PLANIFICACION DE ESPANOL

ESC. PRIM. FELIPE ANGELES C.T: 26DPR0885U

Secuencia Didáctica de Español de 6to. de Educación Primaria

Este documento es una secuencia didáctica de español de sexton grado de educación primaria basada en el Programa de Estudio de 2011 y en el libro del alumno del ciclo escolar 2012-2013.

SEXTO GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

BLOQUE: III Proyecto para 2 semanas

PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes

TIPO DE TEXTO: Descriptivo

AMBITO: De estudio

COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.

• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES

ACTIVIDADES PERMANENTES: 

Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.

MATERIALES Libro de Programa 2011, Libro del alumno de Español, Exámenes ya calificados, Libros de la biblioteca de la escuela, Guías de estudio, Cuestionarios para estudiar, Diccionarios y Libros de gramática de la lengua española

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

 INICIO Lo que conozco Se pregunta al grupo ¿Quién a resuelto exámenes alguna vez?

Comenta en equipo: ¿Qué haces para resolver las guías de estudio y los exámenes? ¿En qué situaciones resulta necesario usar los libros para dar respuesta a las preguntas?

Durante los exámenes, ¿puedes sacar libros o apuntes? Pág. 91



DESARROLLO

 Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.

El maestro lleva exámenes al salón de diferentes tipos y de varias asignaturas.

Se distribuyen exámenes a los equipos para que entre todos los respondan.

Comentar en el equipo: ¿encontraste algunas preguntas que no sabes responder y cuyas respuestas no están en los libros? ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo se pueden resolver?

Ahora revisen las siguientes preguntas: ¿Dónde se localiza la información para responder?

Si la información no se encuentra, ¿qué se tiene que hacer?

Revisar los exámenes que le hayan tocado y señale en ellos las preguntas que puedan resolver con información y en las que es necesario usar habilidades.

En el cuaderno del alumno que anote ejemplos de formas de preguntar. Pág. 92

Indicadores Comentó en equipo los diferentes tipos de preguntas.

Revisó los exámenes y señaló en ellos las preguntas que puedan resolver con información y en las que es necesario usar habilidades.

Indicadores

 Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

Preguntar a los alumnos: ¿Recuerdas que en las entrevistas se usan preguntas abiertas y cerradas? Buscar en los exámenes si hay estos dos tipos de preguntas. Señalar y anotar su características en el cuaderno: Formas de presentación.

Signos que emplean.

Formas de responder.

A veces, algunos exámenes no se contestan en las hojas donde están las preguntas; se requiere una hoja de respuestas. Generalmente, cuando es así, las respuestas se anotan llenando ovalitos con lápiz del número 2, y se recomienda evitar taches, se tratan de preguntas de opción múltiple. Pág.94 Elabora un archivo de preguntas, clasifica en cada caja la pregunta según corresponda: Preguntas de respuesta cerrada.

Preguntas de respuesta abierta.

Preguntas de opción múltiple.

Pág. 96

Clasifica preguntas de respuesta cerrada.

Clasifica respuesta abierta.

Clasifica preguntas de opción múltiple.

Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.

Propiedades y tipos de textos • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.

 Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.

De un formato de examen lee todas las preguntas que vienen en él. Y realiza una lista. Para ello, se pone atención en el tipo de conocimientos que te pedirán en cada examen y el nivel de dificultad de habilidades que se está solicitando.

Preguntas de conocimientos.

Preguntas de habilidades. Pág. 96 Propiedades y tipos de textos

Indicadores

En lista preguntas de conocimiento.

En lista preguntas de habilidades.

• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.

• Formatos de cuestionarios y exámenes.

 Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza.

--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.

--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

Compara lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes. Comenta con tu grupo cómo deben responderse. a. Describe qué contiene un mapa. b. Explica cómo se elabora un mapa.

Comentar, ¿cuál es la diferencia entre describir y explicar?

Elaborar cuatro preguntas: dos descriptivas y dos explicativas.

Compartirlas con un compañero, y observen de qué manera pueden responderse. Pág. 96

Indicadores

Identifica preguntas de explicaciones, Identifica preguntas de descripciones, Identifica preguntas de relaciones causa-efecto).

Identifica las preguntas de analogías.

