UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
FACULTAD DE EDUCACION CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIALIDAD FILOSOFIA Y LETRAS
102
TEMA:
"ANALISIS
COMPARATIVO
DE LOS
PRINCIPIOS FllOSOFICOS DE LA EDUCACION FISICA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1'995"
TRABAJO DE INVESTIGACION PREVIO AL GRADO DE:
LICENCIADA
EN EDUCACiON POR:
ROSA MIRIAN
CORDOVA DE LUCERO
09 7
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
DE
EL SALVADOR
LIC. LUIS ALONSO
APARICIO
RECTOR
ING. LUIS MARIO SECRETARIO
L1C. FRANCISCO DECANO
GENERAL
MARIANO
DE LA FACUL
L1C. SANTOS ASESOR
APARICIO
LARIOS
TAD DE EDUCACION
DE JESUS DE TESIS
LUCERO
DR. JOSE
HUMBERTO
VELAZQUEZ
PRES/DENTE
L1C. CIRO
ALONSO
PR/MER
L1C. RAFAEL
RODRIGUEZ
VOCAL
ANTONIO
SEGUNDO
MORENO
VOCAL
UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, EI Salvador, C. A.
leis.: Fax:
DE EL SALVADOR 222-5052,271-0173,281-1768 281-1769,281-1770 222-5052
1
n 2 09 7
En la Univ(,'fsidad Pedagogica de El Salvador. alas nueve horas del dla dicienueve de julio de mil novecientos noventa y nueve, siendo estos el dia y!a hora seflalados para la defensa de fa tesis: "ANAUSIS COMPARATiVO DE LOS PFUNClP10S FILOSOFICOS DE LA EDUCACION F1SICA DE LAS REFORlv1A.S EDUCATIVAS DE 1963 Y DE 1995", presentada por la estudiante ROSA IvllRlAN CORDOVA DE LUCERO. para optar al grade de Licenciada en Educaci6n, especialidad en FHosofia y letras, EI tribunal estando presentes fa interesada, despues de haber deliberado
sobre ta defen,a de su le,;s, ACUERDA
-'.
/~
~~;;/
~
__
.
~
CY~OI~ RUSAlvffRlAN CORDOVA DE LUCERO Sustentante
•
Dios
todopoderoso
necesaria
•
Mis
padres
de grata que
legandome
Mi
recordaci6n
el
la mejor
hermana
estudios
haberme
brindado
la
fortaleza
por este triunfo.
enseiiarme
•
por
estudio
es
haberse
esforzado
importante
en
en
la
vida,
proseguir
mis
herencia.
Merceditas
hasta
por
lograr
por
animarme
a
mi objetivo.
\
•
Mi
querido
ayuda
esposo
incondicional
de superaci6n
•
Santos
Mi princesita
hizo
y triunfo
Claudia
Lucero posible
... muchas
Mirian
quien
con
la realizaci6n
su
actitud
y
de mi deseo
gracias.
y mis principes
David
y Carlos,
qui e nes f u e r 0 n Ia p r i n c i p a I f ue nt e de f u e r za y v 0 I u ntad que motivaron ejemplo
•
a culminar como
mis
estudios
brindandoles
un
digno
madre y profesional.
Todos
mis amigos
apoyo
moral.
que de una u otra
forma
me brindaron
su
CAPITULO I
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.
ANTECEDENTES
_.._ . _. ..
1.2.
SITUACION PR08LEMATICA
1.4.
JUSTIFICACION
1.5.
ALCANCES YliMITACIONES
1.6.
OBJETIVQS
ACTUAL
,
DE LA INVESTIGACION
1 6
- 24
"
2.5 ,
26
Ct\PITULO /I 2.
MARCO DE REFERENCIA 2,1.
M,l\RCO HISTORICO
2.2.
MARfO
2.3.
BASE TEOniCA
3.1.
TIPO DE ESTUDID
3.2.
OBJETOS DE ESTUDIO
3.3.
PROCEDIMIENTO
CONCEPTUAL
,
28
_
-.-
_ .. _
, _.. _. _
- 116 49
"
54
_
_.. _ .. 54
,"
"., 56
C,l.PITULO IV 4.
PRESENTACION,
4.1"
ANAUSIS
E INTERPRETACION
DE RESULTADOS
LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE Ll\ EOUG.ACION FiSIC/\ DE LAS REFORMAS EDUGATIVAS DE 1968 Y 1995 4 ..1.1. LOS PRlNCIPlOS
....
__ ....
_ 59
FllOSOFICOS DE LA EOUCACION
FISfCA DE LA REFORMA EDUC/.\.TIVA DE 1966
., _ . - .
59
4.1.2. LOS PRINCIPIOS DE LA. EDUCACJON FISICA DE LA REFORMA EDUCATIVA DE 1995 . _ 4. i.3
ClIADRO
COMPARATIVO
ANAUSIS
COMPARATIVO
_
_
61
DE !.-OS PLANTEAMIENTOS
DE AMBAS REFORMAS 4.2,
_
,. __ '
_ .. _
_ .. 65
DE LOS PLANES DE FORMACION
DOCENTE DEL PROFESOR DE EDUC.A.CION FISICA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 y 1995 4.3.
COMPARACION Fl.EXIBIUDAD
DE LOS PARAMETROS
_ . _ .. 67
FUERZA DE BRAZOS,
DEL TRONCO Y RESISTENCIA
4.3.1. CbMPARACION
AEROBICA
DEL PARAfvlETRO FLEXfSlUDAO
TRONCO
_
.. , ...
