BAHÍA 2017-18 by Biblioteca Jovellanos Alhucemas

Edita:

I.E. MELCHOR DE JOVELLANOS Realización y maquetación:

Cheddi Aziz Sidki Corrección y tratamiento de textos:

Dionísio Pereira González Coordinación:

Alberto Herrero Izquierdo

Índice UN AÑO DE TRANSICIÓN PARA UN FUTURO MEJOR...................................................... 2 ¡DE COLORES! ........................................................................................................................... 3 10 MESES DE CURSO, 10 EXCURSIONES DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO .......... 5 I JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS ................................................................................. 12 NUESTRA EXPERIENCIA: UMBRALEJO ............................................................................ 17 PADRES Y AMIGOS DEL COLEGIO CONDUCEN TALLERES......................................... 20 COMPETENCIAS Y COMPETENTES .................................................................................... 26 EL IES MELCHOR DE JOVELLANOS HACE JUSTICIA A LA FIGURA DE JUAN ROMÁN ..................................................................................................................................... 38 VIAJE DE LAS PALABRAS ÁRABES EN LA LENGUA ESPAÑOLA ............................... 43 NUESTRO JARDÍN .................................................................................................................. 47 EL PARQUE NACIONAL DE ALHUCEMAS, UNA JOYA DEL MEDITERRÁNEO ......... 49 LA LEYENDA DE ALHUCEMAS ........................................................................................... 53 MISCELÁNEA ITALIANA DE JUAN ROMÁN ..................................................................... 55 EL PAPEL DE LAS ASOCIACIONES SOCIOCULTURALES EN EL ACONTECER DE ALHUCEMAS ........................................................................................................................... 62 LES DROITS HUMAINS .......................................................................................................... 65 ENCUENTROS LITERARIOS: SUSO DE TORO VISITA EL I.E. MELCHOR DE JOVELLANOS ........................................................................................................................... 69 HACE 50 AÑOS. LOS INICIOS DEL INSTITUTO JOVELLANOS ...................................... 72 Y NOS ABRIMOS A ALHUCEMAS... .................................................................................... 75 NOVEDADES EN LA DIFUSIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL COLEGIO ..................... 78 2017/18: UN CURSO ESCOLAR DE GRAN ACTIVIDAD .................................................... 82 FOTOS PARA EL RECUERDO ............................................................................................... 87

UN AÑO DE TRANSICIÓN PARA UN FUTURO MEJOR Lola Varela / Directora del I.E Melchor de Jovellanos Los diferentes artículos que tenéis en las páginas del último número de nuestra Revista “Bahía”, son buena muestra de que hemos trabajado duro todas y todos para hacer de este curso un verdadero año de transición, hacia un futuro mejor para el Instituto Español “Melchor de Jovellanos”. Ha sido un curso lleno de ilusión y con muchos proyectos a realizar; algunos se consolidarán todavía en los próximos años, pero otros se han hecho realidad con el paso de los días: una necesaria cafetería, las reformas en la Biblioteca “Juan Román” y el aumento considerable de sus fondos, la decoración del patio de Educación Infantil, el cambio del mobiliario de las aulas de Secundaria, las excursiones de los sábados para toda la comunidad educativa, la instalación de la fibra óptica en todo el centro, la renovación de los ordenadores en muchas aulas, la participación de padres y madres en los talleres de las tardes, la celebración del 50 aniversario y la consolidación de las Jornadas Interculturales, nuestra mayor presencia en la redes sociales, la mejora de las relaciones con otros centros educativos, asociaciones y organismos de la ciudad de Alhucemas... Todo ello merced a la colaboración de todos los miembros que formamos esta singular comunidad del "Jovellanos", profesorado, alumnado, personal no docente, familias y buenas amistades; pero a todo este esfuerzo hay que sumar el realizado desde el primer día por un equipo directivo nuevo, compuesto por mujeres emprendedoras y luchadoras que creemos en un futuro mejor para este Centro que atesora un pasado de hondo significado.

Gracias Iracema, Consuelo e Isabel. 2

¡DE COLORES! Consuelo Salinas Trigueros

Porque dice el poeta Pablo Neruda que por Federico García Lorca se pintó las escuelas de azul, porque no hay más esplendido azul que el de la Bahía de Alhucemas, porque el azul es un color fresco que aporta serenidad; por todo ello, iniciamos el curso en las clases con un bonito zócalo azul que solo era el preludio de lo que había de venir. Nuestro mayor deseo era seguir fomentando en el “Jovellanos”, en ese bello y antiguo edificio, en esos jardines, patios y en la biblioteca, un espacio de cultura y de convivencia. Un espacio compartido por toda la Comunidad Escolar que resultara agradable, pues si siempre hablamos de la familia “Jovellanos” ese espacio debía ser perfecto. Así que tuvimos la suerte de comenzar el curso con una cafetería en el Centro, pequeña claro, pero con sus sillas y mesas donde tomar unos rayos de sol y recargar las pilas en los recreos. Nos preocupaba la cafetería, porque nos preocupaba que el alumnado disfrutara de una alimentación sana, de productos naturales (frutas, repostería casera, bocadillos). Adiós a esas bebidas energéticas tan perjudiciales para la salud que se bebían en los recreos, traídas desde fuera. ¡Venta prohibida!. Era importante ganar esa batalla. También durante el verano se reestructuró la biblioteca, ampliando su espacio. Emprendimos la tarea de habilitar una zona para los más pequeños. Un lugar donde aprendieran a amar los libros, a disfrutar con las aventuras de sus héroes. Para ello, plantamos un árbol (de papel ¡claro!) y pusimos una enorme alfombra con muchos cojines (para rularse de risa si hacía falta, o tumbarse entre cojines cual marajá). El alumnado de infantil y primaria puede gozar

ahora de ese lugar y elegir sus libros favoritos en las nuevas estanterías al alcance de sus manos. Los mayores gozan de una hermosa biblioteca con mesas y sillas donde sentarse a investigar, a buscar entre los libros (¡no todo es Internet!), a leer… Se abre también ahora de 12:40 horas a 13.10 horas, para que el alumnado pueda ir durante el recreo. Es una biblioteca hermosa porque atesora unos fondos impresionantes y es una biblioteca hermosa porque es la biblioteca que el “Jovellanos” ofrece a la villa de Alhucemas. Por eso, lleva ahora el nombre de un artista alhucemí, Juan Román. ¡Y qué suerte! Nos vino este curso un gaditano, Antonio Ferreira, que nos llenó de colores la biblioteca. Impresionantes mosaicos adornan ahora los pilares de este espacio y bellas pajaritas (en memoria a Juan Román) abren la puerta a este mundo de libros. Y en las paredes del patio infantil del “Jovellanos”, nuestro buen amigo Antonio dejó palmeras, flores y abejas de mosaicos. A ello, se le sumaron dos pizarras enmarcadas por nuestro azul Alhucemas, para que los artistas de infantil pintaran con tizas de colores. Por fin, después de mucho papeleo, llegó el nuevo material de aula: mesas y sillas, pizarras y taquillas a estrenar. Las aulas quedaron preciosas con sus nuevas pizarras blancas, con sus mesas claritas y sus sillas cómodas y de colores, sí de colores, varios tonos azules y verdes como los colores de la bandera de esta tierra. …Pero aún queda más para el curso que viene. ¡Esto es el “Jovellanos”!.

P.D.: Y los cabellos de nuestras alumnas ya no quedan enredados ¡en los tornillos de las antiguas sillas!.

DIEZ MESES DE CURSO, DIEZ EXCURSIONES DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Alberto Herrero

A finales del mes de septiembre pasado, anunciábamos el ciclo de excursiones a pie por el entorno, un sábado al mes, abiertas a la comunidad educativa del Colegio. El objetivo de la actividad extraescolar era triple: “conocer el entorno de la ciudad de Alhucemas, de manera relajada, a la vez que hacemos ejercicio saludable y estrechamos los vínculos entre la comunidad escolar del Jovellanos”. Pasados los diez meses del curso, y habiendo hecho las diez excursiones correspondientes, ya podemos hacer una valoración. Ni por asomo podíamos imaginar que la actividad iba a tener tanta aceptación. Cuando surgió la idea de promover las excursiones, en conversaciones con el amigo del Colegio Erik Liebstaedter, nos imaginábamos caminatas minoritarias, en grupos de 10-15 personas, con algunos pocos alumnos. He de reconocer que, cuando nos juntamos 40 personas en Calabonita en la primera excursión en septiembre, me asusté un poco. Podíamos morir de éxito. Pero, desde el primer momento, vimos que los participantes en las salidas tenían una actitud muy positiva y colaborativa, y han hecho fácil la organización. Desde aquí, queremos agradecer a la Dirección del Centro su apoyo a la iniciativa. Por la novedad en los planteamientos, era una actividad que acarreaba cierto riesgo. Y los organizadores nos hemos sentido apoyados incondicionalmente desde el primer momento. En total, hemos hecho diez caminatas, correspondientes a los diez meses hábiles del curso: - septiembre: “Subida al Monte Palomas”. - octubre: “El torrente de Khandaq”. 5

- noviembre: “Por el torrente de Isly, hasta Tighanimine”. - diciembre: “Paseo por el Morro Nuevo”. - enero: “Del Mirador Alto a Boujibar”. - febrero: “Paseo por la playa de Sfiha”. - marzo: “Paseo por los barrios altos de Alhucemas”. - abril: “De Rmud a Thala Youssef y Tighanimine”. - mayo: “Torres - Bades - Torres”. - junio: “Fin de curso en la playa de Thala Youssef”. En la mayoría de excursiones, hemos salido de la ciudad de Alhucemas, desde Calabonita, el Mirador Alto, o Rmud. En dos ocasiones, hemos iniciado la marcha en el mismo Colegio. La excursión de febrero la hicimos desde Ajdir, donde llegamos en autobús público. Para la salida de mayo en el Parque Nacional, el ayuntamiento nos facilitó el transporte. Las caminatas han cubierto distancias de entre 6 y 12 km. En el conjunto de salidas, hemos “peinado” los entornos de la ciudad en todas las direcciones, en un radio aproximado de 5 septiembre: “Subida al Monte Palomas”

km.

Quien haya participado en las diez

salidas, puede decir que conoce bien los alrededores de Alhucemas. Para cada itinerario propuesto, hemos destacado, no sólo sus características prácticas (distancia, desnivel…), sino también los elementos de interés que íbamos a encontrar. Excursión tras excursión, hemos conocido elementos naturales como colinas, torrentes, valles, paisajes destacados, tramos de costa espectaculares, bosques y plantas de interés, indicios de fauna, playas…Y también elementos culturales como barrios periféricos de la

ciudad,

pueblos,

tradicionales,

casas

morabitos,

fuentes y pozos, cultivos y rebaños, huertas, puertos y antiguas

infraestructuras

turísticas, ruinas de ciudades medievales, elementos de las Guerras del Rif, edificios singulares de la época del Protectorado…Hemos

octubre: “El torrente de Khandaq”

conocido e interpretado la toponimia de la zona. Y hemos podido debatir sobre la interacción del hombre con el medio, el contraste entre la forma de vida tradicional rifeña y la realidad urbana, la transformación de la ciudad y los retos medioambientales y sociales que tiene que afrontar la urbe. La participación ha sido extraordinaria. La salida con más participantes fue la de diciembre, al Morro Nuevo, con cerca de 60 personas. La que menos, la de marzo, en la excursión urbana a los barrios altos de la ciudad, con sólo 11 participantes. La media de caminantes ha sido alrededor de la treintena. Cerca de tres cuartas partes de los alumnos y alumnas de Secundaria han participado en alguna excursión. En Primaria, la participación ha sido menor, probablemente por la condición de que tenía que venir algún familiar adulto acompañante, cosa que no siempre es posible. La práctica totalidad del profesorado, ha caminado alguno de los sábados. Y la participación de las familias ha sido notable, cosa que valoramos como especialmente positivo. Algunos padres y madres son más conocedores de la zona que nosotros y nos han informado de aspectos que se nos escapaban, o nos han abierto puertas, que, sin ellos, no hubiera sido posible. También queremos destacar la noviembre: “Por el torrente de Isly, hasta Tighanimine”

presencia puntual en la actividad

de antiguos alumnos y alumnas, así como otros amigos del Colegio.

Gracias

las

excursiones,

familiares

del

profesorado

que

visitaban

Alhucemas, han podido conocer más los diferentes colectivos que formamos el Centro. Por lo tanto, como

aspiraba,

una

participación coral de toda la comunidad

educativa

diciembre: “Paseo por el Morro Nuevo”

del

Jovellanos. El carácter abierto a todo el alumnado y a toda la comunidad educativa, en general, era uno de los puntos clave de la actividad. Durante el curso, nuestros alumnos y alumnas hacen excursiones programadas en tiempo lectivo, con objetivos curriculares. Son excursiones “de trabajo”, planificadas desde las materias. Pero las de los sábados se planteaban como puramente lúdicas, voluntarias.

No queríamos que nadie viniera

obligado a las caminatas. La asistencia se tenía que fundamentar en que apetecía participar. Sin premios ni castigos, sin dinero de por medio, con coste cero para el Centro. Como cosa a mejorar, se podría citar que nuestro alumnado tiene margen de mejora a la hora de comprometerse

aportar

permiso escrito de la familia. Le cuesta ser serio con el “papeleo”. A lo largo de las diez caminatas, ha habido anécdotas y situaciones divertidas, cosa que muestra el enero: “Del Mirador Alto a Boujibar”

ambiente

distendido

actividad. En las primeras excursiones por Monte Palomas y la playa de Izdy nos visitó una fauna inquietante, como escorpiones y medusas. En Khandaq, en octubre, conocimos a Karim, un pastor que siempre había vivido en el valle. En Boujibar, en enero, una familia de una casa tradicional nos ofreció aman (agua) y aghrum (pan) recién salido del horno.

En Sfiha, en febrero, desafiamos la lluvia, y nos dejaron visitar un edificio de Blanco Izaga. Al pasear por los barrios altos de la ciudad, en marzo, grupos de chiquillos nos siguieron, curiosos y sorprendidos de ver caminantes por sus callejuelas. Cerca de Thala

Youssef,

abril,

encontramos

metralla de los bombardeos de las Guerras del Rif… El alumnado asiduo a las marchas, poco a poco, ha encontrado el gusto a hacer actividad física moderada el fin de semana. Ha sacrificado horas de sueño el sábado por la mañana, para realizar una actividad más rica, a nivel físico, social y educativo. Presentación de la excursión de febrero en Sfiha

Además de enriquecer culturalmente a nuestro alumnado, seguro que las excursiones

han hecho pequeñas contribuciones a mejorar su forma física, habituándolo a caminar. Pero, sobre todo, nos quedamos con el clima de compañerismo, de positividad, de camaradería, que ha habido siempre entre los caminantes. Voluntariamente, hemos compartido nuestro tiempo libre los sábados, más allá de las clases entre semana. Alumnado que en el aula puede presentar un comportamiento más o febrero: “Paseo por la playa de Sfiha”

menos disruptivo, ha demostrado

que, en otros contextos, se sabe comportar muy bien. También hemos compartido nuestro conocimiento de los entornos de Alhucemas, incluso nuestra comida…Cuando teníamos que pasar algún paso delicado, nos hemos ayudado los unos a los otros. Ha sido reconfortante ver cómo el alumnado de mayor edad “adoptaba” los más pequeños en las

marchas. No ha habido diferencias de edad y nos hemos sentido como lo que somos, una pequeña gran familia. Creemos que se ha cumplido en muy buena medida el objetivo que nos habíamos propuesto de “estrechar los vínculos entra la comunidad escolar del Jovellanos”. marzo: “Paseo por los barrios altos de Alhucemas”

Personalmente,

organizar

esta

actividad junto con mi amigo Erik, ha sido un sueño hecho realidad. Tenía experiencia en cuanto a organizar marchas. En Canet de Mar, el pueblo barcelonés donde he vivido los últimos 15 años antes de venir a Alhucemas, ¡participé en la vocalía de medio ambiente de la asociación cultural

“Fot-li

promovimos

Castanya!”,

150

excursiones

abiertas a la población. Erik también ha participado y participa en la vida asociativa

una

entidad

abril: “De Rmud a Thala Youssef y Tighanimine”

excursionista en Bruselas, organizando varias excursiones por curso. Pero extrapolar esta inquietud al Colegio, ha sido realmente especial. Le he visto mucho sentido a compartir con mi alumnado y la comunidad educativa del Colegio en general, los paisajes que he descubierto en estos dos años en Alhucemas. Creo que los entornos de la ciudad tienen elementos naturales y culturales extraordinarios, que nuestros chicos y chicas deben conocer, valorar y defender. Además, tengo la convicción de que, para los profesores, es mucho más

mayo: “Torres - Bades - Torres”

importante nuestra faceta de promotores de valores que de transmisores de conocimientos de una disciplina. En las excursiones de los sábados, en ambiente distendido, nos hemos conocido mejor, nos hemos comprendido y creado complicidades. Ha sido marco ideal para la transmisión de estos valores.

