Rios de tinta 11

Ríos de Tinta

Sumario

Periódico Escolar

Homenaje a Miguel Hernández. Pg. 4 Teatro Hypnos. Pg. 6 Departamento de Formación. Pg. 8 Ensayo Filosófico. Pg. 10 Creación Literaria. Pg. 12 Desde la ESPA. Pg. 23 La evolución humana. Pg. 26.

Nº 11 - Mayo de 2017 EDITA I.E.S. “Francisco de los Ríos” Avda. Juan Carlos I s/n Fernán Núñez (Córdoba) Tlfno. 957379590 e-mail: defilorios@gmail.com Web: http:// www.iesfranciscodelosrios.es/ Blog: bibliorios.blogspot.com COORDINACIÓN Departamento de Filosofía.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

EQUIPO DE REDACCIÓN Bartolomé Miranda Jurado.

Mª Ángeles Urbano Cano.

Lola Lesmes Ríder.

Jesús Rivas Margalef.

Rufo Molina Granados.

PORTADA José María Castillo del Rosal.

CONTRAPORTADA José María Castillo del Rosal.

FOTOGRAFÍAS DE CURSOS Mº Rocío Herrador Lucena.

Jesús García Pintor.

COLABORACIÓN Profesorado y alumnado del IES “Francisco de Los Ríos”.

La redacción no se hace responsable de las opiniones de los colaboradores.

Final de Curso 15/16. Pg. 28 y 34.

Departamento de Orientación. Pg. 33 Actividades Extraescolares y C. Pg. 36 Páginas de Opinión. Pg. 48 Pasatiempos. Pg. 55

Editorial ¿ESPECTADORES O PROTAGONISTAS? Muchos son los temas que podríamos comentar en este curso, pero sin duda todos se resumen en la inestabilidad de nuestro sistema educativo y en lo poco que los docentes podemos influir de forma directa en él. Nos vemos la mayor parte del tiempo como meros espectadores de los cambios que se van sucediendo.

En la vida se pueden adoptar dos actitudes: o ser un espectador y conformarse con lo que venga o, aún peor, quejarse de todo sin hacer nada; o ser protagonista de los acontecimientos que suceden en nuestra vida, tomar una acción encauzada y luchar por conseguir unos objetivos utilizando nuestras capacidades y los recursos a nuestro alcance.

Uno de los asuntos que más conversaciones ha suscitado y en los que hemos tenido que ser los actores de la función es el de las competencias. Este no es un tema nuevo, que haya surgido de la nada, sino que era un tema ya existente que está cobrando relevancia en todo el mundo. Desde la década pasada, nuestro sistema educativo ha emprendido una serie de cambios en todas las etapas. Todas ellas tienen en común el reemplazo de un currículum enciclopédico, centrado en la enseñanza y que prioriza contenidos disciplinares, por un modelo curricular "flexible", interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con un enfoque basado en competencias, entre otros rasgos o atributos distintivos.

La idea es reaccionar contra los aprendizajes academicistas tradicionales que no aportan a los alumnos un verdadero conocimiento puesto que, una vez memorizados y

evaluados, se erosionan en la memoria o se fijan como mera erudición; por otro lado se pretende dar un enfoque utilitarista a la enseñanza de manera que lo aprendido pueda ser empleado como recurso o capacitación adquirida en el desempeño de cualquier acción humana, no sólo en las de carácter académico. Es normal que ante tantas modas pasajeras el profesorado se quede como un simple espectador.

Esto supone la necesidad de introducir cambios en la concepción, diseño, desarrollo y concreción del currículum, así como en las formas de enseñar y aprender, a partir de este enfoque. Parece que la administración, queriendo poner en práctica esto de las competencias, que es algo ya habitual en la Unión Europea y fuera de esta, no ha tenido en cuenta la cultura y forma de trabajar de nuestros profesionales, la ausencia de un estímulo hacia la innovación en la carrera docente, una política pobre en lo que se refiere a la actualización del profesorado y un monopolio editorial que obtiene grandes ventajas mediante las políticas de gratuidad de los libros de texto y que nos “aclara” el significado de las distintas modas terminológicas que las autoridades nos imponen para que se haga efectivo el cambio educativo.

Pasamos pues del saber qué al saber cómo, de los conceptos a los métodos. Y personalmente lo veo necesario. Pero ¿qué necesitamos los docentes para poner en práctica esta nueva propuesta pedagógica? Para empezar, una propuesta firme y no cambiante, con unas directrices metodológicas y una apuesta por la formación del profesorado en este campo. No se pueden plantear propuestas que movilicen al sector educativo y que luego queden en agua de borrajas, véase la reválida de 4º de la ESO que finalmente no solo no tendrá consecuencias académicas, sino que tendrá carácter muestral. Por decirlo en otras palabras, no constituirá un requisito para la obtención del título oficial de la ESO.

aquella campaña de la confederación de familias de la escuela pública que incluyó una huelga de tareas y que movilizó al personal.

Como se suele decir “ni tanto ni tan calvo”.

Se trata de consensuar un tiempo recomendable, determinar cuál es la finalidad de esas tareas, coordinar a los docentes e implicar a las familias en la realización de los mismas, dejando un tiempo a los niños para que sean eso, niños, y no atosigarlos con tanta competitividad, muchas veces fomentada por nosotros mismos, los padres, ni con una cantidad exagerada de actividades extraescolares. No se trata por tanto de eliminar las tareas de los alumnos, sino de racionalizarlas.

El docente como profesional tiene un criterio que debe respetarse, un trabajo que debería tener el puesto que se merece en nuestra sociedad. Una consideración que cada vez echamos más en falta y que se pone de manifiesto constantemente: los continuos cambios en la prueba de acceso a la Universidad que mantienen al profesorado alerta, la falta de consideración del profesorado como tutores del Máster de Secundaria, las constantes transformaciones del currículo...

No somos meros espectadores, ni queremos serlo.

La evaluación por competencias se ha hecho finalmente efectiva en nuestro centro gracias al trabajo y a la dedicación del profesorado que forma parte del mismo. Nos queda de cualquier manera una ardua tarea, la de poner en práctica esta nueva forma de trabajar en Bachillerato, teniendo en cuenta que se prevé la puesta en vigor de la reválida, que no podremos obviar a pesar de tener en cuenta en la evaluación de los alumnos las competencias de las que venimos hablando. ¿Se puede rizar más el rizo?

Mónica Montero Jefa de Estudios Adjunta

Si empleamos el tiempo en desarrollar estas competencias básicas, como la comunicación lingüística, la competencia social y cívica y el aprender a aprender, los alumnos serán más autónomos y más eficientes y no necesitarán emplear tanto tiempo en desarrollar sus tareas.

Otro de los temas candentes de este curso escolar es el de las tareas. Recordemos

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El hombre que no cesa José María Castillo del Rosal Se escapa un suspiro de vida entre cada palabra. Un aliento doliente y estremecedor asoma ya casi implícito entre cada verso. Un corazón que late cada vez más despacio se va parando entre las estrofas. Tanto dolor se agrupaba en su costado, que por doler le dolía hasta el aliento…

Así es la poesía de Miguel Hernández.

Vida triste que se apaga como el sol que se esconde, tornando en naranjas, carmines y magentas, al atardecer; como el suspiro que exhala un vagabundo en la incomprensible agonía entre la rutina de los acomodados; como la cera llorosa de un palio de Semana Santa a su entrada a la penumbra de la iglesia; como la luz de un museo tras su cierre, cegando las miradas de los habitantes de los óleos; como la vida de cualquiera de nosotros a la llegada del óbito. Miguel lloraba versos.

El verso de su Elegía a Ramón Sijé “que tenemos que hablar de muchas cosas, compañero del alma, compañero” se me clavó en el alma la primera vez que tuve el gusto de oírlo.

Entré a la poesía de Hernández por la música, por el desgarrador lamento del cante de protesta mítico del cantautor Serrat en la ya nombrada Elegía, el esperanzador “Para la libertad, sangro lucho, pervivo…”; por el quejío incontenible e inconsolable de la zambra flamenca de Enrique Morente; del quejoso e inconformista tono de Paco Ibáñez en “andaluces de Jaén,

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aceituneros altivos…” Decía Wagner que el más antiguo, el más verdadero y el más bello órgano de la música, el origen del cual nuestra música debe provenir, es la voz humana. Las canciones de protesta y la poesía de Miguel, indisolubles en la belleza trascendental. Música doliente.

Es ahora un momento significativo para la cultura y las letras de nuestro país al celebrar el 75 aniversario de la muerte de un poeta tan insigne como sencillo. Un momento brillante para reflexionar sobre el mundo que Miguel Hernández pedía a gritos en el silencio sigiloso de sus versos sutiles. Miguel quería libertad.

Miguel quería justicia para los pobres, consuelo para los desesperados, ánimo para los que alimentaban los olivos con su sangre y la herida del sudor…“Tristes guerras / si no es amor la empresa. / Tristes, tristes. / Tristes armas / si no son las palabras”. Reivindicaba la degradación que el mundo sufría y que ha ido consumando el desastre al que hoy día estamos acostumbrados. Oligarquías y gobiernos que nos engañan, sociedades en las que ya cuesta demasiado encontrar el verde fresco de la esperanza y el olor puro de los florecientes azahares y jazmines, un mundo teñido de un gris opaco que nubla los sentimientos y las emociones sinceras, una vida fugaz y sintética.

Miguel predijo esta situación, pero lo peor y más lamentable es que la aceptamos ya como algo habitual y no nos mostramos ávidos de cambiarla.

Hace ya 75 años que Miguel murió triste y desangelado en una cárcel de Alicante. Su corazón dejó de latir y sus ojos se cerraron para siempre. Pero no murió con él su poesía, su inmortal literatura continúa intacta sacudiendo los sentimientos de los lectores del mundo actual. La higuera del huerto sigue viva, las amapolas permanecen aún desalentadas, los almendros siguen floreciendo cada primavera.

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Miguel sigue siendo como el árbol talado que retoña: aún tiene la vida. La vida de la poesía, el fenómeno que Celaya definía como un arma cargada de futuro sigue sembrando la esperanza a través del tono melancólico con el que Miguel Hernández continúa provocando uno de los sentimientos más profundos y perennemente unidos al ser humano: la emoción.

Por ello, optamos este año por coronar nuestro periódico escolar con una obra pictórica que homenajeara esta efeméride tan importante. Tonos azules dan forma al rostro apesadumbrado y a la mirada perdida de Miguel Hernández. Al fondo, la célebre higuera del huerto de su elegía ofrece la ilusión al desprenderse la libertad de los pájaros que alzan el vuelo. Del mismo modo, una magistral representación teatral y una exposición realizada con los trabajos de varios alumnos, ambos bajo el título de “El hombre que no cesa: homenaje a Miguel Hernández”, han conmemorado este singular acontecimiento en nuestro instituto.

Representación teatral “El hombre que no cesa”, por Daniel Perea.

Sin duda, la literatura española debe mucho a la poesía de Miguel Hernández.

Una poesía verde como la esperanza, azul como el cielo y roja como la sangre.

Una poesía viva.

Teatro

Cocinando con Elisa

El día 6 de mayo, Trinidad Navarrete y Almudena Torres presentaron en el salón de actos de nuestro instituto “Cocinando con Elisa”, una obra teatral de Lucía Laraigone (Argentina.)

En la intimidad de la cocina de estancia donde trabaja, Nicole (Trinidad), una mujer especializada en gastronomía francesa, recibe a Elisa (Almudena), una joven embarazada a la que debe instruir como asistente. Mientras cocinan, el público espía cómo nace y crece ese particular vínculo, marcado desde el inicio por juegos de poder y sumisión en medio de las cacerolas. La llegada de la joven ayudante que busca al padre del hijo que crece en sus entrañas desata el conflicto entre ella y la maestra despiadada.

Magnífica representación, graciosa a veces, dramática otras y con final totalmente impredecible.

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Hipnos teatro Se abre el telón Sinceramente, no es nada fácil, os lo aseguro, hablar de mis sentimientos y emociones cada vez que escucho la palabra “teatro”. Para mí, encierra un cúmulo de sensaciones tan profundo que lo hace casi indescriptible. Está formado de tantos recuerdos… buenos y malos, pero sobre todo buenos, de tantos sentimientos: alegría, tristeza, amor… pero sobre todo de tanta energía, que cualquiera que me lea pensará que estoy loca, y ojalá fuera así; pero lo que os cuento lo vivo desde el corazón, y lo he vivido durante seis largos e intensos años, en los cuales mi autóctono grupo de teatro (“Hypnos”) me ha hecho disfrutar como una niña pequeña; años en los que he crecido, de manera física y moral, años en los que he llorado, he reído y me he enfadado, algunas veces conmigo misma por no poner el 100% de mí en cada segundo encima del escenario, pero otras veces, quizás, de impotencia.

He conocido a tantísima gente gracias a este enorme género, a algunos al principio no los entendía y puede que incluso me hubieran transmitido algo de miedo o inseguridad, pero que hoy día, mi vida no sería igual sin ellos, me han hecho y me hacen grande. Son totalmente insustituibles, os lo aseguro.

Otras personas pasan de ser compañeros de escena a confidentes, amigos, o aliados en

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cualquier aspecto. El amor y cariño que nos derrochamos los unos a los otros, no lo cambiaría ni por todo el oro del planeta, es la mejor sensación que se puede tener. Todas y cada una de estas personas, sea en mayor o en menor medida, me las llevo conmigo durante el resto de mi vida, son, han sido y serán mi segunda gran familia, que poco a poco, y solo y si vosotros queréis, seguirá creciendo.