72
DEI..
,
75
4.3.1.1.
DOBlAR ELTRONCO Al FRENTE
4.3.1.2.
EXIENSIONATRJ~S ,
75
" .. - .,
,
- 77
4.3.2. COMPARACION
DEL PARAMETRO
FUERZA DE BRAZOS .. 79
4.3.3. COMPARACION
DEL PARI\METRO
RESISTENCIA
AEROBICA
,
,.,. ... .. .. ... ...
.
81
CAPITULO V
5.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.
CONCLUSIONES _
5.2.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
_
__
_. __
_
_. _
__ . 85
"
86 _. _ .
on
En el Salvador han existido diversos esfuerzos par reforrnar la educaci6n. Ya en I el aria 1968 se plante6 seriamente la primera y es preciso que a rnanera de
decada; en seguida se presenta un marco conceptual y finalmente la base te6rica \ en relaci6n a: Educaci6n, EduC8ci6n fisica y Filosofia.
CAPITULO I PLANTEAMIENTO
1.1 ANTECEDENTES
DEL PROBLEMA
DEL PROBLEMA
Toda sociedad cuenta con un sistema cultura establecida y comunmente Aunque se encuentran
para darle continuidad a los valores y la
aceptada, este 10 constituye la educacion.
los desarrollos
de los teoricos de la educacion,
inevitable que los esquemas filosofico- politico cuestion,
inciden de manera determinante
antes mencionado,
se revisaran los modelos
dominantes de la sociedad
es en
en la educacion. A partir de 10 filosofico - sociales
que ban
privado en la historia de EI Salvador y su derivacion en la educacion que se sirvio.
Para efectos de este estudio, se parte del perfodo pre-independentista,
seiialando que, desde ese perfodo, las filosoffas y modelos sociales nos han lIegado desde fuera, especial mente de Europa. EI primer modele nuestras
que referimos,
es la Ilustracion,
latitudes, en el perfodo pre-independencista
de modernizar
la sociedad.
esta se manifesto y su orientacion
en
es la
En cuanto a la educacion, la lIustracion propane
instruir a una clase dirigente, para el adecuado gobierno
y desarrollo de la
\
sociedad,
ademas,
propone
a la clase
enriquecer
sobra decirlo, enfrenta al tradicionalismo
que el desarrollo desarrollo
con nuevas sectores
dirigentef,
Acontecidas las luchas emancipadoras,
conservadores.
la sociedad
EI esquema liberal,
se habre paso el esquema liberal, que ortodoxo
espanol, evocado por los
daclas las nuevas circunstancias,
plantea
de la sociedad, debe apoyarse en la empresa privada y el
estratificado de la clase media, aSl, se espera el surgirniento de un
estado liberador y flexible, reflejo de LIlla sociedad soberana,
te6ricamente
Laica yen vias de auto - suficiencia.
"ESCAMilLA MANUEL" Reformas EduG.fllLILas,JjistQOJ3contemporane~ de I~ Educaci6n Fqrrnal en EI SalvadQL. San Salvador: Direcci6n de Publicaciones del M. De E., 1981 pag. 19.
Este esquema crea la expectativa del auge de la educaci6n en las ciudades, mas la resistencia ofrece grande
y el arraigo de las ideas
diftcultad para este lagro;
y practicas de los conservadores,
en esencia,
los conservadores
continuan3n
planteando la hacienda, como el sistema adecuado y el estado
centralizado,
como fuente de los procesos
de desarrollo
y reflejo de una
sociedad ordenada y temerosa de Dios. Despues de todo el trabajo de los liberales, en cuanto a promover y ampliar libertades, di6 algunos frutos, de manera que en cuanto a 10 religioso en 18 educaci6n,
se di6 al traste con el estatus quo concedido
conservadores,
a este
pOl' 105
a traves del logro de un mandato constitucional, refiriendo
que
la ensenanza primaria es Laica.
quien entre atras colombianos, c1ases
posibilitara la venida
dando con ello imputso a la atenci6n de la educaci6n
populares.
populares,
al pais de una misi6n de educadores
Este concepto
contenido
entre
nuevo de educaci6n
las propuestas
para las
del positivismo;
de las clases
esqllE~rna que
encuentra a una c1ase popular, que Ilastiada de la pobreza, da sus primeros pasos en el aspecto politico, a traves de demandar pan, tranquilidad y paz, a esto
es correspondiente
prioritariamente
a la
el positivismo,
libertad,
ya que
predica
la subsistencia
al contrario del antecesor Liberalismo, que
privilegia la libertad sobre cualquier necesidades progreso
bien. EI liberalismo
de las c1ases desposeidas,
no respondi6 alas
de manera que el ofrecirniento
de
para todos, que propone el positivismo, es aceptado popularrnente,
incluyendo la idea que el orden es una variable impor1ante fundamental, para el mencionado bienestar de todos. Igual que 10 plantearan los esquemas
filos6fico - politicos anteriores,
la
educaci6n, es fuente de prosperidad de las naciones dira el positivismo, mas en su desarrollo, preferente
del
elevara
Estado,
la escuela
es decir
transciende a la obligatoriedad
primada
abandona
del Estado,
al rango de una
su ascendencia
funci6n
municipal
y
con la caracteristica de gratuita y
arreligiosa,
en cuanto al sistema publico se refiere. Las atenciones
educaci6n,
durante la gesti6n del positivisrno, lIegaron hasta el nivel de un
congreso
Centroamericano
concretando
para la
de Educaci6n, en diciembre de 1893 (Guatemala),
una reforma educativa en EI Salvador en 1939, mas conocida
como la "Reforma del 40", aunque para algunos, esta debe de inscribirse en la filosofia de la democracia, el hecho es que mas bien puede constituirse en la frontera entre ambos esquemas. En el contexto de la naciente democracia, se retoma el valor de la educaci6n, en relaci6n con el progreso; as! se requiere de todos los lideres del mundo, el reconocimiento
de la educaci6n como valor transformacional,
alcanzar la paz, el progreso y por ende una sociedad justa.
