Aprendizaje transformacional by Azita Yusti

Portada e ilustraciones: Antonio Espinosa Diagramación: Azareel Yusti Taller Litográfico: ISBN 978-958-46-9859-9 Impresión y encuadernación Ninguna parte de esta publicación incluido el diseño de esta carátula puede ser reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna por ningún medio, ya sea electrónico, químico, mecánico, óptico de grabación o de fotocopia, sin permiso del autor y editor.

Aprendizaje Transformacional,

METODOLOGIA INTERDISCIPLINARIA PARA ESTUDIANTES MALTRATADOS

“Interdisciplinariedad, es un modo de pensar junto con otras personas para la construcción conjunta de un pensamiento compartido. Para ello habrá que conjugar e integrar distintos modos de pensar en un solo pensamiento.“ (VILLA, 2007)

LUZ MARIA CANO DE VALENCIA “Lupe”

Pag. 1

INTRODUCCIÓN

Pag. 4 PRÓLOGO Pag. 5 AGRADECIMIENTOS Pag. 6 DEDICATORIA

CAPITULO 1 Aprendizaje Transformacional: metodología interdisciplinaria.

CAPITULO 2 Fases del método trasnformacional.

CAPITULO 3 Ámbito de aplicación.

Pag. 9

Pag.15

Pag. 31

Pag. 10. El Método.

Pag. 16. Fases del método.

Pag. 32. Ámbito de aplicación del método.

Indice CAPITULO 4 Estrategias pedagogicas compatibles con el metodo.

CAPITULO 5 Historias de Vida, una experiencia individual con ventana social.

CAPITULO 6 El enfoque.

Pag. 39

Pag. 63

Pag. 113

Pag. 40. Estrategias pedagógicas compatibles con el método.

Pag. 64. Definición de Historia de vida.

Pag. 114. La interdisciplinariedad

Pag. 40. Estrategias pedagógicas de Intervención general.

Pag. 64. Clasificación.

Pag. 43. Estrategias pedagógicas de intervención específicas. Pag. 46. Estrategias de intervención del área socioafectiva. Pag. 48. Estrategias Metodológicas.

Pag. 116. El equipo interdisciplinario

Pag. 65. Historias de Vida relacionadas con la delincuencia. Pag. 70. Historias de vida relacionadas con incesto. Pag. 77. Historias de Vida relacionadas con Maltrato. Pag. 103. Historias de vida relacionadas con abandono. Pag. 108. Historias de vida relacionadas con abuso.

APENDICE Pag. 120 POEMA EN HONOR A LOS NIÑOS/AS MALTRATADOS/AS Pag. 121 BIOGRAFIA Pag. 122

Introducción La presente obra es el resultado de mis experiencias vividas por más de 35 años de servicio a la docencia, relacionadas por un lado con los principales aspectos académicos, comportamentales y emocionales de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes maltratados al interior de su núcleo familiar, y por otro, con las metodologías de enseñanzas y aprendizaje aplicadas a dicha población en la escuela. Lo anterior, teniendo en cuenta que dicha población, más que diferente es especial, porque son niños, niñas y adolescentes que viven la vida de un adulto, a veces piensan como ellos y en ocasiones actúan como tales, dejando a un lado toda la esencia de las primeras etapas de la vida. Las motivaciones que me inspiraron a escribir esta obra fueron, entre otras: la gran cantidad de casos atendidos desde los diferentes estamentos institucionales, especialmente desde la Psicorientación, donde se acumula parte importante del material representativo, relevante e importante de los sucesos acaecidos al interior de la institución escolar, así como el horrible y temprano final de Pablo Lisandro (uno de los protagonistas de estas historias); más el despliegue publicitario que los medios de comunicación masivos del país le dieron a la noticia del asesinato del niño Luis Santiago por su progenitor, y todos los sucesivos y cotidianos casos de abuso, maltrato, secuestro y muerte

de niños, niñas y adolescentes no sólo del país sino del mundo, en donde la crueldad y la barbarie están presentes. Todos estos hechos, así como la laxitud de algunas leyes, la inoperancia de ciertas autoridades y la impotencia a las que estamos sometidos todos los docentes, fueron de alguna manera el impulso que finalmente hicieron tomar la decisión de hacer públicas las historias de vida que más impacto han tenido en mi tiempo de servicio, que por fortuna, he compartido con los estudiantes, desde los diferentes estamentos institucionales en donde he laborado. La impotencia a la que están sometidas todas las personas que tienen la posibilidad de compartir el día a día con los niños y niñas maltratados o simplemente ultrajados en lo más profundo de su humanidad y dignidad, fue la fuerza que motivó esta propuesta, y la necesidad de idear la manera de no callar, de alertar a las autoridades competentes sobre el peligro que se teje alrededor de esas familias desintegradas y en cuidados intensivos que no han vivido un pasado digno ni perciben un futuro decente. Por eso, esta propuesta es en honor a esas criaturas, que nunca fueron capaces de gritar lo que siempre debieron decir: no más maltrato, no más odio, no más ignominia, no más muertes, NO MÁS, NO MÁS, NO MÁS!!! El método de intervención aplicado

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a esta población vulnerable, además de ser una guía para transformar sus vidas, es también una publicación que pretende dejar constancia de lo que se puede hacer con este tipo de seres humanos. Es una manera de develar el vil comportamiento de aquellas personas sin Dios, sin patria y sin ley; de reconocer de una vez por todas que la sociedad está enferma y que urge una intervención social y humana. También es una manera de protestar contra los padres y madres que no lo son; contra los adultos que no se atreven a denunciar, o por lo menos, a hablar; contra las personas indolentes, que con su silencio se convierten en cómplices y siguen conviviendo con la deshonra de estos pequeños.

ello sirve para contextualizar el relato. En casi todas, para no decir que en todas las historias de vida están presentes el desplazamiento, la pobreza y la exclusión social con todos sus grandes males: el alcohol, las drogas alucinógenas, el analfabetismo, la prostitución, y/o el abandono de uno o de los dos progenitores, que en el afán de tener a su lado a una persona que los “acompañe”, no miden las consecuencias de lo que están haciendo o no quieren mirar a quién están permitiendo que entre a compartir su cotidianidad familiar, si es que a estos estados tan deplorables se les puede llamar “vida familiar”. Se vivencia aquí una profunda crisis moral acompañada de violencia, delincuencia e impunidad. El Método propuesto Para proteger la identidad e intimidad de los es el apropiado, ya que protagonistas de estas historias, no se mencionan las toma como plataforma instituciones educativas, y todos los nombres han sido la historia, el pasado y el cambiados. Se han conservado: el sexo, las edades sufrimiento para hacer y los grados porque, a través de ellos, los docentes y demás lectores pueden hacer un cálculo de la renacer de las cenizas dimensión del daño causado a estos/as pequeños/as, dejadas, una nueva y lo irreparable del mal de los abominables hechos, si persona que reconstruye se tiene en cuenta quién o quiénes los realizan casi todos los actos infames cotidianamente, sin ninguna consideración ni reserva. contra ella cometidos, sin dejar de reconocer que Ya en la narración de las historias con ellos clavaron un puñal, un fuerte de vida, cuando se haga referencia a golpe o un tiro certero a su dignidad, a palabras o frases dichas por los menores su inocencia, a su integridad, a su vida en mención, se procurará utilizar los entera. mismos términos, a pesar de que a veces Todas estas personitas, por el daño son demasiado fuertes, duros u obscenos causado, carecen de vida moral y espiritual para repetirlos, y más aún, para escribirlos, dignas, porque a todas ellas se les mató si se tiene en cuenta que es un libro para con la más consciente alevosía y la más utilizar en educación y formación; pero cruel y aberrante actuación. Todos/as los

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que tienen la dicha de poder contar sus Esta propuesta, basada en el tristes historias de vida, están esperando aprendizaje transformacional, ayudará que se haga real la letra muerta de no sólo a los estudiantes involucrados, las leyes o códigos de protección y se sino a los docentes que, en ocasiones, emprenda una arremetida integral contra no saben qué hacer con esta población estos asesinos en serie y en serio que tanto que siempre está tratando de llamar daño han causado y están causando a la la atención con comportamientos o niñez colombiana, que sigue esperando actitudes dignas de atender y de tener que se actúe real y prontamente. en cuenta. Igualmente ayudará a los De estos/as menores y adolescentes, padres, madres y adultos responsables algunos/as están ahí, en la lucha, de los menores, a estar más atentos a los soportando los embates del tiempo y del cambios de comportamiento de los hijos destino y en muchos casos, aparentando y a ser respetuosos en el manejo de las tener una vida “normal”, a pesar de seguir pautas de crianza de los mismos. viviendo el infierno de la deshonra que Con la aplicación de este método de enseñanza, la escuela sus mismos parientes abrirá aún más las puertas de la comprensión humana y les causaron. Otros dará un gran paso hacia la atención interdisciplinaria que desaparecieron de la tanta falta está haciendo en las instituciones educativas. faz de la tierra sin dejar Igualmente se espera lograr que los estudiantes huellas ni esperanzas maltratados, encuentren en cada institución escolar una aliada de sus intereses y necesidades, y que a través de de encuentro, mientras estrategias pedagógicas puedan diseñar sus proyectos que otros partieron de vida ajustados a la realidad y a las características para siempre dejando personales, familiares y sociales. en algunos corazones la sensación de vacío espiritual e impotencia absoluta, esa Igualmente, la puesta en marcha que se siente cuando se comprende de este método, debe dar como que nada se puede hacer. Los poquitos resultado que la vida de los intervenidos que lograron sobrevivir a la hecatombe se transforme y les permita conseguir vivida, hoy son hombres y mujeres que aquella armonía de la que muchas luchan por una vida digna: algunos veces adolecen. No se trata de una están desempeñándose en cargos de fórmula mágica, sino de pautas sencillas baja o mediana complejidad; otros/as y concretas para regalarle a la sociedad conformaron una familia; algunos/as verdaderos seres humanos felices, fieles se refugiaron en países vecinos; otros se reflejos de esa famosa frase de HESIODO entregaron al servicio de la sociedad a que textualmente reza: “la educación través de un llamado vocacional militar ayuda a la persona a aprender a ser lo y otros están privados de la libertad que es capaz de ser.” pagando por los errores cometidos. Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

Prólogo

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Agradecimientos A aquellos niños, niñas y adolescentes maltratados/as de las diferentes instituciones educativas de la ciudad de Montería. Ellos y ellas, a pesar de la ignominia y el agravio que algunos de sus familiares adultos han ejercido sobre sus indefensas humanidades, siguen siendo eso: niños y niñas con deseos de superarse, triunfar, perdonar, salir adelante, y vivir.

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Dedicatoria A Dios y a la Virgen por iluminar mis acciones y darme la sabiduría necesaria para abordar e intervenir los casos de maltrato vividos por un número significativo de niños, niñas y y adolescentes de las instituciones educativas donde he laborado

In Memoriam a PABLO LISANDRO el “loquillo”, quien con sus anécdotas hizo reír y llorar a más de un docente. Se sabe que descansó cuando se fue para siempre, pero hubiera sido excelente haberle ayudado a ser feliz antes de marcharse. Habría sido bueno que compartiera un buen día al lado de quien por error de los brebajes no lo pudo abortar. Quienes lo asesinaron, jamás conocieron su desgracia, sus angustias y sus desesperaciones.

A mi amiga MARIA DEL ROSARIO BARRIOS, por enviar a mi correo electrónico el poema de Sarah, la pequeña de 3 años, exterminada a golpes por su despiadado “padre”, una noche cualquiera, en una población cualquiera, de un país cualquiera y en cuyo honor se transcribe el poema que se ha denominado MISERICORDIA Y PIEDAD, anotado al final de esta obra.

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A las educadoras ELIZABETH GONZALEZ DE CASTRO, EVELIA ZAMORA PARRA y LIDA LOZANO LICONA, por ser los canales efectivos y eficaces para identificar, remitir e intervenir algunos casos aquí presentados.

A la especialista LUCY ENSUNCHO, quien desde la jefatura de núcleo orientó hacia la atención a este tipo de población, quienes eran para ella la prioridad.

A mi esposo Luis Fernando, mis hijas Olga Isabel, Ana María y Martha Luz y mis nietos Andrea, Luis Felipe, María Fernanda, Juan Fernando, Matías, Santiago, Luciana y José Elias por ser la fuerza impulsora y el motivo de mi existencia.

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Aprendizaje Transformacional

MĂŠtodo prĂĄctico de abordaje interdisciplinario

1. El Método

El método Transformacional Definición:

Consiste en aplicar estrategias que ayuden a diseñar diferentes formas de reaprender hábitos, costumbres y modos de actuar en personas que han vivido situaciones de conflictos emocionales:

[…]El Aprendizaje Transformacional es un aprendizaje que va más allá de las formas. No es un aprendizaje basado en prácticas cognitivas, sino que es un aprendizaje experiencial que desafía nuestros antiguos modelos del cómo aprender, invitando a repensar nuestras prácticas interpretativas, como de igual forma, nuestros actuales sistemas de creencias y estilos del cómo habitar el mundo. (Olalla, 1980). 1

En concordancia con los planteamientos de Julio Olalla creo que los procesos cognitivos no son de gran impacto en el método transformacional, debido a que todos los encuentros desarrollados con los educandos en situaciones especiales, generan aprendizajes. Estos, al ser asimilados requieren dinámicas neurales para consolidarse como aprendizaje con posibilidades de mejorar y transformar conductas.

[…] Al afirmar que es el “proceso de crear una nueva o revisada interpretación del sentido de la experiencia, la cual guía la subsecuente comprensión, apreciación y acción”. Aprendizaje Transformacional “Es el proceso mediante el cual transformamos nuestros marcos de referencia, dados por seguros (perspectivas de significados, hábitos mentales, marcos mentales), para que sean más inclusivos, exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar. Reflexivos para que generen creencias y opiniones que demuestren ser más verdaderas o justificadas para guiar la acción”. Mezirow, (2000). Mezirow, J. (2000). 1

1: http://www.newfield.cl/que-es-aprendizaje-transformacional/ 2: www.iadb/org/wmsfiles/products/publication/documents/2220359 Pág 9

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1. El Método El Aprendizaje Transformacional también facilita algunas acciones formativas a los docentes, porque sugiere una serie de prácticas pedagógicas que exigen una rica formación teórica, amplia creatividad y una serie de técnicas al momento de aplicar la herramienta que va a servir de base para acompañar la complejidad del proceso: desarrollarsecrecer- transformarse- cambiar. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), “se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la

relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto”. 3 Hay que tener en cuenta, que las técnicas a utilizar nacen de la aplicación del Método de Aprendizaje Transformacional que Mezirow (1981) cataloga como el aprendizaje que surge de la necesidad de mejorar lo que se hace y cómo se hace, es decir, de una experiencia negativa. A pesar de haber sido concebido como un método para el aprendizaje de adultos, se aplica fácilmente en la población infantil y juvenil maltratada, puesto que ellos ya han tenido una vida de adultos, en los momentos de maltrato, piensan como adultos y actúan como adultos; eso si conservando de sus etapas evolutivas los deseos de cambiar y las ganas de que se les ayude a dignificar sus vidas.

3: bb9.ulacit.ac.cr/tesinas/publicaciones/040624.pdf

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1. El Método

Población apta para la aplicación del método:

Muchos de estos estudiantes tienen bloqueos en su aspecto cognitivo ya que se les dificulta planear acciones para superar obstáculos, resolver problemas, observar situaciones, memorizar conceptos, definir ideas, sintetizar textos, comparar realidades, comprender contextos, clasificar comportamientos, percibir conductas favorables en su desarrollo personal y atender las necesidades más apremiantes, así como seguir instrucciones para mejorar actitudes.

La gran mayoría no ha encontrado enlace entre los temas del currículo y su vida práctica, por lo tanto, los contenidos académicos vistos no les sirven para resolver sus realidades y necesidades

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1. El Método

Además de los adultos, este método es aplicable a la población infantil y juvenil maltratada, por las siguientes razones:

Es el Método Transformacional o Transformador el que se adapta a la persona y no la persona al método. Su aplicación genera cambios no sólo en el plano personal, sino también en el emocional y actitudinal, debido a que este método incorpora valores para modificar actuaciones que conllevan a fortalecer las necesidades emocionales, expectativas e historias tanto del discente como del docente.

Con la aplicación del método transformacional se vivencian cambios en las personas, que se hacen más afectivas y bastante adaptables, llegando a ser capaces de solucionar algunos problemas y mediar en la solución de conflictos.

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Fases del MĂŠtodo Transformacional

Fases del Método Según Mezirow (1991) las fases del Método Aprendizaje Transformacional o Transformador son:

Dilema desorientador

influencia de los campos cultural, social, artístico y deportivo. Con lo Es algo que «te ayuda a reflexionar anteriormente expuesto El dilema drásticamente sobre las suposiciones que has adquirido en tu comportamiento» obliga entonces a tomar una decisión. El dilema desorientador es un Igualmente hay que decir, que evento particular de la vida o de la el Dilema Desorientador presenta experiencia de vida, es una crisis que no situaciones en las cuales no sólo se se puede resolver a través de la aplicación consideran dos puntos de vista calculados de cualquier estrategia de solución de como las únicas opciones, sino que problemas. El Dilema Desorientador pueden existir diversas opciones en el retoma la frase de Sócrates “LA VIDA comportamiento de cada individuo, QUE NO SE EXAMINA NO VALE LA PENA afirmando así que mostrando otras VIVIRLA”, para convertirla en un norte a realidades la persona es capaz de recibir seguir.

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2. Fases del Método

Es reconocer que es o fue víctima de algún tipo de maltrato y sentir pena o vergüenza por ello. Es sentirse desleal al hablar de un miembro de la familia o una persona muy cercana y sentir temor acerca de la reacción de la familia después de haber hablado de lo que está pasando o pasó. De esta manera se puede sentir miedo, enojo, culpa y una serie de sentimientos encontrados que generan una conducta indecisa. 4

Auto examen con sentimiento de culpa o vergüenza:

4: https://lamenteesmaravillosa.com/como-afrontar-el-sentimiento-de-culpa/

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2. Fases del Método

Evaluación crítica de los supuestos epistemológicos, socioculturales y psíquicos. Supuestos Epistemológicos: En este caso son los que están centrados en todas aquellas disciplinas, ciencias o teorías que nutren la idea de: persona, maltrato, abuso, familia, sociedad, sin embargo, también en los conceptos de: desarrollarse, crecer, transformarse, cambiar. Ideas que se abordan en esta propuesta de trabajo académico e interdisciplinario. Supuestos Socioculturales: La teoría sociocultural nace de los planteamientos de Vygotsky. El estudiante crea sus propios procedimientos para resolver una situación problemática. Se sostiene principalmente en el aprendizaje sociocultural de los individuos, dando valor al medio en el cual se desarrolla como fuente de aprendizaje. Este planteamiento considera de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño. No sin antes afirmar que el conocimiento es un proceso que surge de la interacción del sujeto y el medio socialmente determinado.5

5: www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/yjqc/supuestos_ epistemologicos.html

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2. Fases del Método

Los supuestos psíquicos; están considerados en la suposición de que todo ser humano debe poseer algún tipo de habilidad sobrenatural para identificar dónde está el peligro y cómo evitarlo; puede presentirlo y puede inclusive impedirlo. Es también aquel sexto sentido que impulsa al ser humano a salir adelante y a evitar el daño causado por personas inescrupulosas. Los supuestos psíquicos son recursos utilizados para «escuchar» los pensamientos, como los insólitos donde la percepción extrasensorial que desarrollan algunas personas se enfrentan a una situación crítica o difícil de la vida. Ello enseña a vivir el presente y a aceptar el pasado como pasado. Aunque duela, ayuda a no vivir un futuro de fantasías sino un presente con todo lo bueno o lo malo que este pueda ofrecer. Así, se puede aprender a ser consciente de las sensaciones, pensamientos y sentimientos, aunque lo que se tenga que experimentar sea doloroso. 6

6: https://books.google.com.co/ books?isbn=9502322525

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2. Fases del Método

Reconocimiento de la necesidad de transformación en relación con su propia satisfacción Se puede definir como la urgente necesidad de salir del problema y deseos de buscar una vida mejor y placentera, es el compromiso de cambiar y salir adelante, la necesidad de aceptación de la ayuda. Esto significa:

Estar dispuesto a aceptar la realidad aunque duela, estar plenamente consciente de lo que genera el sufrimiento y asumir responsabilidades ante ello.

