Guía de lectura de "Algo pasa con el rosa" by JULIA AGUILAR

Algo pasa con el

rosa Guía didáctica de lectura Secundaria Codés Echalecu Elso

Guía didáctica de lectura: Secundaria

Algo pasa con el rosa

Créditos: •

Autora del Cuento: 1er Premio del I Concurso de Cuentos Infantiles para la Igualdad. Ayuntamiento de Pamplona.

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Ilustraciones: Estudiante de 1º de Bachillerato Artístico. Escuela de Arte de Pamplona.

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Autora de la Guía de lectura:

Amparo López Pascual

Sonia Navarro Martínez

Codés Echalecu Elso Maquetación de Cuento: Jaione Razquin Rozas Alumna del Ciclo Formativo de Grado Medio de Autoedición. Escuela de Arte de Pamplona.

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Maquetación de Guía de lectura: Alumno del Ciclo Formativo de Grado Medio de Autoedición. Escuela de Arte de Pamplona.

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Edita: Gobierno de Navarra Depósito legal nº:

Joseba López Suescun

Pamplona. Abril de 2012

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Algo pasa con el rosa

ndice

1 2 3 4 5 6 7

Introducción �� 2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas �� 3 Objetivos específicos de la guía de lectura para Secundaria �� 4 Contenidos �� 5 Evaluación �� 6 Orientaciones para el profesorado �� 7 Actividades �� 9 FICHA 1 �� 11 FICHA 2 �� 13 FICHA 3 �� 15 FICHA 4 �� 18 FICHA 5 �� 20 FICHA 6 �� 22 FICHA 7 �� 24 DOCUMENTO 1 �� 26 DOCUMENTO 2 �� 30 DOCUMENTO 3 �� 31 DOCUMENTO 5 �� 34 DOCUMENTO 6 �� 35 DOCUMENTO 7 �� 38

Bibliografía, recursos y filmografía �� 39

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Algo pasa con el rosa

introducción

Esta guía didáctica pretende facilitar la labor del esforzado profesorado de secundaria interesado en fomentar: la lectura y la creación artística y literaria, la igualdad y los valores democráticos, sin obviar la educación emocional y el trabajo cooperativo en equipo, mediante la lectura y posterior análisis del cuento galardonado con el 1º Premio del 1º Concurso de Cuentos Infantiles para la Igualdad 2011, del Ayuntamiento de Pamplona “Algo pasa con el rosa”. ¿Cómo? Proponiendo una variada tipología de actividades, acciones y proyectos relacionados con la mejora de las Competencias Básicas: comunicativa y lectora, artística y literaria, social y ciudadana, de autonomía e iniciativa personal y de aprender, además del tratamiento de la información. Está destinada al profesorado de secundaria y mantiene una estrecha vinculación con la mejora de la Competencia Lectora, propia de todas las áreas, además de con las siguientes áreas de la ESO (Lengua castellana y Literatura, Educación para la Ciudadanía, Atención Educativa, Educación Plástica y Visual, Tutoría) y 1º de Bachillerato (Lengua castellana y Literatura, Atención Educativa, Tutoría, Historia del Arte, Dibujo, Artes Plásticas, Gráficas, Cultura Audiovisual) y afines. Trata, en definitiva, de aspectos de cultura general, esa tierra de nadie entre disciplinas, allí donde se vuelven visibles los grandes problemas humanos (como la histórica discriminación de la mitad de la población humana por razón de género), en detrimento de los problemas técnicos y particulares. La perspectiva adoptada es deudora de los principios del conocimiento pertinente desarrollados por Edgar Morin. En este sentido, las actividades propuestas pretenden incidir en el desarrollo de la Inteligencia General (GPS Simon), el razonamiento analítico, creativo y práctico (Sternberg), recogiendo aportaciones del modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner y facilitando la aptitud a contextualizar. << La cultura general busca la contextualización frente a la hiperespecialización que impide ver lo global (que fragmenta) y lo esencial (que disuelve). Los problemas esenciales nunca son fragmentados sino globales. >> (Morin, 1999)

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Contribución al desarrollo de las competencias básicas

Esta propuesta de lectura contempla el desarrollo de la educación en la expresión de las emociones, en la valoración y el disfrute de la creación artística y literaria y en los valores democráticos. Pretende la mejora de las Competencias: Comunicativa (fomento de la lectura literaria de “Algo pasa con el rosa”, comprensión lectora, competencia discursiva, comunicación no verbal mediante dramatizaciones); Artística y Literaria (análisis del género narrativo, los recursos de estilo y fomento de la creatividad); Artística y Plástica (del arte figurativo a la abstracción, los colores de las emociones y la ilustración de cuentos) y Social y Ciudadana (educación en valores democráticos: igualdad, derecho a no ser discriminada o discriminado, deber de no discriminar y denunciar las discriminaciones, resolución pacífica de conflictos, separación de poderes y solidaridad.) Por ende, contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia de aprender.

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Objetivos específicos de la guía de lectura para Secundaria

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Fomentar la lectura literaria en el aula sensibilizando sobre la igualdad con el cuento ganador del 1º premio del Concurso de Cuentos para la Igualdad del Ayuntamiento de Pamplona, 2011. Desarrollar la competencia comunicativa: la comprensión lectora, competencia discursiva, léxica, pragmática y la comunicación no verbal. Desarrollar la educación literaria (género narrativo, función expresiva y estética, empatía, léxico y recursos de estilo) y la educación artística (evolución del arte figurativo al abstracto, los colores de las emociones y la ilustración de cuentos) Facilitar el desarrollo de la inteligencia emocional, social y general; así como el razonamiento analítico, creativo y práctico y el aprendizaje complejo, suscitando la reflexión, la investigación, el debate de ideas, la empatía y la comprensión humanas. Fomentar la creatividad, la creación artística y literaria mediante la participación en Concursos, la creación colectiva e individual, plástica, literaria y de investigación. Educar en valores democráticos (igualdad, derecho a no ser discriminada/o, deber de no discriminar y denunciar las discriminaciones, resolución pacífica de conflictos, separación de poderes, solidaridad.) Incidir en la aplicación del Plan de Igualdad, Plan de Mejora de la Convivencia y Plan de Acción Tutorial del Departamento de Educación. Disfrutar del valor artístico de una obra literaria y plástica. Analizar el tratamiento de la información y buscar contenidos significativos por Internet.

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Contenidos

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

La comprensión lectora y la competencia comunicativa discursiva: participar en debates, realizar breves exposiciones orales y textos escritos planificados con coherencia, adecuación, cohesión y buena presentación. (OBJETIVOS 1 y 2) Analizar el cuento, sentido literal y figurado, las ilustraciones y reflexionar sobre sus implicaciones promoviendo la empatía. (OBJETIVO 3) Identificar y paliar discriminaciones, utilizar medios pacíficos de resolución de conflictos, conocer los fundamentos de la democracia. (OBJETIVOS 6 y 7) Animar a participar en Concursos artísticos y literarios. (OBJETIVOS 4 y 5) Identificar los géneros literarios y artísticos, canónicos y actuales en Internet. (OBJETIVOS 4 y 3) La comunicación verbal y no verbal de las emociones. Los adjetivos. (OBJETIVOS 2, 4 y 7) Los colores de las emociones. La ilustración de cuentos. (OBJETIVOS 3, 4, 5 y 7) El arte figurativo versus abstracto. Disfrutar del valor artístico de una obra literaria y plástica. (OBJETIVOS 4, 5 y 8) Uso del diccionario y búsqueda de información significativa en Internet (OBJETIVOS 2 y 9)

10. Visibilizar la labor de grandes mujeres galardonadas con el Premio Nobel reconociendo, al mismo tiempo, las aportaciones de todas las mujeres al desarrollo personal, social y cultural, científico y artístico de la sociedad. (OBJETIVOS 6 y 7)

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Evaluación

Los procedimientos de evaluación retenidos son: los registros de observación sobre el desarrollo de las actividades, acciones y proyectos en el aula, la co-evaluación (presentaciones orales y debates), evaluación formativa y autoevaluación facilitando la conciencia sobre el propio aprendizaje, mediante puestas en común al finalizar cada actividad y puesta en valor del profesorado al finalizar la sesión y, como revisión, al inicio de la siguiente. Los instrumentos de evaluación que complementan esta guía son: una ficha de evaluación de la expresión oral (DOCUMENTO 7) con sus criterios de evaluación y calificación; una batería de doce preguntas cerradas con sus soluciones y cinco abiertas de comprensión lectora y expresión de emociones (FICHA 3); un cuestionario de veinte preguntas abiertas con expresiones coloquiales con colores para expresar emociones (FICHA 4) y diez preguntas para facilitar el análisis literario del cuento (FICHA 5). Los criterios de evaluación retenidos han sido:

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Interactuar oralmente en el respeto de las convenciones del ámbito académico, sin usos discriminatorios del lenguaje verbal, corporal ni artístico y con la debida coherencia, adecuación y cohesión. (OBJETIVO 2) Analizar y producir textos narrativos (cuento) respetando las fases del proceso individual y colectivamente, aplicando las normas de ortografía y propiedades textuales en escritos (planificación, presentación, coherencia, adecuación y cohesión). (OBJETIVOS 1, 2, 3 y 5) Mostrarse capaz de identificar y paliar discriminaciones en el entorno escolar y social. (OBJETIVOS 6 y 7) Mejorar en la expresión de los propios sentimientos, estados de ánimo y emociones y la comprensión de los ajenos con el lenguaje verbal de los adjetivos, no verbal y plástico de los colores. (OBJETIVOS 2, 3, 4 y 7) Conocer los principios sobre los que se sustentan las democracias y defender los derechos humanos. (OBJETIVOS 1, 6 y 7) Asimilar los principales hitos de la evolución de las artes figurativas y emularlos. (OBJETIVOS 3 y 8)

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Orientaciones para el profesorado

El profesorado elegirá aquellas actividades que más se adecuen a sus objetivos en su aula, adaptándolas al nivel de cada grupo clase y al tiempo que se desee destinar, que puede variar entre una (lectura del cuento y comentarios) y catorce sesiones (a una media de dos sesiones por competencia clave trabajada). En un primer momento, se recomienda leer el presente documento y tras él, la presentación del cuento, su autora y las actividades (FICHA 1). A continuación, las actividades previas a la lectura: de animación a la creación artística y literaria y a la lectura del cuento (FICHA 2) Ambas actividades pueden desarrollarse en una sesión o en más, según el grado de profundización elegido. Como texto de preparación de la lectura, se presentan en el DOCUMENTO 1: Estado de la cuestión para la mitad femenina de la población mundial. Premiadas con el Nobel de la Paz 2011, datos actualizados para analizar la situación de la igualdad de género en el mundo. Seguidamente, el profesor o profesora realiza la lectura dramatizada y pausada del cuento ante la clase. Durante la misma o bien a su fin, se recomienda la aplicación de las dos baterías de preguntas, doce cerradas, cinco abiertas de comprensión lectora con sus soluciones (FICHA 3) y una de ampliación. Tras estas sesiones, en el mismo orden preceptivo que hemos citado, el profesorado tiene la opción de elegir de entre el resto de grupos de actividades, aquellas que más se adecuen en función de sus objetivos y en el orden que determine su buen criterio (FICHAS 4, 5, 6 y 7). La FICHA 4, De mejora de la Competencia comunicativa (léxico y dramatización de emociones) presenta un Listado de adjetivos para expresar emociones (DOCUMENTO 2), veinte expresiones relativas al estado de ánimo y el color y actividades de dramatización. La FICHA 5, De mejora de la Competencia artística y literaria, se ocupa de los géneros narrativo y lírico con la propuesta poética de Gioconda Belli, De noche, la esposa aclara (DOCUMENTO 3) de su libro Apogeo y catorce propuestas para fomentar la creatividad (DOCUMENTO 4: Presentación en power point) cuyas soluciones se incluyen.

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La FICHA 6, De mejora de la Competencia artística plástica, aborda las valoraciones versadas en el cuento relativas al arte figurativo versus abstracto, su evolución en la historia y dos textos sobre El color en el arte (DOCUMENTO 5) y El significado de los colores, sus humores, culturas y peculiaridades del rosa (DOCUMENTO 6). Para concluir, la FICHA 7, De mejora de la Competencia Social y Ciudadana, se centra en la resolución de conflictos como los propuestos en el cuento, la toma de decisiones, proponiendo el visionado de tres películas (Invictus, Buda explotó por vergüenza y A las cinco de la tarde), fragmentos de juicios a las SS, un proyecto de investigación y debate sobre la igualdad y una acción solidaria.

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Actividades

Las actividades, acciones y proyectos se presentan agrupadas en fichas en función de la competencia básica o destreza que se desea trabajar en las aulas. La tipología de actividades propuestas es variada: de introducción, desarrollo y aplicación, refuerzo y ampliación y de evaluación. Para cada grupo de actividades se especifican las áreas relacionadas más directamente y sobre quienes recaen las acciones de formación (alumnado, grupo clase, profesor/a y grupos de trabajo de cuatro estudiantes.) Se presentan las siguientes:

2. 3.

4. 5.

De animación y preparación a la lectura del cuento “Algo pasa con el rosa”, con datos sobre la situación actual de las mujeres en el mundo, de creación artística y literaria propone informarse y participar en Concursos, visibilizar a mujeres galardonadas con el Nobel (DOCUMENTO 1: Estado de la cuestión para la mitad femenina de la población mundial. Premiadas con el Nobel de la Paz 2011) la creación colectiva de un cuento para la igualdad, un estudio sobre la evolución de los géneros en literatura y artes e hipótesis de lectura. La lectura dramatizada del cuento en el aula para confirmar hipótesis. De comprensión lectora con una batería de doce preguntas cerradas con sus soluciones, cinco abiertas relativas al análisis, interpretación y reflexión sobre las implicaciones del cuento (discriminación e igualdad) y una sobre las inferencias de la desaparición del rosa tras lectura DOCUMENTO 6: El significado de los colores, sus humores, culturas y peculiaridades del rosa. De Competencia Comunicativa, se propone el enriquecimiento léxico (DOCUMENTO 2: Lista de adjetivos), dramatizaciones y veinte expresiones relacionadas con los colores y relativas a los estados de ánimo, emociones y sentimientos. De Competencia Artística y Literaria con diez preguntas para analizar el género narrativo, los recursos de estilo e intenciones de comunicación, con un poema de Gioconda Belli: De noche, la esposa aclara (DOCUMENTO 3), quince propuestas para fomentar la creatividad (DOCUMENTO 4) con sus soluciones y una propuesta de recreación poética.

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De Competencia Artística Plástica con inferencias del cuento para un debate; figurativo versus abstracto, una mirada a los hitos de la evolución del figurativo al abstracto (DOCUMENTO 5: El color en el arte), un proyecto que los integre, la lectura de un texto sobre el color de las emociones, su plasmación plástica en una creación artística, el análisis de las ilustraciones del cuento y la creación de ilustraciones para cuentos. De Competencia Social y Ciudadana con una reflexión sobre los procedimientos de resolución de conflictos, los límites de la sumisión a la autoridad, la igualdad, el derecho a no ser discriminada o discriminado, el deber de no discriminar y de denunciar las discriminaciones y un proyecto de investigación

Esta guía incluye, finalmente, una bibliografía, filmografía y direcciones de consulta en Internet comentadas.

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FICHA 1

Presentación del cuento y de las actividades Esta guía de lectura del cuento ganador de la 1ª edición del Concurso de Cuentos Infantiles para la Igualdad, organizado por el Ayuntamiento de Pamplona, en noviembre de 2011, propone actividades y textos de ampliación para fomentar la lectura, la creación artística y literaria y los valores democráticos en las aulas de secundaria (ESO y 1º bachillerato). Amparo López construye su ficción “Algo pasa con el rosa”, sobre la base de la prohibición del polémico color rosa en todas las escuelas y las familias de un país (que no sabemos si es lejano) para evitar las burlas de los niños por la preferencia de las niñas a utilizar ese color. Permite reflexionar sobre la invisibilidad de las mujeres y resto de personas discriminadas por diversos motivos, su eliminación del paisaje social y sus efectos. El cuento se resuelve con el descubrimiento de que el rosa, es un color que existe aunque lo prohíban, está presente en la naturaleza, y además, se puede conseguir mezclando “suavemente” el rojo y el blanco... dejando a la libertad creadora de los y las jóvenes lectoras sus múltiples interpretaciones, la reflexión sobre la presencia/ausencia de lo femenino y de las mujeres en el mundo y otras sugerentes cuestiones. Amparo López Pascual nació en Guadalajara en 1960. Psicóloga de formación trabaja en el campo de la educación. Comenzó a escribir hace diez años y sus obras son principalmente relatos cortos y poesías. Ha sido galardonada en numerosos concursos literarios, muchos de ellos de cuentos y de poesía y algunos de narrativa, celebrados en Palencia, Soria, Huesca, Madrid, Estella, Bilbao, Jerez de la Frontera… Esta guía incluye siete grupos de actividades para las aulas de secundaria, establecidos en función de la Competencia Básica que se desea mejorar. Los tres primeros grupos de actividades están destinadas al profesorado de todas las áreas interesado en fomentar la lectura, la comprensión lectora, la educación emocional y en valores democráticos. Los siguientes grupos de actividades siguen ocupándose de cuestiones de cultura general, pero tratan la mejora de competencias más específicas de algunas áreas.