alternativa para
e invita al educando a manifestarse
a traves de incorporarse activamente a I
surgida en la decada precedente a la reforrna
y 2. No afectar a la educaci6
media, como elemento de continuidad de la escuela
primaria, ya que si bien
es cierto que a cinco arios de la reforma se operaron cambios en la educaci6n media, estos
no partieron
de 10 planteado
en la escuela
prirnaria,
Sino,
ausentes de ese punta de partida.
Para los efectos de este estudio, se constituyen cercano de la
en actualidad,
el pasado
reforma educativa de 1968 y la actual reforrna educativa
en
marcha. La reforma educativa de 1968, se inscribe en el movirniento Latinoarnericano de planificaci6n planteamiento
(quinquenal),
abstraido
de los paises
de mejoria de la Economia
socialistas,
adjunto
al
nacional, a traves del desarrollo
industrial del pais. Como aspecto importante en la dirigencia del pais, nace el poder del tecnico y su opini6n se sopesa pOI' el politico, asi
surge Conaplan
(Comisi6n Nacional de Planificaci6n), corno prornotora del diserio del desarrollo del pais, en su transito de eminentemente
agricola
a pais industrializado,
se
advierte desde esta cornisi6n, la necesidad de reforma en diferente)sectores
de
la naci6n y el sector educaci6n es uno de ellos, de rnanera que la reforrna educativa de 1968, deriva del plantearniento macro de la gesti6n del Gobierno. Las consideraciones dramatico as!,
generales de la reforrna
se refieren
por un lado a 10
de la interacci6n y el cambio social en cuanto a una mayor presi6n,
la organizaci6n
cambio; los individuos,
de la vida se fundamenta
en la interacci6n social y el
los grupos, las cornunidades,
y las naciones; pugnan
por el cambio referido a la conquista de mejores condiciones
de vida material y
cultural, as! se estrecha la relaci6n del cambio con el desarrollo. EI rnandatario de ese periodo defini6 a la educaci6n como aspecto preferente de su gobierno y el
Ministerio
desarrollo nuevo
de Educaci6n
La
con esa polftica
de carnbio-
y educaci6n como valor de desarrollo, se dispone a trabajar en el
planteamiento
de la Educaci6n
contenidos para garantizar j6venes,
consecuente
nacional,
que
no solo reforrne
la calidad de la cultura y la preparaci6n de nuestros
sino tambien la metodolog!a administrativa.
Reforma Educativa de 1968, en cierta forma se adelanta a su tiernpo en
cuanto a relacionar escuela - trabajo, que arios rnas adelante sera planteada insistenternente
en America Latina. Lo anterior se colige al revisar
supuesto de la Reforma considerada
Educativa que reza as!: "La educaci6n
como la empresa
preferente
del estado y por 10
el prirner debe sel" tanlo debe
planearse a base de una adecuada distribuci6n de los recursos econ6rnicos
y
en perspectiva
de una maxima y progresiva
productividad"z
como en los
Ministerio de Educaci6n, pocumentos d51la Heforma !;ducativa, EI Sistema Educativo. numero 3, San Salvador: Direcci6n de publicaciones del M. de E., 1977 Pag 14
8
los que
provienen de su medio socia - cultural, cuya armonia constituye el
equilibrio de la personalidad. En la derivaei6n de estas bases filos6ficas, educaci6n
se eneuentran
los fines
de la
nacional aspirando al hombre eomo ciudadano y a la sociedad en
democracia, interpretando la autonomia nacional y Centroarnericana, a la solidaridad y comprensi6n dentro del desarrollo
entre naciones. Los fines tambien requieren
Socio- Econ6mico,
la comprensi6n
del trabajo dentro del camino del desarrollo y final mente cultura en interacci6n
arraigada
con el mundo,
adecuada del valor se aspira
receptora de la influencia
a una
positiva de
este y a la vez la eultura nacional como beneficiaria para otras naciones. En sentido general, es observable
que la educaci6n
se constituy6
en ese
gobierno que di6 vida a la reforma, en una ernpresa preferente de este, basta ver las elevadas cifras que fueron destinadas a esta . Los objetivos de la reform a del 68, igual que los fines apuntan proyectivamente a un hombre y mujer salvadoreria nuevos que haran posible la marclla del pais hacia el desarrollo. En cuanto a la teoria pedag6gica, la enserianza moderna se centra mas en el educando mismo, donde los educadores maestros ilustrados, encaucen, guien y orienten; aunque el individuo, en cuanto al desarrollo de su personalidad, se concibe equilibrado;
es decir, en armoniosa
interelaci6n
consigo
y con la
sociedad. En cuanto a si mismo, es pensado en funci6n de sus poderes, los
que se constituyen
en poderes intelectuales,
poderes emocionales,
poderes
volitivos y poderes de conciencia, asi no hay divorcio en la triada: "Lo que se piensa, 10 que se hace y 10 que se siente". La estructura del sistema educativo que propone la reforma es sirnple (pem profunda): Educaci6n General y Educaci6n Diversificada. La Educaci6n General se constituye en el instrumento de cornprensi6n de las innovaciones aumentar
tecnol6gicas
la capacidad
educando,
considerado
y la Educaci6n
Diversificadq
en el media para
de todos a fin de la promoci6n biopsicol6gicamente,
requiere
del progreso. de
un
EI
tiempo
considerable para su completo desarrollo fisico, ademas que la madurez de la personalidad exija mas de tiempo aun; ambos aspectos terminan par definir la duraci6n de la Educaci6n Basica, L1egando esta hasta los tres prirneros arias de la adolescencia,
periodo despues del cual cobra su cometido la educaci6n
diversificada,
orientada
como
se
innovaciones
cientificas
pretendiendo
rnenciona
antes
el desarrollo
al
dominio
tecnol6gico,
de
las
base
del
progreso. Apartando a estas direcciones,
la escuela prirnaria de 6 arios de estudio se
transforma en la Educaci6n Basica para 9 ailos, cubriendo con ello el periodo suficiente para el normal desarrollo de la personalidad del educando al cuidado activo de la escueia dando cumplirniento al mandata de la constituci6n politica, en cuanto a gratuidad y al logro de una personalidad equilibrada.