Es estar preparado para cambiar y transformarse, a pesar del miedo que esto le pueda ocasionar.

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2. Fases del Método

Buscar ayuda y ser constante en sus terapias.

7 Confiar en los recursos y aprender del apoyo que se le ofrece. Sólo así se recuperará la posibilidad de vivir una vida verdadera, hecha de experiencias agradables y desagradables, placenteras y dolorosas, de amor, tristezas, miedo y enojo.

Reconocer que la vida es imperfecta y que ello genera el equilibrio. (Terapia Gestalt).

7: https://books.google.com/books?isbn=8436268946

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2. Fases del Método

Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones y acciones “El rol puede ser observado, vale decir, el rol se pone de manifiesto a través de comportamientos que se desarrollan en un proceso donde la persona ha tenido un protagonismo central en su génesis e implementación” (Bruce, 2000).

La idea de rol sirve como principio regulador para gestionar la conducta del individuo en el contexto donde participa. También invita a tomar consciencia del papel que cada uno debe cumplir y cómo se posesiona frente a él, observando las coherencias e incoherencias entre la propia idea que se tiene del rol y la que otros tienen, realizando así ajustes que lleven finalmente a un desempeño coherente con las necesidades del mundo donde se desenvuelve. Siguiendo a Bruce, se puede decir que el ejercicio del rol es dinámico y envuelve un proceso de aprendizaje que ocurre según las experiencias que la persona va teniendo. La idea de rol es regulada a través de formulaciones y reformulaciones sucesivas según los requerimientos del entorno, con voluntad, persistencia y discernimiento. La exploración del rol desde la perspectiva 8

8: consultar la tesis de grado ANALISIS DEL ROL Y PARANOIA ORGANIZACIONAL de Macarena Sanhueza Silva pag.30

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2. Fases del Método personal, considera conocer sus percepciones, motivaciones, actitudes, sentimientos, valores, conocimientos, habilidades y cómo estos se pueden acoplar, a través del diseño de tareas y actividades fáciles de realizar. La administración, en cuanto al rol, significa hacer uso de la autoridad personal, con autonomía y responsabilidad. Así, la persona tiene iniciativa y compromiso para decidir el curso de la acción a seguir.

Generalmente en los niños y las niñas, el maltrato trae consigo miedo social, dificultad para adaptarse al cambio e inestabilidad académica y comportamental, así como dificultades para desempeñar algunos roles, no solo por las secuelas físicas o psicológicas del daño corporal y moral causados, sino también por la influencia de diversos aspectos familiares y sociales que persisten en su entorno.

Planeación de un curso o plan de acción Planear un Curso ó Plan de Acción, es mirar el entorno para medir riesgos y oportunidades. Este debe estar ligado a los ajustes y cambios establecidos en los sistemas que le darán operatividad a los procesos. Como en la Planeación Estratégica Personal, el éxito está atado a la flexibilidad y a la capacidad de integrar los objetivos y recursos con la implementación de estrategias de cambios. Planear un curso de acción es como ver el video propio, que muestra dónde se está, a dónde se debe ir, cómo se dirige y por qué. Es un instrumento que no sólo muestra las disposiciones personales futuras que se van a tomar, sino también el futuro de las decisiones que se tomen en el presente.

El Curso o Plan de Acción debe estimular el desarrollo de ideas claras, por lo que en su proceso se involucran todos los que rodean al menor. Su implementación se hace efectiva porque también da vitalidad en la búsqueda de resultados, identificando las interdependencias que faciliten la ejecución, estableciendo responsabilidades, mediciones y el sistema de retribución. 9 La elaboración de un Curso ó Plan de Acción establece el marco del desarrollo integral, produciendo un proceso de aprendizaje continuo, donde se le da sentido a la vida. En su elaboración se presta atención a las realidades que son difíciles de enfrentar y a las preguntas que no se quieren formular.

9:ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/estructura/estrategia-planificacion/principal

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2. Fases del Método

Adquisición de conocimientos y habilidades para la implementación del curso o plan de acción. Son todos los esfuerzos pedagógicos, académicos y de intervención que ofrece la institución educativa para el fortalecimiento de la dimensión humana de cada uno de los estudiantes involucrados en el proceso.

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Una vez que la escuela ha definido y establecido el Curso ó Plan de Acción, es preciso que toda la comunidad educativa se involucre en las acciones que tendrán como consecuencia:

2. Fases del Método

Dar a conocer las estrategias pedagógicas a seguir.

Diseñar eventos de vinculación de cada educando a la labor fijada para alcanzar la meta propuesta.

Diseñar herramientas de seguimiento y control que permitan a cada quien aplicar la filosofía que anima la estrategia educativa seleccionada.

Trabajar en equipo temas de crecimiento y desarrollo humano.

Definir mecanismos que permitan evaluar los resultados obtenidos en el trabajo como aporte al cumplimiento de la estrategia.

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Construcción de competencias y autoconfianza en los nuevos roles y relaciones En esta población estudiantil (maltratada); enseñar competencias es lo mismo que enseñarles a enfrentar los problemas vividos, teniendo en cuenta el momento, el entorno y los sistemas de evaluación de su formación integral, sobre todo si se considera que se deben poner en acción contextos problemáticos. Las competencias que se trabajan, deben tener una fuerte relación con la realidad social, así serán más fáciles de abordar. Se debe enfatizar el hecho de que el aprendizaje se apoya en problemas por resolver. En este sentido el estudiante maltratado debe solucionar situaciones en contextos escolares significativos, como también encontrar la forma de adaptarse a la nueva realidad que debe enfrentar. De esta manera, el estudiante se hace competente en aplicar y adaptar diferentes estrategias al proceso de resolución de problemas o conflictos y adquiere confianza en sus potencialidades, disfruta el trabajo individual y colectivo, se hace consciente de su propia manera de pensar, entender y valorar a los demás, así como también da importancia y viabilidad de construir colectivamente conocimientos y Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

2. Fases del Método alternativas a la solución de situaciones problemáticas que se le presenten en su diario vivir. En cuanto a la Autoconfianza, se refuerzan las habilidades emocionales, afectivas e instrumentales que ayuden a fomentar la autoestima, auto respeto, auto concepto, auto aceptación y auto conocimiento, con una mirada y actitud responsables que

se enfoquen en la adquisición de experiencias adaptadas a los cambios. A partir de juegos, talleres, encuentros, convivencias, se ponen en marcha las emociones positivas que le llevarán a descubrir sus destrezas y habilidades que le ayudarán a levantar murallas, ante posibles amenazas externas.10

10: Competencias emocionales , educativas y parentales- Autora: Dra Raquel Amaya Martinez GonzalezFacultad y departamento de ciencias de la educación de la universidad de Oviedo

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2. Fases del Método

Reintegración a la vida normal con base en las condiciones dictadas por la nueva perspectiva El proceso de crecimiento y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, demanda la satisfacción de sus necesidades físicas, psíquicas y sociales y la estimulación de sus capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas. De esta manera, el niño transita desde la dependencia primera, hacia el logro de su plena autonomía, desarrollando acciones asociadas a tres dimensiones del desarrollo: físico, cognitivo y socio afectivo. Este es un proceso continuo, dinámico y gradual, resultante del tipo, cantidad y calidad de las interacciones que el niño y la niña experimentan en su entorno material, social y cultural. El niño, la niña y los adolescentes son sujetos dinámicos que permanentemente están construyendo complejas redes de vínculos y relaciones sociales, resaltando lo relevante de la participación en los diferentes agentes involucrados en su socialización. Es por ello que destacamos la importancia del entorno más próximo, que es su familia. Ésta ejerce influencia desde sus primeros años de vida, en cuanto a que es un grupo fundamental y natural, que despliega funciones importantes e irremplazables en su proceso de crecimiento, por ello, la familia debe crear condiciones adecuadas para su desarrollo físico y psicosocial armónico, así como también el respeto para el ejercicio de los derechos de los niños.

Pertenecer al grupo familiar proporciona a los niños, niñas y jóvenes una experiencia de mucho significado, única e irrepetible. A partir de esta vinculación es posible que se desarrolle como persona en todas sus potencialidades. No es, por tanto, un sujeto aislado, sino contextualizado y vinculado con otros sujetos: padre, madre, personas que lo rodean, organizaciones o instituciones que tienen responsabilidades y obligaciones con su supervivencia, desarrollo y protección. 10 Según las afirmaciones de Piaget y Vygotsky, si asociamos la infancia al análisis de los procesos de interacción adulto– niño y niños entre sí, en los contextos (familia y escuela), se puede lograr la interacción social, el afianzamiento de ideas sobre su organización y el diseño de mecanismos, tanto en el ámbito cotidiano familiar como en el sistema escolar. Siguiendo los postulados anteriores, podemos inferir que los estudiantes maltratados , tienen la posibilidad de reintegrarse a la vida normal. En la mayoría de los casos, se convierten en ciudadanos útiles y valiosos capaces de vivir una vida armoniosa en todos los contextos donde interactúen cotidianamente, siempre y cuando se les prepare integralmente.

11: constructivismos.blogspot.com Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

Ámbito de Aplicación del Método

Ámbito de Aplicación del Método Indiscutiblemente el ámbito apropiado para la aplicación de cualquier método de aprendizaje son las instituciones educativas.

Es allí, donde los estudiantes pasan más de la mitad de su tiempo activo, y donde los espacios de enseñanzaaprendizaje son de interacción, comunicación, recreación, cooperación, investigación y experimentación. Son el inicio y el final de las etapas más hermosas, difíciles y significativas de los seres humanos. Es por eso que los primeros momentos de la vida adquieren un gran valor. Aquí se aprende a trabajar por procesos, donde los niños y adolescentes son los protagonistas. En la escuela se educa, forma e instruye, convirtiéndose así en un complejo sistema de influencias en donde no sólo participa la comunidad educativa sino toda la sociedad comprometida con asegurar y asimilar la herencia cultural de las comunidades, representadas en las relaciones sociales existentes y en los proyectos de vida como futuro prometedor. En esos contextos se fortalecen todas las actitudes y aptitudes. Independientemente de la edad, todos disfrutarán los mismos intereses: juegan, corren, brincan, transgreden las normas y hacen sus mejores amistades no sólo para conformar grupos de estudio, arte o deporte, conseguir novio o novia o buscar

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apoyo afectivo, sino también para hacer pilatunas e inventar cualquier cosa que haga centrar en ellos la atención. Aquí, es común verlos compartir mucho tiempo con sus pares y organizar diversos grupos dando mayor relevancia a la amistad y a l as relaciones afectivas que a la enseñanza ofrecida por los docentes o a la formación que tratan de darle los adultos en general. Dentro de las relaciones que se logran establecer surgen muchas alianzas que generalmente están caracterizadas por el uso de la agresividad y la violencia, los juegos con sentido erótico-sexuales, consumo de psicoactivos y la solución de conflictos a través de las riñas o peleas. El diálogo y la conciliación están cada día más alejados, así como el interés de realizar alguna actividad relacionada con la academia o la investigación. En este ambiente, muchos estudiantes rechazan la presencia del docente y algunos hasta se incomodan porque a pesar de todo, siguen representando la autoridad, el respeto, los buenos modales. A pesar de lo anterior, la vida cotidiana en nuestras instituciones educativas está claramente marcada por las interrelaciones jerárquicas, que aún se establecen entre los miembros de los diferentes estamentos institucionales, donde se cree que existe un control severo. Dado lo anterior, es aquí donde los niños, niñas y adolescentes aprenden a vivir en

3. Ámbito de Aplicación del Método comunidad y a expresar sus sentimientos, trabajar en equipo, desarrollar sus actitudes y aptitudes, donde comparten espacios comunes y establecen límites en sus comportamientos. Para nadie es un secreto que a nuestras escuelas se acercan estudiantes con características diferentes y valores distintos. Unos con objetivos comunes tales como: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, tal como lo plantea Jacques Delors en su obra “La Educación Encierra Un Tesoro” (pág 95), y otros, buscando un lugar para expresar sus inconformidades, angustias y dolores vividos en el seno de las familias. Ellos, los alumnos, con estilos de vida diferentes y relaciones interpersonales diversas, asumen conductas sumisas, pasivas, complacientes, cobardes, retraídas, tímidas, vergonzosas, miedosas, dominantes, competitivas, manipuladoras, prepotentes, auto afirmativas, igualitarias, amistosas y proponentes, o cualquier otra forma de relación existente en este amplio y complejo universo escolar. Todo lo anterior exige que nuestras instituciones educativas sean esos lugares en donde la educación y la formación que se imparte no sean una acción pedagógica cualquiera, sino una dinámica que busque la integración de cada persona a la sociedad. Ello nos debe llevar al compromiso de sembrar valores y potenciar el desarrollo de una actitud ética ante la vida. De esta manera cultivamos sentimientos positivos en la

formación de cada una de estas personas. Aquí es conveniente afirmar que las instituciones educativas actuales deben optar por ser incluyentes, motivo por el cual requieren de un redimensionamiento de toda su estructura pedagógica, que sea capaz de innovar las estrategias metodológicas y didácticas, acompañadas de actividades prácticas presenciales y semi-presenciales en todo el constructo operativo de la escuela y/o colegio. Para lograr este cometido se debe poseer una planta de docentes que tengan clara la diferencia que existe entre educar, formar y enseñar; que sean capaces de desarrollar su labor social no sólo con los educandos sino también con la familia y la comunidad, motivo suficiente para solicitar a los educadores estar nutridos de un legado cultural apto para examinar cada momento del proceso educativo-formativo desde un enfoque contextual, lo que implica que deben estar preparados y capacitados para responder a los cambios y transformaciones, propios de la evolución integral de un ser en desarrollo. Todo lo anterior debe estar soportado en un método transformador y un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario, dada la infinita gama de problemáticas que presentan los estudiantes actualmente. Este debe ser un compromiso donde el rol tiene que trascender el marco escolar hasta llegar a comprender las necesidades emocionales del educando. Por otra parte, la labor docente se Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

3. Ámbito de Aplicación del Método enriquece de la capacidad para crear una conciencia colectiva favorecedora hacia la tolerancia, de esta manera se enfrentará con sabiduría y fluidez a la divergencia de ideas, creando así una amplia visión y condición renovadora. Igualmente debe responder a un trabajo colectivo donde la familia y la comunidad estén estrechamente vinculadas, convirtiéndose en un líder transformador que promueva la adaptación, el cambio y la innovación. Un maestro y una institución educativa con estas dimensiones y características está apto para empoderarse de la propuesta metodológica inicialmente planteada, en otras palabras, está capacitado para intervenir y atender las múltiples problemáticas que viven los estudiantes en sus hogares y su entorno, ya que es recurrente encontrar alumnos que han convertido las instituciones educativas en centros de refugio o sitios de escape para evadir los problemas familiares o los quehaceres diarios que son obligados a realizar en la casa. Por eso, es común ver cómo un gran número de jóvenes, asume el proceso de escolarización de manera obligatoria y no como una opción de superación. Por otra parte, un significativo colectivo de estudiantes ha fracturado la relación que existe entre la asistencia escolar y los resultados académicos, ya que la principal razón para asistir puntuales y cotidianamente a la escuela no es solamente para adquirir conocimientos, sino para aprender a relacionarse

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socialmente con sus pares y manejar las nuevas tecnologías: el celular, el chat, los videos, los juegos, el Facebook entre otros medios de comunicación actuales, como un mecanismo de socialización. Asimilan las modas, representadas especialmente en atuendos para lucir todo tipo de vestidos, cortes de cabello, tatuajes, piercing, tinturados, porque estas son las formas de expresión de inconformidad o llamado de atención.

Sin embargo es la manera más sencilla y común de demostrar que viven en un mundo actual, diferente y global. La información científica poco o nada representa para ellos, así como el interés hacia la lectura de obras y libros que les permitan enriquecer su nivel cultural y la escritura de sus ideas. En esta maraña de sucesos, los docentes son los llamados a identificar las situaciones de riesgo social a la cual se exponen los estudiantes, con el objetivo de hacer las remisiones y activar los protocolos de atención integral establecidos en la Ley 1620 y su decreto reglamentario y su decreto reglamentario, el 1965 de 2013, y a su vez mantener el orden, sembrar valores y estimular los aprendizajes de las diferentes áreas del currículo. Este encargo les permite propiciar los escenarios favorecedores para una

3. Ă mbito de AplicaciĂłn del MĂŠtodo

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3. Ámbito de Aplicación del Método enseñanza creativa y efectiva, estimular la inventiva, mediar en la solución de conflictos, así como proporcionar ayudas multi-sensoriales para la adquisición de conceptos. Son los maestros los que aportan experiencias significativas que contribuyen a la formación de los estudiantes con estrategias motivantes, estimulantes, creativas e innovadoras. Con todo lo expuesto se puede afirmar que más que profesionales, son artistas que pulen con esmero el material humano encomendado, aún sin las herramientas necesarias para hacerlo. Sus acciones son procedimientos que de alguna u otra manera se pueden calificar como cualidades casi sobrenaturales. Sin embargo ellos utilizan habilidades como la observación y la interpretación que les permite comprender la compleja naturaleza de los niños, niñas y adolescentes para alimentar y valorar oportunidades de expresión y participación. Dentro de estos ambientes se propicia una atmósfera adecuada que le permiten al discente descubrir, experimentar, crear, expresar, diseñar, relacionar, argumentar, proponer, comunicar, planificar y realizar diferentes actividades. Sin duda, son habilidades que permite hacerlos personas competentes y capaces de adaptarse y enfrentarse a cualquier contexto. Dentro de este marco es importante destacar que en las instituciones educativas son muchos los docentes que desempeñan su labor por formación y

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vocación, con el único interés de que los niños, niñas y adolescentes se formen y proyecten su misión de vida, obteniendo de esta manera la satisfacción de haber cumplido con éxito su deber como maestro. Todas las acciones de los educadores deben estar bien pensadas, replanteadas y apoyadas por los directivos, quienes organizan la logística, gestionan, aportan los recursos o establecen convenios para la buena actividad docente justificando así el verdadero encargo social encomendado. En tal sentido el compromiso del rector o director, es convertirse en un líder transformador que sea capaz de crear un conjunto más allá de las partes, ya que una institución educativa no es la suma de las partes, sino, un todo funcional armónico y bien orquestado. Su liderazgo debe orientarse a conservar y a estimular la actitud empática que le permita más el acercamiento a los actores escolares. Ese liderazgo transformador debe estar apoyado por la comunidad educativa para fortalecer el orden y la disciplina institucional con acciones desarrolladoras, reflejadas en la convivencia escolar armónica, donde las expresiones y el buen uso del lenguaje faciliten atender y entender unos mínimos estándares de autoridad. No se podría finalizar esta parte sin incluir el aporte y compromiso de aquellos padres y madres de familia y/o acudientes, considerados complemento fundamental del proceso educativoformativo, impartido en un plantel

3. Ámbito de Aplicación del Método educativo. Ellos están caracterizados por un sinnúmero de actitudes y comportamientos propios de sus estilos de vida, nivel académico, valores y formaciones. Algunos acuden a las convocatorias para participar en talleres y reuniones con puntual aceptación, otros no se preocupan por los procesos que desarrolla la escuela, y mucho menos apoyan el trabajo que se deja como consulta a sus hijos. Otros prefieren ponerse en oposición al docente,

destacando que los logros escolares no son de su interés y toman la Institución educativa como un garaje, en el que sus hijos son guardados mientras ellos terminan su jornada laboral. Este grupo carece de responsabilidad y, por lo tanto, no acompañan efectivamente a sus acudidos en el trasegar académico cotidiano. Se sienten y se creen fuera de todos los procesos, dejando la responsabilidad a cargo de la escuela o en su defecto, del estudiante.12

12: 1- https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm 2- https://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_ent-co.htm 3- https://www.importancia.org/escuela.php

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Estrategias PedagĂłgicas compatibles con el MĂŠtodo Transformacional

Estrategias pedagógicas compatibles con el método Son múltiples las estrategias pedagógicas que se pueden adaptar a este método, sin embargo me permito proponer para el manejo y acompañamiento de la población escolar maltratada, acciones que producen resultados efectivos al momento de aplicarlas. Estas son: Son las que se desarrollan desde la escuela y en la escuela, determinando el objetivo o los objetivos a lograr con cada estudiante intervenido. En consecuencia, ayudan a flexibilizar los contenidos curriculares de algunas áreas que son escenarios que permiten potenciar a los estudiantes como verdaderos seres humanos, más que como simples estudiantes. De las evidencias anteriores obtenemos experiencias y estrategias pedagógicas de intervención que constituyen la forma individualizada de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un propósito puntual dirigido al desarrollo armónico del estudiante, sin olvidar el contexto sociofamiliar en que se desarrolla. Para que sean efectivas, deben responder a la formación de una personalidad integral, más que al desarrollo de contenidos o actividades aisladas de la realidad contextual del alumno. Estas conceptualizaciones posibilitan la organización de una ruta de atención básica y necesaria en cada caso presentado. Por ello, se justifica un enfoque interdisciplinario o multidisciplinario, mediante acciones concretas y escalonadas, diseñadas y controladas por la escuela y desde la escuela. Las aplicadas se presentan en el siguiente esquema:

Estrategias Pedagógicas de intervención general.

