y el Ministerio de Educación certificaron una norma elaborada por la comisión nacional de proyecto de edificios tipo (VEB-Typenprojektierung). Dicha norma sentó las bases para la proyectación de escue-

las en los quince distritos administrativos del territorio nacional. La redacción de la norma la llevó a cabo el grupo de construcción de Erfurt. La escuela tipo Erfurt TS 1966 ascendió a proyecto central para la construcción de escuelas en la RDA y se construyó, desde mediados de la década de 1960 hasta finales de la década de 1980, en siete distritos de la RDA en las variantes de una, dos y dos por dos líneas. Este edificio tipo se construyó más tarde en diferentes fases de racionalización (Erfurt TS 69) y en el año 1975 se pasó de una capacidad de carga de los elementos estructurales de 20 kN a una superior: 50 kN, (Erfurt TS 75). Las construcciones de los distritos de Halle, Potsdam, Nuevo Brandeburgo y Fráncfort del Oder, realizaron ligeras modificaciones del edificio tipo en cuanto a detalles constructivos y materiales utilizados. Las pastillas de aulas de esta tipología, construida con muros de carga transversales, corresponden al llamado tipo Schuster, desarrollado ya en la década de 1920. En el edificio principal, de cuatro plantas, las aulas reciben luz natural por dos lados, cuentan con ventilación natural cruzada y responden a una modulación de 7,20 ≈ 7,20 m. Las aulas para asignaturas especiales, que responden a una modulación de 7,20 ≈ 10,80 m, reciben luz natural sólo de un lado y están situadas perpendicularmente al edificio principal. Sin embargo, la escuela tipo Erfurt no pudo construirse en todas partes ya que algunos distritos de la RDA habían desarrollado sus propios sistemas de construcción con losas. El grupo de construcción de viviendas de Berlín también fijó una tipología constructiva gracias a la introducción de un esqueleto estructural (SK Berlín), cuyo prototipo era la actual escuela Bernhard-Rose, que no permitía la construcción de la serie Erfurt. Así, se autorizó un edificio de cuatro plantas con el sistema constructivo SK Berlín para su producción en serie, cuyas aulas, en todas las plantas, están situadas a un solo lado del pasillo ordenadas una tras otra, mientras que las aulas para asignaturas especiales así como las salas comunes y las de profesores se encuentran en el frente del edificio. Puesto que

esta tipología no permitía la entrada de luz natural desde dos lados y la ventilación natural cruzada en las aulas, se recurrió a la ventilación forzada a través del falso techo de los pasillos. Como complemento a la luz natural, se recurrió a la luz artificial personalizada y orientable. Como las escuelas tipo de la RDA debían respetar medidas prefijadas y, por motivos constructivos, no podían ser ampliadas, en algunos lugares con un mayor número de alumnos, como en Friedrichshain (Berlín), se construyeron varios edificios del mismo tipo en el mismo emplazamiento. Tras la reunificación de Alemania terminó el sistema educativo socialista unitario. Los nuevos estados creados establecieron leyes de educación propias y desarrollaron diferentes distribuciones espaciales para cada tipo de vía educativa. A pesar de que se tuvo que renunciar a algunas escuelas por falta de alumnado, fue necesario y práctico seguir aprovechando la mayoría de las construcciones tipo. El hecho de tener que introducir los cambios constructivos y de uso necesarios de modo adecuado y profesional, constituyó una nueva tarea constructiva y un reto para los arquitectos. A pesar de que las administraciones locales se encargaron de la mayoría de medidas de modernización y reformas que se llevaron a cabo, el gobierno del estado de Turingia colaboró con un potente programa especial de construcción de escuelas de aproximadamente 92 millones de euros. La variedad de las rehabilitaciones realizadas en este contexto, en parte como proyectos piloto, muestra cómo un prototipo estándar también puede adaptarse a las necesidades de las diferentes vías educativas gracias a un buen proyecto de construcción. Bibliografía: 1 Manfred Scholz: Schulen nach 1945, in: Berlin und seine Bauten, Teil V: Bauwerke für Kunst, Erziehung und Wissenschaft, Band C: Schulen, Ed.: Architekten- und Ingenieur-Verein zu Berlin, Berlín 1991 3 Ulrich Sagebiel, Manfred Scholz: Planungshilfen für die beruflichen Schulen in den neuen Ländern, Beispieldokumentationen /Baumaßnahmen im Bestand/Berlin (Ost), Ed.: como 2, Berlín 1993 4 Claus-Dieter Ahnert, Hans-Joachim Bloedow: Typenschulbauten in den neuen Ländern – Modernisierungsleitfaden, Ed.: como 2, Berlín 1999, y en www.kmk.org

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Rehabilitación energética de las fachadas de las escuelas Blumen y Bernhard-Rose en Friedrichshain, Berlín Joachim Staudt

DETAILplus: más información: www.detail.de/0176 Joachim Staudt dirige desde 1994 junto a Christian Huber el estudio de arquitectura huber staudt architekten en Berlín.

Para los arquitectos, proyectar una fachada sin tomar en consideración directa los espacios interiores del edificio existente constituyó una nueva experiencia. Sin embargo, el hecho de enfrentarse al proyecto simplemente como respuesta a cuestiones urbanísticas y energéticas también tenía su atractivo. La clara estructura de planta del edificio tipo de la RDA SK Berlín, basado en una serie de estancias idénticas ordenadas linealmente a lo largo de un pasillo, sugiere la idea de proyectar una fachada que se relacione con el espacio exterior. Situadas ortogonalmente la una respecto a la otra, las escuelas delimitan el patio de juegos en dos de sus caras. La escuela de primaria Blumen, en la calle Andreasstraße, está retranqueada con respecto a la alineación de la calle, lo cual deja mucho espacio libre para una zona de juegos ajardinada entre ésta y la escuela. En la esquina del bloque se levanta un alto edificio de viviendas rehabilitado recientemente. Está pintado en un tono de base claro y brillante, típico de las rehabilitaciones de este tipo. La delimitación de la zona ajardinada debía realizarse con un margen lo más homogéneo y abstracto posible. Ésta es una de las razones por las se utilizó la misma fachada de perfiles de aluminio en ambas escuelas. La posibilidad de que alumnos con dificultades pasaran de la escuela Bernhard-Rose, que actuaría como escuela de integración,

a la escuela de primaria Blumen, también fue un factor a tener en cuenta. En cuanto al colorido, se renunció a los colores fuertes. Para los arquitectos era mucho más importante poder intervenir en el diálogo entre los edificios y el espeso arbolado cercano. Las fachadas que dan al patio, al que asoman sus largos pasillos, debían proyectarse tan ciegas como fuera posible. Por esa razón, en este caso, los perfiles de metal se colocaron en toda la altura de la fachada. Así, en la parte oeste de la escuela de primaria Blumen se pudo prescindir de la protección solar móvil adicional. La veteada fachada que da a la calle permite distinguir la secuencia de aulas gracias a sus aberturas horizontales. Este proyecto se financió con los fondos del Programa de Recuperación Medioambiental, un programa de fomento de la Unión Europea de condiciones muy estrictas. Por ejemplo, en el caso de la escuela BernhardRose, el ahorro en el consumo de energía primaria fue de 16,2 kWh/m3 anuales tras la rehabilitación (11,4 kWh/m3 después de la rehabilitación, frente a los 27,6 kWh/m3 de antes). Además, los proyectos del Programa de Recuperación Medioambiental se basan en una buena relación entre los costes de inversión y el ahorro real. Para alcanzar un ahorro de 1 MWh, los costes de inversión fueron de 4 540 ™. El valor de U de la fachada es de 0,20 W/m2K, es decir, un 42% menos que el valor de U marcado por la normativa vigente (EnEV 2007), de 0,35 W/m2K. En el momento del encargo por parte de la autoridad local de Friedrichshain-Kreuzberg, en febrero de 2006, el estudio de arquitectura asignado a este proyecto estaba trabajando paralelamente en tres escuelas en Berlín. Dos de ellas debían reformarse para pasar a ser escuelas de jornada completa y la tercera debía reconstruirse partiendo de cero. Al mismo tiempo, acababa de empezar la primera fase de construcción del proyecto más importante del despacho por aquel entonces, la ampliación del hospital Hedwigshöhe. Las fachadas de los patios interiores de este complejo de edificios

están formadas por tablones de madera dispuestos horizontalmente, que, en parte, se han colocado juntos como si constituyeran un revestimiento, pero también se ha dejado cierta separación entre los perfiles; así, la piel exterior se abre y parece formada por diversas capas y grados de transparencia. Concretamente, a los arquitectos les fascinó la posibilidad de resaltar las transparencias mediante el uso de perfiles y, al mismo tiempo, crear un ambiente acogedor. A los promotores de ambas escuelas de Friedrichshain les gustó el efecto cálido y acogedor de la madera de alerce pero debido a los costes de mantenimiento de los que podían hacerse cargo, en su caso no se podía utilizar madera de ningún modo. ¿Cómo se construye entonces una fachada de madera sin madera? Tanto para los promotores como para los arquitectos, en seguida quedó muy claro que querían corregir o cambiar algunos aspectos de las escuelas existentes, al tiempo que valía la pena conservar otros aspectos y también muchos detalles de los edificios. Al fin y al cabo, en el caso de la escuela Bernhard-Rose, se trataba del prototipo de la serie SK-Berlín, del cual, sólo en Berlín, se construyeron 160 edificios. En conjunto, la nueva fachada debía ser reconocible como una intervención posterior y la nueva piel debía distinguirse. La composición de la fachada con lamas horizontales, posiblemente de algún tipo de

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Sección Escala 1:500 Sección horizontal • Sección vertical Escala 1:10

madera artificial como los perfiles laminados a alta presión, o también de metal, pareció a los arquitectos el medio más correcto para mostrar las diferentes capas temporales de la construcción siguiendo el principio de la superposición. Las elegantemente articuladas ventanas de acero y, en especial, la figura de metal del cosmonauta Juri Gagarin en la fachada sur de la escuela de primaria Blumen les ayudaron a elegir una piel exterior en aluminio, el material clásico de las fachadas ventiladas ligeras. Para crear un efecto que recordara a una fachada de madera, el tratamiento material que pareció más adecuado no fueron los elegantes y oscuros tonos terrosos de las construcciones de Mies van der Rohe, sino una mezcla llena de contrastes de diferentes tonalidades de la gama del terracota, así como las diferentes alturas de los perfiles. Las muestras de color in situ, a escala real, mostraron desde el principio que los destellos brillantes y metalizados de los álamos situados frente a las dos escuelas y a lo largo de sus fachadas, armonizarían con el aluminio. Si se mira la fachada metálica a contraluz, ésta conserva su resplandor. Lo que emociona a los arquitectos es ver cómo los alumnos también perciben este juego de colores, reforzado por los finos perfiles de tono plateado claro entretejidos entre los restantes. Entretanto, la rehabilitación energética de las fachadas se ha convertido en el programa estándar aplicado en el marco del 1

paquete de medidas contra la crisis. Los arquitectos también sacaron provecho de esta experiencia para el proyecto de una escuela en Fennpfuhl, en el distrito de Lichtenberg, Berlín. Las grandes expectativas puestas en la sostenibilidad de la rehabilitación de las fachadas de Friedrichshain se han cumplido hasta el momento. El gran contraste de colores de la envolvente exterior no ofrece una base adecuada para los graffiti; los pocos garabatos que se hicieron en los perfiles pudieron limpiarse fácilmente. El aspecto exterior de las escuelas ha mejorado claramente y así lo percibe el vecindario, pero en su interior también puede verse cómo se han aceptado y se han seguido desarrollando los detalles a pequeña escala. Así, en las paredes del pasillo se pudo realizar un dibujo a color del distrito; en la zona de entrada de la escuela Blumen se colocaron mosaicos de colores vivos hechos por los niños, las cajas de las ventanas, necesarias a causa del aislamiento en la parte interior de los núcleos de escaleras, se utilizan como vitrinas de exposición para las clases de arte. Hasta el momento, el único problema que ha aparecido ha sido el control de los elementos de protección solar, pero se debe a un error de manejo del sistema. En la actualidad, algunos alumnos están probando en cierta parte de la fachada de aluminio si esta puede servir como estructura de base para plantas trepadoras. 9

1 Raseo mineral 10 mm Placa de aislamiento de espuma rígida 120 mm Capa adhesiva max. 10 mm Muro de hormigón armado (existente) 150 mm Placa de aislamiento de lana de madera ligera (existente) 80 mm 2 Remate de chapa de acero, negro 1 mm 3 Perfil de aluminio anodizado en negro U 90/40/3 mm 4 Perfil de aluminio, negro ∑ 100/100/4 mm 5 Elementos de fachada de aluminio: anodizados en distintos colores ¡ 20/20, 40/20, 60/20, 80/20,100/20 mm Cámara ventilada 120 mm Membrana permeable a difusión, negra Aislamiento térmico de fibra mineral 120 mm Muro de hormigón armado (existente) 150 mm Placa de aislamiento de lana de madera ligera (existente) 80 mm 6 Perfil de aluminio ∑ 100/50/4 mm 7 Chapa para vierteaguas y mochetas de fachada de aluminio, lacado en gris oscuro, 2 mm 8 Carpintería exterior con vidrio aislante 9 Revestimiento interior en mochetas de placas de cartón-yeso 12,5 mm 10 Chapa de zinc titanio 0,8 mm 11 Evacuación de agua de la cámara

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Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf Arquitectos: Legner und van Ooyen Arbeitsgemeinschaft freier Architekten Klaus Legner, Moers Michael van Ooyen, Straelen Colaboradores: Angelika Austin, Birgit Druyen Estructura: Wendt Ingenieure, Düsseldorf Más información en la página 352

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Centro escolar antes de la rehabilitación: Escuela de primaria Año de construcción (edif. antiguo): 1961 Aulas: 21 Superficie total construida: 5 707 m2 Volumen edificado: 19 548 m2 Medidas correctoras: rehabilitación energéticamente eficiente y bajo condiciones de protección de patrimonio en el caso de la fachada, limpieza de materiales contaminantes, actualización de las instalaciones Costes de la construcción: 5,74 Mill. ™

Plano de situación Escala 1: 2 500

La escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf, construida en el año 1961, proyecto de Paul Schneider-Esleben, es un excelente ejemplo de arquitectura alemana de posguerra. En cuanto a su austeridad urbanística y arquitectónica, está muy vinculada con los edificios del IIT de Chicago de Mies van der

Rohe. Schneider-Esleben, convencido del efecto pedagógico de una planta abierta con vistas al exterior, proyectó varias visuales desde la zona de acceso al patio y a la calle. Por la misma razón didáctica también quiso unir la arquitectura moderna y el arte, y decoró la escuela con obras del grupo de artistas alemán ZERO. Las obras se encuentran todavía hoy en ambas zonas de entrada de la escuela: una escultura de metal de Otto Piene, “Schattenspiel” de Günther Uecker y Farborgel de Heinz Mack. Dos volúmenes paralelos y perpendiculares a la calle albergan las aulas. Las dos cajas de escaleras transparentes a ambos lados del patio interior unen los pasillos de todas las plantas en ambos volúmenes. El patio atraviesa una zona de porches en el ala este hasta llegar a una zona de recreo al aire libre. A ambos extremos de las pastillas de aulas se encuentran las entradas cubiertas. Unas pérgolas en forma de paraguas delimitan la parte sur del gran patio de recreo y lo unen al gimnasio. El eje entre éste y la escuela marca la

salida hacia la calle Rolandstraße. En agosto de 1990, el conjunto se inscribió en la lista de edificios históricos de la ciudad de Düsseldorf, entre otras cosas por el programa didáctico de las obras de arte así como por la concepción homogénea de arquitectura y diseño. La escuela se acogió a un programa de rehabilitación en el marco del plan general de Düsseldorf. Un concurso previo para la fachada tuvo como objetivo prioritario adaptar la escuela a las necesidades energéticas actuales sin perjudicar su aspecto exterior. El equipo ganó con la propuesta de sustituir la antigua fachada por una fachada ventilada por detrás, cuyos elementos reprodujeran con precisión la forma de la estructura original de hormigón armado sin aislar. Los arquitectos recibieron el encargo del proyecto en febrero de 2004 y al principio pudieron desarrollarlo conjuntamente con Schneider-Esleben, que tenía 89 años. Tras 18 meses de obras, en marzo de 2006 la escuela volvió a ponerse a disposición de los niños sin cambios aparentes.

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Rehabilitación de un edificio histórico Klaus Legner

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Foto de la maqueta, año 1961 Entrada norte con la obra Schattenspiel de Günther Uecker

Tras un estancamiento de 40 años en las rehabilitaciones, se hizo necesario asegurar la vida útil de la escuela de la calle Rolandstraße durante los próximos 25 años. La antigua escuela de 16 cursos debía adaptarse al nuevo perfil de utilización, que exige una escuela de primaria actual de jornada completa. Este hecho afectó sobre todo a las deficiencias constructivas, que incluían: optimizar la estructura del edificio en cuanto a la protección térmica, frente a la humedad, el ruido y los incendios, mejorar la calidad del aire en el interior gracias a la eliminación del policloruro de binefilo (PCB) y el amianto así como reducir los gastos. El reto creativo consistió en conservar el edificio como monumento histórico y, por consiguiente, su aspecto externo. En la construcción del esqueleto estructural de hormigón armado, Schneider-Esleben se planteó la distribución y la función de los espacios desde un principio. Por eso, el proyecto está marcado por el ahorro y la austeridad de finales de la década de 1950. Esto se ve reflejado en la introducción de piezas prefabricadas y en la disminución de tipos de fachadas.

Pastillas de aulas A lo largo de las fachadas de ambas alas de aulas, los pilares y las vigas eran visibles desde el exterior. Entre pilares, y alineado con su cara exterior, había un cerramiento prefabricado rectangular acristalado, con perfiles de aluminio, sin prácticamente aislamiento térmico. En aquella época, un aislamiento interior revocado de 20 mm de espesor a los lados de los pilares interiores y un acristalamiento simple eran considerados suficientes para aislar térmicamente. Para poder cumplir los estrictos requisitos de los edificios protegidos y conservar el carácter y las dimensiones originales de la fachada, pero al mismo tiempo responder a las exigencias actuales de las instalaciones y métodos constructivos y la eficiencia energética, las medidas de rehabilitación previeron una renovación completa de la envolvente exterior del edificio. A ras de las nuevas ventanas se colgó una fachada ventila- 2

da de paneles de hormigón y fibra de vidrio de 2,5 cm de espesor, por delante de la estructura vista existente de hormigón. De este modo, los detalles de los encuentros difíciles de resolver se pudieron evitar. Al mismo tiempo, este proyecto permitió utilizar un gran número de elementos prefabricados en las ventanas nuevas con todas sus ventajas en cuanto a rentabilidad y ahorro de tiempo. La nueva superficie aislante se adaptó físicamente de manera óptima y las tolerancias fueron las adecuadas. Esta solución también ofreció un alto grado de prefabricación, con todas las ventajas económicas que eso supone, y de libertad creativa: se pudo conservar la lisura del plano de fachada, la disposición y dimensiones de la estructura portante, las ventanas y las juntas. Los paneles tintados de hormigón y fibra de vidrio de 3,20 m de longitud están fijados a la estructura con ganchos de aluminio y una técnica de anclaje que utiliza elementos sobresalientes (véase pág. 289, il. B). El conjunto de pilares y cubiertas se pu-

do conservar en su forma original. Gracias al especial procedimiento de prefabricación de cada uno de los paneles de fibra de vidrio fue posible desarrollar piezas con formas especiales para la parte superior y las esquinas. Los elementos de hormigón de planta baja (con un acabado superficial texturizado) que revestían los espacios auxiliares como aseos, cuarto de biberones y la vivienda del conserje, se sustituyeron por una texturada fachada ventilada de paneles de hormigón y fibra de vidrio. Siguiendo el principio de que hay que inventar algo nuevo para poder conservar algo antiguo, los arquitectos crearon un bajorrelieve de letras entrelazadas que consigue el mismo efecto desde lejos que el acabado superficial original del hormigón. Si no se está cerca, las letras no se distinguen. En el cerramiento acristalado también se intentó conservar el ancho de los perfiles originales de fachada. Las nuevas carpinterías de aluminio de las ventanas actualmente comercializadas, de 3,20 ≈ 3,00 m, están

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Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf

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El reportaje de diez páginas se publicó en DETAIL 6/1962 y puede consultarse on-line. 3 4

Alzado desde el patio de recreo 1962 Alzado del patio de recreo tras la rehabilitación de 2006 DETAILplus: Reportaje (1962), imágenes: www.detail.de/0177

reforzadas por perfiles planos de acero intercalados para hacerlas más rígidas. Para reducir visualmente al tamaño original (35 mm) la anchura de la carpintería, un elemento de chapa negra cubre la mitad de los perfiles de las ventanas. Esto produce el perseguido efecto de esbeltez. En los antepechos opacos de las aulas unos esbeltos paneles aislantes al vacío sustituyen a los antiguos elementos de chapa de acero. Las lamas de aluminio de la rejilla superior, pensadas originalmente para facilitar la ventilación cruzada, ya no cumplen ninguna función y sólo se conservan por razones estéticas. Previo acuerdo con el organismo de edificios protegidos, los antepechos opacos del patio se sustituyeron por cristales de seguridad transparentes, lo cual constituye uno de los cambios más apreciables desde el exterior. Gracias a ello los alumnos también pueden ver el patio desde los pasillos de la planta superior sin peligro de caer a través de ellos. Estos y las cajas de escaleras acristaladas dan a las fachadas un aspecto muy homogéneo. En un principio, las aulas se diseñaron sin protección solar, contaban solamente con cortinas en el interior. Las protecciones solares que se instalaron posteriormente desdibujaron la continuidad del plano de fachada. Para recuperarlo, se decidió instalar una persiana motorizada de lamas en la cámara existente entre las dos capas de acristalamiento. Tras el revestimiento de la parte frontal del edificio de ladrillo holandés recocido azul, únicamente se proyectó un aislamiento hidrófugo.

Cajas de escaleras Las dos cajas de escaleras definen los recorridos de evacuación necesarios de la escuela. Estas, con dos tramos en direcciones opuestas, se pueden usar en ambos sentidos y unen los distintos pasillos. Dos losas verticales de hormigón armado pintadas de un brillante naranja y situadas en los huecos de escalera sustentan la cubierta, las galerías y los rellanos y ponen un gran énfasis en el colorido. Las fachadas transparentes permiten ver desde la calle Rolandstraße el 4

patio interior. Los pilares originales de hormigón fratasado de la fachada ya no cumplían las exigencias estáticas actuales y hubo que cambiarlos. Los arquitectos decidieron reinterpretar la cortina de cristal transparente y desarrollar un muro cortina de vidrio estructural sin montantes horizontales. La estructura vertical de la fachada se ha realizado con perfiles planos dobles de acero en el exterior. Las longitudes de pandeo se reducen gracias a los puntos de unión con las galerías. Los soportes que sostienen los cristales horizontales quedan ocultos en los montantes de acero y estos están fijados mecánicamente con perfiles en L en el espacio intermedio del acristalamiento doble (véase pág. 290, il. B). El sistema de sujeción invisible requirió una certificación especial. La evacuación de humo de las cajas de escaleras está garantizada por válvulas de salida de calor y humo en la zona de unión con la cubierta. El aire adicional entra por las puertas de entrada del vestíbulo. Los pocos vidrios de colores propuestos en la maqueta no se aprobaron y tampoco se pudo instalar una protección solar fija con células fotovoltaicas por razones económicas.

Cubiertas El desagüe de las pastillas de aulas se efectuaba en un principio a través de cuatro sumideros situados sobre las cubiertas de

ambas cajas de escaleras. Desde allí, el agua de lluvia se transportaba hasta abajo por unos bajantes vistos en las cuatro esquinas. Este sistema estaba mal dimensionado y el diámetro de los bajantes era demasiado pequeño para las cantidades de agua que caen. La poca pendiente, debida a una mala ejecución, produjo charcos y daños en cubierta. Por esta razón tuvo que desmontarse por completo su estructura. Fue especialmente complicado quitar el hormigón de la formación de pendientes en la cubierta principal y las secundarias. Pero este paso era muy necesario para poder conservar la altura original de los aleros de fachada y ejecutar la nueva estructura de cubierta aislada térmicamente con suficiente pendiente. Ahora, las alas de aulas y las cubiertas de las cajas de escaleras desaguan por separado. Los cinco bajantes interiores en cada ala de aulas han sido encastrados en las paredes con armarios de obra a lo largo del pasillo y son registrables en cada planta. En la planta sótano los colectores pasan por el falso techo.