1. 2. 3.

De animación, creación y preparación a la lectura del cuento “Algo pasa con el rosa” previas a lectura. De lectura dramatizada del cuento por el profesor o profesora. De comprensión lectora, durante o después de una primera lectura.

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4. 5. 6. 7.

De mejora de léxico y comunicación no verbal para la expresión de emociones. De análisis literario y pragmático, de fomento de la creatividad y la creación literaria. De análisis y creación artística: evolución del figurativo a la abstracción, los colores, la ilustración de cuentos. De reflexión, investigación y acción sobre resolución de conflictos, igualdad, derecho a no ser discriminada o discriminado, deber de no discriminar y de denunciar las discriminaciones.

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FICHA 2

Competencia lectora: Animación a la creación artística y literaria y la lectura. ÁREAS: TODAS De investigación sobre Concursos artísticos y animación a la escritura

1. 2.

En esta sesión, previa a la lectura, el profesorado presenta en el aula el Concurso de Cuentos por la Igualdad y el título del cuento premiado: “Algo pasa con el rosa”, sin desvelar la autora ni el argumento. El alumnado propone hipótesis sobre su autoría. A continuación, se exponen datos sobre la vida y obra de Amparo López y los concursos en los que ha sido premiada, se contrastan las hipótesis formuladas. Puesta en común de las experiencias del grupo clase en Concursos y Certámenes artísticos (revisión de géneros literarios, plásticos y visuales, canónicos y actuales: tuenty, tuit, móvil, micro cuentos, cómics, instalaciones, performances, stop motions, etc.) y visionado de nuevos géneros en Internet (cf. Recursos en Internet) Se entrega el texto del DOCUMENTO 1: Estado de la cuestión para la mitad femenina de la población mundial. Premiadas con el Nobel de la Paz 2011 con el objeto de preparar a la lectura del cuento y ofrecer datos actuales sobre las mujeres en el mundo, haciendo visibles a grandes mujeres. Se realizan las actividades propuestas. Como actividad de ampliación, se propone investigar sobre otras mujeres “nobelistas” y galardonadas con otros prestigiosos Premios (Nobel de Ciencias, Literatura, Cervantes, Nacional de Artes Plásticas…) presentando los resultados en clase, mediante cortas exposiciones orales con ayuda de power point (por parejas cooperativas o individualmente, a criterio del profesorado). (cf. Recursos en Internet) Se propone visitar webs de concursos artísticos, o bien literarios como www.escritores.org, seleccionar Concursos literarios > Concursos (infantil y juvenil) y comunicar a la clase las próximas convocatorias (se presentan organizadas por meses) para animarles a ejercitar la escritura creativa. Tras consultar las bases, la clase puede votar a cuál de ellos se presentan todos. Evaluación: Expresión oral (ANEXO 7: Ficha con criterios de evaluación y calificación de una exposición oral).

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De formulación de hipótesis de lectura y escritura cooperativa

El profesor o profesora lee dramatizando el inicio del cuento: “Algo pasa con el rosa” << Sobre la mesa estaban las pinturas con las que los niños tenían que colorear. Hacía tiempo que el rosa había desaparecido. >> Deja un silencio y configura, a su criterio, grupos de cuatro estudiantes (con presencia de ambos sexos) proponiéndoles formular hipótesis sobre el planteamiento, el desarrollo y el desenlace final del cuento y escribirlo en grupo. Para lograrlo, deberán expresar en voz alta el fruto de su imaginación, transcribir sus propias aportaciones al cuento colectivo en sus cuadernos y numerarlas en orden para su posterior lectura pública y dramatizada, ante el resto. Al finalizar la escritura cooperativa, cada grupo leerá dramatizadamente (modulando su tono, volumen, ritmo en función de las emociones) su cuento al resto de la clase quien lo evaluará junto al profesorado, en razón a los siguientes criterios: lectura dramatizada, adecuación (al público infantil y juvenil, al género narrativo y tema del concurso), coherencia y cohesión, originalidad, interés y emoción. Finalmente, se contrastarán las hipótesis de lectura con el original mediante la lectura, ahora sí completa (aunque puede interrumpirse con preguntas que faciliten su comprensión) de “Algo pasa con el rosa”. Evaluación: expresión escrita en cuadernos, lectura dramatizada en voz alta y co-evaluación de las fortalezas y debilidades de los propios textos y de los y las compañeras.

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FICHA 3

Competencia Comunicativa: Comprensión Lectora ÁREAS: TODAS Esta batería de preguntas de comprensión del cuento “Algo pasa con el rosa” debería formularse oralmente, o en papel, justo después de la primera lectura, o bien durante la misma (al criterio del profesorado).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Por qué motivos desapareció el rosa? ¿Quién o quiénes deciden que no está bien esa predilección por el rosa? ¿Qué deciden hacer para evitar problemas? ¿Cuál fue la reacción de los dos principales implicados ante la nueva ley? ¿por qué? ¿Cuáles fueron las consecuencias previstas de la aplicación de la nueva ley? ¿Cuáles fueron las primeras reacciones de alumnado y profesorado en las escuelas? ¿Había(n) pensado en ellas quién(es) había(n) dictado la prohibición? ¿Qué consecuencias imprevistas provocó la prohibición en las aulas? ¿Qué valoración del dibujo abstracto ofrece la persona que narra el relato? ¿Conoces otras?

10. ¿Cuánto tiempo transcurrió desde la prohibición hasta que ocurrió el descubrimiento?

11. ¿Dónde y cómo ocurrió el descubrimiento? 12. ¿Provoca las mismas reacciones en la maestra, el niño y el padre? ¿Por qué? Soluciones a las preguntas de comprensión lectora

1. 2. 3. 4.

Por la predilección de las niñas a elegir el rosa para colorear una montaña, un río, un planeta… las burlas y risas consiguientes de los niños por parecerles ridículo y para evitar este tipo de problemas. Alguien. Prohibir las pinturas de color rosa en las escuelas y las familias de aquel país mediante una ley. Obedecer porque no era bueno que lo que se prohibía en las escuelas, se permitiera en las familias.

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5. 6. 7. 8. 9.

La rápida desaparición del rosa y que ya no se producían alborotos en clase ni risotadas ni había que regañar a nadie por burlarse de los dibujos del resto. Algunos niños notaban que faltaba y repetían: “falta un color”, las maestras en aplicación de la nueva ley insistían en que estaban todos. Sí, porque confiaban en que con el tiempo los niños y niñas, maestros y maestras olvidaran el color prohibido. La tristeza, la desgana y no querer dibujar o hacerse dibujante abstracto. Los dibujos se van haciendo cada vez más raros hasta no significar nada de nada, tan solo líneas curvas y figuras geométricas sinuosas que no tenían sentido alguno.

10. Tres o cuatro años. 11. En el aula, un niño aburrido decide copiar exactamente el atardecer que ve por la ventana, afanándose primero en rayar la hoja por las cuatro esquinas.

12. La maestra no se da cuenta de nada y le propone que cuelgue su pintura en el rincón de los artistas. El niño consciente de su descubrimiento opta por coger su pintura, doblarla cuidadosamente, meterla en su bolsillo del pantalón y enseñársela a su padre. Su padre se da cuenta al fin y dice: Precioso rosa y el corazón de ambos se agitó un momento. Libre: Porque están situados en diferentes contextos… Preguntas de análisis, interpretación y reflexión. El profesorado puede formularlas oralmente (al grupo clase o a pequeños grupos), o entregarlas en papel para un trabajo individual, a su buen criterio.

1. 2. 3. 4.