Me he sentido muy bien

acogido en el Instituto y en Alhucemas desde el primer día. Me he identificado mucho con el Centro y la ciudad y organizar estas salidas los sábados ha sido una manera de corresponder a esta hospitalidad. Las excursiones han creado bastante expectación entre el alumnado y estoy seguro que han contribuido un poco a mejorar el ambiente y la convivencia en el Centro. Y también tengo que decir que preparar las excursiones con Erik ha sido un placer. He disfrutado tanto las salidas “oficiales” de los sábados, como las preparatorias. Nos hemos entendido muy bien, creo que tenemos una visión del senderismo muy parecida. Y, poco a poco, hemos ido forjado relaciones de amistad, que espero que duren mucho tiempo. Por todas estas razones, ya podemos anunciar que, si sigue habiendo interés a salir a caminar y conocer el entorno por parte de nuestro alumnado, el curso que viene volverá a haber excursiones un sábado al mes.

I JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS I.E. MELCHOR DE JOVELLANOS, ALHUCEMAS 25 DE ABRIL DE 2018

ABRIR Y ACOGER Comisión organizadora Cuando empezamos a diseñar y a planificar la jornada sabíamos de entrada que no queríamos un centro disfrazado para la ocasión; lo que nos apetecía era mostrar nuestra oferta educativa y cuestiones vinculadas al trato humano. Tal vez cuando las familias y los alumnos y alumnas visitantes vean en las clases de los y las más pequeños nuestro cartel de “palabras mágicas”, sean capaces de intuir el escuchar del lema a través del permiso, perdón, gracias…, palabras que nos llevan a ir consiguiendo progresivamente, desde edades tempranas, habilidades de escucha activa y adquisición de hábitos que garantizan una convivencia más amable, tranquila y positiva.

En el proceso de diseño de las diferentes actividades, utilizamos un cuaderno de jornada a modo de cuadrante para ir anotando la planificación de cada actividad, cuál es el objetivo comunicativo que se persigue con ella, qué material y personal se precisa, dónde sucederán las actividades y en qué orden; todo ello nos llevó a utilizar el plano de las instalaciones del centro.

En el esquema de nuestro proyecto de acogida por un día, no podía faltar la creatividad, ni la eficacia, de ahí que pensásemos en actividades donde se invirtiesen los roles y fueran los alumnos y alumnas de nuestro centro los profesores y profesoras, y las familias y el alumnado visitante, receptores del aprendizaje. Como la primera imagen y el impacto inicial es importante, aquí dejaríamos entrever la forma diferente que tenemos de enseñar y de aprender, poniendo en valor nuestro estilo didáctico, basado en el aprender de y con todos y todas. Pero

¿qué

mostrar

durante

cuánto

tiempo?. Pues nada más y nada menos que la vida del centro durante un par de horas por la mañana, complementada después con información abierta a todo el público en jornada de tarde. ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA MATINAL Primera etapa de la jornada: Recepción y “gymkhana” de juegos en una de las pistas deportivas, pero esto no fue posible por la intensa lluvia y se realizó en el salón de actos. Los grupos participantes estarán formados por alumnado mezclado de Educación Infantil y de los primeros cursos de Educación Primaria de nuestro centro y por alumnado de Educación Infantil del centro visitante. La actividad correrá a cargo del profesor de Educación Física, ayudado por alumnado colaborador del centro que acoge. Fue una buena ocasión para ir mostrando las instalaciones, la metodología empleada, los recursos lúdicos y el valor de la calidad formativa del alumnado que actúa monitorizando los juegos.

Segunda etapa: Sesión de cuentos en la Biblioteca “Juan Román” del centro, organizada y llevada a cabo por el tutor y el grupo de 5º y 6º de Primaria. La biblioteca del centro está abierta también para uso y disfrute de cualquier persona de la ciudad, vinculada o no al centro educativo, pudiendo hacerse socia de manera gratuita y participar en su club de lectura. La biblioteca cuenta, además, con un fondo virtual al que cualquiera puede acceder de manera no presencial. El abrir el centro y compartir jornadas culturales, exposiciones, competiciones deportivas, rutas de senderismo… es uno de nuestros objetivos prioritarios.

HORARIO DE LA BIBLIOTECA De lunes a jueves: De 15:30h a 19:00h Sábado: de 9:30h a 13:00h En los Recreos de lunes a viernes En Vacaciones escolares y Ramadán: de 9:00h a 13:00h

Tercera etapa: Empieza el desayuno; tiene que ser saludable, porque la Educación para la Salud y la Educación para el Consumo Responsable está también entre nuestros objetivos principales y de forma transversal. En este momento y en esta ocasión, mostraremos nuestra forma

de pensar y de actuar a

través de un desayuno de

compartido,

casa.!.

Comeremos

aprenderemos

¡invitación sano

qué debería estar en

nuestro plato cada día y qué productos de bollería industrial no deberíamos consumir. Entregaremos a cada alumno y alumna asistentes un medallón plastificado de la pirámide alimenticia: un recuerdo, para recordar la necesidad de cuidar nuestra salud. Así será nuestro desayuno: Durante este descanso nutritivo introducimos una sesión de Photocall, una forma divertida de transmitir a nuestros y nuestras para nosotros y nosotras y para nuestro centro.

visitantes lo importante que son

Cuarta etapa: Dirigida por los alumnos y alumnas de 4º de la ESO. Desarrollaremos diferentes juegos para seguir mostrando la importancia de la transmisión de valores que nos ayuden a conformar un mundo mejor, a través del plan de acción tutorial del centro. Se realizarán caretas de diferentes nacionalidades para entender la necesidad de convivir pacíficamente [Educación para la Paz], se crearán juguetes a través de material reciclado [Educación Medioambiental y Educación para el Ocio] y habrá un rincón de juegos donde la regla principal será eliminar el estereotipo de juguetes de niños y juguetes de niñas [Educación para la Igualdad]. Aquí el grupo de 4º de la ESO, muy motivado en lo que respecta a temas de igualdad, pondrá toda su energía y pasión en la defensa de la necesidad de eliminar estereotipos que empiezan como un juego, se instalan como una realidad y convierten a las niñas, chicas y mujeres en ciudadanas de segunda, el segundo sexo según la filósofa Simone de Beauvoir.

La desigualdad también está en el espacio de la vía urbana, en nuestras carreteras y en la conducción de vehículos. Los carteles realizados por alumnado del centro y los juegos de construcción

confeccionados

para

conducción esta

ocasión,

servirán para ver cómo es la conducta masculina

volante

quienes

incumplen con más frecuencia las normas de seguridad vial [Educación Vial].

Quinta etapa: En nuestro recorrido no podía faltar un tema importante: cómo atendemos a los alumnos y alumnas que tienen dificultades para atender o aprender. De forma simple, mostraremos algunos juegos que ayudan a mejorar el razonamiento y ayudan a focalizar la atención. Unos necesitarán calma para resolverlos, otros, habilidades

psicomotrices

algunos

otros,

creatividad. Todos, son estímulos para aprender.

Este recorrido sensorial y emocional por el centro y por los juegos, ha buscado generar un impacto en los cinco sentidos y dejar un recuerdo imborrable en la memoria de los y las que han compartido con nosotros y nosotras esta jornada. Como en toda recepción bien preparada, no puede faltar un detalle de acogida: este es el nuestro, un regalo para cada uno de los niños y niñas que nos han visitado y ¡para los nuestros!, elaborados con cariño y entregados con la ilusión de poder tal vez compartir más vivencias en este centro, abierto a todos y a todas.

En la jornada de la tarde, equipo directivo, orientadora, jefe de departamento de actividades extraescolares, otros miembros del claustro, exalumnos y exalumnas, padres y madres del AMPA, hablaron de las directrices del centro, de sus fortalezas, de la orientación en momentos cruciales de las diferentes etapas educativas [sea esta personal, en relación con el aprendizaje o académica profesional, ayudando a buscar el mejor camino tras la finalización de la ESO o el Bachillerato], de la oferta de actividades del centro y de sus experiencias. Y con la esperanza de que la comunidad educativa del “Jovellanos” crezca, despedimos esta intensa Jornada. 16

NUESTRA EXPERIENCIA: UMBRALEJO Dounia Zarbouh Bentatou (1º Bach.), Walid Ziani (2º Bach.)

La semana del 23 al 28 de octubre del año pasado, 19 alumnos de los cursos de 1º y 2º de Bachillerato acompañados de dos profesoras, la directora Lola Varela y la orientadora

Esther

Mato,

participamos en el programa de recuperación y utilización de los pueblos abandonados en Umbralejo (Guadalajara). Así comenzó nuestra experiencia: Después de pasar varias horas en un autobús procedente de Barcelona y haber llegado en otro a Umbralejo, fuimos recibidos por dos monitoras: Mercedes y Montse. Y allí nos encontramos con los alumnos del otro centro con los que pasaríamos la semana, el IES López Neyra de Córdoba; también fuimos distribuidos en las respectivas casas (Grande, Pequeña y Veleta) y en distintas habitaciones. Luego se repartió al alumnado en los distintos grupos de tajos, que era lo primero que había que hacer por las mañanas. Cada uno con su grupo y a lo largo de los 4 días, fuimos pasando por los cuatro tipos de trabajos: preparación de huertos y jardines, cuidado de animales, mantenimiento de exteriores e

interiores del pueblo y limpieza; para ello, tuvimos otros monitores, a Juan Carlos, Chema y Carlos. Por las tardes participábamos en distintos talleres según nuestra elección: cerámica, mimbre, cocina tradicional, carpintería, apicultura, rugby, telares, flores secas, etc…Y además se realizaban distintas actividades de animación antes de la cena, que nos permitieron divertirnos y conocernos mejor debido a las diferentes culturas de las que procedíamos. Había unas determinadas horas en las que íbamos preparando nuestro proyecto de centro: en cada instituto hicimos una presentación de nuestras respectivas ciudades y competimos por grupos en juegos tradicionales preparados por el otro centro… El primer día, los monitores y monitoras nos prepararon un recorrido por el pueblo para poder ir descubriéndolo mejor, pasando por los diferentes puntos destacados, como la casa de Zoilo, la escuela, o la casa de la tía Jacinta. Y el último, realizamos un recorrido etnográfico, dónde visitando la fragua, la escuela y

horno

del

pueblo,

pudimos conocer cómo vivía antes la gente de la aldea. Hablando acerca de nuestra alimentación:

durante

semana, teníamos que bajar al comedor cuatro veces al día para desayunar, almorzar, merendar, y cenar. Y las comidas eran muy variadas y saludables. El miércoles fue un día diferente, porque fuimos de excursión que duró todo el día. En su recorrido, primero pasamos por el bosque acompañados de Carlos, que nos fue mostrando muchas especies de la flora autóctona. Finalmente llegamos a La Huerce, un pueblo cercano a Umbralejo, con pocos habitantes de los cuales la mayoría eran jubilados; pero fue muy bonito ver esa sociedad tan acogedora. Después de tomar unos refrescos y descansar lo suficiente, cogimos nuestras mochilas y volvimos rumbo a Umbralejo.

Los dos centros cada vez se sintieron más unidos ya que se llegó a crear un ambiente muy bueno, lo que facilitó el contacto cultural y humano entre el alumnado y el profesorado de los dos institutos. El último día tocaba preparar la fiesta de despedida, que fue muy especial porque todos colaboramos para prepararla: unos decorando, otros preparando las actuaciones y ensayando, otros dirigiendo la preparación…Y el celebrar la fiesta fue el momento clave de la semana, donde se mostró el gran cariño que nos habíamos cogido los unos por los otros. Y debido a ello, esa semana en Umbralejo pasará a ser un recuerdo inolvidable para cada uno de los participantes.

PADRES

AMIGOS

DEL

COLEGIO

CONDUCEN

TALLERES Alberto Herrero

En septiembre, decidimos hacer una encuesta al alumnado y las familias para detectar exactamente qué demanda de talleres había. La idea era ajustar la oferta. Se nos ocurrió hacer una llamada a la Comunidad Educativa, por ver si alguna persona que no fuera profesor o profesora se animaba a conducir alguno de los talleres. La pregunta era sencilla: “¿Sabéis hacer algo que queráis compartir? ¿Os animarías vosotros a conducir algún taller?”. No sólo se pretendía potenciar la oferta de talleres; era otra acción de la Dirección con el objetivo de fomentar la participación e implicación de las familias con el Centro. Hemos de reconocer que nos sorprendió la acogida por parte de familiares y otros miembros de la Comunidad. En pocos días fructificaron hasta media docena de talleres, conducidos por padres, madres y familiares de profesores. Es una suerte poder contar con una Comunidad Educativa de esta calidad. Queremos que nos expliquen su motivación y la experiencia.

Mohamed y Mustapha, entrenadores de fútbol Mohamed Bouzaadala “Kino” y Mustapha Salah Falah son padres de alumnado del Centro. Ambos tienen un pasado futbolístico, jugando en el equipo del Chabab Rif Al Hoceima. Mohamed fue, además de jugador profesional y entrenador. Se animaron a conducir los entrenamientos de los equipos de fútbol de Primaria mixto y Secundaria I. Cada martes y cada jueves del curso, han estado animando a los chicos y chicas a mejorar su técnica y cohesionando los equipos. El momento culminante, lo vivieron entre marzo y abril. El equipo de Primaria masculino venció a Nador y se clasificó para la final de los Encuentros Deportivos. En Tánger, ganaron a Rabat, y quedaron subcampeones absolutos del torneo. Fue un éxito sin precedentes. A base de ilusión y trabajo, se impusieron a 20

centros con una superioridad numérica aplastante. La labor de Mohamed y Mustapha, ha sido excelente. ¿Por qué os animasteis a conducir el taller? Nos gusta el fútbol. De jóvenes habíamos jugado y siempre seguimos vinculados a los ambientes futbolísticos. La presencia de nuestros hijos en el equipo de Primaria, nos acabó de animar. ¿Cómo valoráis la experiencia, teniendo en cuenta el éxito de los Encuentros Deportivos? Fue una gran satisfacción. Recogimos los frutos del trabajo de todo el curso. Lástima que los más pequeños no pudieron ir al viaje a Tánger, por el reglamento de la competición. Con los grandes, la cosa no

fue

tan

bien:

fueron

menos

disciplinados en los entrenamientos y su actitud no fue la mejor. ¿Os animaréis el curso que viene? Claro que sí. Es una manera de estar más

vinculados

con

Colegio,

haciendo lo que nos gusta. Marta, conductora del taller de fotografía creativa La familia de Marta Andrés también está vinculada al fútbol. Su marido, Albert Serrán, ha jugado esta temporada en el Chabab Rif Al Hoceima. La familia se ha trasladado a Alhucemas y su hija Blanca se ha matriculado en Infantil. Durante la mayor parte del curso, hemos podido disfrutar de la presencia de esta encantadora familia catalana entre nosotros. Hacia las vacaciones de invierno, por motivos de trabajo, se tuvieron que trasladar a Tetuán. Sorprende la capacidad de adaptación que tienen, en esta vida nómada que les lleva de país a país. Durante unos meses, Marta nos enseñó fotografía creativa en su taller “Creafoto”. Profesores, alumnos y otros amigos del Colegio, aprendimos que hacer fotos va más allá de ajustar el zoom y el encuadre.

