Análisis comparativo de los principios filosóficos de la educación física de las reformas educativas

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

FACULTAD DE EDUCACION CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIALIDAD FILOSOFIA Y LETRAS

102

TEMA:

"ANALISIS

COMPARATIVO

DE LOS

PRINCIPIOS FllOSOFICOS DE LA EDUCACION FISICA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1'995"

TRABAJO DE INVESTIGACION PREVIO AL GRADO DE:

LICENCIADA

EN EDUCACiON POR:

ROSA MIRIAN

CORDOVA DE LUCERO

09 7

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

DE

EL SALVADOR

LIC. LUIS ALONSO

APARICIO

RECTOR

ING. LUIS MARIO SECRETARIO

L1C. FRANCISCO DECANO

GENERAL

MARIANO

DE LA FACUL

L1C. SANTOS ASESOR

APARICIO

LARIOS

TAD DE EDUCACION

DE JESUS DE TESIS

LUCERO

DR. JOSE

HUMBERTO

VELAZQUEZ

PRES/DENTE

L1C. CIRO

ALONSO

PR/MER

L1C. RAFAEL

RODRIGUEZ

VOCAL

ANTONIO

SEGUNDO

MORENO

VOCAL

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, EI Salvador, C. A.

leis.: Fax:

DE EL SALVADOR 222-5052,271-0173,281-1768 281-1769,281-1770 222-5052

1

n 2 09 7

En la Univ(,'fsidad Pedagogica de El Salvador. alas nueve horas del dla dicienueve de julio de mil novecientos noventa y nueve, siendo estos el dia y!a hora seflalados para la defensa de fa tesis: "ANAUSIS COMPARATiVO DE LOS PFUNClP10S FILOSOFICOS DE LA EDUCACION F1SICA DE LAS REFORlv1A.S EDUCATIVAS DE 1963 Y DE 1995", presentada por la estudiante ROSA IvllRlAN CORDOVA DE LUCERO. para optar al grade de Licenciada en Educaci6n, especialidad en FHosofia y letras, EI tribunal estando presentes fa interesada, despues de haber deliberado

sobre ta defen,a de su le,;s, ACUERDA

-'.

/~

~~;;/

~

__

.

~

CY~OI~ RUSAlvffRlAN CORDOVA DE LUCERO Sustentante

•

Dios

todopoderoso

necesaria

•

Mis

padres

de grata que

legandome

Mi

recordaci6n

el

la mejor

hermana

estudios

haberme

brindado

la

fortaleza

por este triunfo.

enseiiarme

•

por

estudio

es

haberse

esforzado

importante

en

en

la

vida,

proseguir

mis

herencia.

Merceditas

hasta

por

lograr

por

animarme

a

mi objetivo.

\

•

Mi

querido

ayuda

esposo

incondicional

de superaci6n

•

Santos

Mi princesita

hizo

y triunfo

Claudia

Lucero posible

... muchas

Mirian

quien

con

la realizaci6n

su

actitud

y

de mi deseo

gracias.

y mis principes

David

y Carlos,

qui e nes f u e r 0 n Ia p r i n c i p a I f ue nt e de f u e r za y v 0 I u ntad que motivaron ejemplo

•

a culminar como

mis

estudios

brindandoles

un

digno

madre y profesional.

Todos

mis amigos

apoyo

moral.

que de una u otra

forma

me brindaron

su

CAPITULO I

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.

ANTECEDENTES

_.._ . _. ..

1.2.

SITUACION PR08LEMATICA

1.4.

JUSTIFICACION

1.5.

ALCANCES YliMITACIONES

1.6.

OBJETIVQS

ACTUAL

,

DE LA INVESTIGACION

1 6

- 24

"

2.5 ,

26

Ct\PITULO /I 2.

MARCO DE REFERENCIA 2,1.

M,l\RCO HISTORICO

2.2.

MARfO

2.3.

BASE TEOniCA

3.1.

TIPO DE ESTUDID

3.2.

OBJETOS DE ESTUDIO

3.3.

PROCEDIMIENTO

CONCEPTUAL

,

28

_

-.-

_ .. _

, _.. _. _

- 116 49

"

54

_

_.. _ .. 54

,"

"., 56

C,l.PITULO IV 4.

PRESENTACION,

4.1"

ANAUSIS

E INTERPRETACION

DE RESULTADOS

LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE Ll\ EOUG.ACION FiSIC/\ DE LAS REFORMAS EDUGATIVAS DE 1968 Y 1995 4 ..1.1. LOS PRlNCIPlOS

....

__ ....

_ 59

FllOSOFICOS DE LA EOUCACION

FISfCA DE LA REFORMA EDUC/.\.TIVA DE 1966

., _ . - .

59

4.1.2. LOS PRINCIPIOS DE LA. EDUCACJON FISICA DE LA REFORMA EDUCATIVA DE 1995 . _ 4. i.3

ClIADRO

COMPARATIVO

ANAUSIS

COMPARATIVO

_

_

61

DE !.-OS PLANTEAMIENTOS

DE AMBAS REFORMAS 4.2,

_

,. __ '

_ .. _

_ .. 65

DE LOS PLANES DE FORMACION

DOCENTE DEL PROFESOR DE EDUC.A.CION FISICA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 y 1995 4.3.

COMPARACION Fl.EXIBIUDAD

DE LOS PARAMETROS

_ . _ .. 67

FUERZA DE BRAZOS,

DEL TRONCO Y RESISTENCIA

4.3.1. CbMPARACION

AEROBICA

DEL PARAfvlETRO FLEXfSlUDAO

TRONCO

_

.. , ...

72

DEI..

,

75

4.3.1.1.

DOBlAR ELTRONCO Al FRENTE

4.3.1.2.

EXIENSIONATRJ~S ,

75

" .. - .,

,

- 77

4.3.2. COMPARACION

DEL PARAMETRO

FUERZA DE BRAZOS .. 79

4.3.3. COMPARACION

DEL PARI\METRO

RESISTENCIA

AEROBICA

,

,.,. ... .. .. ... ...

.

81

CAPITULO V

5.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.

CONCLUSIONES _

5.2.

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

_

__

_. __

_

_. _

__ . 85

"

86 _. _ .

on

En el Salvador han existido diversos esfuerzos par reforrnar la educaci6n. Ya en I el aria 1968 se plante6 seriamente la primera y es preciso que a rnanera de

decada; en seguida se presenta un marco conceptual y finalmente la base te6rica \ en relaci6n a: Educaci6n, EduC8ci6n fisica y Filosofia.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO

1.1 ANTECEDENTES

DEL PROBLEMA

DEL PROBLEMA

Toda sociedad cuenta con un sistema cultura establecida y comunmente Aunque se encuentran

para darle continuidad a los valores y la

aceptada, este 10 constituye la educacion.

los desarrollos

de los teoricos de la educacion,

inevitable que los esquemas filosofico- politico cuestion,

inciden de manera determinante

antes mencionado,

se revisaran los modelos

dominantes de la sociedad

es en

en la educacion. A partir de 10 filosofico - sociales

que ban

privado en la historia de EI Salvador y su derivacion en la educacion que se sirvio.

Para efectos de este estudio, se parte del perfodo pre-independentista,

seiialando que, desde ese perfodo, las filosoffas y modelos sociales nos han lIegado desde fuera, especial mente de Europa.

EI primer modele nuestras

que referimos,

es la Ilustracion,

latitudes, en el perfodo pre-independencista

de modernizar

la sociedad.

esta se manifesto y su orientacion

en

es la

En cuanto a la educacion, la lIustracion propane

instruir a una clase dirigente, para el adecuado gobierno

y desarrollo de la

\

sociedad,

ademas,

propone

a la clase

enriquecer

sobra decirlo, enfrenta al tradicionalismo

que el desarrollo desarrollo

con nuevas sectores

dirigentef,

Acontecidas las luchas emancipadoras,

conservadores.

la sociedad

EI esquema liberal,

se habre paso el esquema liberal, que ortodoxo

espanol, evocado por los

daclas las nuevas circunstancias,

plantea

de la sociedad, debe apoyarse en la empresa privada y el

estratificado de la clase media, aSl, se espera el surgirniento de un

estado liberador y flexible, reflejo de LIlla sociedad soberana,

te6ricamente

Laica yen vias de auto - suficiencia.

"ESCAMilLA MANUEL" Reformas EduG.fllLILas,JjistQOJ3contemporane~ de I~ Educaci6n Fqrrnal en EI SalvadQL. San Salvador: Direcci6n de Publicaciones del M. De E., 1981 pag. 19.

Este esquema crea la expectativa del auge de la educaci6n en las ciudades, mas la resistencia ofrece grande

y el arraigo de las ideas

diftcultad para este lagro;

y practicas de los conservadores,

en esencia,

los conservadores

continuan3n

planteando la hacienda, como el sistema adecuado y el estado

centralizado,

como fuente de los procesos

de desarrollo

y reflejo de una

sociedad ordenada y temerosa de Dios.

Despues de todo el trabajo de los liberales, en cuanto a promover y ampliar libertades, di6 algunos frutos, de manera que en cuanto a 10 religioso en 18 educaci6n,

se di6 al traste con el estatus quo concedido

conservadores,

a este

pOl' 105

a traves del logro de un mandato constitucional, refiriendo

que

la ensenanza primaria es Laica.

quien entre atras colombianos, c1ases

posibilitara la venida

dando con ello imputso a la atenci6n de la educaci6n

populares.

populares,

al pais de una misi6n de educadores

Este concepto

contenido

entre

nuevo de educaci6n

las propuestas

para las

del positivismo;

de las clases

esqllE~rna que

encuentra a una c1ase popular, que Ilastiada de la pobreza, da sus primeros pasos en el aspecto politico, a traves de demandar pan, tranquilidad y paz, a esto

es correspondiente

prioritariamente

a la

el positivismo,

libertad,

ya que

predica

la subsistencia

al contrario del antecesor Liberalismo, que

privilegia la libertad sobre cualquier necesidades progreso

bien. EI liberalismo

de las c1ases desposeidas,

no respondi6 alas

de manera que el ofrecirniento

de

para todos, que propone el positivismo, es aceptado popularrnente,

incluyendo la idea que el orden es una variable impor1ante fundamental, para el mencionado bienestar de todos.

Igual que 10 plantearan los esquemas

filos6fico - politicos anteriores,

la

educaci6n, es fuente de prosperidad de las naciones dira el positivismo, mas en su desarrollo, preferente

del

elevara

Estado,

la escuela

es decir

transciende a la obligatoriedad

primada

abandona

del Estado,

al rango de una

su ascendencia

funci6n

municipal

y

con la caracteristica de gratuita y

arreligiosa,

en cuanto al sistema publico se refiere. Las atenciones

educaci6n,

durante la gesti6n del positivisrno, lIegaron hasta el nivel de un

congreso

Centroamericano

concretando

para la

de Educaci6n, en diciembre de 1893 (Guatemala),

una reforma educativa en EI Salvador en 1939, mas conocida

como la "Reforma del 40", aunque para algunos, esta debe de inscribirse en la filosofia de la democracia, el hecho es que mas bien puede constituirse en la frontera entre ambos esquemas.

En el contexto de la naciente democracia, se retoma el valor de la educaci6n, en relaci6n con el progreso; as! se requiere de todos los lideres del mundo, el reconocimiento

de la educaci6n como valor transformacional,

alcanzar la paz, el progreso y por ende una sociedad justa.

alternativa para

e invita al educando a manifestarse

a traves de incorporarse activamente a I

surgida en la decada precedente a la reforrna

y 2. No afectar a la educaci6

media, como elemento de continuidad de la escuela

primaria, ya que si bien

es cierto que a cinco arios de la reforma se operaron cambios en la educaci6n media, estos

no partieron

de 10 planteado

en la escuela

prirnaria,

Sino,

ausentes de ese punta de partida.

Para los efectos de este estudio, se constituyen cercano de la

en actualidad,

el pasado

reforma educativa de 1968 y la actual reforrna educativa

en

marcha.

La reforma educativa de 1968, se inscribe en el movirniento Latinoarnericano de planificaci6n planteamiento

(quinquenal),

abstraido

de los paises

de mejoria de la Economia

socialistas,

adjunto

al

nacional, a traves del desarrollo

industrial del pais. Como aspecto importante en la dirigencia del pais, nace el poder del tecnico y su opini6n se sopesa pOI' el politico, asi

surge Conaplan

(Comisi6n Nacional de Planificaci6n), corno prornotora del diserio del desarrollo del pais, en su transito de eminentemente

agricola

a pais industrializado,

se

advierte desde esta cornisi6n, la necesidad de reforma en diferente)sectores

de

la naci6n y el sector educaci6n es uno de ellos, de rnanera que la reforrna educativa de 1968, deriva del plantearniento macro de la gesti6n del Gobierno.