Lee el texto y señala la forma en que se presentan las relaciones de causa-efecto. Lee con mucho cuidado y luego realiza la actividad. Anotar las palabras que faltan en las oraciones del libro del alumno, ya que son preguntas de causa-efecto. Pág. 97 Preguntas para completar con analogías ¿Sabes que se puede relacionar una parte con el todo y el todo con una parte?, completara las analogías del libro de texto.

Formar un equipo con sus compañeros y elaborar analogías: tres del todo por la parte y tres de la parte por el todo. Pág. 97 Comprensión e interpretación • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).

 Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.

Indicadores

Que el alumno comente con un compañero: ¿Consideras que es útil elaborar cuestionarios para aprender? ¿Qué otras estrategias usas para estudiar? ¿Qué haces comúnmente para aprobar Realiza sus notas con estrategias para responder un examen?

Que el alumno marque en el cuadro de su libro, si realiza las observaciones indicadas y en caso exámenes. afirmativo cuándo lo hace. Pág. 94 y 95 Con base a lo aprendido, analizarse en las siguientes notas del logro del proyecto y si es necesario que el propio alumno agregue sus propias notas. ¿Cómo evitas confusiones al usar palabras para escribir preguntas? ¿Distingues los distintos elementos que pueden estar presentes en los exámenes y los cuestionarios?¿Qué formas conoces para responder a preguntas de formato diferente? ¿Identificas distintas formas de preguntar y los recursos gráficos que emplean?

A partir de la lectura de su libro, contestar lo que se pregunta. Subrayar la idea principal.

Señala las partes que forman un átomo.

Explica, según el texto, cómo se produce la electricidad. Pág. 98 Comprensión e interpretación • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.

 Borrador de las guías de autoestudio.

En equipo seleccionen un tema de español o de cualquier asignatura del bloque III, Elaborar cinco preguntas del tema. Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes colores.

Revisar que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén escritas con los signos de interrogación al principio y al final, y que las palabras que así lo requieran tengan el acento gráfico.

Intercambiar las preguntas del equipo con otros equipos. Responde las preguntas que te hayan tocado. Revisar si las preguntas son claras, si no, corregirlas para que lo sean.

Comentar con el equipo: ¿Qué estrategias uso para resolver las preguntas? Pág. 93 En este libro hay “rúbricas” para evaluar. ¿Sabes cuáles son?, ¿cómo se responden?, ¿qué evalúan? Pág.98 Conocimiento del sistema de escritura

Indicadores

Elaboro una lista de preguntas de un tema de sus libros de quinto del tercer bloque.

Coloco acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas.

Uso de acentos diacríticos.

y ortografía

• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.



CIERRE

Producto final  Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Indicadores Participó en la revisión del fichero.

Revisar el fichero y comparte con sus compañeros su contenido. Revisen que todas las preguntas estén bien escritas, sean claras y contengan los signos de interrogación cuando sean Participó que estuvieran bien necesarios, también que todas las preguntas tengan una respuesta. Pág. 98 escritas las palabras.

Contestar la AUTOEVALUACION

Respondió la Autoevaluación.

ADECUACIONES CURRICULARES

Nombre del alumno:

Diagnóstico

GRADO: 6 BLOQUE: III

ASIGNATURA: Español TIPO DE TEXTO: Descriptivo

TEMA: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.

Indicadores

Rubrica

4

3 2

1 0

Comentó en equipo los diferentes tipos de preguntas.

Revisó los exámenes y señaló en ellos las preguntas que puedan resolver con información y en las que es necesario usar habilidades.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

Clasifica preguntas de respuesta cerrada.

Clasifica respuesta abierta.

Clasifica preguntas de opción múltiple.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los procedimientos que se requieren para responderlos.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

Formativa

En lista preguntas de conocimiento.

En lista preguntas de habilidades.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando:  --Tipos de pregunta que se realiza.  --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.  --Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

Indicadores

Rubrica

4

3 2

1 0

Identifica preguntas de explicaciones, Identifica preguntas de descripciones, Identifica preguntas de relaciones causa-efecto).

Identifica las preguntas de analogías.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

Realiza sus notas con estrategias para responder exámenes.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Borrador de las guías de autoestudio.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

Elaboro una lista de preguntas de un tema de sus libros de quinto del tercer bloque.

Coloco acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas.