No todo aquí es un camino de rosas, lo sé. Al principio me costaba mucho levantarme temprano un sábado por la mañana para ir a ensayar -ojalá que eso hubiera sido lo peoraunque poco a poco me levantaba con más ganas que la semana anterior; cada vez que algún compañero tenía que dejar el grupo, temporal o definitivamente, por el motivo que fuera me apenaba muchísimo, pero sobre todo, por lo que más me he entristecido a lo largo de mi recorrido por aquí -además de por las continuas regañinas de Trini, que en el fondo y sin llegar a reconocerlo, todos disfrutábamos- fue por su despedida, ojalá algún día vuelva a oír su “¡Buenos días pequeños saltamontes!” un sábado por la mañana.

Y por cierto, Trini, cuando leas esto perdóname por no haber sabido plasmar mejor todo lo que he sentido a tu lado estos años, eres mi gran maestra, y seguirás siéndolo siempre.

Es demasiado difícil elegir una obra entre todas, pero sin duda la que más esfuerzo ha requerido, y más cambios ha sufrido es La

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Asamblea de las mujeres, actual obra, desde el primer día que la leí me gustó bastante, pero ha cambiado mucho de manos durante su estancia en el grupo, y eso nos ha desestabilizado, aunque juntos hemos logrado estar a la altura de una obra Hypnos.

He conocido muchos lugares preciosos gracias a este hobbie, he estado y actuado en teatros de diversas partes: Segóbriga, Sagunto… Aunque mis ansias por conocer más me llevan a pensar que son pocos. Sin embargo, el momento más bonito que me llevaré conmigo siempre, fue la actuación en el teatro romano de Mérida, se me pone el vello de punta al recordarlo.

Después de haberos servido en bandeja todos mis sentimientos, me toca acabar lo inacabable; podría hacer un periódico yo sola contándoos anécdotas, pasajes, y agradecimientos de todo tipo, pero no va a ser posible. Ahora el barco lo dirigen dos perfectos capitanes: Gabi y Rufo, que saben manejar

situaciones insoportables y críticas de cualquier tipo; se complementan, pienso, que bastante bien: uno es el día y otro la noche.

Mil gracias también a ambos por hacer que siga floreciendo en este artístico jardín tan complejo.

Ojalá todos y cada uno de vosotros encontréis a lo largo de vuestra vida -si aún no lo habéis encontrado- algo que os llene tanto como lo hace el teatro conmigo, un bucle del que sea imposible salir totalmente (en el buen sentido), algo que os erice la piel, os mueva el corazón, la mente, algo que no pueda salir de vuestra cabeza, que os haga crecer como personas que sois, algo que améis, y que os ame.

Se baja el telón Alba Uceda (2º de Bachillerato)

La Asamblea de Mujeres

El sábado 11 de febrero de 2017, en el salón de actos del instituto, el Grupo de Teatro Hypnos presentó “La Asamblea de Mujeres”, obra escrita por Aristófanes en el año 392 a.C., que muestra un enredo social disparatado donde la comedia está motivada por el acceso de las mujeres a los asuntos políticos, cuestión totalmente impensable en la época del autor.

Un grupo de mujeres, encabezado por Praxágoras, pretende hacerse con el poder e instaurar el comunismo, un sistema de gobierno en el que los bienes son de todos los ciudadanos, aunque no han previsto las consecuencias de tan revolucionaria medida.

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Uno de los boletines editados por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación de nuestro centro ha publicado un trabajo sobre las competencias docentes realizado por Silvia Miranda Gálvez, alumna de prácticas del Máster en Profesorado en nuestro instituto, intentando responder a la pregunta: ¿qué competencias debe tener el profesorado?

Aquí aparece un resumen de ese trabajo.

¿Lo importante es sólo lo que se enseña o también el cómo y el para qué se enseña?

Teniendo en cuenta aportaciones realizadas por distintos autores podemos establecer como competencias importantes en el profesorado las siguientes: 1. COMPETENCIAS PROFESIONALES. - Conocer su profesión, situación actual del sistema, perspectivas, interrelaciones con la realidad y tener un compromiso social con la educación desde la conciencia de que está realizando una labor fundamental y clave en el devenir social.

- Tener una formación científica y pedagógica adecuada.

- Ser exigente consigo mismo en el cumplimiento de sus obligaciones profesionales, asistencia y puntualidad, planificación y organización del trabajo, etc.

- Implicarse en el proceso educativo a nivel personal, en el aula, en la gestión del centro educativo.

- Establecer relaciones fluidas con el entorno del centro, familias, instituciones sociales y culturales.

- Estar dispuesto a trabajar en equipo para desarrollar un proyecto común de enseñanza en el centro.

- Actuar de forma responsable, justa e igualitaria, participando en la aplicación de las normas de funcionamiento democrático del centro y buscando soluciones a los problemas que se derivan de la práctica docente.

- Desarrollar estrategias de autoevaluación de su trabajo en la que también participe el alumnado.

- Impulsar el propio desarrollo profesional mediante su formación permanente y la innovación.

- Manejo de las nuevas tecnologías y dominio de una segunda lengua en los procesos de comunicación.

2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. - Conocer el cuerpo de conocimientos científicos que ha de enseñar en cada nivel y enseñanza correspondiente.

- Saber organizar y presentar esos contenidos de forma coherente y lógica con la materia, el desarrollo evolutivo del alumnado y sus necesidades.

- Utilizar un vocabulario adecuado y claro en las explicaciones de su materia - Manejas recursos suficientes y variados para poder enseñar los contenidos propios de su especialidad.

- Saber valorar el progreso del alumno en los conocimientos de su materia.

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3. COMPETENCIAS EMOCIONALES. Ayudan al profesorado a crear un buen ambiente de convivencia y trabajo en el aula y en el centro: - Ser capaz de desarrollar una afiliación emocional con el alumnado en la gestión de la clase.

- Mostrar entusiasmo y procurar contagiar ganas de aprender a su alumnado.

- Desplegar habilidades comunicativas fluidas en aula, evitando actitudes negativas como amenazar, avergonzar, ridiculizar o criticar, optando por estrategias de refuerzo positivo para la mejora del autoconcepto y la autoestima del alumnado.

- Potenciar la participación del alumnado en el establecimiento de normas de convivencia de la clase.

- Saber ganarse la autoridad mediante la propia actuación y el modelo que se ofrece ante el alumnado.

- Actuar bajo los valores que se quieren transmitir como modelo de comportamiento: respeto mutuo, apoyo, ayuda, consejo, participación, ser justo, etc.

- Favorecer el desarrollo afectivo de los alumnos y su autonomía moral.

- Manejar habilidades interpersonales para la resolución de conflictos de convivencia.

4. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. -Saber organizar diversas situaciones de aprendizaje.

- Adaptar las intervenciones educativas a las necesidades y características del alumnado y el contexto (flexibilidad en el desarrollo de la programación.)

- Gestionar la progresión del aprendizaje de forma lógica con respecto a la materia y al alumnado, promoviendo un aprendizaje significativo que tenga en cuenta los conocimientos previos del alumnado y sus posibilidades.

- Estar formado en la atención a la diversidad del alumnado que existe de forma natural en la clase.

- Saber proponer diversidad de tareas. La pluralidad metodológica conlleva a la diversidad de recursos.

- Utilizar diversas estrategias y procedimientos de evaluación del alumnado y del proceso educativo en sus distintos aspectos (contenidos, recursos, estrategias, labor del profesorado, etc.)

- Saber buscar conexiones de la propia disciplina con otras materias (interdisciplinariedad).

- Estar dispuesto a desplegar estrategias innovadoras.

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Cualidades más valoradas en el profesorado El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación ha realizado una encuesta al alumnado del centro sobre las cualidades del profesorado. Se le preguntaba: ¿En qué grado es importante para ti que tenga esa cualidad?

En dicha encuesta han participado 190 alumnos/as de las distintas etapas educativas (ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos). En la siguiente tabla presentamos los resultados donde aparecen las cualidades valoradas de 0 a 10.

CUALIDAD EN EL PROFESORADO

ESO

BACH.

CCFF

TOTAL

Buena organización del trabajo / asignatura. Organizado.

9,44

9,28

8,66

9,25

Que explique bien, de forma clara, respondiendo dudas, etc.

9,36

9,58

9,60

9,49

Que sea justo ( en el trato, evaluación de alumnado…)

9,08

9,65

9,40

9,37

Que sea comunicativo y se relacione bien con los alumnos/as.

8,44

8,29

8,40

8,58

Que sea respetuoso con sus alumnos/as.

9,18

9,13

8,86

9,11

Que sea flexible y receptivo con propuestas de alumnos/as.

8,86

7,87

8,00

8,30

Que sea comprensivo y se preocupe por sus alumnos/as.

8,70

8,32

8,40

8,44

Que sus clases sean amenas, novedosas y motiven.

8,02

8,51

8,66

8,33

Que sea responsable y cumple con sus tareas docentes.

8,86

8,91

8,46

8,85

Que genere buen ambiente de convivencia y trabajo en clase.

9,36

8,56

8,26

8,86

Que ponga exámenes claros.

9,03

8,74

8,86

8,88

Que muestre exámenes corregidos y explique errores cometidos.

8,91

8,93

8,60

8,87

Que sea divertido

9,62

6,40

5,93

7,66

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IX Concurso de Ensayo Filosófico El Departamento de Filosofía del IES “Francisco de los Ríos” ha convocado el IX Concurso de Ensayo Filosófico Corto sobre el tema: ¿Tenemos alguna obligación con los refugiados que huyen de las guerras y la pobreza?

Después de la revisión de los trabajos por un jurado formado por cuatro profesores/as: Elena Raya (Lengua Castellana y Literatura), Francisco Ruiz-Capillas (Biología), Rufo Molina y Bartolomé Miranda (Filosofía), se ha decidido que el mejor trabajo ha sido el presentado por Ana Giménez Muñoz, de 2º de Bach. C. Como finalistas han resultado Celia Marín Ramírez, de 1º de Bach. B y Francisco J. López Páez, de 1º de Bach. A. Aquí publicamos el trabajo ganador.

Innegablemente, este tema en cuestión está causando muchos estragos allá por donde se discute, desde debates televisivos hasta los intercambios de opinión que realizamos en nuestras casas.

Sinceramente, creo que es horrible que esto sea tema de debate, ¿En serio tenemos que debatir si debemos o no salvar a millones de personas? Aunque los costes que supondría ayudar a los refugiados pudieran ser elevados, ¿estamos dispuestos a ponerle precio a una vida humana?, ¿A millones? La sociedad en la que vivimos, según mi punto de vista, está cada vez más deshumanizada, donde cada acto generoso o de caridad no está movido por ese irrefrenable impulso de ayudar a alguien, más bien su combustible sería la repercusión pública e incluso, si se puede conseguir algún beneficio a costa de ellos, mejor.

Creo que este tema no es de interés común, y si lo es, su interés sería directamente proporcional a lo que dure el periodista en explicar la brutal situación en la que los refugiados se encuentran. Unos cincuenta segundos. Porque seamos sinceros, es más cómodo y fácil preocuparse por otras personas desde la comodidad de nuestro sofá, con el brasero encendido y viendo la tele mientras tranquilamente comemos en familia. Durante esos cincuenta segundos de informativo, nos sentimos mal por ellos, pensamos en qué podríamos hacer nosotros para ayudarlos e incluso nos preguntamos cosas como: ¿Tendrán familia?, ¿Cuánto tiempo llevarán huyendo?, ¿Cuántos familiares habrán perdido por causa de la guerra?... Pero como he dicho, esto solo dura cincuenta segundos, porque después de

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las brutales escenas que muestran, el informativo cambia, siendo sustituido por los vídeos más vistos en internet durante esa semana y durante dos minutos te muestran bebés risueños, gatitos adorables y perros juguetones. Consiguiendo que tu mente carbonice cada escena sanguinolenta y monstruosa del vídeo anterior.

Millones de personas huyen de Siria y otros países en conflicto hacia Europa, con la esperanza de que la Unión Europea y los países de su alrededor les brinden un poco de luz y esperanza a sus vidas, pero en cambio cuando llegan se encuentran con una pura y agria discriminación, con países que no los aceptan y con personas revolucionándose y haciendo huelgas para que en el mejor de los casos, vuelvan de donde tan arduamente les ha costado huir.

Los millones de personas que han logrado huir hasta ahora y han sobrevivido, convertidos en refugiados, son privados de las pocas cosas materiales que han sido capaces de salvar, y separados, dependiendo de si llevan con ellos documentación, dinero… Lo cual, como es obvio, la mayoría no tiene. Su situación les ha obligado a huir de su hogar, literalmente con lo puesto ¿En serio esperaban que aparecieran ante ellos con su documentación por delante?

Pero la peor parte en mi opinión es el “punto neutro”, así lo llamo yo, porque una vez que están cerca de su destino, los militares los paran y los llevan a campos de refugiados, los cuales están cercados y rodeados de militares armados, con tiendas de campaña roídas y mantas mohosas. Estos campos no poseen suficientes raciones de comida, ni

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de agua, para la cantidad de personas que habitan allí. Y ahora me pregunto yo ¿Qué diferencia hay entre estos campos de refugiados y un campo de concentración?