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Observar el comportamiento o cambio de actitudes del estudiante Acercamiento al estudiante Conquista de la confianza

Entrevistar y escuchar con mucha atención.

Escribir lo más fielmente posible lo narrado por el discente.

Realizar visitas domiciliarias.

Informar al padre - madre familia y/o acudiente sobre lo identificado.

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Solicitar permiso para la remisión.

Remisionar: interna o externamente.

Aplicar las recomendaciones dadas por el equipo interdisciplinario y/o los profesionales en convenio.

Solicitar permisos para dar a conocer el caso a: rector(a), titular de grupo y demás miembros o estamentos de la institución que tengan que ver con el proceso.

Capacitar a los docentes sobre el método transformacional o transformador.

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Aplicar el método Transformacional.

Hacer seguimiento y control de manera continua.

Acompañar al estudiante en el diseño de su proyecto de vida.

Estrategias pedagógicas de intervención específica.

Tienen que ver con la unión de la atención reflejada en las áreas socioemocional y socioafectiva, y en la aplicación de algunos instrumentos técnicos de investigación. Por ello se hace necesaria la verificación de lo que acontece en el contexto familiar del niño, niña o adolescente maltratado. Cuando se verifica una situación de maltrato, se activan todas las rutas de atención interna y externas de la institución. Para ello se siguen los siguientes pasos:

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Valoración integral para identificar cuan comprometida está la integridad física, psicológica y socioemocional del estudiante. Escuchar respetuosamente al alumno afectado por esta situación. Si existe dificultad para establecer una comunicación fluida que permita tomar conocimiento sobre situaciones de maltrato, se deben desplegar diferentes estrategias para establecer una comunicación asertiva y convincente hasta lograr un diálogo amable.

Tener una escucha activa, construir una relación de confianza, no emitir juicios de valor, como tampoco poner en duda el relato del estudiante.

Elaborar un acta de evidencia especificando: fecha, nombres del estudiante, dirección, tipo de familia, nombres de los progenitores y/o acudientes con datos claves como oficio que desempeñan, edad y nivel de escolaridad.

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Se escuchan los sucesos que relatan los estudiantes con la mayor cantidad de detalles posibles, respetando lo dicho textualmente entrecomillado, resguardando el lenguaje y las formas en las que fue enunciado el problema, sin juzgar. Si es un estudiante de bachillerato, se le pone a escribir su relato. Finalmente se solicita permiso para dar a conocer la situación y se firma el acta.

6 7 8

Citar al acudiente y si no hay respuesta, volver a citar hasta dos (2) veces más. Si persiste la actitud de silencio, se envía la cuarta citación con autoridad correspondiente.

Realizar visita domiciliaria.

Remisión a la instancia correspondiente.

13: 1.- huitoto.udea.edu.co/educacion/ lectura_escritura/estrategias.html 2.- rieoei.org/deloslectores/3007Rojas.pdf

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Estrategias de Intervención áreas socioemocional y socioafectiva. Como sabemos, el área socioemocional es la base sobre la cual se desarrollan y evidencian las relaciones de los niños y niñas con sus pares y adultos que les rodean. Se hace necesaria una

Esta intervención centra su atención en la interacción y la conducta del estudiante, que una vez está matriculado en la institución empieza a dar muestras de su adaptación o inadaptación al sistema familiar, escolar y social. Desde este momento, el personal docente tiene una idea de las normas y valores que cada alumno ha interiorizado en el seno familiar, y percibe el clima de seguridad o inseguridad que el estudiante trae filtrado desde su familia.

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intervención integral partiendo de la base del deterioro afectivo que ha sufrido el estudiante para mejorar las relaciones con el contexto educativo y familiar, de tal forma que potencialice las etapas de su ciclo vital. En este caso está relacionada con la observación y atención de las áreas física, cognitiva y social.

Una vez identificado al estudiante problematizado se inicia el seguimiento y acompañamiento a través de la observación y visitas domiciliarias a sus escenarios de desarrollo principales: la familia y la escuela, por ser estos contextos interdependientes el uno del otro. Es importante resaltar y comprender que esta dinámica interdisciplinaria queda plasmada en el siguiente esquema.

4. Estrategias PedagĂłgicas compatibles con elMĂŠtodo Transformacional

Brindar oportunidades para que el estudiante escoja, decida, emita opiniones y proponga iniciativas. Favorecer la participaciĂłn para la construccion y aceptacion de normas que regulan el funcionamiento del grupo familiar y escolar.

Estimular al estudiante para el logro de una mejor autoestima, autonomia, autoconfianza y autoimagen.

Actuar coherentemente con las normas, pautas y valores que se transmiten, marcando con claridad los limites que contribuyan a dar seguridad y confianza.

Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas y ayudar para que el estudiante coordine puntos de vista divergentes y resuelva conflictos.

14. www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/8448198786.pdf

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Estrategias metodológicas.

Los Test: de inteligencia, de aptitud, de personalidad y proyectivos, fueron aplicados por profesionales de los consultorios psicológicos de las universidades en convenio.

Hacen referencia a todos y cada uno de los momentos e instrumentos requeridos en este estudio. Los utilizados fueron: test, entrevistas en profundidad individual y en profundidad grupal, encuentros, cuestionarios, visitas domiciliarias, remisiones, entre otras.

Las entrevistas fueron de dos clases: individual y grupal. La entrevista individual en profundidad como una técnica individual de investigación, corresponde a reiterados encuentros cara a cara con los estudiantes, padres - madres de familia y docentes para su posterior triangulación. Generalmente se hacen para diferentes casos las mismas preguntas evitando en ellas los señalamientos, las amonestaciones, las discusiones y los consejos, pero permitiendo la reflexión a fondo de la dificultad a intervenir.

Las entrevistas de carácter grupal permiten, crear y recrear espacios y tiempos comunes, entrevistar a varios participantes y captar las dinámicas de las interacciones de ellos, y sus posiciones respecto de los temas que en cada sesión se traten. Aquí interviene activamente el equipo interdisciplinario. Cabe aclarar; que estas entrevistas fueron diseñadas y dirigidas por profesionales afines y estuvieron guiadas por las preguntas previamente elaboradas.

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Cuestionarios: La pedagogía al igual que la psicología se vale de cuestionarios, como mecanismos para identificar las dificultades de los estudiantes. Son una serie de preguntas que van enfocadas a lo que se quiere evaluar, identificar, analizar o comprobar.

En la intervención de estudiantes maltratados de este caso, los cuestionarios se convirtieron en la mejor herramienta para identificar el tipo de problema o los problemas que hacen que el alumno sea tenido en cuenta por sus docentes u otros miembros de la comunidad educativa, debido a que sus comportamientos se salen de los límites establecidos en la convivencia escolar y reglamentados en el Manual de Convivencia de las instituciones educativas. Esta experiencia permitió aplicar cuestionarios diseñados por profesionales en pedagogía y psicología, enfocados siempre a identificar la problemática del estudiante. Se aplicaron por escrito a los niños, niñas y adolescentes que sabían escribir, y verbalmente a aquellos que todavía no podían hacerlo. En este último caso, se iniciaba una conversación “informal” que siempre se afianza en el desarrollo de un interrogatorio. 15

15: 1.- Como elaborar la Estrategia de Intervención Sagarpa 2.- aureadiazgonzales.galeon.com/

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Formato de cuestionario ENTREVISTA ORIENTADA A IDENTIFICAR MALTRATO GENERAL FECHA: ___________________________ NOMBRES: ____________________________________________________________________________ EDAD______ SEXO: ______ GRADO:______ GRUPO: _____

Para responder SI o NO de acuerdo al caso PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL ASPECTO GENERAL N°

PREGUNTA

¿Vives con papá y mamá?

¿Vives con mamá y padrastro?

¿Vives con otro familiar?

¿Vives con una persona ajena a tu familia ?

RESPUESTA SI

PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL ASPECTO FISICO N°

PREGUNTA

¿Te han golpeado?

¿Te han arañado?

¿Te han empujado?

¿Te han dado cachetadas?

¿Te han pellizcado?

RESPUESTA SI

PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL ASPECTO PSICOLÓGICO N°

RESPUESTA

PREGUNTA

¿ Te has sentido humillado ?

¿Te tratan diferente o te han ignorado?

¿Te han alejado de tus seres queridos?

¿Te han incomunicado?

¿Te han ofendido?

PREGUNTAS CORRESPONDIENTES AL ASPECTO SEXUAL N°

RESPUESTA

PREGUNTA

¿Compartes habitación con otra/as persona/as?

¿Duermes en una cama solo/a?

¿Te han tocado o manipulado ?

¿Te han exigido tener sexo en contra de tu voluntad?

¿Te muestran imágenes o películas pornográficas? TOTALES

Conclusiones y recomendaciones:

Nombre del profesional responsable:

Firma del profesional responsable: Cargo del profesional responsable:

Formato de cuestionario DEPARTAMENTO DE PSICORIENTACIÓN/ORIENTACIÓN ESCOLAR. CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE MALTRATO SEXUAL EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL FECHA: ___________________________ NOMBRES: ____________________________________________________________________________ EDAD______ SEXO: ______ GRADO:______ GRUPO: _____ Querido/a estudiante: Este cuestionario es confidencial aplicado exclusivamente para conocer aquellos aspectos de tu vida que tienes miedo o vergüenza de contar. Contesta SI o NO según sea la respuesta correcta, sin mentir ni exagerar PREGUNTAS ¿Vives con papá y mamá? ¿Vives con papá y madrastra? ¿Vives con mamá y padrastro? ¿Vives con tu abuelo y abuela? ¿Vives con abuelo? ¿Vives con abuela? ¿Tu abuelo/a tiene pareja? ¿Vives con otro familiar? ¿La persona con quien vives trabaja en un empleo estable? ¿No trabaja, vive del rebusque? ¿Tienes quien te cuide cuando quedas solo/a? ¿Te cuida una persona mayor? ¿Haces tareas con la persona que te cuida? ¿Duermes solo/a? ¿Duermes acompañado/a de una persona menor? ¿Duermes acompañado/a de una persona mayor? ¿Mientras estas durmiendo sientes que tocan tus partes intimas? ¿Hablas con alguien sobre esto?

Respuesta Si

¿Tu casa tiene solo una habitación? ¿Tu casa tiene dos habitaciones? ¿Tu casa tiene mas de dos habitaciones? ¿Tus acompañantes adultos consumen alcohol? ¿Toman licor casi todos los dias? ¿Toman licor los fines de semana? ¿Tus acompañantes adultos consumen otras drogas? ¿Consumen en tu presencia? ¿Cuando no obedeces te castigan? ¿Te pegan? ¿Te pegan con la mano? ¿Te pegan con una correa? ¿Te pegan con un cable? ¿Te amenazan con volverte a pegar si dices algo? ¿Te dicen malas palabras? ¿En tu casa se burlan de ti? ¿Quieres irte de tu casa? ¿Quieres cambiar de familia? ¿Tienes miedo de decir la verdad?

Conclusiones y recomendaciones:

Nombre del profesional responsable:

Firma del profesional responsable: Cargo del profesional responsable:

4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Los grupos de encuentros se realizaron para dirigir la comprensión de las perspectivas que tienen los estudiantes, los padres de familia y/o acudientes respecto de sus vivencias, experiencias o situaciones no sólo dolorosas sino también placenteras.

Son muy efectivos, porque las situaciones son expresadas por los protagonistas con sus propias palabras, gestos y ademanes. En este caso, sirvieron para sensibilizar e intercambiar ideas, al igual que fortalecer las relaciones sociales que posee la población intervenida. También se utilizaron para trazar rutas de partida con sitios de llegada; potenciar la autoestima, la autoconfianza, autoimagen y la comunicación en las relaciones intrapersonales e interpersonales de los participantes en el proceso.

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4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Remisiones: La remisión es un acto de responsabilidad profesional. Se realiza cuando se ha detectado un signo o síntoma de inadaptación escolar, que afecta de manera directa al estudiante y se hace cuando el equipo interdisciplinario de la escuela cree necesario que el caso debe ser manejado y apoyado por otros profesionales especializados. En pedagogía se habla de remisiones internas y remisiones externas.

Remisión interna: Son aquellas que se realizan al interior de la escuela y generalmente obedecen a comportamientos disruptivos de los estudiantes maltratados que observan los docentes y se sienten preocupados por ello. La remisión interna la puede hacer cualquier maestro de la institución, aunque el titular del curso es la persona responsable de esta actividad tan delicada. Los docentes son las personas más idóneas para identificar a los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje, comportamiento y su parte afectiva debido a que son quienes interactúan la mayor parte del tiempo con ellos. Es importante recalcar la no rotulación de los estudiantes ya sea de forma privada o en público.

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Formato de remisiones internas INSTITUCIÓN EDUCATIVA_______________________________________________________________________

DEPARTAMENTO DE PSICORIENTACIÓN U ORIENTACIÓN ESCOLAR FICHA DE REMISIÓN INTERNA FECHA: ____________________________ ESTUDIANTE: __________________________________________________________________________________ GRADO: ________ CURSO: ______ REMITIDO A: Coordinación de Convivencia____ Coordinación Académica___ Comité de Convivencia_____ Consejo Directivo____ Rectoría____ psicorientación: ______Otro:_______ ¿Cuál?_________________________

MOTIVO DE LA REMISIÓN (Dificultades presentadas):

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE MEJORAMIENTO APLICADAS:

RESULTADOS OBTENIDOS:

Nombre del profesional responsable:

Firma del profesional responsable: Cargo del profesional responsable:

4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Remisión Externa: La remisión externa se realiza cuando las conductas, los comportamientos, la convivencia y la capacidad de adaptación y aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, afectan el buen desarrollo de la dinámica escolar. Para realizar la remisión externa se tiene en cuenta: la frecuencia con que se repite el caso, la intensidad con que se da y la duración de la dificultad. Se llama así, porque se hacen necesarias otras instancias profesionales que no están al interior de la institución. La responsabilidad de hacerla recae sobre la Psicorientación u Orientación Escolar. Cuando el caso no es de su competencia, busca quien le pueda ayudar a manejar o intervenir la situación.

Es de suma importancia anotar que los estudiantes remitidos con dificultades comportamentales y afectivas, deben ser valorados por psicólogos y profesionales idóneos, pues ellos son el primer filtro de atención al que se someterán los alumnos problematizados. Si la dificultad es académica, la coordinación de este segmento debe estar informada de la valoración que la neurología u otras áreas de la salud harán al discente que presente dificultades en el rendimiento escolar. 16

Cita 16: Definición de remisión - Qué es, Significado y Concepto definicion.de/remision/

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Formato de remisiones externas INSTITUCIÓN EDUCATIVA_______________________________________________________________________

DEPARTAMENTO DE PSICORIENTACIÓN U ORIENTACIÓN ESCOLAR FICHA DE REMISIÓN EXTERNA 1. ASPECTOS GENERALES: NOMBRES: ____________________________________________________________________________________ GRADO: ______ GRUPO: ______ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: _______________________________________________ EDAD: RESIDENCIA: _____________________________________ BARRIO :_____________ CEL/TEL: PADRE:_________________________________________ EDAD: ________ OCUPACIÓN: MADRE:___________________________________________ EDAD: _______ OCUPACIÓN: ACUDIENTE_____________________________________ EDAD: _______ PARENTESCO: 2. ENTIDAD A LA QUE SE REMITE: DIRECCIÓN: ___________________________________________ CEL/TEL:

3. MOTIVOS(S) DE LA REMISIÓN ( Lo más amplio y detallado posible):

4. LO QUE SE ESPERA OBTENER:

5. SOLICITUD(ES) URGENTE(S): ______________________________ ______________________________ _____________________________ 6. RESPONSABLE DE LA REMISIÓN:

_______________________________ CARGO ____________________ CELULAR: ______________________ 7. PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE ( quien recibe y realiza la diligencia respectiva ):

_________________________________________ C.C N°___________________ DE______________________

4. Estrategias Pedagógicas compatibles con elMétodo Transformacional

Visitas domiciliarias: Las visitas domiciliarias van más allá de una convalidación de la información suministrada por el estudiante. Son aquellas donde la institución debe verificar la distribución de los espacios de la vivienda e indagar por los aspectos relacionados con la dinámica familiar: relaciones de la familia entre ellos mismos y su entorno.

Igualmente se va a conocer el estrato socioeconómico de la familia, así como los ingresos salariales y el tipo de oficio que desempeña cada miembro del núcleo familiar. Para tal efecto es importante acordar acciones a seguir. Se finaliza o concluye a través de la firma de un acta de compromiso y el comprometimiento de los adultos responsables en el acompañamiento del proceso educativo-formativo del alumno. Siempre lo hace el profesional de la orientación escolar o psicorientador/a, el titular del grupo y un practicante de psicología. En estas visitas se diligencia el siguiente formato:17

Cita 17: Visitas Domiciliarias - Inicio - GESTION HUMANA CONSULTORES

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Formato de visitas domiciliarias INSTITUCIÓN EDUCATIVA_______________________________________________________________________

DEPARTAMENTO DE PSICORIENTACIÓN U ORIENTACIÓN ESCOLAR REGISTRO DE VISITAS DOMICILIARIAS 1. ASPECTOS GENERALES NOMBRES: ___________________________________________________ GRADO: _______ EDAD: ___________ DIRECCIÓN: ____________________________________ BARRIO: _____________ CEL/TEL: _________________ ACUDIENTE: _____________________________________PARENTESCO: ________________________________ 2. CARACTERISTICAS DE LA VIVIENDA (Dependencias que posee): Sala comedor

Cocina

N° de habitaciones

Sanitario(s)

Patio

Casa Lote

2.1. ESTADO DE LA VIVIENDA: __________________________________________________________ 2.2. TIPO DE VIVIENDA: Propia

Arrendada

Familiar

Prestada

De invasión

3. TIPO DE FAMILIA: Monoparental

Nuclear.

4. MOTIVO(S) DE LA VISITA:

Extendida

Recompuesta

Madre Soltera / Padre Soltero

Padres Separados

5. RESULTADOS DE LA VISITA

6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS

7. FIRMA(S): ____________________________

____________________________

_____________________________

Conclusiones y recomendaciones:

Nombre del profesional responsable:

Firma del profesional responsable: Cargo del profesional responsable:

Historias de Vida: Una experiencia individual con ventana social

Las Historias de Vida Definición. Los diccionarios enciclopédicos definen las historias de vida como “un relato o una exposición de acontecimientos, sean reales o ficticios que una persona realiza de su existencia”.