Uso de acentos diacríticos.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO 

Rubrica

Producto final

Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Indicadores 

4

3 2

Suma tiva

Participó en la revisión del fichero.

Participó que estuvieran bien escritas las palabras.

Respondió la Autoevaluación.

Suma total de indicadores obtenidos por el alumno_______ / el valor total de indicadores 72 X 10  _________ Valor en letra_________

1 0

Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa.

Explicaciones claras del concepto.

Identificación de todos los elementos importantes.

Inclusión de ejemplos e información complementaria.

Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa.

Manifiesta comprensión del concepto.

Identifica bastantes elementos importantes.

Ofrece alguna información adicional.

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusión.

Comprensión incompleta del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee información incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto.

No provee contestación completa.

Omite elementos importantes.

Utiliza inadecuadamente los términos.

Nivel 0: Respuesta nula No tiene disposición para trabajar.

No cumple con su trabajo en clase.

No cumplió con la tarea.

Falto ese día. ¿Cómo se calcula la valoración?

Multiplicar el valor máximo de la escala asignada. para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 10

SEXTO GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

BLOQUE: III Proyecto para 2 semanas

PROYECTO: 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Adaptar un cuento como obra de teatro.

TIPO DE TEXTO: Dramático.

AMBITO: De Literatura

COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

• Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

• Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES

http://www.teatroinfantil.tuportal.com http://www.leemeuncuento.org

ACTIVIDADES PERMANENTES: • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

•Signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

• Interpreta un cuento y una obra de teatro adecuadamente al leerlo en voz alta.

MATERIALES Libro de Programa 2011, Libro del alumno de Español, Cuentos infantiles, Textos dramáticos, Libros de la biblioteca de la escuela y Aula.

.Martha Alexander et al., Teatro para niños. Obras selectas del teatro mexicano, México, Pax, 2004.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES 

EVALUACIÓN

INICIO

Lo que conozco

Indicadores

 Lectura de obras de teatro.

Se pregunta a los alumnos: ¿Cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?

Leen alguna obra de teatro que localicen en la biblioteca escolar o de Aula. Si se puede, buscan en otros libros y en internet. http://www.teatroinfantil.tuportal.com http://www.leemeuncuento.org Como ejemplo lean la obra de teatro en un acto de su libro de texto “La cena de Azucena” Pág. 102 y 103.

-Leyó cuentos.

-Leyó obras de teatro.

Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.

• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. 

DESARROLLO

 Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).

Una vez revisado y leído las obras de teatro, discutir para responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es la posición del narrador? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué características tienen los personajes? ¿Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la historia? ¿Qué recursos se utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje? ¿Qué diferencias encuentran en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída? ¿Cómo es la organización grafica de un cuento y de una obra de teatro?

Llegar a conclusiones de las respuestas, anotarlas en una cartulina que peguen a la vista tomar en cuenta las características de la obra de teatro: descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica.

Pág. 104

Propiedades y tipos de textos • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.

Aspectos sintácticos y semánticos • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

Indicadores -Características tienen los personajes.

-Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la historia.

-Recursos que utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje.

-Diferencias en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída.

-Organización grafica de un cuento y de una obra de teatro.

Propiedades y tipos de textos • Formato gráfico de las obras de teatro.

 Selección y lectura de un cuento para adaptarlo

Indicadores

Leer el cuento “El zagalillo” Pág. 105 Comentar el cuento leído y responder a las interrogantes. ¿Creen que las preguntas son lógicas? A partir de estas preguntas, ¿es posible encontrar las respuestas?, ¿por qué se consideraron correctas las respuestas?, ¿por qué se decía que el chiquillo era muy ingenioso? Pág. 106

-Comenta con sus compañeros qué diferencia encontraron en la forma de presentar a los personajes en el cuento y en la obra de teatro.

-Dio lectura al cuento adaptado y puso énfasis en los signos de Leer el “Cazador y la Anjana” cuento y después la adaptación que se hizo de él para puntuación en los diálogos, las acotaciones. una obra de teatro. Pág. 108, 109 y 110.