Las personas tenemos que empezar a sentir, a empatizar y razonar por nosotros mismos. Invito a los gobiernos a pensar una solución para estos millones de personas, que poca decisión han tenido sobre la situación que les han impuesto otros.

No aceptes lo habitual como cosa natural porque en tiempos de desorden, de confusión organizada, de humanidad deshumanizada, nada debe parecer natural.

Nada debe parecer imposible de cambiar.

En su camino hacia Europa, 10.000 niños han desaparecido de la noche a la mañana y nadie, absolutamente nadie, es consciente de ello. Se cree que posiblemente sea causa de los traficantes de personas, para esclavizarlos, prostituirlos… O de los traficantes de órganos, ya que los niños son preferentes para ellos. Pero ¿a quién le importa? ¿verdad? Solo son 10.000 niños.

Me gustaría terminar esta reflexión con un poema de Bertolt Brecht:

Alumnado de PMAR de 2º de E S O Nuestra “inmejorable LOMCE” ha logrado un avance más.

La antigua Diversificación es llamada ahora PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.)

En las fotografías se observa a los alumnos de PMAR de 2º de ESO - B desarrollando su labor diaria en el instituto.

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Creación Literaria Momo es un libro que enseña a razonar sobre el tiempo.

Nos muestra que no hay que preocuparse tanto por este y lo que hay es que disfrutarlo al máximo con las personas a las que queremos. Otra enseñanza que nos da la niña, llamada Momo, es que debemos valorar las pequeñas cosas, aquellas a las que no se les da importancia, pero son las que en realidad mantienen viva la ilusión. Momo también habla de la necesidad de prestar atención y escuchar a los demás, porque con una simple conversación pueden cambiar muchas cosas. Ella lo demuestra en su historia resolviendo los conflictos entre sus amigos y conocidos simplemente escuchándolos. Es una novela muy bonita y que recomiendo mucho leer.

Lola Castillo del Rosal (1º de ESO) Momo es una niña huérfana y pobre. Hace muchas amistades porque sabe cómo escuchar. Aparecen los hombres grises que convencen a la gente para ahorrar tiempo, pero su verdadero trabajo es robárselo. Las personas mayores se hacen más infelices. A los niños, que no pueden convencerlos, los meten en “depósitos de niños”. A Momo la obligan a quedarse sola y aparece una tortuga llamada Casiopea. Ambas visitan al maestro Hora que es el verdadero señor del tiempo.

Este le explica a momo cómo solucionarlo, aunque sea muy difícil.

Me ha gustado mucho la forma de pensar de Momo, cómo los hombres grises intentan engañar a las personas pero no logran hacerlo con Momo. Me encanta cómo Momo no se rinde y consigue, junto al maestro Hora, vencer a los hombres malos.

Paula Jiménez Romero (1º de ESO)

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El perro El perro es el animal que mejor comprende al hombre.

Si se trata con cariño, con cariño te responde.

Admira su inteligencia con amor y con paciencia. Útil en la cacería el sabueso es el mejor.

Para las Monterías el Pointer, Setter Y Terrier.

También como policía, para llevar los mensajes, los más idóneos serían el Dóberman, el Mastín y Bóxer.

También valdrían ayudando a los pastores, como el Pastor alemán.

Cuando se quieren quitar los ratones de un granero, el Foxterrier es el mejor, el mejor ratonero.

En las nieves, el esquimal Husky de Siberia, magnífico compañero para llevar los trineos.

Si el hombre le aprieta y nada le puede dar ¡Se olvida de tu amistad!

Para salvar las vidas en las nieves, el mejor es el San Bernardo, fuerte y noble, rastreando con su barril de ron lo verás.

Yolanda Tabares 3º ESO - PMAR

ILUSIÓN OCEÁNICA Muerto de sed, decidí ir a por un vaso de agua para beber. Una gota cayó sobre la mesa y, mirándola fijamente, me adentré en un lugar desconocido… ¡La Atlántida!, la había descubierto. Allí vivía una especie de escualo con rasgos humanos. De repente, se dio cuenta de que había un intruso. En su mano portaba un tridente de oro macizo, lo alzó y me señaló. En ese instante, el rugido de una manada de leones marinos me devolvió al mundo real.

Juan Manuel Moreno Guerrero. 2ºESO - B

RETRATO DE UN CHICO Aquel chico se quedó clavado en mi memoria y lo bauticé como "el chico sin nombre". Me llamó la atención por su altura, su cabeza sobresalía de la gran multitud y apurado, intentaba atravesarla. Este individuo tendría unos diecisiete años y me resultó algo atractivo.

Su pelo era corto y castaño, recogido en un revoltoso tupé, un poco despeinado por el ajetreo. Sus cejas, un poco más oscuras que su cabello y bastante pobladas daban forma a su delgado rostro. Sus ojos color esmeralda expresaban un sentimiento agridulce y preocupado, sin duda, tenía mucha prisa. De nariz fina y labios rosados a la vez que gruesos.

"El chico sin nombre" era esbelto, con piernas largas pero no muy delgadas, que ayudadas por sus brazos, abrían paso entre toda aquella gente. Iba vestido de manera casual, nada ostentoso.

Como ya he dicho, aquel chico atractivo tenía prisa. Estaba enfadado a la par que preocupado por llegar a algún lugar a tiempo. Adiviné que a alguien le esperaba una buena bronca, aunque quizás, solo sean mis imaginaciones. (María Vargas. 3º ESO - B)

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X CERTAMEN DE LITERATURA HIPERBREVE ILUSTRADA Y EXPOSICIÓN “CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO” Este año, nuestro alumnado ha vuelto a participar en el Certamen de Literatura Hiperbreve ilustrada “Contra la violencia de género”, que organiza el Centro de Profesorado “Luisa Revuelta” en Córdoba, y ha mostrado los trabajos en una exposición conmemorativa en nuestro centro con motivo del Día 25 de noviembre.

La cartelería, los haikus y microrrelatos ilustrados visualizaron de manera muy consciente y reflexiva la problemática sobre la violencia de género: sus causas, consecuencias y propuestas de cambio. Todos estos trabajos han conformado una interesante exposición en nuestro centro y algunos de ellos han sido seleccionados para el certamen.

Entre estos últimos, destacamos el de la alumna Mª Jesús Mendoza Guerola, de 2º de Bachillerato, quien ha resultado premiada por su trabajo “A Cherry Blossom´s song”, obteniendo un primer premio en la modalidad de haiku.

Nuestra enhorabuena más sincera a esta alumna y a todo el alumnado y profesorado que, un año más, han participado en la celebración de tan triste como necesaria efeméride.

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A Cherry Blossom´s song Tus flores caen al mar, bello sakura.

Su luz, se apaga...

María Jesús Mendoza recibiendo el premio en el CEP de Córdoba.

“Sakura”: Flor de cerezo en japonés.

Decidí utilizar este árbol no solo como homenaje a Japón, el país del que procede el “Haiku”, sino que también lo he utilizado por su significado tradicional.

Desde tiempos ancestrales, este árbol ha estado ligado a la vida de los “samurai”, fieros guerreros autóctonos de Japón, que solían tener una vida muy corta ya que se debían a su señor feudal. Se identifican con las flores de cerezo por lo efímeras que son, puesto que caen con suma facilidad. Lo que las hace un espectáculo bastante popular en su país natal. Y además también se identifica a los pétalos caídos con la sangre derramada por estos espadachines.

Es por esta razón que decidí usar esta metáfora, como símbolo de la mujer maltratada, llena de fuerza y resistencia, pero también sumisión, y teniendo también como rasgo la brevedad de su vida. (María Jesús Mendoza)

Intentar y creer

POSESIÓN

Intenté navegar por el mar de su amor; llenar su vacía vida con miles de fuegos artificiales; dibujar una hermosa sonrisa en su finos labios, pero fue imposible.

Regresar de Nunca Jamás sería más fácil que conseguir mantenerme en pie en el andamio de su vida. Intentar llenar su vida con amor fue mi perdición. Él se convirtió en el lobo feroz y yo en la indefensa Caperucita Roja que solo quería despertar de su País de las Maravillas y creer que todo el dolor que sentía no era la cruda realidad. (Rocío Marín Baena 2º ESO - A)

Le encantaba dibujar, diseñaba sus propios modelos.

Un día se hizo fuerte y publicó una página Web donde poder lanzarse a la fama.

Mujer emprendedora, activa y luchadora lo consigue.

A finales de verano se enamoró de uno de sus representantes de moda, conocieron el amor y decidieron vivir juntos. Todos los días le preguntaba que cómo le había ido el día, con quién había estado… Todo con doble intención. Sus celos eran demasiado fuertes.

Una madrugada, desesperada quiso huir, pero él las sorprendió, la agarró del brazo y nunca más se supo nada de ella.

(Juan Manuel Guerrero Moreno, 2º ESO -B.) Página 15

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En la Feria del Libro Nuestro Instituto ha participado en la Feria del Libro de Fernán Núñez, que se ha desarrollado entre el 27 de marzo y el 1 de abril de 2017 en la Biblioteca Municipal, con una exposición de trabajos. Además, alumnado de nuestro centro ha participado en el concurso literario que forma parte de dicha Feria junto a otras actividades como presentación de libros, teatro infantil, concierto de música, programa radiofónico, talleres infantiles, proyección de cuentos, exposiciones de los centros educativos de la localidad, etc.

Cristina Alcaide Sillero, de 2º de ESO-B, ha ganado el tercer premio de Relato, y Estefanía Espejo Siles, de 2º de Bachillerato-D, ha compartido primer premio de poesía, en sus respectivas categorías.

Aquí publicamos sus trabajos.

Lo que nos queda Al final, ¿qué nos queda? ¿Una foto? ¿Una canción? ¿Una persona? ¿Un momento?

Varios pensamientos, de miles de cosas que luego olvidaremos.

Nos queda el presente, nos queda un futuro, nos quedan ganas de vivir, de luchar, de lograr, de afrontar lo que nos venga.

Nos queda todo lo que queramos.

Si estamos dispuestos, vamos a superarlo.

Estefanía Espejo

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EL MISTERIO DEL ECO Son las tres de la tarde, acaba la jornada de los estudiantes en el instituto y comienza, como es normal, la del vigilante de seguridad, Jaime.

Todos los días, llegando la noche, como es normal, Jaime realiza su guardia por los pasillos del instituto, hasta ahí todo normal, pero todo cambió cuando un día va caminando por una zona y empezó a oír un sonido extraño, como si sus pasos produjeran eco.

Ante los hechos sucedidos y con cierto nivel de miedo decidió ir al día siguiente al despacho del director para preguntarle qué podía ser ese ruido.

El director le dijo con voz temblorosa: - ”Jaime, será imaginación tuya, es imposible que se produzca eco en medio de un pasillo” Pero Jaime no se creía que el director dijera

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la verdad, él sabía que pasaban cosas muy extrañas en ese centro pero no sabía qué podría ser.

Todas sus sospechas se confirmaron cuando un día desapareció una profesora del centro.

Entonces el vigilante decidió ir a preguntar de nuevo al director y éste no le respondió. Al día siguiente Jaime fue despedido y reemplazado por otro vigilante.

Ante este hecho no pudo quedarse quieto y empezó a averiguar por su cuenta qué podría estar ocurriendo. Primero se oyen ruidos, ahora desaparece una profesora, qué sería lo siguiente. Al otro día de ser despedido, Jaime decidió buscar a la profesora desaparecida, fue a su casa, pero allí no había nadie, por lo que forzó la ventana y consiguió entrar. Una vez dentro, comprobó cómo María, la profesora desaparecida, no estaba allí, entonces buscó a ver si podía encontrar alguna prueba y halló una libreta de direcciones donde ponía donde vivía su padre. Oyó un ruido y rápidamente salió de casa. Después fue a casa de la madre de María, allí tampoco había nadie, tan sólo un periódico en el que se anunciaba que había sucedido un robo con violencia en un banco.

Día más tarde María apareció, había estado investigando el caso ya que el director también la había despedido y se fue de su casa por miedo a que le pudieran hacer daño ya que solía merodear por su casa un tipo muy raro.

Jaime y María decidieron poner en marcha una investigación, todo resultaba muy raro y sabían que el eco del instituto tenía algo que ver con esta historia.

Una noche ambos fueron al instituto pero ya no se oía el eco, habían puesto una nueva

alfombra para disimular el ruido. Por suerte Jaime se acordaba de dónde procedía el ruido y fueron a ver. Él abrió la rejilla y vio como un salón, entró y encontró una gran fortuna.

Era exactamente todo el dinero que habían robado del banco. ¡Había sido el director del instituto!

De repente llegó el director y pilló a María, la retuvo atada a una silla en su despacho y cerró la rejilla quedando Jaime atrapado en el interior.

El director mantuvo una fuerte discusión con María y en el momento que iba a matarla para evitar que nadie se enterara de quién era el ladrón y poder mantener su cargo como director, llegó la policía y fue detenido. Todo esto gracias a que Jaime, que quedó atrapado tras la rejilla, tenía el móvil y pudo llamar a la policía.

El dinero fue devuelto al banco y todo acabó de la mejor forma que pudo acabar, pues Jaime y María se enamoraron.

Cristina Alcaide Sillero

Canción de amor y desamor "De mi obsesión cuelga oro.

Dos platos decoran su hermoso rostro.

Oírte sin querer.

Un siete bien dibujado, sobre

Renacer y a la cascada volver.

dos bordes en su lugar colocados

Al final, será, como deba ser."

Ausente en tu mirada.

Uvero sin racimo que vender.