La educacion Basica, nuevo concepto en nuestro sistema educativo, adquiere una estructura
correspondiente
con las caracteristicas
psicologicas
de la
evolucion del educando, as! surgen el primero, segundo y tercer cicio. el fundamento
para el primer cicio se refiere al predominio de los intereses
intelectuales concretos de los ninos y nirias de las edades 7-8 y 9 arios, pro pios de los educandos del 1째 y 2째 Y 3er grado (edades esperadas). EI Segundo cicio abarca las edades esperadas presentan
los intereses
de 10-11 Y 12 anos, periodo en el que se
intelectuales
abstractos;
para
el tercer
consideran la edades 13-14 y 15 anos, donde es caracterfstico
cicio
se
la continuidad
de los intereses abstractos y la definicion de los procesos de la personalidad; el primer
cicio
parte de las funciones
sensoperceptiva,
de manera
que el
aprendizaje se logra alrededor de datos concretos y formas tangibles; para el segundo cicio el educando puede realizar cualquier forma de aprendizaje sobre ideas y juicios. razonamiento
Finalmente,
en el tercer cicio, sobre las ideas, juicios
y
abstractos; mas hay diferencia notable entre la ideacion de los
(as) ninos (as) del cicio anterior y los adolescentes del tercer cicio, tanto como el verdadero adiestramiento
de la inteligencia creadora, el eficaz cultivo del
pensamiento original 0 desarrollo del talento. Las caracteristicas
de la educacion
salvadoreno, se refieren a:
general,
en cuanto
a la Imagen del
1.
Disciplina
para el trabajo,
orden,
estudio,
persistencia,
ademas
de
habitos basicos de defensa de la salud y de relacion social. 2.
Conceptos matematicas,
basicos
y firmes
humanidades
en el area de las ciencias
naturales,
y ciencias sociales, como para que pueda
comprender la estructura general del mundo y mantener una actitud de inteligente interaccion, con todos los seres humanos. 3.
Que tenga facilidad para observar, analizar, razonar, pensar y decidir.
4.
Habilidad para expresar su pensamiento, oral y por escrito.
5.
Perfodo de ideales de superacion individual y social y que ame su patria.
6.
Capacidad
total de comprension,
flexible
y agil para observar
las
realidades de un mundo en proceso de rapidos cambios. EI nivel diversificado tiene como mira a corto plazo, la formacion de recursos para reforzar y subir la eficiencia en la produccion en general a fin de mejorar la economfa
sustentandola
demandadas especialidades
por
el
en buenas bases, en aquellas carreras desarrollo,
manteniendose
medias. Se propone estrategicamente
en
los
Iimites
que sean de
las
la posibilidad de poder
desplazarse horizontal mente de un bachillerato a otro en virtud del componente general de la formacion, mas abundante mientras mas bajo el ario (10 ario de Bachillerato)
y mas escaso en el ultimo ario, teniendo
el comportamiento
opuesto, el componente especializado del bachillerato en cuestion.
Especialidades de Bachillerato 1.
Bachillerato en Ciencias
2.
Bachillerato en letras
3.
Bachillerato en comercio y administraci6n
4.
Bachillerato en Industria
5.
Bachillerato en Agricultura
6.
Bachillerato en pedagogfa
7.
Bachillerato en artes
8.
Bachillerato en hostelerfa y turismo
9.
Bachillerato en tecnicas vocacionales femeninas.
Un aspecto particular del planeamiento de la educaci6n, surge en la rerorrna: EI currlculo que rebasa con creces al programa, constituyendose
en un complejo
de datos, de factores de condiciones materiales y metodol6gicas,
que ocurre
en el proceso educativo implicando el total del planeamiento del proceso misrno de la educaci6n.
Los elementos del programa son novedosos presentando las partes siguientes: 1.
Introducci6n
2.
Los objetivos
3.
Los contenidos
4.
Las actividades
5.
La orientaci6n
6.
La evaluaci6n
7.
La Bibliograffa
didacticas
Sintetizando, se puede decir que la Reforrna Educativa de 1968 es un cambia profunda que afecta:
1-
Los Niveles del Sistema Educativo (Ia estructura del Sistema Educativo sera obediente de la correlaci6n edad del educando - pos\b\l\dades.)