Las consideraciones dramatico as!,

generales de la reforrna

se refieren

por un lado a 10

de la interacci6n y el cambio social en cuanto a una mayor presi6n,

la organizaci6n

cambio; los individuos,

de la vida se fundamenta

en la interacci6n social y el

los grupos, las cornunidades,

y las naciones; pugnan

por el cambio referido a la conquista de mejores condiciones

de vida material y

cultural, as! se estrecha la relaci6n del cambio con el desarrollo. EI rnandatario de ese periodo defini6 a la educaci6n como aspecto preferente de su gobierno y el

Ministerio

desarrollo nuevo

de Educaci6n

La

con esa polftica

de carnbio-

y educaci6n como valor de desarrollo, se dispone a trabajar en el

planteamiento

de la Educaci6n

contenidos para garantizar j6venes,

consecuente

nacional,

que

no solo reforrne

la calidad de la cultura y la preparaci6n de nuestros

sino tambien la metodolog!a administrativa.

Reforma Educativa de 1968, en cierta forma se adelanta a su tiernpo en

cuanto a relacionar escuela - trabajo, que arios rnas adelante sera planteada insistenternente

en America Latina. Lo anterior se colige al revisar

supuesto de la Reforma considerada

Educativa que reza as!: "La educaci6n

como la empresa

preferente

del estado y por 10

el prirner debe sel" tanlo debe

planearse a base de una adecuada distribuci6n de los recursos econ6rnicos

y

en perspectiva

de una maxima y progresiva

productividad"z

como en los

Ministerio de Educaci6n, pocumentos d51la Heforma !;ducativa, EI Sistema Educativo. numero 3, San Salvador: Direcci6n de publicaciones del M. de E., 1977 Pag 14

8

los que

provienen de su medio socia - cultural, cuya armonia constituye el

equilibrio de la personalidad.

En la derivaei6n de estas bases filos6ficas, educaci6n

se eneuentran

los fines

de la

nacional aspirando al hombre eomo ciudadano y a la sociedad en

democracia, interpretando la autonomia nacional y Centroarnericana, a la solidaridad y comprensi6n dentro del desarrollo

entre naciones. Los fines tambien requieren

Socio- Econ6mico,

la comprensi6n

del trabajo dentro del camino del desarrollo y final mente cultura en interacci6n

arraigada

con el mundo,

adecuada del valor se aspira

receptora de la influencia

a una

positiva de

este y a la vez la eultura nacional como beneficiaria para otras naciones.

En sentido general, es observable

que la educaci6n

se constituy6

en ese

gobierno que di6 vida a la reforma, en una ernpresa preferente de este, basta ver las elevadas cifras que fueron destinadas a esta .

Los objetivos de la reform a del 68, igual que los fines apuntan proyectivamente a un hombre y mujer salvadoreria nuevos que haran posible la marclla del pais hacia el desarrollo.

En cuanto a la teoria pedag6gica, la enserianza moderna se centra mas en el educando mismo, donde los educadores maestros ilustrados, encaucen, guien y orienten; aunque el individuo, en cuanto al desarrollo de su personalidad, se concibe equilibrado;

es decir, en armoniosa

interelaci6n

consigo

y con la

sociedad. En cuanto a si mismo, es pensado en funci6n de sus poderes, los

que se constituyen

en poderes intelectuales,

poderes emocionales,

poderes

volitivos y poderes de conciencia, asi no hay divorcio en la triada: "Lo que se piensa, 10 que se hace y 10 que se siente".

La estructura del sistema educativo que propone la reforma es sirnple (pem profunda): Educaci6n General y Educaci6n Diversificada.

La Educaci6n General se constituye en el instrumento de cornprensi6n de las innovaciones aumentar

tecnol6gicas

la capacidad

educando,

considerado

y la Educaci6n

Diversificadq

en el media para

de todos a fin de la promoci6n biopsicol6gicamente,

requiere

del progreso. de

un

EI

tiempo

considerable para su completo desarrollo fisico, ademas que la madurez de la personalidad exija mas de tiempo aun; ambos aspectos terminan par definir la duraci6n de la Educaci6n Basica, L1egando esta hasta los tres prirneros arias de la adolescencia,

periodo despues del cual cobra su cometido la educaci6n

diversificada,

orientada

como

se

innovaciones

cientificas

pretendiendo

rnenciona

antes

el desarrollo

al

dominio

tecnol6gico,

de

las

base

del

progreso.

Apartando a estas direcciones,

la escuela prirnaria de 6 arios de estudio se

transforma en la Educaci6n Basica para 9 ailos, cubriendo con ello el periodo suficiente para el normal desarrollo de la personalidad del educando al cuidado activo de la escueia dando cumplirniento al mandata de la constituci6n politica, en cuanto a gratuidad y al logro de una personalidad equilibrada.

La educacion Basica, nuevo concepto en nuestro sistema educativo, adquiere una estructura

correspondiente

con las caracteristicas

psicologicas

de la

evolucion del educando, as! surgen el primero, segundo y tercer cicio. el fundamento

para el primer cicio se refiere al predominio de los intereses

intelectuales concretos de los ninos y nirias de las edades 7-8 y 9 arios, pro pios de los educandos del 1째 y 2째 Y 3er grado (edades esperadas). EI Segundo cicio abarca las edades esperadas presentan

los intereses

de 10-11 Y 12 anos, periodo en el que se

intelectuales

abstractos;

para

el tercer

consideran la edades 13-14 y 15 anos, donde es caracterfstico

cicio

se

la continuidad

de los intereses abstractos y la definicion de los procesos de la personalidad; el primer

cicio

parte de las funciones

sensoperceptiva,

de manera

que el

aprendizaje se logra alrededor de datos concretos y formas tangibles; para el segundo cicio el educando puede realizar cualquier forma de aprendizaje sobre ideas y juicios. razonamiento

Finalmente,

en el tercer cicio, sobre las ideas, juicios

y

abstractos; mas hay diferencia notable entre la ideacion de los

(as) ninos (as) del cicio anterior y los adolescentes del tercer cicio, tanto como el verdadero adiestramiento

de la inteligencia creadora, el eficaz cultivo del

pensamiento original 0 desarrollo del talento.

Las caracteristicas

de la educacion

salvadoreno, se refieren a:

general,

en cuanto

a la Imagen del

1.

Disciplina

para el trabajo,

orden,

estudio,

persistencia,

ademas

de

habitos basicos de defensa de la salud y de relacion social.

2.

Conceptos matematicas,

basicos

y firmes

humanidades

en el area de las ciencias

naturales,

y ciencias sociales, como para que pueda

comprender la estructura general del mundo y mantener una actitud de inteligente interaccion, con todos los seres humanos.

3.

Que tenga facilidad para observar, analizar, razonar, pensar y decidir.

4.

Habilidad para expresar su pensamiento, oral y por escrito.

5.

Perfodo de ideales de superacion individual y social y que ame su patria.

6.

Capacidad

total de comprension,

flexible

y agil para observar

las

realidades de un mundo en proceso de rapidos cambios.

EI nivel diversificado tiene como mira a corto plazo, la formacion de recursos para reforzar y subir la eficiencia en la produccion en general a fin de mejorar la economfa

sustentandola

demandadas especialidades

por

el

en buenas bases, en aquellas carreras desarrollo,

manteniendose

medias. Se propone estrategicamente

en

los

Iimites

que sean de

las

la posibilidad de poder

desplazarse horizontal mente de un bachillerato a otro en virtud del componente general de la formacion, mas abundante mientras mas bajo el ario (10 ario de Bachillerato)

y mas escaso en el ultimo ario, teniendo

el comportamiento

opuesto, el componente especializado del bachillerato en cuestion.

Especialidades de Bachillerato 1.

Bachillerato en Ciencias

2.

Bachillerato en letras

3.

Bachillerato en comercio y administraci6n

4.

Bachillerato en Industria

5.

Bachillerato en Agricultura

6.

Bachillerato en pedagogfa

7.

Bachillerato en artes

8.

Bachillerato en hostelerfa y turismo

9.

Bachillerato en tecnicas vocacionales femeninas.

Un aspecto particular del planeamiento de la educaci6n, surge en la rerorrna: EI currlculo que rebasa con creces al programa, constituyendose

en un complejo

de datos, de factores de condiciones materiales y metodol6gicas,

que ocurre

en el proceso educativo implicando el total del planeamiento del proceso misrno de la educaci6n.

Los elementos del programa son novedosos presentando las partes siguientes: 1.

Introducci6n

2.

Los objetivos

3.

Los contenidos

4.

Las actividades

5.

La orientaci6n

6.

La evaluaci6n

7.

La Bibliograffa

didacticas

Sintetizando, se puede decir que la Reforrna Educativa de 1968 es un cambia profunda que afecta:

1-

Los Niveles del Sistema Educativo (Ia estructura del Sistema Educativo sera obediente de la correlaci6n edad del educando - pos\b\l\dades.)

2-

Los metodos

de enserianza (se promueve el enfasis en el aprendizaje)

3-

Las formas

de aprendizaje

4-

EI andarniaje del sistema

5-

Los planes y programas

de estudio (can nueva

estructura

y nuevo

enfoque.)

6-

La evaluaci6n:(referida

a la promoci6n orientada)

7-

EI Sistema de Administraci6n y Organizaci6n

8-

EI Campus Escolar

9-

EI Personal

Docente (Capacitado

"Alberto Masferrer".)

y actualizado

en la ciudad normal

10-

La filosoffa de la Educaci6n

nacional "valorada

desde la imagen del

mundo fisico y del mundo humano.

Todo 10 anterior en aras del despegue

hacia el desarrollo tan necesario

para este pais de grandes dificultades.

La Reforma Educativa en marcha de 1995, esta en marcha desde antes de iniciar, dado el contexto de los arios 80 y la fin1l8 de los Acuerdos de Paz, terreno educacional

se vuelve mas que irnportante para los

el

ojos de otros

paises y del mismo gobiemo nacional. Se ha finnado la paz y deben de darse muestras

que se estan cumpliendo dicllOS Acuerdos, todas los

carteras del

estado dejan atras las grandes presiones a que 11anside sometidas, tlay un poco de recursos frescos, ya sea en terminos de donaciones a prestamos y ello es gratificant.e.

Se dice que la Reforma Educativa en ·marclla, a marchado antes de iniciarse porque muchos pasos

importantes se han dado

antes del ario 1995, ario de

anuncio oficial de la Reforma Educativa por el Ministerio de Educaci6n.

•

En 1991 se inicia la reform a curricular con el proyecto SABE programa del primer grado.

•

En 1992 arranca EDUCO,

•

De 1992 a 1995 diversos estudios de Diagn6sticos al sector Educaci6n (Censo de poblaci6n de 1992, Diagn6stico del Sistema de desarrollo de

quienes

expresarnos nuestro respeto y admiraci6n,,3 As! en el mes

Ministerio de Educaci6n, Refonna Edu~qliva~n rnarcha..J..Documento III Lipeamientos del Plan Decena11995-2005, San Salvador: Irnpresos Urgentes, S A de C. V., 1995 Pag3

16

de

quienes

expresarnos nuestro respeto y admiraci6n,,3 As! en el Illes

Ministerio de Educaci6n, Reforrna Educati'La en rnarcha..•..

DOGumento III Liflearnientos ::- Plan Decena11995-2005, San Salvador: hnpresos Urgentes, S A de C V., 1995 pag.3

16

de

e. Necesidades y requerimientos de los Profesores y Directores f. g.

La Ciencia y la Tecnologfa EI arte como vehfculo de Educaci6n.

Paralelo al accionar de la mencionada comisi6n, se verificaron una serie de talleres consultivos a los diferentes sectores componentes de la Educaci6n como son: Maestros (activos y Personal

Tecnico

Planificadores Politicos.

jubilados)

del

MINED,

Publicos,

Alcaldes,

Esta actividad

intensiva

Alumnos,

Instituciones

Padres de Familia,

Educativas

Universidades

Privadas

brind6 la necesidad

Privadas, y

hasta

de atenci6n

a. en

aspectos prioritarios como: Capacitaci6n Docente, Didactica de los valores, Bibliotecas, Laboratorios y otras mas.