¿Qué puede simbolizar el color rosa y su desaparición en el cuento, desde la perspectiva de la igualdad de género? Y ¿desde una perspectiva de igualdad más reducida, aplicada a minorías sociales? Comenta poniendo ejemplos el siguiente enunciado de “Algo pasa con el rosa”: << Lo que no habían previsto era la tristeza (….) porque cuando uno se pone triste de verdad, la pena no se va fácilmente. >> Séneca, un antiguo y prestigioso escritor latino, sostenía la siguiente reflexión: << Las penas pequeñas son locuaces las grandes, mudas. >> Razónala a la luz de tu propia experiencia o la de tus allegados. Comenta, basándote en tus propias experiencias, las emociones, sentimientos y estados de ánimo que provoca el duelo por la pérdida de algo o alguien. <<Y es que todas las cosas importantes

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que se prohíben, se podan o se eliminan, dejan un hueco enorme, una ausencia que es como un eco, y se nota por todas partes, más, mucho más que cuando las cosas estaban presentes. >>

Como ocurre en el cuento, a menudo los resultados de las acciones que emprendemos no son las previstas y escapan a nuestras intenciones. ¿Conoces casos así?

De ampliación Se entrega el DOCUMENTO 6: El significado de los colores, sus humores, cultura y peculiaridades del rosa se leen y se formulan hipótesis sobre las implicaciones de su desaparición en el cuento.

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FICHA 4

Competencia Comunicativa: Léxico y comunicación no verbal para la expresión de emociones. ÁREAS: TODAS

De léxico: El profesor o profesora configura grupos de trabajo de cuatro estudiantes, revisa los conceptos de sentido literal y figurado y les propone analizar los sentidos que puede tener el color rosa, en “Algo pasa con el rosa”, y en la vida cotidiana, en coherencia con la trama argumental. Recuerda que el fin del concurso era promover la igualdad (rechazando las discriminaciones). De expresión verbal de emociones (léxico y morfología): El profesorado llama la atención sobre las emociones que suscita el cuento y pide al alumnado que las localice en el texto: adjetivos y enunciados relativos a los sentimientos, estado de ánimo y emociones. A continuación, propone la siguiente tarea en gran grupo: identificar y escribir adjetivos expresivos de emociones y sentimientos que empiecen por la letra “a”, con la ayuda del DOCUMENTO 2: Listado de adjetivos para expresar las emociones. Seguidamente, propone por grupos de cuatro elaborar y escribir su propia lista de adjetivos emocionalmente expresivos que comience por una de las siguientes letras: c, d, e, i, m, p, s y t, (sin y con ayuda del diccionario). Gana el Premio de comunicación verbal de emociones el grupo que logre encontrar la mayor cantidad de adjetivos que empiece por la letra designada por el profesor o profesora. De comunicación no verbal de emociones (dramatizaciones) Gana el Premio al mejor comunicador no verbal de emociones, el grupo que represente mejor las emociones vinculadas a los adjetivos de su lista, ante el resto del alumnado, quien deberá adivinar el adjetivo objeto de dramatización, con la única pista de su letra de inicio. La expresión verbal de los estados de ánimo, sentimientos y emociones con los colores: El profesorado formula oralmente, o entrega en papel, a los grupos de trabajo o individualmente, las siguientes preguntas abiertas para facilitar la expresión de emociones y la reflexión sobre sus propias vivencias emocionales, precisan de respuestas razonadas. Deben valorar si existen expresiones o colores con un uso discriminatorio del lenguaje.

¿Eres más bien de las personas que ven la vida de color de rosa o de las que lo ven todo negro?

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Cómo te sientes ahora: como una rosa o como las propias rosas? ¿Has puesto verde a alguna persona o te han puesto verde a ti? ¿Cómo se sentiría ella y cómo te sentiste tú? ¿Te consideran verde los demás? Y tú, ¿te consideras verde? ¿Cuándo y cómo fue la última vez que te pusiste y pusiste a otra persona roja? ¿Recuerdas alguna situación que vivieras al rojo vivo? ¿Cómo te sientes cuando te conviertes en el blanco de todas las miradas? ¿Cuándo fue la última vez que te quedaste sin blanca? Y ¿en blanco?

10. ¿Tienes facilidad para distinguir lo blanco de lo negro? 11. ¿Cuándo fue la última vez que las pasaste, y las hiciste pasar, moradas?

12. ¿En qué ocasiones te pones morada o morado? ¿de qué? 13. ¿Qué circunstancias son un marrón para ti? 14. ¿Te has tragado alguna vez el marrón de alguien y se ha tragado alguien el tuyo?

15. ¿Cuándo fue la última vez que dijiste “naranjas de la china”? 16. ¿Has encontrado ya tu media naranja? 17. ¿Has estado negra o negro alguna vez? 18. ¿Has tenido la negra en alguna ocasión? 19. ¿Recuerdas cuándo se te pusieron las cosas verdaderamente negras?

20. ¿Las estás pasando negras actualmente?

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FICHA 5

Competencia artística y literaria: géneros narrativo y lírico ÁREAS: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y AFINES (HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS, CREACIÓN LITERARIA…)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identifica razonadamente el género y subgénero literario de “Algo pasa con el rosa” (¿hay narrador o narradora?, ¿cómo es?). Determina el tema o asunto principal del cuento (en dos líneas) Resume el argumento del que se vale la escritora para desarrollar el tema (en 8 a 10 líneas) Identifica el marco espacio-temporal (ficticio o real, lineal o con saltos, duración de la acción) ¿Quién(es) son los personajes protagonistas? Descríbelos física, social y psicológicamente (sexo, edad, ocupación, rol familiar, inquietudes, deseos…) y su evolución eN el transcurso del relato. ¿Quiénes son los personajes secundarios? Descríbelos y detalla su papel en el desarrollo de la acción. Localiza en el texto las metáforas relativas al duelo por la ausencia y el crepúsculo. ¿Quién eres tú? Preséntate como lector o lectora (hábito lector, carné y uso de la biblioteca, lecturas más significativas y preferencias de género y temática) y presenta tu obra, si la tienes, como escritor o escritora y artista. ¿Cuáles crees que han sido las intenciones que han llevado a: la autora a elegir, entre las infinitas opciones, escribir esta historia, en particular; al Jurado a fallar este Premio; a los y las estudiantes de la Escuela de Arte a ilustrarlo, al Ayuntamiento de Pamplona a editarlo con su guía y a tu profesor o profesora a proponértelo como lectura de clase? Y tú, ¿lo recomendarías? ¿Con qué intenciones?

10. De ampliación literaria: Se entrega el DOCUMENTO 3: De noche, la esposa espera de Gioconda Belli, se lee el poema, se analiza y realizan las actividades propuestas relativas a los valores de las mujeres más allá de poseer un cuerpo.

11. El profesorado puede hacer escuchar una versión cantada del poema de Lorca Verde que te quiero verde y proyectar la presentación en power point (DOCUMENTO 4: Actividades para potenciar el pensamiento creativo), cuyas soluciones se facilitan, y que pretende

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fomentar la creatividad; antes de proponer el trabajo de Creación poética de escribir un poema donde abunden las emociones, adjetivos y/o colores. SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO CREATIVO (DOCUMENTO 4): 1. La guía telefónica. 2. Ninguno, era un fraile. 3. Porque estaba estacionado en la vía. 4. El avión está en un aeropuerto 1.000 metros de altura. 5. Dentro de 72 horas volverá a ser medianoche, no puede estar soleado. 6. Se metió la cucharilla en el ojo. 7. Ninguno, es un agujero. 8. Cosméticos. 9. Porque estaba viendo un vídeo. 10. El almuerzo, la merienda y la cena. 11. Porque son más. 12. Tras cruzar el umbral cada uno va a su sala de proyección. 13. Coges su coche y los llevas a todos. 14. Nada.