Obra interior Los pasillos que dan al patio interior y que están unidos a las cajas de escaleras permiten orientarse desde todas las plantas gracias a los grandes ventanales. El entramado visible de forjados, vigas y pilares da un aire diferente al tabique interior del pasi-

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Entrada Hall Aula Tutoría /Cocina Conserje Patio Recreo Estar Administración Taller Aula magna Aula de música

Planta baja

llo. Hay armarios empotrados enrasados con los pilares. En las puertas, que al principio tenían un cierre eléctrico, se instaló un cierre magnético. Cita del informe pericial de protección contra incendios: “Teniendo en cuenta la instalación compensatoria de detectores de humos, dentro de un sistema automático de detección de incendios con sistema de alarma acoplado, desde el punto de vista de la protección contra incendios no existe ningún inconveniente para la conservación de los armarios roperos descritos anteriormente.” Los radiadores que molestaban en las fachadas se convirtieron en radiadores por convección muy planos que se colocaron bajo los armarios, de manera que apenas se ven. La ventilación cruzada original de las aulas se efectuaba a través de las lamas de ventilación en el falso techo de los pasillos y las rejillas de la fachada de aulas. En el tabique que separaba las aulas del pasillo donde estaba el falso techo, había ladrillos perforados para garantizar una ventilación cruzada desde el patio interior, a través del pasillo y hasta las aulas. A causa

de los requisitos de protección contra incendios RF30 de los tabiques del pasillo no pudo reconstruirse este sistema, especialmente porque ya no hubiese sido justificable desde el punto de vista energético.

Conclusión Gracias a la reinterpretación del esqueleto estructural mediante una fachada ventilada superpuesta se muestran maneras con las que se pueden rehabilitar edificios de las décadas de 1950 y 1960 sin tener que aceptar pérdidas arquitectónicas y estéticas. Los nuevos paneles de hormigón y fibra de vidrio permiten colocar fachadas con un montaje mínimo y de una manera económica y sostenible. Desgraciadamente, la restauración de las obras de arte del grupo ZERO no era parte del proyecto de rehabilitación. En la actualidad, las medidas de seguridad impiden poner en funcionamiento las obras móviles. Siguiendo la intención original de Schneider-Esleben, un paso importante sería volverles a dar vida y acercar así el arte a los niños a modo de juego.

Plantas • Secciones Escala 1: 750

Planta baja

Planta segunda

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3 B

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Fachada en la pastilla de las aulas Sección horizontal • Seccion vertical Escala 1:20 Escala 1:5 A Sección horizontal en unión con pilares (gris: Detail 1962) B Sección vertical en unión con forjados (gris: Detail 1962) C Detalle de pasadores en el borde de los bordes de los forjados

1 Fábrica existente de ladrillos klinker holandés vitrificado azul a junta corrida 115 mm (existente) Aislamiento entre hojas, de granulado de lana mineral hidrófugado proyectado 125 mm Hormigón armado 240 mm (existente) Tablero de lana ligera de madera 20 mm Lucido 15 mm 2 Raseo termoaislante 20 mm 3 Pieza prefabricada de hormigón con fibra de vidrio coloreado 25 mm Anclaje pasador de aluminio Aislamiento térmico de lana mineral protegido con membrana geotextil de color negro 80 mm Imprimación EPDM de una capa 2,5 mm Ménsula de chapa del sistema de carpintería 3 mm Estructura de hormigón armado (existente) 4 Sistema de carpintería de aluminio anodizado Vidrio aislante 6 mm + Cámara 32 mm + 6 mm U = 1,1 W/m2K Protección solar de lamas en cámara 5 Impermeablización bicapa EPDM en cubierta Aislamiento térmico de espuma rígida de poliestireno, protegido 40 mm Espuma rígida de poliestireno con formación de pendientes 200 mm Barrera de vapor, lámina bituminosa elastómera Forjado nervado de hormigón armado 245 mm (existente) Tablero de lana madera ligera 20 mm Lucido 15 mm 6 Techo suspendido acústico de cartón-yeso 12,5 mm 7 Tablero de madera contrachapada para cubrir los elementos radiadores 8 Panel sándwich al vacío de chapa de aluminio por ambas caras 40 mm, lacado en blanco 9 Panel sándwich al vacío 28 mm con lamas de aluminio anodizado y atornillado en la cara oculta 10 Piezas prefabricadas de hormigón y fibra de vidrio 25 mm con textura de letras Anclajes pasadores de aluminio Aislamiento térmico protegido con membrana geotextil 80 mm Raseo 40 mm Fábrica de ladrillo 300 mm Lucido (existente)

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10 D 11 Sección vertical Escala 1:20 Alero de la pastilla de las aulas Casetón del núcleo de comunicación (gris: Detail 1962 con lámina de agua) Alero y fachada del núcleo de comunicaciones (gris: Detail 1962 alero núcleo de comunicaciones) Seccion horizontal • Secciones verticales Escala 1:5 A Detail 1962: Elementos verticales de hormigón con perfil de amianto B Montante de acero con fijación del vidrio C Unión montante – Forjado D Unión montante – Forjado con vidrio/ ménsula E Unión entre vidrios junto a perfil F Axonometría de las ménsulas en forma de T

1 Remate de chapa de zinc titanio preoxidado 0,8 mm Impermeabilización Formación de canto de cornisa de alero con madera de pino impregnado a presión 160 ≈ 40 mm Aislamiento térmico de espuma rígida 45 mm Barrera de vapor Hormigón armado 2 Pieza prefabricada de hormigón y fibra de vidrio coloreado 25 mm Anclaje pasador de aluminio con agujero rasgado Aislamiento de lana mineral protegido con membrana geotextil de color negro 80 mm Perfil de acero ∑ 60/60 mm Hormigón armado (existente) 3 Hueco en forjado (tapa para el antiguo sistema de evacuación de agua de la cubierta) Tablero de alta resistencia contra incendios 20 mm 4 Impermeabilización bicapa EPDM Aislamiento de espuma rígida de poliestireno protegido 40 mm Aislamiento de espuma rígida de poliestireno con formación de pendientes 200 mm Barrera de vapor, Barrera de vapor, lámina bituminosa elastómera Hormigón armado 220 mm (existente) 5 Raseo termoaislante 30 mm Hormigón armado 6 Hoja de ventilación acristalada 7 Perfil remate de fachada de chapa de acero oxidado y protegido ¡ 150/15 mm 8 Montantes de fachada: 2≈ Perfil de acero ¡ 150/15 mm 9 Vidrio aislante: Vidrio templado 10 mm + Cámara 16 mm + Vidrio templado 8 mm U = 1,1 W/m2K 10 Remate de forjado de chapa de acero soldada 11 Unión entre vidrios con junta de silicona 12 Perfil remate de acero ¡ 180/15 mm 13 Fijación de la hoja de vidrio (hoja pivotante) 14 Perfil ménsula para el vidrio de fachada, perfil de acero en forma de T, soldado 15 Pletina de acero ¡ 30/20 mm + 15/20 mm

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Retirada de sustancias contaminantes y diseño de espacios interiores Burkhard Franke a

Aulas proyectadas por Schneider-Esleben, muebles antes de la rehabilitación b Aspiración de materiales nocivos durante las obras de rehabilitación c Planta de los trabajos de retirada de materiales nocivos d Aulas antes de la ejecución de los acabados e Aulas tras la rehabilitación (mobiliario estándar) f Pasillo del oeste después de la rehabilitación con los armarios reformados Burkhard Franke es arquitecto y profesor en Múnich. Autor de varias publicaciones, fue durante unos años colaborador en el departamento del profesor Richard Horden en la Escuela Técnica de Múnich.

La rehabilitación de edificios de la época de posguerra conlleva tratar no sólo con insuficiencias técnicas y constructivas, la mayor parte de las veces uno se enfrenta también a riesgos para la salud ocasionados por la utilización de materiales de construcción prohibidos hoy en día. El más importante de este tipo de materiales es el amianto, una fibra de silicato mineral que se utilizaba como armadura en diferentes productos de fibrocemento, pero que en este caso, como material compacto y recubierto, libera una cantidad de sustancias nocivas muy reducida. Mucho más problemático es su uso como material de protección contra incendios o como aislante en el interior de las habitaciones, pues en él las fibras cancerígenas están más sueltas y pueden llegar a las vías respiratorias como partículas en suspensión. Así, en la década de 1980 el amianto se sustituyó por otras fibras y su producción se prohibió en 1993. Las fibras minerales artificiales (FMA) también están clasificadas como cancerígenas y aún se encuentran a menudo como material aislante térmico o acústico en falsos techos. El tercer grupo de sustancias cancerígenas, los policloruros de binefilo (PCB), se encuentra como plastificante en lacas, revestimientos y sellantes. A causa de su efecto tóxico a largo plazo, incluso cuando se trata de la liberación de pequeñas cantidades de gases, su uso y producción también están prohibidos desde 2001. Los tres gru-

armarios roperos, que están chapadas con madera de teca y dan un aspecto particular a los pasillos, no estaban afectadas. La propuesta de los arquitectos de crear un diseño con diferentes colores para esta “segunda fachada” no fue aprobada en beneficio del diseño original de Schneider-Esleben, de modo que las puertas y los armarios solamente se restauraron. En cambio, las bandas impresas en los cristales de las puertas de los pasillos dieron otro aire al conjunto. Éstas reproducen el diseño de las letras de la fachada de planta baja y dan así a la escuela, a pesar de la reconstrucción casi perfecta del antiguo aspecto, un toque nuevo y moderno.

pos de sustancias nocivas se detectaron en múltiples puntos de la escuela de primaria Rolandstraße y se documentaron con un dictamen pericial (véase planta con la clasificación de sustancias nocivas de la empresa Umweltconcepte Ruhr GmbH). En la posterior eliminación de sustancias nocivas del edificio se retiraron todas las superficies interiores hasta la estructura antes incluso del desmontaje de la fachada. Por deseo expreso del ayuntamiento también se eliminaron los materiales que contenían amianto pero cuya retirada, según la normativa, no era urgente. Los costes de la rehabilitación completa ascendieron a aproximadamente 200 000 euros. Por suerte, las puertas de los

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Instituto de educación secundaria en Splügen Arquitecto: Corinna Menn, Chur Colaboradores: Patrick Schnyder, Christian Schibli, Michael Boesch, Tamara Prader, Ernst Steppon, Sonja Fankhauser, Daniela Schadegg Marcel Liesch, Chur (dirección de obra) Estructura: Pöyry Infra AG, Chur Más información en la página 353

Splügen está situada a una altitud de casi 1 500 metros por encima del nivel del mar en el cantón suizo de Grisons. El Instituto se construyó allí a finales de la década de 1960. Sin embargo, el edificio no es sólo una institución educativa, también es un centro de actividades culturales, deportivas y políticas y, en consecuencia, constituye una importante instalación para todo el valle. Pero ni sus condiciones técnicas ni los espacios habilitados permitían un uso moderno y funcional de las instalaciones. El concurso previó no sólo una renovación de toda la fachada, incluidas ventanas y persianas, sino también una reestructuración y ampliación de las zonas funcionales así como otras me-

Centro escolar: Instituto de educación secundaria Año de construcción (edif. antiguo): 1968 Aulas/Talleres: 8/1 antes, 9/2 después Superficie total construida: 2 927 m2 Volumen construido: 13 716 m3 Medidas correctoras: Rehabilitación de la envolvente, nuevo concepto de los interiores (escuela, sala de actos, aseos, gimnasio, cocina) Costes de construcción: 3,725 Mill. SFr (bruto, incl. mobiliario y costes indirectos) Plantas · Secciones Escala 1:750

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Taller Vestuario Ducha Aseo Pasillo Aseo minusválidos

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Aula Entrada Gimnasio Sala de material Almacén Sala de actos Cocina Galería Profesores Escenario

joras; sin hacer cambios en la volumetría general. La fachada aislada está ahora articulada por vanos de color en varias tonalidades de gris. La interacción entre estas zonas ayuda a integrar ventanas de diferentes tamaños en la composición general. Los perfiles de acero colocados a cada tercio de las aberturas horizontales son una característica dominante de la nueva composición de ventanas. Zonas de vidrio fijo alternan en calmado ritmo con paneles de madera que pueden abrirse para proporcionar ventilación. Las ventanas están enrasadas con la parte exterior de los perfiles de acero para obtener la mayor eficiencia energética. El edificio tiene un aspecto cúbico que lo diferencia de

las edificaciones del cercano centro urbano. Interiormente, cada uno de los espacios funcionales ha sido ampliado y puesto al día obedeciendo a modernos estándares técnicos. La escuela se beneficia, en particular, de los nuevos espacios de enseñanza y servicios construidos y saca partido a todas las estancias del edificio. El mayor cambio fue la creación de un nuevo espacio de equipamientos para el pabellón polideportivo, con una tribuna en la zona superior que ha sido inteligentemente integrada en el vestíbulo de entrada. Atrevidos colores marcan las circulaciones a través del edificio y definen los tres espacios funcionales: escuela, polideportivo y centro comunitario. a 4 10

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Instituto de educación secundaria en Splügen

Situación original El edificio se basa en un diseño sencillo y está dividido en tres zonas distribuidas alrededor de un vestíbulo de entrada central. Al sur se encuentra el ala de enseñanza primaria y secundaria, al oeste se levanta el pabellón polideportivo y al norte existe un centro comunitario utilizado por diversas organizaciones, junto con las infraestructuras y dotaciones generales. La construcción maciza original de hormigón y ladrillo, que data de 1968, tiene una cubierta de madera a dos aguas, acabada en piezas de fibrocemento. El edificio se distinguía exteriormente por el revestimiento de madera marrón oscura que unía las

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fachadas con la cubierta a lo largo de aleros y esquinas, una característica típica de la década de 1960, como sucedía con las atrevidas composiciones de las ventanas. En el interior se observaba un comedido y funcional uso de materiales. El suelo de piedra artificial y la impactante barandilla de las escaleras se encuentran entre las características más destacables del interior de este edificio. Tanto en éste como en el exterior, las instalaciones técnicas de la construcción presentaban una necesidad imperiosa de acondicionamiento. No había aislamiento térmico en fachada y los espacios interiores ya no cumplían los estándares actuales.

Acondicionamiento de la fachada Uno de los objetivos de la rehabilitación de la fachada era resaltar la interacción entre los distintos y bien proporcionados volúmenes del edificio. Se eliminó el visualmente pesado revestimiento de madera tanto de los aleros como de otras partes visibles y se logró una suave transición entre fachadas y cubierta mediante la construcción de un disimulado canalón de sección cerrada en color blanco. La franja de acero inoxidable a lo largo de esquinas y aleros resalta la escalonada forma de la cubierta y perfila el edificio con las vistas sobre las montañas del fondo. No fue necesario tomar medidas estructurales en cubierta y fachadas. Sin embargo, el aislamiento y el recubrimiento de la cubierta son nuevos y las fachadas ahora están revestidas con un sistema de aislamiento térmico compuesto. De esta manera, se intentó reinterpretar la volumetría sin cambiar el tamaño y la posición de las aberturas. Las diversas franjas de ventanas se integraron visualmente al conjunto mediante vanos de colores contrastados que determinan la relación entre huecos, zonas con barandillas y superficies de pared y cubierta. El edificio está envuelto por una capa de raseo de grano fino con varios tonos de gris, parecida a un tejido para tapizado. Este efecto textil se completa con las protecciones solares verticales y la cubierta gris de fibrocemento. Las carpinterías de madera pintadas en color blanco están proyectadas hacia el exterior y están colocadas enrasadas con la cara externa de los pilares de fachada. En vez de las antiguas fuertes y marcadas divisiones horizontales y verticales, las franjas de las ventanas están ahora articuladas con un tranquilo ritmo de color pausado, con zonas de vidrio fijo y un recrecido de los marcos que acoge un panel de ventilación en cada unidad. Al reposicionar las ventanas en el grueso del muro, se crearon amplias mochetas interiores y los alféizares pueden usarse como estanterías o mesas de trabajo, con conductos para cableado por debajo de ellas.

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Reorganización interior Las modificaciones y medidas correctoras constructivas del interior pretendían, sobre todo, ampliar la superficie útil. Esto podía lograrse únicamente mediante la reducción de los espacios de circulación, los de tutoría y de alojamiento para los grupos alojados en el sótano (en su momento, una característica típica de las construcciones suizas). En general, se colocaron suelos nuevos, y también iluminación y cortinones nuevos en las estancias, que además se pintaron en blanco. Pero, sobre todo, se instalaron modernas instalaciones de Internet y multimedia. Los aspectos de protección contra incendios fueron también teni-

Proceso

dos en cuenta en este proyecto de rehabilitación. Al trasladar la cocina, el ala de enseñanza ganó una nueva aula. También se construyeron un taller extra y más servicios en el sótano. El espacio adicional para equipamiento necesario para el gimnasio y la sala multiusos se construyó en el vestíbulo de entrada. Accesible mediante una escalera, la parte alta de este espacio es una tribuna abierta que puede utilizarse para exposiciones, convirtiéndose así en la homóloga de la tribuna existente en el ala de enseñanza situada enfrente. La cocina de la escuela ha sido trasladada junto al centro cívico y ahora puede utilizarse también en eventos públicos.

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Objetivos del uso del color Las diferentes funciones de este centro escolar rehabiltado se distinguen mediante distintas combinaciones de color: linóleo amarillo y paños de color azul en la escuela, suelo azul y estores naranjas en el pabellón polideportivo y suelo rojo y cortinas amarillas en el centro cívico y la cocina. El azul y el verde son los colores que se utilizan en la señalética de las direcciones de la zona central de entrada. Una brillante banda azul horizontal en la pared une los distintos niveles de la escuela y genera una sensación espacial de homogeneidad y tranquilidad del edificio en este idílico paraje.

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Instituto de educación secundaria en Splügen

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Sección vertical ¤Sección horizontal Escala 1:20

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Construcción de cubierta Tablero de fibra cemento 400/400 mm Rastreles 24/48 mm Contrarrastreles 40/100 mm Impermeabilización Aislamiento térmico 180 mm Barrera de vapor Tablero de madera 22 mm Vigas 80/140 mm Rejilla de protección contra insectos Canalón y remate de acero inoxidable 0,5 mm Tablero de madera contrachapada 27 mm Chapa de acero galvanizado soldada a

perfil de acero ﬁ 160 mm 6 Calefacción en canalón 7 Angular de cabezal en hueco, perfil de acero galvanizado 8 Remate raseado, prefabricado 9 Tablero de fibra de yeso 15 mm raseado 10 Carpintería de madera de picea con hojas practicable para ventilación: Forro de madera de picea 19 mm, Aislamiento de poliuretano 45 mm Barrera de vapor Forro de madera de picea 19 mm U = 1,3 W/m2K 11 Asiento de tablero de madera 30 mm 12 Raseo mineral 7 mm, Aislamiento térmico EPS 150 mm Raseo 20 mm

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17 Perfil tubular de acero ¡ 150/100 mm (existente) 18 Toldo de protección solar 19 Canal de instalaciones 20 Aislamiento térmico XPS de espesor variable

Aislamiento térmico 50 mm, Hormigón armado 150 mm Aislamiento de corcho 30 mm Raseo 20 mm Revestimiento de suelo 2,5 mm Mortero (existente) Tablero de lana ligera de madera 30 mm Revestimiento de suelo de tablero de asfalto 25 mm Mortero de cemento 80 mm Lámina de polietileno Aislamiento térmico de espuma de vidrio 60 mm, Mortero 30 mm (existente) Carpintería de madera de picea con acristalamiento aislante U = 1,0 W/m2K

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Construcción existente de 1968: Construcción maciza a partir de tableros ligeros de lana de madera raseados, pin tados en blanco; fachada estructurada en fuertes bandas horizontales con carpintería de color blanco; cubierta de color negro; remates de madera de color oscuro en aleros y salidas.

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Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC Arquitectos: KieranTimberlake, Filadelfia Colaboradores: S. Kieran, J. Timberlake, A. Floresta, C. Macneal, D. Reed, R. Hodge, G. Biller, C. Boss, M. Botticelli, B. Carney, J. Ferrari, J. Goldstein, S. Johns, I. King, S. Litvinovic, G. Riggal, S. Robinson, T. Stuth, S. Trance, P. Worrell Estructura: CVM Engineers, Oaks/PA Más información en la página 353

Con la renovación y ampliación de la escuela de educación secundaria obligatoria Steward, en el campus de la Escuela Sidwell Friends, tanto alumnos como profesores se benefician no sólo de modernos espacios educativos, sino también de un edificio diseñado con un concepto sostenible, una edificación que también se utiliza para despertar la conciencia medioambiental. La estructura original, que data de 1950, fue diseñada para 230 alumnos, pero a lo largo de los años el número ha aumentado a más de 340. En 1971 se añadió una planta más pero, por lo demás, la estructura ha permanecido virtualmente inalterada. La presente ampliación proporciona modernos espacios para las artes y la música, las ciencias naturales y la tecnología de la información, así como salas de consulta y una biblioteca. El espacio al aire libre de la parte trasera necesitaba urgentemente una intervención. Al mismo tiempo, se estaba discutiendo la instalación de una planta de tratamiento de residuos biológica para purificar las aguas grises de la escuela. Estos dos aspectos se combinaron al convertir el patio interior central en un biotopo, que también se aprovechó para educar a los alumnos. Las aguas grises del edificio ahora se reciclan y se utilizan en las cisternas de los inodoros de la escuela. Una fachada prefabricada de madera unifica la parte antigua y la nueva del edificio. Los elementos reciclados de cedro rojo del oeste utilizados en

la nueva ala hacen juego con los de las plantas superiores rehabilitadas de la construcción existente. Los elementos horizontales en voladizo que se proyectan hacia afuera en la cara sur del nuevo edificio proporcionan sombra a los pasillos a lo largo de esa fachada y tienen su homólogo interno en las lamas que desvían la luz hacia las aulas de la parte trasera. No fueron necesarios elementos de protección solar en la fachada norte, en la que la luz difusa penetra a través de ventanales colocados en la parte superior de los muros, pero se fijaron lamas verticales en las fachadas este y oeste del ala rehabilitada del edificio para prevenir el exceso de calor y el deslumbramiento. La nueva ala ventila a través de chimeneas solares que introducen aire fresco al interior a través de la fachada norte. De esta manera fue posible la reducción al mínimo del acondicionamiento mecánico del aire. Sistemas inteligentes garantizan también que las instalaciones de aire acondicionado y calefacción se apaguen cuando se abren las ventanas. El suministro Centro escolar: Escuela secundaria Año de construcción (edif. existente): 1950 / Plantas añadidas 1971 Aulas: (antes/después): 33/36 Superficie construida (total/útil): 3 552 m2/2068 m2 Volumen constr. (antes/después): 9 497 m3/23 199 m3 Medidas correctoras: rehabilitación sostenible (importantes aspectos ecológicos incluidos en el programa), ampliación de aulas, biblioteca… Costes de construcción: 21,5 Mill. ™

de energía se obtiene de una nueva planta de cogeneración que da servicio a todo el campus. Los paneles fotovoltaicos de la cubierta también contribuyen, en pequeña medida, a la producción de energía y sirven como ejemplo en el aprendizaje de los alumnos. Expositores colocados en los pasillos describen los materiales utilizados en el edificio, que en gran medida son de origen local y/o reciclado, como las tablas de madera del puerto de Baltimore o el bambú de crecimiento rápido utilizado como revestimiento. La vida útil de las medidas adoptadas en este edificio está estimada en 40 ó 50 años, hasta el momento en que deba realizarse la siguiente rehabilitación. Grandes luces garantizan también que la estructura no pierda flexibilidad y pueda acomodar diferentes usos en el futuro. Los tabiques ligeros y los elementos prefabricados de fachada pueden redistribuirse o sustituirse con facilidad. Así mismo, las instalaciones mecánicas se dejaron a la vista para facilitar su futura modernización.