Como contexto general de la riaci6n, se advierte fantasma de todos los tiempos, el quinquenio presenta

la presencia

"La Pobreza", igualla tendencia de superar

como medida de la proyecci6n asf el desarrollo sostenido

como

guia,

pero

del

particularmente

el

desarrollo

se

humano,

evidenciando en el Bienestar Social y Superaci6n Humana y como corolario se tiene la globalizaci6n

y sus correspondientes

cadenas de producci6n

mundial.

Igual que en las decadas anteriores

correspondientes

mitad de este siglo, el mundo se ha presentado

a la

segunda

cambiante y en este caso

es mas dramatico, encontrando

entre otros los cambios politico sociales de

naciones de tradici6n, el aparecimiento de la tecnologla,

de potencias nuevas y en el campo

la novedad y 10 increlble de sus logros no dejan espacio

para asimilarla, dando un avance casi diario. En este escenario se presenta la Reforma Educativa en marclla, oficialmente expresada por el MINED en Noviembre del 95 en el documento "Lineamientos del Plan decenal (1995 2005)", sus principales

contenidos

se refieren a: 1. La ampliaci6n de la

cobertura, 2. Mejoramiento de la calidad de la Educaci6n y 3.Modernizaci6n del MINED. Se serial a que una buena y suficiente educaci6n determina la mejoria ello, propiciar reforma. educaci6n

en la redistribuci6n

para las mayorlas,

del ingreso en la sociedad, por

el aumento del servicio educacional, es aspecto basico de la

EI fortalecimiento

de la Democracia,

igual

es objeto

de

la

de manera que el vInculo entre democracia y educaci6n de be

ser permanentemente

reforzado, ampliando la posibilidad

de consolidar la

paz, recientemente negociada.

Desde el exterior el proceso de globalizaci6n

Econ6mica, impone

fin de esta educaci6n que se esta transforrnando;

aumentar

como

la capacidad

de desemperio laboral del elemento Ilumano, propiciando aumentos en su productividad.

educaci6n a su mas alta prioridad y constituirse en una polftica de naci6n, no de un partido, ni de un gobiern<) sino de los salvadorerios,,4 10 anterior es la evidente

sector

traducci6n

del concepto

educaci6n I cuente

de desarrollo

sostenido

con J9~ m~rJjf)~ JJ[;[;f}f)f}J)Vf)

al sector

ÂŁI})t) JfJ[{}))eJe

2- Lograr un sistema educativo de calidad, de acceso universal, equitativo y

Ministerio de Educaci6n, Reforma Educativa en marcha, Documento III Lineamientos del Plan Decenal 1995-200...§.. San Salvador: Impresos Urgentes, S. A. de C. V., 1995 PagA

)11

4- Formar

integralmente

en valores

l1urnanos, etieos

y dvieos,

para la

comunidad edueativa.

La Reforma Educativa en marella, se propone desarrollarse

en los rubros

denominados "Ejes de la Reforma", definidos de la siguiente manera: 1-

COBERTURA

•

Creaci6n de nuevas modalidades de provisi6n de servieios.

•

Aumentar la participaci6n de la soeiedad eivil

•

Ampliaei6n de la red de infraestruetura

•

Cambios curriculares

•

Programas de atenci6n integral

•

Evaluaci6n Educativa

•

Formaci6n y Capacitaci6n doeente

•

Formaci6n en valores

3-MODERNIZACION

INSTITUCIONAL

•

Redefinici6n del Rol del MINED

•

Reforma administrativa

•

Descentralizaci6n

y Modernizaci6n de los sistemas tecnico administrativos

•

Reforma

del marco

legal y regulatorio,

para actualizarlo,

integrarlo

y

simplificarlo.

4-

FORMACION DE VALORES t-1UMANOS, ETICOS Y CIVICOS

•

Capacitaci6n Docente

•

Educaci6n forrnativa y participativa

•

Creativa

•

Disciplina y esfuerzo personal (que se logra asimilar concretamente

can la

c1ase de E. F.) •

Trabajo en equipo (que es mas divertido a traves de la E. F.)

La cobertura

como eje de la Reforma

Educativa,

comprende

nuevas modalidades que permitan brindar el servicio; EDUCO,

entre otras,

es una de esas

modalidades, cifrando en ella la meta de que amplie su oferta para la cual se mejoraran

los servicios de supervisi6n y monitoreo de este igual surgen las

asociaciones

comunales

para la educaci6n,

proponiendo

su capacitaci6n

institucional. Se buscara tambie!ll la optimizaci6n de la infraestructura a traves de las aulas alternativas,

en la que se atien~an a los (as) estudiantes

diferentes grados cuya cantidad sea pequeria y no constituyan

de

un nurnero

suficiente por cada grade; igual se brindara apoyo alimenticio y medico alas escuelas

que presentan

rendimiento escolar.

indices criticos,

tanlo que afectan

la asislencia

y

En cuanto al mejoramiento de la calidad, se ha iniciado par media del programa SABE, la elaboraci6n de nuevos programas a partir del 1991, concretandose al mio 1998 la finalizaci6n de los programas relativos a la Escuela Basica y media; estos se han acompariado

de guias

metodol6gicas

y capacitaci6n

para

Docentes y Directores. Ademas de 10 anterior se prevee el desarrollo de las Bibliotecas

Escolares,

la Radio interactiva

y textos.

La Educaci6n

superior

tambiem se prevee que se ana lice, ya que la ecloci6n de tantas universidades, ha producido una baja en la calidad de este servicio, por 10 que se fortalecera la capacidad normativa,

regulatoria, a fin de que los centros que no califiquen

en cuanto a los requerimientos

para la forrnaci6n profesional, se apresten

a

mejorar esas condiciones. La evaluaci6n educativa se modificara en cuanto a la promoci6n

orientada

vigente,

reduciendose

al primer

cicio, quedando,

de

segundo cicio en adelante la promoci6n par grado.

La formaci6n docente se realizara par las instituciones formadoras, en una mas estrecha

coordinaci6n

capacitaci6n

con el MINED,

a partir

de un plan nacional.

Docente tam bien sera abordada can estrategias

La

tales como la

escuela modelo, la que se constituye en centro multiplicador de la capacitaci6n recibida en los centros formales de la capacitaci6n.

La modernizaci6n

institucional esta referida a redefinir el rol del MINED, as!

como a reformar su administraci6n,

operativizandose

en la descentralizaci6n

y

10 es el curriculo, el cual en

su

degradaci6n toca a todo el cuerpo de fines y objetivos y consecuentemente

la

estructura

el

Cuando la Educaci6n es afectada,

y

administraci6n

del

Sistema

Educativo,

es

decir

desde

planteamiento ideal, hasta el concreto; asi desde su filosofia hasta la sesi6n de c1ase. Este estudio Reformas traducci6n

Educativa,

se propane

identificar

los principios

filosoficos

de las

tanto la del 68 como la del 95 y la correspondiente

de estos en la Educaci6n

fisica;

asi como realizar

un analisis

comparativo entre los dos casos. De 10 anterior deriva el siguiente problema: (.Hay diferencia entre los

principios Filos6ficos de la Educaci6n fisica en la

Reforma Educativa de 1968 y los principios filos6ficos

de la Educaci6n Fisica

en la actual Reforma?

EI acontecer

educacional,

siempre

debe

permanecer

observaci6n, ya que no debernos esperar el producto (12 arios de escuela convenientemente

=

una generaci6n),

en la criba

de la

de ella en el largo plazo

para conocer si se ha planteado

(para la sociedad y para la persona) las finalidades;

de igual

anera debe ser objeto de observaci6n en la tarea educacional diaria.

EI analisis de las filosofias alvador y su degradaci6n ucaci6n

de las dos ultimas reformaseducativas en la Educaci6n

Fisica, debe ser elemento

comparada, a fin de deterrninar la ventaja de un modele

24

de EI de

sobre el

otro, 10 que constituye decisiones

de

redundando

informacion

las autoridades

base para el anal isis y la

y tecnicos

en el servicio de calidad

beneficios a la sociedad salvadorena

del

Ministerio

de

toma de Educaci6n,

de la Educacion ffsica y trayendo

mas

y al individuo como tal.

EI resultado de este estudio, acerca al maestro de educaci6n fisica, los aspectos filosoficos que determinan salvadorena, particularmente mas firme, conocimiento

siendo

a

la orientaci6n de la Educaci6n ffsica

hoy que la democratizaci6n

por ello mas exigente

en la educaci6n es

can el maestro

en cuanto

al

que debe de tener con respecto a: filosofia Educativa, teoria

Educativa y teoria curricular; asi podra curnplir can

10 que su rol demanda en

cuanto a ser critico de su que hacer, perrnanenle

buscador de las mejores

opciones para la educaci6n.

1.5.

ALCANCE Y L1MITACIONES

1.5.1. ALCANCES Son alcances previstos de esta investigacion,

identificar la orientaci6n

los6fica brindada a la Educacion Fisica, el grade de interes que se liene hacia ella y las repercLlsiones de ello en la formaci6n del Oocente especializado, ogramas -0-

de Educaci6n

Fisica y el lagro de su aplicacion

udiantes del Nivel Basico, verificar la irnplementaci6n

los

en los (Ias)

de la carga horaria.

La primera limitaci6n investigador,

que 5e

presenta

es 10 reducido del equlpo

Iimitado en este caso en una sola persona, igual 10 referido a 10

econ6mico y a la falta de al menos un especialista en Filosofia de la Educaci6n Ffsica en el pais.

La escasez limitaci6n,

de bibliografia

igual el desinteres

especializada 0

se constituye

mala interpretaci6n

en otra poderosa

que hay, acerca de la

Educaci6n Integral, 10 que asigna poco interes y desarrollo de la Educaci6n Ffsica en este pais.

Analizar los principios

filos6ficos

de la Educaci6n

Fisica de las Reforrnas

Educativas de 1968 y 1995.

Identificar los principios filos6ficos de la Educaci6n Educativa de 1968.

Fisica de la Heforma

B. Identificar los principios filos6ficos de la Educaci6n fisica de la Reforma Educativa de 1995.

C. Valorar las diferencias entre los principios filos6ficos de la Educaci6n ffsica de am bas Reformas.

CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1 MARCO HISTORICO La Educaci6n Ffsica debe analizarse en la relaci6n con las categorfas cuerpo y movimiento. EI primero referido al sustrato fisiol6gico que slistenta al segundo, "el movimiento"; el cual manifiesta la actividad f1sica del ser humano.

EI hombre cuando ha hecho acto de presencia en la tierra,

se ha movido para

mantener la vida, de manera que el movimiento se encontro asociado de gran forma a la caza, la pesca y la recolecci6n de otros alimentos; igual expreso Sli movimiento con la finalidad de comunicarse con sus Dioses, ya sea como acto de agradecimiento 0 como acto de suplica. As!, el ser humane danz6 y ejecuta otro tipo de rituales para agradecer alas dioses par la buena caza colectada,

la

pubertad de los hijos de la aldea, el bllen tiempo brindado y muchas otras

razones mas; tambiEm danzo con motivo de sliplica, de ruego a sus divinidades para pedirle buena caza, buen tiempo

0

protecci6n a la farnilia.

EI cuerpo y el movirniento en este periodo de la vida del hombre, debi6 ser fuerte, veloz resistente y habil ya que de ello dependia su vida, siendo el juego de los/Ias sobrevivencias. movirniento,

ninos/as estrecharnente Con

el devenir,

concretandose

relacionado con las actividades de

se iran

perfeccionando

en danzas y ritos bien

las forrnas

reconocidos,

movimientos de la caza y otros similares se iran perfeccionando

del

igual los

alrededor

del

rnanejo de las arrnas y las herramientas.