Su narración tiene como objetivo dar a conocer los hechos más sobresalientes vividos por el individuo, de manera positiva o negativa. Sin embargo, tiene como característica la omisión o inclusión de aportes que se pudieron haber vivido o no se vivieron, pero que de alguna manera están presentes en la persona que la relata o escribe. Cabe resaltar que generalmente una Historia de vida abarca TODA la existencia de la persona, aunque ésta sea de muy corta edad.

En la presente obra, las Historias de Vida, más que una metodología de investigación social, son el insumo que permitió reunir los acontecimientos más significativos y relevantes de los pequeños o grandes protagonistas del maltrato, o cualquier hecho que ha tocado o marcado las fibras emocionales de cada estudiante, dejando una huella indeleble de dolor, horror, indignación, miedo e impotencia en los menores víctimas de abominables y aberrantes actos en contra de su integridad y dignidad. Las Historias dan voz a quienes, por algún motivo de Vida, se la han negado y dan acceso a las experiencias de Vida de aquellos grupos oprimidos o faltos de poder.

Clasificación. Para entender mejor la intencionalidad de las Historias de Vida, que en su momento más impacto ocasionaron y por ello fueron el impulso vital para escribir esta obra, se han clasificado de acuerdo a la agresión cometida a las pequeñas victimas y al desarrollo del relato, dando como resultado historias

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de vida relacionadas con delincuencia; incesto; maltrato físico, psicológico, sexual y por abandono; abuso; y consumo de sustancias psicoactivas. Después de cada Historia o grupo de Historias de Vida, se hace un comentario que se soporta con datos estadísticos actuales y reales.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Historia de Vida relacionada con la Delincuencia

¡Nunca!… Jamás debí haberte parido Eran las palabras que Pablo Lisandro (Q.E.P.D) siempre escuchaba de labios de su madre, cuando estaba ebria, enojada o cuando se le interponía a que “metiera” en la cama, que compartía con ella, a cualquier zarrapastroso que llegara sólo con la intención de satisfacer sus apetitos sexuales, actos grotescos que siempre el niño presenció con inocente repugnancia, pero que con el paso del tiempo también disfrutó, y hasta participó. Con la llegada de la noche, también aparecía la ansiedad de este menor, las largas horas de espera, a la luz de un mechón viejo y apachurrado, junto con el hambre que sentía su estómago por no haber probado sino las migajas que los vecinos le daban. Eran motivos más que suficientes para llorar y desear que Dios o el diablo se lo llevaran. En espera de lo que pudiera suceder, utilizaba el tiempo para llorar, pedir comida, fumar y masturbarse. En cuanto a sus relaciones interpersonales, ninguna niña ponía sus ojos en semejante muchacho desordenado y con tan “malas” amistades. Su vida sigue, a los 16 años llega al bachillerato nocturno, pero su enclenque aspecto físico le hacía parecer de menos edad que la que realmente tenía. Sumando a lo anterior su desordenada y

descomplicada manera de vestir, no sólo parecía menor, sino que se evidenciaba como un pequeño delincuente que desafiaba la normatividad escolar y a las autoridades que dirigían la institución. La mayoría de los docentes lo trataban con mucha distancia y absoluto respeto, pues a medida que pasaba el tiempo iban y venían sendos comentarios que nada bien le hacían a él o al colegio. Se decía que pertenecía a una banda organizada que mataba, robaba y extorsionaba y que él como miembro activo, era un enlace que debería aparecer como un ciudadano más. Con motivo de la celebración del día del Idioma, se organizó un concurso de música champeta, del cual él se coronó como el ganador absoluto en este ritmo, conocido en ese entonces sólo en el bajo mundo del hampa y de los cinturones de miseria de la ciudad, donde los Pick Up descomunales no dejaban dormir al que se le ocurriera hacerlo un fin de semana. Esa noche, su cuerpo pegado al de su pareja, no sólo se contorsionaba, sino que se adhería al de su hembra, de tal manera, que más que un baile, parecía la realización de un acto amoroso digno de cualquier experto ilusionista en estas artes. Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA Desde esa noche su mundo cambió, puesto que para cualquier presentación pública, él era el representante institucional. En todas partes ganaba y lo aplaudían tan frenéticamente, que en ocasiones se sentía indigno de semejantes reconocimientos, o por lo menos eso era lo que manifestaba. Él: fumador, desobediente, grosero, arbitrario, delincuente y malo, era el enlace de su grupo, pero de la noche a la mañana y como por arte de magia, empezó a reconocerse como lo que era: un artista, un mago del baile, especialmente de ese ritmo tan desconocido, pero pegajoso, que casi todos los estudiantes empezaron a bailar para salir del anonimato y tener la fama de Pablo Lisandro, quien combinaba su alegría pública con sus lágrimas en la oficina de Psicorientación donde siempre encontró no sólo una amiga y consejera, sino a la madre que nunca tuvo. Cuando terminó su bachillerato y se alejó de las aulas del colegio, dejó preocupación entre aquellos que de cerca le trataron, debido al temor de lo que pudiera pasar, ya que estando lejos de los consejos y las exigencias del cuerpo docente, su vida corría el más claro de los peligros. El día de la graduación dijo a su consejera: “cuchita, écheme la bendición y ruéguele a Dios que esos miserables no me hagan daño, pues están molestos conmigo, porque me negué a acompañarlos a hacer una “vuelta” que no quiero hacer. Le agradezco no le cuente nada de lo que le he dicho a la cucha (la rectora) porque de seguro no me va a

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creer y va a sentir miedo atrasado.” Pasaron los años… como a los tres siguientes, tuve la agradable sorpresa de volverlo a ver. Iba de pasajero en un lujoso auto, que él hizo detener cuando me vio. Estaba muy bien vestido y con aspecto de felicidad, haciendo alarde de su posición, como propietario del vehículo. Me dijo que había cambiado de grupo y que ya su mamá lo buscaba para que le diera comida, trago y droga. La verdad, no me agradaron los amigos que lo acompañaban. Sin embargo no dije nada, a lo lejos se veía que el grupito no era muy “católico” que digamos. Me prometió que se cuidaría y que nunca olvidaría aquellos consejos y orientaciones que con empeño y para que se superara le enseñe; entonces, así como apareció, se esfumó. Sin querer creer en las premoniciones, pensé que esa sería la última vez que lo podía ver, algo dentro de mí presentía que nada bueno iban a hacer. Descubrí que tenía razón, cuando a los 12 días apareció en las páginas judiciales del periódico local, donde además se mostraba y relataba de una forma amarillista, la imagen y la manera como fue asesinado y la soledad del cadáver en las frías neveras de medicina legal, donde esperaban que un alma doliente reclamara el cuerpo desfigurado de aquel que en su época colegial fuese una figura reconocida y hasta imitada en su aptitud histriónica. Lloré y sentí deseos de ir a la morgue a decir que lo conocía y sabía quién era su madre, que él no era malo, sólo era una víctima más de la degeneración y

5. LAS HISTORIAS DE VIDA la drogadicción. Ante las circunstancias se vino a mi mente la idea de hacerle un entierro decente, como quizás se lo mereciera, si tan solo hubiese tenido la oportunidad de ser criado por una buena

mujer; pero no me atreví. Apenas lloré por el alumno muerto y elevé una plegaria a Dios por esa alma que ni siquiera ahora iba a descansar en paz.

“Fue un caso muy difícil de abordar, si se tiene en cuenta que a su llegada a la institución era un adolescente con una experiencia sicarial de un adulto. El equipo encontró en sus aptitudes para el baile la clave para llegar a él e intervenir su caso, sin embargo, su comportamiento sufrió pocas modificaciones”. Participaron en su intervención: psicorientadora, Coordinador de Convivencia, Rectora, Psicóloga y sacerdotes. Faltó apuntarle más a su inteligencia emocional e histrionismo.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Comentario estadístico

Los datos estadísticos que evidencian la existencia generalizada de la grave situación social que vive la población joven en la actualidad, se observa en los siguientes cuadros.

Falta de empleo MACRO

Exclusión

Falta de oportunidades Pobreza Cultura de la ilegalidad

Contexto barrial

Criminalidad Abandono

MESO

Contexto familiar

Violencia intrafamiliar Familias extensas Relaciones de pareja conflictivas

Grupo de pares MICRO

Contexto escolar Consumo de SPA

Influencia de pares involucrados en actividades ilegales Deserción Falta de acceso Alcohol, marihuana, bazuco

Fuente: Instituto Nacional Penitenciario-INPEC. *Datos consolidados de 2005 a julio de 2015

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Jóvenes recluidos según el delito cometido (2005-2015*) MUJER Tráfico, fabricación o porte de estupefacientes

HOMBRE 1.030

Hurto

8.918

Hurto

431

Tráfico, fabricación o porte de estupefacientes

5.966

Homicidio

162

Fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones

3.229

Fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones

101

Homicidio

2.966

Extorsión

Homicidio - fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones

1.488

Concierto para delinquir

Hurto - fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones

1.324

Concierto para delinquir - tráfico, fabricación o porte de estupefacientes

Fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones - hurto

1.241

Tráfico, fabricación o porte de estupefacientes - concierto para delinquir

Fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones - homicidio

1.214

Rebelión

Extorsión

1.172

Fabricación, tráfico y porte de armas de fuego o municiones – hurto

Concierto para delinquir

882

Otros

843

Otros

14.414

Fuente: Instituto Nacional Penitenciario-INPEC. *Datos consolidados de 2005 a julio de 2015

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Historia de Vida relacionada con la Incesto

Mi papá es mío Es el reconocimiento ansioso de Melissa, una joven de 13 años con apariencia de mujer adulta que cursa 7º Grado de Básica Secundaria. Desde que tenía 6 años fue el objeto y el sujeto sexual de su padre biológico que la hizo creer que entre sus “funciones” estaba la de brindarle a la inocente criatura, caricias íntimas y manipulación sexual de manera cotidiana. Cuando tenía 11 años, su madre regresó intempestivamente al apartamento. Iba a buscar algo que se le había quedado y debía recogerlo antes de llegar al hogar donde trabajaba como doméstica, lugar restringido hasta para salir a una clínica cuando se encontraba enferma. Encontró la dolorosa y humillante escena que aparte de enfurecerla, la volvió loca al ver cómo su niñita, la única razón de su vida, disfrutaba en la cama como una mujer madura y hacía disfrutar al hombre, que en esas circunstancias perdía su categoría de padre. Desesperada, sin saber qué hacer, tomó el teléfono; llamó a la patrona, que al sentirla tan angustiada y desesperada le preguntó qué le pasaba. Contó lo que había visto, también lo que se imaginaba, hasta lograr un pequeño alivio. La señora le dijo que no se preocupara, que se

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calmara y que fuera a denunciar el caso a las autoridades competentes. Fue al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y relató todo lo que la niña en su rabia y frustración le había contado y su esposo también furioso y asustado le había corroborado. El procedimiento fue muy sencillo; primero medicina legal, que ratificó lo que ya se sabía. Desde hace tiempo la pequeña era usada y abusada por el padre (si es que a ese engendro se le puede llamar así). Entonces, la fiscalía determinó tres años de prisión sin beneficio de excarcelación. Así mismo determinaron que este hombre no podía acercarse a la menor, considerando que con todas sus acciones habría perdido la patria potestad. Como la madre no tenía quien le cuidara a la niña, pidió el favor a la abuela, quien a los pocos días renunció a esta labor, pues la joven no perdonaba un domingo, que no fuera a ver a su progenitor. Allá, en el reclusorio, se acariciaban, se juraban amor eterno y fidelidad absoluta hasta cuando él saliera de ese horrible lugar, para poder irse con ella a donde no interfirieran: autoridades, madre, abuela y nadie más. Cumplida la condena, el abusador rentó una pequeña pieza para vivir, pues

5. LAS HISTORIAS DE VIDA no tenía trabajo ni posibilidad próxima de conseguirlo y para completar el panorama, ninguno de sus amigos lo miraba de frente y mucho menos le permitieron convivir con ellos. ¿Cómo se podría confiar en una bestia como ésta? Esa pequeña pieza, las residencias baratas y hasta los andenes de las casas solas o abandonadas, fueron testigos mudos de ese amor prohibido, que con el paso de los meses se convirtió en una relación de chantaje y escenas de celos, donde cada quien se disputaba a como diera lugar lo que “le pertenecía”. Llegó a tanto esta situación, que la chica optó por disputarse con

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA cuanta falda se le acercara al amado, ese sitio de preferencia y placer que el padre representaba. Él se convirtió en la sombra pegajosa de esa voluptuosa mujer que en otrora había arrullado en sus brazos y dormido en la cuna. La llevaba y la buscaba donde estudiaba, cuando un chico o una chica se le acercaba, le armaba tantos escándalos, hasta que la institución determinó pedir la exclusión, decisión que fue aceptada sin reparos para evitar semejantes bataholas por todo y con todos. Juntos se emborrachaban, consumían “psicoactivos” (perico), diseñaron diferentes estrategias para poder vivir en “paz”, sin remordimientos ni censura. Posteriormente se supo, que en una

de esas peloteras cotidianas, ella, para castigarlo, se fue para Bogotá, donde al cabo de algunos meses reorganizó su vida con un soldado profesional, quien al igual que ella, venía de un hogar donde la madre lo acariciaba y al mismo tiempo le exigía que la acariciara en la intimidad, cuando su padrastro no se encontraba. Por su parte el “súper papá, el consagrado hombre de hogar de otros tiempos”, también se buscó otra pareja para darle a “morder” a Melissa, y así, los dos creyeron que Dios, la madre, la abuela, los docentes y la sociedad en general les habían perdonado ese abominable pecado que más que disfrutarlo, prolongaron su deshonra a sabiendas de lo prohibido y repugnante del acto.

“Casos de incesto son frecuentes en las instituciones educativas, ya sea con el padre, abuelo, hermano, o primos. Son de compleja identificación pues generalmente la atracción es mutua y por lo tanto se guarda bien guardado el secreto. Se descubre cuando el azar lo permite o cuando la chica sale embarazada y el padre de la criatura niega su paternidad. Se revela por rabia o desquite. Su intervención es aún más difícil ya que la voluntad se doblega ante la irracionalidad”. Intervinieron: directora de grupo, docentes de Etica y Religión, Psicorientadora, psicóloga clínica, trabajadora social, desarrollista de familia, I.C.B.F, medico legista, Abogado.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Mi hermano menor es mi hijo mayor Esa era la conclusión a la que finalmente llegaba Andrés, después de haberse arrepentido por haberle “hecho” un hijo a su progenitora. Todo empezó cuando una mañana de invierno él se asomó a la habitación de su madre y ésta semidesnuda lo mandó a entrar y le dijo que le diera un masaje en el cuello, pues había dormido mal y por ello había amanecido con “mico”. Con la naturalidad más grande empezó su trabajo y no habían transcurrido más de 3 minutos, cuando la mamá por más comodidad se quitó toda la ropa y le dijo que también le sobara la espalda. El movimiento morboso de su madre lo hizo ponerse incómodo, ante lo cual él le manifestó que no creía conveniente que a sus 16 años le estuviera dando masajes en las partes en que sólo un hombre le podría dar. Ella le replicó: “¿acaso tú no eres un hombre? Vamos, ¿qué te pasa, o es que ya te me volviste gay?” “No es eso mami, lo que pasa es que me da pena y si usted cree que yo soy marica, sólo hable con Patricia mi novia para que vea cuan feliz la hago, cuando tenemos la oportunidad”, contestó turbado el joven. La respuesta no pareció gustarle a la señora, pero tomó una sábana toda raída y se cubrió. Enseguida le dijo: vete y no seas atrevido, que yo soy tu madre y me tienes que respetar. Transcurrido algún tiempo, nuevamente quedaron solos, pero esta vez no estaba lloviendo, ni era por la

mañana, ni tampoco tenía Andrés que ir a clases a presentar las acumulativas del Segundo Período, sino que se había ido la luz y la madre fingiendo miedo le dijo que la fuera a acompañar. Entró a la habitación y sintió que algo raro le podía suceder. Sintió ganas de gritar y hasta de pedir auxilio, pero bueno, él era el hombre de la casa y tenía que afrontar la situación. Recordó con mucha claridad las palabras de las profesoras de Religión y Ética: cuidado con el irrespeto con ustedes mismos y con quienes les rodean… ¡Cuidado! El silencio de la noche se hacía cómplice, al igual que la soledad del horrible callejón donde vivían. ¿Por qué tiene miedo mamá? le preguntó cuándo entró a la alcoba, y ella con voz aterciopelada le respondió: porque necesito un macho que me quite lo que estoy sintiendo y estoy casi segura, que tú no me vas a defraudar. Pero… Mamá ¿usted no se da cuenta que soy su hijo? ¿Por qué insiste en algo tan horrible? Yo le conté lo del otro día a Paty y ella me dijo que usted estaba loca, que por favor me fuera de la casa, y eso es lo que en este momento voy a hacer. ¡Ni se te ocurra dejarme sola en estas circunstancias más bien ven y te prometo que no te voy obligar, pues al fin y al cabo tú te lo pierdes! Entró y antes de 5 minutos, ya estaba desnudo y acariciando a la bestia que gemía como fiera que desbordaba toda

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA su monstruosa actitud en ese delgado cuerpo que otrora estuvo en ese vientre que tanta necesidad de saciar la sed de sexo tenía. Fue descomunal la faena y después de terminar el acto, la decisión estaba tomada: “nos mudaremos para otro barrio donde nadie sepa quiénes somos y seguiremos la vida juntos hasta que la muerte nos separe”. Así se hizo, máxime cuando al mes siguiente, la regla, que era puntual, no llegó y los vómitos y los antojos hicieron presencia en la descarada mujer. Se mudaron para un barrio en la parte oriental de la ciudad, y allí nació el fruto del amor prohibido, parecido a la madre, pero idéntico al padre, ese padre de apenas diecisiete años recién cumplidos y de grado 10º que sólo hacía el papel de hombre cuando en los momentos de placer tenía que satisfacer a la bestia en la cama. Esa, que cuando le preguntaban

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA por el padre de semejante muchachito respondía que un malvado la violó una noche que estaba sola y se había ido la luz. Esa que era insaciable en la cama y que el temor a Dios no la conmovía como tampoco los comentarios de la sociedad. Esa sociedad que nada o poco le importaba. Esa que odiaba a Patricia, a quien mandó a “enyerbar” para que se le acabara la voluntad y así se pudiera olvidar de su hombre, su macho, su propio hijo. Esa, la que había venido a la capital desplazada por la violencia social de la zona costanera y que ahora se convertía en desplazadora. Esa, la monstruosa que no oculta su pecado y que lo disfruta cotidianamente. Esa, la que aun yéndose a vivir a la luna, la perseguirá la sombra del demonio hecho deseo… hecho carne… hecho mujer.

“Hay que hacer prevención a través de profesionales éticos, íntegros y transparentes, que sean capaces de hablar y de actuar, aunque casi de nada sirve intervenir una pandemia tan generalizada y en ocasiones tan aceptada a través de la maldad de los perversos y la indiferencia de los buenos”. En este caso faltó utilizar la EPS para la intervención integral que esta pareja necesitaba, así como haber explorado la dimensión espiritual de ambos “. Sólo intervinieron: Directora de grupo, Psicorientadora, Psicóloga de consultorio psicológico y consejero espiritual.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Comentario estadístico

Caracol Radio tuvo acceso a las estadísticas de la Fiscalía sobre las investigaciones que se adelantan en todas las seccionales del país por denuncias de actos sexuales cometidos por padres, hermanos, abuelos, tíos y primos contra niñas y niños del país en el año 2015.