Vang

Reducirme a la nada.

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Literaturizando las ilustraciones de Sofía Martínez El alumnado de 3º de ESO A y B ha creado textos literarios para acompañar algunas de las creaciones artísticas que la pintora e ilustradora Sofía Martínez ha expuesto en nuestro centro.

La creación de textos, que se ha llevado a cabo en la asignatura de Animación a la lectura y a la escritura que están cursando los alumnos de 3º de ESO, ha consistido en la elaboración microrrelatos a partir de las imágenes que componen la colección de Sofía Martínez titulada “Bañistas” -compuesta por unas inspiradoras, divertidas y muy ingeniosas imágenes sobre el baño y sus protagonistas-, que ha sugerido a nuestro alumnado algunos relatos de situaciones y diálogos sorprendentes y atmósfera absurda.

A continuación, os dejamos algunos de ellos, con la imagen que han acompañado en la exposición, para que los disfrutéis:

“MICHELÍN” Clara y Cristina eran dos chicas que acaban de finiquitar sus estudios. Para celebrar este hecho se habían ido a veranear a Fuengirola. Su mayor preocupación entonces era encontrar trabajo.

Un día, después de comer, Cristina cogió su móvil y accedió a su cuenta de “Twitter” donde descubrió un “tweet” muy interesante. Era de una empresa que sorteaba dos trabajos si recibían un “selfie” original en un lugar de veraneo. Cristina, al verlo, se lo comunicó rápidamente a Clara, que reaccionó con una mirada de nerviosismo e impaciencia. En menos de lo que cantó un gallo estaban las dos compañeras en la playa con su teléfono haciéndose la preciada foto, esa que les podría dar el trabajo que tanto necesitaban. Tras inmortalizarse con el móvil, Cristina mandó la foto a la cuenta de la empresa.

Al responsable de la red social de la empresa, antes citada, se le antojó las chicas más idóneas para el trabajo y, poco tiempo después, la empresa dio el nombre de las afortunadas del sorteo. Eran Clara y Cristina. Estaban citadas en la sede central en Málaga.

Las chicas del “selfie” se dirigieron exultantes a la empresa donde las esperaba el jefe de recursos humanos; pero, cuando el jefe les explicó su trabajo, se quedaron boquiabiertas. Tenían que repartir folletos, vestidas del muñeco “MICHELÍN”.

(Martín Ángel Raya Ariza - 3ºB)

“VALOR” Era un día de verano soleado y yo estaba en la playa pasándolo bien junto a mis amigos.

De repente, no sé si fue de verdad o solo cosa de mi imaginación, vi a dos chicas rellenitas sacándose fotos. Era extraño para mí, pues en la playa solo se veían a “cuerpos 10” fardando. Nunca antes, en toda mi vida, había visto otras personas con problemas de sobrepeso sacándose fotos con tanta naturalidad.

Ellas no tenían complejos, solo les importaba compartir el momento con una instantánea. Sonreí y pensé para mí: “La persona con más valor del mundo no podría superar a estas chicas, que enseñan su cuerpo sin ningún tipo de miedo. La persona con más valor del mundo solo podría igualar el valor de estas chicas.”

Entonces me decidí. Fui a mi casa y dibujé esta escena. ¿Mi nombre? Me llamo Sofía Martínez.

Fernando Raya Cuesta. 3º ESO-B

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¡PEROO...! ¿CÓMO HE ACABADO AQUÍ?

“Veraneando en algún lugar” Tal día como hoy, un anciano y un alienígena se encontraron en una playa y se miraron.

Después de un buen rato de observación, entablaron una conversación.

- Hola, ¿quién eres?- Preguntó el anciano - Hola, soy Marte – Respondió el alienígena sin dudar.

- ¿Qué es esa cosa tan extraña que tienes en la cabeza?- Preguntó muy sorprendido el alienígena.

- Es una gorra, acaso te sorprendes. Y tú, ¿por qué tienes una cabeza tan grande y unos ojos tan grandes?- afirmó un poco enfadado y replicó.

-Todos los de mi planeta tenemos la cabeza grande y los ojos grandes- farfulló algo resignado el alienígena.

-Bueno, ¿Qué es lo que te ha hecho venir de vacaciones a mi planeta?- intentó sonsacar el alienígena al anciano.

El anciano le explicó pacientemente al alienígena que había decidido veranear en su planeta porque su mujer se había empeñado en conocer a gente nueva. Según ella, se trataba de una gran oportunidad de contactar con gente totalmente diferente a la habitual.

Sin duda, el anciano y el alienígena acabaron haciéndose amigos del alma y todos los veranos el anciano se dirigía al planeta de su querido y particular amigo Marte.

Miguel Ángel Toro Ariza. 3º ESO - B

La chica se despertó “¡Perooo...! ¿Cómo he acabado aquí ?”. Eran las tres del mediodía, estaba en la playa, y no recordaba nada “¿Y esto?

Es un maldito tatuaje, ¿cómo.. , cuándo, qué ha pasado?” Ella solo recordaba que estaba con José, su mejor amigo, en una discoteca y ya está.

Intrigada, se fue a casa de José a ver si averiguaba algo de lo que había pasado. Llamó a la puerta y este apareció: - ¿Estás bien?- Le preguntó José - Pues no, ¿me puedes explicar qué pasó anoche, por favor?- Inquirió Anastasia, que era como se llamaba ella.

- Mira, bebiste demasiado y estabas fatal. Te dije que si te llevaba a casa, pero respondiste que no– contestó José algo extrañado.

Anastasia no daba crédito a lo que estaba escuchando y se preguntaba cómo se había hecho el extraño tatuaje de pez que se dibujaba más abajo de su hombro.

- ¡Decías que un pez era tu novio y te lo tatuaste en el brazo! – exclamó José intentando dar respuesta a sus pensamientos.

Anastasia continuó con el interrogatorio: - Pero, ¿cómo demonios acabé sobre un flotador de león marino en la playa?

Según le contó José, se lo había encotrado en la calle y solo gritaba “me voy a nadar”.

Anastasia seguía estupefacta y pensaba en cómo le contaría a sus padres todo lo que le había sucedido.

Antonio Ortega Pintor. 3º ESO - B

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“En soledad” Era un día soleado. En la playa había una mujer que aparentaba ser mayor y que estaba muy tranquila en su hamaca mirando fijamente a una persona. Tenía tatuado en el brazo un corazón con el nombre de "Segis”; el nombre de su marido, que se suicidó. A esta mujer no le gustaba nada la soledad, por lo que adoptó un perro, con tan mala suerte que se lo mataron en la calle.

Tan nerviosa se puso, que se levantó de esa extraña pesadilla. Entonces, en aquella soledad tan oscura, se oyó el ladrido de un perro.

(Jesús García Llamas. 3º ESO - B)

“Curiosidad” Era la mujer más fea de la playa, pero tenía algo, algo singular que llamaba la atención. Quizá eran sus llamativos tatuajes: uno de su perro (el cual parecía acompañarla a todos lados), otro de una mariposa en la espalda y el más llamativo; un corazón con una flecha en su brazo en el que ponía "SEGIS". ¿Sería el nombre de su perro? ¿Una dolorosa historia de amor?

Tenía el pelo muy largo y oscuro, y le sobresalían las orejas. Llevaba puesto un ceñido bikini, a mi parecer una o dos tallas más pequeño que la suya.

En su rostro, había una mezcla de tristeza y aburrimiento, me dieron ganas de acercarme y entablar una conversación con ella, tenía tantas preguntas que hacerle...

Mamá me dijo que era de mala educación preguntarle cosas personales a una desconocida, así que decidí olvidarla y seguir con mi estupendo día de playa.

María Vargas. 3º ESO - B

Sentí cómo te alejabas Y yo sigo aquí esperándote,

Recuerda que yo siempre

pero ya…ya es tarde y no estás.

estuve para ti

Me dejaste y no lograré perdonarte.

y tú te olvidaste de mí

Y yo sigo aquí con este dolor,

y me hiciste sufrir.

sufriendo por ti y añorándote.

Con tenerte a mi lado me bastaba.

Y ya no tengo nada…

No importa el tiempo que pase,

Nada tuyo junto a mí.

yo seguiré esperándote aquí.

Me encuentro sola aquí.

Recuerda que yo siempre

Recuerdo cuando me tocabas

estuve para ti.

y todo se paraba;

pero ya es tarde,

cuando me sonreías,

tu elección tomaste

mi corazón se derretía.

y te vi partir.

RSAL

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REFUGIADA Despierto otro día más, como hace meses, entre el ruido de las bombas y de los gritos. Desgraciadamente, ya se ha convertido en una costumbre despertar así.

Cada mañana salgo de lo que queda de mi casa en busca de supervivientes o de heridos, puesto que yo, Mía, una de las supervivientes de quince años de edad, soy suficientemente grande ya para ayudar.

Recorriendo las calles que quedan de lo que fue mi pueblo, recuerdo los momentos felices que viví aquí junto a mis padres, ahora ya ausentes tras uno de los primeros bombardeos.

Echo de menos a mi hermana, a quien se llevaron en un camión hace ahora ya un mes, según dijeron a “un campo de refugiados”. Me prometieron que volverían pronto con ella y con ayuda, pero aún no lo han hecho y mis esperanzas se agotan.

Sin darme cuenta se ha hecho de noche y con la oscuridad siempre llegan las dudas y el miedo. Llego entonces a lo que un día fue mi casa, me tumbo en la cama y me pregunto por qué nosotros estamos sufriendo los bombardeos y los otros países no nos ayudan. Tampoco logro entender que lejos de este lugar los niños jueguen “a las guerras” en sus pantallas y que aquí, inevitablemente, la estemos viviendo.

Me he dormido y despierto recordando una horrible pesadilla: no podía volver a estudiar.

Intento dormir de nuevo pero no puedo hacerlo con el ruido de los bombardeos alrededor, por lo que decido leer algunos de los pocos libros que aún me quedan y que son mi único refugio y consuelo.

Por fin me vuelvo a dormir y sueño que estoy en otro país junto a mi familia y mi hermana.

Allí vamos todos los días al colegio con los amigos, lejos de la guerra y del horror.

Todo ha sido un sueño, nada más que un deseado sueño. Sigo en mi cuarto y el ruido no cesa.

Es entonces cuando, con rabia, comprendo que los demás países deben cambiar mucho para que mi sueño, uno en el que no se pide tanto, se pueda hacer realidad.

Marta Pintor Rosal. 2º ESO - B

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ENCUENTRO CON EL ESCRITOR

ALBERTO DÍAZ- VILLASEÑOR El pasado 28 de marzo, nuestro centro y alumnado de 3º y 4º de ESO contó con la presencia del escritor, poeta, docente y periodista, Alberto Díaz- Villaseñor, quien nos presentó su antología de relatos negro-criminales titulada 68 perlas envueltas para regalo.

Con anterioridad al encuentro, el alumnado había leído algunos de sus microrrelatos y, en este, tuvo la oportunidad de preguntarle por algunos aspectos inquietantes sobre los mismos y por otros relativos a sus inicios como escritor y a la tarea de escribir.

Alberto Díaz- Villaseñor nos habló de la dificultad que entraña escribir microrrelatos, de su preferencia por el género negro y de la importante labor de documentación histórica para lograr la veracidad de lo narrado.

También nos reveló algunas de sus fuentes de inspiración y nos explicó que algunos de sus relatos, como el titulado “Género literario. Género funerario”, partían de una experiencia personal real.

Tanto profesorado como alumnado pasamos un rato muy ameno compartiendo la lectura y la reflexión de estas “perlas ensangrentadas y criminales, historias lacerantes, dotadas de pinceladas de humor negro-, como los filos de un arma blanca”, según palabras de Guillermo Orsi, escritor argentino y maestro del género negro.

Agradecemos a Alberto Díaz- Villaseñor su presencia y esperamos que siga sorprendiéndonos con sus relatos.

Dpto. Lengua Castellana y Biblioteca.

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Desde la E.S.P.A.

Rosario Salazar Frías

MI EXPERIENCIA EN EL INSTITUTO Escribo estas palabras para dar las gracias y mostrar el orgullo que siento al haber estado dos años en el Instituto Francisco de los Ríos cursando la ESPA (Educación Secundaria Permanente de Adultos.)

Desde pequeña me ha gustado estudiar pero en mi juventud, cuando teníamos doce o trece años, ya no íbamos a la escuela, porque había que trabajar o cuidar de los hermanos para que los padres se fuesen a trabajar.

Hace dos años me informaron de que en el Instituto Francisco de los Ríos se daba ESPA, la educación secundaria para adultos, entonces decidí ir para informarme si yo podía acceder a estudiar lo que había dejado en mi juventud. Finalmente, me decidí y me encontré subiendo las escaleras del Francisco de los Ríos, donde siendo joven me había fotografiado tantas veces delante de las estatuas de las niñas que hay en la entrada.

La emoción que sentí al subir las escaleras jamás se me olvidará. Entré en el despacho de D. Rafael Alba para rellenar los formularios, él no se daría cuenta pero yo no podía sostener el bolígrafo en las manos de la alegría que sentía al estar en este instituto.

Han sido dos años inolvidables. Junto con mis compañeros hemos aprendido muchas cosas y yo me sorprendía de todo lo que estaba aprendiendo. Admiro a los profesores por la capacidad que tienen para enseñar y, además, si tienen que repetir algún tema que no hayas entendido, lo hacen una y otra vez.