Para efectos de esta presentaci6n,

se partira de la Civilizaci6n Griega,

por su alto indice de desarrollo. La regi6n de la Helade es habitada por los actuales griegos encontrandose constantemente

al norte de ella las tribus barbaras quienes

les asediaban, raz6n por la que las ciudades mas nortenas

como Esparta, dieron gran realce a la ejercitaci6n relacionada con las tecnicas de la guerra, igual sucedi6 constantemente

con las ciudades situadas en el litor aI oriental,

atacadas par las tribus Turcas. No falt6 la guerra entre las

mismas ciudades griegas, de rnanera que la ejercitaci6n relacionada con el uso de la espada,

la lanza y el escudo, se constituyeron

objeto de la educaci6n

de las nuevas generaciones. Como forma particular de

rendir pleitesia a sus dioses, se constituyeron mas.

en buena rnedida en

surgieron los juegos que de acuerdo a la regi6n

en: juegos Itmicos,

Son de particular importancia,

juegos Piticos, juegos Nemeos los juegos Olimpicos,

y otros

los que por su

armonia conjugada, su tension

y su

legftirno relajamiento".5

Se extrae

"F. Targa Jacinto". Teoria de Educacao Fisico - Desportivo - Recreatiya, Porto Alegre: Ipa, 1973 pag.115.

tambiEm: "Por 10 tanto aquellos que temperan su actividad deportiva con una actividad intelectual, de aquellos que mejor alcancen ese equilibrio moral no tendremos duda a la raz6n de decir que, consigui6 realizar en si una musica y una armonia

perfecta,

mas perfecta

que el acorde

que puedan

dar las

cuerdas,,6. EI origen de la palabra gimnasia proviene del Griego "Gimnos" que significa desnudo,

en virtud que la ejercitaci6n

realizaba con el cuerpo desnudo.

practicada

en Grecia,

Otros atribuyen el origen de la

se

palabra

gimnasia, al termino griego "Gunadzu" que significa ejercitarse, tambiE!I"l parece que el termino "Gymnasium" deriva de esta misma palabra; el Gymnasium el lugar

donde

general mente a

la juventud

se

ejercitaba,

este

se

encontraba

era

situado

la vera de un rio y contaba con espacio para las carreras,

saltos y lanzamientos. Ademas poseia una palestra y un parque de aceitunos, en donde

paseaban

los

fil6sofos

con

sus

discipulos,

constituyendose

verdaderos centros de estudios al aire 路1ibre y tambien punto de encuentro de los atletas.

Es interesante conocer que Plat6n fue diversas veces vencedor

como atleta en los juegos olimpicos, pugilato, Mil6n

de Crotona

ademas Pitagoras gan6 un premio en el

el mejor

celebre atleta, Euripides fue coronado

discfpulo de Pitagoras,

igual fue un

en los juegos olimpicos y Esquilo fue

luchador.

Estos detalles dan fe de la presencia de la ejercitaci6n en la forma de vida del pueblo griego,

asi podemos decir que la educaci6n en Grecia fue integral. De

Arist6teles,

sabemos

que enunci6: "Ia gimnasia

es la ciencia del ejercicio

moderado

y racional y su finalidad es asegurar la salud y el bienestar, la

EUEXIA (buena conformaci6n

del cuerpo)"7

sabre la pedrotivia,

Arist6teles

i

nos explica que es el arte de enseriar la ejecuci6n de 105 ejercicios y del como

previamente acreditar la nobleza de su origen, recibiendo los vencedores, simple ofrenda.

Los tiempos cambiaron

ofrecer pensiones

una

ya que las ciudades empezaron

vitalicias a los vencedores,

dejandoles

a

exentos de todo

tributo; se lIeg6 a derribar un trozo de las murallas de la ciudad para recibir al triunfante Campe6n OHmpico, para quien las puertas existentes no se creyeron de suficiente importancia.

Se tendi6 a modificar el espectacula,

de modo que

fuera capaz de producir sensaciones mas intensas, desapareciendo tipo de atleta,

el primitivo

surgiendo el atleta profesional; con la caida de Grecia bajo el

Imperio Romano,

continu6 la degeneraci6n

incluso los com bates de gladiadores, cuando el Cristianismo

del deporte Griego, surgienda

lIegando estos hasta la muerte, aSI

lIeg6, comenz6 a encontrar adeptos, desencadenaron

las primeras persecuciones

en el Imperio Romano, lIegando al extrema de

ofrecer en el circo la muerte de los Cristianos, entre las garras de las bestias; de manera que al coronarse Emperador Constantino EI Grande y la lIegada del triunfante

Cristianismo,

las primitivas Palestras Deportivas

degeneradas

en

circos, fueron c1ausuradas por representar un recuerdo doloroso en contra de los cristianos; mas adelante Teodocio termin6 por suprimir los juegos oHmpicos.

En el Imperio Romano, la gimnasia se fue desarrollando como medio de la enserianza y preparaci6n ffsica del ejercito, se emplearon aparatos como el potro de Madera, util en la enserianza de los complicados procedimientos de la

monta de los Jinetes, igual se emplearon escalera para enseriar a los soldados la toma por asal A parte del uso militar, pasar el tiempo

0

los Romanos veia

preocupaci6n

gimnasia que se encuentran contrario

a la gimnasia,

instrumento

6

de la voluntad.

a

r

0

urge entre los patricios la

e 6110 ias palestras destinadas a la

en Jas

can la e ce

as considerado de gentes

0

integra, sin e

par el cuerpo, dan cue

a aratos de madera aJaciones enemigas.

0

de embellecer el cue

ociosas que del hombre

0 0

Romanas.

Ciceron se rnuestra

i6n que esta lIeve al cuerpo a ser buen

Para 10 Romanos, el Cuerpo es una Fuente de

placeres, par ello un instrumen a a someter a la raz6n y a la voluntad.

Aparte

de los patricios

profesional practicada

y su ejercitaci6n,

prolifer6

la gimnasia

atletica

y

en los espectaculos de lucha.

EI pensamiento filos6fico Romano a traves de Seneca,

considera como

se ha expresado antes, que el cuerpo debe estar subordinado al alma y que debemos conservar

las cualidades

corporales

y todo 10 que esta ligado a

nuestra naturaleza, cuidando de no convertirnos en sus esclavos; al respecto Seneca serial6 "una gimnasia

cultivada en exc~so no solamente es ridicula

sino que es nefasta, el espiritu

es acaparado

embotados par un alimento super abundante.

por los ejercicios

fisicos

Concedamos a nuestro espiritu

y

un servidor obediente, descansemos nuestro espiritu"

8

"Vazquez Gomez, Benilde". La Educaci6n Ffsica en la Educacioon Basica", Madid: Editorial Gymnos, 1984 Pag. 62.

al hombre, no se puede aislar al cuerpo del Alma, ya que esta no es mas que la forma de aquel y POI'10 tanto inseparable del mismo, sera Santo Tomas de Aquino quien tenga encuentro con estas ideas.

Se hace evidente

que a pesar de que los ejercicios

proscritos, son validos cuando se relaccionan EI tipo de vida propio de la epoca,

corporales

se hayan

con la conservaci6n de la salud.

di6 lugar a los torneos,

justas y cacerfas

actividades ffsicas propios de los caballeros y nobles, a veces eran simulacros y entretenimientos

guerreros que a pesar de no estar asociados a la educaci6n

o la escuela, dieron continuidad a alguna forma de ejercitaci6n; la escuela pOI' su lado de caracter

Monastico

disciplina ascetica, no de juego Lugar especial

ocupan

U

0

Eclesial,

se constituye

en un lugar de

ocio.

los bolatines

y funambulos

quienes

se ejercitan

duramente para ganar maestria en la monta y en las destrezas de la gimnasia de manos libres, que se muestra como diversi6n en los palacios de los Reyes, en los castillos feudales y en las Ciudades Medievales; asf se presentaban los acr6batas y funambulos,

quienes eran artistas profesionales

toda c1ase de suertes en cuanto alas como

enserianza

procedimientos

sistematica

que presentaban

destrezas ffsicas; tan solo se mantiene

la referida

a los jinetes,

de

complicados

de la monta (bolatinear) y el resto 10 resuelve la poblaci6n a

traves de juego de pelota y otros parecidos.

En consonancia can las ideas del mediaeva, el cuerpo y alma son tosas Inuy distintas; la educaci6n se dirige al alma, as! la escuela se ha constituido en un lugar de disciplina ascetic8.

Los siglos XV y XVI en el Renacirniento hombre por su explosi6n

cultural y humanista.

afectan la concepcion del lJespues de la civilizacion

griega, de nuevo eillombre vuelve a convm1irseen el centro de atenci6n de SI rnisrno. La busqueda del equilibrio ubica al cuerpo junto a otros valores hurnanos y la ejercitaci6n f1sica en la Educaci6n sera pregonada.

Geronimus Mercuriales, par medio de su obra "Arte Gimnastico" presentara en buena medida, la girnnasia medica griega, en una buena adaptaci6n

a

su

tiempo,

igual,

otras

connotadas

personalidades

se

manifestaran al respecto, as!, Vergerio, plantea la gimnasia como una preparaci6n militar de la nobleza, Victorino de Feltre, se constituye en un pedagogo avanzado a su epoca, ya que no solo destac6 la gimnasia asociada a la Educaci6n, sino que, en la "Casa Giocosa", desarrolla la prcktica de esta.

Gtros pedagogos como Maffeo Vegio y Sodoleto, valoran la ejercitacion flsica como elemento educativo.

Se atribuye a los Jesuitas en la "RATIO STUDIORUM", significativas, alumnos,

ya que serialan

la necesidad

de moderar

introduciendo juegos para compensar

innovaciones

el trabajo

de los

los resultados del excesivo

trabajo sobre la Salud.

EI empfrismo dualismo

hace su aparici6n

y con el,

Descartes,

inicia de nuevo el

ya evidenciado con los griegos (Plat6n), el cuerpo, con el, sufre un

reduccionismo

ante el"cogito".

John Locke se quejara de la falta de esfuerzo y de valores morales de los j6venes Ingleses y apuntara que en la ejercitaci6n ffsica se puede encontrar la salud y la recreaci6n del espfritu; la moralidad.

Rebelais,

Las filosoffas

pero sobre todo el desarrollo del caracter y

claramente

naturalistas,

influiran

Miguel de Montaigne y el mismo Juan Jacobo

se constituyeron

en Francisco

Rousseau,

quienes

en los fundadores de la educaci6n natural, en la atenci6n al

cuerpo, se especificara como integrada a la educaci6n en general, para formar al hombre completo. As!, la educaci6n ffsica es un procedimiento

valido para

dirigirse a la unidad total del hombre. EI papel de la ejercitaci6n

ffsica sera

dominante en la estructura de la educaci6n por la proximidad del cuerpo a la naturaleza, ya que mediante este el ser humano se pone en contacto con ella.

Rousseau, en particular senala funciones de su epoca,

surgiendo

a los ejercicios ffsicos los valores y

el valor preventivo de estos en cuanto a la

salud y el valor moral de la gimnasia "cuando los brazos trabajan mucho la imaginaci6n reposa, estas

cuando el cuerpo esta bien el coraz6n se sosiega,,9. A

cOllsideraciolles

compartidas

co

os

Juan

explicara,

que los ejercicios

debiendo

dejar al nino que obre y nos muestre los ejercicios

Ilecesarios

no seran sofisticados

edagogos,

Jacobo

sino mas bien naturales que Ie son

para su natural desarrollo conociendo el usa de sus fuerzas y la

relaci6n de su cuerpo con los cuerpos del entomo.

Este gran movimiento de las ideas, se concretara en acciones en diferentes lugares de Europa, surgiendo asf, diferentes movimientos concretos en cuanto a la gimnasia; los mas valiosos en cuanto a su transcendencia 10 constituyen: la gimnasia Francesa, se desarrollara

la gimnasia Alemana y la gimnasia Sueca,

paralelo a ello

la escuela atletico - Deportiva de Inglaterra.

Las principales connotaciones de la gimnasia Francesa, son el nivel de difusi6n nacional que logr6 y su orientaci6n militar, desde donde consigui6 su popularizaci6n.

Pestaloui

La escuela

de Iverdon

montada

por el notable

educador

, tiene considerada dentro de los aspecto de la formaci6n, la referida

al cuerpo, asf, el fin de la

Educaci6n para este pedagogo es desarrollar al

hombre completo (cuerpo coraz6n y raz6n), logrando su autonomfa personal, la que se manifestara en:

define la gimnasia como "Ia ciencia razonada de los movimientos y de sus I

hara trascender. Finalmente la competitiva concebida por el F. L. Jhan, nace con el germen del patriotismo aleman exacerbado por la politica de Napoleon de dominacion a traves del conocido

Imperio Napoleonico.

Esta girnnasia se

dirige a la juventud con la finalidad de integrar sus fuerzas: fisicas, intelectuales y morales; de esta manera su fin estara asociado a los de la patria, razon por la que es la linea de gimnasia alemana que mas popularidad alcanza en este pais.

EI fundador de la Gimnasia

Sueca Pier Ling, fundamenta

su trabajo en la

fisiologla, dividiendo su propuesta en gimnasia pedagogica, gimnasia militar y gimnasia medica y ortopedica. Con respeto a la gimnasia pedagogica, dira que el fin de esta es desarrollar de forma regular y correcta el cuerpo humano, aSI sumando

a esta, ejercicios

especiales

de lucha, equitacion

y esgrima,

se

constituye la gimnasia militar.