DETAILplus: Película, más imágenes: www.detail.de/0179 Plano de situación Escala 1:1500

Edificio existente rehabilitado

Cubierta: paneles FV Nueva construcción Cubierta: Chimenea solar/Jardín escolar Biotopo para tratamiento de agua

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Una heramienta educativa para futuras generaciones. Los arquitectos describen su proyecto KieranTimberlake

El plan general de la escuela, terminado en 2001, esboza una transformación por fases de los edificios de su campus, para materializar los valores de la escuela. El proyecto se centra en definir el paisaje como contexto unificador, en el que edificios existentes y adiciones forman un conjunto articulado y coherente. Inspirados por una ética medioambiental, los proyectos incluidos en el plan general personifican una visión a largo plazo que hace tangibles los principios fundadores de autosuficiencia, sostenibilidad y simplicidad. La rehabilitación y ampliación de la escuela transforma una edificación de la década de 1950, mal situada y que se ha quedado pequeña, en un paisaje interior y exterior de aprendizaje. Con anterioridad a la ampliación de esta escuela, toda el agua que caía sobre el solar era conducida a través de un alcantarillado pobremente mantenido hasta el sistema municipal. La propuesta consistió en almacenar el agua de lluvia en la cubierta ajardinada, conduciendo el excedente por bajantes hasta un canal de desagüe y, de este, a un estanque, un jardín de biorretención y un depósito a la entrada del edificio. El patio interno central ha sido transformado en un biotopo diseñado para reciclar las aguas grises para su uso en inodoros. Alrededor del patio, la función y composición del revestimiento de cedro reciclado que envuelve al edificio puede entenderse como una piel integral que

admite o rechaza al medio en función de las necesidades de los usuarios. Como una brújula, la configuración de los diversos elementos de protección solar alrededor del edificio revela su orientación. En la cara norte no son necesarias. En la cara sur, las pantallas son completamente eficientes cuando se colocan horizontalmente sobre las ventanas. Al este y al oeste, lamas verticales evitan el deslumbramiento cuando el sol está bajo. La protección frente al sol está integrada en la solución de cerramiento. Forma parte de una piel multicapa construida con materiales reciclados de gran calidad, incluyendo el cedro rojo del oeste procedente de barriles de fermentación recuperados. Un banco construido a partir de la base de un tonel hace referencia a la fuente histórica de este material. Llevando esto un paso más allá, las lamas de cedro rojo a la derecha de la entrada se prolongan hasta la parte inferior del camino de entrada, haciendo referencia, de manera abstracta, al origen del árbol en el bosque, con anterioridad a su uso en la construcción de barriles. El revestimiento de la ampliación se transfiere al edificio existente en forma de protectores solares, mientras que la fábrica de ladrillo del edificio existente continúa en el zócalo de la ampliación. Lo viejo es renovado y lo nuevo se cimenta sobre el contexto. Para acelerar los plazos de construcción, el cerramiento se produjo en fábrica a modo

de elementos compuestos por ventanas de alta calidad con vidrio triple, revestimiento exterior de madera y pantallas de protección solar. Una planta energética central sirve a todo el campus, permitiendo un mayor control de los recursos y proporcionando a los estudiantes un ejemplo de uso energético responsable. El 5% de la carga eléctrica total del edificio es generado por los paneles fotovoltaicos (véase página 241). Se han diseñado chimeneas solares para proporcionar ventilación pasiva. La luz del sol calienta el aire del interior a través del vidrio superior de la chimenea creando una corriente de convección que transporta aire fresco al interior del edificio desde las aberturas de la cara norte. Bocas en los conductos permiten a los estudiantes ser testigos del funcionamiento del sistema, y carillones de viento repican alertando del movimiento del aire. La cubierta ajardinada de la ampliación ha sido diseñada como un aula al aire libre a modo de huerto urbano. Bruce Steward, director de escuela de quien esta recibe el nombre, ha reivindicado a menudo que la arquitectura también tiene la obligación de educar. 1

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Croquis y alzados del relieve de los muros (Diseño Jonathan Ferrari/KieranTimberlake) Expresión gráfica del tratamiento del agua (entrada al biotopo, ver imagen de la pág. 300) El edificio de 1950 con el añadido de 1971 El edificio rehabilitado

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Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC

El camino hacia una escuela ecológica. Aceptación, financiación, cambio de valores Mike Saxenian

El otoño de 2002, la escuela comenzó a estudiar la posibilidad de adoptar un enfoque ecológico para la renovación de sus dos campus. Lo que siguió no fue sólo un redireccionamiento del plan general hacia fines medioambientales sino una reformulación más amplia de los valores de la escuela, su currículum y funcionamiento, llevándola finalmente a la adición de sostenibilidad medioambiental a las tres piedras angulares de la institución, concretamente: una inusual excelencia académica, una preciada diversidad y valores sustentados sobre los testimonios cuáqueros. El acercamiento inicial al diseño ecológico fue propuesto por un miembro del consejo de administración de la escuela al que había impactado enormemente el visionado de la película “De la cuna a la cuna”, del arquitecto William McDonough. Junto con el director financiero de la institución y el director de la escuela, instó al claustro a tomar en consideración la construcción verde y puso en marcha un proceso de autoaprendizaje. Varios expertos independientes ayudaron a la escuela a entender las oportunidades del diseño verde, incluido William McDonough, David Orr, del Oberlin College, y Grez Kats, el investigador norteamericano más puntero en los aspectos económicos de la construcción ecológica. Dentro de la escuela, profesores de ciencias y otras ramas del saber vislumbraron rápidamente las oportunidades de utilizar los edificios como herramientas para la educación en la sostenibilidad, y el director financiero, cuyo currículum incluía el desarrollo de negocios de corte medioambiental y publicaciones sobre tecnologías ecológicas, fue capaz de explicar los aspectos financieros de las construcciones verdes y monitorizar el proceso de diseño. Viendo que la escuela cobraba impulso, si no consenso, respecto al diseño verde, el director financiero propuso que esta debería guiarse por lo que ha dado en llamarse el enfoque de los tres bloques. El primer bloque contenía las tecnologías y métodos gratuitos o muy económicos, como orientar los huecos del nuevo edificio de manera que aprovechen al máxi-

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e b

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b f 2 a Aseo b Depósito

c Distribuidor d Biotopo para el trata-

mo los beneficios de la luz solar. El segundo bloque contenía aquellas cosas que cuestan más inicialmente pero que, a la larga, salen más económicas, por ejemplo, un mayor aislamiento o unas instalaciones más eficientes. El tercer bloque contenía las cosas que no valen su precio pero que merecen la pena hacerse por razones medioambientales o educativas. En el caso de la escuela, este bloque incluía los paneles fotovoltaicos y el biotopo artificial. El claustro convino en que todos los puntos aplicables de los dos primeros bloques fueran inmediatamente aprobados ya que no tendrían repercusiones económicas negativas y sí medioambientalmente positivas. Los dos puntos del tercer bloque fueron adoptados en razón de unos gastos controlados. El siguiente paso dado por el claustro llegó meses más tarde, cuando decidió postular a la certificación LEED Platino para el edificio de la escuela. Para ayudar a tomar esta decisión, el director financiero proporcionó una original herramienta. Pidió al equipo de diseño que calculara la puntuación LEED que el edificio poseía en esos momentos así como los puntos que podrían sumarse si la escuela decidía hacer una inversión mayor en aspectos ecológicos. Al ordenar las intervenciones de las que requerían una menor inversión por punto a las que requerían una mayor inversión por punto, la escuela definió un esquema que mostraba la reper-

miento de agua Filtro biológico

f Filtro de arena g Estanque de recogi-

cusión dineraria de niveles progresivamente más altos de certificación LEED. Esto permitió al claustro comprender el coste de la construcción de un edificio acorde a la certificación LEED Platino y, en última instancia, optar por ella. A este respecto se consideraron varios factores. Al estudiar edificios verdes, el claustro se había convencido de que el diseño verde concordaba plenamente con los valores cuáqueros de la escuela, que destacan, entre otras cosas, una adecuada administración. El claustro también era consciente de que la notoriedad y emplazamiento de la escuela en la capital del país le proporcionaban la oportunidad de recuperar su inversión en diseño verde al erigirse en ejemplo para otras escuelas, los responsables de formular políticas y otras organizaciones. Sin embargo, en aquel entonces, comienzos de 2004, no se entendían bien ni estaban bien aceptados los edificios verdes y algunos miembros del claustro expresaron su preocupación por que, al hacer cosas que pudieran parecer frívolas, los esfuerzos para obtener financiación para la construcción salieran perjudicados. El coste adicional de las medidas ecológicas sin retroalimentación directa podría retrasar o eliminar la capacidad de la escuela para terminar el proyecto del segundo edificio. Al final, el objetivo de servir como modelo para otros llevó al consenso de construir un edificio verde modélico.

da de agua (circuito separado)

h i

Filtro de partículas Filtro ultravioleta

La construcción ecológica de la escuela ha tenido un impacto de gran alcance. Dentro de la escuela, los maestros han incluido el edificio dentro del currículum. Los estudiantes de ciencias medioambientales miden y comparan los niveles de nitrógeno y fósforo del biotopo y el depósito del sótano y aprenden el valioso papel que juega aquél en la purificación del agua. La escuela ha generado diversos retos medioambientales que invitan a los estudiantes a reducir su huella de carbono. El funcionamiento de la escuela también se ha visto afectado. Entre otras cosas, el servicio de comidas pone ahora un gran énfasis en la utilización de ingredientes orgánicos, frescos, producidos localmente, y la empresa de limpieza de la escuela ha desarrollado un programa de limpieza ecológico certificado. La escuela es neutral con respecto al clima, compra compensaciones por el CO2 emitido y energía eólica ecológica y está dando incentivos para cambiar hábitos de transporte de las personas que utilizaban el coche. 1 2

Instalación de fontanería de la escuela / Concepto (No se instaló un sistema solar térmico) Circuito del agua; el 92 % del agua residual se recicla como agua para su uso en los inodoros (Gráfico mostrado en una zona de la escuela al aire libre, ver imágen en la pág. 298, a la derecha) Datos del edificio/Acceso a los tiempo real por Internet (Screenshot) a Producción de energía vs. Gasto de energía b Tratamiento de agua

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Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC

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Secciones por el nuevo edificio Escala 1:400 Escala 1:20

1 Lucernario sobre las aulas 2 Jardín 3 Techo suspendido en aulas, reflector de luz 4 Lamas para la ventilación en las chimeneas solares 5 Revestimiento de la chimenea solar, en la cara norte: Tablero de fibra-cemento 8 mm Tablero contrachapado 16 mm Tablero de fibra-cemento 12,7 mm (pintado de negro al interior) 6 Chimenea solar, en la cara sur: Vidrio laminar 6,35 mm 7 Lamas de accionamiento mecánico 8 Sustrato sobre cama de arena Geotextil, panel drenante Aislamiento de espuma rígida 152 mm Membrana impermeable de PVC Losa de hormigón pretensado con formación de pendientes 9 Iluminación integrada 10 Reflector de luz diurna de aluminio lacado 11 Lamas de protección solar de aluminio lacado 12 Carpintería mixta de madera/ aluminio con acristalamiento doble 13 Revestimiento de cedro rojo reciclado 22 mm en doble rastrel c Barrera de aire resistente a rayos UV Placa de cartón-yeso 16 mm Tablero de madera contrachapada 19 mm Aislamiento de fibra de vidrio 254 mm entre montantes de acero Barrera de vapor 14 Revestimiento de tablero de fibra contrachapado de bambú 19 mm Placa de cartón-yeso 16 mm 15 Pavimento de linóleo 16 Revestimiento de aluminio lacado 17 Fábrica cerámica 86 mm Cámara ventilada 51 mm Fábrica de ladrillo 152 mm Aislamiento de fibra de vidrio 203 mm Barrera de vapor Placa de cartón-yeso 16 mm Revestimiento de tablero de fibra contrachapado de bambú 19 mm d

Chimenea solar/ Jardín escolar b Reflectores de luz en pasillos

Conceptos de ventilación natural Chimenea solar d Concepto de iluminación natural

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Proceso

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Escuela de educación secundaria Sidwell Friends Middle en Washington, DC

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Mike Saxenian, director y director financiero. Especialista en rehabilitación de empresas medioambientales, autor de diversas publicaciones sobre instalaciones verdes, presente en este proyecto desde el proyecto a la ejecución. Secciones A B

Escala 1:400 • Escala 1:20

Unión antiguo/nuevo Ampliación

1 Carpintería mixta de madera/aluminio con acristalamiento con cámara 2 Revestimiento de cedro rojo reciclado 22 mm en doble rastrel Barrera de aire resistente a rayos UV Placa de cartón-yeso 16 mm Tablero de madera contrachapada 19 mm Aislamiento de fibra de vidrio 254 mm entre montantes de acero Barrera de vapor 3 Placa de cartón-yeso 16 mm 4 Panel de acero inoxidable plegado 5 mm 5 Lamas verticales de cedro rojo reciclado (orientación norte este-oeste 51°) 6 Revestimiento de aluminio lacado 7 Fábrica cerámica 102 mm Cámara ventilada 51 mm Fábrica de ladrillo 152 mm Aislamiento de fibra de vidrio 203 mm Barrera de vapor Placa de cartón-yeso 16 mm Revestimiento de tablero de fibra contrachapado de bambú 19 mm 8 Canal de agua de lluvia de aluminio lacado 3 mm, sobre pieza separadora de neopreno 9 Protección solar en la cara interior 10 Armario con frente de tablero contrachapado revestido de bambú 11 Pavimento de linóleo 12 Separadores: Tubo de acero inoxidable | 51/51/6,35 mm 13 Carpintería existente (rehabilitada en 2001) 14 Fachada existente

10 2 11

14 A

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Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar Arquitectos: COAST office architecture, Stuttgart Zlatko Antolovic, Alexander Wendlik Architekten (dirección de obra): Lehmann und Schiefer, Lauffen a. N. Estructura: Ingenieurbüro Flechsenhar, Lauffen a. N. Más información en la página 353

DETAIL plus: más imágenes: www.detail.de /0180 1

Construida en 1907, esta escuela está protegida por una ordenanza de conservación. Los arquitectos se preguntaron inicialmente cómo percibían el mundo los niños y de qué forma podían participar en él de la manera más efectiva. El resultado es una atrevida coloración y la distribución modular del espacio que caracterizan al mobiliario. Para garantizar que ni los niños ni el personal acabaran cansados de estos cambios, las aulas y las zonas administrativas están pintadas en blanco. Los tablones de anuncios verdes de las aulas proporcionan espacio de guardarropa. Estos se habían previsto en blanco pero la normativa obligaba al uso de los to2 nos verde pastel de la estructura original. 1 2 3

Isometría del concepto de la lavandería y del núcleo de escaleras Aulas Acceso del edificio protegido construido en 1907

15 12

9 13

Sección • Plantas Escala 1:500 1 2 3 4 5 6 7 8

Entrada Aulas Lavandería Aseo niños Aseo niñas Aseo profesores Aseo profesoras Aseo minusválidos 9 Núcleo de

11 11

escaleras (nuevo) 10 Ascensor (nuevo) 11 Material educativo 12 Secretaría/ Recepción 13 Sala de profesores 14 Cocina 15 Rector 16 Subdirector 17 Sala de reuniones

1 2 10

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Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar

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Estudio de color y nuevos espacios. La identidad de la escuela Zlatko Antolovic

2 Isometría del concepto para el mueble de secretaría (incl. mueble de pasillo proyectado pero no ejecutado)

El edificio original data de 1907 e inscritas en piedra sobre la entrada están las palabras “Nuestra Infancia”. Desde entonces, la educación y el sistema escolar han sufrido cambios considerables. Los problemas se hicieron patentes rápidamente tras una primera visita: las aulas y la sala de profesores estaban espacialmente desestructuradas; había muy poco espacio de almacenaje y las instalaciones estaban anticuadas. El objetivo del rediseño debía dar respuesta a las necesidades de la vida escolar moderna, al tiempo que cumpliera con los requisitos de conservación. Adiciones arquitectónicas claramente visibles en forma de mobiliario tridimensional ayudan a articular el interior en distintos espacios perfectamente definidos, al tiempo que contrastan con la estructura histórica. Otro aspecto importante del diseño era el logro de una sensación de identidad para, de esta manera, contrarrestar la violencia, la agresividad y el vandalismo habitual en muchas instituciones educativas en la actualidad. Cuanto más se identificaran los alumnos con la escuela, menor sería el riesgo de que los nuevos elementos sufrieran daños. La idea de proyecto previó el uso de atrevidos colores, hacia los cuales los niños muestran una respuesta emocional positiva. El colorido da a los nuevos espacios una identidad singular, de manera que trabajar y jugar en ellos constituyen una refrescante experiencia. El rosa trae recuerdos de golosinas, fresas y chicle. El morado y el violeta se identifican con ciertas marcas de chocolate y con la aromática lavanda. En otras palabras, los colores no son sólo estimuladores visuales, también sugieren a los niños diferentes sabores y olores, convirtiendo el paseo hasta el despacho del director, por ejemplo, en una experiencia menos traumática. Aunque esto pueda parecer surrealista para los adultos, constituye una verdad real y verosímil para los niños. La intensidad del colorido depende de la función de los espacios y de la duración de su uso. Aquellos en los que se pasa menos tiempo, como las escaleras o los servicios, han sido sometidos a una aplicación de color más atrevida, mientras que las aulas y la sala de profesores presentan

una coloración más comedida. En estos espacios, los colores brillantes sólo se han utilizado para dar una pincelada de color y no distraen del principal propósito del espacio. Cada una de las zonas coloreadas está envuelta por un manto blanco. El mobiliario de la zona de administración está formado por adiciones arquitectónicas que acogen funciones específicas como la recepción y la mini-cocina, con alacenas empotradas. Como no llegan hasta el techo, los muebles pueden ser reconocidos como elementos arquitectónicos aislados. Grandes superficies acristaladas generan una sensación de espaciosidad y transparencia que anima a los estudiantes a ver al personal docente como

personas con las que pueden conectar con facilidad. En planta baja, los cuartos de baño son como una cabina espacial coloreada de acceso sin restricciones que alberga servicios para niñas y niños, así como profesores. El homogéneo diseño verde hace de éste un espacio singular, en el que lavarse las manos se convierte en una experiencia única. El elemento central es una brillante y reflectante escultura que incluye los lavabos. El surrealista mundo existente en el interior de esta cabina espacial refuerza la personal percepción del alumnado. El uniforme revestimiento de resina epoxi de los tabiques, el suelo y el techo en un brillante verde menta y los redondeados ángulos de los lavabos ayudan a

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Proceso

4 5 6

evocar un constante y fluido continuo espacial. La luz natural penetra desde el exterior a través de aberturas circulares de plexiglás de color naranja. Las aulas tienen un neutral tono blanco con alargados tablones de anuncios de fieltro verde como única nota de color. Pizarras con armarios y estanterías proporcionan un espacio de almacenamiento adecuado así como la requerida flexibilidad. Al principio y al final de cada jornada escolar, los estudiantes y los maestros pasan por la nueva escalera en el cruce entre la nueva estructura y la ampliación de posguerra. En ella se han insertado fragmentos históricos de la construcción como si fueran elementos de un collage. Centro escolar: escuela de primaria Año de construcción (edif. antiguo): 1907, rehabilitación 1947 Aulas: 10 para 250 niños, 5 salas para grupos Superficie total construida: 1 350 m2 Medidas correctoras: nuevos espacios interiores (aulas, núcleo de escaleras, aseos, secretariado, sala de profesores, área administrativa)

Sección vertical • Sección horizontal Mobiliario Escala 1:50 1

2 3

6 7

Pizarra desplazable en altura Dimensiones 2 000/1 000/16 mm Hojas laterales plegables 2≈ 1 000/1 000/16 mm Montante de aluminio con tope superior de goma: Perfil comercial aprox. 100/140/2400 mm Subestructura para anclaje de montantes: Perfil de madera 110/120 mm, Revestimiento de DM lacado en blanco 19 mm Mueble 1200/600/1200 mm con partición en la mitad, a base de tablero de DM lacado en blanco 19 mm Puertas de armario a base de tablero de DM lacado en blanco 19 mm Cuatro puertas por cuerpo, apertura cada dos hojas, uñero integrado Balda 520/550 mm Tablero de DM lacado en blanco 19 mm Parqué industrial de madera maciza natural de roble 15 mm Mortero autonivelante 60 mm

4 5

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Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar

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Sección horizontal • Secciones verticales Secretariado Escala 1:20 A B C D

Guardarropa Mostrador Hueco pasante Cocina

A 1 Tablero contrachapado de madera lacado en violeta púrpura 38 mm 2 Tablero contrachapado de madera lacado en violeta púrpura 19 mm 3 Puertas de armario en tablero de DM lacados en color lila 19 mm 4 Hojas corredera de vidrio templado 5 Trasera en tablero de madera de DM lacado en blanco 5 mm 6 Aislamiento acústico de lana mineral 50 mm 7 Remate de tablero de DM lacado en color violeta púrpura 38 mm 8 Mortero 60 mm, con acabado de resinas epoxi 9 Hueco para la iluminación indirecta 10 Canal de plástico para cables 11 Tablero contrachapado de madera lacado en violeta púrpura con acabado en resinas de melamina 38 mm 12 Guía de soporte del vidrio, perfil de aluminio 20/40/2 mm 13 Techo suspendido de cartón-yeso 12,5 mm, Tela de fibra de vidrio pintado en blanco 14 Acristalamiento laminar 15 Trasera fijada con tiras magnéticas (para revisión de las hojas correderas de vidrio) 16 Tirador de las hojas de vidrio 17 Guía para luminarias y enchufes 18 Lavabo de acero inoxidable Ø 400 mm

7 17 4

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Proceso

1 Plexiglás blanco opaco y naranja 2≈ 3 mm 2 Tubo de plexiglás naranja Ø 100 – 457/3 mm 3 Placa de cartón-yeso acabado en verde con resinas epoxi 2≈ 12,5 mm 4 Tablero de madera contrachapada lacada en color verde 12 mm 5 Secador de manos 6 Tubo de plástico Ø 100/3 mm 7 Subestructura perforada de tablero de DM 12 mm 8 Tubo de plexiglás acabado en verde pulido Ø 400/5 mm 9 Perfil celular de media caña a base de pieza de espuma rígida de poliuretano de radio 100 mm acabado en verde con resinas epoxi 10 Mortero acabado en verde con resinas epoxi 60 mm 11 Elemento prefabricado de madera 40 mm de radio 100 mm acabado en verde con resinas epoxi 12 Protección continua de cantos de acero inoxidable 40/2 mm 13 Tope, anillo de acero inoxidable soldado 30/2 mm 14 Apertura para registro de madera microlaminada lacada en verde 18 mm 15 Perfil celular de media caña de espuma rígida de poliuretano de radio 50 mm acabado en verde con resinas epoxi

Secciones en detalle de los aseos Secador de manos, lucernarios redondos, repisa de lavabos con aperturas para registro Escala 1:5

12 13

9 15

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Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar

Usuarios: “El verde de los lavabos es muy divertido”

Dieter Klöpfer, director de la escuela Las sencillas líneas del mobiliario y el diseño de la sala de profesores han mejorado la funcionalidad de este espacio, y las aulas ahora facilitan una clara estructuración del ambiente de estudio. Sin embargo, los elementos de mobiliario fijos indican que se ha dado énfasis a la enseñanza frontal. El proyecto de color ha sido aceptado. El comedido colorido de las aulas ha demostrado su valía, sin embargo, en la oficina los colores son demasiado atrevidos. El acristalamiento en la zona de administración ha sido aceptado pues permite una distribución libre, aunque hubiera sido deseable un poco menos de transparencia. Profesores Nos gustan las sencillas líneas de la rehabilitación pero existen debilidades funcionales en la posición y el mobiliario de algunos espacios. Los colores son realmente muy bonitos, aunque fue necesario un tiempo de adaptación a la escalera magenta. Aunque el suelo de parqué es visualmente atractivo no siempre es funcional, para pintar y otras actividades de ese tipo. Las aulas, la sala de profesores y la de juntas son muy claras, neutras y atemporales, y el mobiliario de las aulas es mucho mejor que el que teníamos anteriormente. Poner guardarropa en las aulas fue una buena idea. Hay que esperar a ver cómo envejecen los colores de aquí a diez años, pero a los niños les encanta. Kerstin Müller, Asociación de Padres de Alumnos (APA) Todo es brillante en las aulas y mi hijo está fascinado con los cuartos de baño, el color verde y los lavabos. Las paredes blancas de las aulas son demasiado asépticas para mi gusto pero me encanta la escalera rosa. Hannah, ocho años; Deniz, diez años La escalera rosa es demasiado chillona pero los demás colores son bonitos. El verde de los lavabos es muy divertido y me gustan las clases blancas con las pizarras verdes. Los colores brillantes son geniales, pero cuando estas en el pasillo todo es oscuro. Los armarios de las clases son guays.