Comentar con sus compañeros qué diferencia encontraron en la forma de presentar a -Da énfasis en los diálogos el uso de los signos de interrogación y los personajes en el cuento y en la obra de teatro. Para los actores y los personajes es admiración. muy importante revisar los signos de puntuación en los diálogos, las acotaciones -Leer los diálogos sin la entonación que produce estos porque permiten conocer la entonación que se debe dar al discurso. signos y comentar cómo se Observar en los diálogos el uso de los signos de interrogación y admiración y modifica el significado. comentar cómo se modifica el significado con su presencia. Leer los diálogos sin la -Selecciono un cuento para entonación que produce estos signos y comentar cómo se modifica el significado. Pág. adaptarlo a obra teatral.

111

Elegir un cuento del libro Los mejores cuentos de Hans Christian Andersen. De la Biblioteca Escolar, pero si no está, puedes elegir algún otro libro que proponga el maestro o seleccionar algún otro cuento conocido por el alumno.

Propiedades y tipos de textos • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.

Aspectos sintácticos y semánticos • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.

• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

 Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.

En equipos, anotar en el cuadro de su libro de texto las semejanzas y diferencias entre la presentación de una historia en un cuento y en una obra de teatro Pág. 106: El cuento “El zagalillo” Pág. 105, y la obra de teatro “La cena de Azucena” Pág. 102 y 103.

Revisar en grupo lo que anotaron en el cuadro y escribir las conclusiones en una cartulina.

Comparar el cuadro con las respuestas de la cartulina anterior, ¿en qué cambiaron?

Pág. 106

Leer y analizar el fichero del saber del discurso indirecto y directo subrayar ejemplos en el cuento del discurso indirecto y subrayar ejemplos en la obra de teatro del discurso directo. Localizar verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.Pág. 107 Del cuento “Cazador y la Anjana” y su adaptación.

Realizar la ficha del saber.

Indicadores -Anota en cuadro comparativo las semejanzas y diferencias de un cuento y una obra de teatro.

- Subraya ejemplos en el cuento del discurso indirecto.

-Subrayar ejemplos en la obra de teatro del discurso directo.

Realiza la ficha del saber.

-Sabe que es Hacer muti.

-Localiza verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

Leyó el fichero de obra de teatro y anotó en una ficha.

Leer Un dato interesante y aprender que es Hacer muti. Pág. 107 Leer el fichero de obra de teatro y anotarla en una ficha. Pág. 111 Propiedades y tipos de textos • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos)..

Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencias entre discurso directo e indirecto.

• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

 Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).

En equipo revisar el cuento seleccionado y separen su estructura: inicio, desarrollo y final o cierre.

Organizar esta información en el esquema de la obra de teatro. Pág. 107

Indicadores -Da estructura a su cuento: inicio, desarrollo y final o cierre.

-Organiza la información en un esquema de la obra de teatro.

Propiedades y tipos de textos • Formato gráfico de las obras de teatro.

 Borradores de la obra de teatro.

Dividir en el equipo las partes del cuento, para que cada quien elabore una escena con el fragmento que le haya tocado.

Describir a los personajes y el escenario.

Anotar entre paréntesis, al momento de la acción, las recomendaciones para los personajes.

Indicadores -Elabora el fragmento de la escena que le haya tocado.

-Se describe a los personajes y escenarios.

- Escribe acotaciones.

Escribir los diálogos. Recordar los signos de puntuación que habrán de emplear.

Unir todas las partes.

Leer cómo quedó su escrito y modificar aquello que aún no les satisfaga. Pág. 111 Revisar en el escrito que: La obra esté completa (introducción, desarrollo y cierre).

Los personajes y el escenario estén adecuadamente descritos.

El uso de los dos puntos señale el inicio del diálogo.

Propiedades y tipos de textos • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.

Aspectos sintácticos y semánticos

-Uso de los dos puntos al inicio del dialogo.

Indicadores -Ensaya para la presentación.

-Tiene entonación adecuada.

-Respondió la Autoevaluación.

• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

Propiedades y tipos de textos

Indicadores

• Formato gráfico de las obras de teatro.

 Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.

Ensayen la presentación. Revisen que la entonación sea adecuada; realicen adecuaciones de volumen, tono y fluidez al decir los diálogos. Pág. 112 Comprensión e interpretación • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.

-¿Qué hicieron para elegir la obra de teatro y revisarla?

-¿Qué hicieron para lograr esta transformación de cuento a obra de teatro?

-Presenta su adaptación en público por escrito.

 Obra de teatro adaptada.