Los profesores que tenemos son inmejorables y, desde aquí, quiero darles las gracias a todos ellos por todo lo que he aprendido. Son D. Rafael Alba, D. José Antonio, D. Ignacio, D. Francisco y D. Rufo. Gracias por haber hecho realidad nuestro sueño, el mío y el de mis compañeros, porque el aprender no tiene edad y si te gusta estudiar, nunca es tarde.

Desde aquí, animo a jóvenes y no tan jóvenes, que dejaron de estudiar por los motivos que fuesen, para seguir estudiando, porque desde nuestro Instituto se nos forma para seguir estudiando lo que quieras.

Gracias, Instituto Francisco de los Ríos, por tenerte en nuestro pueblo de Fernán Núñez.

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DE PIES A CABEZA Episodios sobre evolución humana F. Ruiz-Capillas La octava gran transición tuvo lugar hace muy poco tiempo y consistió en el paso de las sociedades de primates a las sociedades humanas con la aparición del lenguaje articulado como un sistema único, revolucionario y potentísimo de transmisión de información. Aunque en el aspecto genético somos unos primates muy próximos a los chimpancés y un producto de la evolución, constituimos un tipo de organismo radicalmente diferente de todos los demás. Somos los únicos seres que se preguntan por el significado de su propia existencia. (...) No deja de ser paradójico que tantos siglos de ciencia nos hayan llevado a saber algo que cualquier bosquimano de Kalahari, cualquier aborigen australiano o cualquiera de nuestros antepasados que pintaron los bisontes de Altamira conocía de sobra: que la Tierra no pertenece al hombre, sino que el hombre pertenece a la Tierra.

J. L. Arsuaga e I. Martínez, La especie elegida Un día de noviembre de 1974, un grupo de investigadores se encuentra en Afar (Etiopía) con un hallazgo verdaderamente infrecuente: un esqueleto casi completo de un homínido bípedo de hace 3,2 millones de años, de sexo femenino y algo más de un metro de estatura. El grupo de paleoantropólogos continuaba al final de la jornada, ya en el campamento, presa de una enorme excitación: hablaban y hablaban, reían y se felicitaban al tiempo que proponían nombres para la pequeña Australopithecus afarensis. Sonaban los Beatles: Lucy in the sky with diamonds. Se llamaría Lucy.

En el largo camino hacia “lo humano” (hominización) hay sin duda muchos aspectos anatómicos, fisiológicos o adaptativos que nos caracterizan como especie y nos diferencian de otras filogenéticamente muy cercanas.

El cerebro humano es considerablemente más grande que el de los chimpancés: lo triplica con creces. La adquisición de un cráneo voluminoso es, a juicio de los expertos, un asunto fundamental por cuanto resulta imprescindible para una gran parte de las funciones que consideramos específicamente humanas y que incluyen desde el lenguaje articulado hasta la gestión de las emociones, pasando por todas las funciones intelectivas su-

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periores. No obstante, al ir aumentando el volumen craneal debió de plantearse en algún momento un problema puramente mecánico que afectaría sin duda al alumbramiento de nuestros ancestros: la cabeza no cabe por el espacio que deja la pelvis, situación embarazosa donde las haya pues provocaría encajes óseos con muy mal cariz. La solución adoptada es, sin embargo, sencilla y nada traumática: adelantar el parto. Al acortar el período de gestación, la criatura, prematuramente expulsada al mundanal ruido y por tanto de menor tamaño, atravesará limpiamente el canal del parto, pudiendo madre e hijo saludar a la vida y celebrarla. Nace por tanto el infante con una talla de sombrero

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El tuneado anatómico que implica la bipedestación es una empresa ardua sin duda.

En los animales cuadrúpedos el foramen magnum (orificio para la inserción de la columna vertebral en el cráneo) está en la zona posterior, en tanto que en los bípedos se desplaza hacia la base del cráneo. Este detalle permite dirimir muy fácilmente, ante cualquier hallazgo fósil, si pertenece a una especie bípeda o no.

discreta y, en contrapartida, con un grado de desarrollo menor de lo deseable, lo que ampliará inevitablemente el período de dependencia de sus progenitores.

Un cerebro grande es esencial, como ya se ha señalado y entre otras muchas cosas, para posibilitar el desarrollo de un lenguaje articulado complejo. Hace falta además un órgano fonador: las cuerdas vocales vibran al paso del aire generando sonidos que serán modulados con laringe, faringe, cavidades bucal y nasal, lengua, dientes y labios. Podemos decir sin rubor que soplamos, masticamos, moqueamos, besamos, gustamos y cortamos a dentelladas el aire para construir palabras. Ahí es nada.

La capacidad de emitir sonidos no es privativa de los humanos. Muchas especies la ejercen de modo más o menos armonioso y con una clara intención comunicativa. Otra cuestión es utilizar un código complejo y elaborado con una perfecta asociación entre el significante y el significado. Para esto hace falta tener buena cabeza… Parece ser que Homo habilis y Homo ergaster ya la tenían (gozaban de un desarrollo suficiente de las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje), si bien se cree que aun pegaban poco la hebra, no por timidez o altanería sino probablemente por un problema de fonación, de modo que la charla de estos parientes habría de ser necesariamente parca y vocálica.

El bipedismo es otro aspecto esencial en el proceso de hominización. Caminar erguido sobre dos extremidades supone ampliar el horizonte visual, lo cual no es poca cosa en un medio en el que siempre conviene estar alerta para comer y no ser comido. Además liberamos las manos, antes ocupadas en la locomoción, para destinarlas a tareas más nobles y diversificadas: coger a las crías, prender objetos, sacar filo a una piedra, etc.

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Tenemos también los fémures inclinados hacia dentro desde la cadera hacia las rodillas. Es otra circunstancia relacionada con el hecho de caminar erguidos pues los chimpancés, por ejemplo, hacen gala de una exquisita rectitud en estas cuestiones.

El pie se alargó y perdimos en algún momento el pulgar oponible, alineándose con los demás dedos.

Fueron pues muchos cambios y de gran calado los que tuvieron lugar en el apasionante viaje hacia nuestra especie. Hay obviamente muchos otros aspectos, desde el uso del fuego hasta las relaciones sociales, que acrecientan nuestra singularidad y nos facultan, desde una posición de dominancia, para realizar transformaciones inimaginables para la pequeña Lucy y aún para nosotros mismos.

En el fragor de la conquista, borrachos de éxito, los Homo sapiens modernos hemos olvidado que la Tierra no nos pertenece. Promovemos incesantemente grandísimos avances en todas las facetas que nos incumben, sí, al tiempo que asolamos el planeta. Esta es la dualidad que nos distingue y de esta peligrosa deriva habrá que ver si aún somos capaces de evadirnos. Está por ver si mereció la pena.

Imágenes: https://www.slideshare.net/smullen57/3 human evolution

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Departamento de Orientación Visita al Salón del Estudiante de Lucena del alumnado de 4º de ESO. Miguel Angel Laguna, de 4º B, participó en el Estand del Ciclo Formativo de cocina elaborando un delicioso sushi que después pudimos degustar.

Charla del Servicio de Información al Estudiante de la Universidad de Córdoba (UCO)

Charla Informativa de la Universidad Loyola en nuestro Centro.

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1º ESO - B

1º ESO - A

2º ESO - A

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2º ESO - B

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3º ESO - A 4º ESO - B

3º ESO - B

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4º ESO - A

1º BACH. A

1º BACH. B

1º BACH. C

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1º BACH. D

2º BACH. A

2º BACH. B

2º BACH. C

2º BACH. D

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Final de curso 15 / 16

El viernes 27 de mayo de 2016 se llevó a cabo el Acto de Despedida de la promoción 2014/16 del alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Casa de la Cultura de Fernán Núñez. El acto estuvo presentado por Mª Dolores Castillo y Manuel Laguna, alumnos de 2º, y en él intervinieron representantes del Alumnado, Familias y la Dirección del Centro. Además, hubo una actuación musical a cargo de Ana Torres Jiménez (2º de bachillerato) y una proyección de vídeo elaborada por los alumnos sobre recuerdos de estos dos años de Bachillerato.

El viernes 17 de junio de 2016 se llevó a cabo el Acto de Graduación de la promoción 2012/16 del alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria en el salón de actos de nuestro instituto. El acto estuvo presentado por Macarena Antequera y Francisco Ariza, de 4º de ESO, en él intervinieron representantes del Alumnado, Familias, Profesorado. También se desarrolló un programa musical a cargo de la alumna de 4º Rocío Jiménez y Mónica Montero, profesora de música de nuestro centro. Se entregaron algunas distinciones a distintos concursos y para finalizar Ana Pulido Jiménez, alumna de 4º, recitó “Ítaca”, de Constantino Kavafis.

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Actividades Final de curso 15 / 16 El 22 de junio, último día del curso pasado, con la colaboración del Claustro y el trabajo organizativo de Rufo Molina, profesor de Filosofía, se pudo desarrollar en nuestro una

Jornada Cultural con una propuesta diversa de actividades: Proyecciones de cine, Taller de baile, Taller de orientación educativa, Carrera de coches de diseño, Actuaciones de teatro, Canciones en inglés, Desayuno saludable, Taller de ajedrez, Concierto musical, Ghinkana, Taller de escritura creativa, Senderismo, Actividades deportivas...

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ACTIVIDADES

HALLOWEEN 2016…AMAZING!!!

El 31 de Octubre el alumnado de 1º y 2º de ESO participó en el concurso que celebramos cada año para Halloween. Hubo 10 participantes cuyas calabazas hicieron dudar al jurado porque cada una merecía ganar por distintos motivos: más creativa, más original, más “currada”, más simpática, más tradicional, más sencilla… Como sólo podíamos dar 2 premios, elegimos las dos calabazas más votadas, que resultaron pertenecer a las alumnas Marta Giménez y Mª Dolores Castillo del Rosal. En la votación participaron profesores, alumnos, conserjes y administrativos. Para no dejar sin premiar el esfuerzo de estos alumnos, todos los participantes recibieron un obsequio (unas gomas de borrar con motivos de Halloween) y los invitamos a un bocadito “terrorífico” (arañas de galleta).

Participantes de 1º y 2º de ESO. Profesoras: Rosa Moya y María Casas.

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El Departamento de Filosofía ofrece como actividad de ampliación a su alumnado la participación en el

NOTICIARIO un mural en el que se han comentado noticias de distintas temáticas de actualidad (educación, ciencia, política, sociedad, globalización, derechos humanos, tecnología, medicina, etc.)

Exposición de Ilustraciones de Sofía Martínez (17 al 31 de octubre de 2016)

Alumnado de 1º de ESO en la exposición

“Bañistas” de Sofía Martínez

Taller de ajedrez Martes y miércoles durante el recreo.

(Alumnado de ESO)

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VALENTINE´S DAY El pasado 14 de febrero, mientras Cupido lanzaba sus flechas de amor a los más despistados, el curso de 2º ESO A mostraba su cariño y afecto mediante canciones de cantantes ingleses. Cual ayudantes de Cupido, nos encargamos de que el amor se albergara en todos los corazones, haciendo felices a sus oyentes y recreando en ellos una pasión por las baladas desesperadas.

Rocío Marín Baena Alejandro Borrego Luna Juan Enrique Díaz Mohedano 2º ESO A

DESAYUNO MOLINERO DÍA DE ANDALUCÍA 28 DE FEBRERO

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EXPOSICIÓN LOS DERECHOS HUMANOS Alumnado de Educación para la Ciudadanía de 2º de Bachillerato.

WOMEN WHO MADE HISTORY A lo largo del primer trimestre de este nuevo curso escolar, los alumnos de 2º ESO-A hemos realizado una serie de trabajos sobre mujeres célebres para la asignatura de inglés con la profesora María Casas.

Las mujeres que han sido escogidas son: Mary Shelley, Mary Wollstonecraft, Mary Kingsley, Ada Lovelace, Florence Nightingale, Amelia Earthart, Boudica y la reina Elizabeth I of England. Mary Shelley fue una famosa escritora inglesa autora de la novela de terror Frankenstein. Mary Wollstonecraft fue una renombrada feminista que defendía los derechos de las mujeres. Mary Kingsley fue una exploradora y escritora inglesa. Ada Lovelace fue una importante matemática.

Florence Nightingale fue enfermera y escritora. Amelia Earthart fue aviadora, además de la primera mujer en cruzar el Atlántico. Boudica fue reina y valiente guerrera del pueblo Iceno. Elizabeth I of England fue la última reina de la dinastía Tudor y probablemente una de las monarcas más poderosos de su tiempo.

Rocío Marín Baena, Alejandro Borrego Luna y Juan Enrique Díaz Mohedano.

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“Por dignidad, nadie sin hogar” El pasado 18 de noviembre los alumnos de la asignatura de Ciudadanía y Derechos Humanos de 1º de bachillerato participamos en un concurso de carteles para el Día de las Personas sin hogar consiguiendo el 2º puesto (mi grupo y yo) y el 3º (un grupo de 1º D).

Cuando empezamos a pensar cómo diseñar nuestro cartel no nos imaginábamos ni siquiera que fuésemos a llegar a los diez primeros, ya que no teníamos una idea concreta de qué hacer. Tras realizar algunas propuestas que no terminaban de convencernos, nuestro compañero Francisco Ariza aportó una simple frase que acabaría siendo nuestro punto de partida (“sin dinero, sin hogar, en busca de la felicidad”). La frase nos sirvió de inspiración y en mi mente comenzó a tomar forma un dibujo relacionado con ella. Bien es cierto que durante el proceso de elaboración nos surgieron algunas complicaciones, pero con las aportaciones de los componentes del grupo pudimos resolverlas.