De acuerdo con las cifras conocidas por esta cadena radial (28/09/2015), de 252 casos denunciados por incesto ante las autoridades, 117 de ellos fueron cometidos por sus propios padres biológicos y 15 casos por los abuelos. Atlántico Se ilustra esta información con el Sucre 22 siguiente gráfico:

La Guajira

Cesar

Antioquia

Santander

Norte de Santander

Boyacá y Casanare

Córdoba

Risaralda

Quindío Tolima

Cundinamarca

Valle del Cauca

De acuerdo con las Cauca estadísticas de la Fiscalía 5 conocidas por Caracol Nariño Radio, 30 menores de edad 19 tuvieron hijos producto de relaciones sexuales incestuosas cometidas por sus familiares cercanos como padres, hermanos y abuelos. ( Caracol Radio28/09/2015 )

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Huila

Caldas

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Historias de Vida relacionadas con maltrato: físico, psicológico y sexual

Quiero hacer chucu-chucu Andrea Carolina, de tan sólo 8 años de edad y estudiante de Primer grado elemental, a casi todos sus compañeritos les solicitaba que le hicieran chucuchucu, al tiempo que se tocaba los genitales y buscaba un lugar oculto para sentarse o acostarse. Como casi nadie le entendía lo que ella quería decir, varios compañeritos se dirigieron a una docente para que hablara con ella y estableciera cuál era el significado de esa frase que acompañaba siempre de un vulgar gesto. Al abordar a la pequeña, esta dijo con la inocencia característica de la edad, pero al mismo tiempo con malicia y algo de vergüenza, que chucu-chucu era abrir las piernas (hizo el gesto) y que el pipí de los niños se metiera entre ellas, justo allí…y mostró la vulva. También dijo que chucu-chucu era chupar a los niños “donde sabemos”, en las bancas de los parques o debajo de los puentes de los caminos. Esa respuesta, aparte de dejar perpleja a la docente, también la llevó a sentir preocupación y temor al continuar escuchando tales respuestas de una pequeña de tan solo 8 años de edad. Continuó haciendo preguntas, sin embargo las respuestas la dejaron

sencillamente paralizada. Le dijo la niña, que la mamá era quien le había enseñado eso, pues ella le metía cachos al papá con casi todos los del barrio y que para despistarlo, siempre se la llevaba a ella. Igualmente contó (con otras palabras, claro), que su mamá hacía sexo oral en el parque y que ella se hacía la dormida para no despertar sospecha alguna. En vano fueron los llamados realizados a esta señora, quien jamás se presentó a la institución a atender los requerimientos y cuando se le practicaron las visitas domiciliarias, nunca se encontró en la casa. En una de esas visitas se logró establecer una conversación formal con el papá (un señor demasiado mayor para tener una niña de esa edad), con una afección en la columna, que lo tenía casi reducido a una silla de ruedas. Esa situación hizo que los visitantes no fuesen capaces de abordar directamente la problemática que los llevó a esa casa, recurriendo entonces a la intervención indirecta, que no sólo hace difícil y dispendiosa la mediación, sino que se corre el riesgo de que lo que se quiere abordar no se haga oportunamente y se le de paso a una situación más compleja. Cuando habían transcurrido nueve

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA meses de estar trabajando en el caso, se enteró la docente de que casi todos los niños le temían a Andrea Carolina, porque ella los acosaba y les exigía que le tocaran sus partes íntimas en cualquier lugar del colegio. Con el ánimo de ayudarla, fue trasladada a otra aula de clases, donde ella utilizaba una burda estrategia (hacer sus necesidades fisiológicas en los interiores), cada vez que el docente de turno le exigía cumplimiento de los deberes y buen comportamiento. Se remitió a consultorio psicológico de la universidad en convenio, pero jamás hubo una pequeña respuesta a esta exigencia de la institución, la madre terminó escapándose con uno de sus amantes y el desafortunado padre se hundió en la más profunda tristeza y cruel de las soledades. Ella continuó “estudiando” en una Institución vecina a la de su antiguo colegio, pero, como es normal en la mayoría de estos casos, presentó problemas de aprendizaje, es decir, poco se le grababan los conceptos y por ello iba mal en casi todas las asignaturas, por no decir que en todas. Su mente vivía en un espacio diferente al de su cuerpo, donde divagaba permanentemente entre la fuga de la madre

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA corrupta, y el descontrol que se vive en el hogar, donde le permiten prácticamente vivir en la calle con “amigos y amigas” que como ella, también tienen algo negro y sucio que contar, aunque ellos no sean los responsables. El padre, más que un inválido físico es un inválido espiritual. Era como una figura decorativa sin ninguna autoridad, pero con mucha responsabilidad para proveer al “hogar” de todo lo que en él se invierta y consuma. A cambio de lo anterior, sólo recibía un trato irrespetuoso y desobligante, que a cualquier ser humano digno le podría hasta causar la muerte.

“El maltrato y/o el abuso a menores, se manifiesta en los estudiantes a través de las dificultades de aprendizaje y conductas desajustadas. Los maltratos traen como consecuencia problemas físicos y emocionales, así como el atraso en el crecimiento, falta de empatía, apego, inseguridad, trastornos de conducta, coeficiente intelectual por debajo de lo normal, lenta adquisición de habilidades cognitivas y sociales, déficit en el desarrollo del lenguaje, conductas agresivas y violentas entre otras dificultades que impiden el normal desarrollo integral de los niños/as. https://www.unicef.org/lac/Boletin-Desafios9CEPAL-UNICEF(1).pdf Caso tratado por: Titular de curso, psicorientadora, trabajadora social, clínica del afecto, neuropediatra.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Odio a papá, por eso quiero matarlo. Esta es la conclusión a la que llega finalmente Eduardo José, un jovencito de 14 años que tiene en su mente así como en su cuerpo la marca indeleble de la violencia y la maldad de quien por desgracia es su padre. Aunque se hace el fuerte, el recuerdo de las heridas de la última “paliza” propinada por su papá, lo descontrola y le da el impulso para contar lo que antes no se había atrevido a decir por temor al castigo y por qué no decirlo, a la muerte, pues él está absolutamente convencido que un día cualquiera, su progenitor en una rabia de “esas” es capaz de cualquier cosa. Bañado en llanto dice que él siempre ha sido odiado por su padre. Desde que tiene uso de razón recuerda con desagrado la manera tan brutal como lo castigaba sólo porque se quedaba viendo televisión donde la familia vecina. El castigo consistía en tomarlo violentamente por uno de los bracitos, llevarlo hasta la alberca y sumergirle la cabeza hasta que prácticamente estuviera inconsciente. Muchas veces su mente de niño le indicaba que debía fingir una desmayada, y así lo hacía, con la dicha de ver que esto calmaba la ira de la bestia que dominaba por dentro al hombre casi salvaje. Cuando terminaba su asqueroso ritual, entonces iba al escaparate donde tenía su escasa ropita y se la escondía. No dejaba a su alcance sino los uniformes

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del colegio, hasta los calzoncillos eran extraditados quien sabe a qué lugar de la casa. No contento con todo lo anterior, le daba la orden a su madre para que no le suministrara ningún tipo de alimentación a “ese desgraciado muchacho que un día de estos me va a hacer dar un infarto”. Un cuarto oscuro aislado de la habitación de su hermanita menor se convertía en su tortura y lo era más aún cuando llovía con relámpagos y truenos, pues se iluminaba de manera tan vasta que el Cristo mal colgado en una de las paredes, parecía como si se fuera a soltar de los clavos. Llegó a pensar que el Cristo era el causante de su desgracia pues con seguridad, El, que se las sabía todas (como decía su profesora de religión), era el que le contaba a su progenitor cuánto odio, desprecio y resentimiento sentía su pequeño corazón por ese abominable, repugnante y asqueroso ser llamado papá, que con más de 122 kilogramos de peso, 1.87 metros de estatura y un prominente abdomen, se igualaba a él que no sólo era flacuchento, sino bajito de estatura. Esa repetitiva situación le ponía siempre a hacer las siguientes reflexiones: “¿Sí seré yo hijo de ese monstruo tan grande?”, ¿Será que mi mamá le puso los cachos con un enano y después se dio cuenta y por eso me odia? ¿Por qué a mi hermanita la trata como a una reina y a mí como a un perro? ¿Será mi mamá la

5. LAS HISTORIAS DE VIDA

causante de mi desgracia?”. Ese odio encarnado que el hijo sentía por el padre, fue aumentando a medida que él crecía e iba formando en su ya joven corazón una coraza de odio, rabia y resentimiento a tal punto que “cráneó” la manera perfecta de acabar definitivamente con ese señor. La cosa era muy sencilla: esperaría hasta cumplir 18 años para ir a pagar el servicio militar obligatorio, en el cual se destacaría por su buena conducta y después de que

se terminara esta obligación, entonces se compraría un arma bien poderosa (seguro que el mismo ejército se la vendería) y en cualquier noche que se fuera la luz, le propinaría un tiro certero en toda la mitad de la columna para que quedara paralítico. Entonces, lo sentaría en una silla de palo y desde allí lo humillaría dejándolo aguantar hambre y sed. Cuando ya estuviera lacerado por la inmovilidad, y los golpes que él le propinaría todas las noches, entonces lo Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA encerraría en ese mismo cuarto oscuro y allí lo abandonaría hasta que el diablo se apiadara de él. O lo que es mejor, llevaría a su padre a un potrero bien lejano, para que los gallinazos y demás aves de rapiña se lo fueran comiendo a pedacitos, para que sintiera el mismo dolor que él sentía cuando la correa de cuero duro desgarraba su piel. De esta forma fueron pasando los días, los meses y los años hasta que Eduardo José, o Eduard como le decían sus amigos, cumplió los 14 años, y un día que se negó a responderle una pregunta a su padre… se formó la de Troya. La fiera enjaulada que había descansado unos meses, se despertó lanzándose con todas sus fuerzas y toda su agresividad contra el joven, que armado de resentimientos, miedo y una varilla que premeditadamente había conseguido, se enfrentó al padre. Se trenzaron en una lucha de animales pero con desventaja para Eduardo José. La policía intervino y los separó, pues de

nada sirvieron los gritos y los ruegos de la madre sumisa que imploraba de rodillas que cesara la gresca. Ambos se dieron y ambos se grabaron en la piel la marca de la brutalidad, de la frustración y la intolerancia, que de pronto no se borrará con el tiempo, pues esa mente todavía infantil, guardará en lo más recóndito de su existencia el recuerdo de la maldad y la brutalidad ejercida por quien dice ser su papá. A pesar de todo, anhela terminar rápido su bachillerato, no sólo para ir a pagar el servicio militar, sino para estudiar una carrera relacionada con las armas, la milicia y las leyes. Cuando se le pregunta, ¿cuál carrera va a estudiar? de manera jocosa y hasta infantil responde: la que sea, si no existe, la invento yo. De todas maneras no me voy a quedar toda la vida pensando en cómo matar a ese señor, cuando lo haga, asumiré la suerte que el destino me brinde.

A un grueso número de familias de nuestras escuelas “hay que hacerles intervención, pero como está planeada hacerla en este tipo de casos: a través de equipos de trabajo interdisciplinarios, con abordaje ecosistémico y desde una mirada holística. Debe ser un trabajo en red con modelo piramidal de 5 niveles, donde el primer nivel corresponde a la mayor preparación o especialización de los profesionales y el 5° el menos especializado en el tema de maltrato ( www.centroexil.org/actualidad/categoria/3/id/8 Este caso fue atendido por: Psicorientadora, psicólogo, psiquiatra y rector de la institución).

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Las lesbi-show. Ese era el calificativo que casi toda la jornada escolar le daba a un grupo de cinco niñas que no desperdiciaban momento ni lugar para tocarse los genitales, quitarse los interiores y besarse entre sí. La alarma la prendió una joven madre de familia que un día como a las 11:30 a.m llegó a su casa y encontró al grupito en el baño, en el más absoluto de los silencios. Como el suceso le causó sospecha, tomó una silla y se asomó por los calados. La sorpresa no pudo ser mayor, cuando observó la manera tan “hábil” cómo las niñitas se tocaban, acariciaban y besaban. Llena de terror y de miedo, se bajó y simuló que apenas llegaba a la casa, haciendo mucho ruido, ante lo cual las pequeñas empezaron a cantar, reír y a hablar muy alto. Todas salieron como si nada, la madre pregunta: ¿qué hacían? y, todas al tiempo dieron una respuesta distinta: nada, orinando, tomando agua, acompañando a las amigas. La joven madre siguió fingiendo y continuó preguntando con aparente calma: “¿por qué, si están diciendo la verdad, los ojos de todas han cambiado de color? ¿Por qué están tan pálidas? ¿Por qué no me muestran las tareas que estaban haciendo desde las nueve de la mañana? ¿Dónde está el vaso con el que estaban tomando el agua?” Su hija, que entre otras cosas era la más pequeña, sorprendida empezó a llorar. La madre aprovecha la situación y

la invita a decirle la verdad, nada más que la verdad, con la suerte de que la menor accede casi inmediatamente: “mami, lo que pasa es que nosotras estamos haciéndonos el amor, así como lo haces tú con mi padrastro cada vez que el viene borracho.” Esta respuesta la dejó más paralizada al igual que la escena acabada de presenciar, por lo que optó por recurrir a la salida más inteligente: “bueno niñas, vamos a terminar de hacer las tareas antes de que venga Pedro (el padrastro) y se moleste por el desorden que tienen armado en toda la casa.” Al día siguiente muy temprano - 6:20 de la mañana- , se presentó al colegio a solicitar la ayuda que tanto necesitaba. Una vez empezó el relato, en la oficina de Psicorientación, los pensamientos de la orientadora giraban a cien mil revoluciones por segundo, pues ese era el primer caso de ese género que se atendía en la comunidad educativa. Luego de escuchar a la angustiada madre, comenzó la profesional a atar cabos, y recordó que muchos niños y niñas le habían manifestado alguna vez, que ese grupito se metía en los armarios de los salones, en los baños en horas de clases y en las aulas de clases solas, y que siempre salían con la cabeza baja y con una risita como nerviosa. No se le quiso dar a la señora ninguna estrategia de ayuda en ese momento pues primero habría de consultar a la

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA profesora Especialista en Educación Sexual quien es la primera persona que interviene al interior de la institución estos casos y fingiendo una calma que no existía, se agendó a la madre de familia para una cita cinco días después, con el argumento de hacer la consulta pertinente con la especialista en sexualidad humana y pedir explicación

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de las razones que llevaron a las pequeñas a actuar de esa manera. Claro está, que lo que también necesitaba era tiempo para ampliar la consulta con otros expertos en la temática. Durante esos cinco días solicitados, se alcanzó a reunir algunos elementos valiosos, sin embargo, se utilizó la estrategia de hablar con las menores

5. LAS HISTORIAS DE VIDA individualmente. Fue fundamental para ampliar la información real de lo que pasaba, y poder así iniciar la intervención requerida a cada una de ellas, que individuamente tenían una Historia de Vida propia del contexto de su barrio y su familia, lo cual había sido decisivo en este tipo de comportamiento. Yolanda, de tan sólo nueve años y cuatro meses, era la líder del grupo, al parecer ella tenía el ejemplo en su hermana mayor quien sin escrúpulos de ninguna índole, tenía su pareja, a la que atendía sexualmente en una habitación sin intimidad en la casa de sus padres, cada vez que se embriagaba. Valga la ocasión para afirmar que ocurría casi diariamente. Regina, la hija de la madre consultante, de sólo ocho años cumplidos reflejaba alguna muestra de inocencia, sin embargo, afirmaba que había aprendido a hacer el amor porque dormía en la misma habitación con su mamá y su padrastro, donde todas las noches miraba por un huequito que tenía su cobija, las películas donde las mujeres se besaban con las otras mujeres y además de todo, se acariciaban. Ella escuchaba cuando el padrastro le decía a la mamá: sí, ya se durmió la Reja (la pequeña niña) ponte la película de las “artistas porno” que está debajo de las carpetas ubicadas en el escaparate. Después de eso, eran ellos dos los que repetían lo que las mujeres de la película ejecutaban. Margot, de casi 10 años y quizás la más miedosa de todas, dice que aprendió a hacer “eso” con sus hermanos

y hermanas, que lo hacían entre sí y que ella participaba cuando la abuela se iba para la finca y los dejaba solos casi un mes seguido. Igualmente comenta que en su casa hay muchas películas que muestran la manera perfecta de hacer el amor con otra mujer y que su hermano mayor, de dieciséis años lo hacía con su hermana de trece años. Ella había decidido hacerlo con la prima de su misma edad, que vivía con ellos en la misma casa. De todas maneras, dice la niña, nadie sabe nada ni nos dice nada. Lucia, de nueve años y ocho meses sólo atinó a llorar y por respeto a su intimidad, jamás se le obligó a decir quién le había enseñado o a dónde lo había aprendido. Estebana, de diez años y siete meses, dice que lo aprendió viendo a las parejas que se hospedan en su casa y pagan para acostarse. Comenta con mucha facilidad, que en todas las paredes abrió un huequito y no se pierde nada así sea de noche. Es más, a ella en ocasiones le toca llevar el papel higiénico, las toallas y el balde de agua que les manda la mamá a esas personas para que se bañen después. Todas esas situaciones fueron abordadas ante las madres de familia, quienes fingiendo inocencia aseguraban y hasta juraban, que lo que sus hijas decían era mentira, ya que eran niñas embusteras y desobedientes que sólo querían hacerlas quedar mal. Como estrategia de superación todas las chiquillas fueron cambiadas de salón y se les solicitó que no volvieran a hacer más grupo de estudio, ya que la actitud Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA asumida por ellas la sabían los demás niños de la Institución, quienes las criticaban. Con cada una de ellas se diseñó el Proyecto de Vida y se le solicitó a la profesora Especialista en el área atender este caso. Finalmente y como una última

estrategia, se prepararon para la Primera Comunión ya finalizando el año 2004, acto que fue presidido por el señor obispo de la Diócesis de Montería, que como si supiera todo, en su homilía sólo habló de la moralidad y las buenas costumbres.