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FICHA 6

Competencia artística plástica: Figurativo versus abstracto y los colores de las emociones ÁREAS: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, ARTES PLÁSTICAS, ATENCIÓN EDUCATIVA, HISTORIA DEL ARTE, TALLA, ARTES GRÁFICAS Y VISUALES Y AFINES

El profesor o profesora introduce el tema, aludiendo a las severas afirmaciones del cuento “Algo pasa con el rosa” relativas al dibujo abstracto: << Abstracto quiere decir que se pinta una cosa como si fuera otra y que no hay nada en el mundo parecido a lo que se pinta (…) Los dibujos se fueron haciendo cada vez más raros hasta no significar nada de nada, tan solo unas líneas curvas y figuras geométricas sinuosas que no tenían sentido alguno.>> Propone un pequeño debate entre quienes están a favor y en contra. A continuación, explica el actual alejamiento entre el arte conceptual y la sociedad, reflejado en el aula, informando sobre la exigencia de ver el arte conceptual con otra mirada (como en la célebre escena del ojo cortado en Un perro andaluz, de Buñuel). El profesorado formula la máxima: << El más difícil de todos los aprendizajes es aprender a ver. >> Añadiendo la interesante cuestión de la interpretación de las intenciones de la persona artista al emitir su mensaje, ilustrando su exposición con ejemplos de denuncia de injusticias, cuestionamientos de lo qué es arte, expresión de emociones o investigaciones e innovaciones de técnicas y materiales. Después, expone una somera presentación de la evolución de las representaciones figurativas de la(s) realidad(es), proponiendo la lectura del documento ANEXO 5: El color en el arte que puede ampliar a su criterio presentando sus principales hitos (Cuevas de Lascaux, período clásico, románico, renacimiento, barroco, sin olvidar a los renovadores del canon: El Bosco, El Greco y Goya, los impresionistas, las manzanas de Cézanne, las señoritas de Avignon, el Guernica, terminando con el urinario de Duchamp.) Como tarea de ampliación, les propone investigar pintando un modelo de la(s) realidad(es) y sus variantes emulando los diferentes cánones presentados.

Evaluación: De las creencias y valores del alumnado respecto al arte. Volver a realizar la primera actividad para comprobar si se han provocado cambios de actitud respecto a la situación anterior.

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Algo pasa con el rosa

La expresión de las emociones con colores. << Mezclando suavemente el rojo y el blanco. >> El profesorado destaca la estrecha vinculación de los colores en pintura con los adjetivos que expresan estados de ánimo, sentimientos y emociones, en literatura y la comunicación verbal. Pregunta al grupo sobre sus preferencias, de tenerlas, en torno a los colores. A continuación, se procede a la lectura del texto DOCUMENTO 6: El significado de los colores, sus humores, culturas y peculiaridades del rosa y se comentan las reacciones. Se analizan, interpretan y critican las ilustraciones elaboradas por las y los estudiantes de 1º de bachillerato artístico de la Escuela de Arte de Pamplona para el cuento “Algo pasa con el rosa”, especificando los dos tipos de intenciones de las ilustraciones: reforzar la comprensión del texto (público infantil, juvenil y adulto poco leído) o enriquecerlo aportando nuevos lenguajes y perspectivas (público leído de todas las edades.) Se proponen proyectos de creación artística para ilustrar cuentos infantiles y de personas adultas, al gusto del artista y/o criterio de su profesor o profesora, fomentando la igualdad de género.

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Algo pasa con el rosa

FICHA 7

Competencia Social y Ciudadana ÁREAS: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, ATENCIÓN EDUCATIVA, TUTORÍA Y AFINES

Tras leer el cuento de “Algo pasa con el rosa” el profesorado recuerda que alguien decide discriminar a las niñas prohibiendo utilizar su color preferido a todas las personas, para evitar conflictos y velará para dejar claros los procedimientos de resolución: confrontación, evitación, sometimiento y mediación.

2. 3. 4. 5. 6.

¿Te parece una solución razonable para evitar los conflictos? ¿Qué ganan y pierden, los niños y las niñas? ¿Conoces otros medios más inteligentes y justos de resolver conflictos como esos? ¿Qué habrías hecho tú? ¿Quién(es) y cómo crees que ha(n) tomado la decisión de prohibir el rosa? ¿Cuáles serían los procedimientos para hacer votar una ley que anulara la prohibición del color rosa primero en Pamplona, después en Navarra, luego España y por último en la Unión Europea? Y ¿en un país con un régimen de gobierno autoritario?

Llegados a este punto, probablemente el profesor o profesora deba explicar los mecanismos de separación de poderes y defensa de libertades que regulan la convivencia pacífica en democracia, pese a los continuos conflictos a que esta se ve sometida.

2. 3.

Mediante el visionado y posterior análisis de la película sobre Nelson Mandela y la selección sudafricana Invictus, dirigida por Clint Eastwood en 2009, se puede profundizar en los métodos de resolución pacífica de los conflictos. ¿Qué hicieron las familias y maestras ante la nueva ley?, ¿Qué habrían hecho las tuyas? Piensa en un escenario más terrible (visionado de fragmentos audiovisuales de los juicios de Auschwitz y Nuremberg contra las SS, disponibles en youtube). En lugar de la desaparición de un color, la desaparición de diez millones de judíos durante la 2ª Guerra Mundial (glup). Los agentes que propiciaron que la mecánica de exterminación funcionara, en sus declaraciones en los juicios, no expresaron arrepentimiento alguno. Todos pensaron haber cumplido de manera intachable y responsable su cometido, obedeciendo órdenes abominables. Y tú, ¿qué opinas? ¿Dónde sitúas

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Algo pasa con el rosa

los límites de la sumisión a la autoridad? ¿Discriminarías a otras personas para ser mejor percibida y aceptada en un grupo?

El profesor o profesora propone analizar en pequeños grupos el concepto de igualdad y el derecho a no ser discriminada o discriminado, el deber de no discriminar y denunciar las discriminaciones en razón de género, edad, etnia, lugar de origen, pobreza, creencias y religiones. Deberá ayudarles a comprender que, aun admitiendo que seamos completamente diferentes unas personas de otras y disfrutemos de diferentes oportunidades, la separación de poderes de los gobiernos democráticos viene siendo, hasta la fecha, el mecanismo más eficaz para garantizar la igualdad de todas las personas ante la ley (frente a la concentración de poderes de los gobiernos autocráticos que acosan y derriban las libertades y derechos fundamentales.) El profesorado presenta varias líneas de investigación y debate sobre el estado de la igualdad y los derechos fundamentales de las personas en el mundo (web de amnistía internacional), en Pamplona y en su centro escolar, con el objeto de llevar a cabo una acción solidaria con personas discriminadas en el aula, centro educativo o la ciudad. Puede proponer el visionado de dos películas sobre la vida de las niñas y jóvenes en Afganistán: Buda explotó por vergüenza y A las cinco de la tarde (cf. Filmografía)

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DOCUMENTO 1 El estado de la cuestión para la mitad femenina de la población mundial. Premiadas con el Nobel El estado de la cuestión para la mitad femenina de la población mundial Según se desprende del exhaustivo estudio de Ellen Johnson y Elisabeth Rehn, por encargo de la ONU en 2002: El Progreso de las Mujeres en el Mundo: Mujeres, Guerra, Paz, la guerra sobre las mujeres tiene unos impactos específicos; sin embargo, y por lo general, menos del 6 por ciento de los presupuestos de reconstrucción están destinados a cubrir las necesidades de las mujeres y las niñas. Desde 1992, menos del 10 por ciento de quienes han negociado procesos de paz han sido mujeres. De acuerdo con datos de la agencia ONU Mujer, las féminas representan menos de un 10 por ciento dentro del liderazgo mundial (jefaturas de Estado y gobierno), mientras que en el mundo parlamentario solo uno de cada cinco escaños está ocupado por una mujer. Por ende, esta mitad de la población mundial integra la mayoría de las personas analfabetas del mundo y resulta la más explotada en trabajos precarios, de bajo nivel y de reducida remuneración, además de sufrir las consecuencias del tráfico humano y de los matrimonios forzados, entre otras execrables prácticas. La situación se agrava debido a una tradicional violencia contra las mujeres omnipresente y generalizada. De las 909 personas galardonadas con los premios Nobel desde 1901 hasta el 2011 en todas las categorías, 44 han ido a manos de mujeres, menos del 5%. En este sentido, el presidente del comité del premio Nobel de la Paz 2011, Thorbjoern Jagland aseveraba: “No podemos lograr la democracia y una paz duradera en el mundo a menos que las mujeres obtengan las mismas oportunidades que los hombres para influir en el desarrollo de la sociedad en todos los niveles”. Premiadas con el Nobel de la Paz 2011 El galardón ha distinguido la labor de tres grandes mujeres: la presidenta de Liberia y primera de África, Ellen Johnson-Sirleaf, que se hizo cargo de un país arruinado por la guerra; la activista de ese mismo país Leymah Gbowee, organizadora de una “huelga de sexo” contra la contienda civil, y la yemení Tawakkul Karman, luchadora por la democracia y una de las protagonistas de la “primavera árabe”. Con ellas, los Nobel atenúan su peso masculino: El de la Paz es el más feminizado con 15 premiadas.