2-
Los metodos
de enserianza (se promueve el enfasis en el aprendizaje)
3-
Las formas
de aprendizaje
4-
EI andarniaje del sistema
5-
Los planes y programas
de estudio (can nueva
estructura
y nuevo
enfoque.) 6-
La evaluaci6n:(referida
a la promoci6n orientada)
7-
EI Sistema de Administraci6n y Organizaci6n
8-
EI Campus Escolar
9-
EI Personal
Docente (Capacitado
"Alberto Masferrer".)
y actualizado
en la ciudad normal
10-
La filosoffa de la Educaci6n
nacional "valorada
desde la imagen del
mundo fisico y del mundo humano. Todo 10 anterior en aras del despegue
hacia el desarrollo tan necesario
para este pais de grandes dificultades. La Reforma Educativa en marcha de 1995, esta en marcha desde antes de iniciar, dado el contexto de los arios 80 y la fin1l8 de los Acuerdos de Paz, terreno educacional
se vuelve mas que irnportante para los
el
ojos de otros
paises y del mismo gobiemo nacional. Se ha finnado la paz y deben de darse muestras
que se estan cumpliendo dicllOS Acuerdos, todas los
carteras del
estado dejan atras las grandes presiones a que 11anside sometidas, tlay un poco de recursos frescos, ya sea en terminos de donaciones a prestamos y ello es gratificant.e. Se dice que la Reforma Educativa en ·marclla, a marchado antes de iniciarse porque muchos pasos
importantes se han dado
antes del ario 1995, ario de
anuncio oficial de la Reforma Educativa por el Ministerio de Educaci6n. •
En 1991 se inicia la reform a curricular con el proyecto SABE programa del primer grado.
•
En 1992 arranca EDUCO,
•
De 1992 a 1995 diversos estudios de Diagn6sticos al sector Educaci6n (Censo de poblaci6n de 1992, Diagn6stico del Sistema de desarrollo de
quienes
expresarnos nuestro respeto y admiraci6n,,3 As! en el mes
Ministerio de Educaci6n, Refonna Edu~qliva~n rnarcha..J..Documento III Lipeamientos del Plan Decena11995-2005, San Salvador: Irnpresos Urgentes, S A de C. V., 1995 Pag3
16
de
quienes
expresarnos nuestro respeto y admiraci6n,,3 As! en el Illes
Ministerio de Educaci6n, Reforrna Educati'La en rnarcha..•.. DOGumento III Liflearnientos ::- Plan Decena11995-2005, San Salvador: hnpresos Urgentes, S A de C V., 1995 pag.3
16
de
e. Necesidades y requerimientos de los Profesores y Directores f. g.
La Ciencia y la Tecnologfa EI arte como vehfculo de Educaci6n.
Paralelo al accionar de la mencionada comisi6n, se verificaron una serie de talleres consultivos a los diferentes sectores componentes de la Educaci6n como son: Maestros (activos y Personal
Tecnico
Planificadores Politicos.
jubilados)
del
MINED,
Publicos,
Alcaldes,
Esta actividad
intensiva
Alumnos,
Instituciones
Padres de Familia,
Educativas
Universidades
Privadas
brind6 la necesidad
Privadas, y
hasta
de atenci6n
a. en
aspectos prioritarios como: Capacitaci6n Docente, Didactica de los valores, Bibliotecas, Laboratorios y otras mas. Como contexto general de la riaci6n, se advierte fantasma de todos los tiempos, el quinquenio presenta
la presencia
"La Pobreza", igualla tendencia de superar
como medida de la proyecci6n asf el desarrollo sostenido
como
guia,
pero
del
particularmente
el
desarrollo
se
humano,
evidenciando en el Bienestar Social y Superaci6n Humana y como corolario se tiene la globalizaci6n
y sus correspondientes
cadenas de producci6n
mundial. Igual que en las decadas anteriores
correspondientes
mitad de este siglo, el mundo se ha presentado
a la
segunda
cambiante y en este caso
es mas dramatico, encontrando
entre otros los cambios politico sociales de
naciones de tradici6n, el aparecimiento de la tecnologla,
de potencias nuevas y en el campo
la novedad y 10 increlble de sus logros no dejan espacio
para asimilarla, dando un avance casi diario. En este escenario se presenta la Reforma Educativa en marclla, oficialmente expresada por el MINED en Noviembre del 95 en el documento "Lineamientos del Plan decenal (1995 2005)", sus principales
contenidos
se refieren a: 1. La ampliaci6n de la
cobertura, 2. Mejoramiento de la calidad de la Educaci6n y 3.Modernizaci6n del MINED. Se serial a que una buena y suficiente educaci6n determina la mejoria ello, propiciar reforma. educaci6n
en la redistribuci6n
para las mayorlas,
del ingreso en la sociedad, por
el aumento del servicio educacional, es aspecto basico de la
EI fortalecimiento
de la Democracia,
igual
es objeto
de
la
de manera que el vInculo entre democracia y educaci6n de be
ser permanentemente
reforzado, ampliando la posibilidad
de consolidar la
paz, recientemente negociada. Desde el exterior el proceso de globalizaci6n
Econ6mica, impone
fin de esta educaci6n que se esta transforrnando;
aumentar
como
la capacidad
de desemperio laboral del elemento Ilumano, propiciando aumentos en su productividad.
educaci6n a su mas alta prioridad y constituirse en una polftica de naci6n, no de un partido, ni de un gobiern<) sino de los salvadorerios,,4 10 anterior es la evidente
sector
traducci6n
del concepto
educaci6n I cuente
de desarrollo
sostenido
con J9~ m~rJjf)~ JJ[;[;f}f)f}J)Vf)
al sector
ÂŁI})t) JfJ[{}))eJe
2- Lograr un sistema educativo de calidad, de acceso universal, equitativo y
Ministerio de Educaci6n, Reforma Educativa en marcha, Documento III Lineamientos del Plan Decenal 1995-200...§.. San Salvador: Impresos Urgentes, S. A. de C. V., 1995 PagA
)11
4- Formar
integralmente
en valores
l1urnanos, etieos
y dvieos,
para la
comunidad edueativa.