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eca Sección bibliot ión Sección recepc Escala 1:20

1.6

1.7

Por el contrario, la joyería de Isabella Hund (Munich), obra de los arquitectos Landau y Kindelbacher, sigue una línea más sobria y minimalista (página 80). El espacio extremadamente pequeño en la planta baja de un edificio de posguerra está dominado por el escaso (pero estudiado) mobiliario y las vitrinas. En ellas, las joyas cuidadosamente expuestas disfrutan de una óptima presentación. Este tipo de minimalismo se diferencia de los proyectos de tiendas de Claudio Silvestrin (p. ej. Armani, Milán; Figura 1.6) o John Pawson (p. ej. Jigsaw, Londres), ya que estos rozan el límite del derroche de espacio, demostrando el gusto por un lujo sui generis. De todos modos, se observa una disminución de tiendas de lujo de sobrio diseño, donde las escasas mercancías, perfectamente presentadas, atraen la atención del cliente, prescindiendo de elementos innecesarios. Hoy en día, el diseño interior de las tiendas ocupa un interés central, en el que la arquitectura y el interiorismo sirven para sugerir estilos de vida y crear ambientes. De este modo, la arquitectura se convierte en imagen de marca, algo especialmente manifiesto en las flagship stores de las grandes cadenas de moda y los fabricantes de artículos deportivos (como la Nike Town en Nueva York), que presentan el carácter de la marca en los lugares más transitados de las grandes metrópolis, a modo de propaganda. Para estos interiores, no se escatiman gastos; en lugar de diseñadores se solicitan, cada vez más, los servicios de importantes estudios de arquitectura, como OMA (Rem Koolhaas), Renzo Piano o Herzog & de Meuron. ARO, un grupo neoyorquino de jóvenes arquitectos, ha logrado una perfecta interpretación de la corporate identity en la Qiora Store, una tienda para la firma de productos cosméticos Shiseido en Manhattan (página 84). El diseño interior, minimalista y unitario, sugiere la marca en forma y color, dejándose inspirar por las pequeñas botellas y los frascos extravagantes de la serie de productos Qiora. Future Systems, por el contrario, pretende evitar las referencias directas al producto en la tienda londinense de Marni, creando un paisaje espacial, en la que las prendas de vestir son parte esencial de la composición (página 92). Se trata de una especie de creación global de tienda como gran escaparate, escenario de un teatro. La diseñadora Rei Kawakubo desempeña un papel vanguardista en los flagship stores, con las tiendas de su marca de moda “Comme des Garçons”, cuyos proyectos son fruto de la colaboración con el arquitecto Takao Kawasaki y posteriormente también con Future Systems. A principios de los años 80, Rei Kawakubo revolucionó el diseño interior de tiendas, al anteponer la relación arquitectura-diseño-arte a la ventajosa presentación de productos. En muchos proyectos actuales, el estilo de vida asociado a la moda cobra tanto protagonismo que, en una de sus filiales en Tokio, ya no se muestra la mercancía. Los vendedores sólo sacan los artículos a petición de sus clientes. De esta forma, la tienda sirve, a la vez, de galería de fotografía, artesanía y arte contemporáneo. La tienda Prada en Nueva York, obra de OMA (Rem Koolhaas; Figura 1.7), inaugurada a principios de 2002, se rebela contra la idea de tienda convencional. Al igual que en el proyecto de Rei Kawakubo, las prendas en venta quedan guardadas en zonas secundarias, colgadas en jaulas que se pueden ocultar cuando no se necesitan. De esta manera, la tienda llega a convertirse en una especie de espacio público, en el que tardes y noches se celebran eventos distintos, interrumpiendo para ello la venta. Las gigantescas

1.8 .8

122

inversiones en el diseño interior de esta tienda de dos plantas se consideran como gastos de publicidad. Rem Koolhaas da gran importancia a la arquitectura8 de consumo. En sus propuestas teóricas y en la recién publicada Harvard Design School Guide to Shopping, realizada con la colaboración de sus alumnos, tacha de caótico y estéril el estilo 6 arquitectónico de los centros y galerías comerciales, y reprocha a muchos arquitectos, entre ellos los grandes maestros Mies, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright, la falta de interés y 5 dedicación a este campo. Los supermercados son un claro 7 ejemplo de dicho desinterés, como cajas sin apenas aberturas y ventanas, pero con enormes aparcamientos en las 4 anónimas zonas suburbanas, sin cara, con una arquitectura meramente funcional, sometida a criterios de rentabilidad económica. Con el supermercado para la cadena M-Preis, en el pueblo 3 tirolés de Wattens (página 96), Dominique Perrault demuestra que hay otra forma de hacer las cosas. Con una construcción de vidrio y acero, cuidadosamente detallada, Perrault crea un edificio que respeta el entorno, sin carecer de una marcada identidad propia. En el interior, la luz natural penetra por los grandes acristalamientos y tragaluces; los detalles minuciosamente trabajados crean una agradable atmósfera. Las construcciones de los centros comerciales convencionales que se encuentran en el centro de las ciudades suelen ser tan banales y estériles como las de los supermercados, aunque de construcción más compleja. Un ejemplo excepcional son, sin embargo, las Galerías Lafayette en Berlín (1996; Fig. 1.8). Aquí, Jean Nouvel evoca los antiguos centros comerciales parisinos del siglo XIX, con atrios coronados por grandes cúpulas acristaladas. El arquitecto concibe el espacio interior como un mundo de experiencias. La atracción principal es, sin duda, el gran atrio con dos embudos de vidrio opuestos (el superior se cierra hacia arriba, mientras el inferior lo hace hacia abajo). Los reflejos sobre las lunas de cristal inclinadas producen un efecto de semitransparencia y, con ello, un sutil juego de lo visible-invisible. Lugares gastronómicos Como en el caso de las tiendas, el diseño interior de los lugares gastronómicos debe crear atmósfera y lograr un ambiente especial. Los restaurantes caros pueden ofrecer una atmósfera más distendida, mientras el mobiliario de los locales de copas suele ser más moderno y pasajero. Uno de los proyectos más destacados de los últimos años es el restaurante en el Seagram Building de Nueva York, de Diller + Scofidio (página 106). Se trata de una lograda composición muy acorde con el gusto de nuestro tiempo, con elementos de madera contrachapada, monitores luminosos y vidrio mate. Igualmente moderno es el restaurante de comida rápida Vegie-To-Go (Tokio), obra de Klein Dytham (página 100). La espectacular, aunque sencilla obra es fruto de un logrado concepto: el refrescante y luminoso color verde representa la “naturaleza”, mientras las siluetas de verduras de plástico sirven de marca y elemento gráfico.

15 mm a sin tratar acero curvad mm hacia vertical 10 1 Chapa de de la parte Inclinación 0 mm dentro madera 140/12 2 Rastrel de M 12 3 Anclaje colado 8 mm acero 4 Pletina de perfil de madera a atornillada ,1 mm acero Ø 48,3/7 inferior 5 Tubo de o en cara mm pasante, soldad a maciza de arce 60 mader mm 6 Banco de acero Ø 57/8 r 7 Tubo de o en cara inferio maciza pasante, soldad de madera de arce de mesa o Tabler 8 mm a de arce sin tratar, 60 madera maciz de ería 9 Estant mm sin tratar, 60 100/100 mm de madera 0 mm 10 Rastrel acero 100/10 11 Perfil de mm mm 25 100/70 das OSB 12 Rastrel de virutas orienta 13 Tablero fieltro forrado de con construido 14 Bastidor acero | 50/50/5 mm 19 mm perfiles de de madera de aglomerado 15 Tablero fieltro forrado de do de contrachapa 16 Tablero 15 mm de madera sintético negro con acabado

15 16

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Oficinas y espacios de trabajo Condicionados por las nuevas tecnologías de la información y los nuevos conceptos de trabajo, hoy día, los edificios de oficinas presentan distintas formas de organización: desde la oficina individual, pasando por las grandes oficinas, hasta los paisajes de oficinas de uso flexible que ocupan todo un edificio, como en el proyecto del grupo de arquitectos holande13

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Productos

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Proyecto + Producto Centro de Educación Infantil Rosales del Canal Arquitectos: Magén Arquitectos, Zaragoza

El Centro de Educación Infantil Rosales del Canal, de Magén Arquitectos, está situado en un área de expansión residencial en el suroeste de Zaragoza, configurando la primera fase de un equipamiento docente que se completará con las instalaciones destinadas a educación primaria. Atendiendo a criterios de accesibilidad y de orientación preferente al sur de los espacios docentes, los tres edificios - infantil, comedor-gimnasio, y primaria - se disponen en forma de U en el perímetro de la parcela. El edificio de infantil desarrolla en horizontal un programa docente de nueve unidades alrededor de un patio de juegos independiente en el lado sur del solar. Un porche lineal continuo arti-

cula la relación entre los diferentes edificios. Las dos ideas fundamentales presentes en el origen del proyecto se basan en la especial percepción infantil del entorno construido. La primera tiene que ver con la escala y trata de compaginar la volumetría general del equipamiento público con la escala más íntima y doméstica que debe acompañar al niño. La segunda atiende a la concepción del centro como una experiencia significativa en términos espaciales, relacionada con el mundo creativo infantil. La propuesta atiende a la relación sensorial entre los niños y la arquitectura, a través del uso del espacio, la luz, la materialidad y el

color. El trazado y la lógica constructiva del proyecto responden también al necesario condicionante de un plazo de ejecución de las obras de cuatro meses y medio. La unidad básica de la escuela es el aula. La propuesta pone especial atención en la configuración de este espacio, estableciendo una correlación entre este uso esencial y una forma identificable como elemento arquitectónico dotado de unidad espacial, estructural y constructiva. De planta cuadrada, la cubierta troncopiramidal de estos espacios rematada por un lucernario responde tanto a la identificación primaria de la cubierta inclinada con el tejado protector de la casa como a las ventajas de altura e iluminación adicional en las aulas. La mayor altura mejora las condiciones térmicas en verano y la iluminación cenital contrarresta los contrastes lumínicos en el interior obteniendo una mayor homogeneidad de la iluminación natural. La repetición de la forma de la cubierta de las aulas se utiliza para cubrir los espacios significativos de mayor superficie, como la sala polivalente y el comedor. Desde el exterior, el conjunto de cubiertas-lucernario define el perfil y la quinta fachada del centro, visible desde las viviendas situadas al otro lado de la parcela. La configuración general del edificio responde a criterios de claridad organizativa, a través de la disposición alrededor del patio del conjunto de aulas, con los aseos y espacios de servicio situados entre ellas, y comunicadas interiormente con el espacio de circulación y exteriormente con el patio, a través del porche exterior continuo. El vestíbulo de entrada, la sala polivalente y una zona administrativa formada por la recepción, la sala de profesores, y los despachos de administración y dirección vinculados al acceso del edificio completan el programa funcional. Los huecos acristalados de las aulas hacia el patio se protegen de la radiación solar mediante lamas motorizadas, también presentes en el lucernario, que permiten oscurecer totalmente el aula para momentos de reposo. En el interior, el acabado

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de paredes y techos con paneles laminados perforados con círculos de distintos diámetros mejora las condiciones de confort acústico y caracteriza el espacio interior. El proyecto genera cuatro espacios exteriores diferenciados: el patio de acceso, donde un amplio porche de acceso conecta las entradas a los dos edificios y facilita la recogida de los niños; el patio principal, orientado hacia el sur, cuenta con diferentes ámbitos y texturas: árboles de distintas especies, fuentes de agua, césped, arenero, pavimento de hormigón y zona de juegos con pavimento de goma; el patio vinculado a la sala polivalente, situado junto a la calle y

Proyecto + Producto

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dotado de césped y arbolado; y el patio que ilumina el vestíbulo principal, con la presencia de un olivo de gran porte.

introduce un aire lúdico en la estricta modulación de 1,20 ≈ 2,40 m. de la fachada, adecuado al carácter del edificio.

La premura de la construcción aconsejaba desarrollar sistemas modulares basados en la construcción ligera y seca. La fachada ventilada de paneles fenólicos acabados en madera natural y las lamas de protección solar, horizontales de aluminio anodizado o verticales de aluminio lacado en color, según el caso, definen la envolvente exterior de los edificios. La combinación de paneles de madera en posición horizontal y vertical y de algunos tableros de color forma una composición aparentemente azarosa que

La orientación del edificio, la inercia térmica de las fachadas y los elementos de protección solar, junto con la instalación de colectores solares, el sistema de suelo radiante y la ventilación mecánica propician un buen comportamiento energético de los edificios. ¥ Prodema, S.A. Barrio San Miguel, s/n 20250 Legorreta (Guipúzcoa) † 943 807 000 Fax 943 807 130

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Materiales y acabados

Ménsulas ocultas

Industrialización y rapidez que crean escuelas

La compañía Grupo Peikko®, colabora con la empresa Prefabricados Dinescon en la construcción de un Complejo de Edificios destinados a Servicios Múltiples y Escuela Taller en la localidad de Burlada (Navarra). Se resolvieron las conexiones pilar-viga mediante los productos ménsula PCs y pie de viga PC en un proceso fácil, seguro y rápido.

La Escuela Infantil Gran Vía Mar en Castelldefels, Barcelona, de Basterrechea Tejada Arquitectes, está en un solar rectangular y de topografía plana. Orientados a norte y sur se encuentran la entrada principal y el patio infantil, organizando las aulas y zonas de estancia con orientación y vistas al patio (sur) y los pasillos y zonas de servicio y administración en la fachada norte. Contiguo al espacio polivalente, está el espacio familiar con puertas correderas que abiertas hacen dos espacios en uno único de 153 m2. Aparte de su forma lineal, lo que más define el edificio es su sección con dos tipos de cubierta, una inclinada con el porche y la totalidad de la profundidad de las aulas, y una cubierta plana tipo deck en la zona de pasillos, servicios y administración. Las ventajas de esta sección son la ventilación cruzada entre fachadas y el porche de 3 m de ancho delante de las aulas, para la protección frente a la radiación solar creando una zona de juegos a cubierto.

La ménsula PCs, en pilar, y pie de viga PC, en los extremos de vigas, en este edificio de forma trapezoidal de 60 ≈ 16 m, tiene dos plantas y se compone de 26 pilares de 50 ≈ 50 cm. El edificio contiguo, rectangular, se compone de 3 plantas y lo forman 43 pilares. La estructura de todo el complejo es prefabricada, los forjados son de placa alveolar de distintos cantos y el cerramiento es de paneles prefabricados de hormigón. Debido a la diversidad de cargas se emplearon varios tipos de ménsulas PCs en función de su capacidad a cortante. El empleo del pie de viga PC permite disponer armadura activa en las vigas prefabricadas como fue el caso en este proyecto. ¥ Peikko Spain, S.L. Oro, 32 - nave 7 28770 Colmenar Viejo (Madrid) † 918 467 473 Fax 918 453 050

La voluntad de conseguir estos objetivos y los criterios de sostenibilidad y rapidez de ejecución demandada por el Ayuntamiento, indujo a la elección de una estructura industrializada, formada por pórticos de pilares y jácenas metálicas con una cubierta tipo sándwich de Acieroid en la zona de cubierta inclinada, y una cubierta tipo deck en la cu-

bierta plana. Las fachadas están hechas con paneles tipo sándwich, excepto unos machones con gres cerámico de colores, que dotan de singularidad a cada aula. Los paneles de fachada, de Acieroid, van sobre una subestructura de perfiles de tubos de acero y rastrelado de perfilería conformada en frío. Compuestos por un doble paramento metálico, dentro del cual se inyecta y expande un alma aislante de espuma de poliuretano rígido. El producto, así obtenido ofrece una planimetría excepcional y una excelente rigidez gracias a la perfecta adherencia entre aislamiento y chapa. El ancho de fabricación del panel, de 90 cm, admite su disposición horizontal. El edificio tiene en todo su perímetro, un zócalo de bloque de hormigón visto, de una altura mínima de 30 cm, para evitar el contacto directo de los paneles con el terreno. Las divisorias y trasdosados interiores se realizaron siguiendo el criterio de montaje en seco y rapidez con una estructura de perfiles de acero galvanizado y placas de cartón yeso para los tabiques y trasdosados de fachadas. ¥ Acieroid, S.A. Pol. Ind. Gran Vía Sur Avda. Gran Vía, 179 08908 L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona) † 932 616 300 Fax 932 616 320

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Hormigón polímero para la educación Ulma Hormigón Polímero ha revestido dos nuevos centros educativos. La nueva guardería de Lakuabizkarra en Vitoria-Gasteiz y La nueva escuela infantil para niños de 0-3 años en el barrio de Salburua, también en Vitoria-Gasteiz. Para la guardería Lakuabizkarra se escogió un revestimiento con textura minionda. Se trata de un modelo de placa estándar de 90 ≈ 90 cm en acabado color M19 Jasper, que cuenta con una textura formada por una serie de volúmenes que forman unas ondas de 15 mm de paso. Se han combinado cuatro modelos diferentes de placa, con la disposición de las ondas en distintas direcciones: vertical, horizontal, diagonal derecha y diagonal izquierda. Cada modelo de placa se ha colocado en disposición vertical a lo largo de toda la altura del edificio, creando trazos verticales y rompiendo así con la horizontalidad del edificio de una sola planta baja. La textura minionda empleada en este edificio, proyectado por Yolanda Bombín, arquitecta del Departamento de Arquitectura del Gobierno Vasco en Vitoria, permite conseguir un efecto óptico singular, aun habiéndose utilizado la misma tonalidad en todas las placas, se consigue un efecto de movi-

miento visual; el edificio va cambiando en función de la luz que se reflecte sobre él; así dependiendo de la hora del día, como de la estación del año en la que nos encontremos, la fachada varía. El otro proyecto escolar, la nueva escuela infantil para niños de 0-3 años recientemente inaugurada en el barrio de Salburua en Vitoria-Gasteiz, ha sido revestida con el sistema de fachada ventilada de hormigón polímero Ulma utilizando dos colores vivos especialmente diseñados para el proyecto: el naranja y el verde pistacho que definen las cuatro cajas, y un tercer color gris estándar para unirlos con cajas neutras grises. A la hora de proyectar el edificio los autores Eduardo Moscoso del Prado, Angel Cadarso de Santillán y Bortzaioriz Tejeda Donnay han tenido muy en cuenta el aspecto funcional del edificio, no sólo en la elección de los colores vivos, sino también en la elección del material, ya que el hormigón polímero es un material resistente a los golpes frente a otros materiales cerámicos que son más frágiles. La guardería ha sido construida con un sistema industrial consistente en la construc-

ción de módulos de 20 m2 que unidos entre sí van formando las distintas piezas que van estructurando las diversas dependencias que forman el centro educativo: aulas, dormitorios, servicios, comedor, psicomotricidad, etc. Los módulos se construyen en fábrica a base de estructura portante de madera y tabiquería interior mixta de madera y panel de yeso. Este sistema constructivo junto con la instalación de la fachada ventilada Ulma ha permitido reducir los plazos de ejecución de la obra en un 50% (las obras se han ejecutado en 5,5 meses) y desde un punto de vista de sostenibilidad los logros son importantes. Así, se logra un 90% de ahorro de emisión de CO2 sobre el sistema tradicional, un 35% de ahorro de coeficiente de transmisión térmica, y se cuenta con una caldera de biomasa para calefacción de suelo radiante de circuito de agua. Desde un punto de vista de clasificación del edificio por emisión de CO2 se encuentra en el grupo A según los parámetros y programas del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. ¥ Ulma Hormigón Polímero, S.Coop. Zubillaga, 89 - Apdo. 20 20560 Oñate (Gupúzcoa) † 943 780 600 Fax 943 716 469

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Prefabricación modular

Paneles de GRC para un nuevo concepto de residencia

Esta solución constructiva de Acme, del Grupo Acieroid dedicada a la edificación y rehabilitación, permite reducir el tiempo de construcción por su proceso constructivo no lineal. Se reduce el tiempo de ejecución en obra por ser una producción en paralelo. Así se levantó la Escuela de Teià en dos meses con estructura y cerramientos de acero y módulos de 2,4 ≈ 7 m. Mientras se ejecutan los movimientos de tierra y cimentaciones se construyen los módulos en fábrica. Luego se ensamblan consiguiendo resultados en tiempos inviables con la construcción tradicional con la misma estética, en acabados interiores y exteriores. Una obra definitiva y con los beneficios de un producto industrial por el control de calidad en origen, mano de obra especializada, construcción en seco, medios auxiliares más aprovechados y reducidos, mayor seguridad en los procesos. Se reduce la contaminación acústica en la construcción, se usan materiales con certificado de sostenibilidad y se reduce el impacto medioambiental por reducir el tiempo de ejecución.

La nueva residencia de Estudiantes Melon District Marina, proyectada por Blanch + Conca Arquitectura, dentro del Distrito de Actividades 22@ del Poblenou de Barcelona, en la esquina de las calles Sancho de Ávila y Zamora, completa una manzana compleja, con una peculiar topografía y geometrías para 4 usos (zona verde, oficinas, vivienda social y el equipamiento). Son unos cuerpos paralelos, dislocados y escalonados, apoyados sobre una planta baja zócalo con patios abiertos, pasantes. Un pasaje privado al aire libre es el principal distribuidor que con un claro carácter urbano, vegetación, mobiliario, pavimento... es una calle peatonal más.

¥ Acieroid, S.A. Pol. Ind. Gran Vía Sur Avda. Gran Vía, 179, 08908 L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona) † 932 616 300 Fax 932 616 320

El nuevo concepto que Melon District ha implantado en sus residencias explica la ordenación, el funcionamiento de reservas, la contratación de servicios… recuperando el concepto de piso compartido y de la pequeña escala, aunque sea para centenares de estudiantes. Son 4 edificios formados por 2 bloques que tienen un piso compartido por planta, formado por 9 habitaciones individuales (un módulo), una doble (un módulo y medio) y una cocina de uso común – cooking lounge – (dos módulos). El uso y repetición del módulo básico facilita el uso de sistemas de estandarización en la obra: estructura, fachada, acabados…

Sobre una estructura de encofrado túnel, se coloca el cerramiento de fachada realizado con paneles moldeados con hormigón reforzado con fibra de vidrio álcali-resistente (GRC - Glassfiber Reinforced Concrete). Son paneles de 3,10 m (altura entre forjados) por 5,70 m (longitud de dos habitaciones), resultando además varios tamaños complementarios obtenidos por moldeo. El peso de cada pieza-panel por m2 está en torno a los 65 kg facilitando el transporte y la colocación. Las piezas-panel se resuelven con el sistema Skin + Stud Frame: piel exterior de GRC de 12 mm de espesor promedio mínimo y una estructura tubular interior de acero galvanizado, un acabado exterior de pintura protectora y sellado de las juntas entre paneles, con cordón de poliuretano. Un acabado texturizado con falsas juntas horizontales mimetizan la junta entre paneles y que con el alero de 10 cm sobre las ventanas dan textura, calidez y movimiento. El acabado superficial de pintura protectora a base de sol-silicato de tres colores diluye el efecto trama que puede producir la repetición de un mismo módulo. ¥ Arquitectura & Manufactura Avda. Diagonal, 137 - 3°,1ª 08018 Barcelona † 933 036 466 Fax 625 267 735

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Edificar con paneles de madera En la localidad de Segura, Guipúzcoa, se ha levantado una guardería con un sistema de paneles de madera. La característica fundamental de los paneles de madera EGO_CLT y EGO_CLT_MIX de Egoin es su estabilidad dimensional. La anisotropía de la madera se caracteriza por prestaciones mecánicas muy diferentes en función del eje de trabajo al que se la somete y al mismo tiempo sus inestabilidades dimensionales son muy diferentes en su sentido axial, radial o tangencial. La madera en servicio en un edificio, puede variar su contenido en humedad en función de la climatología, distancia del suelo, exterior, interior en ambientes calefactados o no, etc., haciendo variar el contenido en humedad de un 10% a un 16% por lo tanto se debe analizar el comportamiento del panel con una variación de humedad de 6 grados. Con estos paneles se pueden acometer casi todas las partes de un edificio: paredes, forjados, cubiertas, etc., en uso residencial, administrativo, comercial, industrial, deportivo, etc. Ofrece mayor resistencia mecánica y mejores prestaciones termo acústicas para un mismo volumen. Además, la madera como material base es un recurso renovable, tiene un bajo consumo energético en el proceso de elaboración y explotación.