Mientras las tres corrientes de gimnasia, francesa, Sueca y alemana surgen, en Inglaterra en el contexte de pereza generalizada nobleza y la burguesla

que asistfan alas

que viven los ninos de la

escuelas publicas, lIega TtlOmas

Arnold como director a una de estas escuelas,

quien consigue dar un giro al

deporte

de dar a los estudiantes

y las actividades

autogobierno

atleticas,

a traves

el

del de porte de esta escuela, accion que se revierte en gran

progreso moral de los jovenes, mejorando el estudio y dignificando el deporte.

A costa de diferentes criticas y quejas, esta formula se extendera por Inglaterra y fortalecera

enormemente

las condiciones

morales y fisicas de los ninos y

j6venes de la Escuela Publica Britanica.

Los siglos XVII Y XVIII construyeron el fundamento pedag6gico y filos6fico para la Educaci6n Fisica, el siguiente siglo observ6 el crecimiento de la Educaci6n fisica, ya como gimnasia encuentra

ya como deporte;

asi el inicio del siglo XX, se

con la fuerte polemica entre la responsabilidad

educadores

fisicos ortodoxos,

pugnando

hist6rica de los

por la gimnasia como el metodo y

practica de la educaci6n fisica par excelencia, desarrollo y en el afan de espectacularidad

contra el de porte que en su

ha cometido varios equivocos; par

otro tanto, las fuerzas politicas del deporte, proponen que la Educaci6n Fisica se constituya en la iniciaci6n deportiva, senalando la escasa motivaci6n que produce la gimnasia entre los ninos.

Esfuerzo notable presenta el frances Hebert, creador del metodo natural y autar de una larga obra te6rica y practica en Francia, lugares.

Hebert,

contemporaneo ponencia

reforma

los grandes

enunciados

extendida a muchos otros de Rousseau

y de su

Demeny y presenta una educaci6n fisica natural y utilitaria. Su

constituye

una nueva

alternativa,

de manera

que despues

de

denunciar las debilidades de la gimnasia (artificial y aburrida) y las del deporte (excluyente, selectivo), propone estructurar la practica de la Educaci6n Fisica

sobre la utilizaci6n de los gestos de nuestra especie, en el sentido de: salvar obstaculos, correr, saltar, lanzar y otros mas.

Este planteamiento corriente

de

la nueva

consideraciones: ensenanza,

debera

situarse

educaci6n,

dentro

de los metodos

ya que

encontramos

activos dentro

de

1. EI contacto can la naturaleza, 2. la individualizacian

3. el aprendizaje

por el interes,

la utilizaci6n

en la sus en la

de ejercicios

concretos, utilitarios, 4. la alegrfa del movimiento y otros de igual valor.

EI continente

dara mas aceptaci6n

a la gimnasia,

mientras que los pafses

anglo-sajones

daran realce al deporte, este aspecto es determinante

para la

Educaci6n Ffsica en america latina, ya que, mientras mas austral es el pais suramericano,

mas influencia sufre del continente

Europeo y mientras mas

pr6ximo a los estados unidos s.e encuentra el pafs en cuesti6n, mas se vera influenciado

por el. De acuerdo

a este planteamiento

en el siglo actual

encontramos en los pafses del cano sur: argentina, Chile y Uruguay, toda una tradici6n alrededor de la gimnasia como medio de la Educaci6n Fisica, hasta el ano

1950, cuando

inician

a considerar

fuertemente

tambien

al Deporte,

diferente sucede con EI Salvador, el que 11astafinales del siglo pasado se valia de la gimnasia y de los ejercicios militares, dando realce al deporte en todo 10 que va del siglo presente, es de identificar, que en este ambito los Estados Unidos y su predilecci6n

deportiva;

como pais anglo-saj6n

que es, nos ha

afectado

notablemente,

de manera que en este paIs, ha predominado

el

enfoque militarista y deportivo.

La tendencia entrenadores

deportiva

la encontramos

de baloncesto,

nataci6n,

hasta

el

atletismo

momento

y otros

de

importar

provenientes

de

Francia, Italia y Estados Unidos.

Para 1939, se crea la direcci6n general de Educaci6n Flsica, de igual manera, se emite el decreto a traves del cual, la educaci6n Flsica debera considerarse como

una

asignatura.

interamericanos,

Los

fundamento

Iineamientos

del

Instituto

el manual de Educaci6n

de

asuntos

Fisica publicado

en

1941, estos breves itos de evoluci6n se deben mas a la ingerencia extranjera que al desarrollo interno de la Educaci6n Ffsica nacional, asi se estableceran las bases y metas de la Educaci6n Ffsica con la ayuda del servicio cooperativo interamericano, a traves de su curso "adrninistraci6n de la salud y la educaci6n Fisica"; aspectos que marcaron la decada del 40.

EI personal tecnico especializado siempre ha sido escaso igual el presupuesto de inversi6n y funcionamiento,

de manera que en la decada de los 50, la

Direcci6n de Educaci6n Fisica, solo contaba con 68 instructores Escuelas primarias. En 1950, la constituci6n

contra 148

politica advierte que el aspecto

fisico, es uno de los componentes de la educaci6n, de manera que para el ano siguiente

se implanta definitivamente

como obligatoria

elaborandose los nuevos programas para la asignatura.

la educaci6n

Fisica

Como producto de la reforma educativa de 1968, nace la ciudad normal, Centro unico para la formaci6n docente en el periodo 1969 a 1980. En su primer ano de funcionamiento da vida a la Escuela Superior de Educaci6n Fisica, contando para ello con un grupo de voluntarios japoneses de la especialidad,

formando

en sus 7 arios de existencia una cifra estimada de 320 profesores de Educacion Fisica. La Direccion de Educacion Fisica hasta el ario 68 dirigida por militares, pasa ser coordinada por maestros, contratando casi a todos los egresados de la Escuela Superior de Educacion Fisica.

Los arios 1977 y 1980 son valiosos, por que en el primero se elaboraron: las guias de educacion ffsica, y en el segundo, el programa de Educaci6n Fisica de esta nueva epoca. La decada de los 80 igual que en todos los campos, significo una reducci6n al minimo de la evoluci6n de la Educaci6n Fisica; no es sino hasta el ario 1990, en el que gracias al proyecto SABE, se inicia la actualizaci6n de los programas de esta especialidad, concretandose para 1995 los programas nuevos de 10 a 60 grado. EI anuncio oficial de la Reforma educativa del ario 95 ofreci6 continuar la elaboraci6n de los programas al tercer cicio de Educacion Basica y los de Bachillerato,

programas que estan siendo entregados

a los

maestros en el presente 1999.

La escuela de Educaci6n

Ffsica fue cerrada en ciudad normal en 1975 y

reabierta en 1979 bajo los auspicios de la direcci6n de Educaci6n Fisica, en la

actualidad continua funcionando,

encontn3ndose aprobado el nuevo programa

de formacion del profesorado en Educacion Fisica.

Debe senalarse la realizacion de 2 evaluaciones escolar

de la capacidad fisica del

salvadoreno, desarrolladas: la primera en 1977 y la segunda en 1998.

Estas tienen como objeto, valorar el aporte del servicio de la Educacion Fisica en el estado ffsico de la poblacion escolar.

2.2. MARCO CONCEPTUAL. Los conceptos basicos

de este trabajo, se presentan a continuacion, a fin de

establecer la concepcion necesaria.

Filosofia: Conjunto de concepciones

sobre los principios y las causas del

ser, de las cosas, del universe y del hombre.

Principio: Del latin "principium": fundamento, inicio. Concepto y fundamento que constituyen una generalizaci6n y la aplicaci6n de algun principio a todos los fenomenos que se producen en la esfera de la que ha side abstraido

el

principio dado.

Principio Filosofico de la Educaci6n Fisica: Concepto y fundamento que constituye la orientaci6n de la Educaci6n Fisica en cuanto a sus finalidades supremas.

Reforma Educativa: Cambio profundo que afecta la estructura de sistema educativo, los metodos de ensenanza, los planes

las formas

y programas

de

aprendizaje,

de estudio,

46

el andamiaje

la evaluaci6n,

del sistema,

los sistemas

de

administraci6n

y

organizaci6n,

el

campus

personal docente y la filosofia de la educaci6n nacional.

Educaci6n: Proceso

por el cual una persona

desarrolla

enfrentarse positivamente a un medio social

sus capacidades

para

determinado e integrarse a

Educaci6n Fisica: Proceso pedag6gico dirigido a la ensefianza de acciones motoras, a la educaci6n de las cualidades fisicas y centrada en el cuerpo

volitivas, es decir, la educaci6n

y su movimiento y a traves de ellos influir en los

demas aspectos de la formaci6n del escolar.

- Aptitud Fisica: Habilidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad, retardando la aparici6n de la fatiga, realizandolo con el menor gasto energetico y evitando (mejoramiento

lesiones, su fin es pues "higienico"

de la salud) y esta orientada a la actividad normal.

- Capacidades ffsicas condicionales: Componente

cuantitativo en el desarrollo y acto motor constituyendose

en cualidades energeticas funcionales del rendimiento.

Habilidades Motrices: Componente

cualitativo,

el movimiento

propiamente

dicho, que se ha

fijado en variadas maneras gracias a la repetici6n y al ejercicio.

- Capacidades Ffsicas coordinativas: Son capacidades sensoriales del rendirniento de la personalidad que se aplican

conscientemente

componentes

en

la

direcci6n

de

de una acci6n motriz, se caracterizan

los

movimientos

por la regulaci6n y

duraci6n de los movimientos.

Fuerza: Es \a cua\\dad C\uca ?ca~ffi\\.ca a\ ffiUSCU\O 0 gmpo ~e muscu\os 'Veneer una resistencia.

Flexibilidad: Es la cualidad relativa a la capacidad funcional de las articulaciones, moviendose dentro de los Iimites ideales en una determinada acci6n .

/

razones mas profundas que aportan el sentimiento, certeza, gratificaci6n, fe y

(

determinado

se vea

como/,

e integrarse

a el. Los diferentes

planteamientos

acer-ca de la

proceso social interactivo entre las generaciones,

adquisici6n de

diferentes puntos de vista mencionados en las Ifneas anteriores, expresan al unirlos una idea completa del contenido de la educaci6n; esta, para lograr sus finalidades,

emplea

los

diferentes

medios

posibles,

dentro

de

los

que

encontramos el ejercicio ffsico.

La educaci6n fisica valoriza principalmente

la formaci6n integral del educando,

valiendose principal mente del ejercicio fisico, en sus diferentes manifestaciones actuales (gimnasia, danza, juego y deporte). EI desarrollo motor se constituye en uno de sus principales objetivos, de este derivan como son: cuerpo y movimiento;

dos categorias basicas

cuerpo es el componente

cuantitativo

del

desarrollo motor y se constituye en el estrato morfo-fisiol6gico

que sustenta al

movimiento;

cuantitativo

en tanto que el movimiento

es el componente

del

desarrollo motor; es evidente que en la medida en que madura y se educa el estudiante, la calidad y variedad de sus movimientos se amplia y mejora. La Educaci6n ffsica tiene como objeto especifico, promover el adecuado desarrollo motor integral

del educando, ademas y

funcionamiento

significativa organico

de ello es correspondiente

proporcionando

los

con la educaci6n

conocimientos

a 10 largo de la vida, en presencia

sistematico y en ausencia de el, de igual rnanera considera

51

sobre

el

del ejercicio

el desarrollo de los

valores

morales y espirituales

actuales

de

la

y la aceptaci6n

ejercitaci6n

fisica,

de sf mismo. Las maneras

respond en

los y las adolescentes,

alas

dentro

del

necesidades marco

de

asociacionismo

de

saludable,

constituyendose

tambien en formas higienicas, en la utilizaci6n del tiempo Iibre

y paralelamente en un vehfculo para manejar el estn9s de la vida modema.

Podemos senalar que la .Educaci6n Fisica persigue el 6ptimo desarrollo de las capacidades

ffsicas del educando

(cuerpo) y el aprendizaje

de los variados

mdvimientos de la gimnasia y los deportes (habilidades, Motrices), finalidad que precisa entre los diez y doce arios de trabajo sistematico, para su concreci6n.

En la actualidad

se puede

identificar

tres tipos de orientaciones

para la

Educaci6n Ffsica, las que a saber son:

1-

Fisico deportivo

2-

Sicomotriz

3-

De la expresi6n corporal.