“La escuela y otras organizaciones del estado están en la obligación de brindar apoyo en cuanto a la educación sexual de niños, niñas, adolescentes y jóvenes para impedir que casos como los anteriores afecten el desarrollo psicosocial y afectivo de los estudiantes especialmente en los sectores marginales de la ciudad. Así se fortalece la estructura familiar bajo el orden de valores como el respeto, el amor y la integridad. Las familias problematizadas necesitan una intervención interdisciplinaria y multidisciplinaria de manera urgente. Todas las personas objeto de esta experimentación (adultos y niños/as), carecen de una estructura familiar sólida que poco o nada le interesa a los entes responsables de su formación y orientación. En este caso, no hubo intervención más allá de la paredes de la institución, cuando se debió haber empalmado con los docentes de las instituciones educativas a donde se ubicaron cuando se fueron de la escuela.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Mi papá me hizo prepago Esta es la historia de Emilse, una joven de quince años que ingresó a la institución educativa desde preescolar y que en el año 2006, se graduó como bachiller académica, a pesar de saber muy poco de lo que en realidad debe saber un estudiante de este nivel. Como a toda una niña en esa edad, le gustaba vestirse bien y tener muchos amigos. Por ello les exigía a sus padres, especialmente a la mamá, que le compraran cosas que en realidad no estaban en condiciones de comprarle. Si bien es cierto, esa y la frecuente coquetería que sostenía con un señor muy, pero muy adulto y vecino del barrio, parece que fueron las causas para que su progenitor se tornara agresivo y violento con ella. Antes de que la chica pudiera pedirle algo, él se le adelantaba diciéndole que si en realidad quería tener alguna cosa, debería ganársela con su “cuero”, que bien formado y hermoso lo tenía. Si no, que le preguntara a la madre cual era el oficio que ella hacía cuando tenía su edad. Uno de esos días, en que se quieren hacer las cosas sólo para herir a alguien, ella lo desafía diciéndole que esa noche sería la última de su virginidad, pues esa bobada sólo servía para que la gente aguantara necesidades. Con esa amenaza sale rauda de su casa y entra a la del hombre que se encontraba como siempre solo y con unos tragos encima. Se sentó a un lado de su amplia cama

y actuando como toda una mujer, le dijo que solo estaba allí porque necesitaba un celular y una “pinta” completa, pues ese fin de semana tenía una rumba con los amigos del barrio y no quería llegar con la misma ropa. El viejo, ni corto ni perezoso le respondió que ella tendría todo lo que le estaba diciendo si lo complacía esa noche que tenía una reunión con unos colegas “cachacos” en un estadero de Arboletes, ubicado al lado del volcán de lodo de ese municipio. Eso sí, tenía que decir que ya había cumplido los dieciocho años, pues ellos de pronto llevaban unas viejas mayores y no quería que la gente pensara que él era un depravado. Se fue para su casa, se arregló y cuando estaba lista para salir sintió que el papá la detuvo y con maliciosa complicidad le pidió que no fuera boba, que si se iba a corromper, por lo menos que les llevara algo en efectivo pues ese mes, el “chuzo” que le servía de zapatería, no había dado ni para la leche del hijo que tenía con la otra. Finalmente le gritó: “recuerda que ese trasero te tiene que dar para mantenerte y mantenernos, sino, “¿para qué te lo dieron?” “Yo estoy seguro que si no fueras mi hija, hace rato que serías mi mujer, pues yo no creo que ningún varón de verdad se resista a semejantes curvas”. Con esta peculiar despedida, la joven salió esa noche y trajo plata, para ellos, mucha plata, pues les alcanzó para comer toda la semana y comprar la “pinta” del

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA próximo encuentro así fuese con ese viejo baboso o con cualquier otro que la quisiera complacer. Al siguiente fin de semana no fue en Arboletes, sino en la propia capital de Córdoba, donde se vistió de gala para el concierto de Peter Manjarrez y otros famosos, que un destacado empresario de Montería había traído. Nuevamente el padre alcahueta le da “buenos y sabios consejos” a la hija antes de salir y nuevamente le exige que lleve plata, pues la bicicleta se le había dañado y para colmo de males, les iban a suspender el servicio de energía eléctrica en la casa. Después ya no eran sólo los sábados, sino los “juernes” (como folclóricamente le llamaban a los jueves), los viernes, los sábados y hasta los domingos, pues el “negocio” estaba dando lo que ninguna otra actividad comercial jamás les había dado. Ya no salía sola de su casa, sino que lujosos y finos carros la recogían en la puerta de la misma, que poco a poco se iba trasformando en una casita muy bonita. El padre parecía disfrutar de esta situación y aquellas guerras verbales y físicas del pasado, estaban ya casi olvidadas gracias al poder de “don dinero”, que entraba semana tras semana en cantidades suficientes, para que allí no faltara nada. De ser un estorbo pasó a ser el personaje más importante de la familia, cuyos miembros, acudiendo a mentiras y

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA engaños, la justificaban cada vez que ella por alguna razón no podía cumplir con su jornada estudiantil. En cierta ocasión, cuando cursaba el grado undécimo, y creyendo que le podía hacer un gran favor, una docente tuvo la ocurrencia de ofrecerle un cargo de niñera; propuesta que generó la más sorprendente y reveladora respuesta: ¿cómo se le ocurre a usted que yo voy a cuidar un mocoso por tan sólo $ 300.000 mensuales?, cuando ese dinero me lo puedo hacer en una sola hora. ¿Usted cree que mi papá va a aceptar semejante propuesta? Perdóneme seño, pero por lo visto usted todavía vive en el mundo de los inocentes. Reaccione y recuerde que ya estamos en el siglo XXI, el siglo de la tecnología, la informática y las prepagos…

“Qué le pasa?.” Esa respuesta corroboró la veracidad de los comentarios que se propagaron por toda la Institución con respecto a la doble moral que esta y muchas otras niñas manejaban, lo cual llevó a la docente a abordarla interdisciplinariamente para ver que se podía hacer por ella, con tan mala suerte, que no hubo la más mínima colaboración de ninguna de las partes, pues ese estilo de vida adoptado por muchas jóvenes en la actualidad, parece ser la industria de los pobres y el despilfarro de los ricos, que día a día les hace perder el norte de los valores y degrada al ser humano. Esto sin contar con que un sida u otra incurable enfermedad, puedan acabar con la belleza, el dinero, los amigos y la juventud.

“Los valores morales, éticos o sociales para enumerar sólo algunos, no tienen cabida en estas familias disfuncionales y hasta peligrosas, que han convertido su hábitat en un centro de aberrantes actos inmorales, que hasta se enorgullecen de realizar. El miedo a ser agredido física o verbalmente impide que se realice la intervención a tiempo y como debe ser”. Participaron en la intervención: Director de grupo, Coordinador de Convivencia, Psicorientadora, Psicólogos de consultorio psicológico, médico general y profamilia.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Mamá me quiere matar. Mamá me quiere matar, dice Karina, sumergida en la más profunda depresión y desesperación. Ella, la niña de los ojos de su difunto padre no podía entender cómo esa señora buena, abnegada y decente que era su progenitora, se hubiera convertido en una leona en celos, simplemente porque estaba locamente enamorada del novio de su propia hija. Una noche, cegada por los celos y los efectos del alcohol, la haló por el cabello, le rompió el vestido que llevaba puesto y la persiguió por todo el barrio con un cuchillo en las manos, gritándole a pulmón abierto, que ella era una malnacida, que se quería quedar con el único hombre que realmente le gustaba y que amaba con locura. Fue tanto el escándalo y el espectáculo, que al día siguiente llegó el comentario a donde las alumnas de último grado, quienes aterradas pusieron en evidencia la difícil y crítica situación de la compañera. Sólo una de ellas fue capaz de desafiar la furia de la madre enloquecida y sacando fuerzas de donde no las tenía y apoyándose en la ayuda de su familia, ocultó a Karina en su casa, para que ese filoso machete no fuera a cumplir su cometido: cortar la cabeza a ras o en su defecto dejarla bien desfigurada para que nadie se fijara en ella. No contenta con lo anterior, le quemó toda la ropa, la separó de su único hermanito, la indispuso con la familia de su difunto padre y se fue al

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colegio a decirle a todos los compañeros y compañeras, que esta era una perra cualquiera, que con esa cara de mosca muerta le había quitado a su marido y que aparte de todo era una ladrona y una vagabunda que había tenido varias enfermedades venéreas, ya que se acostaba con cuanto hombre veía. Amenazó a todas las niñas, ya que sospechaba que debería estar en la casa de alguna de ellas, estrategia que resultó efectiva, pues Fanny, muerta de susto corrió a decirle que su hija estaba donde Samira, una chica del barrio que vivía con un desmovilizado de las autodefensas. Como tenía miedo de que este desmovilizado la agrediera, no se atrevió a llegar a la propia casa, pero se paseaba muy cerca desafiándola y gritándole: “quita machos, perra malnacida, hija de puta”. “No te contentaste con quitarme el cariño y la atención de tu padre, sino que ahora me quieres quitar a mi hombre.” Cierta mañana llegó al colegio, pero, el celador, que estaba advertido, no la dejó entrar, razón más que suficiente para iniciar una serie de amenazas y maldiciones contra su propia hija, los profesores y todos cuantos laboraban allí. Llegó a tal punto esta situación repetida casi a diario, que la joven optó por trasladarse a un barrio alejado del colegio, donde su difunto padre tenía unos familiares lejanos. Hasta allá llegó la señora y con machete en mano, le gritaba todo tipo de improperios.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA Como Karina comprendió que huyendo de la realidad no iba a solucionar nada, decidió enfrentarse a su enemiga, orientada por las directivas y profesores de la institución y apoyada por el hombre en disputa que le ofreció todo su apoyo en procura de salvar su amor. Además, la familia de su amiga volvió a ofrecerle su casa para que intentase vivir tranquilamente.

El día de la graduación, Kari (como le decían sus amigas), llegó a la ceremonia acompañada de su amiga y el esposo de esta. A ella le correspondió las palabras de despedida de la etapa de bachillerato. Lo hizo con tanta dignidad y vehemencia, que nadie se imaginó siquiera todas las adversidades y dificultades que tuvo que pasar para poder llegar hasta allí. Tampoco imaginaron que ella, la oradora

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA altiva, la de la fuerte y dulce voz, muchas veces, para salvar su vida, tuvo que dormir semidesnuda en un potrero donde la única compañía eran las ranas y los insectos nocturnos. Nadie creería que también le tocó lavar ajeno, vender minutos y hasta

vender su cuerpo, pero sobre todo, tuvo coraje y valor para enfrentarse a una cruel enemiga, que la conocía desde nueve meses antes de nacer y conocía sus puntos fuertes y sus puntos débiles, y desde ese flanco la atacaba sin piedad ni misericordia.

“En muchos casos, el alcohol y/o las sustancias psicoactivas, son detonantes de las aberraciones que algunos seres humanos cargan en su interior y han estado presente en cada acto de abuso o maltrato, o por lo menos son la excusa que utilizan los mayores, para “exonerarse” de culpa. En algunos casos, las autoridades no actúan, la escuela no se compromete, los vendedores o expendedores abusan y algunos padres de familia no aceptan la intervención” Se abordó este caso desde psicorientación y la psicología solamente.

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Mi pacto con el diablo Es la expresión de Enrique Manuel, un jovencito de 13 años que, a juzgar por la apariencia física, podría calculársele unos 10 u 11 años aproximadamente. Por su temperamento tan “raro”, ningún amiguito se reunía con él y mucho menos tenía amiguitas. Todos los días, durante las horas de descanso entraba en estado de “meditación” , lo que le llamó mucho la atención a una de sus docentes, que con sentimiento materno, observaba con detalle cómo transcurría la vida cotidiana de esta extraña criatura, caracterizado por el hermetismo, el aislamiento y la sequedad en su trato. Ella, muy preocupada, optó por solicitar que alguien más hablara con el chico, quien a su modo de ver, debería tener una gran dificultad de tipo personal. Con mucha paciencia, tino, tacto, utilizando las estrategias propias de acercamiento, la Psicóloga practicante logró reunirse con él hasta conseguir que hablara y sonriera. Sintieron que ya habían ganado un gran terreno y se fueron aproximando cada día con tanto sigilo, que cuando se dieron cuenta lloraban la triste historia narrada por este huérfano que no le perdonaba a Dios que se hubiese llevado a su madre, preciso el mismo día en que él había nacido. Una vez ganada la confianza, fue convencido para que suministrara los datos necesarios para llenar su ficha psicopedagógica, con la sorpresa de que no se negó. Antes por el contrario, parecería estar esperando ese instante. Buscaron un

sitio en el patio y con lapicero en mano, procedió la psicorientadora a solicitar los datos que necesitaba: nombre, edad, dirección, teléfono, personas con quienes vive, etc. Cuando empezó en firme su relato sintió la profesional que toda su piel se erizaba, y no precisamente por la emoción, sino por la repugnancia que cada frase de cada episodio de su vida le causaba. Resumió su triste historia en menos de 35 minutos y centró su relato en la violación física que su padre biológico le había hecho, cuando sólo tenía 5 años. Esa noche, su progenitor en un estado de alto grado de drogadicción lo poseyó tan violentamente, que su pobre cuerpo quedó resentido para siempre. No satisfecho con semejante acto, lo amenazó, para que no le contara nada a nadie. Desde esa noche, quedó terminantemente prohibido hablar con alguien y mucho menos con sus vecinos o familiares. Una vecina, que estudiaba Trabajo Social, detectó que algo raro le había pasado al niño y trató de averiguarlo, pero recibió una fuerte amenaza del padre que no aceptaba que nada ni nadie se metiera en su vida privada. Advirtió que sus problemas eran sólo de él. Igualmente, desde ese día, el niño tenía que colaborar con el mantenimiento de la casa, por lo que tenía que ir al parque a llevarles a unos “amigos” especiales de su papá, unos “paqueticos”, cuyo contenido le estaba prohibido averiguar. Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA Cuando tenía 8 años, se enteró que lo que llevaba con tanto esmero y dedicación, era sustancia psicoactiva, y que si no lo habían descubierto era porque a nadie se le hubiese podido ocurrir que ese pequeño angelito, que no hablaba con nadie, fuera capaz de ser una vulgar mula urbana que en presencia de todos, inclusive de la policía, entregara las encomiendas que el irresponsable padre enviaba con él. En una de esas conversaciones sostenidas con él, confesó que el día en que el depravado padre lo violó, había hecho un pacto con Dios, que consistía en que si le devolvía a su mamá, él sería una buena persona y todos los días que pudiera iría a misa. Entonces, como Dios le “falló” cuando tenía más o menos 10 años decidió cambiar de “poderoso” y por sugerencia de unos compañeros del barrio, firmó un pacto con el diablo, a quien no sólo le ofreció su vida, sino también la de su padre, a cambio de que lo comunicara con seres de otro planeta, donde de pronto podía encontrar a su madrecita muerta por culpa de su nacimiento. Desde entonces y hasta la fecha, parece que asiste a rituales satánicos. Definitivamente piensa que le han dado muy buenos resultados, ya que casi siempre logra hablar con otros seres que como él pasaron por muchas dificultades, pero que ya las vencieron y están en capacidad de ayudarse mutuamente y de ayudarle. Es tanta la compenetración con otras

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA creencias ocultas y malignas, que está plenamente convencido de que todos los meses “baja” su protector a darle las directrices a seguir, lineamientos que tiene que cumplir al pie de la letra si no quiere correr el riesgo de ser castigado y expulsado definitivamente del seno de este grupo caracterizado por su compromiso y cumplimiento con seres extraños. De manera repetida, cada seis meses es convocado para que asista a la asamblea de “sabios”, reunión que se realiza en un espacio sideral donde es llevado a través de un sueño profundo para que dé cuenta detallada de sus actos y reciba los consejos que le han de llevar al camino de la perfección: debe contraer matrimonio con una mujer de su misma condición astral, para que los hijos puedan ser normales y poderosos como sus grandes jefes. Igualmente debe hacerle creer al papá que él es muy bueno, que lo quiere mucho y que le obedece ciegamente. Así, cuando sea un anciano (de acuerdo a sus creencias este estado lo logrará cuando tenga más o menos 35 años), puede desquitarse de toda la maldad y el daño causados por él... como sea. La Psicorientadora, asombrada por la complejidad del caso, optó por remitirlo donde un profesional en Psicología que tiene la capacidad de detectar si una persona está o no tocada por el maligno, llevándose la sorpresa ante el mensaje recibido: “sepárese de este joven, pues es prácticamente un demonio en el cuerpo de una persona, que puede hacerse o Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

5. LAS HISTORIAS DE VIDA hacerle mucho daño. No se meta en problemas, ya es demasiado tarde para tratar de hacer cualquier cosa. Está tan endemoniado, que ahí donde lo ve, es capaz de matar y beberse la sangre del muerto si de pronto lo sacan de quicio. Aléjese pronto por favor”. Esas palabras más que alertar a la profesional la asustaron, pero aun así y venciendo el miedo, decidió seguir acompañando a su alumno, quien terminó diciéndole que para el próximo año ya no estaría en la institución, porque sus superiores le habían dicho que allí ya no le querían y eso lo había decepcionado, pues entre otras cosas la maestra se le parecía mucho a su “esposa planetaria” que ya le había dado tres hijos sanos y fuertes como su “maestro invisible” manifestó. La advertencia del Psicólogo y la decisión de Enrique Manuel de buscar otra Institución dieron a la maestra la fortaleza

para acudir a una Psicóloga externa, que antes de lo que canta un gallo, había abandonado el caso, aduciendo que no entendía lo que pasaba, pero cada vez que lo abordaba, sentía que algo “raro” la asediaba. A pesar de este estado de cosas, una chica de su propia edad se acercó a él con la esperanza de ser algo más que compañeros de colegio, pero sufrió la mayor decepción de su vida ya que era una niña tan “inmadura” y jamás sería una buena compañía para un hombre tan adulto como él, que sólo aspiraba a que la profe Mercedes, una docente de la institución con más de 40 años, se fijara en él y de paso se enamorara, para poder tener aquí en la tierra, la familia que el gran “maestro” le exigía y así llegar a la cúspide de la senectud propia de su raza (así lo afirmó inescrupulosamente). Hablaba de una raza invisible para muchos pero existente para otros.

“La violencia sexual tiene incalculables formas de dañar la parte emocional y socioafectiva de los estudiantes, por eso, es más nocivo callar o hacerse el de la vista gorda que buscar la manera de hacer pública toda esta serie de acciones violentas contra los indefensos niños/as de Colombia, ya que algún día alguien o muchos, muchísimos ciudadanos colombianos harán justicia temprana para que esto, por lo menos, merme su proliferación”. La escuela debe ser la primera en hacerlo a través de la intervención interdisciplinaria a tiempo. Participaron en esta intervención: Directora de grupo, psicorientadora, especialista en Educación Sexual, sacerdote y psicólogo clínico

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La noche me asusta Ese era el principal temor y preocupación de Angie, una pequeña pecosa de tan sólo 9 años, la cual cursando segundo grado elemental, aún no sabía leer ni escribir, como sí sucedía con la mayoría de los estudiantes de su salón. Su caso, como el de los anteriores, es una historia que más que rabia y desprecio, produce asco, pues en ella, participan activamente su padre y su madre biológicos, quienes bajo los efectos del alcohol, o alguna fuerte dosis de “bóxer”, la obligaban a presenciar el momento de intimidad, con la disculpa de que ella y su hermanita más pequeña, tenían que saber cómo se hacía el amor, para que nadie les echara el cuento mal echado. Como si lo anterior no fuera suficiente, el padre esperaba que la madre se durmiera para iniciar su cotidiano ritual: extender la sucia y torcida mano, para empezar a manipular los genitales de la menor, quien llena de pánico, no lograba conciliar el sueño. Esa acción no le era difícil realizarla, pues en el cambuche de 3 x 4 metros en donde vivían, todo estaba cerca: las dos camas, la cocina, la sala y el comedor. Después de mucho tiempo, la madre fue avisada por la niña. Sin embargo, jamás quiso escucharla; para ella, la menor era una pequeña grosera que sólo le tenía rabia al bondadoso de su papá que sólo vivía para ellas, ya que en esa “familia” nadie más aportaba para su sostenimiento. Por la constante tristeza y bajo rendimiento académico la directora de grupo remitió a la

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA pequeña a la Psicorientación. Al conversar con la menor, dijo sin ningún tapujo cuál era el motivo de su constante nostalgia. Con esa información, se envió una nota de citación a la progenitora, con la que hubo la oportunidad de charlar. Durante la entrevista, lloró, descansó y reconoció que ella sabía que todo estaba mal, pero que no podía hacer nada, ya que si el marido se marchaba, ella no sabría qué hacer y mucho menos cómo terminar de “levantar” a las niñas. Pero de todas maneras dijo que las quería mucho. Se le ofreció un plan de ayuda que nunca utilizó y terminó sacando a la niña de la institución y cambiándose de domicilio, obviamente para que no se le exigiera el cumplimiento de su deber.

La historia trascendió, ya que la estudiante alcanzó a contarle su caso a muchas de sus compañeritas de colegio, quienes luego optaron por evitar dormirse para ver si sus papás hacían lo que hacían los de Angie, especialmente los fines de semana, cuando no había que madrugar y cuando siempre alguno de los dos, o algunas veces los dos, tomaban licor hasta perder el control. Más adelante se conoció, que sigue estudiando y como en su antigua escuela, su rendimiento académico es muy bajo y se percibe en su mirada gacha, un dejo de nostalgia que sólo saben interpretar los que viven su desgracia y conocen sus sufrimientos.