Los consumos energéticos en el proceso de explotación de los edificios construidos con este material son bajos permitiendo arquitecturas lo mismo tradicionales que modernistas. Los paneles EGO_CLT pueden ser de hasta 14 m de largo y hasta 3,8 m de alto, pudiendo llevar abiertos los huecos de ventanas y puertas según la definición de su proyecto correspondiente. Incluso permitiendo que los vanos sean de diferentes formas como ocurre en la guardería de Segura. Cuando la altura hasta los forjados supera 3,50 m, se gira 90˚ el sentido de los paneles pudiendo acometer paredes hasta 14 m de altura. Estos paneles EGO_CLT son muy idóneos para la ejecución de huecos de ascensores. En separación de viviendas o locales contiguos se pueden utilizar estos paneles para conseguir el grado de protección acústica que requiera el proyecto correspondiente. Esta característica ha sido relevante al proyectar la guardería. Los paneles EGO_CLT_MIX se usan fundamentalmente como grandes losas en forjados de plantas y cubiertas. También pueden ser utilizados en paredes de carga. Estas paredes pueden ser exteriores, interiores o de separación entre estancias a

condición de girar 90˚ la dirección de los largueros interiores. Ambos paneles ofrecen rapidez de montaje de las obras. Así, durante una jornada se desarrolla el montaje completo de una edificación de 150 m2 incluidos paredes, forjados de entreplanta y cubierta. También dan alto valor ecológico del producto por ser la madera un recurso renovable procedente de bosques con cadena de custodia, por el bajo consumo energético del proceso de fabricación y por generar un almacenamiento de carbono en lugar de emitirlo a la atmósfera. La resistencia térmica es buena puesto que la madera utilizada posee un landa de 0,14 W/(m·K) y la resistencia acústica es elevada, poco habitual en los elementos de madera debida a la gran masa que absorbe las vibraciones acústicas. Con este sistema se facilita una arquitectura moderna por su resistencia mecánica bidireccional, permitiendo forjados sin descuelgues, voladizos importantes, muros de carga funcionando como vigas pudiendo eliminar muchos pilares. ¥ Egoin, S.A. Caserío Astei, acceso por Ereño 48287 Natxitua-Ea (Vizcaya) † 946 276 000 Fax 946 276 335

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Colores cromáticos en la ampliación de un I.E.S. en Miranda de Ebro La ampliación planteada en el edificio existente del Instituto Montes Obarenes pretende completar y ampliar sus espacios actuales de Secundaria y Bachillerato. El Instituto se encuentra a las afueras de Miranda de Ebro (Burgos), en una parcela de forma cuadrangular, en la que el edificio existente, de reciente construcción, se adosa al perímetro de la misma, en forma de ”L”, con la entrada principal al centro, en la esquina central del edificio. Se apuesta por la continuidad de la forma del edificio existente, de dos plantas, tanto en ancho de crujía como en altura, de modo que el Instituto se entienda como la unidad de dos fases del mismo. Ambas fases se conectan a través de un cuerpo ligero que contiene las escaleras y la comunicación entre ambos edificios. El edificio proyectado del centro educativo, de 2 500 m2 de superficie, debe estar construido con materiales sencillos, robustos de fácil conservación y mantenimiento. Dado que la planta del edificio y su volumetría están muy limitadas por el solar, por el edificio existente y por el programa docente a implantar, tanto en la fachada como en la resolución constructiva del edificio es donde el edificio aporta un valor añadido a la propuesta.

En la composición de las fachadas se buscaba por un lado diferenciarse del colegio existente y evidenciar su carácter público. Se pretendía utilizar un material que fuera común en la zona donde se ubica en la que abundan los bloques de viviendas de nueva construcción con fachadas de ladrillo esmaltado, y al mismo tiempo, que la forma de utilizar ese material pusiera en relieve el carácter público de la edificación. Para conseguir este efecto los arquitectos del proyecto, Juan Manuel Herranz Molina y Marta Parra Casado, del estudio Virai Arquitectos, consideraron oportuno como elemento diferenciador de calidad y estética en la fachada el empleo de ladrillos cara vista klinker Palau de Palautec. En concreto se escogieron varios modelos de las gamas naturales y cromática, todos ellos con el sistema AG (Alta Gresificación). Las prestaciones de estos ladrillos en fachada son inmejorables: una vez colocado el ladrillo se garantiza las características técnicas y estéticas (inalterabilidad del color del ladrillo) durante toda la vida útil del edificio. Gracias a la nula absorción de agua que tienen en la cara vista no penetra ni suciedad ni humedad en el ladrillo por lo que no envejece la fachada con el paso del tiempo. Además aporta otras ventajas

muy importantes como la impermeabilidad de la fachada a través del ladrillo, o que en caso de grafitis es mucho más sencillo, rápido y económico limpiar la fachada. Para facilitar la precisión de los paños de color y evitar cortes excesivos de ladrillo se opta por un aparejo no trabado con juntas continuas verticales y horizontales. Para realizar la traba se colocan cada 3 hiladas armaduras de tendel en celosía de acero inoxidable. El aparejo singular permite reforzar el carácter público del edificio con un material sencillo. Para el interior se utilizan revestimientos cerámicos. La fachada se compone con paños verticales de distintos colores. Todos ellos aparecen en los edificios del entorno. Los colores y modelos escogidos son cinco, un gris oscuro (modelo Klinker Gris Grafito), un gris claro (modelo Klinker Gris Perla), blanco (modelo Klinker Blanco Polar), negro (Klinker Negro) y naranja (modelo Klinker Trigo). ¥ Palautec A-2, Km 43-45 19160 Chiloeches (Guadalajara) † 949 271 020 Fax 949 271 261

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Una alegoría urbana con cerámica esmaltada Tras la declaración de ruina del edificio del colegio al que asistió en sus estudios de EGB el arquitecto Paco Sola, el ayuntamiento de Cehegín (Murcia), se ve en la tesitura de realojar sobre la marcha a todos sus alumnos. Estos se reparten entre los otros centros escolares de la localidad provocando la saturación de aulas. En este contexto social de preocupación se planteó que la emergencia se transformara en oportunidad para la adopción de un nuevo modelo de recinto escolar del que fue responsable Paco Sola. En Cehegín, junto a la ronda del casco urbano, existe un área de equipamientos deportivos de primer orden con dos campos de fútbol, atletismo, tenis... En el vértice de este complejo quedaba una parcela de 10 000 m2 que se entendió que era la adecuada para el nuevo colegio tras un debate constructivo entre administración local y regional, comunidad educativa, padres y técnicos redactores. Esta parcela que reunía magníficas condiciones topográficas y de orientación quedaba sin embargo lejos de cualquier referencia urbana, lo que indujo a intentar crearla. El programa incluye una primera fase con 3 aulas de infantil y 6 de primaria, más servicios comunes y gimnasio. Debía construirse en 7 meses y permitir una segunda fase con ampliación de aulas hasta duplicar las iniciales. Esta última habría de cons-

truirse durante un período posterior de vacaciones estivales. Con estas premisas se buscó un modelo que permitiese una configuración urbana para las piezas del colegio. El patio del primer módulo de primaria se constituye en plaza sobre la que gravitan los módulos funcionales y que van a tener su homólogo urbano. El patio es la plaza con el relato de una villa figurada donde los alumnos son los personajes del cuento, y en esa plaza el ayuntamiento (Secretaría), la iglesia (Biblioteca), el casino (Comedor), las casas porticadas (aulas) dibujan escenarios para la imaginación de los alumnos. Esta alegoría urbana permite que el alumno vaya explorando las relaciones sociales, entendiendo que su evolución en el aprendizaje le permite recorrer nuevos espacios. El salto desde la educación infantil a primaria, supone un salto en su posición en el colegio en un lento movimiento circular. Por el contrario el día a día se establece por una serie de movimientos radiales entre las dependencias. El uso del ladrillo esmaltado como material de referencia en este proyecto ha reforzado este carácter de edificio ciudad. Los colores vivos del esmalte consiguen cambios cromáticos según la incidencia de la luz, reforzado en los cambios estacionales. Resulta además apropiado para el mantenimiento y la imagen

del colegio ante la posibilidad de grafitos de los alumnos. Es además de suministro rápido, aplicable con inmediatez tras finalizar la estructura de hormigón antes de su desapuntalamiento y su técnica constructiva responde a usos tradicionales. Su estabilidad cromática en el tiempo es inalterable y su coste final es altamente competitivo. Dentro de la organización interna del colegio se ha reforzado la presencia de los elementos comunes y administrativos con el uso del ladrillo esmaltado blanco, reservando para los aularios los machones coloreados en alternancia cromática. Así el sistema constructivo queda reforzado en su simbología al definir huecos verticales de suelo a techo como elementos compositivos, siguiendo una pauta alterna de vano macizo propia de las técnicas de aplicación del ladrillo. Esto permitió en obra acortar el plazo de entrega. Toda esta suerte de intenciones queda mucho mejor resumida por las descripciones de los usuarios. Los alumnos, en un concurso de dibujo, opinaron entre otras cosas “que su colegio era muy chulo porque parecía un donut de colores”. ¥ Cantabrick, Cerámica del Principado, S.L. Pol. Ind. El Zarrín s/n 33891 La Espina - Salas (Asturias) † 902 333 310 Fax 985 837 734

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Ampliación polivalente con transparencias El IES Manuel de Pedrolo de Tàrrega en Lleida requería de una reforma y una ampliación. Esta ampliación, aparentemente pensada para un programa deportivo debía ser capaz de convertirse en un mecanismo que pueda absorber una gama programática mucho más amplia. Simultáneamente, Tàrrega se convierte en una fuerte demanda cultural, y va enfatizando la tradición del espectáculo teatral. La pieza proyectada por Nug Arquitectes se convertirá en un dispositivo que se pueda accionar en función de lo que se quiera hacer. Así, una puerta corredera y una cortina permiten hacer actuaciones en el exterior. Un escenario sin fondo permite representaciones culturales, unos techos acústicos y unas cortinas condicionan el espacio para charlas y como salón de actos, la luz exterior y un suelo blando la habilitan como zona deportiva... La combinación de estos pocos mecanismos permite la configuración voluntaria del usuario. La respuesta exterior que da la volumetría viene determinada por la función específica de cada patio. Un patio de acceso y de profesores, una pineda, un huerto, un pavimento duro para los deportes más organizados, un patio de tierra para juegos más indefinidos y simultáneos, un patio para los que fu-

man y hacen intercambio con los de la calle… Cada patio, tiene una entidad y características distintas, y la ampliación se sitúa en un intersticio entre dos de estos patios. Como una pieza que fragmenta y enfatiza el valor y la autonomía de cada patio autoorganizado. Cada cara del nuevo edificio reacciona de forma distinta con el espacio con que convive. Las actividades interiores determinan su relación con el exterior. En el interior de la sala, máxima concentración, se dan sólo dos puntos de relación exterior, justamente en la coincidencia de las visuales más largas de los patios. Esta abstracción paisajística dentro de la sala ofrece recortes de paisaje que se incorporan enmarcados. Un espacio de circulación queda abierto a la gran sala, y hace de filtro con los servicios más cerrados, como baños, vestidores, duchas, instalaciones… En los vestuarios, el exterior filtrado, solo luz y sombras pasan a través del cristal. En la fachada al sur se cruza la mínima información, de un lado a otro. Para lograr este efecto se ha elaborado una fachada compuesta por un doble vidrio U-Glass con cámara en la que se ha incorporado una placa de policarbonato, modelo ArcoPlus

547, de color verde de 6 celdas y de 40 mm de grosor. Esta combinación del policarbonato de Aislux y el U-Glass, con cámara y armado, deja pasar la luz sin dejar pasar las imágenes de las personas en las duchas, y al mismo tiempo actúa como un potente aislante térmico. ¥ Aislux, S.A. Pol. Ind. La Catalana Ctra. de Vicálvaro a estación O’Donnell, 3 28032 Madrid † 915 040 949 Fax 915 043 516

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Colores para niños

Guarderías energéticamente eficientes en Austria

La Escuela Básica de Primer Ciclo de Pinhal de Frades, situada en el consejo de Seixal y distrito de Setúbal, en Portugal, reviste su fachada de material porcelánico. El arquitecto José Jesuita optó por emplear la colección Gallery de Land Porcelánico por su baja absorción de agua (inferior a 0,2%), por lo que no dilata y aísla del exterior. El blanco, neutro que no absorbe calor, preside la fachada. Se ha conjugado con notas de azul, lima y rojo. Las pequeñas notas de color le dotan de una apariencia divertida propia de un colegio, en este caso centro para niños de 2 a 6 años. Presentado en piezas de 30 ≈ 60 cm está disponible en seis colores: blanco, lima, naranja, rojo, azul y negro. Los acabados de las piezas son en mate o brillo, con la superficie pulida, estriada o satinada. Para este centro escolar se han escogido mayormente las piezas de color blanco y en acabado brillante, para ser salpicadas por algunas de colores primarios haciendo más lúdico el aspecto del edificio para los alumnos, usuarios del mismo. Su puesta en horizontal acompaña al volumen proyectado en una sola planta.

Bad Ischl es una localidad de balnearios al sur de la Alta Austria, un distrito montañoso de 650 m2, en el centro de Salzkammergut, atravesado por los Alpes. Es conocida por la residencia de veraneo del Kaiser Franz Josef I, un antiguo balneario, la pastelería Zauner y el dulce de chocolate que lleva su nombre. Ahora se habla también de un nuevo edificio, la guardería de pedagogía terapéutica Ahorn, situada en la zona del parque, el corazón del municipio. Hasta entonces Bad Ischl ya contaba con tres guarderías. Se construyó en el plazo de un año un edificio en gris claro y rojo para cinco grupos de guardería. Uno de los grupos se coordina en colaboración con Cáritas. Se trata de un grupo de pedagogía terapéutica con unas medidas de pedagogía terapéutica que comprenden los requisitos de inicio y el acompañamiento de los niños, que en su proceso de desarrollo son afectados física y psicológicamente. En este proyecto, el concepto de eficiencia energética estaba presente desde el principio. Según la normativa austriaca, los edificios energéticamente eficientes tienen una demanda energética anual inferior a 50 kWh/m2. Por ello se decidió que la solución para la fachada fuera un sistema de aislamiento térmico por el exterior con paneles StarTherm (EPS), y un sistema de placas de aislamiento XPS para la zona de zócalo con cantos rectos con

¥ Land Porcelánico, S.L. Ctra. San Juan de Moró km 12,5 12130 San Juan de Moró (Castellón) † 964 701 015 Fax 964 700 026

un espesor de 24 cm según detalla Wolfgang Höll, director de obra. En esta guardería Ahorn hay una sala para cada uno de los cinco grupos de niños así como también una zona de aseo para cada uno, una torre con dos salas de psicomotricidad y una zona de descanso para niños. En Gutenstein, Austria, conocido por su castillo, el museo Ferdinand Raimund y el Festival Gutenstein, se comenzó hace años la construcción de una guardería en el centro después de que el antiguo centro fuera parcialmente derruido. El artista Wolfgang Lehner optó por una apariencia de guardería igualmente colorista con espectaculares colores pastel lo que ha dotado de vida a esta edificación insertada en un entorno de carácter rural sin discontinuidades. Se utilizó el Sistema de Aislamiento Térmico por el Exterior (SATE) con paneles StarTherm (EPS), empleándose como acabado el revoco autolimpiable NanoporTop. ¥ Baumit, S.L. Pol. Ind. Európolis Dublín, 1 Edificio de Negocios Sevilla 28232 Las Rozas (Madrid) † 916 407 227 Fax 916 360 092

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Revestimiento en volumen

Pantallas trenzadas

Panel de estructura celular

Breda Basalto, presenta dos nuevos revestimientos de naturales texturas en negros, grises y metálicos de apariencia de roca natural. Zig-Zag Basalto es una malla de distintas piezas de gres estriadas. Onda Basalto tiene volumen y textura en degradado. Es un gres extrusionado de gran parecido con la roca volcánica. Ambos son para interior y exterior.

La última propuesta de Trenza Metal Área es la chapa Microtrenzada en aluminio. Se trata de un nuevo tipo de tejido con patente propia que reúne las singulares características propias del aluminio, como la ligereza y flexibilidad. Una malla diferente que ofrece más recursos expresivos. Proporciona máxima ocultación siendo permeable al aire además de tratarse de un material ligero (5,3 kg/m2 aprox.) adaptable a aplicaciones como revestimiento de fachadas para obra nueva y rehabilitación, pantallas de ocultación, cerramiento de huecos, verjas, vallas…

El panel Birdwing se fabrica con material termoplástico con estructura macro-celular abierta de celdillas troncocónicas opuestas en dos lados. El nombre deriva de la particular estructura interior de los paneles, similar al esqueleto de los pájaros, que le confiere una mejor relación resistencia-ligereza.

¥ Grupo Breda, S.A. Via Europa, 133 - 1° 08303 Mataró (Barcelona) † 937 412 895 fax 937 412 971

Evitar resbalones Los suelos de hormigón desactivado, de árido lavado o árido visto, son recomendables para suelos donde se da el juego y el riesgo de caída es mayor por su resultado antideslizante. Se puede colorear el hormigón en masa escogiendo entre 8 tonos. Además, para realzar su aspecto se le aplica una resina a base de polímeros sintéticos. ¥ Pavimentos Impresos sobre Hormigón, SL Avda. España, 29 28220 Majadahonda (Madrid) † 916 344 224 Fax 916 341 169

Se suministran, a cerrajeros y empresas de transformación, en paños protegidos contra la oxidación. Además de una gama de productos acabados (barandillas, balcones, verjas, antepechos, etc.) se caracterizan por su fácil gestión técnica, suministro y montaje. Aplica sus productos en obras y ofrece gratuitamente sus servicios técnicos a arquitectos, ingenieros, constructores, promotores, cerrajeros y técnicos municipales.

Dependiendo de la utilización final, el material que constituye el panel puede ser de policarbonato transparente o negro, PETG transparente, ABS colorado o HIPS (poliestireno) blanco o gris. La superficie exterior que constituye el panel puede ser de madera noble, PMMA, aluminio, chapa acero, poliéster y fibra de vidrio. Ofrece una transmisión luminosa, estructura interna ligera y resistente, apto para transitar, resistente al impacto, múltiples superficies externas pueden ser transparentes, traslúcidos, brillantes mates o en color. Y las dimensiones y espesores llegan a ser de hasta 3 120 ≈ 1 930 mm y con un espesor desde 5 mm hasta 60 mm.

¥ Trenza Metal Área Pol. Ind. Valcabado Ctra. N-630, Km 272 49024 Zamora † 902 114 142 Fax 980 530 692

¥ Polimer Tecnic, S.L. Pol. Ind. Polingesa Romaní, 2 17457 Riudellots de la Selva (Girona) † 972 478 009 Fax 972 478 439

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Techos para el estudio Amstrong ha ideado un techo pensado para centros educativos. Scalacoustic Passo es un techo especialmente diseñado para su instalación en aulas, pues cuenta con un coeficiente de absorción acústica de 0,50 αW y una atenuación lateral de 32 dB, medidas óptimas para un espacio en el que es imprescindible que los alumnos no pierdan la concentración con ruidos del exterior y oigan perfectamente las explicaciones del profesor. Además, su competitivo precio hace que sea una excelente elección en proyectos con un presupuesto limitado.La acústica es una cuestión que actualmente ha tomado una gran relevancia en los edificios dedicados a la educación. Desde la aprobación del documento básico de protección frente al ruido del Código Técnico de la Edificación, la comunidad educativa y los profesionales de la arquitectura y la construcción han tomado conciencia de la importancia de obtener un buen confort acústico en los espacios destinados a la educación. En la Facultad de Farmacia de Alcalá de Henares y en el Instituto de Educación Secundaria Francisco Umbral se proyectó una acústica adecuada. Este último, situado en Ciempozuelos, Madrid, obra llevada a cabo por Sacyr, cuenta con 46 aulas todas ellas con techos Scalacoustic Passo. De este mo-

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Espacio modular mejorado do queda asegurado el confort acústico, a la vez que se cumple con la vigente normativa, que se traduce en una gran cantidad de beneficios para alumnos y profesores: mejora de la atención y del rendimiento del alumnado, disminución del fracaso y absentismo escolar y una mejora en la calidad del profesor, entre otras. Cada espacio necesita un techo específico dependiendo lo que albergue. Por esto mismo Armstrong ha desarrollado una serie de monográficos relacionados con la acústica en la arquitectura. Es una publicación técnica que pretende ser un cuaderno técnico de acústica aplicada. El primer número, centrado en los edificios dedicados a la educación, arranca con una entrevista a Juan Frías, gerente de la Asociación Española para la Calidad Acústica, AECOR, y trata conceptos básicos de acústica como la atenuación lateral, el tiempo de reverberación y la absorción, así como los beneficios que se consiguen con un buen tratamiento acústico, como la privacidad, concentración e inteligibilidad.

La línea Progress aúna las ventajas de la construcción modular (rapidez, versatilidad) y el diseño, la calidad, la luminosidad y el confort con el cumplimiento de las normativas vigentes. Tradicionalmente en las infraestructuras educativas se ha realizado un uso intensivo de la construcción modular pero no siempre cumpliendo las espectativas. Con Progress se han mejorado el aislamiento térmico, eliminando desde el diseño puentes térmicos, aumentando espesores, utilizando perfiles con rotura de puente térmico, etc. El aislamiento supera las máximas exigencias del CTE. La estructura es más rígida y da la sensación de mayor solidez. La estética trasmite innovación y calidad con tonos grises en los lados menores del módulo remarcando la estructura y color blanco en los lados mayores. Las puertas y ventanas van con perfiles ocultos. Como novedad en el sector obtiene una estabilidad al fuego de 60 minutos. La estructura es superponible y, sin ningún tipo de refuerzos, alcanza hasta tres alturas. Genera pocos residuos, es reutilizable y ha sido realizado con materiales 100% reciclables.

¥ Armstrong Floor Products Italia S.r.l. Vicolo Diomede Pantaleoni, 4 20161 Milán (Italia) † 0039 026 622 4375 Fax 0039 026 622 2857

¥ Algeco Construcciones Modulares, S.A.U. Camino de las Bodegas, 4 28140 Fuente del Saz (Madrid) † 918 235 423 Fax 918 235 444

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Carpinterías

Herrajes de aluminio

Silencio para el estudio y la investigación

Para cabinas sanitarias y mamparas divisorias Arcon ofrece una extensa variedad de herrajes y accesorios. El nuevo programa PBA 500 Aluminio se compone de todos los herrajes necesarios para el montaje de cabinas y mamparas: pies regulables, bisagras, pomos, muletillas, perfiles, perchas..., permitiendo realizar infinidad de combinaciones y adaptándose a cualquier proyecto. La principal novedad es el material en que se fabrica: el aluminio en acabado anodizado plata. Aparte de un diseño moderno muy demandado por la arquitectura actual, ofrece calidad y durabilidad a un coste más asequible que otras soluciones.

El nuevo espacio que generó el traslado de la conocida factoría Philips, ha sido ahora remodelado y programado para la construcción de un centro de atención primaria y la reapertura de la Biblioteca Francesc Candel, anteriormente ubicada en una zona próxima. Se ha proyectado una obra de más de 2 000 m2 centrada en dos edificios: “graner” y “tallers”. La ocupación destinada a la nueva biblioteca abarca la planta baja del primero de ellos y la primera planta del segundo. Esta solución formal, propuesta por el arquitecto Josep Lluís Canosa i Magret, se ve delimitada por varios factores como es el uso que se le va a dar al edificio, por dónde se va acceder al mismo o cuál es su orientación idónea.