La verdad es que acabamos muy satisfechos con nuestro trabajo, pero teníamos dudas de que fuésemos a conseguir gran cosa en el concurso. Por ello, nos chocó cuando Jesús, nuestro profesor, nos anunció que habíamos quedado en segundo lugar.

Ya puestos nos hubiera gustado quedar en primer lugar y ganar el premio, pero nos sentimos contentos por lo conseguido y sobre todo muy satisfechos por haber alegrado el día a las pobres personas sin hogar, que eran los verdaderos protagonistas de aquella iniciativa.

Cartel presentado por: - Noelia Mora Carmona - Laura Luque Jurado - Macarena Márquez Agredano - Daniela García Vázquez

Sergio Beryuza (1º de Bachillerato)

Teatro en francés

Alumnado de algunos cursos de ESO viajaron a Sevilla el día 21 de febrero para asistir a la representación de una obra de teatro en Francés: “Le Petit Prince” (Departamento de Francés)

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Jóvenes comunicadores solidarios Los alumnos de tercero de ESO han realizado el taller “Jóvenes comunicadores solidarios, de la información a la comunicación” impartido por el Centro de Iniciativas para la Cooperación Batá, cuyo objetivo es promover la solidaridad y la cooperación social entre los jóvenes.

En el taller los alumnos han reflexionado sobre la comunicación y han realizado un programa de radio y un cortometraje sobre discriminación que se produce en nuestra sociedad.

El taller ha sido impartido en la asignatura de Educación para la Ciudadanía.

Departamento de Filosofía

Cinefórum: El Show de Truman El pasado 26 de enero de 2017 algunos de 1º de Bachillerato nos reunimos por la tarde en el instituto para realizar el visionado de una película. La actividad tuvo lugar en una de las aulas del centro a las cinco y media y fue organizada por Jesús Rivas, nuestro profesor de filosofía.

La película escogida fue El Show de Truman, debido a que guardaba relación con uno de los temas que estábamos viendo en la asignatura, la libertad. Trata de la vida de Truman Burbank, un hombre corriente que nunca ha salido de su pueblo natal, en donde nunca ocurre nada. Sin embargo, un día se percata de unos extraños sucesos que le hacen sospechar que algo anormal está pasando en ese lugar y decide investigar al respecto. Lo que Truman imagina supone algo que cambiará el sentido de su vida por completo.

Al terminar la película pasamos a comentarla entre todos, dimos nuestros respectivos puntos de vista y nos plantearnos cuestiones como ¿qué es exactamente la libertad?, ¿somos totalmente libres o hay cosas que condicionan nuestra vida?, ¿qué elementos influyen en nuestras elecciones?, ¿qué es lo que entendemos como real?, ¿por qué nos resultan atractivos los reality shows?, entre otras. Dedicamos alrededor de una hora a hablar de los numerosos temas filosóficos y morales que toca la película, así como de algunas de sus curiosidades, y la participación y comunicación entre todos nosotros fue muy buena.

En general, este cinefórum gustó mucho a todo el mundo y esperamos poder repetir eventos como este en el futuro, no solo por tratarse de una película interesante, sino por hacernos reflexionar más allá del temario escolar, en una actividad más relajada y entretenida.

(Mercedes Torres Álvarez) Página 41

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Visita a AFADEFER

“La memoria está en los besos” El día 31 de marzo, el alumnado de Psicología de 2º de Bachillerato, en una actividad organizada por el departamento de Filosofía, hizo una visita a la Unidad de Estancia Diurna de AFADEFER (Asociación de Familiares de Enfermos de Alzheimer y otras Demencias) en Fernán Núñez.

En primer lugar vinieron a la clase María Emilia Castillo, psicóloga y directora del Centro, que explicó algunos aspectos de la enfermedad de Alzheimer (síntomas, evolución, tratamientos, prevención…) y Mariana Miranda, secretaria de la asociación y trabajadora social en el Centro, que explicó la organización y funcionamiento de esta Unidad de Atención Diurna y las distintas actividades que desarrolla la asociación AFADEFER. También explicó la labor fundamental del voluntariado para que la asociación y el centro puedan desarrollar sus objetivos.

Posteriormente realizamos una visita al centro, hicimos un recorrido por las distintas instalaciones y salas, hablamos con las personas mayores que estaban allí, que se pusieron contentas con la visita, estableciendo emotivos diálogos con todos nosotros.

Desde estas páginas queremos agradecer a María Emilia y Mariana la atención que nos han prestado y a AFADEFER la labor que realiza con los enfermos de Alzheimer y sus familiares, invitar a quienes tengan interés y algo de tiempo para que colaboren en esta labor y llamar la atención de instituciones y organismos públicos para que tengan una mayor implicación en atender las necesidades de las personas mayores, enfermos de Alzheimer y otros sectores sociales pues además de tratarse de situaciones que es necesario atender pueden ser fuentes de trabajo.

Los servicios que en este centro se prestan a los usuarios son: - Estimulación física y psicomotriz.

- Talleres de estimulación cognitiva.

- Servicio de fisioterapia a domicilio.

- Terapia ocupacional: musicoterapia y laborterapia, reminiscencia orientada a la realidad, estimulación cognitiva por ordenador, taller de jardinería.

- Intervención y apoyo psicológico a familiares y personas enfermas de Alzheimer: terapias grupales e individuales, talleres de formación, talleres de autoestima y respiro familiar (excursiones…)

- Servicio de transporte a domicilio.

Este centro está situado en la calle Victoria Kent, s/n, frente al Polideportivo Municipal, abre a los usuario 39 horas semanales durante 5 días a la semana y 11 meses al año, y están a la espera de obtener recursos para poder ofrecer servicio de comedor y tarde.

Su sostenimiento económico se realiza mediante las aportaciones de los usuarios, subvenciones públicas (Ayuntamiento, Junta de Andalucía…) y actividades benéficas que organiza la asociación para obtener recursos económicos. También es importante la labor del voluntariado.

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Señales de alarma - Pérdida progresiva de la memoria.

- Deterioro de la capacidad para llevar a cabo actividades diarias (por ejemplo, aseo personal).

- Alteraciones en el lenguaje. Pérdida de la capacidad para nombrar objetos.

(Dame esto, aquello de allí…)

- Desorientación en tiempo y espacio (por ejemplo, no saber qué día es hoy o no saber llegar a un sitio conocido habitualmente).

- Olvido de objeto es lugares inadecuados (por ejemplo, dejar las llaves en el frigorífico).

- Cambios de estado de ánimo.

- Dificultad para realizar actividades que anteriormente realizaba sin problema (pasatiempos, seguir una película, leer el periódico…)

Excursión a Antequera El día 21 de marzo de 2017 realizamos como actividad extraescolar una excursión a Antequera donde visitamos el Conjunto Arqueológico de los Dólmenes y el Espacio Natural Protegido de El Torcal. Los grupos que protagonizaron esta actividad fueron 1º de ESO A y B, y los profesores acompañantes fueron Josefa López (tutora de 1º A), José Luis Alcalá Zamora (tutor de 1º B), María Dolores Del Rosal (Orientadora) y Antonio Servián (Director.)

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EXCURSIÓN A MONTILLA Alumnado de 2º de ESO A y B visitan la Casa-Museo del Inca Garcilaso y asisten a la representación teatral “Cómicos”, de la compañía “Abulaga Teatro” Un año más los alumnos han visitado la Casa-Museo del Inca Garcilaso en Montilla. Allí, además de recorrer las diferentes estancias, han podido conocer mejor la biografía de este mestizo de ascendencia inca y española, considerado como el “primer mestizo biológico y espiritual de América”.

Entre las muchas curiosidades de la visita, destacamos la pequeña bodega que se sitúa en la planta baja y en la que, además de oler a buen Fino Alvear, se aprecia el paso de escritores peruanos de la talla del Premio Nobel de Literatura, Mario Vargas Llosa.

Sala de Exposición de la Casa-Museo.

El alumnado, felicitado por su buena actitud y disposición durante toda la visita, escuchó atentamente la explicación e hizo preguntas a la guía.

Tras la visita de la Casa-Museo, los alumnos asistieron a la representación “Cómicos” en el teatro “Garnelo”. En ella, dos cómicos de la legua, un hombre y una mujer, explicaban sus periplos por los pueblos y la dura vida de los comediantes haciendo un recorrido por las diferentes formas de teatro: el bululú, la mojiganga, el misterio, etc.

Dpto. Lengua Castellana y Literatura.

Patio de la Casa-Museo.

Bodega de la Casa-Museo.

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Concurso de Cortos Filosóficos Una mención especial en esta revista escolar se merecería el acto llevado a cabo el pasado 7 de abril a manos del profesor de Filosofía, Jesús Rivas. Podríamos denominar dicho acto como la “1ª gala de premios de cortos filosóficos del I.E.S. Francisco de los Ríos”, donde todos, o casi todos los alumnos de 1º de Bachillerato participaron (por grupos o en solitario) en la creación y filmación de un cortometraje propio. De estos, después de ser vistos y analizados por un jurado experimentado (Jesús Rivas y Trini Navarrete), se elegirían cuatro finalistas para las siguientes categorías: mejor corto, mejor dirección, mejor idea original y mejor edición. También hubo distinciones individuales que, igualmente, estuvieron compuestas por cuatro finalistas: mejor actor, mejor actriz, mejor actriz de reparto y mejor actor de reparto. No podía faltar una mención y merecida felicitación a cada uno de los ganadores: A oscuras, mejor corto; La traición, mejor director; El determinismo, mejor idea original; Que lo virtual no te quite lo real, mejor edición; Francisco Ariza, mejor actor; Elena Romero, mejor actriz; Mercedes Torres, mejor actriz de reparto; y Antonio Jiménez, mejor actor de reparto.

Al final, una idea originada como actividad voluntaria para la asignatura de Filosofía, acabó convirtiéndose en la experiencia más dinámica y emocionante del curso. Gracias de nuevo a los profesores ya nombrados por el desarrollo de esta fantástica actividad, ya que el buen rato estuvo asegurado, aunque no todos tuvieran la suerte de conseguir los codiciados trofeos.

Esperamos ansiosamente la 2ª edición de estos premios.

Alejandro Ariza Pérez

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Departamento de Economía Este curso ha sido uno de los que me han dado la razón, más del 90 % de lo que ocurre en nuestra sociedad está relacionado con la economía. Por ello me parecen bien las novedades de este curso: Economía en 4º de la ESO, Iniciativa empresarial en 4º de ESO y 1º de bachillerato, y Fundamentos de Administración y Gestión en 2º de bachillerato. A los que no están de acuerdo, les digo: mejor la información y el conocimiento que la ignorancia.

Donde no han acertado ha sido en el currículo. Los contenidos siguen desfasados y fuera de la realidad. Nuestros alumnos necesitan contenidos más prácticos y no para ser doctorados en el futuro.

Este es el camino que sigo en las materias que imparto y también es la filosofía del departamento. Una forma de motivar a los alumnos es “jugar” con la materia y acercarla a la realidad.

Mis compañeros de departamento han participado en la Olimpiada Financiera: los alumnos de 1º bachillerato C, con 30 alumnos en 6 grupos y los de 1º bachillerato D, con 28 alumnos divididos en 6 grupos. En primer lugar, un representante de Unicaja nos dio una charla sobre productos financieros. A partir de esas fechas, se planteaba la posibilidad de resolver un supuesto para enviar a dicha Olimpiada. El supuesto consistía en un planteamiento bastante verosímil: unos padres que tienen 10.000 € quieren invertirlos durante 3 años, mientras termina la carrera su hijo, para que este pueda hacer un máster que cuesta 15.000 €. Para ello hay dos posibles préstamos a elegir. La intención es mezclar el cálculo de operaciones financieras con

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la toma de decisiones, porque algunas implican más riesgo que las otras. A fecha de hoy, todavía no han salido los finalistas. ¡Mucha suerte a nuestros participantes! ¿Qué tal saber un poco de la Unión Europea, el BCE (Banco Central Europeo) y la política monetaria? Los alumnos de economía de 1º de bachillerato C y D se inscribieron en el concurso Generación Euro donde tienen que ponerse en la piel del Consejo de Gobierno y explicar las decisiones que tomarán en una determinada fecha que coincide con la que realmente toman y explican esas decisiones.

Todos los equipos del instituto consiguieron pasar la primera fase. Los profesores Rafael Carlos García y Juan Manuel Bertó asistimos a una jornada en el Banco de España para preparar las otras fases. Fuimos de los centros que más equipos pasaron de fase. No fue posible asistir a la final, ya que solo escogían a los tres mejores y no fue nuestro caso. Pero, enhorabuena por el esfuerzo.

Los alumnos de 2º de bachillerato B, C y D (que cursan Economía de la Empresa) son increíbles. Primero, las clases están planteadas como una especie de juego, en donde muchas actividades dan puntos de experiencia (XP para nosotros), tienen nombres y personajes inventados (avatares) y clasificaciones. No sé si les motiva o les “pica” el subir posiciones y niveles, pero les gusta el sistema.

Como el currículo está muy preparado para la gran empresa, yo les propongo el crear una pequeña empresa. Me parece más real, porque el 98 % de las empresas en España son pequeñas y medianas, y porque también les despierto la creatividad al pensar en las necesidades de la sociedad que les rodea. Ya que tienen que hacer este proyecto, todos los grupos que quieran lo envían al Desafío Emprende de LaCaixa. Prácticamente todos lo han hecho. Por desgracia, no hemos pasado a la final, son más de 1.300 equipos participantes y solo pasan 35 de toda España.