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Pocos días antes de conocerse a las agraciadas con el Nobel de la Paz, numerosas líderes femeninas destacaron en la sede de la ONU que la participación de la mujer en la vida política y en la elaboración y adopción de decisiones resulta fundamental para la democracia y el avance hacia el desarrollo sostenible. Así quedó plasmado en una declaración adoptada por una reunión de alto nivel que contó con la presencia de las presidentas Dilma Rousseff (Brasil), Roza Otunbayeva (Kirguistán) y Tarja Jalonen (Finlandia) y la primera ministra de Trinidad y Tobago, Kamla Persad-Bissessar: “Subrayamos la importancia capital de la participación política de las mujeres en todos los contextos, incluyendo los tiempos de paz, durante los conflictos y en las diferentes fases de una transición política, apuntaron las dirigentes femeninas”. Según destacó la exmandataria chilena Michel Bachelet: “Las mujeres conforman la mitad de la inteligencia mundial y el pleno despliegue de sus potencialidades incrementa las posibilidades de encontrar soluciones reales y duraderas a los desafíos actuales.” El cónclave de alto nivel de la ONU demandó la eliminación de todas las barreras discriminatorias que afectan a esta mitad de la población mundial y reclamó la adopción de medidas contra la violencia, la pobreza y la falta de acceso a la educación como factores que impiden su incorporación a la política. La existencia de esos obstáculos en pleno siglo XXI quedaron en evidencia recientemente, cuando las autoridades de Arabia Saudita anunciaron que permitirían a las mujeres votar en las elecciones y formar parte del parlamento. Esa igualdad, ese empoderamiento de las mujeres, es algo por lo que también luchó la que hasta ahora era la última ganadora del Nobel de la Paz, la kenyata Wangari Maathai, la Mujer Árbol, Tree Woman, fallecida en 2011. La presidenta liberiana, Ellen Johnson-Sirleaf, la activista liberiana Leymah Gbowee y la activista yemení Tawakkul Karman han obtenido el Premio Nobel de la Paz 2011 por su “lucha no violenta por la seguridad y el derecho de las mujeres a participar plenamente en la construcción de la paz”, según el fallo del Comité Nobel del Parlamento noruego. “Para mí el premio las representa a ellas, su sufrimiento, sus contribuciones”, dijo la presidenta de Liberia, Ellen Johnson Sirleaf, de 72 años, en la rueda de prensa que tradicionalmente se celebra en el Instituto Nobel la víspera de la entrega del premio. La primera presidenta africana elegida de forma democrática, recordó que las mujeres de este continente han soportado “pesadas cargas” en los conflictos políticos, como violaciones o esclavitud sexual.

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Su compatriota Gbowee, que contribuyó al fin de la guerra en su país y ha trabajado por aumentar la influencia de las mujeres en África, destacó que es la primera vez que éstas han recibido un reconocimiento de este tipo y que el premio servirá para darles un papel más destacado en la lucha por la paz. “El mundo ya no excluirá a las mujeres de participar en los esfuerzos por lograr la paz, porque las habilidades y las capacidades de las mujeres han sido reconocidas”, dijo. La impulsora del movimiento pacifista y multiétnico Women of Liberia Mass Action for Peace, de 39 años, añadió no obstante que la verdadera celebración de este premio llegará dentro de veinte años, “cuando miles de mujeres ejercerán de líderes en todo el mundo”. Muy optimista se mostró también Karman, la más joven en ganar el premio con 32 años y que ha jugado un papel central en la lucha por los derechos de las mujeres y por la democracia y la paz en su país, además de liderar el grupo de Mujeres Periodistas Sin Cadenas. “Se ha acabado el tiempo en que las mujeres eran las víctimas”, afirmó Karman, quien cree que este premio refuerza no sólo a las mujeres africanas y árabes, sino a las de todo el mundo. Karman animó a las mujeres a participar “en crear un mundo con libertad, igualdad y amor”, “sin dictaduras ni corrupción, con paz, democracia y buen gobierno”, un mundo “de paz”, y dirigiéndose al Comité Nobel noruego, les dijo que “no van a lamentar la elección que han hecho”. Las tres coincidieron en que la obtención del Nobel de la Paz supone una mayor “responsabilidad” y aseguraron estar dispuestas a aumentar su compromiso en la lucha por los derechos de las mujeres. Se repartirán los 10 millones de coronas suecas (1,1 millones de euros o 1,5 millones de dólares) con que está dotado el premio. Fuentes: http://www.unwomen.org/es/2011/10/un-women-applaudsnobel-peace-prize-award-for-women-leaders/ http://www.bolpress.com/art.php?Cod=2011101713 http://blogs.elpais.com/mujeres/2011/10/tres-mujeres-de-pazy-nobel.html http://www.lavanguardia.com/ internacional/20111007/54227323148/tres-mujeres-compartenel-premio-nobel-de-la-paz.html http://www.diariocritico.com/ocio-cultura/sociedad/premionobel-de-la-paz/mujeres/ellen-johnson-sirleaf/leymah-robertagbwee/tawakul-karman/404314

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1. ¿Consideras que mujeres y hombres gozamos de los mismos derechos en el mundo? 2. ¿A qué obstáculos suplementarios nos enfrentamos las mujeres, en guerra y paz? 3. ¿Por qué motivos crees que es importante ayudar y visibilizar a las mujeres? 4. ¿Cuáles pueden ser los motivos para que el Premio Nobel de la Paz sea el más feminizado de todos y sin embargo, solo un 10 % de los negociadores de paz sean mujeres? 5. La igualdad de género en el planeta es una realidad. Localiza en el texto los datos que refuten esta aseveración y escribe un texto argumentativo citándolos y al Pdte. Del Comité del Premio Nobel de la Paz, no olvides concluir con las acciones que piensas iniciar para luchar por la igualdad de género en el mundo de tu alrededor.

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DOCUMENTO 2 Listado de adjetivos para expresar emociones Como ilustración para esta actividad, se propone una muestra de este tipo de adjetivos que empiezan por la letra “a” y sus homólogos femeninos: Abandonado, abatido, abnegado, abochornado, aborrecido, abrumado, absorto, aburrido, abusón, acalorado, aceptado, ácido, acobardado, acorralado, activo, adulado, afectado, afligido, agasajador, agitado, agradecido, agotado, airado, aislado, alarmado, alegre, alentado, alicaído, alienado, aliviado, alocado, alterado, altruista, alucinado, amargado, ameno, amistoso, amoroso, angelical, angustiado, anhelos, animado, ansioso, anodino, antipático, apabullado, apartado, apasionado, apesadumbrado, apoltronado, apreciado, aprovechado, ardiente, arrepentido, arriesgado, arrogante, asfixiado, asqueado, atemorizado, aterrorizado, atolondrado, atónito, atormentado, atraído, atrevido, atribulado, aturdido, audaz, ausente, avaro.

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DOCUMENTO 3 De noche, la esposa aclara De noche, la esposa aclara Gioconda Belli No. No tengo las piernas de la Cindy Crawford. No me he pasado la vida en pasarelas, desfiles de modas, tostada bajo las luces de los fotógrafos. Mis piernas son anchas ya llegando a la cadera, y a pesar de mis múltiples intentos por ponerme trajes aeróbicos y tirarme en el suelo a sudar, no logro que pierdan esa tendencia a ensancharse, como pilares que necesitaran jugoso sustento. No. No tengo la cintura de la Cindy Crawford ni ese vientre perfecto, liso y ligeramente cóncavo, con el ombligo deslumbrante en el centro. Alguna vez lo tuve. Alguna vez presumí de esa región de mi anatomía. Fue antes de que naciera Camilo, antes de que él decidiera apresurarse a nacer y decidiera entrar al mundo de pie; antes de que la cesárea me dejara cicatriz. No. No tengo los brazos de la Cindy Crawford tostados, torneados, cada músculo fortalecido con el ejercicio indicado, las pesas delicadamente balanceadas. Mis brazos delgados no han desarrollado más musculatura que la necesaria para marcar estas teclas, cargar a mis hijos, cepillarme el pelo, gesticular discutiendo sobre el futuro, abrazar a los amigos. No. No tengo los pechos de la Cindy Crawford, anchos, redondos, copa B o C. Los míos nunca han sido muy lucidores en los escotes, aún cuando mi madre me aseguraba -madre al finque los pechos, así separados, eran los pechos griegos de la Venus de Milo.

