4.2 O sumiço dos professores de teatro

desenvolvidas nas escolas. Por que estas áreas de conhecimento? Por que umas mais outras menos? Quais os conteúdos que foram escolhidos para tais disciplinas? E ainda, por que esses conteúdos foram separados em disciplinas? Portanto, se faz urgente e necessário a constante identificação e a problematização das pilastras que sustentam e produzem os currículos escolares de hoje, e dos tipos de sujeitos que formam e são formados por essas pilastras. Talvez sejam elas as (re) produtoras (e/ou através delas) do discurso que sustenta a marginalidade do Teatro no território escolar. Tendo isso em vista fui à internet e digitalizei uma lista com aproximadamente 177 escolas estaduais em Belo Horizonte (Apêndice A) e comecei a ligar, uma por uma, a procura deste Godot41 . Para mim, não poderia ser possível, em tantas escolas não encontrar aulas de Teatro e se isso fosse possível, ao menos não teria ficado parada e “Esperando Godot” . De maneira que, enquanto “Godot” não chegava fui atrás dele e nesta busca, tentei descobrir por onde ele andou ou anda e os motivos de sua ausência na realidade das escolas estaduais. Dito em outras palavras: Passo agora a escrever a dramaturgia da minha busca pelo currículo real de teatro. Com o objetivo de compartilhar o que eu percebi dessa realidade, os questionamentos que ela me instigou e os caminhos que esses questionamentos me levaram.

4.2 O sumiço dos professores de teatro

Na cidade de Belo Horizonte, a UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) tem um curso de graduação, com duração de quatro anos, de Licenciatura em Teatro. Sendo um dos objetivos do curso:

A Licenciatura em Teatro busca responder a essas demandas e exigências formando um profissional capaz de exercer a docência, a pesquisa e a extensão, bem como de utilizar os recursos do teatro como instrumentos pedagógicos no fortalecimento da cidadania de seus alunos. O estudante de Licenciatura em Teatro estará qualificado para o exercício da docência no Ensino Fundamental e Médio, podendo, ainda, atuar em escolas livres e profissionalizantes de teatro. (CURSO DE GRADUAÇÃO EM TEATRO, 2014)

41 Quando iniciei esses telefonemas não tinha a noção da proporção que esta pesquisa poderia tomar. De maneira que hoje ela ainda está em andamento. Portanto, meu coordenador e eu decidimos juntos, não sintetizá-la nesta monografia, já que, seus resultados e análise são de grade relevância e ela poderia ficar rasa devido aos limites de tempo restritos. Acredito que, posteriormente, esta pesquisa será publicada através de algum trabalho científico. A título de curiosidade, das aproximadamente 60 escolas que eu telefonei, não encontrei nenhum currículo real de Teatro dentro do meu recorte.

Portanto, se um professor de teatro pode dar aula de teatro na educação básica e a minha pesquisa encontrou aproximadamente 177 escolas estaduais42em Belo Horizonte, e que, finalmente, segundo os documentos oficiais de Minas Gerais (CBC) e os Nacionais (LDB e PCN) a ARTE é uma disciplina obrigatória no currículo escolar da Educação Básica e o Teatro uma de suas áreas específicas, há bastante espaço/vagas para esses egressos trabalharem. Destarte, se relacionarmos, seguindo a lógica cartesiana, os 20 alunos (aproximadamente) que se formam anualmente no curso de Licenciatura em Teatro na UFMG ao número de escolas existentes em BH, teríamos, em potencial, uma demanda de professores bem maior que a pequena oferta de licenciados que anualmente se formam. Se não é por falta de demanda, então, por que esses licenciados não estão trabalhando nas escolas estaduais? Será que os professores de teatro estão sendo raptados? Acredito ser essencial para os alunos da licenciatura assim como para os professores e toda a comunidade que de alguma maneira contribui(u) para o atual modelo educacional, entender os motivos que levam ou levaram a flutuação de um currículo real. Portanto, acrescento neste momento oportuno43 , como um novo objetivo desta monografia este “entendimento” . Tendo isso em vista, nesse e nos próximos itens trarei noticias sobre o sumiço desses professores. Meu primeiro passo será tentar descobrir para qual “esconderijo” os professores de teatro estão indo e/ou sendo levados.

. No primeiro momento fui à procura das escolas onde os alunos da UFMG fazem/faziam seus estágios44 relacionado ao ensino de Teatro do Fundamental II. Resultados45: (1) Nas escolas estaduais e municipais, a disciplina de Arte é, na prática, substituída por “educação artística” 46 e lecionada por professores formados em Artes Visuais ou em diferentes áreas; (2) Nas escolas particulares encontrei aulas de teatro

42 Neste número não estão inseridas as escolas da rede particular, municipal e cursos livres de teatro em Belo Horizonte, de maneira que se estas somassem a lista o resultado seria ainda maior. 43 Os Fatos e fatores que transformaram essa inquietação em objetivo aconteceram não necessariamente na ordem que esta monografia é descrita. 44 É válido ressaltar que durante o curso de licenciatura em teatro os alunos cursam, obrigatoriamente, quatro disciplinas de estágios. 45 Descrevo neste resultado todas as escolas (estadual, municipal, privada) porque neste momento meu objetivo era descobrir onde os alunos de licenciatura em Teatro faziam seus estágios. 46 A educação artística, na grande maioria das escolas, é uma disciplina, ou um momento em que os professores direcionam os alunos a desenhar, colorir, recortar, colar, amassar papel, fazer cartazes e enfeites para datas comemorativas. Espaço esse que, pra mim, poderia ser utilizado por qualquer uma das áreas de conhecimento, por não ser, necessariamente, conteúdos específicos da Arte.