¿Por qué te animaste a conducir el taller de fotografía creativa “Creafoto”? Una de las profesoras del Instituto me lo propuso al ver mi trabajo como fotógrafa. A pesar de los nervios por ser mi primera vez como profesora, pensé que sería una experiencia y muy enriquecedora para todos. Disfruté de todos los días e intenté transmitir mi pasión por la fotografía en cada explicación y ejercicio. Al llegar a Alhucemas, ¿te sentiste bien acogida por la Comunidad del Jovellanos? Sin lugar a dudas, desde el primer día que pisé el Instituto me sentí muy bien acogida por todos. Esa sensación de estar "como en casa" en un país diferente al tuyo, hace que puedas disfrutar mucho más de cada instante y de cada experiencia. ¿Con qué recuerdo te quedas de tu estancia en la ciudad y de este curso en el Colegio? Alhucemas es una ciudad que, a pesar de que no cuenta con grandes infraestructuras, tiene algo que la hace especial. Su gente siempre hospitalaria, la localización frente a la costa mediterránea, el encanto que desprende y su cultura, tan desconocida en un principio para mí y de la que tanto he aprendido...Sin duda, nunca olvidaré mi estancia en Alhucemas. Ha sido un placer haber vivido aquí y haber podido inscribir a mi hija en la escuela; nunca olvidaremos esta etapa. Antonio, el maestro del mosaico Antonio Ferreira es un gaditano profesor jubilado. Es la actual pareja de nuestra profesora de Inglés, Rosa y el azar le ha traído a Alhucemas. Se nota que es un profesor vocacional, porque los alumnos y alumnas del Colegio le adoran. Ha sido un amor a primera vista. Es una persona muy próxima y generosa, entusiasta de las manualidades. Principalmente, le conoceréis por las mejoras que ha ido haciendo durante todo el curso en las paredes del Colegio, forrándolas de mosaicos. También es el autor material del mosaico de los 50 años, que hemos construido entre todos y tanto luce junto a la Biblioteca “Juan Román”. Pero su colaboración con el Colegio no se ha reducido a la conducción del taller de mosaicos. También ha enseñado guitarra al alumnado y los amigos del Colegio que han

querido aprender. Pone la banda sonora al taller de Sevillanas, dirigió musicalmente la “Chirigota del Jovellanos” y colabora en el “atrezzo” de nuestras celebraciones. Y toda esta actividad la hace desde la simpatía y la modestia. Cuando conversas con él, parece que es él quien está agradecido por poder venir con tanta frecuencia al Colegio. Realmente, el “fichaje” de Antonio, ha dado un valor extra a todos nuestros talleres manuales. Has sido maestro toda la vida. ¿Cómo has vivido la experiencia de dar continuidad a esta labor como monitor de talleres en el Colegio? Ha sido una experiencia muy buena. Me ha gustado contribuir un poco a transmitir la cultura española. Los talleres de mosaicos han salido muy bien. Una cosa a mejorar, es que el alumnado de guitarra tendría que ser más serio en la asistencia y en la práctica. Se podía haber sacado mucho más rendimiento al taller. ¿Cómo te has sentido acogido en Alhucemas y en el Colegio? Muy bien acogido. Y muy bien valorado (creo que demasiado). ¿Te animarías a seguir haciendo talleres manuales el curso que viene? Por supuesto. Para el curso que viene, ya tengo ideas: apoyo al taller de teatro, talleres de manualidades que dejen productos y mejoren los espacios del Centro… Erik, nuestro guía excursionista Erik Liebstaedter es el marido de Isabel, profesora de Francés y Jefa de Estudios de Primaria; siempre ha estado vinculado al Colegio. En los últimos cuatro cursos, su presencia ha sido asidua en las actividades culturales, como conferencias, el Librofórum, talleres…Siempre ha estado muy bien dispuesto y ha colaborado en muchas de las actividades del Centro (dicen que el Papá Noel de 2016 se le parecía mucho…). Es el autor intelectual del logo del 50 aniversario. Este curso, ha dado un paso más en su vinculación con el Colegio y un sábado al mes ha guiado las excursiones de conocimiento del entorno abiertas a la Comunidad Educativa. ¿Por qué te animaste a participar en las excursiones de los sábados con el Colegio? Cuando Alberto me habló de su idea, me gustó y quise formar parte del proyecto desde el principio. Alberto y yo compartimos la pasión por descubrir la naturaleza y la vida rural

a pie y pensamos que sería interesante intentar enseñarla a la comunidad escolar del Centro. ¿Cómo valoras cómo ha ido el ciclo de excursiones? Ha sido un gran éxito para todos, desde mi punto de vista. Hemos salidos con alumnos de todos los ciclos, madres, padres y profesores. Pero en el monte sólo se veía un grupo de excursionistas que caminaba junto y descubría un entorno que a veces no conocía. El espíritu de equipo me gustó también a la hora de ayudar a la gente que lo necesitaba. ¿Cuál es el mejor recuerdo que te dejan las salidas con la Comunidad Educativa del Jovellanos? Supongo que la salida de abril a Thala Youssef, porque venía mi hermano y su familia y pude enseñarles de la mejor manera la ciudad donde vivo. Pero tengo buenos recuerdos de las diez salidas. En esta lista de colaboradores externos en los talleres, no nos podemos olvidar de Samira Lazhari, nuestra monitora de aerobic hasta enero. Hizo una magnífica labor, en un año personalmente complicado para ella. Tampoco sería justo olvidarse de Imad Akabbal, el entrenador de baloncesto aclamado por nuestro alumnado, cuya acción ha ido mucho más allá que la de simple monitor. Un antiguo alumno del Colegio, ejemplo de honestidad e implicación, que es un verdadero modelo para nuestros chicos y chicas.

Y, por supuesto, en esta enumeración de colaboradores que no trabajan en el Colegio pero que contribuyen generosamente a sus actividades, debemos mencionar al historiador Dionísio Pereira. Aunque no directamente en los talleres, su contribución ha sido decisiva en la promoción y organización de otras de las actividades centrales del año, como las Jornadas Interculturales, la inauguración de la Biblioteca “Juan Román” o la celebración del 50 aniversario. Gracias a sus aportaciones, los actos culturales que se han organizado en el Colegio este curso han tenido una calidad extraordinaria. Sin ir más lejos, su contribución a la elaboración de esta misma revista ha sido importante.

Mohamed, Mustapha, Marta, Antonio, Erik, Samira, Imad, Dionísio…son personas no vinculadas profesionalmente con el Centro, que han querido aportar su grano de arena para mejorarlo. Al conducir sus talleres y actividades, han dado una lección de generosidad y vinculación a nuestro alumnado. Son la prueba palpable de que, desde la acción voluntaria, todos podemos hacer pequeñas cosas que hagan la vida más agradable a los que nos rodean. Desde el Centro, queremos hacerles este pequeño homenaje y agradecerles su colaboración. Ah!, y contamos con ellos el curso que viene. Y con vosotros. En septiembre os volveremos a preguntar:

“¿Sabéis hacer algo que queráis compartir? ¿Os animarías vosotros a conducir algún taller?” 25

COMPETENCIAS Y COMPETENTES Esther Mato

La escuela del siglo XXI es diferente. Ahora ya no importa tanto el saber tal como lo entendía la escuela tradicional [desarrollo de capacidades aisladas, escasa interrelación entre materias, superación de exámenes y consecución de títulos], sino el ser competente porque la sociedad necesita ciudadanos y ciudadanas que sepan enfrentarse a problemas desconocidos que necesitan un enfoque multidisciplinar. Esto conlleva un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se trabaja por competencias, se busca ser competente, y este nuevo enfoque requiere una manera diferente de programar. La inclusión de las competencias clave, pone el foco de atención en los alumnos y alumnas y en sus diferentes posibilidades de aprendizaje. La programación de la actividad docente se centra ahora en el diseño de situaciones de aprendizaje, con la presencia obligatoria de los siguientes referentes fundamentales: competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. En la organización del proceso de aprendizaje, no se puede perder de vista que el alumnado avance en más de una competencia al mismo tiempo, ni la introducción de los elementos transversales del currículo. Como aprender se aprende haciendo y sólo se aprende aquello que puede ser útil y significativo, veamos una situación de aprendizaje diseñada para la clase de 4º de la ESO, MATRIMONIOS CONCERTADOS Y VIOLENCIA DE GÉNERO, en la que se involucran varios planes de centro, Plan de Acción Tutorial, Plan Lector y Plan TIC, con contenidos propios de Orientación y Filosofía.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL [PAT] – Diseño del Departamento de Orientación

La acción tutorial es una labor de acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de facilitar su proceso de aprendizaje, buscando a la par su formación integral a través de la educación en valores. En la ESO, donde se cuenta con una hora semanal de tutoría presencial con el alumnado, el PAT del centro está guiado por la estructura temática que figura a continuación. Si bien los contenidos estipulados son de obligatorio cumplimiento, se pueden añadir otros según lo requiera la dinámica de los acontecimientos del día a día, porque el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar vinculado a la realidad cotidiana y a los problemas que surgen, los cuales necesitan siempre una reflexión. El trabajo en estos temas servirá para incidir paralelamente en las técnicas de estudio, abordar el Plan Lector y el Plan TIC.

PLAN LECTOR El plan lector es un conjunto de estrategias de las que el profesorado se sirve para que el alumnado sea un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y le proporcione, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha aprendido. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento eficaz del aprendizaje. En la hora de tutoría presencial con el alumnado de la ESO, procuramos vincular el Plan Lector al PAT, seleccionando libros, noticias, artículos… en soporte escrito o digital, que tengan relación con los temas que se deben abordar según el curso. En el caso de 4º de la ESO, el libro

elegido para la temática de la educación afectivo-sexual ha sido Me llamo Noyud, tengo 10 años y estoy divorciada. La obra se ha ido leyendo y analizando capitulo a capitulo. La profesora de Filosofía, quien es a la vez tutora del grupo y orientadora del centro, utilizando el canal comunicativo del correo electrónico con el alumnado ha ido enviando con la periodicidad correspondiente acordada el material de análisis escaneado y las indicaciones sobre lo que debían observar y reflexionar, antes de que se celebrara un debate en clase sobre los matrimonios concertados. El alumnado se ha servido de este medio de comunicación para consultar dudas o enviar trabajos, ejercitando así la competencia digital de usuario básico, aunque en el caso de algunos y algunas de “expertos” porque han sido capaces de editar contenidos audiovisuales previamente a la incorporación a sus presentaciones, hacer hipervínculos que nos llevarán de información a información, o proponernos nuevas ideas de maquetación de contenidos, porque en la forma en la que presentamos las cosas también reside el grado de motivación e interés por lo que se va a tratar.

Editorial Martínez Roca ISBN: 9788427035768 «Me llamo Noyud y soy una niña yemení. Tengo 10 años, o eso creo. En mi país los niños campesinos carecen de documentos, ya que no se les registra al nacer. Mi padre me casó a la fuerza con un hombre que me llevaba treinta años. Me ha pegado y ha abusado sexualmente de mí. Sin embargo, una mañana, cuando salí a comprar el pan, me subí a un autobús y me refugié en un tribunal hasta que un juez me quiso escuchar…» Este libro es la historia de una pequeña yemení que ha tenido la valentía de desafiar las arcaicas tradiciones de su país pidiendo el divorcio... ¡Y lo ha conseguido! Toda una conquista en Yemen, donde más de la mitad de las muchachas son entregadas en matrimonio antes de cumplir los dieciocho años. La propia Noyud, que ha podido volver a estudiar, y cuya máxima ilusión es convertirse en abogada para

defender a otras niĂąas como ella, nos cuenta su historia. Lo hace para romper el silencio y para animar a otras muchachas de su edad a no caer en la misma trampa.

https://elpais.com/internacional/2017/09/25/actualidad/1506340457_002264.html

http://www.lavanguardia.com/internacional/20170926/431581923196/arabia-saudi-conducirmujeres.html

PLAN TIC El plan TIC es un instrumento de planificación que persigue el desarrollo de la competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza‐ aprendizaje. En MATRIMONIOS CONCERTADOS Y VIOLENCIA DE GÉNERO, utilizaremos el poder del cine para transmitir valores que nos lleven a la consecución de un mundo más justo e igualitario. Se elige la película Aprendiendo a conducir, de la directora Isabel Coixet, para ser utilizada en un Taller de Filosofía en horario extraescolar. Dicho taller combina la formación en ciertos temas filosóficos,

con

los

elementos

transversales del currículo, tratados a través del PAT; en el caso de 4º de la ESO se reflexionará sobre la educación afectivo-sexual y sobre la educación vial desde la perspectiva de género. La periodicidad del taller, concebido como semanal, se altera según necesidades del alumnado para ajustarlo a su tiempo libre. Se procura siempre que sea posible hacer visible el talento, la valía y el compromiso de las mujeres en la construcción de una sociedad más igualitaria, en este caso se pondrá de relieve la figura de Isabel Coixet, analizando qué tipo de cine hace y por qué lo hace.

https://www.youtube.com/watch?v=m8TyQ_nefyw

Las TIC en FILOSOFÍA El uso de las TIC en la materia de Filosofía, se utiliza como un recurso de apoyo y ayuda para conseguir los objetivos propuestos en relación con la situación de aprendizaje planteada. En el tema aquí tratado, para poder debatir en clase sobre el feminismo, “El segundo sexo”, la igualdad de género, los DDHH y los derechos de la infancia, el alumnado de 4º debe ver previamente en sus casas los siguientes vídeos:

Simone de Beauvoir - Cultura para Principiantes https://www.youtube.com/watch?v=UyBgpos5Epo Simone de Beauvoir - No Se Nace Mujer (Documental) https://www.youtube.com/watch?v=WiNF3At3XFk Reportaje a Simone de Beauvoir realizado por la Radio de Canadá en 1959. https://www.youtube.com/watch?v=Q_3kVCCRMt8

Los alumnos y alumnas utilizarán, como ayuda y soporte para sus exposiciones públicas en clase, una presentación interactiva realizada con la herramienta online Genially, donde expresan claramente: la utilidad de la interrelación entre todos los planes y materias en su formación integral como personas,

la necesidad de que todos y todas nos

convirtamos en ciudadanas y ciudadanos críticos con la realidad circundante y la conveniencia de llegar a ser personas comprometidas con la solución de los problemas que nos rodean, en este caso, MATRIMONIOS CONCERTADOS Y VIOLENCIA DE GÉNERO, aunque sea en pequeñas cosas. Llegado este punto, toca hablar de nuestros malabares metodológicos para trabajar sobre MATRIMONIOS CONCERTADOS Y VIOLENCIA DE GÉNERO desde el enfoque competencial. ¿Qué buscábamos con nuestra nueva estrategia metodológica?: 

Trasladar la vida real al aula.



Motivar a través de experiencias cercanas al alumnado.



Encontrar la razón de ser de las cosas que aprendemos.



Cambiar el rol del profesor o profesora [facilita herramientas de aprendizaje].



Colocar la práctica antes que la teoría.



Hacer que la adquisición del conocimiento llegue a través de la acción.



Olvidar la memorización de datos y hechos descontextualizados.



Avanzar en la autonomía de aprendizaje por parte del alumnado.



Mejorar la actitud frente a lo que aprendemos cada día [cultura general o contenidos].



Aprender estrategias de comportamiento útiles para la vida.



Avanzar en la formación de personas capaces de vivir bien sus vidas.



Trabajar para poner nuestro granito de arena en la solución del problema planteado.



Conseguir un entorno de aprendizaje agradable, donde el interés esté presente.



Valorar la comunicación oral y escrita como una forma de estar y hacer.



Mejorar la comunicación, razonamiento, negociación, convivencia y planificación.



Reflexionar sobre nuestra práctica docente, ya que somos modelos para el alumnado.



Entender que “la reforma educativa” no significa enseñar mejor lo mismo de siempre.

¿Cómo lo hicimos?: Primero: Fijando en cada plan y materia los objetivos que se querían conseguir.