La Reforma Educativa en marella, se propone desarrollarse
en los rubros
denominados "Ejes de la Reforma", definidos de la siguiente manera: 1-
COBERTURA
•
Creaci6n de nuevas modalidades de provisi6n de servieios.
•
Aumentar la participaci6n de la soeiedad eivil
•
Ampliaei6n de la red de infraestruetura
•
Cambios curriculares
•
Programas de atenci6n integral
•
Evaluaci6n Educativa
•
Formaci6n y Capacitaci6n doeente
•
Formaci6n en valores
3-MODERNIZACION
INSTITUCIONAL
•
Redefinici6n del Rol del MINED
•
Reforma administrativa
•
Descentralizaci6n
y Modernizaci6n de los sistemas tecnico administrativos
•
Reforma
del marco
legal y regulatorio,
para actualizarlo,
integrarlo
y
simplificarlo.
4-
FORMACION DE VALORES t-1UMANOS, ETICOS Y CIVICOS
•
Capacitaci6n Docente
•
Educaci6n forrnativa y participativa
•
Creativa
•
Disciplina y esfuerzo personal (que se logra asimilar concretamente
can la
c1ase de E. F.) •
Trabajo en equipo (que es mas divertido a traves de la E. F.)
La cobertura
como eje de la Reforma
Educativa,
comprende
nuevas modalidades que permitan brindar el servicio; EDUCO,
entre otras,
es una de esas
modalidades, cifrando en ella la meta de que amplie su oferta para la cual se mejoraran
los servicios de supervisi6n y monitoreo de este igual surgen las
asociaciones
comunales
para la educaci6n,
proponiendo
su capacitaci6n
institucional. Se buscara tambie!ll la optimizaci6n de la infraestructura a traves de las aulas alternativas,
en la que se atien~an a los (as) estudiantes
diferentes grados cuya cantidad sea pequeria y no constituyan
de
un nurnero
suficiente por cada grade; igual se brindara apoyo alimenticio y medico alas escuelas
que presentan
rendimiento escolar.
indices criticos,
tanlo que afectan
la asislencia
y
En cuanto al mejoramiento de la calidad, se ha iniciado par media del programa SABE, la elaboraci6n de nuevos programas a partir del 1991, concretandose al mio 1998 la finalizaci6n de los programas relativos a la Escuela Basica y media; estos se han acompariado
de guias
metodol6gicas
y capacitaci6n
para
Docentes y Directores. Ademas de 10 anterior se prevee el desarrollo de las Bibliotecas
Escolares,
la Radio interactiva
y textos.
La Educaci6n
superior
tambiem se prevee que se ana lice, ya que la ecloci6n de tantas universidades, ha producido una baja en la calidad de este servicio, por 10 que se fortalecera la capacidad normativa,
regulatoria, a fin de que los centros que no califiquen
en cuanto a los requerimientos
para la forrnaci6n profesional, se apresten
a
mejorar esas condiciones. La evaluaci6n educativa se modificara en cuanto a la promoci6n
orientada
vigente,
reduciendose
al primer
cicio, quedando,
de
segundo cicio en adelante la promoci6n par grado. La formaci6n docente se realizara par las instituciones formadoras, en una mas estrecha
coordinaci6n
capacitaci6n
con el MINED,
a partir
de un plan nacional.
Docente tam bien sera abordada can estrategias
La
tales como la
escuela modelo, la que se constituye en centro multiplicador de la capacitaci6n recibida en los centros formales de la capacitaci6n.
La modernizaci6n
institucional esta referida a redefinir el rol del MINED, as!
como a reformar su administraci6n,
operativizandose
en la descentralizaci6n
y
10 es el curriculo, el cual en
su
degradaci6n toca a todo el cuerpo de fines y objetivos y consecuentemente
la
estructura
el
Cuando la Educaci6n es afectada,
y
administraci6n
del
Sistema
Educativo,
es
decir
desde
planteamiento ideal, hasta el concreto; asi desde su filosofia hasta la sesi6n de c1ase. Este estudio Reformas traducci6n
Educativa,
se propane
identificar
los principios
filosoficos
de las
tanto la del 68 como la del 95 y la correspondiente
de estos en la Educaci6n
fisica;
asi como realizar
un analisis
comparativo entre los dos casos. De 10 anterior deriva el siguiente problema: (.Hay diferencia entre los
principios Filos6ficos de la Educaci6n fisica en la
Reforma Educativa de 1968 y los principios filos6ficos
de la Educaci6n Fisica
en la actual Reforma?