“Puede más un poquito de comida o un “techo” que el honor de ser madre. Casi todas las mujeres, cuyas parejas han abusado o están abusando de sus pequeños/as hijos/as, justifican la convivencia con estos monstruos, porque después: ¿quién les va a mantener? Algunas hasta les ofrecen a sus retoños de manera directa y les enseñan a mentir”. Participaron: Titular de curso y psicorientadora. En este caso faltó más compromiso y acompañamiento de la escuela. No se hizo seguimiento

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Tengo miedo...Temo morir Liliana, una hermosa morena de tan sólo once años, ha vivido experiencias tan crueles que le han quitado hasta las ganas de vivir. Todo empezó cuando a sus padres campesinos se les ocurrió la fabulosa idea de traerla a estudiar a la ciudad capital y dejarla bajo el cuidado de su hermana mayor de veinticinco años, unida sentimentalmente a un drogadicto que no trabajaba y mucho menos tenía responsabilidad para mantener una familia. Ellos tenían una hija de tres años, la cual no asistía al Hogar de Bienestar del Barrio, porque no había quien la llevara y la recogiera. Como ocurre con la gran mayoría de nuestros estudiantes, a Liliana le tocaba compartir habitación con su

hermana, su cuñado y su sobrinita. Todo hasta ahí era aparentemente “normal”, hasta que un día, la hermana y el cuñado llegaron pasados de trago y de “vicio” y sin respetar la presencia de las niñas, iniciaron su escena sexual hasta consumarla. Esto ocurrió no una, sino varias veces. Cualquier día no muy lejano de este aberrante episodio, volvieron a emborracharse y volvieron a repetir la escena como en anteriores oportunidades. La única diferencia, esta vez, es que la manipularon y la obligaron a observar con detenimiento la depravada escena. Como quiera que ella y su sobrinita se pusieron a llorar después las agredieron verbal y físicamente, y las amenazaron hasta con la muerte si decían algo de esto a alguien.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA Liliana siguió guardando silencio pero su rendimiento académico empezó a decaer, lo que prendió las alarmas de su directora de grupo, quien haciendo gala de su excelente amistad con ella, logró sacarle la verdad sobre su problema, como ella lo llamó. La Directora de Grupo, con el pretexto del bajo rendimiento académico, solicitó la presencia de la madre, y de manera muy sutil le dio a entender a la progenitora, que lo que lo que le estaba ocurriendo a la niña no era “normal”. Aquí posiblemente hay algo más que me inquieta, afirmó la docente. La madre con esa información profundizó en el tema y se encontró con que esas prácticas eran casi cotidianas. Quien iniciaba las caricias y manipulación era el cuñado con la complacencia de la hermana que parecía disfrutar de la situación. Luego todo se complicó, cuando la adolorida madre fue informada de que las escenas no sólo las observaba Liliana, sino que también su nietecita era víctima de estos dos depravados que bajo los efectos de las Sustancias Psicoactivas y el alcohol,

realizaban con frecuencia múltiples escenas, obligando a las menores a estar presentes. La señora madre, Ofelia, se trasladó hasta el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) seccional Córdoba a denunciar el caso, cuyo proceso de investigación no tardó en iniciarse, pues medicina legal había diagnosticado que también existía la violación física y que la parte psicológica estaba muy deteriorada. Esta entidad determinó entregar a una madre sustituta la custodia de Liliana y quitarle la hija a esta nefasta pareja, que ni corta ni perezosa una vez conocido el fallo desapareció como por arte de magia, dejando en ese corto pasado a una niña destruida, desconfiada y muerta en vida, que va a necesitar de mucha atención humana e interdisciplinaria para poder volver a vivir. A pesar de todo, estos malvados, despreciables y macabros seres, no podrán acabar con sus deseos de superación, su espíritu de confianza y fe en Dios, pues día a día esperará con inocente paciencia que el Señor no le quite los deseos de seguir viviendo.

“En muchos de estos casos, las víctimas y victimarios provienen del campo, o son desplazados por la violencia social o los fenómenos naturales como las inundaciones o los derrumbes. Cada historia y cada relato, narrado por los protagonistas, son las historias y los relatos de quienes están repitiendo su propia historia. Participaron en la intervención de este caso: directora de grupo, desarrollista de familia, psicorientadora, psicólogas, I.C.B.F, rector.

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Comentario estadístico

A manera de ilustración veamos lo que dice Elpaís.com.co (Colprensa) el 15 de mayo de 2015

Cifras de maltrato infantil son vergonzosas y aterradoras: I.C.B.F

La directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, I.C.B.F, Cristina Plazas Michelsen, aseguró que las cifras de maltrato infantil en el país son “aterradoras” y deberían “avergonzarnos”, al revelar que la entidad atiende diariamente cuatro nuevos casos por este flagelo contra la niñez. Según las cifras, el ICBF abrió un total de 1.391 procesos para el restablecimiento de derechos a niños, niñas y adolescentes víctimas de maltrato infantil durante el primer trimestre del año, por lo que emprendió una campaña para sensibilizar a la sociedad sobre la responsabilidad con los menores.

De acuerdo con la edad, el 39,8 % de las víctimas atendidas son menores de 6 años; el 30,2 % tienen entre 6 y 12 años; y el 28,7 % corresponde a adolescentes entre 12 y 18 años.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA Aunque las cifras muestran una reducción del 23,9 % frente a los casos reportados en el mismo trimestre del año anterior, los cuales ascendieron a 1.828, se evidencia que al menos cuatro menores de edad son maltratados cada día en algún lugar del país. Los procesos de restablecimiento de derechos aumentaron en los departamentos de Putumayo (77%), Casanare (44,4%), Huila (39,1%), Antioquia (38,6%), Caquetá y Chocó (33,3%), Risaralda (20,3%), Norte de Santander (15,4%) y Magdalena (3,7%). En los otros el número de casos se redujo. Por otra parte, en un análisis acumulado de los procesos de protección en curso hasta marzo de 2015, 4 motivos representaron el 45,4 %, es decir, casi la mitad de los mismos, estos son:

Maltrato infantil

Violencia sexual

Abandono

Consumo de sustancias psicoactivas

21.2%

13.5%

5.7%

En este sentido, el número de procesos por maltrato infantil vigentes hasta la misma fecha fue de 20.268. La funcionaria agregó que la campaña emprendida desde el I.C.B.F es un llamado a la acción para que papás, mamás, maestros y demás cuidadores de los niños y las niñas asuman su compromiso en la erradicación del maltrato infantil y nos ayuden a cambiar el mundo. “Estamos obligados a cambiar esta vergonzosa realidad. El maltrato infantil tiene graves consecuencias sobre un niño y si seguimos repitiendo la historia, no vamos a lograr la transformación social que tanto necesita el país”.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Historia de Vida relacionada con maltrato por Abandono

Mami nos dejó para buscar otro hombre Los niños Fuentes de la Vega son cuatro hermanitos (dos hombres y dos mujeres), quienes fueron abandonados por su madre cuando el mayor tenía sólo siete años y la menor apenas cumplía los once meses. Toda la familia vivía hacinada en la casa de la abuela materna, quien no sólo era cantaletera, sino exigente e incomprensible, pues decía querer mucho a su hija y nietos, y sin embargo, todos los días les sacaba en cara la “bondad de la posada” que les estaba dando, así como el “bocado” de comida cuando se los podía brindar . Como si lo anterior fuera poco, Sandra, la mamá de los niños, una joven de veinticinco años, que se dedicaba a la “atención de ellos y del hogar”, un día cualquiera salió a la tienda vecina a tomarse una gaseosa y no regresó. Ese día todos lo recuerdan con claridad, pues comentan con lujo de detalles que cuando el papá salió para el barrio El Recreo donde se desempeñaba como jardinero, vigilante, mandadero, cobrador, en fin, como todero, la mamá los mandó a bañarse para que no fueran testigos de lo que en ese instante iba a hacer: fugarse con el inestable vecino de su casa, que además consumía vicio y

vagabundeaba por las calles de la ciudad sin nada que hacer. Lucia, la segunda hija de la pareja Fuentes de la Vega, fue quien dio la voz de alerta, pues, como era tan apegada a su progenitora, salió del baño con el pretexto de pedirle jabón para bañarse y aunque gritó y gritó, ella no la escuchó y cuando la buscó hasta debajo de la cama, tampoco la encontró. Una vecina, que no se había perdido un solo episodio de este drama, le informó a la abuelita de los niños lo que había pasado y ésta inmediatamente le avisó al papá, quien no esperó ni un minuto para salir corriendo a ver qué era lo que estaba sucediendo. Aunque la buscaron por cielo y tierra no la encontraron y los dos niños más pequeños, Omar y Yuliana, se sentaron a esperar que el señor que se la había llevado la devolviera, para ellos poder volver a tener mamá. Por fortuna o por lo que sea, estos cuatro pequeños fueron matriculados por su padre en la Institución Educativa más cercana y aunque ya no había cupo, después de escuchar la historia se les aceptó y cada profesor o profesora que sabía de esta desgracia, “adoptaban” Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA a los niños al interior de la Institución y les obsequiaban desde alimentos hasta medicamentos y ropa. Así fue pasando el tiempo y con éste, la negativa de los niños a aceptar la pérdida de una madre que terminó viniendo cada diciembre a verlos y a traerles algunos regalos. El padre se desapareció un tiempo. Se dijo que se fue a buscarla para perdonarla, pero a los tres años, cuando regresó, se encontró con unos hijos más grandes de estatura, pero también más golpeados por el dolor pues la abuelita que los cuidaba, había muerto de tristeza y agobiada por la excesiva responsabilidad. Fabián, el mayor de todos, ya con diez años, estaba haciendo sus primeros contactos para ingresar al mundo de la drogadicción y el champetismo. De acuerdo con su versión, éste era el único medio para poder seguir sobreviviendo, pues los profesores que les ayudaban, ni siquiera sabían que ellos todos los días se iban para el colegio sin desayuno, y para completar el drama, algunas veces tampoco habían probado cena la noche anterior. No tenían a nadie que los quisiera y mucho menos los cuidara, ya que una tía política al hacerse cargo de ellos, lo primero que les dijo fue que podían dormir ahí, pero que ellos mismos tenían que ver cómo satisfacían todas sus necesidades. Lucia había adquirido una venérea por culpa de un vulgar loco que la violó una noche que no había nadie que

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA la acompañara y, por ignorancia y por miedo, no se atrevió a contar todo cuando le ocurrió el desafortunado hecho. Tuvo que tener signos muy visibles, para que los docentes se dieran cuenta y buscaran a través del Camu la ayuda médica que tanto necesitaba. Yuliana padecía de una urticaria en toda la piel, producto del desaseo y los múltiples encuentros con la arena infestada de heces fecales de los perros y gatos del barrio que habían tomado ese lugar como sanitario público y ella como refugio a su soledad y mala suerte. Allí, sentada o acostada en esa arena, esperaba la noche y con ella se iba la ilusión de volver a ver a quienes tanto amaba: la madre ausente, su abuelita muerta y su padre andariego. Omar, se pasaba las horas soñando con el regreso de la madre y mientras tanto, una profunda anemia, acompañada de una fuerte parasitosis hacía mella en su pequeño cuerpo, que parecía más un mapa o la piel de un dálmata, que la de un niño común y corriente. Su cabello crecía ralo y sin brillo, y sus dientes amarillentos, como si nunca se hubiera pasado un cepillo con crema. Su prominente abdomen era la prueba más fehaciente de su deteriorado estado de salud, que parecía menguarse con el paso de los días y los años. Un día se sentó sólo en la estera en donde acostumbraba a dormir con su Metodologia interdisciplinaria para estudiantes maltratados.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA mamá y abrazando una sucia almohada se quedó dormido, tan profundamente, que la muerte vino sigilosa y lo alzó en sus brazos y se lo llevó, quien sabe si para donde la abuela o para cualquier lugar en el espacio. A esa edad, todavía no había sido bautizado. Lo único cierto es que esta criatura se fue a buscar paz y tranquilidad y seguro que las encontró, pues su pequeño rostro lucía una radiante sonrisa, de esas que tienen los niños felices, porque tienen todo y no les falta nada. Cualquiera día, cuando no se espera nada y alguna cosa puede ocurrir, apareció el padre diciendo que la madre

había muerto y que la habían enterrado como NN en una fosa común cerca de Valencia. A los niños no les convenció semejante historia, pues su madre no tenía edad para morir y mucho menos de esa manera, puesto que el maleficio que le había echado el vagabundo con el que se fugó era tan fuerte, que ninguna bala, ningún cuchillo y ningún garrote hubiera podido acabar con ella. Más bien, el padre decía eso, porque ya se había convencido de que ella no lo quería y nunca jamás iba a volverle a ver, máxime cuando ya no estaba con ellos Omar (el que ella más quería).

“La permisividad de algunas corrientes psicológicas y sociológicas que consideran que todo está bien mientras tú te sientas bien, hace que muchas de estas bestias humanadas crean que todo eso está bueno porque son “libres” de actuar en cualquier momento y lugar, y nadie, absolutamente nadie debe meterse en lo que no le importa. Este caso fue atendido y apoyado por la institución desde todos los estamentos. Sin quitarle a los niños al padre, se adoptaron y se les proveia de lo básico y necesario hasta que estuvieron en condiciones de mantenerse”.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Comentario

De acuerdo con el I.C.B.F, cada día son abandonados en Colombia tres menores de edad. Bogotá con 320 casos, Antioquia con 135, y Valle del Cauca y Risaralda con 52, ocupan los primeros lugares en la comisión de este delito en 2015. Es preciso mencionar que dentro de las cifras hay una diferenciación: expósito y abandono. El primero de ellos hace referencia a los niños dejados en lugares en donde se desconoce por completo su procedencia. Por su parte, los abandonados, son aquellos cuyos padres se desentendieron de sus obligaciones para con ellos y alguien los denuncia. “Por ello, hay que tener en cuenta que estas cifras, por altas que nos parezcan, todavía ocultan la verdadera realidad de las familias colombianas, pues muchos parientes, casi siempre mujeres, se hacen cargo de los hijos de sus familiares o conocidos. Es preciso señalar que el acumulado hasta octubre de 2015 es de 5.899 niños, niñas y adolescentes de todas las regiones del país que están en proceso de restablecimiento de derechos por haber sido abandonados. www.vanguardia.com/colombia/343572-alarmantes-cifrassobre-abandono-infantil-e ...16 de Enero de 2016-.

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Historia de Vida relacionada con maltrato por Abuso

Y... ¿qué es una venérea? Es la inocente pregunta que hace Johanna, una pequeñita de siete años, que fue violada abusivamente desde los dos años por su abuelastro ,quien tenía la “responsabilidad” de cuidarla mientras su madre trabajaba todo el día en una casa de familia de un prestigioso barrio de la capital cordobesa. A esta pequeña jamás se le ocurrió contarle nada a nadie, por varias razones: primero, porque le parecía muy “normal” que su abuelito, la persona que ella más quería, le acariciara y le besara su vulva mientras la bañaba y la vestía. Segundo, porque a ella le gustaban sus cantos amorosos y oír que le decía las palabras más bonitas que ni siquiera su madre pronunciaba nunca; y tercero, porque este “espectacular” ser se lo tenía advertido: si le dices a alguien cómo te trato, ese mismo día me voy para siempre de tu vida y te quedarás sola en este cuartucho donde no sólo hay ratas, cucarachas y culebras, sino que también sale el diablo a llevarse a las niñas que viven solas como quedarías tú. Ya en el Preescolar, Yojanita, como cariñosamente le decía su abuelastro, empezó a dar muestras de inadecuado comportamiento con los otros niños, a quienes trataba de acariciarles sus partes

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íntimas y pedía que también la tocaran. Esta actitud llamó mucho la atención a la profesora, quien sospechaba que algo raro estaba sucediendo. La remitió a Psicorientación a ver allí qué se “averiguaba”, pues a ella le parecía que el abuelo era un tipo “raro”, porque caminaba raro, hablaba raro y actuaba raro. Como a los seis meses de estar en la Institución, esta pequeña se quejaba continuamente del dolor y el ardor profundo que le causaba orinar. Por ello, fue requerida la presencia de la madre, quien acudió a pesar de que en el trabajo no le dieron permiso. Todos imaginaron lo peor y de hecho, no estaban muy equivocados pues en presencia de la madre se inició un diálogo que llevó a la niña a confesar lo que estaba ocurriendo desde hacía varios años atrás. Como consecuencia de ello, ahí mismo y en ese mismo instante se tomó la decisión de remitir a la menor al médico pediatra para que determinara lo que estaba sucediendo. Después de los respectivos exámenes, la respuesta fue contundente: La niña tenía una venérea que hacía tiempo había adquirido. Angustiada, la madre se negaba a

5. LAS HISTORIAS DE VIDA aceptar lo qué había pasado, ya que parecía inaudito que ese papito lindo, como llamaba la niña a su abuelastro, fuera el causante de semejante tormento. La madre no podía entender cómo su padrastro, se atrevía a repetir la historia de ella cuando estaba pequeñita, que la obligaba a manosearle sus genitales hasta alcanzar la eyaculación en su presencia. Eso sí, la “respetó” tanto que jamás se atrevió a penetrarla pues con seguridad su madre se habría dado cuenta y hasta lo habría mandado a matar. Como ella había “olvidado” este trato cruel, jamás pensó que lo repetiría con quien el mismo abuelastro decía era su nieta verdadera y amaba con locura. Esos son los contrasentidos de la vida, decía la madre, que se resistía a creer

que el bueno y abnegado hombre que le cuidaba a su bebé desde el momento de nacer, ese mismo que le había dado el apellido porque el degenerado que la engendró se lo negó, ese que le había jurado y prometido no volver a repetir la historia, … fuera el mismo ser aberrado que no sólo manoseaba a su hija desde muy pequeña, sino que la estaba convirtiendo en una abusadora que quería pasar en los rincones tocando a sus compañeritos y compañeritas en todo momento, y lo más grave, poniendo en riesgo de contagiarse a tantos pequeños y pequeñas que fueron invitados a atender sus requerimientos. La madre, desesperada, buscó el apoyo de la Institución, que le recomendó instaurar la denuncia ante la fiscalía a semejante monstruo que no sólo había

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA acabado con su tranquilidad, sino con la confianza y la fe en las personas buenas y desinteresadas. La progenitora angustiada, después de analizar la situación y de buscarle los pros y los contras, tomó la decisión de no decir nada, pues si le reclamaba a su padrastro abusador, no tendría con quien dejar a su hija, y por supuesto quien le cuidara a su pequeña, que en ese barrio subnormal donde vivían, estaba expuesta a demasiados peligros. Optó por callar y hacerle creer a los que le preguntaran que todo estaba bien y que las actitudes “raras” de su hija se debían a la cantidad de niñas “malas” que abundan en el barrio, en la escuela y en la televisión que no es más que un mal ejemplo. Como no resultó la primera alternativa

de ayuda, se le pidió a la madre que la llevara al consultorio Psicológico de una de las Universidades que brindan apoyo, con tan mala suerte, que jamás le volvieron a dar permiso para ausentarse de sus labores domésticas cotidianas. Si lo hacía le descontarían el día y ella no se podía dar ese lujo, pues era la única proveedora de ese hogar donde ella era padre, madre y todo lo demás. Para completar el cuadro, la niña fue retirada de la Institución con la disculpa de que la docente gritaba mucho y esa actitud podía traumatizar a la niña. Se la llevaron no se sabe para dónde, pues desde ese día parece que la tierra se hubiese abierto y tragado a Yojanita, a quien nunca se volvió a ver ni a saber de ella.

“Poca o nada es la ayuda que se le puede ofrecer a un estudiante, cuando se está atado por las amenazas o los improperios de parte de los adultos “responsables” de los niños/as maltratados y/o abusados. La indiferencia campea, las políticas estatales casi siempre son de papel y las autoridades competentes son insuficientes para frenar esta bola de nieve que crece a tanta velocidad que parece que ya no se puede detener su perversa maldad”. Intervinieron: titular de curso, psicorientadora, Camu el Amparo, consultorio psicológico

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5. LAS HISTORIAS DE VIDA

Comentario Cada día en Colombia 122 niños son víctimas de abuso sexual.

Cifras oficiales indican que cada día en Colombia hay 52 denuncias. Ocho de cada diez víctimas son niñas. De acuerdo con Medicina Legal, en la mayoría de los casos el agresor está en el entorno familiar.