OBJETIVOS DEL PAT DE 4º ESO EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

EDUCACIÓN VIAL  

Valorar la necesidad de cambiar roles.

actitudes de las familias con respecto a la educación y a la

Analizar las consecuencias

igualdad.

que tienen los estereotipos en



conducción

 Promover el desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado y sus familias.

vehículos, la propia salud y

 Establecer relaciones más empáticas y menos frías.

en la de las demás personas,

 Resolver pacíficamente los conflictos.

Generar cambios en favor de

 Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

la igualdad en todos los



 Fomentar desde Orientación y Tutoría cambios en las

oportunidades entre ellos.

aspectos de la vida, incluido

 Rechazar la violencia y los comportamientos sexistas.

el tráfico.

 Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

Analizar

críticamente

hombres y mujeres.

información sobre seguridad

 Fomentar actitudes de respeto.

vial transmitida por los

 Estudiar los aspectos de la vida cotidiana identificando a quién

medios de comunicación,

se le asignan tareas domésticas y por qué, con el fin de

estableciendo las diferencias

encontrar comportamientos estereotipados.

entre hechos y opiniones.

 Indagar sobre el problema de los matrimonios concertados y la violación de los DDHH.

OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR  Buscar a través de la lectura del libro Me llamo Noyud, tengo 10 años y estoy divorciada, la aproximación a una realidad que también está presente en Marruecos.  Habituarse a la lectura de prensa escrita o digital para tomar conciencia de la realidad social de nuestro entorno próximo y del mundo en general.  Hacer un seguimiento durante el curso escolar de las noticias referentes a matrimonios concertados.  Leer información sobre la vida y obra de la filósofa de referencia en temas de igualdad: Simone de Beauvoir [“El segundo sexo”] OBJETIVOS DEL PLAN TIC 

Analizar el poder de las TIC para cambiar el mundo si son usadas de forma responsable.



Conocer lo que significa identidad digital y las consecuencias de su mal uso.



Respetar los códigos éticos del uso correcto de las TIC.



Utilizar los documentos audiovisuales seleccionados para profundizar en el tema de la igualdad.



Crear material audiovisual concienciador.

OBJETIVOS DE FILOSOFÍA 

Dotar al alumnado de herramientas como la actitud crítica y reflexiva, para no admitir ideas que no hayan sido rigurosamente analizadas y evidenciadas.



Aprender a pensar con coherencia y de forma autónoma.



Desarrollar la habilidad discursiva para dialogar y convencer, evitando el pensamiento único.



Educar la expresión e interpretación de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales.



Propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos.



Desarrollar la comprensión de la realidad individual, cultural y social.



Fomentar el respeto por los valores universales.



Analizar las desigualdades sociales desde la perspectiva de género.



Conocer el papel relevante de Simone de Beauvoir en el análisis de la problemática de la desigualdad entre hombres y mujeres.



Participar activamente, en la medida de lo posible, para cambiar situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres.

Segundo: Utilizando estratégias metodológicas diferentes.

Flippedclassroom: transfiriendo el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, utilizando el tiempo de clase, junto con la experiencia del o de la docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Cada alumno y alumna ha trabajado de manera previa, en su casa, sobre los materiales audiovisuales y de lectura indicados con el fin de debatir posteriormente en el aula con el mayor grado de rigor posible.

Aprendizaje basado en proyectos: aprender de forma colaborativa para encontrar soluciones a casos reales, fomentando el pensamiento crítico y los procesos de autodirección

auto-reflexión.

alumnado aporta su visión sobre el peso de la cultura y las tradiciones en la perpetuación

costumbres

que

atentan, en ocasiones, contra los derechos humanos, en este caso los “matrimonios concertados”. Todos coinciden en que la educación basada en la libertad, y no en ningún pensamiento único y dogmático, que garantice el derecho a niños y niñas a estudiar, es la solución. Son conscientes de su buena suerte al poder acceder a ella y sienten la obligación de concienciar, en el grado que puedan, al resto de la comunidad escolar sobre la necesidad de actuar en pequeñas costumbres del entorno para erradicar poco a poco gestos que mantienen la desigualdad entre niños y niñas, chicos y chicas, hombres y mujeres. Trabajan, previo reparto de funciones, en la creación de una campaña contra los matrimonios concertados. Se informan y luego forman. Su trabajo, obtuvo esta recompensa: Aprendizaje de la disertación en público: desarrollando la habilidad discursiva para explicar, dialogar y convencer. En la situación de aprendizaje sobre la que venimos trabajando, ponerse en la piel de Noyud era uno de los objetivos primordiales. Todos los 34

alumnos y alumnas tuvieron que pensar qué sentirían y qué harían si fueran esa niña a la que le obligaron a casarse, debiendo ejercitar la oratoria en clase. Trabajamos con la siguiente secuencia grupal: pequeños grupos, gran grupo, individual. Primero, se hizo un análisis por grupos de los distintos tipos de sentimientos y emociones; después entre todos y todas “nos definimos” y hablamos de cómo nos sentimos ante diferentes situaciones de la vida. Aquí se creó un ambiente tan agradable, que el alumnado pidió más trabajos de este tipo. Terminamos con la actividad “si yo fuera Noyud, habría…” analizando el papel de las emociones como herramienta para emprender cambios y solucionar problemas. Para llevar a cabo las actividades de exposiciones públicas, se ha incidido en: la necesidad de conocer en profundidad el material sobre el que se trabaja, la práctica del discurso bien secuenciado utilizando los conectores adecuados para exponer nuestros argumentos, la preparación de un “plan B” por si nos quedamos en blanco en medio de nuestra exposición, el convencimiento de que no es bueno pedir excusas sobre algo mostrando nuestras debilidades, el beneficio de apoyarse en recursos visuales, el cuidado de la apariencia según la audiencia, la conveniencia de dirigir la mirada a algunas personas del público, la importancia de hablar pausado y claro, el interés de incorporar una opinión personal para hacer más interesante la disertación y, el valor de la brevedad exponiendo lo que se espera sin aburrir a la audiencia.

Tercero: Tratando de evaluar por competencias:

Sabemos de antemano que este tipo de evaluación no es algo que pueda llevar adelante un solo profesor o profesora ya que requiere trabajo de equipo, pero hemos hecho algún intento de aproximación a la misma, ¿cómo? Para empezar, hemos utilizado rúbricas sencillas diseñadas con la aplicación Rubistar, donde hemos recogido los procesos desmenuzados en procedimientos, en cada una de las actividades desarrolladas, para certificar las capacidades adquiridas por el alumno o alumna a través de la demostración de habilidades y conocimientos. Adjuntamos aquí un ejemplo y un tutorial sobre la utilidad de las rúbricas, para animar a utilizarlas al profesorado que aún sigue viendo en su aplicación muchas dificultades técnicas.

Cómo usar Rúbricas - Ideas para profes: https://www.youtube.com/watch?v=ycIeZOr9z24

Este proceso evaluativo permite identificar vacíos entre lo que el alumnado sabe y lo que debería saber. Se trata de recopilar evidencias y no de superar exámenes, dotando así los estándares de aprendizaje de verdadero significado. Si las rúbricas son importantes, no lo es menos la autoevaluación del alumnado y del profesorado con respecto al grado de desempeño de lo que se esperaba de su trabajo. También resulta de interés, la evaluación que cada miembro de la clase hace de los compañeros o compañeras que presentan un trabajo. Su valoración se contrasta con la de la profesora y todos y todas debaten y deciden sobre la calificación, de forma democrática y en grupo.

Así, con este orden particular hemos progresado hacia una metodología diferente que busca a través de las competencias, alumnos y alumnas competentes en lo académico a la par que en las relaciones interpersonales y cívicas. Esperamos haber contribuido a fomentar el espíritu crítico para que, aun valorando la riqueza de las expresiones culturales, seamos capaces de rechazar razonamientos dogmáticos que defienden costumbres que atentan contra los valores universales. Ojalá cada miembro de este grupo sea un motor de cambio en favor de la igualdad, porque:

Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo.

Eduardo Galeano

EL IES MELCHOR DE JOVELLANOS HACE JUSTICIA A LA FIGURA DE JUAN ROMÁN Yassin Errahmouni

El miércoles 28 de febrero de 2018 fue un día histórico que quedará marcado en la memoria del Centro, pues se comenzó una nueva etapa dando el nombre del artista e intelectual hispano-rifeño, Juan Román, a la Biblioteca. Los actos del homenaje comenzaron en el cementerio español de Alhucemas, dejando una ofrenda de flores en su tumba y a continuación, se puso la Biblioteca renovada a disposición de toda la comunidad alhucemí, con presencia del alumnado, antiguos alumnos, madres y padres del alumnado, profesorado, locales

autoridades toda

comunidad educativa en general. Nuestra Biblioteca se ha transformado en un recurso educativo imprescindible, con un espacio más amplio y totalmente renovado, con más fondos y con nuevos servicios. La Biblioteca Escolar “Juan Román” ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación.

El éxito de los estudiantes también reside en la presencia y utilización de la biblioteca escolar. Es ésta la encargada

información

proporcionar ideas

comunidad educativa, además de proporcionar

las

competencias

necesarias para su aprendizaje y la encargada

desarrollar

curiosidad e imaginación. Objetivos de la Biblioteca Escolar “Juan Román” -

Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del Centro y del plan de estudios.

Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información, a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.

Prestar apoyo a todos los alumnos y alumnas para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad.

Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.

Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social.

Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del Centro; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.

Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad educativa.

La Biblioteca Escolar “Juan Román”, brinda varios servicios no solo a toda la comunidad educativa del Instituto, sino también a todo el vecindario de Alhucemas, en especial al alumnado del Instituto Cervantes y a los alumnos y alumnas de los institutos de la localidad y las facultades de las Universidades marroquíes cercanas. Al ser en la actualidad la única Biblioteca pública de la ciudad, es un buen punto de referencia tanto para las asociaciones culturales y personas con inquietudes intelectuales, en materias relacionadas sobre todo con el intercambio histórico y cultural entre España y el Rif.

Servicios 1. Atención al usuario - Préstamos de libros a los alumnos, en forma regular (todas las clases – todos los turnos) para el trabajo en el aula en la modalidad Aula-Taller, en todas las disciplinas. - Préstamos de libros al docente, para su trabajo en el aula. - Préstamos de material didáctico para el aula. - Régimen de préstamo de libros a domicilio, abierto al público. - Atención y supervisión en Sala, a grupos de alumnos en tareas de investigación, trabajos prácticos, lecturas, etc. - Atención al personal docente y al público en general en Sala, para la consulta y lectura del fondo bibliográfico y virtual. - Asesoramiento en la búsqueda de información. Se puede acceder desde el blog y la página web del Instituto a la consulta tanto el catálogo general de más de 12000 volúmenes de la Biblioteca, como a la Biblioteca Virtual de reciente creación. 2. Otros servicios - Sala de Lectura: con comodidad y buena iluminación, abierta a la Comunidad Educativa y la ciudadanía de Alhucemas en general. La Biblioteca ofrece interesantes colecciones y obras literarias de todos los géneros a disposición del usuario. - Sección de Referencia: incluye interesante material para la consulta y búsqueda de información general, en Obras de Referencia (biografías, diccionarios, enciclopedias, guías, manuales, atlas, etc.) con el asesoramiento del Bibliotecario. 40

- Expositor de Novedades: Una sección donde se exponen, además de las nuevas ediciones, libros con valor histórico y pedagógico relevante. - La Videoteca: Reúne centenares de videos educativos, cine, documentales tecnológicos, etc. con aportes para todas las áreas disciplinares de este Instituto. - Informática: Es una sección dedicada a la búsqueda de la información, contando con dos puestos de ordenadores al alcance de todas las usuarias y usuarios. - Memoria externa del Centro: Un apartado entendido como depósito documental o digital de todas las actividades de carácter cultural o social realizadas en el Instituto a lo largo del tiempo, así como de la propia historia del mismo. - Libro Fórum: Una actividad singular para personas comprometidas y convencidas de que la cultura y la literatura nos hacen más libres. - Animación a la lectura: Es una propuesta para que las niñas y niños puedan imaginar y contar las historias de diferentes cuentos, así como realizar dibujos relacionados con esas historias. - El Rif y la cultura Amazigh: Es una sección creada como respuesta a la gran demanda de nuestros usuarios solicitando libros e información sobre la cultura rifeña y la identidad amazigh en general. Sección de Árabe: La Biblioteca cuenta con un nutrido fondo de publicaciones de diversas disciplinas en lengua árabe. - Sección Histórica: La Biblioteca “Juan Román” es depositaria de un cierto número de libros y publicaciones procedentes de los primeros centros educativos fundados en Alhucemas, el Grupo Escolar España y el Patronato de Enseñanza, y editados en los años 30 y 40 del siglo pasado.

Biblioteca Virtual "Juan Román" La biblioteca virtual está compuesta por dos categorías. La primera es "Biblioteca Virtual del Rif" con una importante colección de libros, revistas, y periódicos sobre el Rif y su historia; además, se dispone de las actas de la Junta de Servicios Municipales de la ciudad entre 1928 y 1953, digitalizadas.

La segunda es "Biblioteca Virtual Juan Román", donde se puede consultar toda su producción escrita, así como otros materiales relacionados con la vida y la obra de Juan Román. Nuestra Biblioteca Virtual, implementada recientemente, nace con la ilusión de ser una fuente de referencia para los estudios sobre Alhucemas, el Rif y la figura de Juan Román. Esta plataforma permitirá el acceso gratuito, desde cualquier lugar del mundo y a través del cualquier dispositivo conectado a Internet, a un servidor que cuenta con más de 400 archivos digitales, que en las próximas semanas irán aumentando en función a las necesidades de los usuarios. Los objetivos de nuestra Biblioteca Virtual son: - Proporcionar información y servicios virtuales que se adapten a las necesidades formativas, informativas, de investigación y de ocio de los diferentes tipos de usuarios. - Ofrecer espacios para los usuarios, de manera que puedan diseñar “su biblioteca” a partir de los recursos e informaciones que presentan estos portales. - Potenciar el fomento de la lectura. - Promover la participación de los usuarios con servicios personalizados y con la voluntad de construir una comunidad de usuarios donde éstos encuentren un espacio de comunicación y participación que potencie el intercambio de ideas.

http://www.educacion.gob.es/exterior/centros /jovellanos/es/biblioteca/biblioteca.shtml

VIAJE DE LAS PALABRAS ÁRABES EN LA LENGUA ESPAÑOLA Najoua Abarrou / Profesora de Árabe

Varios estudios e investigaciones muestran que no se puede obviar que existe un importante patrimonio de origen árabe en España, en su cultura e idioma; un patrimonio contenido en el habla y reflejado en la lengua. La historia es testigo de cómo los árabes fundaron una civilización importante en la Península Ibérica durante ocho siglos, desde 711 hasta 1492, que tuvo una gran relevancia en todos los ámbitos de la vida: ciencias, artes, la construcción de bibliotecas, la agricultura, la medicina, la astronomía y la promoción cultural. La presencia árabe dejo una huella grabada de forma eterna e imborrable en la cultura española, sobre todo en Al-Ándalus que fue durante mucho tiempo un centro emblemático en Europa. Este artículo va a llevar a cabo un trabajo muy simple, en el que se presentará una introducción a los arabismos más usados cotidianamente en la lengua española. Hay más de 4000 palabras de origen árabe que cohabitan junto a las españolas en un ambiente cultural enriquecido. También hay que destacar que el árabe no fue jamás un conquistador lingüístico extranjero, sino que propició una mezcla de los dos idiomas bajo la sombra de la convivencia mutua. Muchísimos son los arabismos que existen en la lengua española y son utilizados hoy en día, de manera que en boca de los andaluces contemporáneos resuena todavía el eco de la lengua árabe.