Existen accesorios como pinzas, condenas, codos, pernios, bisagras, pies… Todos los herrajes para las cabinas sanitarias divisorias y mamparas divisorias son fabricadas con paneles comerciales (de fenólico) de 13 mm, o paneles de cristal de 10 y 12 mm de grueso. Los herrajes son de acero inoxidable AISI 316L , de nailon atérmico aislante (poliamida) y de aluminio anodizado plata. ¥ Arcon, S.L. Roselló, 21 08029 Barcelona † 936 002 002 Fax 936 002 006

El espacio central de la biblioteca está destinado al área de información, al servicio general de préstamo y al espacio de música e imagen, entre otros. En esta zona se sitúa también el depósito de la biblioteca. Más grande, moderna y versátil que la anterior, la biblioteca dispone de equipos y tecnología de última generación además de espacios polivalentes que responden a cualquiera de las necesidades de los usuarios. El acceso a la biblioteca se encuentra en la fachada norte del edificio “graner”. Este es-

pacio, de unos 20 ≈ 30 m, acoge el vestíbulo y acceso al punto de información general, el servicio de préstamo y la sala de estudio, entre otros. Desde que entró en vigor la aplicación del Documento Básico de Protección contra el ruido del nuevo Código Técnico de la Edificación, obligatorio y aplicable en los edificios nuevos, ya sean destinados a viviendas, a usos sanitario, docente, administrativo o sociocultural, las exigencias acústicas no sólo afectarán a los elementos de separación entre recintos sino también a los elementos constructivos que los conforman como es el caso de las fachadas y los cerramientos. En el caso de esta biblioteca se emplearon carpinterías Technal con el fin de reducir la transmisión del ruido aéreo, de impactos, el de las vibraciones de las instalaciones propias del edificio, y limitar además el ruido reverberante de los recintos para lograr espacios adecuados al estudio y la concentración. ¥ Hydro Building System, S.L. Pol. Ind. Sector Autopista Diésel, 1 08150 Parets del Vallès (Barcelona) † 902 222 323 Fax 935 622 250

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Carpinterías

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Biblioteca abierta a Santiago de Compostela El proyecto de la Biblioteca Pública del Estado en Santiago de Compostela, de Andrés Perea, resuelve la escena urbana dando continuidad al testero por la calle Costa Vella y construyendo una fachada definitiva a la avenida de Juan XXIII vestida del vidrio de Guardian. Esta fachada está concebida dilatada horizontalmente a la escala del largo recorrido de acceso al casco histórico. De este modo completamos el espacio urbano incipientemente definido por la marquesina vidriada del aparcamiento construido en el lado opuesto de la avenida. El propio solar tiene una topografía de muy fuerte pendiente (22%, 11 m de desnivel en el sentido del acceso o transversal al solar). La propuesta asume esta condición y se plantea como edificio – contención alrededor del cual se ordenan las rasantes para encontrar las cotas del terreno natural. El proyecto aprovecha la fuerte pendiente para situarse como un mirador al paisaje hacia la ciudad y las colinas del oeste. La posición del edificio hace de él un objeto protagonista de la cornisa de esta ladera urbana desde el entorno inmediato pero también desde las vistas lejanas desde el lado opuesto. Estas circunstancias producen una arquitectura que responde decidida pero cautamente al inevitable protagonismo urbano porque si bien se afirma la escala y amplia extensión del objeto, también limita el reper-

torio formal de modo radical para acentuar en la corta distancia el carácter neutral del edificio respecto de la variada figuración del entorno. Elemento fundamental en la “capacidad de utilización o uso” del edificio es la fácil orientación en el mismo que llega a niveles de precognición desde el exterior de los diferentes servicios del programa. Los sucesos figurativos del proyecto se encadenan entre sí. La forma del solar genera la planta y la construcción de los muros que cierran la misma y sus encuentros con una cubierta de una sola pendiente genera los alzados. La proyección sobre la fachada oeste de los forjados y mesetas de escalera define un pautado horizontal sobre el que desarrollamos los tramos ciegos cortafuegos entre sectores de incendio, los opacos de paliado solar, las celosías de las salas de máquinas, etc. El edificio consta de cuatro plantas y una bajo cubierta sobre rasante, y dos plantas bajo rasante. Los sótanos albergan los cuartos de instalaciones, almacén, depósitos y archivos de documentos en compactos (unos 70 000 documentos) y vestuarios. En planta baja se sitúa el acceso general, la zona de acogida de grupos, mostradores, sala polivalente con capacidad para 100 personas, área de informática y el área de revistas y prensa. La planta primera es ocupada por el área infan-

til y podrá albergar unos 30 000 documentos. En la planta segunda está el área del fondo general. Es un espacio amplio y flexible, para exposición y consulta rápida, para unos 100 000 documentos. En planta tercera el área dedicada a la consulta y trabajo de los documentos (con unos 10 000 documentos), con diferentes espacios de apoyo, salas de grupo y mesas individuales. Así mismo alberga el “Fondo especializado en Santiago de Compostela” (con 20 000 volúmenes). En la planta cuarta, de menor dimensión, va la zona de trabajo interno desde la que los trabajadores de la Biblioteca disfrutan de las mejores vistas e iluminación natural. Todos los niveles cuentan con bloque de aseos y la comunicación vertical se realiza mediante una gran doble escalinata en la fachada oeste y un núcleo de ascensores. Al exterior, el resto de la parcela se ajardina, tratando de modo especial en el fondo de la parcela, junto al alzado este del edificio, una zona de niños abierta que comunica directamente con la planta primera del edificio dedicada a biblioteca infantil. ¥ Guardian Glass España, C.V., S.L. José Matía, 36 01400 Llodio (Álava) † 946 719 509 Fax 946 719 508

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Carpinterías

Mayor aislamiento

Cierres hidráulicos

Lamas renovadas

El nuevo sistema de perfiles para ventanas y puertas deslizantes Softline 70 mm Ekosol con 3/2 cámaras (marco/hoja), los 70 mm de profundidad, y la posibilidad de colocación de vidrios de hasta 28 mm, confieren alto aislamiento térmico y acústico, confort y ahorro. Con una transmitancia térmica de los perfiles de sólo 2,1 W/m2K, tiene los valores de permeabilidad al aire (clase 4) y resistencia al viento (clase C5), clasificaciones máximas. De aristas suaves, es la solución para renovación, de viviendas, hoteles o edificios públicos como centros escolares que no dispongan de espacio para apertura practicable, por su adaptabilidad en formas y colores. Permite la sustitución del burlete por un doble anillo de estanquidad entre marco y hoja, aumentando las prestaciones de la ventana. Un refuerzo de marco cerrado permite una instalación más sencilla del elemento, y los refuerzos de hoja de mayor inercia que aportan mayor estabilidad al elemento. Es compatible con el resto de sistemas Veka de 70 mm, pudiendo usar accesorios comunes.

El cierrapuertas aéreo hidráulico 406 Elipsis de Ocáriz para puertas de madera, metálicas o de PVC, con mecanismo piñón-cremallera, reversible, cuenta con regulación de velocidad del cierre y golpe final mediante válvulas independientes accionables mediante herramientas y según norma. Suministrado con brazo compás normal y sin dispositivo de retención, evitando la colocación de pernios o bisagras muelle, como obliga la norma CE-Cortafuegos. Garantizado durante 10 años para cualquier defecto de fabricación y/o de sus componentes siempre que su instalación, uso y mantenimiento sea el adecuado. 500 000 ciclos de apertura. Elevada resistencia a la corrosión. Ninguna fuga de líquido del cierrapuertas durante los ensayos efectuados. Fuerza de cierre ajustable EN 2 a 4 para puertas de hasta 80 kg. Se recomienda su instalación la gama de herrajes Ocáriz: manillas de Aluminio CF cortafuegos o Inox Aisi 316 L, pomos, tiradores, pernios, bisagras, cerraduras 1039 Platinum CF, 1069 Panik, 1789-R Escape...

El nuevo modelo de la persiana graduable Metalunic V® de Griesser satisface dos exigencias de arquitectos y profesionales: cubrir una mayor superficie con una sola pieza (hasta 8 m2). Además, el nuevo mecanismo de tracción lateral ha sido mejorado y confiere una mayor delicadeza y precisión en el posicionamiento de las lamas. Respeta la clásica sobriedad estética del modelo, exteriormente las guías y las lamas son idénticas al modelo anterior. La persiana graduable prescinde de cualquier necesidad de registro interior o exterior de las persianas enrollables. Así la carpintería desarrolla sus propiedades garantizando un óptimo aislamiento acústico y térmico: persiana y ventana son completamente independientes. Robusto gracias a su composición metálica. Las lamas prescinden de uniones verticales lo que facilita su mantenimiento y limpieza y da una visión nítida hacia el exterior. Las lamas pueden ser accionadas automática o manualmente. Disponible en 100 colores estándar y con opción bi-color para las lamas tiene una clasificación de viento nivel 6.

¥ Vekaplast Ibérica, SAU Pol Ind Villalonquéjar López Bravo, 58 09001 Burgos † 947 473 020 Fax 947 473 021

¥ Ocáriz, S.A. Portal de Betoño, 16 Apartado 95 01013 Vitoria-Gasteiz † 945 263 400 Fax 945 263 288

¥ Griesser Persianas y Estores, S.L. Alessandro Volta, 49 08787 La Pobla de Claramunt (Barcelona) † 938 088 077 Fax 938 088 078

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Carpinterías

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Carpintería metálica en el campus navarro El edificio de la Universidad de Navarra, en el Campus de Tudela, ha de ser un elemento representativo capaz de traducir su voluntad de configurar un espacio para el conocimiento, la excelencia académica, el encuentro y la interrelación social. No se trata sólo de resolver una serie de requerimientos programáticos de manera eficiente, sino de generar espacios ricos que motiven el estudio y las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria. Por otro lado, se busca la mayor flexibilidad de usos, ser ejecutada en etapas y un futuro crecimiento. Esto se materializa en un bloque lineal, compacto, paralelo a la carretera de Tarazona (el aulario), eje vertebrador al que se insertan una serie de piezas, algunas más bajas, otras de mayor altura, unas más largas, otras más cortas (la administración, la biblioteca, el salón de actos, la cafetería, las aulas especiales) dando lugar a maclas formales y funcionales. Finalmente, dos volúmenes más independientes pero vinculados al bloque principal definen las áreas específicas de Ingeniería Técnica Industrial y Fisioterapia respectivamente. Así, el eventual crecimiento del Campus poseerá bases sólidas sin que las piezas comunes deban variar su posición y relación dentro del conjunto. Se configura un espacio construido versátil, capaz de expresar a través del uso intencionado de los materiales y del juego

entre las escalas, los volúmenes y la luz, la complejidad de usos y de relaciones humanas. La luz y las sombras, los macizos y las transparencias, las vistas y los ambientes recogidos son un juego de contrastes. Son los volúmenes que maclan con la pieza del aulario los que anuncian el acceso general a las instalaciones, los que rompen la solidez del aulario y generan una gran penetración transparente que explota en el hall y se extiende hacia el patio posterior, al parque y las vistas de las Bardenas. El hall es el núcleo vivo de la Universidad, relación entre la dureza de lo cercano al aparcamiento y la ligereza del verde del parque. La biblioteca, con sus planos retranqueados y sus huecos aleatoriamente recortados adquiere un protagonismo especial encabezando la organización como hito. Funcionalmente el conjunto es la suma de tres partes diferenciadas. El edificio se expresa a través de los materiales. Placas de hormigón prefabricado (en el aulario y los bloques de Ingeniería y Fisioterapia), ladrillo color gris (macizo en el salón de actos y las aulas especiales sobre la cafetería y en celosías en la administración), panel sándwich tipo perfrisa en los talleres de Ingeniería... Diferencias que colaboran a la lectura de intenciones del edificio. El volumen de la biblioteca, simple en su concepto pero de

compleja expresión a través de paneles prefabricados de hormigón con diversos gradientes de espesor y puntuales perforaciones de alabastro que, al colocarse ordenadamente desordenados, brindan una imagen rotunda pero de diversidad donde la luz del sol juega un papel preponderante. Al exterior, las sombras arrojadas por los espesores de los paneles se renuevan con el paso de las horas y, por la noche, la luz que sale a través de los huecos de alabastro actúan como faro. En el interior, una atmósfera intimista, con la luz penetrando, cambiante según el momento del día, incita a la concentración y al estudio, como si de un ambiente monacal se tratase. La carpintería metálica empleada es la COR 60 con rotura de puente térmico de Cortizo, un sistema de ventana abisagrada que ofrece elevadas prestaciones en aislamiento térmico y acústico lo cual genera una perfecta insonorización en las estancias, así como una optimización del ahorro energético del edificio reduciendo hasta un 30% el consumo en calefacción y aire acondicionado. ¥ Cortizo Extramundi, s/n 15901 Padrón (A Coruña) † 902 31 31 50 Fax 981 816 025

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Carpinterías

Carpinterías que mejoran el balance energético en dos centros universitarios La mejora de la calidad del sistema educativo español ha sido objeto de un buen número de cambios para alcanzar un nivel superior. Como en el caso de otros sectores en los que el papel público es predominante, la mejora del sistema también pasa por una dotación en infraestructuras moderna y respetuosa con el medio ambiente. A partir de 1985 comienza un proceso de descentralización de la Educación Universitaria y se empiezan a transferir competencias en esta materia a las distintas Comunidades Autónomas. Desde ese momento se produce un aumento importante en el número de universidades: 28 universidades en 1975, 38 en 1985 y 30 años después, se alcanza la cifra de 77. El volumen del gasto público demuestra el enorme interés de los poderes públicos en que la educación en España esté a la cabeza de Europa. Aún queda un largo camino por recorrer y se busca que los edificios destinados al sistema educativo garanticen las condiciones óptimas para el desarrollo del mismo. El sector público se está obligando a dar ejemplo a los ciudadanos en el uso de energías alternativas y por ello todas las inversiones y gasto previstos pasarán inevitablemente por el filtro de “eficiencia energética y respeto al medio ambiente”. La educación es un sector de la sociedad que comprende la formación de la persona desde que entra

en la educación infantil hasta que termina sus estudios universitarios, por lo que es importante destinar los recursos necesarios. La Escuela de Ingeniería Informática en el Campus Cantoblanco de la Universidad Autónoma de Madrid, de los arquitectos Tomás Domínguez y Juan Martín, y la Facultad de Derecho de la Complutense, de Zacarías González y Javier Sáez, representan una muestra de soluciones para fachadas modernas y energéticamente eficientes. Simbolizan la diversidad del trabajo arquitectónico y planificador en construcciones nuevas y en edificios existentes. Aportan calidad del trabajo artesanal con armonía entre forma y función. Las carpinterías cuentan con la nueva generación de ventanas AWS (Aluminium Window Systems); Schüco ha creado un sistema para todo tipo de necesidades. Las ventajas funcionales se combinan con facetas arquitectónicas y creativas. Los componentes, que se complementan perfectamente entre sí, reúnen ventajas como un alto aislamiento térmico y acústico con profundidades de marco reducidas o anchos de vista finos. Las interfaces normalizadas entre ventanas, puertas y fachadas permiten que todos los herrajes se controlen de forma manual, electromecánica o

centralizada a través del sistema de gestión del edificio. Para las puertas Schüco ofrece unos nuevos sistemas de puertas Schüco ADS (Aluminium Door Systems) desarrollados específicamente para cumplir con una gran capacidad termoaislante. También, gracias a su amplia gama permiten su uso flexible en el sistema de seguridad y en la domótica del edificio. En cuanto a la seguridad, cuentan con una protección antirrobo y son la mejor solución para una frecuencia de tránsito elevada y grandes aperturas con una garantía de resistencia probada de apertura y cierre. Además convencen por un diseño atemporal que puede combinarse perfectamente con el sistema de ventanas Schüco AWS. Estos sistemas de puertas ofrecen con sus perfiles perfeccionados y las zonas aislantes ampliadas un excelente coeficiente de transmisión térmica. Así, contribuyen activamente al ahorro de energía y mejoran considerablemente el balance energético. ¥ Schüco Pol. Ind. La Postura Avda. San Roque, 33 28340 Valdemoro (Madrid) † 918 084 020 Fax 918 084 040

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Señalética e iluminación

Iluminar un colegio

Luminarias multiaxiales

Los arquitectos Arturo Blanco Herrero y Alegría Colón Mur de BmasC Arquitectos responsables del proyecto del Colegio Público en Sanchidrían (Ávila), han elegido las marcas Odel-lux y Bega de Lledó para iluminar este espacio público. Las luminarias Odellux han sido elegidas para iluminar el interior del edificio. Uno de los espacios más importantes del colegio son las aulas, en las cuales se han instalado luminarias para líneas continuas de luz OD-3813 y luminarias de empotrar OD-3133, por su alto confort visual con grado de eficiencia muy elevada. Luminarias de luz suave y agradable destacan en el gimnasio, que ofrece al entorno sin formar zonas oscuras. Sin renunciar al confort visual, estas luminarias de luz reflejada (OD3345) se empotran y van con lámparas en los laterales. En los pasillos se instalaron Odel-lux para líneas continuas de dimensiones reducidas y de mucho tránsito (OD3882). Para el exterior se instalaron downlights de Bega – 6720, luminarias cerradas empotrables en el techo con un grado de protección IP65 y resistentes a pelotazos.

Indal lanza con el proyector Izeta un nuevo modelo de iluminación por proyección destinado a la iluminación arquitectural, alumbrado de acentuación y creación de ambientes. De gran versatilidad puede ser utilizado con lámparas de led’s de última generación de 1 ó 3 W, halogenuros metálicos hasta 150 W, sodio alta presión hasta 150 W y fluorescencia compacta GX24q hasta 42 W. Izeta integra de forma coherente y sencilla los elementos de conexión y derivación propios de la instalación y que frecuentemente están dispersos y desordenados en la fachada. Así, este proyector consigue una integración perfecta en la aplicación a iluminar, respetando la idea original de cualquier proyecto y los deseos estéticos de su creador, minimiza el impacto visual del aparato sobre la fachada debido a sus posibilidades de integración (carta RAL y Azko Nobel, posibilidad de equipo remoto) y soluciona de forma eficiente algunos de los requerimientos típicos de una fachada. Izeta LEDs incorpora el sistema Revoled, que tiene por objeto responder a una elevada prioridad social relacionada con el ahorro energético y la reducción de emisiones de CO2, al tiempo que se consigue una iluminación real y funcional. Para ello Revoled utiliza las tecnologías CooLed y Directa. Con la primera se consigue el control de la temperatura operativa a través

¥ Lledó Iluminación, S.A. Cid Campeador, 14 28935 Móstoles (Madrid) † 916 656 180 Fax 916 131 902

de una superficie estriada de enfriamiento que además asegura un drenaje óptimo. La tecnología del sistema óptico Directa distribuye la luz de forma eficaz, alcanzando con exactitud la superficie que se desea iluminar con mínimo deslumbramiento. Asegura la impermeabilidad y la protección contra el polvo de los leds. En muchas ocasiones, debido a las carencias de espacio, la instalación obliga a girar el sistema óptico del proyector respecto a la posición de enclavamiento del propio aparato. Además, el aparato ya no tiene que estar encima o debajo de la superficie a iluminar, pudiendo colocarse en un lateral sin variar la posición original de la óptica ni la fotometría prevista en el proyecto. Así, a través de una rótula y el giro tanto del conjunto como de la propia óptica, se adecua el apuntamiento a cualquier posición con un punto de anclaje multiaxialmente. Izeta incorpora tres accesorios fotométricos para evitar la posible luz intrusa. Sus lamas de apantallamiento, en el interior, evitan la acumulación de suciedad. ¥ Indalux Iluminación Técnica, S.L. Ctra. Arcas Reales, s/n 47008 Valladolid † 983 457 575 Fax 983 277 916

Adoquín Cerámico Klinker

Nuevo paseo marítimo de Agadir, Marruecos

Adoquín Klinker Rojo 20x10x5cm

Arquitectos: MPC Arquitectos - Vicente Mirallave Izquierdo, Flora Pescador Monagas, Ángel Casas Suárez y Jin Taira Alonso.

CERÁMICA MALPESA S.A. Ctra. N-IV, Km 303 • Apartado 24 • 23710 Bailén (Jaén) Tlf.: 953 670 711 Fax: 953 670 352 E-mail: malpesa@malpesa.es • Internet: www.malpesa.es

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Señalética e iluminación

Guiar con rótulos

Sin deslumbramiento

Reflector con luz invertida

Los rótulos de Vista System se presentan en varios formatos. Rótulos de pared, monolitos de doble cara, rótulos con poste de doble cara, torres triangulares con poste, banderolas, rótulos suspendidos, señalizadores de sobremesa, murales y banderolas para iluminar...

Para una iluminación correcta en el puesto de trabajo, la filosofía Twin-C de Waldmann presenta Ambio, la supresión del deslumbramiento con valor añadido. La nueva tecnología Waldmann libre de deslumbramiento con un alto grado de transmisión de luz se basa en un material formado por discos prisma fabricado en PMMA (polimetilmetacrilato). La superficie Ambio consiste en numerosos microprismas, calculados por ordenador resultando un control del deslumbramiento completamente uniforme y una máxima eficiencia en iluminación, hasta un 99%. Esto minimiza el deslumbramiento y mejora la eficiencia energética. Esta luminaria es pionera en el cumplimiento de la Directiva europea de eficiencia energética. Si se reduce el consumo de energía, se reduce también la emisión de CO2. El disco prisma Ambio está disponible en una variedad de niveles de difusión (densidad de color del material). Cuanto menor es la densidad, mayor es la cantidad de luz directa y viceversa.

Genesys, de diseño minimalista, ofrece haces de luz puros y mejor control del deslumbramiento por su reflector de doble faceteado helicoidal con una inversión de la posición habitual de la fuente luminosa. De fundición de aluminio, en dos tamaños, tiene unas rótulas que permiten una orientación con ángulo de giro vertical 90˚ y horizontal 360˚.

¥ Fegemu Automatismos, S.L. Zuatzu, 2 Edif. Igeldo, loc. 12-13, bajos 4-6 20018 San Sebastián † 943 316 799 Fax 943 316 818

¥ Coarce, S.L. Pol. Ind. La Rambla Camino Alcora, 18 12550 Almazora (Castellón) † 964 565 060 Fax 964 565 059

Todos los modelos se presentan en acabados estándar en plata y negro. Pero también realizan piezas con acabados anodizados o lacados. Los anodizados en oro no siempre están disponibles en grandes cantidades. Los tamaños de extrusión van de la V300 a la V1200 y constan de varias partes y se suministran sin ensamblar. La longitud estándar es de 2130 mm / 4260 mm. Pero existen anchos de otras medidas. Los rótulos de plástico ofrecen la posibilidad de ser usados como sustrato para impresión digital y los de aluminio están disponibles en aluminio cepillado, oro y negro. Las bases de acero se suministran lacadas en negro. Las banderolas para iluminar son rótulos de dos caras o más escuadras que incluyen soportes internos. ¥ Vista System (Cyprus) Ltd. Balmes, 92 08008 Barcelona † 900 949 787 Fax 911 414 343

¥ Trox España, S.A. Pol. Ind. La Cartuja 50720 Zaragoza † 976 500 250 Fax 976 500 904

Luces insertadas Los elementos foto-luminiscentes insertados en cerámica, vidrio o metal se pueden combinar con cualquier pavimento cerámico o piedra. La duración de la luz es de varias horas a partir del corte de corriente, superando la normativa. Hay soluciones estéticas con cristal y leds extrafinos de alta duración.

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Mobiliario

Evolución de un taburete con historia El arquitecto y diseñador finlandés Hugo Henrik Alvar Aalto es un referente indiscutible en diseño nórdico y escandinavo, con creaciones tan emblemáticas como el taburete Stool 60. Miembro del Congreso Internacional de Arquitectura Moderna y profesor en Boston, fue un fiel seguidor del funcionalismo, de ahí la sencillez de esta pieza, que no se ha dejado de producir desde su creación. Forma parte de uno de los 200 diseños que el arquitecto creó para sus edificios, aunque sólo la mitad llegaron a realizarse. En 1935, fundó la empresa Artek para producir todos sus muebles bajo los parámetros de la ética, la estética y el cuidado por la naturaleza. El modelo Stool 60 ha celebrado recientemente su setenta y cinco aniversario, coincidiendo con la conmemoración de los ciento diez años del diseñador finlandés. Para ello, el Arkitekurmuseet de Estocolmo en colaboración con Artek presentó una muestra en la que se invitaba a los niños y adultos a jugar y pintar algunos de los muebles de la firma diseñados por Aalto. La silla Stool se concibió en madera de haya natural curvada, uno de los materiales preferidos de Aalto, aunque después se incorporó el color a su diseño. Hoy existe con el

asiento en madera y también en blanco, rojo y negro. Otra curiosidad es el aumento del número de sus patas; Stool 60 sólo cuenta con tres patas, pero después se creó Stool E-60, que tiene cuatro patas y es la que se propone como más idónea para los niños.

Pared extensible de papel Maxiart presenta un nuevo sistema de biombo. El nuevo producto, Pipe & Drop de la marca francesa Procedes Chenel es un biombo autoportante y ligero, en papel Drop Paper de 60 g con 2 metros de altura y una base de 35 cm que se despliega hasta alcanzar una longitud de 5 metros.

La nueva colección Stool E creada para el aniversario presenta los asientos en colores primarios: rojo, amarillo y azul, que simbolizan el punto de partida de toda la creación del arte. Para combinarla en espacios escolares la firma propone la Mesa 95, un modelo también realizado en madera y que sigue las mismas líneas amables para el entorno infantil. Existe la opción de taburete con respaldo, Stool 65, o sin respaldo, Stool 60. Este último, de un diámetro de asiento de 38 cm, ofrece la ventaja de poder apilarse en un número indefinido reduciendo el espacio a ocupar cuando no está siendo utilizado el mobiliario. La silla con respaldo, Stool 60, está disponible en diferentes tamaños, variando la altura y el diámetro del asiento.

De muy sencilla instalación, está realizado en papel ignífugo M1, en un sistema de acordeón, con estructura tubular que permite separar y decorar espacios en cuestión de segundos. De muy buena absorción acústica permite además una buena difusión de la luz, pudiendo así proyectar sobre él para mayor efecto decorativo. Una vez desmontada la pared, se pliega y apenas ocupa espacio pudiendo almacenarla fácilmente. La gama dispone además de unas barras estabilizadoras que dotarán al producto de una mayor funcionalidad. Esta pared extensible de papel se fabrica en color blanco y en otros 16 colores más. Se pueden encargar piezas en otras alturas diferentes a la estándar.

¥ Artek Pl. Eguillaz, 5 - local 4 08017 Barcelona † 932 063 800 Fax 932 055 185

¥ Celpxp Equipos, S.L. Amposta, 14-18, planta baja – local 2 08174 Sant Cugat del Vallès (Barcelona) † 934 151 875 Fax 932 370 381

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Mobiliario

Proyectos personalizados

Mobiliario abierto a nuevas disposiciones

La Escuela Infantil "Los Peques", del Ayuntamiento de San Isidro, en Alicante, ha confiado en la División Comercial de El Corte Inglés para el equipamiento integral de sus instalaciones. Los profesionales del Departamento Técnico de la empresa se propusieron diseñar, desde la idea inicial, un proyecto que crea espacios basándose en múltiples criterios, desde la estética hasta la funcionalidad, pasando por la modernidad o por los no menos importantes factores económicos. El hecho de estudiar de forma individual cada uno de los proyectos permite extrapolar esta experiencia para proponer soluciones a todo tipo de espacios, como pueden ser centros de educación infantil, colegios, universidades o bibliotecas, entre otros muchos.