La primera de elias, Fisico deportivo, se constituye en el producto

eclectrico de

la pugna tradicional entre deporte y gimnasia, valorando por ello, la eficienc;a biol6gica. La segunda corriente, Psicomotriz, se caracteriza por valorar la base perceptiva

del

movimiento,

la internalizaci6n

consciente

de

el ejercicio;

cuidando con ello el significado, tanto del rnovimienlo eiercido par si mismo, como el que realizan las otras personas, se asocia de manera general con el

cuidado del desarrollo Psicomotr[z, correspondiente tercera

direcci6n

creatividad

acerca de la expresion

y con el movimiento

a cada fase evoluliva. La

corporal,

como expresi6n

tiene que vel' con la

personal

0

individual;

el

deporte es para esta corriente muy limitado, ya que ofrece los modelos de movimientos que deben realizarse y no permite la expresi6n personal.

3.1

TIPO DE ESTUDIO EI estudio realizado es de caracter exploratorio

3.2

par tanto no contiene

OBJETOS DE ESTUDIO.

Los objetos

de estudio

en la presente

investigaci6n,

son los principios

aspectos concretos raz6n,

como: prograrnas, su irnplernentaci6n y desarrollo; par tal

no tiene sentido hablar de

"poblaci6n" ni de rnuestra, como se hace

habitual mente en estudios de otro tipo. Si uno de los objetivos fue el "Valorar las diferencias entre los principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica de ambas Reformas", se delimita los objetos de estudio (Ia poblaci6n)

en uno de los

diferentes aspectos derivados de ellos, como son, los programas de forrnaci6n del docente de Educaci6n

Fisica ; al igual se analiz6, dos estudios de la

capacidad fisica del escolar Salvadoreiio;

el primero del perfodo de la Reforrna

Educativa de 1968 y el segundo del periodo de la Reforma Educativa de 1995.

La muestra en este estudio es conocida como Sujetos - Tipo" que son 105 mas U

utilizadas en los estudios exploratorios como el presente y en investigaciones de tipo cualitativo.

Toda la poblaci6n, en este caso, los prograrnas de Formaci6n Oocente de 1969 y de 1995, se constituyen en la mueslra objeto de analisis, igual son SujetosTipo, aquellos路 parametros de las evaluaciones

de la capacidad fisica de los

arias 1977 y 1998, que son susceptibles de compararse, lIegando a su analisis comparativo.

En un primer momento se investig6 en que documentos de las Reformas Educativas, se encuentra planteado el aspecto filos6fico deillombre, en relaci6n con la Educaci6n Ffsica, estableciendo que:

A-

La Reforma Educativa de 1968 permiti6 auscultar los aspectos referidos a doctrina filos6fica, en el documento 3, dando lugar con ella abstraer del plantearniento general, 10 previsto para la Educaci6n Ffsica.

B-

La Reforma Educativa de 1995 cuenta con una variada serie de desarrollos, de los cuales, se derivaron los buscados principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica, estos documentos son:

1-

Fundamentos Curricular-es de la Educaci6n Ffsica;

2-

Fundamentos Curricular-esde la Educaci6n Nacional

3-

Reforma Educativa en marctla- Documento 11I- Lineamientos del Plan Decenal 1995 - 2005,

4-

Ley General de Educaci6n y Heglamentos.

adecuaciones, en el caso de la medici6n de 1977 presenta datos de ninos y I

estudiantes a quienes se Ie administro ambos test (el de 19'77 y el de 1998) utilizando la media de estos resultados como patr6n de comparaci6n

de los

resultados obtenidos par los testados (as) de los arias 1977 y '1998, cotejanda si se encontraban arriba a abajo del patr6n obtenido,

CAPITULO IV PRESENT ACION, ANALISIS, E INTERPRETACION

DE

RESULTADOS

Este capitulo, contiene la informaci6n recolectada y analizada en la presente investigaci6n .

4.1.

LOS PRINCIPIOS FILOs6FICOS

DE LA EDUCACI6N

FislCA

DE LAS

REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995.

4.1.1

LOS PRINCIPIOS

FILOs6FICOS

DE LA EDUCACI6N

FISICA DE LA

REFORMA EDUCATIVA DE 1968.

Para la obtenci6n de estos principios se estudi6 en particular el Documento 3 de la Reforma

Educativa

"EI Sistema

Educativo,

Fundamentos

doctrinarios,

Estructura y Planes y Programas"; y el numero 29 de la misma" Ley General de Educaci6n , Ley de Escalaf6n del magisterio nacional , La Ley de asistencia

del magisteria, La Ley de la profesi6n del maestro" : d~ ~mbos documenfos se extrapolaron los datos siguientes: 1.

5e consideran

la interacci6n

y el cambia social como factores

que

presionan grandemente la vida de las personas en ese momenta.

2.

La educaci6n es vista como el medio correcto de transformaci6n

social y

de desarrollo nacional.

3.

La educaci6n formara al hombre que hara posible y realizable la marcha del pais al desarrollo.

4.

La educaci6n brinda el conocimiento del mundo y la organizaci6n de la vida human a a traves de los metodos de la ciencia.

5.

La educaci6n

es un medio adecuado

para alcanzar

la plenitud y el

equilibrio de la personalidad humana.

6.

La integraci6n

equilibrada

de la personalidad

implica

la integraci6n

individuo - medio cultural.

7.

La educaci6n asegura la permanencia de las bases sociales y contribuye a su evoluci6n y desarrollo.

8.

La educaci6n formara ciudadanos democraticos.

9.

La educacion encausara el desarrollo de la personalidad global, procurando el equilibria de poderes (intelectual, volitivo, emocional, y de conciencia).

EI data mas revelador 10 constituye el referido al cambio operado en la educaci6n prirnaria (hasta el 6째 grado) que se transformo en Educaci6n Basica (hasta 9째 grado), ya que:

10.

Biopsicologicamente considerado el proceso educativo,

debe dar

oportunidad al completo desarrollo fisico y completo desarrollo de la personalidad, de acuerdo can las edades esperadas para el primero y noveno grado (7 y 14 arias); se espera que al rededor de los15 arios se concrete el desarrollo fisico y el""desarrollo de la personalidad; as! podernos decir que, el principia que orienta a la Educaci6n Fisica en la mencionada Reforma, esta referido al desarrollo fisico principalmente.

4.1.2. LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE LA EDUCACION Fis/CA REFORMA EDUCATIVA 1995.

DE LA

adecuado para los prop6sitos de este estudio, en el sentido de que existe el documento "Fundamentos

Curriculares de la Educaci6n Fisica" al cual se

puede acudir directamente para extrapolar los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica de la actual Reforma; sin embargo para darle parametros de comparatividad se estudio principalmente, el documento III. "lineamientos del Plan Decenal 1995-2005", "La Ley General de Educaci6n y Reglamentos", "Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Nacional" y "Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Fisica" lIegando a obtener los siguientes enunciados:

1-

La Sociedad actual es dramaticamente cambiante por tanto debera ser mas dinamica y flexible.

2-

La educaci6n debe contribuir a consolidar la Paz reciempactada (1992) y la democracia requisito de la primera.

4-

La Educaci6n permitira mejorar la competitividad del Salvadoreno, para su participaci6n en el mercado mundial.

5-

La Educaci6n forman3 un nuevo ciudadano.

•

Mas productivo en 10 econ6mico

•

Mas solidario en 10 social

•

Mas participativo y tolerante en 10 politico. (al participar en

juegos

recreativos,

predeportivos

y

deporrtivos

alcanza mayor nivel de tolerancia.

6-

•

Mas respetuoso de los derechos Humanos

•

Pacifico en sus relaciones con sus semejantes

La Educaci6n permitira el desarrollo integral de la personalidad dimensiones: espiritual,

7-

La Educaci6n

en sus

moral, social.

tiende a la perfectibilidad

e integralidad

de la persona

considerando como areas de desarrollo las siguientes: area:

8-

Biopsicomotriz, cognocitiva

El enfoque curricular se caracterizara

y sociafectiva.

par: Humanista, Constructivista

y

comprometido socialmente.

9-

La Educaci6n

Fisica

persigue

personalizado de aptitud f1sica.

desarrollar

en el educando;

un nivel

•

Desarrollo de un arnplio range de habilidad y destrezas.

•

Influir en las esferas cognocitiva y socioafectiva desde la actividad psicomotora.

•

EI equilibrado desarrollo de la personalidad a traves de sus aspectos, Corp6reo postural, organico funcional

•

y perceptivo motor.

Preparar su capacidad ffsico - mental para el desemperio de sus actividades cotidianas.

•

Valores Vitales, costumbres, y arraigo a la cultura local.

creencias,

solidaridad

OLIGARQUIA A DESARROLLISTA

SOCIAL Y DESARROLLO NACIONAL

INDUSTRIALlZAC10N DEL PAIS INTERACCION Y CAMBIO

LOGRAR LA PLENITUD Y EQUILIBRIO DE LA PERSONALIDAD HUMANA

CONSOLIDACION PAZ

.LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD EN SU DIMENSIO ESPIRITUAL, MORAL Y SOCIAL.

DE LA

FORTALECIMIENTO LA DEMOCRACIA GLOBALIZACION MERCADOS

DE

DE LOS.

CAMBIO TECNOLOGICO DRASTICO Y CONTINUO

CUADRO

1 EXTRAPOLACION

EDUCATIVAS

(PROCURAR EL ADECUADO DESARROLLO FISICO)

COMBATIR TODO ESPIRITU DE INTOLERANCIA Y DE 0010.

EL HOMBRE SER HISTORICO CULTURAL SOCIAL TELEOLOGICO AXIOLOGiCO CORPOREO-POSTURAL ORGANICO - FUNCIONAL PERCEPTIVO - MOTOR

. CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD oEMOCRATICA MAS PROSPERA, JUSTA Y HUMANA.

Y COMPARACION

DE 1968 Y DE 1995

PRODUCTIVO SOLIDARIO PARTICIPATIVO TOLERANTE RESPETUOSO PACIFICO

DE LOS PRINCIPIOS

FILOSOFICOS

DE LA EoUCACION

FislCA EN LAS REFORMAS

EI resultado de la comparaci6n

de los planteamientos

de ambas reformas

denotan mayores demandas para la Educaci6n Fisica en la Reforma Educativa de 1995, ello deriva del perfil de hombre egresado del Sistema Educativo, ya que en la reforma de 1968 se requiere sea: productivo, democratico y pleno y equilibrado,

traduciendose

en la ampliaci6n

de la Educaci6n

Basica la cual

debera garantizar la atenci6n al educando al menos hasta los 2 primeros arios de

la adolescencia

comprendido

en

esperando

se haya

la Concepci6n

consolidado

Biosicosocial

del

el desarrollo

Educando,

fisico

10 cual se

constituye en el principio filos6fico de la Educaci6n Ffsica, igual se espera que en el transcurso de la Educaci6n Basica se haya consolidado el desarrollo de la . personalidad.

La Reforma Educativa de 1995 por el contexto social mas exigente en que se plantea muestra exigente

un perfil de hombre egresado

esperando

Participativo,

que

Tolerante,

sea

un

Ciudadano

Respetuoso

y

del sistema educativo mas:

Pacifico,

Productivo,

Solidario,

Complementandose

concepci6n del hombre como ser Hist6rico con la Concepci6n

mas

la

Biosicosocial del

Educando, constituyEmdose ambos en el principio filos6fico de la Educaci6n Fisica, dando lugar a objetivos de tipo cultural, social, teleol6gico y axiologico en el campo de la Educaci6n Fisica en las areas:

1. Corp6reo - Postural, 2. Organico - Funcional y 3.

Perceptivo - Motor.

En virtud de 10 anterior se colige que hay diferencia en los principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica de ambas reformas siendo mas demandantes los de la Reforma Educativa de 1995.

4.2

ANAuSIS DOCENTE

COMPARATIVO DEL

PROFESOR

DE

LOS DE

PLANES

EDUCACION

DE

FORMACION

FislCA

DE

LAS

REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995.

Este analisis se centra en el grade de atenci6n del plan de formaci6n docente de cada Reforma a las areas:

1. General, 2. Especializada

y

3. Aplicada.

Se cont6 con el listado de asignaturas siguientes:

(de ambos planes de estudio)

A. ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION FISICA DE 1969

I.CICLO 1.

PRINCIPloS 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

DE LA E.F ADMINISTRACI6N DE LA E•.F. INTRODUCCION A LA PEDAGoGfA SoCloLoGIA GENERAL y DEL DEPoRTE SoCloLoGfA EDUCACI6N FISICA ANAToMfA PAToLOGfA DEPoRTIVA HISToRIA DE LA E.F. FISloLOGfA DEL MoVIMIENTo

HIGIENE ESCoLAR TECNICAS DE MEDICION

14.