EI acontecer
educacional,
siempre
debe
permanecer
observaci6n, ya que no debernos esperar el producto (12 arios de escuela convenientemente
=
una generaci6n),
en la criba
de la
de ella en el largo plazo
para conocer si se ha planteado
(para la sociedad y para la persona) las finalidades;
de igual
anera debe ser objeto de observaci6n en la tarea educacional diaria. EI analisis de las filosofias alvador y su degradaci6n ucaci6n
de las dos ultimas reformaseducativas en la Educaci6n
Fisica, debe ser elemento
comparada, a fin de deterrninar la ventaja de un modele
24
de EI de
sobre el
otro, 10 que constituye decisiones
de
redundando
informacion
las autoridades
base para el anal isis y la
y tecnicos
en el servicio de calidad
beneficios a la sociedad salvadorena
del
Ministerio
de
toma de Educaci6n,
de la Educacion ffsica y trayendo
mas
y al individuo como tal.
EI resultado de este estudio, acerca al maestro de educaci6n fisica, los aspectos filosoficos que determinan salvadorena, particularmente mas firme, conocimiento
siendo
a
la orientaci6n de la Educaci6n ffsica
hoy que la democratizaci6n
por ello mas exigente
en la educaci6n es
can el maestro
en cuanto
al
que debe de tener con respecto a: filosofia Educativa, teoria
Educativa y teoria curricular; asi podra curnplir can
10 que su rol demanda en
cuanto a ser critico de su que hacer, perrnanenle
buscador de las mejores
opciones para la educaci6n.
1.5.
ALCANCE Y L1MITACIONES
1.5.1. ALCANCES Son alcances previstos de esta investigacion,
identificar la orientaci6n
los6fica brindada a la Educacion Fisica, el grade de interes que se liene hacia ella y las repercLlsiones de ello en la formaci6n del Oocente especializado, ogramas -0-
de Educaci6n
Fisica y el lagro de su aplicacion
udiantes del Nivel Basico, verificar la irnplementaci6n
los
en los (Ias)
de la carga horaria.
La primera limitaci6n investigador,
que 5e
presenta
es 10 reducido del equlpo
Iimitado en este caso en una sola persona, igual 10 referido a 10
econ6mico y a la falta de al menos un especialista en Filosofia de la Educaci6n Ffsica en el pais. La escasez limitaci6n,
de bibliografia
igual el desinteres
especializada 0
se constituye
mala interpretaci6n
en otra poderosa
que hay, acerca de la
Educaci6n Integral, 10 que asigna poco interes y desarrollo de la Educaci6n Ffsica en este pais.
Analizar los principios
filos6ficos
de la Educaci6n
Fisica de las Reforrnas
Educativas de 1968 y 1995.
Identificar los principios filos6ficos de la Educaci6n Educativa de 1968.
Fisica de la Heforma
B. Identificar los principios filos6ficos de la Educaci6n fisica de la Reforma Educativa de 1995. C. Valorar las diferencias entre los principios filos6ficos de la Educaci6n ffsica de am bas Reformas.
CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1 MARCO HISTORICO La Educaci6n Ffsica debe analizarse en la relaci6n con las categorfas cuerpo y movimiento. EI primero referido al sustrato fisiol6gico que slistenta al segundo, "el movimiento"; el cual manifiesta la actividad f1sica del ser humano. EI hombre cuando ha hecho acto de presencia en la tierra,
se ha movido para
mantener la vida, de manera que el movimiento se encontro asociado de gran forma a la caza, la pesca y la recolecci6n de otros alimentos; igual expreso Sli movimiento con la finalidad de comunicarse con sus Dioses, ya sea como acto de agradecimiento 0 como acto de suplica. As!, el ser humane danz6 y ejecuta otro tipo de rituales para agradecer alas dioses par la buena caza colectada,
la
pubertad de los hijos de la aldea, el bllen tiempo brindado y muchas otras
razones mas; tambiEm danzo con motivo de sliplica, de ruego a sus divinidades para pedirle buena caza, buen tiempo
0
protecci6n a la farnilia.
EI cuerpo y el movirniento en este periodo de la vida del hombre, debi6 ser fuerte, veloz resistente y habil ya que de ello dependia su vida, siendo el juego de los/Ias sobrevivencias. movirniento,
ninos/as estrecharnente Con
el devenir,
concretandose
relacionado con las actividades de
se iran
perfeccionando
en danzas y ritos bien
las forrnas
reconocidos,
movimientos de la caza y otros similares se iran perfeccionando
del
igual los
alrededor
del
rnanejo de las arrnas y las herramientas. Para efectos de esta presentaci6n,
se partira de la Civilizaci6n Griega,
por su alto indice de desarrollo. La regi6n de la Helade es habitada por los actuales griegos encontrandose constantemente
al norte de ella las tribus barbaras quienes
les asediaban, raz6n por la que las ciudades mas nortenas
como Esparta, dieron gran realce a la ejercitaci6n relacionada con las tecnicas de la guerra, igual sucedi6 constantemente
con las ciudades situadas en el litor aI oriental,
atacadas par las tribus Turcas. No falt6 la guerra entre las
mismas ciudades griegas, de rnanera que la ejercitaci6n relacionada con el uso de la espada,
la lanza y el escudo, se constituyeron
objeto de la educaci6n
de las nuevas generaciones. Como forma particular de
rendir pleitesia a sus dioses, se constituyeron mas.
en buena rnedida en
surgieron los juegos que de acuerdo a la regi6n
en: juegos Itmicos,
Son de particular importancia,
juegos Piticos, juegos Nemeos los juegos Olimpicos,
y otros
los que por su
armonia conjugada, su tension
y su
legftirno relajamiento".5
Se extrae
"F. Targa Jacinto". Teoria de Educacao Fisico - Desportivo - Recreatiya, Porto Alegre: Ipa, 1973 pag.115.