El estudio de diseño londinense PearsonLloyd ha desarrollado con Bene una colección de mobiliario completamente nueva y nada convencional, y con ella, una nueva idea de la vida en la oficina. Parcs es un juego de muebles que configura espacios, se puede agrupar libremente y variarse con versatilidad. Así, se logra un entorno de trabajo y estudio inspirador para reuniones, intercambios espontáneos, espera y distensión. Esta colección ofrece dinámicos complementos para la distribución tradicional de los espacios de trabajo y educación. Los centros de estudio se definen como un paisaje urbano abierto: especialmente en las zonas intermedias y de transición, que a menudo quedan como sobrantes entre medio de ámbitos con clara asignación funcional, con el programa Parcs se pueden lograr nuevos acentos que vivifican la óptica. Al igual que las plazas y parques en las ciudades, las zonas "entre medio" son las que están disponibles para el uso en común.

“La entrega en tiempo y con la calidad esperada es uno de los compromisos que adquirimos con nuestros clientes, desde el primer contacto hasta la instalación en cualquier punto del territorio nacional”, afirman desde la División Comercial de El Corte Inglés. ¥ División Comercial de El Corte Inglés Conde de Peñalver, 45-47 28006 Madrid † 914 000 700 Fax 913 090 402

Las amables formas de la colección de este mobiliario y su colorido, a veces minimalistas, a veces saltarinas, sugieren liviandad. En opinión de los diseñadores londinenses, el lenguaje formal es mantenido conscientemente en calma, tranquilo y sosegado. Al mismo tiempo es moderno.

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Butacas y pequeñas banquetas, divisores espaciales y bancos acolchados, elementos de pared, mesas y estantes configuran el juego para armar de Parcs. El mobiliario de esta colección tiene nombres como Toguna, Causeways, Wing Chair, Wing Sofa, Idea Wall, y se pueden ensamblar entre sí para conformar paisajes de trabajo multifuncionales y ordenadores del espacio. Además posibilitan la comunicación y la concentración en una atmósfera estimulante. Para favorecer el ambiente de concentración y de confort acústico Bene propone unos tacos deslizantes. Estos amortiguadores acústicos para sillas hacen que al moverlas se eviten los molestos ruidos. Para reducirlos Bene ha desarrollado en colaboración con un experto en materiales plásticos, tacos deslizantes reductores de ruidos para las patas de las sillas. Estos amortiguadores ofrecen la reducción del nivel de ruido en más de la mitad con un plástico a prueba de desgaste y unas almohadillas que no se ensucian como lo hace el fieltro. ¥ Bene Iberia. Dauco Designs, S.L. Avda. Font i Sague, 1 08227 Terrassa (Barcelona) † 934 322 103 Fax 934 112 407

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Mobiliario

Jugar sin riesgos

Amables esperas

Sillas universitarias

En el año 1968 la oferta de juguetes educativos en el mercado era prácticamente nula. Dado que la nueva orientación escolar pedía un uso pedagógico del juguete, Barruguet, con la ayuda de padres, maestros y educadores, desarrolló una línea propia especializándose en el juguete educativo. Ahora, destinado al alumnado más deportista, Barruguet propone un innovador juego para entrenar técnicas y habilidades futbolísticas, perfeccionar el estilo y practicar la puntería.

Ripple es un banco de AF Steelcase para espacios de bienvenida (zonas de espera) y de intercambio (zonas de tránsito). Los espacios de intercambio son zonas de tránsito, pasillos, espacios próximos a fotocopiadoras, ascensores, etc. En estos espacios se producen reuniones casuales que aceleran el flujo de información dentro de la organización. Ripple permite aprovechar estas zonas infrautilizadas, solas o combinadas con mesas bajas o bancos, para dar soporte a la comunicación espontánea e informal.

Runner es un sistema integrado y continuo de asientos y mesas para las aulas y salas de conferencias, diseñado y creado con nuevos diseños estructurales para una máxima libertad de composición. Con un simple ensamblaje de componentes de aluminio los asientos pueden formar filas a medida, en línea recta, curva o la composición en forma de S, y colocado sobre un piso horizontal o en grandes escalones. Del mismo modo, la altura y disposición de los respaldos pueden variar, permitiendo siempre la comodidad ergonómica correcta. La disponibilidad de una excelente selección de materiales y acabados garantizan la solidez necesaria y el desgaste.

Ballopa es un sencillo aro metálico del que cuelga una goma elástica de seis metros que sujeta un balón. Este elemento evitará los cristales rotos en el patio del colegio y los balones perdidos. Los futbolistas podrán ganar en pericia y entrenar en cualquier punto del centro tanto en compañía como solo. La goma elástica está sujeta al aro mediante un sistema que evita que se enrede y puede ajustarse dependiendo del espacio disponible. Para su sujeción al suelo dispone de estacas y, gracias a sus tres posiciones de altura, es apto para diferentes edades. ¥ Barruguet 1968, SL. Rutlla, 35-37 08221 Terrassa (Barcelona) † 937 836 919 Fax 937 314 398

Se presenta en dos versiones. Snake es un diseño que recuerda a una serpiente, con laterales ondulados y asiento plano. Es una alternativa lúdica para equipar espacios de espera y acogida de niños. El asiento ondulado de la versión Wave ofrece sentarse en dos alturas diferentes. Es perfecto para dar soporte en zonas de tránsito pero también para dividir un espacio. Ripple es respetuoso con el medio ambiente durante su proceso de fabricación.

Estructura en extrusión de aluminio que ofrece asientos abatibles y accesorios viga, listones de estructuras en el respaldo, pasamanos de cierre superior, escritorios abatibles... La flexibilidad del sistema está disponible en diversos materiales dentro de una amplia selección de colores y acabados: respaldos en acero, aluminio y madera...

¥ AF Steelcase, S.A. Antonio López, 243 28041 Madrid † 914 759 000 Fax 914 760 733

¥ Lamm S.p.A. Via Verdi, 19-21 43017 San Secondo Parmense (Italia) † 0039 052 187 7511 Fax 0039 052 187 7599

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Mobiliario

Estructuras para el juego

Parques antivandalismo

Para los espacios abiertos destinados a niños Lurkoi ofrece unas redes tridimensionales, de Berliner Seilfabrik, para sus horas de juego. Este mobiliario para el ocio infantil se trata de una estructura portante pentagonal gracias a la cual los pequeños pueden explorar, jugar y escalar de manera diferente a la propuesta por las redes existentes hasta ahora.

Como novedad entre los equipamientos para juego en áreas infantiles Kompan presenta Citylife. Esta nueva línea se ha diseñado especialmente para las zonas urbanas donde el espacio disponible para instalaciones lúdicas es limitado. En las grandes ciudades de hoy en día, las áreas de juego son difíciles de ubicar por la falta de espacio y la escasez de zonas acondicionadas para tal fin. Y además, pueden existir otras contrariedades, como el tráfico intenso o el vandalismo. Citylife se ha diseñado para superar todas estas circunstancias y lograr que las instalaciones sean lo más aptas para los niños. Todo ello con un diseño moderno y urbanita.

La estructura portante Frameworx pentagonal está compuesta de barras de acero inoxidable unidas por esferas huecas de aluminio. A todo esto le rodea una red tridimensional tensada mediante una construcción modular de compresión. Todos los elementos de sujeción están situados en el interior de las esferas del sistema. Y los puntos de cruce de las cuerdas se fijan mediante secciones de aluminio forjado en prensa (nudos esféricos). Esta forma esférica especial es un elemento de seguridad ya que impide que los dedos o la ropa se queden atrapados.

La estructura portante y los puntos de unión de la cimentación están amortiguados con goma para conseguir una flexibilidad máxima. Los UFOs, así se llaman las estructuras, compactos se pueden combinar para crear flotas más grandes y complejas partiendo del módulo básico M1. Dos unidades de estas comparten una barra y dos esferas para crear una pequeña combinación para escalar. Y así se pueden ir sumando módulos hasta lograr seis unidades juntas que conforman el mayor conjunto posible. Se presentan en diferentes colores de cuerdas y esferas. De esta manera se pueden diferenciar gracias a los tonos los diferentes conjuntos de mayor o menor complejidad. ¥ Lurkoi ATM, S.L. Pol. Ind. Goiain Zabaldea, 9 Pab 3 01170 Legutiano (Álava) † 902 198 743 Fax 902 198 758

Ofrece un diseño transparente y sin recovecos con la intención de facilitar la vigilancia paterna y evitar la presencia de visitantes indeseados que vayan a pasar el rato o a protagonizar actos de vandalismo. Así, su ausencia de partes planas evita la “decoración” mediante graffitis.

Esta nueva gama está pensada para niños de entre 3 y 12 años. Según el diseñador Mark Verhart “cuida el equilibrio entre el valor lúdico, la resistencia y un diseño funcional y estético. Y está lleno hasta los topes de posibilidades porque, a fin de cuentas, el objetivo final es que el niño juegue. Citylife garantiza gran cantidad de valor lúdico por metro cuadrado”. La línea presenta los siguientes elementos de juegos: muelles, balancines, columpios, toboganes, construcciones de escalada y barras horizontales para piruetas. Todo pensado y ejecutado especialmente para que el niño experimente, se reúna con los otros niños, se ejercite y desarrolle su imaginación con el atractivo que tiene para ellos el colorido respaldados por la calidad de todos los procesos de fabricación. ¥ Juegos Kompan, S.A. Camí del Mig, 79-81 08302 Mataró (Barcelona) † 902 194 573 Fax 937 521 031

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Mobiliario

Diseño para el patio del colegio Street Design de Wolters presenta un mobiliario indicado para espacios públicos. Ensemble es una línea de sus productos que abarca desde bolardos, vallas y soportes para bicicletas hasta papeleras y bancos con mesas. Para sus productos, los diseñadores Luc Vincent, Linde Hermans y Roel Vandebeek, trabajan exclusivamente con maderas procedentes de bosques legalmente gestionados, acompañados del certificado FSC que garantiza la sostenibilidad. Dentro de los modelos de asiento que proponen está el conjunto de tres bancos de tres plazas unidos entre sí. Este modelo de tres piezas unidas está fabricado con acero S235JR y galvanizado en caliente conforme a la norma NBN EN 1461. La madera del asiento es una dura FSC de la mejor calidad y sin tratar. El acabado de este mobiliario es de un recubrimiento de pintura en polvo metalizada ultrabrillante, de un recubrimiento con polvo de poliéster texturizado o de un recu-

brimiento con polvo de poliéster de la gama RAL. El ensamblaje de las piezas se realiza por medio de tornillos y existe la posibilidad de encontrarlo con respaldo. La papelera de la línea Ensemble se presenta en acero, con recipiente interior galvanizado (50 litros) y autocierre de bombillo. Fabricada en acero S235JR, galvanizado en caliente de acuerdo con la norma UNE ISO EN 1461 se ofrece en varios acabados. Con recubrimiento con polvo metalizado de alto brillo, recubrimiento con polvo de poliéster texturizado o recubrimiento con polvo de poliéster. Las piezas pueden atornillarse a una placa base colocando siempre el contenedor al menos a 40 cm de las paredes y de otros objetos para así poder acomodar el mecanismo de la tapa. ¥ Delpinox De las Erillas Blancas, 39 14900 Lucena (Córdoba) † 902 900 679 Fax 957 509 023

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Baños y cocinas

Desmaterializar la cocina

Agua para una guardería

La línea de cocina Riciclantica de Valcucine está basada en la desmaterialización. Las puertas, por ejemplo, constan de un marco de aluminio extremadamente resistente estructural y un panel de sofisticada estética con tan solo 2 mm de grosor.

Aprender a utilizar los sentidos y activarlos en medio de la naturaleza es lo que podrán hacer los niños de la guardería Sighartstein de Kadawittfeldarchitektur. El moderno edificio del arquitecto Gerhard Wittfeld se encuentra en medio del campo rodeado de naturaleza.

El uso de materiales especiales tales como el carbono, aluminio, acero o laminado, la planificación exacta de los detalles de construcción, el interior del nuevo chasis, estéticamente puro sin tornillos y tapas agujero, logran que Riciclantica sea una cocina diseñada para tener un bajo impacto ambiental y represente la última tecnología para expresar la forma de la ligereza. A través de la investigación y aplicación de tecnología innovadora especial la firma cumple con esta línea los cuatro principios básicos de consumo mínimo de materias primas y energía, durabilidad, reciclabilidad y acabados no tóxicos. Siendo todas estas características decisivas a la hora de escoger mobiliario para una cocina para grandes trabajos como puedan ser las escolares. ¥ Valcucine Spa Luciano Savio, 11 33170 Pordenone (Italia) † 0039 043 451 7911 Fax 0039 043 457 2344

La ubicación de esta guardería es parecida a la de un terreno de juego. “Es un edificio donde la parte superior está realizada en forma de césped, donde el color verde transmite calma, amabilidad, paciencia, tolerancia y alegría. En cambio, la parte inferior está compuesta por una enorme cristalera para garantizar la transparencia y la apertura ofreciendo así, mucha luz y buena conexión con la naturaleza en las salas de estudio y en las áreas de juego”, explica el arquitecto Wittfeld. Además de la luz y el espacio que ofrece el interior del edificio, los productos sanitarios utilizados están perfectamente adaptados al ambiente moderno e infantil. Por este motivo la elección de la grifería ha recaído en el modelo Atrio de Grohe. Las áreas sanitarias se han adaptado perfectamente a las necesidades de los niños. Para estas instalaciones se tuvo en cuenta

que hubiese una estética agradable, bien diseñada y que fuese funcional y de sencillo manejo para los alumnos. Por este motivo propusieron el modelo Atrio. Inspirado en los discretos y puros diseños del movimiento Bauhaus, Atrio es una línea de grifos, que proporciona al cuarto de baño un tranquilo equilibrio y una armonía intemporal. Con tecnología Grohe StarLight que garantiza un cromado siempre brillante, los monomandos Atrio incorporan además la tecnología Grohe SilkMove para un funcionamiento suave y preciso de la palanca y del control del agua. El diseño del caño con siete grados de inclinación permite crear una coherencia semántica en toda la gama a la vez que garantiza una óptima posición para una perfecta salida del agua. Por lo que, con esta tecnología, se garantiza fiabilidad, seguridad y una buena experiencia para los niños. ¥ Grohe España, S.A. Botànica, 78-88 Gran Via L’H Districte Econòmic 08908 L´Hospitalet de Llobregat (Barcelona) † 933 368 850 Fax 933 368 851

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Baños y cocinas

Cristales de colores

La domótica del agua

Para baños con color Unibaño te ofrece Glass Collection. Una nueva colección llena de color y vitalidad con unos frentes de cristal de la mejor calidad que lo hace más seguro en espacios destinados a niños.

Los sistemas de Zeyron Technologies aportan soluciones en dos grandes áreas: la inmótica del agua (gestión integral del agua en la edificación) y la domótica del agua (control del agua en el punto de consumo), gracias a sus innovadoras tecnologías que permiten el control electrónico eficaz del agua en todas sus variables: caudal, temperatura y consumo.

Cuenta con una gran capacidad de personalización en 100 colores diferentes de cristal óptico y varios acabados de aluminio en los bordes. La luz se filtra a través de esta joven serie, creando los tonos más vitales. A diferencia de la mayoría de los fabricantes de mobiliario para cuartos de baño, Unibaño apuesta por el diseño integral de sus productos. Así, estos diseños actuales se caracterizan por la limpieza de las líneas, ofreciendo una completa selección de encimeras de cristal. Además, los muebles de esta colección integran unos prácticos y espaciosos cajones que, en su uso diario, aportan un cómodo sistema de apertura y cierre, concebido para aportar la máxima funcionalidad y una mayor calidad de vida. ¥ Unibaño, S.L. Pol. Portalada II Planillo, 17 26006 Logroño † 941 262 455 Fax 941 262 772

Para la gestión integral del agua en los edificios, Zeyron Technologies ha desarrollado una solución que denomina Aquance y que está dirigida al cliente profesional (hoteles, balnearios, gimnasios, centros de salud, equipamientos públicos, etc.). Aquance consta de una serie de componentes mecánicos y electrónicos más un software de gestión que permiten conocer, gestionar, optimizar y establecer políticas de eficiencia energética. Además posibilita llevar a cabo cortes puntuales de suministro, realizar limpiezas preventivas controladas contra la legionela, detectar y ayudar a eliminar el 100% de las fugas e informar sobre el consumo exacto en cada punto de toma de información. Para la domótica, control del agua en el punto de consumo, Zeyron Technologies ha ideado dos soluciones destinadas al usua-

rio final: Mixer y Thermo. Mixer es el primer sistema de control digital sobre superficies sólidas. Un teclado electrónico impreso sobre la propia superficie, y colocado debajo de ella, se convierte en el elemento de control táctil. Se trata de un sistema especialmente pensado para cocinas y baños que actúa sobre el control total del agua y otras variables como iluminación o ambientación. Esta avanzada tecnología, que sustituye el concepto de grifería tradicional, permite que los diseñadores consigan purezas de forma imposibles hasta ahora. Thermo es un avanzado sistema de domotización que consigue la personalización total del baño o ducha. Mediante una pantalla táctil de 3,5” ó 5,7”, que ofrece un control exacto, preciso y estable del caudal y la temperatura, es posible la predefinición de hasta 4 programas/escenas multisensoriales, combinando agua, salidas, vapor, cromoterapia o aromaterapia. Facilita además la eficiencia energética, descartando la salida de agua que no cumple los requisitos demandados y mostrando información sobre el consumo. ¥ Zeyron Technologies, S.L. Rambla Catalunya, 86 - 2°, 2ª 08008 Barcelona † 934 671 186 Fax 934 672 990

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Baños y cocinas

Mando ecológico

Texturas y color para los más pequeños

Tras demostrarse que más del 90% de las veces que se utiliza un grifo monomando, se levanta la maneta hasta su tope para consumir el 100% de su caudal máximo, Salgar propone una línea de grifos ecológicos que, por un lado, permiten un ahorro en la factura del agua y a la vez, contribuyen a la conservación del medio ambiente. Así, a pesar de que el responsable final sea el propio usuario y de él dependa un uso sostenible, Salgar pone a su disposición elementos de control para un comportamiento ecológico. Propone en sus series Sabana, Ceylán, Rímini y Remei un mecanismo de doble apertura. Ofrece a mitad de su recorrido una resistencia algo superior, actuando a modo de tope psicológico. Si aun así el usuario desea mayor cantidad de agua, sólo precisa vencer esta pequeña resistencia y dejar brotar el 100% de su caudal máximo. Por otra parte, ofrece en todos sus modelos el perlator de la boca de salida de agua del grifo, con un sistema de aireador que permite mezclar aire con el agua que sale del grifo y, de esta manera, reducir la cantidad empleada en un 40%.

Venatto, marca de cerámica tecnológica, colaboró en Idearium, un espacio creado como plataforma de lanzamiento de nuevos diseñadores e interioristas en Casa Decor Madrid. Esta iniciativa, lanzada por la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Castellón, declaró ganadora de la segunda edición del certamen a Carmen Penas, una interiorista tarraconense por su proyecto "Un paseo por el recuerdo”.

¥ Comercial Salgar, S.A. Autovía de Logroño, Km. 9,5 50080 Zaragoza † 976 462 034 Fax 976 462 141

El hilo conductor de "Un paseo por el recuerdo" son los juegos tradicionales de la infancia que nos devuelven a nuestra cultura popular. La electrónica ha reconfigurado el ocio y, ante ello, el planteamiento pasa por mostrar un espacio que envuelve a la persona y la sumerge en los recuerdos y sensaciones que le evocan distracciones como las canicas, las chapas, el yo-yo o la peonza. Técnicamente el conjunto ideado por Carmen Penas se distingue por sus tonalidades llamativas, como el azul y el verde, y por el uso de gráficas que reproducen dibujos e imágenes infantiles. Aparecen suspendidos en el aire peonzas, diábolos y columpios que ayudan a generar una atmósfera nostálgica y optimista en los aseos de la Exposición, donde la cerámica tecnológica Venatto cobró especial protagonismo como referente para diseños en

centros infantiles y escolares. Las paredes están recubiertas con piezas de la serie Azul Boreal, un producto natural que ofrece atractivas posibilidades para jugar con las tendencias más vanguardistas de la decoración. Los aseos juegan con el clásico contraste de la colección Blanco Glaciar que combina con las suaves texturas en negro de la colección Onix elegida para el pavimento. En los escalones de entrada se optó por el exclusivo peldaño de efecto antideslizante en acabado grain, una de las piezas más representativas de Venatto. Las superficies cerámicas de atractivas texturas, efectos tornasolados y estampados con láser, de las últimas tendencias de Venatto de sus últimas colecciones son una motivación a la hora de proyectar y diseñar espacios de ambiente lúdico y cargado de color donde los niños desarrollen su imaginación. Por ello estos revestimientos son idóneos para guarderías, escuelas y baños domésticos donde los usuarios son los más pequeños. ¥ Grupo Greco Gres Avda. Castilla-La Mancha, 1 45240 Alameda de la Sagra (Toledo) † 925 500 054 Fax 925 500 270

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Indice de productos/Indice de publicidad

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Índice de productos

Carpintería metálica en el campus navarro

Proyecto + Producto Centro de Educación Infantil Rosales del Canal

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Carpinterías que mejoran el balance energético en dos centros universitarios

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Materiales y acabados Ménsulas ocultas

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Señalética e iluminación

Industrialización y rapidez que crean escuelas

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Iluminar un colegio

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Hormigón polímero para la educación

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Iluminar un colegio

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Prefabricación modular

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Guiar con rótulos

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Paneles de GRC para un nuevo concepto

Sin deslumbramiento

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de residencia

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Reflector con luz invertida

336

Edificar con paneles de madera

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Luces insertadas

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un I.E.S. en Miranda de Ebro

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Mobiliario

Una alegoría urbana con cerámica esmaltada

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Evolución de un taburete con historia

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Ampliación polivalente con transparencias

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Pared extensible de papel

338

Colores para niños

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Proyectos personalizados

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Guarderías energéticamente eficientes en Austria

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Mobiliario abierto a nuevas disposiciones

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Revestimiento en volumen

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Jugar sin riesgos

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Evitar resbalones

326

Amables esperas

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Pantallas trenzadas

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Sillas universitarias

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Panel de estructura celular

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Estructuras para el juego

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Techos para el estudio

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Parques antivandalismo

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Espacio modular mejorado

327

Diseño para el patio del colegio

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Colores cromáticos en la ampliación de

Baños y cocinas

Carpinterías Herrajes de aluminio

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Desmaterializar la cocina

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Silencio para el estudio y la investigación

328

Agua para una guardería

344

Biblioteca abierta a Santiago de Compostela

329

Cristales de colores

346

Mayor aislamiento

330

La domótica del agua

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Cierres hidráulico

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Mando ecológico

348

Lamas renovadas

330

Texturas y color para los más pequeños

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2010 enero construcciones sólidas marzo GREEN II abril CONCEPTO: centros escolares mayo rehabilitación julio arquitectura alternativa septiembre elementos y sistemas analógicos/digitales octubre GREEN III diciembre fachadas

suscríbete hoy para no perder un sólo número Índice de anunciantes (E = Encarte) Actis, S.A.

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El Corte Inglés, S.A.

Alcalagres, S.A.

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División Comercial

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Algeco Construcciones Modulares, S.A.U.

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Iberia Líneas Aéreas de España, S.A.

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Aluminios Cortizo, S.A.

321

Indalux Iluminación Técnica, S.L.

257

Interpane Glas Industrie AG

311

Armstrong Architectural Products, S.L.

Cerámica Malpesa, S.A.

335

Lledó Iluminación, S.A.

333

Egoin, S.A.

325

Mitsubishi Motors, S.A.