A esto, le sumamos que desde el primer día de clase ya se acerca la selectividad (o como la quieran llamar ahora), lo que sube la adrenalina durante todos los días, hasta el final de curso, donde todos hemos perdido los nervios.

Pues mis alumnos no tienen suficiente. Ya en

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los primeros días me dicen: “¿Este año vamos a Madrid?”. A lo que yo no tengo más remedio que contestar: “Si me lleváis, yo voy”. Con esto entramos en el concurso “Young Business Talents”. En él simulamos ser los directivos de una empresa que vende protector solar y crema hidratante, y tenemos que tomar más de cien decisiones sobre precios, campañas de publicidad, canales de venta, fabricación, sueldo de los trabajadores, etc. No es fácil, pero de eso se trata, de aprender jugando. Durante cuatro meses, cada viernes, estamos pegados a los ordenadores tomando decisiones e intentando superar a los rivales. La fase de dieciseisavos es de prueba, la de octavos, cuartos y semifinales dan puntos, pero no eliminan a los equipos, siempre que participen poniendo datos.

En el instituto hemos participado desde su primera edición, pero este año ha sido más difícil, porque eran casi 10.000 alumnos los que han participado y porque han cambiado las reglas, dificultando el acceso a la final. De octavos a semifinales, se ha disputado la fase provincial. En Córdoba, hemos sido el centro participante más numeroso con 23 equipos y 78 alumnos. Por ello, nos llamaron de la cadena local PTV de Córdoba para hacernos una entrevista (podéis vernos en YouTube, en su canal).

Para mí tiene mucho mérito que dos equipos hayan llegado a la final de Madrid, quedaron primero y tercero de la provincia. Pero, además, el puesto 5º, 6º, 7º y 10º eran de nuestro centro. Un secreto (en voz baja): es el cuarto año que me llevan, ¡vaya alumnos que tenemos!

El día 30 de marzo partimos en AVE los 3 componentes del equipo ARMASA (Gil Sag, José Miguel Sojo y Mª José Ariza) y los 4 del

equipo PANDORASKIN (Lucía Abad, Mª José Osuna, Raquel Pedrosa y Mª Dolores Pino). El día lo pasamos en Madrid viendo el Real Monasterio de la Encarnación, el Palacio Real, la Plaza Mayor, la Puerta del Sol, la entrada del Congreso de los Diputados, paseo en barca en el Retiro, la fuente de Neptuno y la de Cibeles, la puerta de Alcalá, etc.

El día 31, era la final, en el polideportivo de Alcobendas. Qué buen ambiente, qué bien lo preparan. Al llegar pasas por el photocall, te llevan a tus mesas, allí hay unos 400 alumnos y más de 50 profesores. Hay hasta un escenario, por ahí sale un animador que es la caña. Nos dan una bolsa de productos NIVEA (este año menos que otros años).

Aprovecho para saludar a algunos profesores que repiten experiencia. Hay algunas charlas muy amenas y que atraen a los alumnos. He vuelto muy contento por cómo nos lo hemos pasado, he estado muy a gusto con los siete, espero que ellos también se lo hayan pasado bien.

Todo esto ya estaría bien, pero… En el mes de febrero descubrí un concurso de proyectos: “Desafío emprendedores junior” patrocinado por ESIC. Como los proyectos los estábamos haciendo, pensé que los equipos que quisieran, de forma voluntaria, los podíamos retocar y enviar al concurso. Como los alumnos ya están un poco hartos de tanto trabajo y lío… ¡se apuntaron prácticamente todos! (todavía me sorprenden). Es el primer año y no sé cómo saldrá, pero por nosotros que no quede.

Sabéis una cosa, que a pesar de todo lo malo, al final el estar ahí con vosotros, los alumnos, me encanta y disfruto.

Así, yo me apunto.

Juan Manuel Bertó

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Opinión

¿Hasta cuándo?

En julio de 2016 mi mujer y yo pasamos tres semanas en el campamento de refugiados del puerto del Pireo, cerca de Atenas. Es donde llegan los barcos de las islas griegas, las cuales asociábamos hasta hace poco con el turismo.

Pero cuando empezaron a llegar personas refugiadas sin saber dónde ir surgió un campamento no oficial en los muelles del Pireo. En el momento de su ocupación maxima, había alrededor de 4.000 personas. Cuando nosotros llegamos solo quedaban unas 1.600, número que fue disminuyendo con el proceso del desalojo hasta quedarse vacío el día 26 de julio. La mayoría de l@s refugiad@s eran de Siria o Afganistán. Algun@s eran kurd@s (o como un joven que cuando le preguntamos que de dónde era nos dijo con ironía "de ningún lugar") y había gente de otros países como Iraq, Irán y Palestina. Había mujeres solas con sus niños chicos, algún hombre solo con un hijo mayor y luego muchísimos jóvenes sin acompañar. Apenas había personas ancianas.

Aunque no nos chocó tanto nuestro primer contacto con el campamento (quizás porque íbamos bastante concienciados), realmente las condiciones eran lamentables. La gente vivía en tiendas muy precarias en el asfalto, algunas resguardadas del sol bajo una concurrida carretera que pasa por encima del muelle. Solo había alrededor de 20 servicios y 12 duchas para mas de 1.500 personas. El estado griego les proporcionaba tres comidas diarias pero de muy mala calidad. De la limpieza de las duchas y del campamento se encargaba el estado, pero la distribución de las comidas, la ropa y artículos bási-

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cos de higiene (todo de donaciones) la haciamos los voluntarios. La dueña de un restaurante cercano dejaba espacio a una organización (Khora) para preparar unos mil ochocientos "wraps" al día, un suplemento no muy abundante, pero por lo menos nutritivo.

Todas las actividades del campamento eran organizadas por las ONGs pequeñas, voluntariado independiente y refugiado@s. Entre otras, había un espacio con actividades para la mujer, clases de inglés y actividades dirigidas a niñ@s de todas las edades, siendo principalmente lúdicas y recreativas. No había ningún programa educativo, debido a la inestabilidad de la situación y el cambio constante de l@s voluntari@s que venían normalmente por un periodo corto de tiempo.

También fuimos al “almacén" de Elliniko, el estadio olímpico de baloncesto, un espacio cedido por el gobierno a un grupo de apoyo griego, donde se recogía ayuda humanitaria de todo el mundo, y se clasificaba para su distribución a los distintos campamentos de Grecia. Era realmente alentador ver tal cantidad de donaciones, fruto de la generosidad de la gente, y el trabajo del grupo de apoyo griego, Refugees Welcome to Piraeus, y la ONG española SOS Refugiados que participan en su gestión. Dentro del mismo recinto de Elliniko, el antiguo aeropuerto de Atenas, había un campamento militarizado en un edificio de la terminal. Era exclusivamente de gente de Afganistán. No dejaban entrar a ningún voluntari@. Era una zona muy desolada, y había mucha tensión. También vimos momentos de tensión en el Pireo, sin embargo nos parecían muy pocos

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dadas las circunstancias tan límites y tan desesperantes en las cuales estas personas se encuentran, añadidas a los múltiples traumas de los que han huido.

El desalojo del Pireo no se realizó con ningún tipo de fuerza física, pero sí con mucha presión psíquica. Lo primero fue el desalojo del almacén de piedra donde alrededor de 400 personas vivían en tiendas resguardadas del sol. Con poco tiempo de aviso tenían que recoger sus cosas y subirse en un autocar hacia un destino desconocido. Los que no querían irse tenían que sacar sus cosas muy a prisa, porque entró una grúa que fue echando lo que quedaba a contenedores de basura. Unos días después desmantelaron y se llevaron la sala de espera que había servido de lugar de encuentro, para charlar o jugar al ajedrez y como aula de clases de inglés. El ruido del martillo hidráulico era insoportable, un claro mensaje de que todo el mundo tenía que irse de allí. A lo largo del proceso del desalojo, ACNUR, cuyo cometido era de proporcionar información sobre los nuevos campamentos, apenas aparecían, y cuando lo hacían daban un mínimo de información, creando una sensación de incertidumbre e incluso miedo entre l@s refugiad@s.

La Cruz Roja tenía un puesto en el campamento, pero se implicó bien poco en las vidas y las necesidades de l@s refugiad@s, incluso sin inmutarse ante los frecuentes desmayos de un joven sirio que claramente padecía estrés post traumático por haber vivido conflicto directo, incluso torturas. Por otra parte, Médicos Sin Fronteras sí lo atendieron un día cuando estaban realizando una muy eficiente campaña de vacunas para l@s niñ@s.

Fuimos un día a Skaramagas, otro campamento de la armada en un puerto cerca de Atenas. Estaba militarizado y con mucha restricción respecto a quién podía entrar. Las condiciones de los contenedores-viviendas eran mejores que las tiendas, pero el entorno era muy deprimente, al lado de una carretera y sin ninguna zona verde. Las pequeñas ONGs organizaban actividades para los niños y estaban construyendo un centro comunitario.

También visitamos algunos de los varios edificios ocupados y autogestionados en Atenas, un colegio antiguo, un hotel que lleva 6 años cerrado que ahora alberga 400 personas y un

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pequeño hospital abandonado. Este último fue ocupado a raíz del desalojo del Pireo. Los "squats" (edificios ocupados) no reciben comida del estado y, por tanto, dependen de las provisiones del almacén de Elliniko y de donaciones de gente local.

Se percibe una profunda tristeza en las personas adultas, ninguna esperanza de futuro y mucho sufrimiento por lo que han vivido. Tod@s vienen de situaciones de trauma y conflictos bélicos causados en gran parte por Occidente: han perdido sus casas, sus familiares, su trabajo, la vida que tenían. Vinieron en busca de un futuro decente y han sido abandonad@s, ignorad@s por la UE, forzad@s a vivir en la miseria, dependiendo de la caridad para cubrir sus necesidades más básicas. Aunque l@s niñ@s son menos conscientes de la terrible realidad de su presente y futuro, también se nota mucho la violencia y el trauma que han experimentado; much@s son muy retraíd@s, otr@s agresiv@s y lloran por lo más mínimo. Unimos esto a un largo periodo sin escolarización y nos quedamos con la sensación de que su desarrollo intelectual y emocional se ha truncado.

Como decía el tatuaje que se hizo en el brazo un joven hombre que conocimos: "For how long?" (¿Hasta cuándo?)

José Luis Alcalá Zamora Profesor de Geografía e Historia

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LAS DROGAS EN LOS JÓVENES Cada vez son más los adolescentes y jóvenes que se animan a consumir sustancias tóxicas para el cuerpo, drogas y alcohol. El consumo de sustancias ilegales en España es un fenómeno asociado a la diversión, que afecta especialmente a jóvenes. En cuanto a las drogas legales, el alcohol y el tabaco siguen siendo las sustancias psicoactivas de mayor consumo.

El incremento del consumo de drogas ilegales es especialmente llamativo en el caso de los estudiantes de Secundaria. Según los últimos Informes del Observatorio Español sobre Drogas (OED), este incremento es especialmente notable en el caso del cannabis y de la cocaína, cuyo consumo ha aumentando considerablemente en nuestro país en los últimos años, sobre todo en el sector más joven de la población. En muchos casos, estas sustancias se consumen en combinación con otro tipo de drogas o mezcladas entre sí, con fines de diversión durante los fines de semana y épocas de ocio. Se trata de un consumo intenso pero intermitente.

Las últimas encuestas a la población general y estudiantil confirman las características de este fenómeno. En la actualidad, el cannabis es la droga ilegal más consumida en España.

El consumo de cocaína también ha aumentado

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en nuestro país en los últimos años. En la actualidad, esta sustancia es la segunda droga de consumo ilegal más extendida, después del cannabis. Según la encuesta domiciliaria de 2003, entre la población general, los mayores predominios de consumo de cocaína se encuentran en los hombres de 15 a 34 años, de los cuáles el 7,5 % aseguraba haber consumido esta droga en los últimos doce meses, mientras que en 1995 este porcentaje se situaba en un 3,1 % para el mismo periodo de tiempo.

El incremento del consumo de cocaína es especialmente significativo en el caso de los estudiantes de Secundaria. En la última década, el predominio de consumo en este sector de la población se ha multiplicado por cuatro. Así, en 1994 un 1,8 % de jóvenes entre 14 y 18 años decía haber consumido cocaína en el último año a la realización de la encuesta. En 2004 esta proporción se ha incrementado hasta un 7,2 %. El consumo es más elevado en los hombres que en las mujeres y se incrementa conforme aumenta la edad de los estudiantes . El 18,5 % de los jóvenes de 18 años afirma haber consumido cocaína en los últimos doce meses, frente al 0,9% de los jóvenes de 14 años.

Asimismo, la encuesta a población escolar en 2004 señala que una proporción importante de

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los estudiantes asegura haber sufrido alguna vez en la vida consecuencias negativas atribuibles al consumo de cannabis y de cocaína. En el caso del cannabis, las más frecuentes son pérdidas de memoria (24 %), dificultades para trabajar o estudiar (15,8 %), tristeza, ganas de no hacer nada y depresión (14,3 %) y faltar a clase (10 %). En el caso de los consumidores de cocaína, las consecuencias negativas más frecuentes son problemas para dormir (44,1 %), pérdida de memoria(14 %), tristeza o depresión (12,6 %) y problemas económicos (11,8 %).