Revisar sus logros del proyecto Comentar en grupo: ¿Cómo lograron señalar las diferencias y semejanzas entre un cuento y una obra de teatro? ¿En qué se parecen y en qué difieren estos dos géneros? ¿Qué hicieron para elegir la obra de teatro y revisarla? ¿Cómo seleccionaron el cuento que transformaron en pieza teatral? ¿Qué hicieron para lograr esta transformación? ¿Cómo logran leer de manera fluida y con entonación?

Presentar su adaptación en público por escrito. Pág. 112

Indicadores -Elabora un volante informativo y entrega a los invitados a la obra de teatro.

-Presenta la obra de teatro.

Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. 

CIERRE

Producto final

 Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

Organizar una presentación para ser expuesta ante un público que puede ser su propio grupo, o también pueden invitar a otros grupos, incluso familiares y amigos.

Determinar los días y las horas en que harán su lectura o dramatización.

Elaborar un volante informativo y entregarlo a los posibles invitados. Pág. 112 Contestar la AUTOEVALUACION Pág. 113

ADECUACIONES CURRICULARES Para tener las páginas de Internet juntas en las que hace referencia esta secuencia para leer cuentos y obras de teatro se incluyeron al Blog. http://primariabelem.blogspot.mx/

Nombre del alumno: GRADO: 6 BLOQUE: III

ASIGNATURA: Español TIPO DE TEXTO: Dramático

TEMA: Adaptar un cuento como obra de teatro.

Diagnóstic o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Lectura de obras de teatro.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Leyó cuentos.

-Leyó obras de teatro.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Características tienen los personajes.

-Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la historia.

-Recursos que utilizan en el guión teatral para saber cuáles son las acciones que debe seguir un personaje.

-Diferencias en la forma en la que hablan los personajes de los cuentos que han leído antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral leída.

-Organización grafica de un cuento y de una obra de teatro.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

Formativa

-Comenta con sus compañeros qué diferencia encontraron en la forma de presentar a los personajes en el cuento y en la obra de teatro.

-Dio lectura al cuento adaptado y puso énfasis en los signos de puntuación en los diálogos, las acotaciones.

-Da énfasis en los diálogos el uso de los signos de interrogación y admiración.

-Leer los diálogos sin la entonación que produce estos signos y comentar cómo se modifica el significado.

-Selecciona un cuento para adaptarlo a obra teatral.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Anota en cuadro comparativo las semejanzas y diferencias de un cuento y una obra de teatro.

- Subraya ejemplos en el cuento del discurso indirecto.

-Subrayar ejemplos en la obra de teatro del discurso directo.

-Realiza la ficha del saber.

-Sabe que es Hacer muti.

-Localiza verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

-Leyó el fichero de obra de teatro y anotó en una ficha.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Da estructura a su cuento: inicio, desarrollo y final o cierre.

-Organiza la información en un esquema de la obra de teatro.

PRODUCCION PARA EL PROYECT0  Borradores de la obra de teatro.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Elabora el fragmento de la escena que le haya tocado.

-Se describe a los personajes y escenarios.

- Escribe acotaciones.

-Uso de los dos puntos al inicio del dialogo.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.

Indicadores -Ensaya para la presentación.

Rubrica 4

3 2

1 0

-Tiene entonación adecuada.

-Respondió la Autoevaluación.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Obra de teatro adaptada.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-¿Qué hicieron para elegir la obra de teatro y revisarla?

-¿Qué hicieron para lograr esta transformación de cuento a obra de teatro?

-Presenta su adaptación en público por escrito.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Rubrica

Producto final

Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

Indicadores 

4

3 2

1 0

Sumativa

-Elabora un volante informativo y entrega a los invitados a la obra de teatro.

-Presenta la obra de teatro.

Suma total de indicadores obtenidos por el alumno_______ / el valor total de indicadores 132 X 10  _________ Valor en letra_________

Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa.

Explicaciones claras del concepto.

Identificación de todos los elementos importantes.

Inclusión de ejemplos e información complementaria.

Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa.

Manifiesta comprensión del concepto.

Identifica bastantes elementos importantes.

Ofrece alguna información adicional.

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusión.

Comprensión incompleta del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee información incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto.

No provee contestación completa.

Omite elementos importantes.

Utiliza inadecuadamente los términos.

Nivel 0: Respuesta nula No tiene disposición para trabajar.