15.

16.

17.

INGLES GIMNASIA DE APARATOS ENTRENAMIENTo CIENTIFICO FUTBOL BALONCESTO NATACION

18.

19.

20.

21.

22.

JUDO HANDSOL ATLETISMo GIMNASIA FislCA FACTOR PERSONAL

II. CICLo 23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33 34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

PRINCIPloS DE LA E.F. ADMINISTRACI6N DE LA E.F. INTRoDUCCION A LA PEDAGoGIA y SoCIOLoGIA DEL DEPoRTE EDUCACION FlslCA PAToLOGfA DEPoRTIVA HISToRIA DE LA E.F. FISloLoGfA DEL MOVIMIENTO HIGIENE ESCOLAR TECNICAS DE MEDICI6N INGLES ENTRENAMIENTo FUTBoL BALoNCESTQ NATACION JUDO HANDBOL ATLETISMo TRABAJo

CIENTIFICO

COOPERATIVo

III. CICLo 41. PRINCIPloS 42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

DE E.F.

INGLES E.F. SOCIAL FISloLoGfA NATACJ6N METoDOLoGfA PEDAGOGfA BALONCESTO ATLETISMo VoLEIBOL PING PONG GIMNASIA DE APARATOS NATACION FUTBoL SoFBoL ENTRENAMIENTO CIENTfFICO PRACTICA DoCENTE FACTOR PERSONAL

Iv. CICLo 59. PRINCIPloS DE LA E.F. 60. INGLES 61. EDUCACJ6N FislCA SOCIAL 62. FISloLOGfA 63. NUTRICI6N 64. METoDOLoGIA 65. PEDAGOGfA 66. BALoNCESTo 67. ATLETISMo 68. VoLEIBoL 169.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

PING PONG GIMNASIA DE APARATOS NATACION FUTBoL SoFBOL ENTRENAMIENTo CIENT[FICO FACTOR PERSONAL

ESCUELA SUPERIOR DE EDUCAC:ON FislCA DE LA CNA.M. 45 HORAS SEMANA.LES

OCLO

I

,

CICLOIII

CICLOV

17. EVALUACION DEL APRENOlZAJE

1.

PSICOPEDAGOGIA I

9.

2.

DISENO y DESARROLLO DEL CURRlcULO

10. DESARROLLO PROFESIONAL

18. DIOAcTICA DE LAS DEPORTES DE CONJUNTO I

3.

ANATOMfA FISIOLOGIA E HIGlENE

11. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION DEPORTIVA

19. EDUCACI6N FfslCA DEPORTIVA FUTBOL

4.

EDUCACI6N Y SOCIEDAD

12. ASISTENCIA AL TRABAJO DOCENTE

20. APlICAC16N

CICLOII

CICLOIV

CICLOVI

5.

PSICOPEDAGOGIA II

13. DIDAcTICA II

21. INFOR~,IATIVA EDUCATIVA

6.

EDUCACION FislCA

14. DIDAcTICA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES II

22. DIDACTICA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO

7.

DIDAcTICA. DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES I

15. EXPRESI6N CORPORAL

23. APLICACION DEL CURRlcULOS

(ATLETISMO)

16. ASISTENCIA AL TRABAJO DOCENTE

8.

DE BASE

OBSERVACION INSTITUCIONAL I

DIOAcTICA I

DEL CURRicULO

18 HORAS SEMANALES

CUADRO N掳2 CUADRO COMPARATIVO DEL GRADO DE ATENCION A LAS DIFERENTES AREAS DE LA FORMACION (GENERAL, ESPECIALlZP,.DA) EN LOS PLANES DE FORMACI ON DEL DOCENTE DE EDUCACION FislCA DE LOS ANOS 1969 Y 1995 AREA GENERAL ANO ~

ABSOLUTO

AREA APLICADA

AREA ESPEClAlIZADA

RELATIVO

ABSOLUTO

RELATIVO

ABSOLUTO

RELATIVO

PLAN DE 1969

18

25.35

52

73.25

1

1.40

PLAN DE 1995

10

41.66

8

33.33

6

25.00

AREA GENERAL 25.35%

TOTAL ABSOLUTO

71

100%

24

100%

AREA GENERAL 41.66%

AREA ESPEClAlIZADA

33.33%

AREA ESPECIAU2ADA 73.25%

AREA APUCA路DA路 1.400/0

RELATIVO

I AREA APLICADA 25.00%

Representaci6n grafica del grade de atenci6n a las areas de formaci6n: general, especializada y aplicada, en la formaci6n del Docente de Educaci6n Fisica en 105 arios 1969 y 1995 (valores relativos).

---------------

._~-~~

•..••••~

••

_ •..~

[D"1969l ~1~

Representaci6n grafica del grade de atenci6n a las areas de formaci6n: general, especializada y aplicada, en la formaci6n del Docente de Educaci6n Fisica en los atlos 1969 y 1995 (valores absolutos).

La comparaci6n anterior evidencia por un lade la mayor atenci6n al area especializada en la formaci6n del docente de Educaci6n Ffsica en el periodo de la Reforma Educativa de 1968 (Plan 1969), contra una distribuci6n relativa mas equilibrada alas tres areas en la Reforma de 1995 (plan 1998), por otro lade se observa que la formaci6n del docente de Educaci6n Ffsica de la Reforma Educativa de 1968 con una mayor atenci6n absoluta en virtud de recibir 71 asignaturas contra 24 del plan de formaci6n del docente de la especialidad en la presente Reforrna Educativa.

4.3.

COMPARACI6N DE LOS PARAMETROS: FUERZAS DE BRAZOS, FLEXIBILIDAD DEL TRONCO Y RESISTENCIA AER6SICA.

Esta comparaci6n ha side realizada a partir de los estudios de la capacidad ffsica que se lIevaron a cabo en ambas reformas; el primer estudio fue en 1977 (Reforma de 1968) y el segundo en 1998 (Reforma de 1995).

1. Altura

1. Altura

2. Peso

2. Circunferencia de Cintura

3. Circunferencia del Pecho

3. Circunferencia de Pecha

4. Altura de disposici6n sedente

4. Agilidad

5. Rapidez

5. Circunferencia de Cadera

6. Fuerza de Lanzamiento

6.

7. Fuerza de Brazo

7. Flexibilidad del tranco

8. Fuerza de Piernas

8. Resistencia General

9. Fuerza de Mano

9. Fuerza de Brazos

Salta Lateral

10. Fuerza de Abdominal

CARACTERisTICAS

DE AMBOS ESTUDIOS

a) Nivel Nacional

a) Nivel Nacional

b) Por Sexos

b) Sin distinci6n de Sexo

c) Par edades (10,11,12,13,14 arios)

Y 15 c) Ungrado(Âą11 d) Consolidados

arios) por

departamento

pais (Ios 14 Departamentos)

dl

4.3.1.1.

DOBLAR EL TRONCO AL FRENTE (IGUAL TEST PARA AMBOS ANOS) DESCRIPCION DE LA PRUEBA

--pn

E

!

(+) 3.68 + (+) 1.98 = 5.66 +2= (+) 2.83

I

2.8577 + 3.9467 + 5.4488 + 3.4471 + 2.2306 + 0.8251 = 31.4209

-0-

COMPARACION DE VALORES OBTENIDOS

Grafica N째 3, media aritmetica del test de dablar el tronca al frente del ana 1977 y del aria 1998.

29~ 2.82.72.62.5

2.42.32.2

2.1 21.9 1.8 1.7

161.5

1.4 1.31.2 1.1 1

~-~----~'--~~-

/

1 4= (+) 2.24

4.3.1.2

EXTENSION ATRAS (IGUAL TEST PARA AMBOS ESTUDIOS)

DESCRIPCION

DE LA PRUEBA

Objetivo: Medir la amplitud de Movimiento de la flexi6n de la Espalda.

Proeedimiento: 1)

Coloearse en posiei6n prono (boca abajo) sobre el piso, eruzando las manos atras en la espalda, los pies separados a 45 ems, aproximadamente,

un

eompanero (a) sostiene los pies 2)

Levantar el tronco, lIevando la barbilla al punta mas alto, sostener mientras Ie miden la distaneia entre EI piso y la barbilla.

Adeeuaei6n del valor de 1977 X de 11 anos ninos

=

39.97+

X de 11 anos ninas = 41.63= 81.60

-7

2

= 40.8

COMPARACION DE LOS VALORES OBTENIDOS 11 ANOS DE EDAD

1977

1998

40.8

38.23

Desde la posici6n Inicial que muestra La grafica, realizar La mayor cantidad de f1exi6n-Extensi6n (Completa) de los brazos se de tiene la cuenta cuando se deteriora la Figura (cuerpo en linea recta)

nirias -~

"

~..., ~

,---"

:/7~~~ '~-:-L~~

r~~

Nirias La testada pone el torso de los pies sobre la espalda de una compariera acostada (ver gratica) Nirios EI testado pone el Torso de los pies Sabre la espada del Compariero que se Encuentra en posici6n De banquito (ver grafica) En ambos casas se Realiza La f1exi6n -extensi6n de los Brazos a un ritrno de % Segundo por cada farse, Hasta que se pierde el Ritmo a se deteriora la Figura

(se verifico can 5 sujetos la realizaci6n de ambos test, obteniendo, resultados por 10 que se consideran equivalentes) Adecuaci6n del valor de 1977 X de 11 anos ninos = 13.43 X de 11 arios ninas = 6,22 19.65 -;.2

= 9.825

iguales

6.5145 + 14.9755 + 12.1170 + 13.4604 + 13.1111 + 10.9160 + 5.6974 + 12.2414 .+ 6.9352 + 2.8539 + 6.3911 + 8.3225 + 8.9978 + 9.1948 131.72859 + 14 = 9.4091857 = 9.409

=

1977 9.825

1998 9.409

--------------------/ *1997

*1998

/

4.3.3

COMPARACION

DEL PARAMETRO

RESISTENCIA AEROSICA

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

-.--..

---.-----.-

....

----------------

..

-----1

I Correr ~

lJ ::1/~

"'-tj " .

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~ :::::) g UI

(i::::-'I

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iJ

,-I

_

de manera continuada par 5 minuto? pudiendo caminar un tramo 0 los que fuere necesario luego tomar la distancia cubierta en el tiernpo • d o. ,menclona

~"."

,:,..

Subir y bajar ritmicamente, sobre un banco de 40 ems (ninos) y 35 ems (ninas), por 3 minutos, a raz6n de un ascenso -descenso por cada 2 seg.

Despues de los 3 minutos de trabajo sentarse, al cabo de un minuto tomar las pulsaciones par 30 segundos, igual .' para el segundo y tercer minuto, luego aplicar a los datos, la formula: indice de Resistencia

= tiempo X 100 2 X (Suma de las tres Cantidades de Pulsaciones Tomadas

En virtud de haber empleado test diferentes y can la finalidad de comparar los resultados de ambos arios, se procedio a sa meter alas dos pruebas a un grupo patr6n, para luego cotejar los Indices de cada aria can el grupo patron.