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∂ Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos

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67,60 € (IVA inc) 67,60 € (IVA inc) 67,60 € (IVA inc) 46,70 € (IVA inc) 46,70 € (IVA inc) 46,70 € (IVA inc)

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CÓDIGO

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Déjese seducir EJEMPLARES SUELTOS DETAIL NOMBRE 2001 2002 2002 2002 2002 2003 2003 2003 2003 2004 2004 2004 2004 2004 2005 2005 2005 2005 2005 2006 2006 2006 2006 2006

CÓDIGO

FACHADAS I (en cd) CUBIERTAS I (en cd) PIEDRA NATURAL (en cd) INTERIORISMO Y ACABADOS (en cd) VIDRIO (en cd) REHABILITACIÓN I (en cd) ACERO (en cd) MADERA (en cd) FACHADAS II (en cd) HORMIGÓN (en cd) ESPACIOS COMERCIALES SISTEMAS SENCILLOS (en cd) CUBIERTAS II (en cd) ILUMINACIÓN MICROARQUITECTURAS BIBLIOTECAS (en cd) REHABILITACIÓN II ARQUITECTURA SOLAR (en cd) CONSTRUIR CON MUROS FACHADAS III (en cd) ARQUITECTOS E INGENIEROS VIVIENDA COLECTIVA (en cd) ILUMINACIÓN Y ESPACIOS INTERIORES CONSTRUCCIONES LIGERAS

NOMBRE 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2009 2009 2009 2009 2009 2009 2009 2009 2010 2010

041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064

CÓDIGO

REHABILITACION Y ENERGIA (en cd) ARQUITECTURA EN VIDRIO HOTELES INTERIORES SELECTOS CONSTRUCCIONES SOLIDAS MATERIALES TRANSLUCIDOS ARQUITECTURA LOW COST (en cd) REHABILITACION IV EDIFICIOS EN ALTURA ACERO II HORMIGON II ILUMINACION III (en cd) GUARDERIAS FACHADAS IV GRANDES ESTRUCTURAS DETALLES URBANOS Y PAISAJISMO VIVIENDA SISTEMAS SENCILLOS II CUBIERTAS III MATERIALES Y ACABADOS GREEN ACCESOS Y CIRCULACIONES CONSTRUCCIONES SÓLIDAS GREEN II

065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087 088

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0182 - 3994 - 00 - 0010850850 IBAN:ES63 0182 3994 0000 1085 0850 BIC:BBVAESMM

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Clave Oﬁcina

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Datos del edificio • Autores de proyecto • Empresas constructoras e industriales

2010 ¥ 3 Concepto ∂

Datos del edificio · Autores del proyecto · Empresas constructoras e industriales

desde 2002Estudio propio en Zúrich desde 2006 en Chur Obras (selección): 2006 Residencia minusválidos Fundación Scalottas, Scharans 2007 Rehabilitación de escuela en Splügen www.corinnamenn.ch

Página 264 Rehabilitación de centros escolares. Ejemplos en la ciudad de Zúrich Directores de los proyectos: Holderbach: Beat Scheu Hirzenbach: Daniel Christen Falletsche: Beat Jäggli

huber staudt architekten bda 1994 2001 2001

El estudio se crea Socios de BDA Socios de AKG (Architekten für Krankenhausbau und Gesundheitswesen im BDA) Obras (selección): 2007 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose Berlín, 2008 Escuela Birken y escuela Grüngürtel Berlín 2009 Centro KFZ Technik, Gierkeplatz, Berlín www.huberstaudtarchitekten.de

Klaus Legner, Legner Architekten 1984 –1990 Arquitecto por la TU Múnich y la ETH Zúrich 1990 –1994 Colaborador en diversos estudios desde 1994 Arquitecto autónomo 2001 Nombramiento en la BDA 2003 Profesor de la Escuela de Bochum desde 2003 Colabora con Legner + van Ooyen, Dipl.-Ing. Freie Architekten BDA desde 2006 Colabora con Arbeitsgemeinschaft mit h4a Gessert + Randecker Architekten BDA, Moers Obras (selección): 1996 Ampliación de escuela, Voerde (con Schuster Architekten); 1999 Ampliación del palacio de la música Recklinghausen (con Auer+Weber Architekten); 2006 Ampliación de la escuela Rolandstraße, Düsseldorf (Legner + van Oyen) www.legnerarchitekten.de

Corinna Menn 1994 –2000 Arquitecta por la ETH Zúrich y la Graduate School of Design, Harvard University 1996 /1997 Prácticas Prof. Hans Kollhoff, Berlín 2000 PFC en la ETH Zúrich 2001–2002 Arquitecto de proyecto Herzog & de Meuron Architekten, Basilea

KieranTimberlake Desde hace más de veinte años el estudio proyecta edificios teniendo en cuenta el entorno, el programa y el usuario. Desde su creación en 1984 ha hecho realidad numerosos proyectos principalmente para clientes que valoran una ética sostenible e innovadora. En este aspecto, aunar arquitectura e investigación, les permitió recibir el premio Architecture Firm Award 2008 del American Institute of Architects (AIA), junto a más de 90 galardones. Obras (selección): • Escuela Sidwell Friends en Washington D C (LEED Platinum) • Edificio Scultpure y Galería Yale University (LEED Platinum) • Claire Levine Hall, Universidad de Pennsylvania (primera fachada ventilada activa de Norteamérica) www.kierantimberlake.com

COAST office architecture Alexander Wendlik 1993 –1995 Arquitectos por la Universidad de Kaiserslautern 1995 –2000 Arquitectos por la Univ. Stuttgart 2000 –2003 Colaboradores en varios estudios de arquitectura 2005 Se crea el estudio 2003– 07 Profesores de la Universidad de Stuttgart, IBBTE, Prof. P. Schürmann Zlatko Antolovic 1996 – 98 Maestría en carpintería 1998 –2003 Arquitecto por la Hochschule für Technik, Stuttgart 2003 – 05 Colaborador de Graft, Los Angeles 2005 Se crea el estudio 2006 – 08 Profesores de la Universidad de Stuttgart, IWE, Prof. Dr. T. Jocher Obras (selección): 2008 Rehabilitación de la escuela Herzog-Ulrich, Lauffen d N 2008 Exposición F. Hölderlin, Lauffen d N 2009 Exposición Schillers Geburts-haus, Marbach d N www.coastoffice.de

Página 269 IES Eduardo Linares Lumeras en Molina de Segura, Murcia

• Gestión del proyecto: María Gadea Pascual, Martín López Robles • Colaboradores: Marta Martínez Osma, José Vicente Lillo Llopis, José Luis Campos Rosique, Katerina Zemanova, Marian Almansa Frias, Ignacio Evangelisti • Arquitecto técnico: Julio Pérez Gegúndez • Paisajismo: Marta García Chico • Estructura: TYPSA, Valencia • Instalaciones Juan Jesús Gutiérrez • Empresa Constructora: ASIGNIA • Promotor: CIEGSA, Valencia

Molina de Segura, Murcia Año de construcción: Aulas:

2007-2008 16 (ESO) + 6 Bachillerato + 1 Ciclo formativo Superficie total construida: 6 112 m2 Volumen construido: 31 900 m3 Costes de construcción: 3 616 193,89 € • Cliente: Ayuntamiento de Molina de Segura, Murcia • Arquitecto: Francisco Sola Sánchez, Murcia • Colaboradores: Berta Sola Sánchez, Arthur van Deelen, Soledad Almansa García • Estructura: José Cerezo Valverde • Delineante: José Luis Parra Illán • Maquetista: José Antonio Sánchez Alemán • Administración: Fernanda Sola Sánchez • Empresa Constructora: Ferrovial, S.A., Madrid • Muros Cortina: Estructuras Barceló • Fachadas prefabricadas: Vigas Alemán, Cobatillas • Pintura: Pinturas Isaval, S.L., Ribarroja del Turia

Página 272 IES Rafal, Alicante Rafal, Alicante Año de construcción: Aulas:

2007-2009 12 (ESO) + 4 Bachillerato Superficie total construida: 6 195 m2 Volumen construido: No hay datos Costes de construcción: 5 121 702,47 ™ • Cliente: Ayuntamiento de Rafal, Alicante • Arquitectos: Grupo Aranea, Alicante • Director de proyecto: Francisco Leiva Ivorra

Página 278 Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín Andreasstr. 50–52 / Singerstr. 87 10243 Berlín (Alemania) Año de construcción: 1965–66 Aulas: 2 x 27 para 450 (260/190) estudiantes Superficie total construida: 4 512 m2 Volumen construido: No hay datos Costes de construcción: 2 000 000 € • Cliente: Bezirksamt Friedrichshain-Kreuzberg de Berlín • Arquitectos: Huber Staudt Architekten, Berlín • Colaboradores: A. Büttner, S. Dziura, E. Falter, L. Moons, J. Staudt, W. Staudt • Director de proyecto: Joachim Staudt • Estructura: Reinhard Damm, Berlín • Director de obra: Huber Staudt Architekten, Berlín • Rehabilitación amianto: Hegnal Ingenieurbüro, Berlín • Coordinador de seguridad: Thurm Sicherheitstechnik, Berlín • Revestimiento metálico: Hübener & Möws Fassadentechnik GmbH, Jerchel hmf-projekt@t-online.de • Fachada: Alsecco, Wildeck www.alsecco.de Sto AG, Stühlingen www.sto.de • Protección solar: Warema Renkhoff GmbH, Marktheidenfeld www.warema.de • Carpintería de madera: Werner Rittmeier GmbH, Duderstadt mail@tischlerei-rittmeier.de Möbel- und Holzbauteil GmbH, Walternienburg • Aislamiento de fachada: K. Rogge Spezialbau GmbH, Berlín www.k-rogge.de

∂ Concepto 2010 ¥ 3

Zorlu Bau GmbH, Berlín • Protección solar: Jalousien-Dienst in Berlin GmbH, Berlín info@jib-online.de • Hormigón: Dr. Ernst Apelt Bausanierung GmbH, Berlín Barg Betontechnik und Instandsetzungs GmbH, Berlín-Zehlendorf t.drews@barg-betontechnik.de • Impermeabilización de cubierta: Wolter GmbH & Co. KG, Berlín info@bauklempnerei-wolter.de Berliner Ausbau GmbH, Berlín home@berliner-ausbau.de • Andamios: B&H Gerüstbautechnik GmbH, Berlín buh.geruestbautechnik@t-online.de Schwarz Gerüstbau, Berlín • Construcción seca: Licutherm Trockenbau GmbH, Berlín trockenbau@licutherm-berlin.de Werner Ross GmbH, Berlín info@werner-ross.de • Pintura: Domicile Malerwerkstätten GmbH, Berlín www.domicile-online.de Stahmann Malerbetrieb, Berlín Ernst-Jürgen Schulz, Berlín info@ejschulz-ausbau.de • Cerrajería: MSI Waldschock GmbH, Berlín-Altglienicke waldschock@yahoo.de Metallbau Böhme & Jürgen, Berlín www.metallbauboehmeundjuergen.de • Carpintería: Tischlerei Rehbrücke M. Otto & I. Weber GbR, Nuthetal BauHof Tischlerei, Berlín-Heiligensee • Sanitarios: Sigfried Stahn GmbH, Berlín www.stahn-gmbh.de • Instalación eléctrica: Tom Elektro GmbH, Berlín www.toms-elektro.de Westfälische Telefon Gesellschaft, Berlín

Datos del edificio • Autores de proyecto • Empresas constructoras e industriales

Ingenieurbüro Bohne, Siegen • Fuego: Halfkann + Kirchner, Erkelenz • Eficiencia energética: ISRW Dr.-Ing. Klapdor GmbH, Düsseldorf • Retirada materiales contaminantes: Umweltconcept Ruhr GmbH, Essen • Perfiles de fachada: Schüco, Bielefeld www.schueco.de Rupert App, Leutkirch im Allgäu www.app.de • Piezas prefabricadas de hormigón y fibra de vidrio: Hfb-Engineering, Leipzig www.gfb-hfb.de • Protección solar: Isolette, Glas Schuller, Rednitzhembach www.isolette.de • Construcción seca: Knauf Gips KG, Iphofen www.knauf.de • Griferías: Grohe, Düsseldorf www.grohe.com • Interruptores: Jung, Schalksmühle www.jung.de • Tiradores: FSB, Brakel www.fsb.de

3825 Wisconsin Ave NW 20016 Washington D C (EE UU)

Página 292 Instituto de educación secundaria en Splügen

Año de construcción: 1968 Número de aulas: 9/2 Superficie total construida: 2 927 m2 Volumen construido: 13 716 m3 Costes de construcción: 3 725 000 SFr

Rolandstraße 40 40476 Düsseldorf (Alemania) Año de construcción: Aulas: Superficie total construida: Volumen construido: Costes de construcción:

1961 21 5 707 m2 19 548 m3 5 740 000 €

• Cliente: Landeshauptstadt Düsseldorf representado por: Amt für Immobilienmanagement • Arquitectos: Legner und van Ooyen Arbeitsgemeinschaft freier Architekten Klaus Legner, Moers Michael van Ooyen, Straelen • Colaboradores: Angelika Austin, Birgit Druyen • Estructura: Wendt Ingenieure, Düsseldorf • Ingeniería:

• Cliente: Schulverband Rheinwald • Arquitectos: Corinna Menn, Chur • Colaboradores: Patrick Schnyder, Christian Schibli, Michael Boesch, Tamara Prader, Ernst Steppon, Sonja Frankhauser, Daniela Schadegg • Directores de proyecto: Christian Schibli (Básico), Ernst Steppon (Ejecución) • Estructura: Pöyry Infra AG, Chur • Director de obra: Marcel Liesch, Chur • Ingeniero: Planergemeinschaft Collenberg Felix, Chur • Electricidad: Elektroplanung Marquart, Chur • Eficiencia energética: Stadlin Bautechnologie, Buchs • Carpintería: Lötscher & Co, Schiers • Aislamiento exterior: Collenberg Gipser, Flims Dorf • Pintura:

• Fachada madera: Armster Reclaimed Lumber Co., Guilford www.woodwood.com • Carpintería: Loewen Windows, Baltimore www.loewenwindowsofmidatlantic.com • Paneles prefabricados exteriores: Symmetry Products Group, Lincoln www.symmetryproducts.com/index.html • Puertas: Algoma Hardwoods www.algomahardwoods.com • Carpintería, Mobiliario: Greenbrier Architectural Woodwork, Roncevente sales@greenbrierww.com

Página 306 Escuela de primaria Herzog-Ulrich en Lauffen del Neckar Página 298 Escuela de educación secundaria Sidwell Friends en Washington, D C

Hauptstraße 7435 Splügen (Suiza)

Página 284 Escuela de primaria Rolanstraße en Düsseldorf

Maler Camastral, Felsberg www.maler-camastral.ch • Impermeabilización cubiertas: Camastral Bedachungen, Trimmis www.camastral-bedachungen.ch • Toldos: Griesser, Chur www.griesser.ch • Fontanería: Peretti, Bonaduz • Pintura interior: Bertopittore, Lostallo www.bertopittore.ch • Carpintería, Cocina: Flütsch Holzbau, Splügen www.fluetschholzbau.ch • Cortinas: Roland Leuzinger, Thusis www.leuzingerinnendekoration.ch • Muebles: Mobil Werke, Berneck www.mobilwerke.ch

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Año de construcción: 1950 Ampliación: 1971 Número de aulas: 36 Superficie total construida: 3 552 m2 Volumen construido: 23 199 m3 Costes de construcción: 21 500 000 $ • Cliente: Sidwell Friends School, Washington • Arquitectos: KieranTimberlake, Filadelfia • Equipo: Stephen Kieran, James Timberlake (diseñadores) Amy Floresta, Christopher Macneal (asociados) D. Reed, R. Hodge (directores de proyecto) G. Biller, C. Boss, M. Botticelli, B. Carney, J. Ferrari, J. Goldstein, S. Johns, I. King, S. Litvinovic, G. Riggal, S. Robinson, T. Stuth, S. Trance, P. Worrell • Estructura: CVM Engineers, Oaks/PA Jon Morrison • Director obra: Hitt Contracting, Washington • Electricidad: Bruce Brooks & Associates, Filadelfia • Paisajismo: Andropogon Associates, Filadelfia • Consultor humedades: Natural Systems International, Santa Fe • Diseño sostenible: GreenShape, Washington Integrative Design Collaborative, Arlington • Diseño iluminación: Sean O’Connor Associates Lighting Consultants, Beverly Hills Benya Lighting Design, West Linn

Ludwigstr. 1 74348 Lauffen del Neckar (Alemania) Año construcción: Rehabilitación: Aulas: Superficie total construida: Volumen construido:

1907 1947 10/5 1 350 m2 4 200 m3

• Cliente: Stadt Lauffen am Neckar • Arquitectos: COAST office architecture, Stuttgart Zlatko Antolovic, Alexander Wendlik • Director de proyecto: Lehmann und Schiefer, Lauffen d N • Estructuras: Ingenieurbüro Flechsenhar, Lauffen d N • Director de obra: Lehmann und Schiefer, Lauffen d N • Ingeniero: Zimmermann & Becker, Heilbronn • Electricidad: Kible GmbH, Heilbronn • Construcción seca: Ullrich & Schön GmbH, Fellbach-Schmiden www.ullrich-schoen.de • Pavimentos: Merlin GmbH & Co Beschichtungs KG, Lauffen d N • Mobiliario: Lell Schreinerei + Innenausbau, Heilbronn www.schreinerei-lell.de • Lavabos: Schreinerei Ulrich Karle, Brackenheim-Hausen • Mobiliario: Fleiner GmbH, Stuttgart www.fleiner-moebel.de • Iluminación: RZB Leuchten, Bamberg www.rzb.de Ridi, Jungingen www.ridi.de Trilux, Arnsberg www.trilux.de

Contactos Los detalles y contactos han sido tomados de la información proporcionada por los propios arquitectos.

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Temas • Impresión • Fotografías

2010 ¥ 3 Concepto ∂

Temas/Impresión/Fotografías

∂ Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos

Editorial España: Reed Business Information, S.A.U. Zancoeta, 9 48013 Bilbao

∂ 2010

Centros escolares

∂ 2010

Rehabilitación

∂ 2010

Arquitectura alternativa

∂ 2010

Elementos y sistemas: analógicos digitales

∂ 2010

Green

Director general España: Isaac Rodrigo Keller

∂ 2010

Fachadas

Director financiero España: Francisco Sanz Basterra

ISSN 1578-5769

Apartado de Correos 1437 48013 Bilbao Tel. 00 34 944 285 600 Fax 00 34 944 425 116

Edición: Iñaki Lasa, Elena Sarachu Tel. 00 34 944 285 600 Fax 00 34 944 285 633 Departamento de publicidad: Tel. 00 34 944 285 629 Fax 00 34 944 285 633 detail.adv@rbi.es

Fotografías: Aquellas fotografías donde no se incluye el nombre del fotógrafo, han sido realizadas por los mismos arquitectos, son fotografías de trabajo o pertenecen al archivo de DETAIL. Págs. 237, 248 arriba: Frank Kaltenbach, Múnich Pág. 238 arriba, abajo dcha.: José Hevia, Barcelona Págs. 238 abajo izq., 239 arriba izq. 239 arriba centro: TAC arquitectes, Barcelona Pág. 239 arriba dcha.: Modultec, Gijón Págs. 239 abajo, 240: GISA, Imagenest, Barcelona Págs. 241, 278, 279, 281 arriba, 282, 283, 313: Werner Huthmacher, Berlín Pág. 243 arriba dcha.: bodensteiner fest architekten stadtplaner, Múnich Págs. 243 abajo, 298 arriba, 302 centro izq., abajo izq.,abajo dcha.: Peter Aaron/Esto, Nueva York Págs. 245, 246 arriba dcha.: Roberto Gonzalo, Múnich Pág. 247: Bruno Klomfar, Viena Pág. 248 abajo: Jan Bitter, Berlín Págs. 249, 256: Museo Guggenheim Bilbao Pág. 251: Adrià Goula, Barcelona Págs. 252 – 253: Mecanoo Architecten, Delft Pág. 258: Hannes Henz, Zúrich Págs. 259, 264 abajo, 265 abajo dcha., 266: Beat Bühler, Zúrich Pág. 260 abajo: Nacho Alegre, Barcelona Págs. 261, 262: Carles Ibarz, Barcelona Pág. 263:

Marc Dolcet Págs. 264 arriba, 265 abajo, 267 arriba dcha.: Daniel Kurz, Zúrich Págs. 267 abajo, 267 arriba izq.: Alexander Gempeler, Berna Pág. 268: Georg Aerni, Zúrich Pág. 269 abajo izq.: Paisajes españoles, Madrid Págs. 270 – 271, 322: Jordi Bernadó, Barcelona Págs. 272 – 273, 275 abajo: Duccio Malagamba, Barcelona Págs. 277, 284, 285 abajo, 286 abajo, 288, 292: Jens Willebrand, Colonia Pág. 281 abajo dcha.: Andreas Gabriel, Múnich Págs. 285 arriba, 286 arriba dcha.: Inge Goertz-Bauer, Düsseldorf Págs. 287, 290, 291: Burkhard Franke, Múnich Págs. 293 – 297: Franz Rindlisbacher, Zúrich Págs. 298 abajo, 299 abajo dcha., 303: Halkin Photography, Philadelphia Págs. 303 abajo, 304: Albert Vecerka/Esto, Nueva York Págs. 305 centro, 307 – 310, 352 centro: David Franck, Ostfildern Págs. 305 abajo: Kim Ahrend, Saarbrücken Págs. 314 – 315: Jesús Granada, Sevilla Pág. 317 abajo: Lorena Etxabe Pág. 323: Andrés Flajszer, Barcelona Pág. 329: Hugo Arias (imaxefree.com), A Coruña

Fotos en blanco y negro al comienzo de cada sección: Página 237: Escuela de primaria en Schulzendorf, Arquitectos: zanderroth architekten, Berlín Página 249: Anish Kapoor en el Museo Guggenheim de Bilbao, Museo Guggenheim de Bilbao Página 259: Escuela Hirzenbach en Zúrich, Gimnasio Arquitecto: Roger Boltshauser, Zúrich Página 277: Escuela de primaria Rolandstraße en Düsseldorf, Arquitectos: Legner y van Ooyen, Arbeitsgemeinschaft freier Architekten; Klaus Legner, Moers; Michael van Ooyen, Straelen Página 313: Escuela de primaria Blumen y escuela Bernhard-Rose en Berlín, Arquitecto: Huber Staudt Architekten, Berlín Dibujos de CAD Todos los dibujos de CAD que se publican en la sección Documentación, han sido reproducidos con el programa VectorWorks® de Apple Macintosh®.

Editorial Alemania: Institut für internationale Architektur-Dokumentation GmbH & Co. KG Hackerbrücke, 6 80335 Múnich PF 33 06 60 80066 Múnich Tel. 00 49 89 38 16 20-0 Fax 00 49 89 33 87 61 redaktion@detail.de www.detail.de

Atención al suscriptor: Tel. 00 34 944 285 651 Fax 00 34 944 415 229 detail.sus@rbi.es Redacción: Matxalen Acasuso, Nerea Rentería, Larraitz de Azumendi Tel. 00 34 944 285 600 Fax 00 34 944 285 624 detail@rbi.es Producción: Juan Rivera, Aitor Maruri Tel. 00 34 944 285 631 Fax 00 34 944 425 116 j.rivera@rbi.es 8 números/año enero / marzo / abril / mayo / julio septiembre / octubre / diciembre suscripción anual ™ 128,– (+ 4% I.V.A.) = ™ 133,12 suscripción por dos años ™ 222,– (+ 4% I.V.A.) = ™ 230,88 suscripción anual estudiantes ™ 98,– (+ 4% I.V.A.) = ™ 101,92 ejemplar suelto:

Director general Alemania: Jan van Betten Director editorial Alemania: Hans-Jürgen Kuntze Redacción: Christian Schittich (Redactor jefe) Sabine Drey drey@detail.de Andreas Gabriel, Frank Kaltenbach, Steffi Lenzen, Thomas Madlener, Edith Walter, Heide Wessely, Andrea Wiegelmann Kathrin Draeger, Marion Griese, Emese M. Köszegi, Nicola Kollmann (Dibujos)

suscriptores ™ 17,31 (+ 4% I.V.A.) = ™ 18,– no suscriptores ™ 20,19 (+ 4% I.V.A.) = ™ 21,– CD (sólo números agotados): suscriptores ™ 17,31 (+ 4% I.V.A.) = ™ 18,– precio no suscriptores ™ 20,19 (+ 4% I.V.A.) = ™ 21,– * Para domiciliación bancaria o pagos con tarjeta de crédito, consultar precios especiales Imprime: Jiménez Godoy, S.A. Murcia (España) Depósito legal: MU-2076/2001 ISSN: 1578-5769

Michaela Linder, Peter Popp (Asistencia en redacción)

Las colaboraciones son responsabilidad del autor. Prohibida la reproducción salvo autorización escrita.

Producción/DTP: Peter Gensmantel (Director), Cornelia Kohn, Andrea Linke, Roswitha Siegler

Los datos que figuran en el sobre de este envío han sido obtenidos de fuentes públicas y están registrados en un fichero de REED BUSINESS INFORMATION, S.A.U. Zancoeta, 9 -7˚ 48013 Bilbao donde puede ejercitar sus derechos de acceso, cancelación y oposición dirigiéndose por escrito a REED BUSINESS INFORMATION, S.A.U. en la dirección indicada.

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Centros escolares 2010

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Edición española ‡ Rehabilitación o modulación: dos caminos para actualizar escuelas ‡ Escuelas en entornos descontextualizados

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Centros escolares · Revista de Arquitectura y Detalles Constructivos · Año 2010 · 3

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