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¡Ah! Y la cara, la cara de la Cindy Crawford, ni se diga. Ese lunar en la comisura de la boca, las facciones tan en orden, los ojos grandes, el arco de las cejas, la nariz delicada. Mi cara, por la costumbre, ha terminado por gustarme: los ojos de elefante, la nariz con sus ventanas de par en par, la boca respetable, después de todo sensual. Se salva el conjunto con la ayuda del pelo. En este departamento sí puedo aventajar a la Cindy Crawford. No sé si esto pueda servirte de consuelo. Por último y como la más pesada evidencia, no tengo el trasero de la Cindy Crawford: pequeño, redondo, cada mitad exquisitamente delineada. El mío es tenazmente grande, ancho, ánfora o tinaja, usted escoja. No hay manera de ocultarlo y lo más que puedo es no tenerle vergüenza, sacarle provecho para leer cómodamente sentada o ser escritora. Pero decime: ¿Cuántas veces has tenido a la Cindy Crawford a tus pies? ¿Cuántas veces te ha ofrecido, como yo, ternura en la mañana, besos en la nuca mientras dormís, cosquillas, risas, el sorbete en la cama, un poema de pronto, la idea para una ventura, las premoniciones? ¿Qué experiencias te podría contar la Cindy Crawford que, remotamente, pudieran compararse con las mías, qué revoluciones, conspiraciones, hechos históricos, tiene ella en su haber? Modestia aparte:¿Será su cuerpo tan perfecto capaz de los desaforos del mío, brioso, gentil, conocedor de noches sin mañana, de mañanas sin noche, sabio explorador de todos los rincones de tu geografía? Pensalo bien. Evaluá lo que te ofrezco. Cerrá esa revista y vení a la cama.

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Algo pasa con el rosa

¿Quién fue Cindy Crawford?

¿Quién es Gioconda Belli, a través de su poema?

3. ¿Qué partes de su cuerpo no coinciden con las tallas de las modelos-percha de la moda de alta costura? ¿Qué partes de su vida tampoco? 4.

¿Cuáles crees que han sido sus intenciones al escribir este poema? 5. ¿Qué valores de la mujer, además de poseer un cuerpo, destaca la autora?

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DOCUMENTO 5 El color en el arte El uso de los colores es sumamente importante en el arte, en realidad, es un elemento básico en toda composición artística desde las primeras expresiones del ser humano en las cuevas. Por medio del color, las personas artistas expresan emociones y sensaciones a sus espectadores, y mucho se puede saber sobre el carácter de las y los artistas estudiando los patrones, distribución y la paleta de colores que utilizaron en sus obras. El color cobró una importancia fundamental a finales del siglo XIX, cuando los y las artistas lo empezaron a ver como fuente de inspiración. Tal fue el caso del movimiento pictórico llamado Impresionismo, cuyo más conocido pintor fue Claude Monet. El impresionismo buscaba hacer sentir al máximo la impresión que produce todo lo que nos rodea, evitando los tonos oscuros y los limites en los objetos. Había detrás toda una filosofía de lo momentáneo del clima, y los movimientos intrínsecos de todo lo que tenemos alrededor. Otros movimientos que siguieron al Impresionismo y que fueron muy importantes en el desarrollo del color en el arte, fueron: el Post impresionismo, Fauvismo, Expresionismo, entre otros. Todos los movimientos pictóricos que han existido han sido una constante evolución de la percepción, distribución y uso del color. De todos los movimientos artísticos históricos, el Fauvismo es uno de los más arriesgados. En este movimiento artístico, se hace un uso provocativo del color, a veces un poco salvaje y contrastante. El artista más representativo de este movimiento fue Henry Matisse. Más tarde el arte se desarrolló con otros motivos y objetivos en mente pero siempre teniendo el color como un elemento irremplazable en cualquier composición artística. Uno de los movimientos artísticos que más llaman la atención por sus composiciones, el uso del color que en este caso es imprescindible, es el Arte Ingenuo, también llamado Art Naif (en francés), y que se caracteriza por su ingenuidad y espontaneidad a la hora de representar los elementos que lo rodean. Adaptado de: http://www.color-es.net/psicologia-del-color/elcolor-en-el-arte.html

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DOCUMENTO 6 Significado de los colores. Sus humores, culturas y peculiaridades del rosa Significado de los colores La psicología ha demostrado que todos los seres humanos tienen una escala de colores propia con la que pueden expresar el humor, su propio temperamento, su imaginación y sus sentimientos. Asimismo, los colores influencian los estados de ánimo de todos los seres humanos. No obstante debemos observar que por muy importantes que sean las relaciones entre sensación y color, resultan excesivamente personales y subjetivas. ROJO - Es un color que parece salir al encuentro, adecuado para expresar la alegría entusiasta y comunicativa. Es el más excitante de los colores, puede significar: PASIÓN, EMOCIÓN, ACCIÓN, AGRESIVIDAD, PELIGRO. AZUL - Es un color reservado y que parece que se aleja. Puede expresar: CONFIANZA, RESERVA, ARMONÍA, AFECTO, AMISTAD, FIDELIDAD, AMOR. VERDE - Reservado y esplendoroso. Es el resultado del acorde armónico entre el cielo -azul- y el Sol -amarillo- . Es el color de la ESPERANZA. Y puede expresar: NATURALEZA, JUVENTUD, DESEO, DESCANSO, EQUILIBRIO. AMARILLO - Irradia siempre en todas partes y sobre toda las cosas, es el color de la luz y puede significar: EGOÍSMO, CELOS, ENVIDIA, ODIO, ADOLESCENCIA, RISA, PLACER. ANARANJADO - Es el color del fuego flameante, ha sido escogido como señal de precaución. Puede significar: REGOCIJO, FIESTA, PLACER, AURORA, PRESENCIA DE SOL. ROSA - El dicho popular: “lo ves todo de color de rosa”, refleja fielmente su significado: INGENUIDAD, BONDAD, TERNURA, BUEN SENTIMIENTO, AUSENCIA DE TODO MAL. VIOLETA - Es el color que indica ausencia de tensión. Puede significar: CALMA, AUTOCONTROL, DIGNIDAD, ARISTOCRACIA y también VIOLENCIA, AGRESIÓN PREMEDITADA, ENGAÑO. BLANCO - Es la luz que se difunde (no color). Expresa la idea de: INOCENCIA, PAZ. INFANCIA, DIVINIDAD, ESTABILIDAD ABSOLUTA, CALMA, ARMONÍA. Para la cultura oriental es el color que indica la muerte.

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NEGRO - Es lo opuesto a la luz, concentra todo en si mismo, es el colorido de la disolución, de la SEPARACIÓN, de la TRISTEZA. Puede determinar todo lo que está escondido y velado: MUERTE, ASESINATO, NOCHE. También tiene sensaciones positivas como: SERIEDAD, NOBLEZA, PESAR. El color en las diferentes culturas A través del tiempo, los colores han sido utilizados de múltiples formas en diferentes culturas del mundo. La percepción de los colores varía entre una cultura y otra, hay también ciertos componentes universales. En el continente americano y en el europeo, el luto es representado con el color negro, sin embargo, en casi todos los países asiáticos el color fúnebre es el blanco, y en los países que siguen la filosofía Budista la muerte es representada con el rojo. El humor de los colores

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Rosa: Calma, promueve el afecto. Amarillo intenso: Fuerza, aumenta la energía, amplía el tamaño de un cuarto. Blanco: Purifica, unifica, da más vida a los demás colores. Negro: Autoridad, demuestra disciplina, anima a la independencia. Naranja: Fuerza, estimula el apetito y la conversación. Rojo: Poder Verde: Equilibrio, frescura Púrpura: Confort, crea misterio Azul: Relaja, refresca

Peculiaridades del color rosa

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Rosa es un color obtenido con la mezcla de rojo y blanco. El nombre en castellano, “rosa”, proviene (como en muchos otros idiomas) de la flor del mismo nombre: la rosa. En España se llama Rosa o del Corazón a los medios informativos (prensa, televisión, etc.) que se centran en eventos sociales y la vida privada de las celebridades. Las novelas románticas son también llamadas novelas rosas. Ese es un color habitual en sus portadas, aunque también lo es en las portadas de ciertas colecciones de novela erótica. En el Catolicismo, el rosa simboliza la felicidad y la alegría. En la antigüedad se asociaba el color blanco (o azul) al género masculino,

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por sus connotaciones celestes y espirituales, mientras que el rojo, el violeta y el rosa simbolizaban lo femenino, la sangre, lo terrenal.