Sujeto 1. M. Reyes 2. A. Payan 3. L. Henriquez 4. V. Ramirez 5.1. Gonzalez 6. M. Climaco 7. P. Castro 8. C. Funes 9. C. Lozano 10. K. Romero

X de 11 arios nirias

Escabel de ascenso y descenso (1977) 60

Carrera de 5 minutos

53

1010

55 60 58 52 52 50 56 54

=

58.47 119.93 +2 = 59.965

--------

~~~ยง2 1120 1010 1120 1030 1000 900 --_._--------_ 900 960 920 ------------

.._~

--

1977

1998

PATRON OBTENIDO =55

PATRON OBTENIDO =997

TEST 1977 = 59.965

TEST 1998 = 848.8653 ES INFERIOR EL RESUL TADO DEL TEST DE 1998 AL DEL GRUPO PATRON EN 148.1347

ES SUPERIOR EL RESULT ADO DEL TEST DE 1977 AL DEL GRUPO PATRON EN 3.215

Grafica N°6 comparaci6n de 105 indices obtenidos en 1977 y 1998 con el resultado del grupo patr6n.

··

··· ·· ··· ··· ·· ··· ····: RESULTADO DE 1977

848.8653 MTS.

/.,

GRUPO PATRON

RESULTADO DE 1998

CUADRO N째5 Resumen de los diferentes para metros de las evaluaciones 1977 y 1998

FLEXIBllIDAD Medicion ~

FUERZA

FLEXIONDEL

EXTENSI6N

DE

TRoNCO

DELmONCO

BRAZOS

EVALUACION DEL PERIODO

de:

RESISTENCIA AEROBICA

POSITIVO 2.83

40.8

9.825

DE LA REFORMA

(3.215 SOBRE ELPATRON)

EDUCATIVA DE 1968 (1977) EVALUACION

NEGATIVO

DEL PERIODO DE LA REFORMA

(1481347 2.24

38.23

9.409

EDUCATIVA

BAJOEL PATRON)

DE 1995 .(1998)

Grafica N째6 resumen de los diferentes para metros de las evaluaciones

de 1977 y 1998

1977

ES

INFERIORAL PATRON

5.1.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES

En el analisis comparativo de los parametres de.la condicion ffsica de los a110$ I

analisis comparativo

de los para metros de la condici6n f1sica: resistencia

aer6bica, flexibilidad del tronco y fuerza de brazos.

•

Incorporar alas pruebas de control de conocimientos, aptitudes y destrezas que se realizan al final de cada cicio y ala PAES, el componente "Condici6n f1sica", para un buen control de esta.

•

Revisar los programas de educaci6n fisica del 10 Y 20 cicio de la educaci6n y enriquecerlos en cuanto al componente "condici6n f1sica"

•

Actualizar a los maestros de Educaci6n

Fisica del sector publico en cuanto

al desarrollo de la "aptitud f1sica ".

•

Enriquecer el plan de formaci6n del Docente de Educaci6n ffsica de 1995 en 10 que a formaci6n especializada respecta.

•

Verificar que los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica se desarrollen en la operacionalizacion

de dicha asi9natura.

•

Ampliar la cobertura del servicio de la Educaci6n Fisica.

•

Que el Ministerio

de Educaci6n,

vele por la puesta en practica del

Programa de Educaci6n Fisica por los profesores de aula.

I.

A.T. BRIKINA. Gimnasia. Editorial Acribia Zaragoza- Espana.

II.

Agosti, Luis. Gimnasia Educativq. Madrid 1974.

III.

Benilde Vasquez G6mez. La Educaci6n Fisica en la Educaci6n Basica.

Gymnos - Editorial Madrid- Espana.

IV.

Coordinaci6n Nacional de Educaci6n Fisica, Juventud y Deportes, Propuesta de Desarrollo para /a EducaCi6n Fisica y el Deporte de EI Salvador (1997-2005). Ministerio de Educaci6n, Direcci6n Nacional de Educaci6n, San Salvador. 1996.

V.

Coordinaci6n Nacional die Educaci6n Fisica, Juventud y Deportes. Plan de Formaci6n de Maestros/as de Educaci6n Ffsica y Deportes para Educaci6n Basica y Media. Ministerio de Educaci6n, San Salvador.

1998.

VI.

Kenneth H. Cooper. EI camino del Aerobics. Editorial Diana Mexico.

Primera edici6n 1979.

VII.

Diario de Hoy. Transformar la Educaci6n para la paz V el desarrollo de EI Salvador 22 de Junio de 1995. Gobierno de EI Salvador. Ministerio de Educaci6n 20 de Julio 1995.

VIII.

Equipo Tecnico I administrativo del Ministerio de Educaci6n Calidad de la Educaci6n, consulta' 95 GC6mo contribuir para mejorar la Educaci6n en [:1 Salvador?

Ministerio de Educaci6n Nueva San Salvador, EI

Salvador. Centroamerica.

IX.

Escamilla Manuel. Reforma Educativa Historia Contemporanea de la Educaci6n Formal en EI Salvador. San Salvador Direcci6n de Publicaciones del M. de E. 1981

X.

Gilberto Aguilar Aviles. Q:onsulta al Maestro

I

95. Ministerio de Educaci6n,

Republica de EI Salvador. Centroamerica.

XI.

Guadron, Lucero, Carbajal. EI hombre V la Educaci6n Ffsica. Editorial Magister.

XII.

Guandique, Jose. Introducci6n a la filosoffa. Editorial Jus. Mexico 1974

XIII.

Jacinto Targa. Teorfa de la Educaci6n Fisico-Deportiva-Recreativa

I.P.A.

Escuela Superior de Educaci6n Ffsica del Instituto de Porto Alegre

1973.

XIV.

M.M. Rosental y P.F. ludin. Diccionario Filos6fico 1971.

XV.

Ministerio de Educaci6n Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Ffsica.

Direcci6n Nacional de Educaci6n.

XVI.

Ministerio de Educaci6n. Ley General de Educaci6n y Reglamentos San Salvador, el Salvador, Centroamerica 1994.

XVII.

Ministerio de Educaci6n Reforma Educativa en Marcha Documentos III San Salvador, EI Salvador, C.A.

XVIII. Ministerio de Educaci6n. Fundamentos Curriculares de Ja Educaci6n Nacional. Direcci6n Nacional de Educaci6n 1994-1999. San Salvador, EI Salvador. C.A. XIX.

Ministerio de Educaci6n. Documentos de la Reforma Educativa Nurnero 29 EI Salvador C.A.

XX.

Ministerio de Educaci6n. Documentos II - Reforma Educativa en Marcha Gobierno de EI Salvador. 1994- 1999.

XXI.

Ministerio de Educaci6n. Historia contemporanea de la Educaci6n Formal en EI Salvador- Reformas Educativas. Direcci6n de Publicaciones Primera Edici6n San Salvador C.A. 1981.

XXII.

Melara Raul, Alvarez Patricia y Lucero Santos. La calidad de la Educaci6n Fisica en el nivel de Educaci6n Media en el Salvador. Trabajo de investigaci6n. San Salvador, EI Salvador, C. A. Sep. 1997.

XXIII. Ministerio de Educaci6n. Documentos de la Referma Educativa, EI Sistema Educative Numero 3 Primera Edici6n. Direcci6n General de Cultura del Ministerio de Educaci6n. San Salvador, 1977.

A EXOS

N

EDAD

I-

PRUEBA

10 M

N 253 56

130.7

2 PESO

252

29.67

56

28.98

3 CIRCUNFERENCIA DE

251

64.73

56

67.14

4 ALTURA EN

253

69.15

SENTADO

56

58.9

55OMTS.

129.96

207

10"89

49

10'72

55

85.56

6路 VELOCIDAD DE REACCION 7 lANZAMlENTO DE BOLA 8 RESISTENCIA SUSPEN. MUSCULAR

PECHADA

9 SALTO LATERAL

10 SALTO VERTICAL

11 FUERZA DE MANO

12 FUERZA DE ESPALDA

13 FLEXIBILIDAD ADELANTE 14 FLEXIBILlDAD ATRAs 15 [NDlCE DE RESISTENCIA

N

MOEJIV'O<

1 ALTURA

PECHO

11 M

MDEJAPCN

140.3

294

136.97

73

135.99

32

291

31.56

74

31.41

71

294

67.54

72

68.98

294

71.28

73

78.8

9"40

258

139.06

102

140.99

38

256

34.89

102

35.64

74.5

260

70.63

101

72.05

257

72.49

71.82

102

74.33

10"20 9"10

251

10"29

10"40

68

86.93

12.08

56

13.12

215

9.57

46

7.98

253

27.33

253

24.1

56

23.69

16

279

14.06

73

14.15

9

285

10.25

49

6.22

35.8

290

30.84

30.5

253

11.7

50

16.19

-

253

39.24

50

50

36.59

243

15.6

72.01 .+11.0

250

37.61

56

36.85

236

60.33

63.8

347

143.8

134

146.24

42.1

350

38.46

135

42.06

77.4

352

75.06

135

77.97

8"90

75 10"18

294

26.8

74

26.59

286

14.19

66

19.45

293

44.05

65

40.71

19.2

10

38.7

33.3

18.7

57

.+12.2

73 .-1.26 48

149

83.2

14 MC拢JAPCN

350

75.11

135

77.16

346 9"80

M

N

152

229

149.54

129

149.23

46.10

232

44.63

129

45.19

79.00

232

79.67

129

80.49

232

79.02

129

78.72

83.70

8"80

106 9"90

15 MOEJIV'O<

M

N

iNOEJ""""

153.8 85

151.8

291

41.63

73

37.81

50.00 84.00

50.15

85.00

83.99

85.00

80.65

80.10

80.70

83.80

254

9"71 8'77

119

9'77

57

83.28

84.20

8'78 79.00 9"90

272

58.47

4

61.6

63.30 96

80.19

69.3

53

83.4

251

12.85

14.3

344

17.47

37

10.76

75

11.57

247

10.38

345

8.75

93

07-Ene

90

8.21

257

28.96

350

29.24

2

30

40

28.39

350

28.52

133

30.3

257

27.14

100

28.06

256

15.74

94

21.11

255

48.63

73

38.79

255 .+1.45

105

39.2

35.5

21.5

64

.+13.4

63.1

256

43.59

98

40.77

255

56.31

26

58.10

349

18.56

98

25.48

350

57.19

96

52.18

350 .+2.49

102 .-0.67 50.5

155.5

46.80

75.3

292 .+1.98

56 .-0.39

81.7

M

N

"'DEJ~

258

81.6

233

M

N

146

61

13

12

66.60

62.5

350

45.56

130

43.84

346

57.3

63

53.6

31.00

16.00

67.00

13.24

75.00

7.44

53.00

28.58

84.00

30.20

26.00

85.00

29.39

76.00

85.00

61.19 .+16.3

255

11.92

118

12.19

231

9.45

10.80

117

8.21

10.50

39.60

233

30.89

39.80

59

29.81

15.40

37.70

24.20

70.00

.+14.3

134 .+1.00 53

64.50

231

30.41

127

31.34

233

20.80

127

27.57

233

66.74

129

55.26

233 .+0.72

10.00

39.90

62.00

232

50.13

126

45.93

229

53.89

45

53.60

39.40

39.00

27.20

.+15.4

127 .+2.34 55.80

76.23

80.00

58.70 84.00 .+2.81

57.60

61.30

58.70 85.00

48.10

24.00

52.901

60.60

EDAD

~

10

N

PRUEBA 1 ALTURA

M 223

11

N

M DEJAPaof

129.96

144.3

18 2 PESO

3 CIRCUNFERENCIA

DE

PECHO 4 ALTURA

EN

SENTADO 550MTS.

5 VELOCIDAD

7 LANZAMIENTO

DE

13.42

124

68.3

18

18.05

187

9.94

17

9.71

15

103.67

210

19.84

18

11.33 19.85

11

10.45

221

25.68

DE ESPALDA

13 FLEXIBILIDAD ADELANTE 14 FLEXIBILIDAD ATRAs

RESISTENCIA

14.36

16

211

DE MANO

15 INDICE DE

221

SUSPEN.

10 SAL TO VERTICAL

12 FUERZA

26.16

PECHADA

9 SALTO LATERAL

11 FUERZA

16

32.6

69.6

77.5

9"10

12 MOEJAPCN

316

132.89

30

150.8

N

M

13 MDeJ"",,:>Q04

325

137.06

131.89

59

135.4

316

28.54

323

31.41

30

27.51

55

30.57

298

65.95

319

66.89

30

65.28

59

67.69

318

69.18

325

71.86

30

69.51

55

70.67

264

9"80

310

9"33

156.1

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76.4

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N

M

14 N

M~.IAlV~

246

140.00

71

14480

246

35.12

71

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242

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71

71.87

247

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71

74.73

244 9"13

I 00

4

0

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27

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22

71.6

43

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286

21.16

307

17.56

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242

17.3

29

16.69

47

12.3

71

15.2

213

26.39

382

3.23

28

13.43

53

15.96

314

30.22

323

28.69

15 N

"00""''0''

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12

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18

40.78

220

39.22

18

40.39

218

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29.6

18.8

37.5

3

32

317

27.67

324

30.79

29

27.9

18

28.47

310

14.14

323

16.19

19

19.24

46

27.53

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315

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324

58.88

19

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46

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300

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17.5

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21

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150

19.41

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113

17.13

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231

4.39

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151

5.05

18

13.31

25.00

110

17.03

245

28.95

43.10

151

32.13

38

32.16

71

31.86

245

31.06

19

34.35

245

18.71

14

26.76

23.5

245

66.97

62

62.22

85

245

42.76

18

14.87

410.9

246

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ESTUDIO DE LA CONDICI6N

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_ 1998

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CADERA CARRERA CINTURA

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7.00

8.00

9.00

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Statistics

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1100

12.00

13.00

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