La misma h aspirada que sustituye en el habla a la h, es un ejemplo, porque la influencia árabe fue enorme en la zona del sur y donde más se concentra es en Granada, Alicante, Córdoba, Málaga... Los arabismos pertenecientes a diferentes campos semánticos se reconocen típicamente por el comienzo al-/a-, al ser tomados a partir de la forma árabe con su artículo determinado original. Así, se adaptaron a la lexicografía española palabras como albaricoque, azafrán, albañil, aceituna, almohada o alcalde. El español adoptó también los sufijos que proceden del árabe; se trata del sufijo í, que se usa sobre todo en los adjetivos derivados de los nombres propios de procedencia árabe como iraní, marroquí, andalusí… Estas 4000 palabras, recogidas en el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (RAE), corresponden a 4000 objetos, conceptos, situaciones, lugares, fenómenos…Muestran la gran influencia del árabe en la lengua castellana, tanto a nivel fonológico como léxico. Es posible, también, encontrar en el español algunas frases de procedencia religiosa, como que Dios guarde, si Dios quiere. Como se ha mencionado, los árabes han enriquecido mucho el vocabulario que pertenece a diferentes campos de la vida. Vamos enumerar ahora algunas palabras utilizadas hoy en día, clasificadas según el campo léxico: 1) Agricultura Acelga

‫اﻟﺴــــــــــــــﻠﻖ‬

Aceite

‫اﻟﺰﯾــــــﺖ‬

Albaricoque

‫اﻟﺒﺮﻗـــــــــــﻮق‬

Algodón

‫اﻟﻘـــــــــــــــﻄﻦ‬

Alubia

‫اﻟﻠﻮﺑـــــــــــــــــﯿﺎ‬

Arrayan

‫اﻟﺮﯾﺤــــــــــﺎن‬

Azafrán

‫اﻟﺰﻋﻔﺮان‬

Azahar

‫اﻷزھــــــــــــــﺎر‬

2) Plantas y Flores Nenúfar

‫اﻟﻨﯿﻠﻮﻓﺮ‬

Alheña

‫اﻟﺤﻨﺎء‬

Naranja

‫اﻟﻨﺎرﻧﺞ‬

Jazmín

‫اﻟﯿﺎﺳﻤﯿﻦ‬

3) Alimentación Azúcar

‫اﻟﺴــــــــــــﻜﺮ‬

Regaifa

‫رﻏﯿﻔﺔ‬

Cuscús

‫اﻟﻜﺴﻜﺲ‬

Comino

‫اﻟﻜﻤﻮﻧﯿﺔ‬

Cúrcuma

‫اﻟﻜﺮﻛﻢ‬

Berenjena

‫اﻟﺒﺎذﻧﺠﺎن‬

4) Medicina Alquitrán

‫اﻟﻘﻄﺮان‬

Elixir

‫اﻹﻛﺴﯿﺮ‬

Atriaca

‫اﻟﺘﺮﯾﺎق‬

Jarabe

‫اﻟﺸﺮاب‬

Nuca

‫ﻧﺨﺎع‬

5) Toponimia

Alcalá

‫اﻟﻘﻠﻌﺔ‬

Algarve

‫اﻟﻐﺮب‬

Algeciras

‫اﻟﺠﺰﯾﺮة اﻟﺨﻀﺮاء‬

Calatayud

‫ﻗﻠﻌﺔ أﯾﻮب‬

Guadalajara

‫وادي اﻟﺤﺠﺎرة‬

Guadalquivir

‫وادي اﻟﻜﺒﯿﺮ‬

Medina Azahara

‫ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺰھﺮاء‬

Valladolid

‫ﺑﻠﺪ اﻟﻮﻟﯿﺪ‬

6) Arquitectura Rincón

‫اﻟﺮﻛﻦ‬

Alcázar

‫اﻟﻘﺼﺮ‬

Azulejo

‫اﻟﺰﻟﯿﺞ‬

Alcoba

‫اﻟﻘﺒﺔ‬

7) Ciencias Cifra

‫اﻟﺼﻔﺮ‬

Algebra

‫اﻟﺠﺒﺮ‬

Algoritmo

‫اﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻢ‬

Alquimia

‫اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬

Como conclusión, podemos decir que este artículo recopila algunos sencillos ejemplos de las palabras árabes integradas en la lengua española, y que siguen viviendo como un producto de una íntima conexión entre los dos idiomas.

Nuestro Jardín NUESTRO JARDÍN

Nuestro JardĂn

EL PARQUE NACIONAL DE ALHUCEMAS, UNA JOYA DEL MEDITERRÁNEO Hamid Towfik

El Parque Nacional de Alhucemas (PNAH) se encuentra en el norte de Marruecos, a lo largo de su costa mediterránea, a unos 150 km al este del Estrecho de Gibraltar y a 3 km al oeste de la ciudad de Alhucemas.

El Parque de Alhucemas fue creado el 8 de octubre 2004, en virtud del decreto ministerial nº 2.04.781, con una superficie total de 48460 ha., de las cuales 19000 están en zona marina, y con los siguientes objetivos:  Proteger un modelo de los ecosistemas del Mediterráneo occidental.

 Conservar la biodiversidad y limitar los factores que causan la migración de ciertas especies animales, especialmente las aves.  Desarrollar actividades sostenibles generadoras de ingresos.  Sensibilizar a la población local y a los visitantes sobre la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Paisaje terrestre

El PNAH está constituido esencialmente por el macizo calcáreo de Bokkoya, atravesado por tres cuencas hidrográficas subalineadas: Oued Beni Boufrah, Oued El Anser (Oued S'nada) y Oued Tarmast. La geología del parque está constituida por materiales calcáreos, margas y arcillas esquistosas, así como unidades kársticas fracturadas del Jurásico que descansan sobre

series

esquisto-areniscas

del

Patella ferruginea

Devónico. Forma, en su límite marítimo, grandes acantilados de rocas calcáreas y dolomíticas, en el que son escasas las playas y las bahías.

El PNAH se caracteriza por un clima seco, con inviernos suaves y veranos no muy calurosos. El promedio de las temperaturas de invierno es de 10° C y el de las temperaturas de verano 28,5° C. La precipitación es escasa (300 mm / año), pero particularmente violenta.

Gaviota de Audouin Águila pescadora

Acantilados marítimos

La vegetación terrestre del Parque, por las condiciones climáticas del medio, se desarrolla en el piso termo-mediterráneo, repartida por dos bioclimas: semiárido cálido en la región anterior y semihúmedo templado a mayor altitud.

En el PNAH, la variedad de terrenos, sustratos y climas, así como la situación biogeográfica particular, conducen a una riqueza excepcional de la flora y una complejidad extraordinaria que le da a este espacio toda su originalidad.

Se identificó en el PNAH más de 110 especies de plantas vasculares, que representan 83 géneros y 38 familias, y a 5 asociaciones vegetales.

Así mismo, la riqueza faunística es tan interesante en la parte terrestre como lo es en la parte marina. En este aspecto, podemos mencionar el emblema del parque que es el águila pescadora, además de la gaviota de Audouin y la lapa Patella ferruginea. Estas especies, figuran en la lista de animales en peligro de extinción según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN).

LA LEYENDA DE ALHUCEMAS Kaoutar Raiss

El doctor Federico Molina Martín, nacido en 1922 y natural de la ciudad de Granada, se graduó en la Facultad de Medicina de la misma ciudad en 1950. “Don Federico” tal y como se le conocía en Alhucemas, se convirtió en el hijo predilecto de esta ciudad sin haber nacido en ella. Fue una persona muy querida y respetada por cada uno de los habitantes de la provincia de Alhucemas, destacando por su profesionalidad y elogiado por ser una excelente persona y la magnífica labor que realizó, ayudando al prójimo de forma desinteresada. Muchos de los habitantes de Alhucemas, especialmente los que tuvieron la suerte de conocerle y ser tratados por él , fueron testigos de su generosidad, su entrega y enorme vocación. Aquella capacidad de escuchar y entender al paciente, siempre anteponerlo como prioridad, no entendía de “status” sociales ni protocolos burocráticos, porque para él, todas/os las/os enfermas/os, eran iguales y su única preocupación era la de aliviar el dolor y salvar vidas; en definitiva, lo que sabía hacer. Don Federico era y será el símbolo de la profesión al servicio de la humanidad. Desde su llegada a la clínica española de la Cruz Roja de Alhucemas en 1953, la sanidad pública en la región se transformó de tal manera hasta convertirse en la mejor de todo el territorio del Protectorado marroquí; un servicio ejemplar a los ciudadanos, sin olvidar que se trataba de unos tiempos complicados y donde escaseaban tanto el material como los recursos. Por ello, recibió el obsequio de una ambulancia.

No cesarán nunca los elogios a la labor, en primer lugar como persona y en segundo lugar como profesional, de Don Federico: he ahí la aplicación del juramento hipocrático al pie de la letra. Su amplia trayectoria profesional ha sido reconocida por tantos logros conseguidos. Fue médico cirujano por concurso de méritos del Instituto Nacional de la Marina en Alhucemas, desde mayo de 1953 hasta junio de 1972. Gracias

seriedad,

profesionalidad

responsabilidad, desempeñó el cargo de Jefe Provincial de Sanidad de Alhucemas desde el 1 de agosto de 1962 al 31 de diciembre de 1969, siendo el único médico español en Marruecos. Don Federico fue, así mismo, el responsable de erradicar el paludismo en la costa del Rif; por ello, fue reconocido por la OMS. Y, finalmente, fue también director del centro de recuperación de los enfermos paralíticos del aceite adulterado 1. Cuando retornó a España, en 1972, tomó posesión como cirujano del Hospital Niño Jesús de Madrid. En Alhucemas, con sólo pronunciar su nombre, “Dun Fidiricu”, lo que nos viene a la cabeza es gratitud por todo lo que hizo por nosotros. No hay palabras suficientes que agradezcan la labor de una grandísima persona. Cuando dejó Alhucemas, la sanidad dejó de ser lo que fue con él.

Gracias Don Federico …de un pueblo que siempre te estará agradecido. 1

La masiva intoxicación, que afectó a más de 11.000 personas en todo Marruecos, fue ocasionada por aceite adulterado con restos de motores de avión procedentes de una base militar americana cerca de Casablanca y tuvo lugar a finales de 1959. Ver El País, 16-08-1981. (N. de la R.)

MISCELÁNEA ITALIANA DE JUAN ROMÁN Dionísio Pereira

Con este breve trabajo, quisiera desvelar en cierta medida las huellas que Juan Román dejó en Italia, país al que consideraba como “laboratorio intelectual” de Europa. Y no es empresa fácil, porque sus realizaciones artísticas “objetivas”, que incluyen exposiciones, publicaciones, participación en “performances”, festivales teatrales, grabaciones o programas de radio, no fueron muchas a lo largo de casi treinta años. La cosa se complica, además, si tenemos en cuenta que Juan Román consideraba su comportamiento vital cotidiano como su principal obra de arte, y de ello se deriva el influjo que tuvo en distintas personalidades relevantes de la cultura italiana de aquel tiempo, algo realmente sorprendente, pero difícil de detectar a no ser en los escritos que aquellos dejaron y en los que la presencia de Juan se nos revela como sustantiva. Además, también quisiera dejar constancia de un tiempo, entre finales de los años 60 y de los 80 del siglo pasado, en el que su casa de Al Hoceima, aquella “Villa Desamparados” hoy en triste ruina en el aún conocido por “Barrio Román”, se convirtió en lugar de peregrinación imprescindible, en zaguán de África según acertada expresión de Vicente Moga. Allí, un buen número de intelectuales italianos vivió una particular inmersión en la cultura rifeña y africana, de la mano del universo creativo y el atractivo vital de un Juan Román definido por alguno de ellos, como “sabio y genial, visionario y descuidado, inerme y travieso”. Un tiempo, en suma, en el que, como poéticamente asevera Moga, aquella morada laberíntica se convirtió en multicultural Torre de Babel, en irreverente centro del mundo, donde los meridianos pasaban justo por el centro de una acogedora mesa de cedro de Ketama.

Y digamos ya, por cronológico orden de intervención, quienes serán algunos de los protagonistas de aquel fascinante cruce de caminos emocional, que propició tanto la personalidad de Juan Román, como el insondable atractivo de esta ciudad: -

Loriano Gonfiantini, lector de italiano en la Universidad de Granada a finales de los años 50, conocido traductor y periodista, residente en Pistoia.

Mauro Curradi, destacado escritor y diplomático, destinado como responsable del Instituto Italiano de Cultura en distintas partes del mundo.

Pier Luiggi Tazzi, reputado crítico de arte vinculado a Firenze.

Sandro Lombardi, también florentino, actor de teatro vanguardista, cantante de ópera, escritor. Es una de las figuras más relevantes de la cultura italiana, aún en activo.

Piero Biasión, famoso fotógrafo, bien conocido en el mundo de la moda.

Sabido es por los escritos de Vicente Moga, que el primer contacto de Juan con Italia fue a través de su participación en el Festival Internacional de Teatro Universitario celebrado en Parma en el año 1957, formando parte del TEU dirigido por José Martín Recuerda. En aquella ocasión, Juan y sus compañeros representaron “El Barbero de Sevilla” y “Autos Sacramentales” en el Teatro Reggio de la referida ciudad italiana. Loriano Gonfiantini, en su correspondencia con Mauro Curradi mediados los 60, hablaba de su paso por el escenario parmesano, diciendo que “fu aprezzatto interprete di personaggi astrati –como Lussuria, invidia, ira- delle moralitá medievale spagnole”. En esa misma correspondencia, Loriano sugiere que entabló amistad con Juan y ya conocía los poemas del hispano-rifeño durante

sus

años

Universidad de Granada, algo que los diarios escritos en 1958 y 1959 por el propio Juan confirman. Y tampoco parece muy aventurado pensar que ambas circunstancias (el viaje a Juan Román actuando de Arlequín en el Teatro de Almagro

Parma y la mediación de

Loriano), estuvieron detrás de su prolongada estancia en Firenze, entre 1963 y 1965. Digamos, en un aparte, que Loriano mantendrá una estrecha relación de amistad con Juan durante más de 35 años, traduciendo al italiano la totalidad de sus escritos publicados en aquel país, así como la versión italiana de su último libro sobre El mundo invisible de los Yenún. En una Italia en ebullición cultural tras el desarrollismo de posguerra, donde principiaban una nueva narrativa y poesía, un nuevo tipo de música y un teatro de carácter experimental, Juan Román deslumbrado y omnipresente en todo tipo de actividades culturales, no solo en Firenze, sino también en Pistoia, Torino, Milán, etc., aprendió el idioma del país “con cadencia toscana” y se labró un particular caleidoscopio laboral: director de hotel, traductor, intérprete-guía, artesano del cuero en la Piazza Santa Croce, crítico literario y editor, profesor particular…También va a tomar contacto con diversos protagonistas de aquel hervidero cultural, Mauro Curradi y Pier Luiggi Tazzi, en concreto. Cuando Mauro Curradi coincidió con Juan Román andaba por los 40 años, diez más que Juan, y era un escritor cuya preocupación política y social (formaba parte de la izquierda decepcionada con el estalinismo) era bien conocida en Italia. Mauro frecuentó en numerosas ocasiones la “Villa Desamparados” alhucemí entre 1965 y 1969. En ella escribió parte de su novela autobiográfica Via da me (Lejos de mí) (1970), dedicándole un capítulo titulado “Morocco” a un misterioso hispano rifeño llamado Jaime, que no era otro que Juan Román. Este, es descrito como un “dandy” cuyo encanto fabulatorio no escondía el temor a su propia inteligencia, a su propia bondad y al artista que llevaba dentro; un ser especial, que habitaba en los márgenes de aquella ciudad, receloso también de ser excluido y repudiado socialmente. A pesar de su común aversión por la concepción burguesa de la vida, la relación entre Juan y Mauro no fue sencilla; reservado el primero en términos estéticos, delante de la autoridad y experiencia del segundo, que, no obstante, atravesaba un período de desorientación en lo espiritual y en lo ideológico. En todo caso, las estancias de Curradi en Alhucemas, representaron un jalón importante en la formación personal de ambos. Román sirvió a su huésped como introductor de la cultura rifeña, y por extensión, de la contribución de aquellos países despreciados por las metrópolis europeas a la civilización. De hecho, la trayectoria posterior como reputado africanista anticolonial de Mauro Curradi, comienza aquí, de la mano de Juan Román. Esta afirmación no es exagerada, pues cuando dirigió entre 1970 y 1973, el Instituto Italiano de Cultura en Addis Abeba, 57