Entre enero y agosto de 2015 fueron denunciados 12.612 casos de abuso sexual en Colombia. 2.000 más que los reportados durante todo el 2014. Lo anterior se traduce en 52 personas abusadas sexualmente al día en el país. De acuerdo con Medicina Legal, ocho de cada diez víctimas son niñas. Este año Medicina Legal ha practicado 13.000 exámenes médicos por presunto delito sexual, por cada seis víctimas mujeres, se registró un hombre. El mayor número de denuncias tiene que ver con violaciones de niñas entre 10 y 14 años, sin embargo los niños son más vulnerables entre los 5 y 9 años. Los agresores siguen estando dentro de la propia familia en el 40 por ciento de los casos, y los abusos se cometen principalmente en la vivienda de la víctima. Según el ICBF, en los meses donde hay periodos de vacaciones tienden a aumentar estos delitos. “Septiembre es uno de los meses más altos, donde más se presentan reportes de menores agredidos sexualmente, al igual que el mes de agosto, marzo y abril. Se relacionan con el ingreso de los menores después del periodo de vacaciones”, precisó Marta Claudia Trujillo, psicóloga del ICBF. Para el pediatra Pájaro, resulta alarmante que en muchos de los casos que ha atendido, los familiares de los menores decidieron no denunciar. “Hay muchos temores, muchas situaciones que ellos están viviendo por el estrato y las condiciones socioculturales que ellos viven”, dijo el pediatra. En el Hospital de Bosa la mayoría de los casos atendidos son de menores entre los 3 y 6 años, y de 8 a 12 años. Para el médico, un niño que es víctima de una violación puede tener cambios de conducta, bajo rendimiento escolar y problemas para dormir. Asegura que en ocasiones el menor quiere contarle a los padres, pero no es escuchado.

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El enfoque: La Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad Definición: Interdisciplinariedad es el cruce de conceptos u opiniones profesionales que se entrelazan para resolver un problema comportamental o de salud complejo, evitando así el aislamiento o la dispersión de las actividades de intervención profesional. Igualmente se puede decir que la interdisciplinariedad es una puesta en común desde diferentes ópticas, que involucra a los profesionales y docentes de la escuela, y a los de convenios, consultorios u oficinas; a estudiantes, padres de familia o acudientes y a todos los que tengan la competencia para resolver la situación a intervenir. Concebir la educación y su estudio desde una visión teórica o disciplinar única es imposible, porque la problemática educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo uniteórico, ello implicaría una especie de omnisciencia que explique ciertos hechos en su totalidad, la cual también es imposible. Para Teodoro W. Adorno, “la totalidad” es la no verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos aún por una sola ciencia. Así, son varias las disciplinas que intervienen en el estudio de lo educativo. Cada una centra su atención en aquellas

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dimensiones que de algún modo les corresponde directamente abordar. Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio de la educación se caracteriza por ser primordialmente interdisciplinar, ya que la investigación de los fenómenos sociales (en este caso la educación) no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y herramientas teórico-metodológicas un análisis más completo y consistente de los problemas (Rojas Sorinano, 2000). Esto ha dado lugar a nombrar a las llamadas ciencias de la educación (Ardoino y Mialaret, 1990), es decir, ese conjunto de disciplinas que, desde sus propios campos de conocimiento y metodologías particulares, abordan algún aspecto de la educación en particular. Visto de este modo, la relación entre dichas disciplinas, podemos decir que la interdisciplinariedad se refiere a la “comunicación entre dos o más disciplinas que tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interacción puede ser desde la simple comunicación de ideas hasta la integración de las teorías involucradas en tal interacción, de los conceptos fundamentales, de los datos y del método de investigación. [Sin embargo, en esa colaboración

6. LA INTERDISCIPLINARIEDAD recíproca], cada disciplina conserva intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulación que le permiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada ciencia conserva su especificidad” (UV, 2002: 105). Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación educativa. 18 En esta misma tónica, Zemelman (1998) nos dice que para atender la complejidad que envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulación disciplinaria, “en la medida en que nos coloca frente a una realidad que va más allá de los contenidos [o 4 límites] disciplinarios” (p. 94), donde esta articulación da lugar a un pensar histórico como capacidad del hombre para influir sobre la realidad o construirla. Por otra parte, la importancia que revisten los estudios interdisciplinarios o multirreferenciales, como los llama Escolano, en torno a la educación, es de gran significatividad, principalmente porque permite: 1) Formular modelos de investigación integradores, con los cuales es posible lograr un conocimiento más profundo, “objetivo” y real de la

problemática. 2) La conjunción de los aportes de todas las especialidades posibles de integrarse en un equipo de trabajo, facilitará diseñar una propuesta metodológica más consistente desde el punto de vista teórico para el análisis e interpretación de los fenómenos sociales (Rojas Soriano, 2000: 29) y de lo educativo. 3) Una visión articulada de una especialidad con otras especialidades y, por lo tanto, contribuir con ella a un conocimiento troncal (Zemelman, 1998: 100). 4) Rescatar el excedente de realidad que escapa a lo unidisciplinar. 19 Interpretando a Zemelman (1998), la interdisciplinariedad es pensar lo económico, lo psicológico y lo sociológico, insertos en un marco que los incluye y donde, por lo tanto, hay realidades (por ejemplo, la educación) que se escapan a cada una de estas disciplinas. Es decir, además de investigaciones centradas en el estudio de las propiedades de las partes, urgen trabajos enfocados al análisis y comprensión de las relaciones entre ellas. De la interdependencia entre las partes surgen, normalmente, nuevas propiedades que antes no poseían esas partes consideradas de manera aislada (Torres Santonmé, 2000: 68).

18 y 19: EDUCACIÓN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y PEDAGOGÍA ... - comie www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/.../at08/PRE1178838372.pdf

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6. LA INTERDISCIPLINARIEDAD

El equipo interdisciplinario:

Definitivamente, para la intervención de un estudiante maltratado es necesaria la conformación de un equipo interdisciplinario o transdisciplinario 20“con una actitud de espíritu humano que quiera vivir un proceso que implica una lógica diferente, una forma compleja de pensamiento sobre la realidad, una percepción más precisa de los fenómenos. Esto implica una condición de apertura hacia la vida y todos sus procesos. Una actitud que consiste en la curiosidad, la reciprocidad, la intuición de posibles relaciones entre los fenómenos, eventos, cosas y procesos que normalmente escapan a la observación común”. Este equipo se conforma con el apoyo de varias entidades estatales y privadas en convenio; porque, a través de ellos, se asegura la utilización integrada de las disciplinas o ciencias necesarias para generar la respuesta aplicable a la situación problémica presentada y encontrar las maneras de encarar todas las variables que intervienen en cada dificultad. Son una necesidad que requieren otras metodologías diferentes a las académicas. Estas permiten la resolución de problemas específicos presentados y la integración del estudiante a una vida “normal” en el ámbito personal, familiar y social. Una intervención interdisciplinaria o transdisciplinaria se debe realizar a través de cinco momentos así:

Se identifica el problema, se escribe la Historia de Vida, se define el tipo de profesional que va a atender el caso y se realiza la remisión. Entra en funcionamiento el equipo interdisciplinario.

20: http://www.rizoma-freireano.org/index.php/transdisciplinariedad-y-educacion--maria-candida-moraes

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6. LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Se hace la valoración respectiva, se especifica y valida el tratamiento, se determinan las rutas de atención a seguir y se comprometen a las autoridades respectivas.

A través de la atención sincronizada de los circuitos de atención, se diseña el Plan de Acción orientado a contribuir con el proceso de reparación, se realizan talleres enfocados a fortalecer las capacidades y competencias parentales y se acompaña para lograr el bienestar en las áreas físicas, emocionales, afectivas, espirituales y psicosociales. Se realiza a través de dos circuitos: el circuito de atención directa, que se define por las funciones legales y directamente comprometidas con la problemática y el circuito de atención indirecta, que tiene relación con las instituciones públicas y privadas que, por sus funciones con niños, tienen un rol importante ya sea en la prevención o en la intervención.

Se hace evaluación y control de todos los procedimientos y actividades realizadas y se rediseñan los planes, programas y acciones que fallaron al momento de su aplicación.

Se rediseña el Proyecto de Vida, y se hace acompañamiento escolar y familiar. La flexibilidad utilizada en estos casos, permite seguir desarrollando la tarea en forma coherente, a pesar de la complejidad y heterogeneidad de las situaciones de maltrato o abuso, así como la de las familias que lo producen.

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6. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Para el caso específico de la población maltratada, el equipo interdisciplinario y multidisciplinario básico debe estar conformado por: Orientador(a) escolar o Psicorientador(a). Psicólogo(a). Pedagogo(a) reeducador(a) Trabajador(a) social. Desarrollista de familia Medico- de EPS o en convenio. Neurólogo – de EPS o en convenio. Terapista ocupacional – de EPS o en convenio. Terapista del lenguaje – de EPS o en convenio Asesor(a) espiritual – de libre escogencia Este equipo tiene la función de intervenir las necesidades educativas especiales, lo cual implica siempre un proceso valorativo que requiere de la interdisciplinariedad, o lo que es lo mismo, una mirada diferente sobre el mismo tema y problemas, una puesta en común y unas acciones efectivas y eficaces. Ello asegura: una toma de decisiones más efectiva, más coherente, con mayor probabilidad de éxito. En este tipo de intervenciones quedan incluidos no sólo los miembros de los equipos “de apoyo”, sino también las circunstancias extremadamente importantes que inciden sobre el accionar del estudiante. Aparte de lo anterior, el equipo realiza las siguientes acciones: Identifica las necesidades educativas individuales. Valora el desarrollo integral del estudiante

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6. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Elabora las propuestas pedagógicas para las necesidades específicas de cada quien. Selecciona las dinámicas pedagógicas a aplicar. Realiza el seguimiento, la evaluación y el control del estudiante. Orienta, apoya y/o aconseja a los padres. Facilita la formación de redes fuera de la escuela. Apoya las acciones a favor de la socialización del niño, niña o adolescente maltratado y/o abusado. Todo lo que realiza el equipo y la manera como lo hace, se resume en el siguiente esquema:

ORACIÓ VAL N

DE ACCIÓ N AN L P

IFICACI ÓN ENT ID

E VA

L UAC I Ó N

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ApĂŠndice Poema de dolor, horror y muerte en honor a niĂąos/as maltratos/as

Misericordia y piedad Debo ser estúpida, debo ser muy mala; por qué otro motivo… mi mamá está enojada. Quiero ser mejor, quisiera fea no estar; entonces tal vez mi mami… me quisiera abrazar. No debo hablar, no debo hacer mal; de lo contrario… por todo el día me van a encerrar. Cuando despierto, siempre estoy sola; la casa está oscura… por horas y horas. Cuando mami regrese, trataré de ser buena; aunque ella no me quiera… me abrace de pena. No hago ni un ruido, la puerta acabo de escuchar; mi papi ha llegado… borracho de un bar. Lo escucho enojado, mi nombre gritar; y contra una pared; me trató de lanzar.

Trato de esconderme, de su horrible mirada; no aguanto el llanto… me siento espantada. Me encuentra llorando, me grita, me insulta: me dice que sus problemas… son todos por mi culpa. Me empieza a golpear, me sigue gritando; me logro soltar… y corro llorando. Caigo al suelo, mis huesos doliendo; papá me dice palabras… que ni las entiendo. “Perdóname”, le grito, pero ya es muy tarde; su rostro enojado… parece que arde. Los golpes y las palabras, me duelen de verdad; le pido a papá Dios… misericordia y piedad. Por fin él termina, y camina a la puerta; mientras yo en el suelo… quedo casi muerta. Mi nombre es SARAH, tres años de edad; esa noche mi padre… me mató sin piedad.

Bibliografía Freire, P. (2009). Pedagogía del Oprimido, 3ra. Ed. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores. Habermas, J. (1971). Knowledge and Human Interests. Boston, Beacon Press. Habermas, J. (1984). The Theory of Communicative Action. Volume 1. Razon and the Razionalization of Society. Boston, Beacon Press. Mezirow, J. (1978). “Perspective Transformation.” Adult Education Quarterly 28(2): 100-110. Mezirow, J. (1990). Fostering Critical Reflection in Adulthood: A Guide to Transformative and Emancipatory Learning. The Jossey-Bass Higher Education Series. San Francisco, Jossey-Bass Publishers: 4362 p. Mezirow, J. (2000). Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in Progress. San Francisco, Jossey-Bass. Mezirow, J. and E. W. Taylor (2009). Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher Education. San Francisco, CA, Jossey-Bass. Mezirow, J. (2000). “Transformative Theory of Adult Learning”. CA: Jossey-Bass. San Francisco. Taylor, E. W. (2008). Transformative Learning Theory. Third Update on Adult Learning Theory: New Directions for Adult and Continuing Education. S. B. Merriam. San Francisco, Jossey-Bass. 119. Horruitiner P. El proceso de formación: sus características. Capítulo II. En: Universidad Cubana: el modelo de formación. Revista Pedagógica Universitaria 2007;12(4). Documentos Universitarios: ejes integradores de la formación. [citado 17 Mar 2005]. Disponible en:http://www.uv.mx/universidad/doctosofi//nme/ind.htm

Pernas M, Miralles E, Fernández SJ, Diego CJ, Bello N, Zubizarreta M. Estrategias curriculares en la Licenciatura en Enfermería. Disponible en: http://www.ucmh.sld.cu/ rhab/vol5_num4/rhcm11406.htm Tesista: paula andrea núñez castro directora de tesis: sra. mónica llaña mena santiago - chile 2004 www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282007000100007 III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO).

REVISTA SEMANA Viernes 24 de Marzo de 2017 EDUCACIÓN | 2016/04/18 18:00 El peligro de ser niño en Colombia La Defensoría del Pueblo publicó cifras escalofriantes sobre la situación de los menores de edad en el país. Esta es la radiografía de cómo se están vulnerando sus derechos de forma sistemática. La legislación internacional recoge que todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables, irrenunciables y no pueden ser vulnerados bajo ninguna circunstancia, ni siquiera acogiéndose al desconocimiento. Cualquier decisión, ley o política que se suscriba debe acogerse a esta premisa: el interés superior del niño. El marco teórico es claro, pero en la práctica, realidad es otra. Por lo menos aquí en Colombia, donde la Defensoría del Pueblo hizo un “llamado de alerta” sobre “la situación lamentable de vulneración sistemática” de los derechos a los que se enfrentan los niños en el territorio. Le puede interesar: ‘La Guajira no necesita más asistencialismo‘ “La situación de los niños en el país tiene una dimensión trágica”, sentenció Edgar Gómez, delegado de niñez, juventud y adulto mayor del ente de control, quien se mostró preocupado por la tendencia de incremento que experimentaron este año cifras de violencia sexual y muertes violentas contra menores en comparación con el mismo periodo del 2015. Gómez indicó que no hay una sola causa para justificar esta acentuación de los datos. Pero, entre las más significativas, aludió a la “falta de sensibilización sobre

El peligro de ser niño en Colombia Foto: Secretaría Distrital de Educación

el cuidado que merecen los niños” y “la ausencia de una respuesta oportuna por parte del Estado para generar mecanismos de protección de los menores”. En el caso de la violencia sexual, la preocupación es doble. Primero porque en el 80 % de los casos, quienes cometen estos delitos contra los infantes son personas de su entorno familiar o cercanos a este. Segundo, porque se habla de un promedio de 43 casos diarios en el país. “Sólo entre enero y febrero de este años se reportaron 2.594 denuncias de abusos sexuales contra menores”, alertó Gómez. Relacionado: ‘Ser corrupto no es normal‘ El delegado instó a las autoridades pertinentes a desarrollar unos mecanismos en formación y pedagogía en torno al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos, como una de las soluciones para acabar con esta tendencia a la alza.

La Defensoría del Pueblo también denunció la situación de desnutrición que viven muchos de los niños en Colombia, y aprovechó para interpelar públicamente alcaldías y gobernaciones en relación con su “responsabilidad fuerte” en lo que Gómez denominó “las deficiencias del Programa de Alimentación Escolar (PAE)”, política del Ministerio de Educación que recientemente se ha visto afectado por varios casos de corrupción. El último en Aguachica (Cesar). “El PAE es otro escenario de vulneración de derechos de la infancia. Hemos identificado prácticas corruptas relacionadas con la administración de los recursos y los suministros”, explicó. El drama de los niños en Colombia en cifras Abandono infantil 1.297 menores de edad durante 2015 (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar). Desde enero de 2016: 81 nuevos casos. Las ciudades con las tasas más altas de abandono: Bogotá (25 %), Antioquia (13,8 %), Quindío (5,8 %) y Valle del Cauca (5,7 %). Abuso sexual Entre enero y febrero de 2016: 2.594 niños (promedio 43/día). En 2015 se reportaron 18 mil casos. El 84 % de los casos se cometen contra niñas. Las ciudades con las tasas más altas: Bogotá (518 denuncias), Antioquia (247) y Valle del Cauca (240). Sólo un 30 % de casos se denuncia (Medicina Legal).

Desnutrición 1 de cada 10 niños sufre desnutrición crónica (Unicef) En 2015 se registraron 38 casos de muertes infantiles por desnutrición. Muertes violentas Entre enero y febrero de 2016: 358 muertes (Instituto de Medicina Legal). Las causas más frecuentes: 142 homicidios, 76 accidentes de tránsito, 32 casos de suicidio, 55 por desnutrición. Educación De cada 100 niños que entran a primero de primaria, sólo 40 llegan a la universidad. En el camino desertan 20 (PNUD). Sólo el 30 % de los estudiantes de noveno pasan a décimo. El 60 % lo abandona por cuestiones económicas (PNUD). Embarazo infantil 1 de cada 5 mujeres en Colombia entre los 15 y los 19 años es madre o está embarazada (Foro ‘Mujeres Moviendo El Mundo’). 21.500 nacimientos de menores al año: 15.000 de madres entre los 14 y los 19 años, y 6.500 de niñas menores de 14 años (Ministerio de Educación). Bogotá: 2.000 niñas en estado de gestación actualmente (Secretaría Distrital de Educación). Entre el 20 y el 45 % de la deserción escolar se asocia a los embarazos. Trabajo infantil 1.039.000 niños trabajan en Colombia (Dane). El 38 % lo hace en el comercio y la hostelería. El 46,6 % lo hacen para ayudar a su familia con los gastos o porque deben participar en la actividad economía familiar.

Luz María Cano De Valencia

“Lupe”

Normalista Superior. Licenciada en Pedagogía Reeducativa de la Universidad Luis Amigó. Especialista en Animación Socio cultural y Pedagogía Social. Especialista en Farmacodependencia, Universidad Luis Amigó. Diplomado en Docencia Universitaria e investigación, Universidad del Sinú. Como coocreadora de la “Fundación Social Primavera de Córdoba” fue la encargada de apoyar y difundir acciones encaminadas a la prevención y rehabilitación de menores con problemas conductuales, contraventores e infractores. Por su parte, en su papel de Cofundadora de la Comunidad Terapéutica Ambulatoria “COTAM”, atendió a farmacodependientes en comunidades abiertas. Implementó la “Escuela de Padres” en la Institución Educativa La Ribera de Montería. Ha sido tallerista de la Gobernación de Córdoba, Visión Mundial, Alcaldía de Montería e Instituto Tecnológico San Agustín de Montería. Su contribución a la pedagogía y en general la producción intelectual ha estado siempre enmarcada en la familia, el estudiante, su entorno y su correcta inclusión en la vida social. Algunos de sus aportes han sido: •Diseñadora del Diplomado en Familia Principios básicos para la conformación y organización de la familia, en el marco del Programa Escuela de Padres. •Creadora y ejecutora del diplomado en Técnicas de modificación de conducta infantil, avalado y desarrollado con estudiantes de Primera Infancia del Instituto Tecnológico San Agustín de Montería. •Docente del diplomado Regulación y manejo del conflicto desde la pedagogía. Fundación Universitaria Luis Amigó Montería. •Coodiseñadora de la Propuesta de Educación Continuada para el magisterio de Córdoba: Estrategias metodológicas orientadas a prevenir situaciones de riesgo y problemas de comportamiento en la familia y en la escuela. Universidad Luis Amigó de Montería.