No cumple con su trabajo en clase.

No cumplió con la tarea.

Falto ese día. ¿Cómo se calcula la valoración?

Multiplicar el valor máximo de la escala asignada. Para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 10

SEXTO GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

BLOQUE: III Proyecto para 2 semanas

PROYECTO: 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas de opinión para su publicación.

TIPO DE TEXTO: Argumentativo

AMBITO: Participación comunitaria y familiar

COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la estructura de las cartas de opinión. • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES Búsqueda, selección y análisis de la información.

http://www.frontera.info/Home.aspx http://www.elimparcial.com/Home.aspx http://www.lacronica.com/Home.aspx

ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura de periódicos.

Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.

Ortografía y puntuación convencionales. Segmentación convencional de palabras.

MATERIALES Libro de Programa 2011, Libro del alumno de Español, Cartas de opinión, Periódicos, Libros de la Biblioteca de Aula, Diccionarios, Libros de gramática de la lengua española.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES 

EVALUACIÓN

INICIO

 Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.

Indicadores Comentar con sus compañeros, ¿qué saben acerca de las noticias? ¿Qué contienen o -Leyó noticias.

-Da a conocer su punto de vista de presentan? ¿Qué noticia recuerda? ¿Cuál es su opinión sobre ese suceso? la noticia leída.

Leer con cuidado la noticia que viene en su libro de texto “Caminata por la salud” Pág.

115

Pedir a los alumnos que mencionen los nombres de los periódicos que conocen en el lugar donde viven y escribirlos en el pizarrón.

Con anticipación el docente pide a los alumnos que Consigan un periódico por equipo.

Elegir la noticia de la que el alumno de su punto de vista. Pág. 117 

DESARROLLO

 Lista con las características de las cartas formales y de opinión.

Indicadores -Enlista las características de las

Comentar la noticia con el grupo: ¿cuál es la finalidad de este texto, informar o brindar cartas formales y de opinión. una opinión?

Discutir las opiniones que surgieron a partir de la lectura de esta noticia.

Escribir, en el pizarrón y anotarlas en su cuaderno, cuáles son las características principales de este género periodístico. Pág. 115 Leer los encabezados de las noticias que se muestran en el libro de texto de sexto grado.

De acuerdo con los encabezados responder a las interrogantes: ¿a qué sección consideras que pertenece cada noticia? Escribe las respuestas en tu cuaderno y compáralas con las del grupo.

En equipos, escojan un periódico y analícenlo.

Escriban en su cuaderno: ¿cuántas secciones tiene ese periódico?, ¿cuáles son? ¿Qué tipo de noticias predominan? ¿Qué tipo de información presenta el periódico que les tocó revisar?

Revisar las noticias que están el libro de texto de sexto grado y que mencionen de qué tipo son, y en qué sección del periódico deben presentarse. Pág. 116 y 117 Leer un dato interesante. Pág.117 En equipo, analizar las diferencias entre la noticia y otros géneros periodísticos en los que sí se expresan opiniones personales. Completar el cuadro comparativo de su libro de texto. Pág.118 Leer el fichero del saber de La noticia y elaborar una ficha. Pág.118 Comparar una carta con una carta de opinión en los periódicos.

Leer la carta que escribieron unos alumnos de sexto grado al editor de un periódico.

Comentar con sus compañeros: ¿Cuál es la problemática que se expresa en esta carta? ¿Qué opinan los alumnos acerca del problema? ¿Cómo se puede saber de qué noticia están hablando? Pág.119 Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las cartas formales y de opinión.

 Selección de una noticia de interés para dar su opinión.

En equipos, escoger del periódico varias noticias y leerlas. Elegir la noticia que le parezca más interesante y comentar sus antecedentes, ¿qué se ha dicho de estos acontecimientos?, ¿son recientes?, ¿es una noticia a la que se le ha dado seguimiento?

Escribir las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas.

Pág.117

Indicadores -Selecciona una noticia.

-Comenta con compañeros la noticia -Escribe las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas.

Indicadores

 Selección de información que apoye la redacción de la carta.

-Consulta fuentes para apoyar la redacción de la carta.

En equipo, seleccionen una noticia que les parezca interesante para que opinen sobre -Analiza las noticias considerando ella. el destinatario.