Román jugó el privilegiado papel de asesor por correspondencia en asuntos africanos del flamante diplomático italiano. En reciprocidad, Juan pudo conocer Etiopía en 1971 por invitación de Curradi. Según sus propios escritos, el crítico de arte Pier Luiggi Tazzi, se relacionó en Firenze con Juan Román a partir de 1964. De hecho, visitó cada año “Villa Desamparados” entre 1970 y 1973 y allí encontró a Juan enfeudado en su ciudad, cabalgando entre Occidente y Marruecos, entre Al Hoceima y Firenze; practicante de un surrealismo intrínseco y una “arte povera”, que el florentino apreció como “ingenua y polvorienta”. Andando 1973, Pier Luiggi fue el “factótum” para que Juan pudiera llevar a cabo en la reputada Galería Cavour la exposición de escultura titulada “Proposta Maghrebina”, en cuyo catálogo se

Catálogo de la exposición Proposta Maghrebina en Firenze

reproduce parte del fragmento antedicho de la novela de Mauro Curradi Via da me y queda impreso el mal del desarraigo que Juan debió sufrir con intensidad en esos días, tras la reciente muerte de sus padres y el traslado de lo que le resta de familia a España: “Soy el rehén desarraigado de una vecindad hostil y fraterna, en equilibrio sobre las riberas del Mar Mediterráneo”, dirá en una frase repetida posteriormente en distintas publicaciones. Tres años después, en 1976, tuvo lugar en Torino el encuentro afortunado entre Juan Román y el multifacético Sandro Lombardi, dando inicio a un vínculo que continuará hasta las puertas de la muerte del alhucemí. Años antes, en 1972, Lombardi creara en 58

Firenze con otros colegas el grupo de teatro post-vanguardista “Il Carrozzone”, con el que Román va a colaborar de manera inmediata participando en la performance titulada “Presagi del Vampiro”; además, registramos que en ese mismo 1976 Juan preparará un programa de radio especial, aprovechando la estadía del Living Theatre, el legendario grupo experimental, en la ciudad del Arno. Un año después, en 1977, tendrá como invitados en su casa rifeña al fotógrafo Piero Biasión y a la arquitecta Franca Giannini, que inmortalizarán zocos, morabos y escenas cotidianas imbuidos del universo mágico de Juan y de los ubicuos Yenún. Casi 20 años más tarde, esas instantáneas servirán para dar el contrapunto en imágenes de su libro El mundo invisible de los Yenún, publicado en 1996 a instancias de Vicente Moga. La presencia de Juan Román en distintas experiencias del arte vanguardista italiano, mayormente vinculadas a la nueva propuesta de Sandro Lombardi que llevó el llamativo rótulo de “Magazzini Criminali”, parece haber sido habitual durante los años 80, aunque solo han llegado hasta hoy, a modo de icebergs aislados, algunas evidencias. Así, en 1983, Román participa en una grabación experimental del grupo y su voz aparece durante dos desgarradores minutos dedicados al desdichado Atolón de las islas Bikini, arrasado por las pruebas nucleares norteamericanas tras la IIª Guerra Mundial; en ese mismo disco, el influjo de Juan también sobresale en otra composición titulada “Al Hoceima 1943 (Calore)”. Dos años más tarde, en 1985, descubrimos a Juan Román de la mano de los “Magazzini” primero en el Festivale Teatrale de Santangelo, incorporando en el “souk de

Sandro Lombardi

Juan” danzas bereberes y textos de los Yenún y después en el de Messina, con su arriesgada creación titulada “Occidente Maghrebino” donde declamaba un Hamlet en lengua tarifit. Esta representación la repetirá 4 años más tarde en la villa medieval de Erice, en Sicilia, donde su paso fue recogido por el diario La Repubblica. En esta época, Sandro Lamberti y Loriano Gonfiantini están detrás,

como

traductores,

editores y animadores, de las únicas publicaciones que se conocen de Juan Román en su periplo italiano. Primero, la revista “Magazzini” sacó a la luz en 1985 sus primeros textos de los Yenún y una suerte de cronología titulada

autobiográfica “Folies

Berberes”,

acompañados de unos apuntes para una vida imaginaria de Juan Román, de la autoría de Sandro Lombardi.

Luego,

este

convenció a Juan para que publicara

sus

recuerdos

infancia y juventud durante la época del Protectorado en Alhucemas, tamizados por singulares enfoques de la identidad hispano-rifeña, para así conformar un bello y fragmentario volumen titulado Ancora uno sbarco, editado en 1990 por la editorial L´Obliquo de Brescia; en él se incluían, además, varias serigrafías de la innovadora pintora y feminista siciliana Carla Accardi. En cualquier caso, los escritos italianos de Juan Román fueron las bases sobre las que en buena medida se cimentarán sus dos últimos libros, publicados en Melilla en la recta final de su vida. En todo este período de los 80, Sandro Lombardi fue visitante habitual de “Villa Desamparados” y en este lugar iniciático experimentará un enriquecimiento espiritual y cultural semejante al que Mauro Curradi tuviera una quincena de años antes. De hecho, Sandro leyó por primera vez la novela Via da me de Curradi en Alhucemas y ello propició

el fecundo encuentro posterior de ambos, siempre con Juan Román como catalizador emocional y “Villa Desamparados” como estelar cruce de caminos. Una vez fallecido Juan, Sandro Lombardi publicó en el año 2004 una autobiografía bajo el título Gli anni felici. Realtá e memoria nel lavoro dell attore, en la que rindió póstumamente un sentido homenaje a aquel amigo excéntrico y genial, cuyas sugestiones “mágicas” tanto influyeran en su geografía artística y personal. Como ofrenda final, Sandro incluyó en el citado volumen una relación de la obra desconocida, no publicada, de su gran amigo desaparecido. Es necesario terminar ya. Siento enormemente no haber conocido a Juan Román y no haber podido compartir su etnografía poética en esta ciudad luminosa y aguerrida, avistándola con sus ojos de “rehén desarraigado” y disfrutándola a través de su manera libre de vivir. Pero quedan el recuerdo de las gentes, sus escritos y sus libros, para poder intentarlo y que cada rincón alhucemí esté lleno de inspiración y de memoria.

EL PAPEL DE LAS ASOCIACIONES SOCIOCULTURALES EN EL ACONTECER DE ALHUCEMAS Yassin Errahmouni El asociacionismo en general es un campo que trata de ayudar a realizar las justas aspiraciones de cambio social, un área, por tanto, clave de la sociedad civil para aprender y practicar la democracia, ya que, el participar de manera plural, nos enseña a conocer la diversidad, nos mueve hacia la aceptación del otro en todos sus aspectos y nos muestra que existen en la vida muy diversas aptitudes y formas muy diferentes de integración social. El asociacionismo es, por tanto, una forma de trabajo colectivo dirigido al público en general, con el fin de ayudarle a formarse e informarse sobre aquellos aspectos que pueden resultarle de mayor interés,

según

sus

propias

inquietudes

aspiraciones.

El asociacionismo en Alhucemas

Festival Amazigh organizado por la Asociación RIF SIGLO XXI

A partir de los años noventa del siglo pasado, con la política de ajuste estructural adoptada por el Estado marroquí en aquel entonces, surgieron en la sociedad rifeña algunas asociaciones, que presentaron diversos proyectos de desarrollo que se creía necesario llevar a cabo en beneficio de la población, centrados sobre todo en el aspecto social, a través de la lucha contra la pobreza, el desempleo, el analfabetismo, la escolarización, la mejora en el cuidado de la salud, las desigualdades, la promoción de la mujer, etc. Algunos de estos proyectos, se presentaron en colaboración con ONGs foráneas. Sin embargo, a pesar de haber sido admitidos estos proyectos para aliviar la situación social y económica de los más necesitados, los resultados han sido pobres, a nivel general, y el número de marginados sigue creciendo lamentablemente día a día. La

mayoría de los proyectos emprendidos tienen carácter asistencialista, de caridad, sin tomar en consideración el legítimo aspecto de los derechos humanos en la aproximación a los problemas ni la cuestión del desarrollo social como un verdadero derecho humano.

Celebración año nuevo amazigh 2966, organizado por las asociaciones Forum de Femmes y Memoire du Rif

Si nos fijamos en los resultados obtenidos y en el impacto que estos proyectos han tenido sobre los grupos destinatarios, se puede decir con toda sinceridad que no han conseguido lo que se esperaba de ellos. Así, si nos fijamos, por ejemplo, en los proyectos de formación profesional para las mujeres, o en la lucha contra el analfabetismo..., observamos que los altos presupuestos que se han gastado no se corresponden con los pobres resultados, quizás porque algunas de las asociaciones encargadas de los proyectos carecían de la capacidad necesaria y no cumplieron con sus deberes como era lo esperado y hubiera sido deseable. Contribución de las asociaciones para lograr la integración del desarrollo cultural En estas dos últimas décadas, ha crecido bastante el número de asociaciones socioculturales en Alhucemas. Sin embargo, son muy pocas, pueden contarse con los dedos de una mano, las que contribuyen de una manera significativa a defender la cultura del país y a desarrollar la creatividad e iniciativa ciudadanas con sus actividades y realizaciones. Y se observa, además, que cada año es menor el número de asociaciones capaces de seguir desarrollando su tarea, desafiando los obstáculos económicos y burocráticos que es preciso vencer para poder continuar ayudando en la sensibilización y la formación de las generaciones de esta tierra.

Después de los acontecimientos de octubre de 2016, tras la muerte de Mohssin Fikri, la mayoría de las asociaciones locales se echaron para atrás y, según manifiestan, rechazan los cauces de participación ofrecidos en la actualidad por los poderes públicos. Sin asociaciones

embargo, lo

ven

otras

desde

una

perspectiva diferente y opinan que hay que seguir con la labor, a pesar de todo lo ocurrido. De otra forma, estaremos dando

paso

progresivo

empobrecimiento de la vida social y cultural de nuestro pueblo, con el riesgo

hacerla

desaparecer.

Creemos, por ello, que debemos seguir

Mesa redonda organizada por la Asociación Memoire du Rif sobre la guerra química, año 2016

esforzándonos con todos los medios de que disponemos, para salvaguardar los logros adquiridos durante estos últimos años, especialmente en el reconocimiento de la identidad amazigh, y continuar trabajando con la vista puesta en el futuro. Y quiero finalizar con una reflexión desde el movimiento asociativo: no es posible hablar del papel de las asociaciones en el progreso de la sociedad, sin el desarrollo de un programa interno que tenga en cuenta tres consideraciones, que son los principales pilares para lograr ese objetivo de la mejor manera. Y son: ciudadanía, democracia y buena gobernanza dentro de las propias asociaciones.

LES DROITS HUMAINS Consuelo Salinas Trigueros El alumnado de 4º de ESO y 1º de Bachillerato hicieron este curso una exposición sobre los derechos humanos. A partir de fotos que realizó la fotógrafa Leila Alaoui (fallecida en los atentados de Burkina Faso) en los campos de refugiados sirios, los chicos y chicas de nuestro cole debían reconstruir una historia. Esto solo es una pequeña muestra de su trabajo.

Les yeux qui disaient tout

C'était seulement une petite fille avec de beaux yeux, mais elle avait un regard triste qui reflétait ce qu'elle avait vécu à son court âge. Elle n'avait pas eu une enfance en rose; au contraire, son enfance était loin d'être comme celle des autres enfants. Les enfants avec une vie normale se sentent en sécurité dans leurs maisons, mais ses yeux disaient qu’ils ressentaient la peur, une peur énorme. Ils ne voulaient pas acheter de petits avions pour jouer parce qu'ils avaient peur d'eux, parce qu'ils les voyaient bombarder leurs maisons, leurs écoles, leurs hôpitaux. Leurs jeux avaient été détruits et ils n'avaient pas d'autre choix que de jouer avec les balles qui avaient pu tuer un être cher. Ils ne pouvaient pas aller au parc le plus proche de leur maison, car tous les jeux étaient anéantis. Malgré tout ce qu'ils ont vécu, ses yeux ont une lueur d'espoir et ils prient le monde pour qu’il les sauve de l'enfer dans lequel ils vivent et pour qu'ils puissent avoir une enfance comme les autres enfants. Cette petite fille et bien d'autres enfants ne méritent pas ce qu'ils vivent, parce qu'ils ne sont que des victimes qui sont nées au cœur de guerres où ils n'ont pas d'échappatoire. SAUVEZ CES ENFANTS!!! Soukaina El-Khattabi. 65

Ceci est mon monde et mon histoire J'avais froid aux pieds ; c'était l'hiver et nous n'avions pas les vêtements nécessaires pour nous habiller. Tu vois, mon frère porte des manches courtes á cette époque où tout le monde est chez soi, où toutes les familles sont ensemble. Mais nous, par contre, nous n'avons ni père, ni mère, ni enfance, et je ne sais pas si on va avoir un futur. Quand je me réveillais, je pensais toujours que c'était un rêve… C'est ça la vie qui nous est donnée ? Tout le monde vit comme nous ? Ce sont les questions de tous les réfugiés. Nous ne demandons pas grand-chose, nous demandons seulement une vie comme les autres enfants. Fatima Ahidar

La Syrie Elle a regardé son mari et ses enfants passer la frontière, mais á cause de son sexe, elle a été obligée de rester là entre le salut et la mort. La guerre en Syrie est l’une des pires guerres dans l’existence humaine. Une guerre civile. Beaucoup de personnes qui ont habité en Syrie souffrent plusieurs problèmes liés à la santé, comme des maladies chroniques et mortelles, et beaucoup de traumatismes acquis à cause des attentats et des bombes. Les pauvres Syriens, effrayés par la guerre et ses tragédies, se sentaient obligés à abandonner leur patrie. Les Syriens pensaient généralement que la vie de l’autre côté du monde est merveilleuse. Mais malheureusement, le racisme et la discrimination les a attaqués. Les conditions des frontières sont les pires, et beaucoup de Syriens ont perdu leurs vies

innocentes. Sûrement, le capitalisme a dévoré les esprits des personnes et détruit l’humanité de leurs âmes. Il me semble que ce monde a subi une grave folie pour l’argent et le capitalisme. Ce fait a mené les gens à se sentir supérieurs aux pauvres Syriens, qui n’ont rien eu que des catastrophes. Personnellement, je voudrais changer l’orientation des gens dans ce monde. Si le capitalisme a offert sa main à toutes les personnes de ce monde, le monde a perdu son humanité. J’ai attendu et j’attends le jour où tous les humains se reconnaissent entre eux comme des frères, et non comme des ennemis. Hossam Kebdani