Desde mi punto de vista, los familiares de los consumidores de cualquier droga seguro que deben estar desesperados ya que están viendo cómo esos familiares no son los mismos desde que consumen drogas.

Para concluir, quiero intentar concienciar a la generación joven para que no consuma este tipo de sustancias ya que se perjudican la salud y la de sus familiares.

Clara Alcaide 1º Bachillerato B

Los deportes de contacto Para mucha gente el boxeo, o cualquier tipo de deporte de contacto, es sólo una forma de incrementar la violencia y lo ven como algo casi primitivo, pero las personas que realmente lo conocemos tenemos una percepción distinta de ello.

En mi caso, comenzó siendo una válvula de escape, pero se ha convertido en eso y mucho más.

Llegué a un gimnasio, sin haber practicado nunca ningún deporte parecido, donde todo eran hombres y el más pequeño era siete años mayor que yo y, por si fuera poco, todos llevaban años entrenando e iban a competiciones.

Mis primeros pensamientos -he de decir que fui muy negativa- eran que se iban a reír de mí, que no aguantaría el ritmo... Pero todos se volcaron conmigo para enseñarme cuanto sabían, para corregir mis errores y para animarme cuando me sentía frustrada.

Ellos se han convertido en mi segunda familia, somos un equipo donde miramos unos por otros, donde cuando uno flaquea, el otro le da un empujón, y viceversa. En definitiva, siempre hay un ambiente muy bueno.

Desde hace algo más que un año, estoy deseando que llegue la hora de ir a entrenar, porque cada entrenamiento es una superación, es intentar cada día dar un poco más, perfeccionar los movimientos y entrenar más

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duro, porque da igual lo mal que haya ido el día o la semana, todo se libera allí y cuando acabo, aun habiendo hecho mucho ejercicio, me siento con más energía que nunca. Además, he descubierto personas geniales con las que, probablemente, nunca hubiera entablado una conversación.

En definitiva, para mí es mucho más que un deporte, es un pilar importante en mi vida y creo que, con el pensamiento y el entrenador adecuados, los deportes de contacto son muy sanos y no fomentan la violencia, sino que te ayudan a saber canalizarla.

Maggie

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Tauromaquia ¿Arte, tradición o barbarie?

En la asignatura de Animación a la Lectura y a la Escritura hemos realizado algunos artículos de opinión, aquí publicamos dos opiniones distintas sobre la tauromaquia

LA TAUROMAQUIA EN LA SOCIEDAD ESPAÑOLA ACTUAL La tauromaquia es un arte que nació en España en el siglo XII, sin embargo, en los últimos tiempos está generando mucha polémica y malestar en un sector determinado de la población.

En este artículo de opinión voy a exponer los argumentos por los que, según mi perspectiva, la tauromaquia no debería desaparecer. ¿Cuál es la representación artística que refleja mejor el espíritu español? Sin ninguna duda, la tauromaquia. A pesar de que la tauromaquia es muy criticada por una parte de la sociedad que considera que es un brutal maltrato del toro, lleva en nuestro país desde el siglo XII y es defendida por una parte importante de la población.

Además, ANOET (Asociación Nacional de Organizadores de Espectáculos Taurinos) asegura que la tauromaquia genera una riqueza económica de 1600 millones de euros al año en España y, pese a recaudar tal cantidad de dinero, solo recibe 30.000 euros de subvención, el 0,01% del total destinado a actividades culturales.

Ya nos lo transmitían pintores como Pablo Picasso o Francisco de Goya a través de su arte: el toro es el símbolo más importante que ha nacido en España.

En conclusión, el toro es importante tanto para la economía de nuestro país como para nuestra tradición cultural. Por esta y otras tantas razones, la tauromaquia no debería suprimirse.

Martín Ángel Raya Ariza. 3º ESO B

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¿LA TAUROMAQUIA: TRADICIÓN O BARBARIE? No pongo en duda que la tauromaquia sea una actividad milenaria que deja bastante dinero al país a cambio del entretenimiento de su público.

A pesar de mis intentos fallidos por defender esta actividad, no puedo definirla como un “arte” por las siguientes razones: En primer lugar, el “arte” consiste en transformar la materia o combinar los sonidos, los colores, los pensamientos y las palabras para hacer cosas bellas. El maltrato animal no es una cosa bella y, por tanto, no es arte en ninguno de sus sentidos.

En segundo lugar, la tauromaquia no se justifica con “es un castigo”. Ningún animal, independientemente de no tener alma, merece ser apuñalado y humillado ante cientos de personas.

Por último, la tauromaquia no se justifica con “es un arte milenario”, “es una tradición”, etc. Antes la raza negra era esclava y afortunadamente, la sociedad ha evolucionado lo suficiente para que se haya reducido muchísimo el racismo, la xenofobia y la discriminación. Así que no puedo entender por qué se sigue practicando esta actividad, que no es arte, sino violencia.

En conclusión, para mí, que me defino como anti-taurina y para muchas otras personas de mi misma condición, este acto de maltrato repulsivo debería ser erradicado por completo. En su lugar, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Estado podría dedicar este tiempo y este dinero, -nuestro dinero-, en actividades más productivas y educativas como la inversión en el teatro o la cinematografía.

María Vargas Villegas. 3º ESO B

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¿Fracaso escolar?

Bartolomé Miranda El fracaso escolar no es un problema coyuntural de nuestro sistema educativo público sino que se ha convertido en un problema estructural, y al margen de los datos estadísticos que se pueden manejar e interpretar de distintas formas, pasan los años y los problemas de abandono escolar sin titulación y de parte de alumnado que termina estudios con un nivel académico bajo siguen estando ahí. Ante esta situación y la falta de resolución política para resolverla, cabe preguntarse si realmente el sistema educativo fracasa. Está claro que para profesorado y familias existen estos problemas como tales y el fracaso escolar es un hecho con el que se enfrentan cada día sin contar con los medios para resolverlos. La clase política y la administración educativa también reconocen el problema, pero no se ponen los remedios adecuados, más bien al contrario, el cambio continuo de legislación, la creciente burocratización de la labor docente, la reducción de presupuesto para educación pública en los últimos años, la creciente privatización a través de conciertos y licencias para centros privados, etc., hacen que el problema quede sin resolver.

Tal vez, en nuestro sistema sociopolítico, un sistema al servicio de, y controlado por, una oligarquía con poder político y económico, aunque luego todo se disfrace de “democracia”, el papel de la educación pública sea el que desempeña en la actualidad: reproducir y difundir la ideología burguesa entre los jóvenes, sus valores de competitividad, individualismo, jerarquía, consumismo, etc., además de reproducir la estructura social, preparando una mano de obra con escasa formación y adaptable a un mercado laboral con flexibilidad y precariedad acorde a los intereses económicos del momento para esas oligarquías dominantes.

Solo así se explica el poco interés por la enseñanzas pública de nuestros gobernantes ya que parece que esa tarea la cumple bien y no hay tal fracaso del sistema, y por tanto, nada que cambiar, y aunque parezca que el sistema cambia continuamente para mejorarlo, no hay cambios esenciales, solo en apariencia (burocratización, nueva nomenclatura para llamar con nuevas palabras a las mismas cosas de antes, etc.)

ción que va conformando un sistema dual: por un lado, una enseñanza pública cada vez más deteriorada, con escasos recursos, que quedará para los sectores sociales más empobrecidos; y por otro, un sistema privado (en parte concertado) para aquellas familias que puedan pagarlo. Estamos viendo el modelo de la Formación Profesional o de la Educación Infantil (cada vez menos oferta pública y más oferta privada abierta al negocio) que puede estar marcando el camino que la administración educativa y política prepara para toda la educación.

Los sectores sociales partidarios de una enseñanza pública de calidad para todos, sobre todo las familias que acuden a ella y el profesorado, no pueden esperar que el poder político tome iniciativa alguna para mejorarla pues lo que vemos es más bien lo contrario, su continuo deterioro. Por eso hay que exigir y reivindicar recursos económicos, materiales y humanos para mejorarla, e implicarse en ella para que la enseñanza pública sea todo lo buena que pueda ser.

No podemos mirar hacia la administración y el poder político que lo dirige, ni imitar su actitud de dejadez y despreocupación, tal vez es lo que quieren que hagamos para que el deterioro de la enseñanza pública siga adelante y justificar así esa privatización tan ansiada por los que ven en ella un negocio político y económico.

Cuando el profesorado, harto de la administración educativa y la burocracia, se desanima y empieza a despreocuparse de su tarea tan importante dentro de la enseñanza pública, tal vez esté, sin quererlo, colaborando en ese juego del que solo podemos salir perdiendo quienes apostamos por la enseñanza pública, entre ellos, el alumnado y el profesorado que trabajamos en ella.

A eso, hay que añadir que la educación también es un negocio apetecible para los mercados, por eso, de distintas maneras, se favorece su privatiza-

Ríos de Tinta

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El 9 de marzo se desarrolló una HUELGA GENERAL EDUCATIVA convocada por la Plataforma Estatal por la Enseñanza Pública, formada por distintas organizaciones sindicales, estudiantiles, de madres y padres y sociales .

En nuestro centro la huelga fue secundada por más del 90 % del alumnado y sobre el 15 % del profesorado.

Arriba aparece una fotografía de la manifestación que hubo ese día por la mañana en Córdoba.

Pasatiempos Pasatiempos Pasatiempos Sudoku Francisco Adrián (2º ESO - B)

Sopa de letras.

Busca las siguientes palabras: Mochila, Mercurio, Luna, Trompeta, Orilla, Pasto, Planta, Cámara, Verano, Director, Plutón y Goma.

(Laura Eslava, 2º ESO - B.) Página 55

Soluciones: pg 58.

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Creatividad artística

Francisco Bonilla y Eduardo Carmona (1º Bach. C)

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1º Bach.

¿Te atreves? ŚLEDŹ W ŚMIETANIE Sktadniki: opakowaie filetow śledziowych (matiasy) w zalewie z oliwa. duźa cebula.

2duźe,kwaskowejabtka. szklanka gestej,kwaśnej śmietany. sok z cytryny. Sól.

Bialy pieprz. 1/2tyźeczki zmielonych ziaren kolendry. Listki pietruszki. Plasteki cytryny.

Przygotowujemy: Filety Odsaczone z zalewy filety lekko obsuszamy,dzielimy na zgrabne porcje i uktadamy na pótmisku,grzbietemdo góry. Skrapiamy sokiem z cytryny wedtug wlasnych upodobań smakowych.

Przygotowujemy sos:do śmietany dodajemy utarte na grubej,jarzynowej tarce jabtka (wcześniej obrane ze skórki i posbawione gniazd nasiennych),bardzo drobno posiekana cebule,catość przygotowujemy do smaku. Śledzie polewamy sosem,catość zawijamy w folie aluminiowa i obstawiamy w chtodne miejsce (nie do lodówki) na 2-3 godz. Przedzielenina i plasterkami cytryn.

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ARENQUES CON NATA Ingredientes: 1 lata de arenques en oliva (Matiacy). 1 cebolla grande. Manzanas. 1 vaso de nata para cocinar. Zumo de limón. Sal al gusto.

Pimienta blanca. Media cucharadita de cilantro.

Perejil. Unas rodajas de limón fresco.

Preparación: 1ªpaso: los filetes de arenques se cortan en trozos, se meten en un bol y se echa un chorrito de zumo de limón.

2ª paso: ahora se prepara la salsa de nata. Se coge el bol, se echa la nata, la manzana sin piel se ralla y se añade luego la cebolla que se trocea en trozos muy pequeños. A continuación se echan la sal y la pimienta al gusto.

3ª paso: después, se echa la salsa por encima de las arenques y se mete en la nevera dos o tres horas antes de servir.

Por último, al servirlo, se puede acompañar con patatas guisadas, con piel o sin piel, cocidas enteras.

Carlos Marek García Lewandowska

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饺子

Empanadillas chinas Ingredientes

菜 一包面粉 一杯水 一个牛肉 一个酒菜 两个红萝卜 一个葱 做法

1 paquete de harina 1 vaso de agua templada 1 kg de ternera 1 repollo 2 zanahorias 1 cebolla Preparación

1想面粉到一个完上等以下到那被 1. Echar la harina en un cuenco y añadirle 水就做成了面。 el vaso de agua. Mezclar y ya tenemos la masa.

2角起来的肉，酒菜，红萝卜， 2. Picar la ternera, repollo, zanahoria 和葱一起到一个完上。 y la cebolla y mezclarlo todo. Así tenemos el relleno.

3面一个个切下来。 3. Coger un trozo de la masa, estirarla y cortarla.

4农便等一下，放经去香。 4. Aplastar la masa y poner una cucharada de relleno.

5株起来 5. Hervirlas.

6 放酱油，除，两条根白糖。 6. Poner salsa de soja con vinagre, dos cucharadas de azúcar y sal.

Felipe Wang

Soluciones pasatiempos de pg. 55.

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Ríos de Tinta SOLUCIONES

1) Antonio Sillero. 2) Raquel Ortiz. 3) Paco Ruiz-Capillas. 4) Mercedes Expósito.

5) José Luis Alcalá. 6) Pedro Toro. 7) Rosa Moya. 8) Rufo Molina. 9) Juan Molero.

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7

9 4 6

5 1

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Adivina a qué profesor/a corresponde cada fotografía

¿QUIÉN ES QUIÉN?