Consultar Internet si se cuenta con este recurso las páginas: http://www.frontera.info/Home.aspx http://www.elimparcial.com/Home.aspx http://www.lacronica.com/Home.aspx Lean las cartas de opinión que aparecen en los periódicos. Revisen la manera en la que el autor de la carta alterna su opinión y lo que sabe de la noticia que comenta.

Analizar para quien se escribe en la noticia. Y para quien escribirían la carta de opinión.

Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al destinatario.

• Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.

 Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:  --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.  --Coherencia.  --Ortografía y puntuación convencionales.

De la noticia que hayan elegido, redactar una carta de opinión.

Primero establecer las ideas que les permitirán escribir la carta de manera ordenada.

Después, escribir la entrada de la carta. En el cuerpo del texto, describir brevemente la noticia a la que se refieren, posteriormente expresen su opinión y, por último, fundamenten su punto de vista. Escriban el cierre de la carta.

Antes de enviarla: Verifiquen que esté bien escrita.

Cuiden la ortografía y los signos de puntuación.

Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal.

Utilicen el diccionario para que el vocabulario sea el adecuado y para verificar la ortografía. Pág.120

Indicadores -Redacta su borrador.

-Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.

-El borrador tiene coherencia.

-La ortografía y puntuación son convencionales.

-Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal que es el uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.

• Ortografía y puntuación convencionales.

• Segmentación convencional de palabras

Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.

• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.  CIERRE

Producto final

 Cartas de opinión para su publicación Comenta con sus compañeros: ¿Cómo distingues entre hechos y opiniones cuando lees el periódico? ¿Cómo fundamentas una carta de opinión?

Leer su trabajo a los demás equipos.

Comentar y hacer sugerencias acerca de cómo mejorar la redacción y la estructura de las cartas.

Tomar en cuenta las sugerencias que te hagan, realizar las correcciones necesarias y pasarlo en limpio.

Una vez que tu carta esté terminada, publicarla en el periódico escolar.Pág.120 Contestar la AUTOEVALUACION Pág.121 Realizar la evaluación del Bloque III Pág.122 y 123

Indicadores -Comenta de los logros del proyecto.

-Leer la carta de opinión a los demás.

-Acepto e hizo sugerencias acerca de la redacción y estructura de la carta de opinión.

-Publico la carta de opinión a la comunidad escolar.

ADECUACIONES CURRICULARES

Nombre del alumno: GRADO: 6 BLOQUE: III

ASIGNATURA: Español TIPO DE TEXTO: Argumentatuvo

TEMA: Escribir cartas de opinión para su publicación.

Diagnóstic o

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Leyó noticias.

-Da a conocer su punto de vista de la noticia leída.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Lista con las características de las cartas formales y de opinión.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Enlista las características de las cartas formales y de opinión.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Selección de una noticia de interés para dar su opinión.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Selecciona una noticia.

-Comenta con compañeros la noticia -Escribe las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar las ideas.

Formativa

PRODUCCION PARA EL PROYECTO  Selección de información que apoye la redacción de la carta.

Indicadores

Rubrica 4

3 2

1 0

-Consulta fuentes para apoyar la redacción de la carta.

-Analiza las noticias considerando el destinatario.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.

--Coherencia.

--Ortografía y puntuación convencionales.

Indicadores

Rubrica

4

3 2

1 0

-Redacta su borrador.

-Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.

-El borrador tiene coherencia.

-La ortografía y puntuación son convencionales.

-Revisen que el lenguaje utilizado corresponda con el de una carta formal que es el uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

PRODUCCION PARA EL PROYECTO Rubrica

Producto final

 Cartas de opinión para su publicación.

Indicadores

4

3 2

Sumativa

-Comenta de los logros del proyecto.

-Leer la carta de opinión a los demás.

-Acepto e hizo sugerencias acerca de la redacción y estructura de la carta de opinión.

-Publico la carta de opinión a la comunidad escolar.

Suma total de indicadores obtenidos por el alumno_______ / el valor total de indicadores 68 X 10  _________ Valor en letra_________

1 0

ESC. PRIM. FELIPE ANGELES C.T: 26DPR0885U

Secuencia Didáctica de Español de 6to. de Educación Primaria

MAESTRA DE GRUPO DE 6TO. B

Vo. BO. DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. BELEM RAMIREZ MORENO

PROFR. MANUEL OSUNA SANTIAGO