La lettre d’Amal Bonjour, jéspère que vous allez bien. Après des années, jái décidé de vous raconter mon histoire et l´histoire de ma famille. Nous habitions dans une petite maison dans un petit village en Syrie. Ma famille était petite mais nous étions joyeux. Ma vie n´était pas parfaite, mais quand la guerre a éclaté tout a changé radicalement. Avant la guerre, on allait à l´école, on avait beaucoup dámis…Je me rappelle quand avec mon petit frère, nous sommes revenus chez nous en cherchant nos parents. Jávais seulement six ans et mon frère en avait quatre, je me sentais responsable de lui, jái tenu les rênes de la situation. Jái laissé mon petit frère seul au cas où mes parents reviendraient et je suis allée les chercher. Ce que je ne savais pas et actuellement ça me donne un mauvais goût dans la bouche, cést qu’ils étaient morts, là-bas, par terre, dans une immense flaque de sang. Je ne me rappelle pas exactement ma réaction, mais je me souviens que je pensais uniquement à Yasser. Soudain, ma tante Malika qui avait survécu, má prise et má dit qu’elle, avec un groupe de voisins de la zone, allaient en Turquie la nuit et elle má demandé si je voulais láccompagner. Je lui ai dit que oui, clairement, je návais personne ici, toute ma famille était morte jávais juste mon frère et ma tante et ils allaient avec moi. La nuit, nous nous dirigions à l'endroit où étaient tous ceux qui allaient aussi trouver une vie meilleure. Malgré le fait que des années se soient passées, je n'oublie pas quand nous sommes arrivés, un problème est survenu. Décidemment à six ans, je ne savais pas qu’un problème comme ça pouvait arriver. Pour aller dans ce bateau nous devions payer 67

beaucoup d'argent et mon frère et moi ne l'avions pas fait. Ma tante pensait qu'ils nous laisseraient passer parce que nous étions petits...Mais ce n'était pas comme ça, ces choses ne sont jamais comme ça. L'homme qui possédait le bateau a dit à tante Malika qu'il y avait deux solutions : ou bien nous payions ou bien nous irions et elle resterait. Après quelques minutes de supplication au monsieur pour que nous puissions tous partir, ma tante, à qui je dois tout aujourd'hui, a décidé de rester et de nous envoyer. Elle nous a dit mot après mot que son plus grand souhait était que nous soyons tous les deux heureux, que nous recherchions un avenir meilleur et qu'elle était vieille de toute façon et que nous avions une longue vie devant nous. Nous avons pleuré et pleuré puis nous sommes montés dans le bateau et nous nous sommes dirigés vers la Turquie. Le voyage était dur, nous avons eu froid et faim mais, nous y sommes arrivés. En Turquie, un ami de mon père qui était aussi là, nous a aidés à aller en Espagne où on a accueilli mon frère et moi dans une fondation appelée 'La Merced'. Merci à cet homme, à cette fondation, à ma tante et à tous ceux qui nous ont aidés quand nous en avions le plus besoin. Aujourd'hui, quatorze ans plus tard, je peux déjà dire que j'ai réalisé mon rêve et le désir de ma tante ; et que je suis contente avec mon frère et une nouvelle famille. J’ai appris l’espagnol, l’anglais, l’allemand et maintenant je suis en train d’apprendre le français, parce que le rêve de mes parents était d’aller en France, et comme ils n’ont pas pu le réaliser, je vais le faire pour eux. Mon français n’est pas assez bon, et je crois que je vais avoir beaucoup de fautes dans cette lettre, mais le plus important c’est d’essayer. Ce n'était pas facile mais, nous l'avons eu, tout avec un peu de ‘amal’ (Esperance) comme mon prénom. AMAL ALABI Imane Raiss

ENCUENTROS LITERARIOS: SUSO DE TORO VISITA EL I.E. MELCHOR DE JOVELLANOS

ENCUENTROS LITERARIOS: SUSO DE TORO VISITA EL I.E. "MELCHOR DE JOVELLANOS" Lola Varela / Profesora de Lengua y Literatura castellana.

El pasado 16 de abril, el escritor gallego Suso de Toro visitaba nuestro Centro para compartir con toda la comunidad educativa dos jornadas muy interesantes. La primera de ellas, ese mismo día, fue una cita con todo el alumnado de Secundaria y de 5º y 6º de Primaria para hablarnos de su trabajo como escritor, pero sobre todo para hacernos ver la importancia de la Literatura en nuestras vidas. Literatura son nuestros sueños, la imaginación, la fantasía, el guión que hay detrás de cualquier película o serie televisiva... La Literatura no solo es necesaria, es imprescindible para la vida. Con estas ideas, mantuvo al auditorio entretenido e interesado más de una hora y al finalizar, después de varias preguntas realizadas

desde

público,

todavía

departió con alumnado y profesorado un buen rato. Al día siguiente, la cita era bien distinta; se trataba de una nueva sesión del Libro Forum que llevamos a cabo en nuestro Centro cada mes y esta vez con la particularidad de contar con la presencia del autor. Comentando y debatiendo sobre la novela de Suso de Toro Calzados Lola, nos encontramos más de veinte personas en nuestra recién renovada este curso y mejorada Biblioteca "Juan Román", desde las 18 horas hasta bien pasadas las 20,30 horas. La palabra de Suso de Toro, un buen comunicador, y su compromiso ético con la lengua y la cultura de Galicia, nos fue llevando a conocer sus diferentes obras.

Conocimos su pasión por la literatura de intriga y las escenas con movimiento, su tendencia a dejar cadáveres entre las páginas de sus novelas y su manera de tomar notas para futuras obras, ya sean novelas, cuentos o guiones cinematográficos. Terminó la sesión y todavía se alargó la charla con el autor en la cafetería de un hotel cercano al Instituto un buen rato. Nunca había venido al Rif y le llamó la atención su fuerte personalidad, la belleza

del

emplazamiento

Alhucemas y sus paisajes, de manera que

prometió

volver

para

seguir

conociendo esta parte del mundo tan singular. Desde el Departamento de Lengua y Literatura castellana, agradecemos enormemente a la Dirección General del Libro y al Plan de Fomento de la lectura esta maravillosa oportunidad que hemos tenido, a través del programa Encuentros literarios, de contar con la presencia de un autor de la relevancia de Suso de Toro, cargado de humanidad y de compromiso con su entorno cultural y social. De aquí se fue al Sant Jordi de Barcelona para presentar, coincidiendo con la celebración del Día del Libro, su última novela, Fuera de sí, editada en tres idiomas: gallego, castellano y catalán. Es un motivo de orgullo que en nuestras aulas y en nuestra Biblioteca haya estado un Premio Nacional de Literatura en Narrativa con la grandeza humana de Suso de Toro.

HACE 50 AÑOS. LOS INICIOS DEL INSTITUTO JOVELLANOS Miguel A. Rodríguez Tato

Hace cincuenta años, cuando comenzó el Colegio Jovellanos en la década de los años sesenta, Alhucemas era una ciudad que estaba completando la transición desde su pasado español a la ciudad marroquí que es en la actualidad. Con tal nombre, el Colegio Jovellanos nació en el curso 1967/68, pero realmente se trataba de la continuación del Grupo Escolar España, que llevaba existiendo en la ciudad desde hacía más de treinta y cinco años, y era el centro educativo para los niños de las familias españolas que vivían en Alhucemas. El Grupo Escolar España se había trasladado en el curso 59/60 desde el edificio original que todavía se conserva en la Plaza 3 de Marzo (más conocida como Plaza Chita) al lado de la iglesia parroquial de San José, hasta el que actualmente ocupamos, y durante los primeros años mantuvo el mismo nombre. También dará continuidad entre el Grupo Escolar y el Colegio Jovellanos su director, el maestro José de la Cruz, que fue nombrado en el año 1950 y, sin interrupción, seguirá siendo director del Colegio Jovellanos hasta el curso 1975/76, veinticinco años después. En el momento de la independencia de Marruecos (en el año 1956) Alhucemas era una ciudad de casas de planta baja y calles en su mayoría de tierra. Al Grupo Escolar España acudían, en ese curso, 407 alumnos, todos españoles. Tan solo dos de ellos eran de religión musulmana y tres eran de religión judía. Pero en pocos años la situación cambiará totalmente. La José de la Cruz, Director del Grupo Escolar España

salida definitiva de muchas familias españolas hacia la Península hace que, siete años después, el Grupo Escolar haya perdido más de la mitad del alumnado, pues ya solo quedaban 184 alumnos y alumnas, de los que apenas 16 eran marroquíes. Las familias españolas que se han ido quedando, las últimas que abandonarán la ciudad, eran familias humildes que vivían en casas bajas (sobre todo en el Barrio Obrero), muchas de ellas sin ducha o baño. La mayoría de los padres del alumnado trabajaban como asalariados (obreros, marineros de la pesca, dependientes…), y tan sólo algunos eran autónomos, bien comerciantes o bien (la mayoría) artesanos. Un tercio de las familias, en este año de 1963, recibían comida de la parroquia. En aquellos años, la enseñanza primaria seguía los dictados de la época. La religión cristiana estaba presente en todo y cada curso se iniciaba con la “Misa del Espíritu Santo”, a la que acudía toda la comunidad educativa. Luego, a lo largo del año abundaban las actividades en torno a todas las festividades y celebraciones religiosas más importantes, como el belén, la participación en las procesiones, en el coro de la iglesia, celebración del “mes de María”, el Domund, etc. Las aulas estaban llenas, habitualmente entre treinta y cuarenta alumnos, y los grupos eran de niños o de niñas, atendidos por maestros o maestras, respectivamente. Hasta el curso de 1962 había existido una enseñanza nocturna para adultos, de cultura general para los hombres y de labores para las mujeres. En este año, esta enseñanza desapareció finalmente por la falta de alumnado. El curso 1964/65 es el último en el que hay más estudiantes españoles que estudiantes marroquíes. En el curso siguiente, el Colegio España crea cursos bilingües, destinados a alumnado marroquí y con dos maestros, español y marroquí, cada uno. El horario también estaba dividido a partes iguales entre el árabe y el español. Esta iniciativa se planteó como una fase de transición, para atraer al alumnado rifeño y que terminase integrándose en el sistema educativo español. La estrategia tuvo éxito y marcó un cambio definitivo en la historia del Colegio. Desde aquel año, la colonia española fue desapareciendo de forma más rápida y el Colegio se fue llenando de alumnado marroquí. Durante el curso 66/67, 73

el año en el que nace el actual Colegio Jovellanos con tal nombre, acuden al centro 170 alumnos y alumnas marroquíes y ya solo son 108 españoles. Diez años después (1977), sólo quedarán 17 españoles de un total de 237 alumnos. En esta última fecha, el Colegio ya había implantado la EGB y poco después se convertirá en uno de los centros de la Educación Española en el Exterior.

Hermanitas de la Caridad que trabajan en el Hospital Civil de Alhucemas, de visita en la Biblioteca "Juan Román"

Celebración 50 aniversario del Instituto Español Jovellanos. A lo largo del presente curso hemos ido celebrando, con diferentes actos y actividades, los cincuenta años de existencia del Instituto; unas actividades muy diversificadas y concurridas, que han sido fielmente recogidas en la web del Centro http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/jovellanos/es/actividades/aniversario.shtml

Debemos señalar, como parte de la celebración, el feliz rescate de abundante material histórico procedente del Grupo Escolar España que “dormía olvidado” en los almacenes del edificio, y agradecer la recuperación al historiador Dionísio Pereira y al empleado del Centro Cheddi Aziz Sidki.

Enlace del video: https://www.youtube.com/watch?v=mJywY5K_oQ8

Y NOS ABRIMOS A ALHUCEMAS... Lola Varela Este curso se cumplen cuatro años desde que llegué a ocupar una plaza de Lengua Castellana y Literatura al I.E. Melchor de Jovellanos de Alhucemas y además comencé a desempeñar el cargo de Secretaria del Centro. Entre mi labor docente y ser miembro del equipo directivo, tuve la oportunidad de conocer bien el "Jovellanos" y, en cierta medida, esta ciudad, de manera que, acompañada por otros profesores y profesoras, decidimos ampliar nuestro radio de acción en Alhucemas, intentando llegar a más centros de enseñanza, colectivos, organizaciones e incluso organismos públicos locales. Desde entonces, no hemos escatimado esfuerzos para darnos a conocer, abrir el Centro al entorno y promocionar la lengua y cultura hispana a través de las actividades que promovemos, sin dejar de manifestar nuestro interés por compartir las propuestas diferentes que se presentan a nuestro alrededor. El objetivo, no

es otro que la sociedad alhucemí perciba la utilidad de la labor educativa y sociocultural que realizamos para su propio proyecto ciudadano. Este curso hemos realizado los IV Encuentros Deportivos Intercentros con la participación de un nuevo centro de enseñanza de Alhucemas; ya somos cinco institutos compitiendo y esto podría seguir ampliándose. También vamos ya por la IV edición de las Jornadas Interculturales, celebradas año tras año con gran éxito; después de homenajear a Emilio Blanco Izaga, a Edmundo Seco y a Pius Font i Quer, el próximo año los protagonistas serán el recordado Dr. Federico Molina y las esforzadas Hermanas del Hospital Mohamed V. Comenzamos nuestra

tímidamente

relación

con

asociación

Forum

Femmes,

participando

algunas

actividades

conjuntas,

pero

tras

experiencia positiva, hemos llegado a establecer un plan de intervención con todo nuestro

alumnado,

desde

Educación Infantil hasta Bachillerato, para mejorar la situación de la mujer en la actualidad y reflexionar desde el respeto a todas las identidades sobre la igualdad de hombres y mujeres en la sociedad marroquí. Así mismo, mantenemos desde hace varios años contactos e intercambios lingüísticos en español con alumnado de otros liceos de la ciudad y hemos contribuido a la creación y desarrollo del Aula ELE en el Instituto El Badissi, al cual hemos sido invitados este curso a celebrar el Día del Libro, el pasado 23 de abril. Nuestra voluntad de colaborar en las actividades de otras entidades educativas va dando resultados, de manera que las invitaciones para acudir a otros centros ya han comenzado y en los últimos meses 76

hemos participado en distintas jornadas deportivas organizadas para los más pequeños en centros de enseñanza marroquíes. Además, colectivos sociales y asociaciones muy conocidas y apreciadas como Memoria del Rif o Rif Siglo XXI, cuentan con nosotros para sus actividades y congresos, en los cuales procuramos colaborar. Y ello sin olvidar las múltiples exposiciones artísticas y artesanales, así como otras muchas actividades lúdicas, que todos los años acoge el “Jovellanos”. El día 25 de abril, con motivo del 50 aniversario de nuestro Instituto, hemos abierto nuestras puertas a la ciudad para recibir a todas aquellas personas interesadas en conocernos por dentro y ver nuestras instalaciones, en colaboración con L´École Mohamed VI, con quien realizamos actividades conjuntas desde hace varios años. Este año y de manera muy especial, con la reforma y apuesta por el carácter abierto de nuestra Biblioteca "Juan Román", pretendimos aportar recursos culturales y un servicio público a la ciudad de Alhucemas, por lo que la iniciativa ha sido bien recibida y valorada por autoridades locales, colectivos y ciudadanía en general. Y finalmente, por hacer un pequeño y resumido balance de nuestra trayectoria en este campo,

añadir

relaciones

que con

las el

Ayuntamiento de Alhucemas son cada vez más frecuentes y fluidas, concretadas por su parte

colaboración

económica,

logística

participación

distintos

eventos

muy

diversa

y La Directora del Centro, Lola Varela, el librero Hassan El Jarmouni, el Alcalde de Alhucemas, Mohamed Boudra y el historiador Dionísio Pereira, en la inauguración de la Biblioteca “Juan Román”.

índole. Y es nuestra intención seguir abriéndonos al entorno...