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El color rosado en la actualidad es considerado como un color de “femineidad”, así como el azul es asociado con la masculinidad. El rosa es el color de la banda por el Día mundial del Cáncer de mama. El rosado hoy en día es utilizado por hombres y mujeres en ropa, mientras en los años 60 era un color “exclusivo” de las mujeres. Los hombres ahora suelen comprar vestimenta rosa, la cual hasta hace poco era considerada tabú, para los hombres (al menos en Occidente). Pregunta a hombres mayores de tu alrededor. El rosa es un color emocionalmente relajado e influye en los sentimientos convirtiéndolos en amables, suaves y profundos. Nos hace sentir cariño, amor y protección. También nos aleja de la soledad y nos convierte en personas sensibles. Así como el rojo refleja más la parte sexual, el rosa se asocia al amor altruista y verdadero. Las palabras claves del color rosa son: sueños, inocencia, amor, entrega, ayudar al prójimo.

Adaptado de: http://www.color-es.net

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DOCUMENTO 7 Ficha con criterios de evaluación y calificación de Expresión oral. Nombre:

Apellido:

Fecha:

Grupo: Tema desarrollado:

Calificación: ADECUACIÓN (20%) muy débil

débil

sufic bien

notable

muy bien

Adecuación al tema.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Pertinencia, originalidad e interés.

0-1

1,5-2

2,5-3

3,5-4,5

4,5-5

Adecuación al auditorio.

0-1

1,5-2

2-3

3,5-4,5

4,5-5

PLANIFICACIÓN: DOCUMENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN (10%) Selección de fuentes, referencias y apoyos.

0-1

1,5-2

2,5-3

3,5-4,5

4,5-5

Elaboración de un guión coherente: introducción, desarrollo y conclusión.

0-1

1,5-2

2,5-3

3,5-4,5

4,5-5

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y DISCURSIVA EN ACCIÓN (30%) Coherencia: desarrollo de las ideas mediante relaciones lógicas.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Cohesión: conexión de unos enunciados con otros, concordancias en el interior de los enunciados, entre referentes, de tiempos.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Amplitud de léxico: variedad, precisión (ausencia de muletillas y palabras baúl), sin vulgarismos, adecuado a la situación.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

EJECUCIÓN (40%) Pronunciación y vocalización.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Aspectos vocales: timbre, modulación de volumen, ritmo, entonación.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Comunicación no verbal: postura, gestos, expresión de la cara, contacto visual.

1-2

3-4

5-6

7-8

9-10

Valoración global: adecuación a guión, auditorio, ¿introduce, desarrolla y concluye?, 1-2 ¿incita a preguntar o participar al auditorio?

3-4

5-6

7-8

9-10

PUNTUACIÓN TOTAL / 100 = ÁREAS DE MEJORA DETECTADAS Y MEDIDAS CORRECTORAS:

Firma alumnado:

Firma profesorado:

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Bibliografía, recursos y filmografía

ECHALECU ELSO, Codés (2010): Lengua castellana y literatura con visión panorámica de género. Blog Coeducación, Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. HERNÁNDEZ, Ascensión y SANCHO, María (1998): ¿Artistas o caraduras? Alcaraván Ediciones. Zaragoza. JOHNSON, ELLEN y REHN, Elisabeth (2002): El Progreso de las Mujeres en el Mundo: Mujeres, Guerra, Paz. ONU. JIMENO CAPILLA, Pedro (2009): La Competencia Comunicativa: producción de textos escritos. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. MORENO LLANEZA, Marian (2009): El conde Lucanor y la violencia de género. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. MORIN, Edgar (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. STERNBERG, ROBERT J. y SPEAR-SWERLING, LOUISE (1999): Aprender a pensar. Editorial Santillana. Madrid. YERRO VILLANUEVA, Tomás (2006): Antología de poesía intercultural. IES Plaza de la Cruz. Pamplona. Sobre igualdad de género y coeducación http://dpto.educacion.navarra.es/coeducando/ Dirección del blog de Coeducación del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra ofrece valiosos y variados materiales y recursos para trabajar la igualdad en las aulas, de todas las etapas de la educación no universitaria y niveles. Sobre mujeres galardonadas con Premio Nobel http://endrino.pntic.mec.es/hotp0054/teresaclaramunt/nobel.htm Teresa Claramunt. Profesora Biología y Geología. Proyecto de Coeducación IES al-ÁNDALUS. ALMERÍA. Publica varios cuestionarios, con corrector en línea, relativos a mujeres premiadas con el Nobel en las ciencias experimentales: Las mujeres y la ciencia, las pioneras, las primeras universitarias, mujeres inventoras, las naturalistas y científicas actuales. http://www.cientec.or.cr/equidad/modelos.html

Guía didáctica de lectura: Secundaria

Algo pasa con el rosa

Mujeres Premio Nobel en Ciencias Exactas, Medicina y perspectivas multidisciplinarias Alejandra León Castellá, Fundación CIENTEC. Corrección de estilo: Maruja Trejos Escalante. http://www.nodo50.org/mujeresred/historia-1.html Desarrolla un interesante apartado relativo a las pioneras y otro, a las “nobelistas”. Nobelprize.org: Lista completa de mujeres galardonas con el Premio Nobel. Sobre literatura y mujeres: Gioconda Belli http://www.youtube.com/watch?v=GSpoXsFO15s Audiovisual de Gioconda Belli, recitando su poema, “De noche, la esposa aclara” de su libro “Apogeo”. Sobre arte y poesía http://5da2009ortbelgrano.blogspot.com/2009/07/dandolecolor-la-emocion.html Una interesante propuesta que aúna poesía Puedo escribir los versos más tristes esta noche… de Neruda con tres obras pictóricas por su tratamiento del color. Realizado por alumnas de 16 años de diseño de Argentina. Ejemplos de nuevos géneros en Internet http://www.youtube.com/watch?v=maJZbynGRGQ Caligramas de Guillaume Apollinaire y otros escritores Latinoamericanos. Dur: 4:58 mn. http://www.youtube.com/watch?v=oACCl24Ws64 Joy & Mike Wedding Presentation. Romántica y divertida representación de un primer amor juvenil (Stop motion). Duración: 3:22 mn. http://www.youtube.com/watch?v=xTcg1c_CPt4 Arte con arena. La ganadora de Ukraine’s Got Talent 2009, Kseniya Simonova ilustra con arena, música e imaginación la ocupación alemana de Ucrania durante la Segunda Guerra Mundial. Duración: 8:33 mn. Filmografía Invictus. Dirigida por Clint Eastwood (2009) sobre Nelson Mandela y la selección sudafricana. Buda explotó por vergüenza. Dirigida por Hana Makhmalbaf (2007) Irán y Francia. 81 mn. Sobre la dramática situación de discriminación de niñas y mujeres en Afganistán.

Algo pasa con el rosa

Guía didáctica de lectura: Secundaria

A las cinco de la tarde. Dirigida por Samira Makhmalbaf (2003). Irán, Francia. 105 min. El título hace referencia al poema de Federico García Lorca «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías» y también transcurre en Afganistán con una joven como protagonista. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ temascincodelatarde.htm# Aula de cine de: Enrique Martínez Salanova Sánchez. Incluye textos sobre el contexto de las mujeres en Afganistán, el derecho de la mujer a la educación y la situación mundial de la educación de la mujer, además de ficha técnica, sinopsis de ambas películas, entrevistas a sus directoras… La vida secreta de las palabras. Dirigida por Isabel Coixet (2005) Aborda la guerra de los Balcanes y su repercusión en las mujeres. http://platea.pntic.mec.es/curso20/24_elcine-iniciacion/8.pdf Unidad didáctica para explotar su visionado en el aula de bachillerato. Y ahora adónde vamos. Dirigida por Nadine Labaki. LÍbano-Francia (2012) narra la determinación sin fisuras de un grupo de mujeres de todas las religiones para proteger a su familia y a su pueblo en un país desgarrado por la guerra.