NOVEDADES EN LA DIFUSIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL COLEGIO Alberto Herrero Cuando planteábamos el curso, vimos que una de las prioridades era mejorar la difusión de las actividades. Tradicionalmente, desde el Colegio se ha venido ofreciendo un gran número de actividades complementarias y extraescolares y de gran calidad. El Colegio es referencia y uno de los focos principales de cultura en la ciudad de Alhucemas. Dándole más visibilidad, nos proponíamos potenciar esta fortaleza del Centro. La difusión de las actividades del Instituto, se solía basar en varios instrumentos: los plafones de anuncios, la lista de correo electrónico y el Blog. Este curso se ha añadido el Facebook. La cartelería ha seguido funcionando más o menos como siempre. Aquí hay que hacer un reconocimiento al trabajo de nuestro ordenanza, Cheddi Aziz Sidki, que sigue derrochando entusiasmo y creatividad en beneficio de la imagen del Centro. Si bien es cierto que el formato “papel” cada vez tiene menos importancia en la comunicación actual, es magnífico tener unos carteles tan bien diseñados. Nos alegran la vista en el día a día y también a nuestros visitantes. Respecto a la lista de correo electrónico para informar de las actividades del centro, a principio de curso se hizo una actualización. Se envió un mensaje a todas las personas y entidades que habían recibido mensajes, para seleccionar las direcciones que realmente estaban

activas

querían

seguir

recibiéndolos. Luego, la lista se ha ampliado con los contactos que se han hecho durante el curso. Actualmente, aparte del alumnado y el profesorado del Centro, cerca de 100 personas, reciben nuestros comunicados. La tipología de los receptores

es variada: antiguo alumnado y profesorado, profesorado de otros centros de la ciudad, instituciones, asociaciones y activistas culturales locales, medios de comunicación, amigos y amigas…A la lista también se ha añadido los contactos de las familias de una parte de nuestro alumnado, pero aquí nos faltan muchas direcciones de correo. Al Blog también se le ha intentado dar un impulso importante. Este año vamos camino de las 275 entradas. En un curso de 170 días lectivos, no está mal. En los anteriores 9 años del Blog (se inauguró a principios del curso 08/09), la media de entradas había sido de unas 90. Con esta intensificación de las publicaciones, se pretende que sea un referente y que nuestros seguidores tengan novedades diariamente. Es importante la inmediatez a la hora de hacer las publicaciones (siempre que ha sido posible, se ha publicado antes de 24 horas después de haberse realizado la actividad). Pretendemos que visitar nuestro Blog sea uno de los hábitos de la Comunidad Educativa y de nuestro entorno, para estar al día de lo que pasa en el Colegio. Pero esta potenciación del Blog no sólo se ha basado en el número de entradas. Se ha intentado dar más dinamismo y contenidos. Se han actualizado los complementos y los enlaces asociados. A la web institucional, al Aula Virtual, al catálogo de la Biblioteca, a la Biblioteca Virtual… también se puede acceder desde el Blog. Incluso se ha cambiado el fondo del Blog mensualmente, con motivos significativos de Alhucemas. El “hilo musical” asociado también se ha modificado periódicamente, recogiendo sugerencias de usuarios siempre que las ha habido. En cuanto a los contenidos, se ha intentado combinar reportajes sobre las actividades hechas e informaciones de utilidad. Cuando ha habido opción, se han linkado las noticias con otras anteriores relacionadas, o con enlaces externos. También se han asociado documentos, que se abren en ventanas emergentes y complementan las descripciones. Como soporte gráfico de los posts, se han seleccionado una muestra de las fotos de cada evento (un aspecto, por cierto, siempre controvertido). Pero se ha tendido a poner a disposición de los usuarios el global de las fotos. Las nuevas opciones del Drive de Google lo permiten con facilidad y las retroacciones que ha habido de esta disponibilidad, han sido buenas. Con el fin de hacer más atractivas y dinámicas las entradas, también se han incrustado los vídeos de las actividades más importantes del curso, editados (otra vez) por nuestro insustituible amigo Aziz.

Los resultados han llegado, en cuanto al número de visitantes. En los primeros 9 meses de curso, hubo más de 50.000 visitas. No lejos de las 6.000 visitas mensuales y casi 200 diarias. Para un centro de poco más de 120 alumnos y alumnas, son números notables. Si bien en el curso 2016/17 ya hubo un incremento muy significativo, estos números superan en mucho los que hubo en los años precedentes. La media de visitas anuales se puede estimar en 25.000, menos de la mitad que el curso actual. El mes que más visitas hubo fue en marzo, con los ecos de la inauguración de la Biblioteca “Juan Román”, el Carnaval y el acto de los 50 años de la actual denominación del Centro. Fueron más de 10.500 visitas, un récord absoluto para nuestro Blog. Las noticias que más se visitan, aparte de estos actos centrales del curso, suelen ser las excursiones y los encuentros deportivos. Alrededor de 350 personas leyeron los reportajes sobre los Encuentros Intercentros en febrero y el de las Semifinales de los Encuentros Deportivos contra Nador en marzo. La acción del proyecto “Identidades” con el alumnado de la ESO y el Bachillerato, también tuvo muchísima aceptación. Y cerca de 400 personas quisieron rememorar nuestro Carnaval en marzo. Vamos camino de las 300.000 visitas en total. En marzo, cuando celebrábamos los 50 años, superamos las 250.000. Con el pretexto de estas cifras redondas (10 años, las 1.000 entradas y las 250.000 visitas), anunciábamos nuestra intención de sumarnos a los actos del 50 Aniversario con “la recuperación de las noticias más destacadas, las fotos más curiosas de nuestro alumnado… en entradas retrospectivas de lo que ha ido pasando estos 10 años”. Fue una especie de homenaje al Blog y un reconocimiento a las personas que han llevado este registro de todo lo que ha pasado en el Colegio, en este largo periodo de tiempo. En realidad, los coordinadores del Blog hacen las veces de “cronistas del centro”. En total, se hicieron 12 entradas, rememorando los hitos más importantes del curso, desde la visita de Papá Noel en Infantil, a la Fiesta de Graduación de 2º de Bachillarato. Y los posts

tuvieron

mucha

aceptación. Si miramos el origen de nuestras visitas, vemos que en este curso Facebook ha superado como fuente de tráfico a los buscadores tradicionales:

los nuevos tiempos de la

comunicación...Más o menos, hay tres entradas a nuestro Blog desde Marruecos, por cada

una desde España, cosa que puede resultar lógica. Pero hay un número significativo de usuarios que nos visitan desde otros países. Estados Unidos es el país con más visitas en el registro histórico, aunque Italia ha tomado importancia durante el curso presente. Sorprende (e inquieta un poco) el gran número de visitas de países tan exóticos como Rusia… En general, se valora como positivo el resultado de estos esfuerzos en la difusión a partir del Blog. Pero este curso, la gran novedad es que disponemos de Facebook. Lo recuperamos en noviembre. Y decimos “recuperar” porque, sorprendentemente, se había creado de forma automática desde hacía tiempo, pero escapaba del control del Centro. De todas maneras, el proceso para reclamar nuestra titularidad fue muy laborioso. Desde noviembre, sin embargo, disponemos de este altavoz para nuestras actividades, tan dinámico y tan de moda en nuestro entorno. En el Facebook, anunciamos todas las noticias del Blog. Y tenemos ya unos 280 seguidores (se tomó con 150). De nuevo, es una cantidad a valorar teniendo en cuenta las dimensiones del Centro. Y hay un incremento constante en los usuarios que nos siguen. Para el futuro, se pretende seguir con esta intensidad en la difusión de nuestras actividades desde el Blog. Así mismo, pretendemos aumentar nuestro número de seguidores en Facebook y la lista de correo electrónico con nuevos contactos. Se considera, por último, la idea de abrir también una cuenta de Twitter. Como cosas a mejorar, ya nos gustaría que el redactado de las noticias fuera más coral. Sería genial que todo el profesorado tuviera como una de las prioridades hacer una pequeña descripción de una actividad, un taller…una vez al trimestre. La diversidad de puntos de vista y de estilos sólo enriquecería el Blog. La difusión, la información, son puntos clave de las corporaciones en el mundo en que vivimos. No sólo pretendemos que en el Centro se trabaje bien. También queremos que nuestra Comunidad Educativa, la ciudad de Alhucemas, y nuestro entorno institucional y social...lo sepan. De alguna manera, desde el Blog, la lista de correo, el Facebook…también aspiramos a crear Comunidad.

2017/18: UN CURSO ESCOLAR DE GRAN ACTIVIDAD Alberto Herrero Desde la redacción de la revista, pensamos que ésta no ha de ser una colección de fotografías de las actividades hechas o una reproducción del Blog del Colegio. Esta función ya la hace precisamente nuestro Blog: https://actividadesjovellanos.blogspot.com/ Por si tenéis interés, en estas páginas encontraréis una guía con hipervínculos para acceder a los detalles de las actividades por meses. Realmente, el 17/18 ha sido un curso de gran actividad. SEPTIEMBRE - Inauguración del curso 17/18 - Experiencias de nuestro alumnado en los Campus Científicos de Verano 2017 - Calendarios para ambientar el nuevo curso - Encuesta para organizar los talleres 17/18 - Celebración del Día Europeo de las Lenguas - Presentación del ciclo de excursiones por el entorno - Ciclo de excursiones de conocimiento del entorno (1): Subida al Monte Palomas OCTUBRE - Inicio de los talleres del 1r trimestre - Celebración del Día de la Hispanidad en el Colegio - Taller de teatro para adultos “Teatralia” - Ciclo de excursiones de conocimiento del entorno (2): Excursión matinal al Torrente de Khandaq - Inicio del Librofórum - Taller “Creafoto”, dirigido a la Comunidad Educativa - Concurso de fotos-denuncia de los problemas medioambientales del entorno de Alhucemas - Ciclo de Cine Infantil en el Colegio - Ciclo de Cine Histórico - Charlas Matemáticas

- Huerto Escolar del Colegio - Viaje de Bachillerato a Umbralejo NOVIEMBRE - Nos visita el cuentacuentos Carles Cano - 2ª Liga de Pasatiempos Matemáticos - 2ª sesión del Librofórum - Estrenamos el FaceBook del Colegio - Salida de 5º y 6º para hacer fotografías medioambientales - Taller de Filosofía - Recibimos el premio a la participación en el concurso VideoMat 2017 - Ciclo de excursiones de conocimiento del entorno (3): Excursión al Torrente de Isly - 1ª parte de las III Jornadas Interculturales: Pius Font y Quer y el patrimonio natural de Alhucemas - III Jornadas Interculturales: Limpieza popular de la playa de Rmud - 2ª parte de las III Jornadas Interculturales: Pius Font y Quer y el patrimonio natural de Alhucemas - Premios del Concurso de fotos-denuncia de problemas medioambientales - Vídeos de las III Jornadas Interculturales del Colegio - Exposición de Chaib Oulhajji - Jornadas de denuncia Violencia de la violencia contra la mujer - Excursión de Primaria al bosque de Boujibar - Ecos del viaje de Bachillerato a Umbralejo DICIEMBRE - Exposición de Mohamed El Guernani, presidente de la Asociación de Artesanía de Fez - Excursión de Infantil al Puerto y la Playa del Quemado - Actividad del Día de la Constitución - Día de la Constitución en 1º y 2º de Primaria - Ciclo de excursiones de conocimiento del entorno (4): Excursión por el Morro Nuevo - Excursión de 1º y 2º de Primaria al Zoco y al Morro Viejo - 3ª sesión del Librofórum - Día Internacional de las Personas con Discapacidad - Visita de Papá Noel en Infantil - Acto de entrega de premios del concurso celebrado con motivo del día 25 de noviembre, - Día Contra la Violencia de Género - Festival Fin de Trimestre en Primaria

ENERO - Chocolate con rosca, para comenzar el año - Concurso de fotografía matemática - Exposición colectiva "Ventanas abiertas" - 4ª sesión del Librofórum - Ciclo de excursiones de conocimiento del entorno (5): De excursión por el Mirador Alto, Tighanimine y Boujibar - El alumnado de 1º y 2º de Primaria se inicia en el ajedrez - Pequeño tornado frente a la costa de Alhucemas - Celebración del Día de la no violencia y de la Paz - Entrega de la recogida de materiales de la Campaña Solidaria del Kilo FEBRERO - Celebración de la “La Chandeleur” o Día de las Crêpes - Tormenta de granizo sobre Alhucemas - Ciclo de excursiones a pie por el entorno (6): Paseo por la playa de Sfiha - La Consejería premia una de las fotos matemáticas del Colegio - Proyecto identidades con el alumnado de Secundaria - Exposición Regards sur les droits des personnes - XXI Olimpiada Matemática en Casablanca - Concurso del diseño del logo para el 50 aniversario del Colegio - 5ª sesión del Librofórum - IV Encuentros Deportivos Intercentros - ¿Quién era Juan Román? - Homenaje a Juan Román e Inauguración de la Biblioteca - Ya está disponible la Biblioteca Virtual “Juan Román” - El vídeo de los actos de inauguración de la Biblioteca Juan Román MARZO - Carnaval 2018 - Libreto de la Chirigota del Jovellanos (Carnaval 2018) - Exposición de artesanía textil, por parte de cooperativas locales - En marcha el logo del 50 aniversario - Concurso literario Jovino 17/18 - Ciclo de excursiones a pie por el entorno (7): Paseo por los barrios altos de Alhucemas - Nuevos talleres de sevillanas y guitarra - Concours de Calligrammes 2018 (avant le 30 mars)

- Primer día de huelga del profesorado interino en el Exterior - Charla sobre la Prueba de Acceso a la Universidad - Teatro “La condena de los narcóticos”, por el grupo del Lycée Iman Malik - ¿Quién visita nuestro blog? - Ciclo de Cine-Fórum del Día de la Mujer - Semifinales Encuentros Deportivos 2018 Alhucemas-Nador - El alumnado de Infantil se va de compras - El recuerdo de la celebración del 50 aniversario - Visita de María Xosé Pérez Meixeira en Primaria - Muestra de artesanía de cooperativas de mujeres - Encuentro con antiguo alumnado - Actos de celebración de los actos del 50 aniversario del nombre “Melchor de Jovellanos” para el Colegio - Vídeo del acto de celebración 50 años - Retrospectivas de 10 años del Blog del Colegio - Lavamos la cara al mobiliario - 4ª edición del Concurso de Ortografía Árabe - Infantil visita la fábrica de madalenas Bipan ABRIL - Nos visita el concertista de guitarra Víctor Franco Gutiérrez - Continúan las mejoras en la decoración de la Biblioteca - El Club Matemático presenta el vídeo para el concurso VideoMat 2018 - Excursión de Primaria a Bades - XII Encuentros Deportivos: Finales de Tánger 2018 - Concierto de Zopli 2, organizado por el Instituto Cervantes - El trofeo de los Encuentros Deportivos de Tánger ya luce a la entrada del centro - El taller de teatro del Colegio de Nador nos ofrece su obra “El amor al uso” - Fiesta pro-viaje fin de curso de 4º de ESO - Ciclo de excursiones a pie por el entorno (8): De Rmud a Thala Youssef y Tighanimine - Taller “Cómo crear un Blog” - Encuentros literarios: Suso de Toro visita el Colegio - XIX Muestra de Teatro Escolar de Rabat: premios a la mejor escenografía y a la mejor interpretación femenina - Celebración del Día del Libro y entrega de premios del Concurso Jovino 2018 - Deportes de playa en el Quemado, con los grupos de la ESO - Mosaicos en el patio de Infantil

- Celebración del Día del Libro en el liceo El Badissi - Jornada de Puertas Abiertas en el Colegio - 5º Concurso Cultural Árabe MAYO - Cambio del horario de las clases durante el Ramadán - Viaje de Fin de Curso de 4º de ESO a Barcelona - Excursión 1º y 2º de Primaria a la Colina del Viento - Invitación a participar en la Revista Bahía - Torneo deportivo en el Lycée El Badissi - Ciclo de excursiones a pie por el entorno (9): Torres - Bades – Torres - Actuación del taller de sevillanas en el 6º Festival Amazigh - Acaban los cursos del Instituto Cervantes - Acto y celebración de la Graduación de 2º de Bachillerato 2018 - 1st and 2nd of ESO at the souk - 1ª Carrera Nocturna del Ramadán - El alumnado de 1º de ESO da la bienvenida a Secundaria al de 6º de Primaria - el 1er Día de las Matemáticas en el Colegio: “Mosaico de pi” - Rompiendo el ayuno juntos en Calabonita JUNIO - 1ª Carrera Nocturna del Ramadán - El alumnado de 1º de ESO da la bienvenida a Secundaria al de 6º de Primaria - El 1r Día de las Matemáticas en el Colegio: “Mosaico de pi” - Rompiendo el ayuno juntos en Calabonita - 6ª y última sesión del Librofórum - Exposición de trabajos de final de curso: caligramas y pintura sobre vidrio - Exposición de artesanía de Copitadal - Ofrecemos nuestra obra de teatro “Ligazón” en el Colegio de Nador - Viaje de fin de curso de 5º y 6º de Primaria a Andalucía - Fin de curso de Infantil y Primaria en Calabonita - Convivencia del alumnado de Secundaria en Calabonita - Festival de Fin de Curso de Infantil y Primaria - Rifland anima la noche del Jovellanos - Acto de Clausura del curso - Publicación de la revista “Bahía” 8 - Despedida del curso en Thala Youssef

FOTOS PARA EL RECUERDO

Pueden acceder a los vĂdeos de algunas actividades que se han realizado durante el curso 2017/2018, haciendo clic aquĂ