tambiEm: "Por 10 tanto aquellos que temperan su actividad deportiva con una actividad intelectual, de aquellos que mejor alcancen ese equilibrio moral no tendremos duda a la raz6n de decir que, consigui6 realizar en si una musica y una armonia
perfecta,
mas perfecta
que el acorde
que puedan
dar las
cuerdas,,6. EI origen de la palabra gimnasia proviene del Griego "Gimnos" que significa desnudo,
en virtud que la ejercitaci6n
realizaba con el cuerpo desnudo.
practicada
en Grecia,
Otros atribuyen el origen de la
se
palabra
gimnasia, al termino griego "Gunadzu" que significa ejercitarse, tambiE!I"l parece que el termino "Gymnasium" deriva de esta misma palabra; el Gymnasium el lugar
donde
general mente a
la juventud
se
ejercitaba,
este
se
encontraba
era
situado
la vera de un rio y contaba con espacio para las carreras,
saltos y lanzamientos. Ademas poseia una palestra y un parque de aceitunos, en donde
paseaban
los
fil6sofos
con
sus
discipulos,
constituyendose
verdaderos centros de estudios al aire 路1ibre y tambien punto de encuentro de los atletas.
Es interesante conocer que Plat6n fue diversas veces vencedor
como atleta en los juegos olimpicos, pugilato, Mil6n
de Crotona
ademas Pitagoras gan6 un premio en el
el mejor
celebre atleta, Euripides fue coronado
discfpulo de Pitagoras,
igual fue un
en los juegos olimpicos y Esquilo fue
luchador. Estos detalles dan fe de la presencia de la ejercitaci6n en la forma de vida del pueblo griego,
asi podemos decir que la educaci6n en Grecia fue integral. De
Arist6teles,
sabemos
que enunci6: "Ia gimnasia
es la ciencia del ejercicio
moderado
y racional y su finalidad es asegurar la salud y el bienestar, la
EUEXIA (buena conformaci6n
del cuerpo)"7
sabre la pedrotivia,
Arist6teles
i
nos explica que es el arte de enseriar la ejecuci6n de 105 ejercicios y del como
previamente acreditar la nobleza de su origen, recibiendo los vencedores, simple ofrenda.
Los tiempos cambiaron
ofrecer pensiones
una
ya que las ciudades empezaron
vitalicias a los vencedores,
dejandoles
a
exentos de todo
tributo; se lIeg6 a derribar un trozo de las murallas de la ciudad para recibir al triunfante Campe6n OHmpico, para quien las puertas existentes no se creyeron de suficiente importancia.
Se tendi6 a modificar el espectacula,
de modo que
fuera capaz de producir sensaciones mas intensas, desapareciendo tipo de atleta,
el primitivo
surgiendo el atleta profesional; con la caida de Grecia bajo el
Imperio Romano,
continu6 la degeneraci6n
incluso los com bates de gladiadores, cuando el Cristianismo
del deporte Griego, surgienda
lIegando estos hasta la muerte, aSI
lIeg6, comenz6 a encontrar adeptos, desencadenaron
las primeras persecuciones
en el Imperio Romano, lIegando al extrema de
ofrecer en el circo la muerte de los Cristianos, entre las garras de las bestias; de manera que al coronarse Emperador Constantino EI Grande y la lIegada del triunfante
Cristianismo,
las primitivas Palestras Deportivas
degeneradas
en
circos, fueron c1ausuradas por representar un recuerdo doloroso en contra de los cristianos; mas adelante Teodocio termin6 por suprimir los juegos oHmpicos.
En el Imperio Romano, la gimnasia se fue desarrollando como medio de la enserianza y preparaci6n ffsica del ejercito, se emplearon aparatos como el potro de Madera, util en la enserianza de los complicados procedimientos de la
monta de los Jinetes, igual se emplearon escalera para enseriar a los soldados la toma por asal A parte del uso militar, pasar el tiempo
0
los Romanos veia
preocupaci6n
gimnasia que se encuentran contrario
a la gimnasia,
instrumento
6
de la voluntad.
a
r
0
urge entre los patricios la
e 6110 ias palestras destinadas a la
en Jas
can la e ce
as considerado de gentes
0
integra, sin e
par el cuerpo, dan cue
a aratos de madera aJaciones enemigas.
0
de embellecer el cue
ociosas que del hombre
0 0
Romanas.
Ciceron se rnuestra
i6n que esta lIeve al cuerpo a ser buen
Para 10 Romanos, el Cuerpo es una Fuente de
placeres, par ello un instrumen a a someter a la raz6n y a la voluntad. Aparte
de los patricios
profesional practicada
y su ejercitaci6n,
prolifer6
la gimnasia
atletica
y
en los espectaculos de lucha.
EI pensamiento filos6fico Romano a traves de Seneca,
considera como
se ha expresado antes, que el cuerpo debe estar subordinado al alma y que debemos conservar
las cualidades
corporales
y todo 10 que esta ligado a
nuestra naturaleza, cuidando de no convertirnos en sus esclavos; al respecto Seneca serial6 "una gimnasia
cultivada en exc~so no solamente es ridicula
sino que es nefasta, el espiritu
es acaparado
embotados par un alimento super abundante.
por los ejercicios
fisicos
Concedamos a nuestro espiritu
y
un servidor obediente, descansemos nuestro espiritu"
8
"Vazquez Gomez, Benilde". La Educaci6n Ffsica en la Educacioon Basica", Madid: Editorial Gymnos, 1984 Pag. 62.
al hombre, no se puede aislar al cuerpo del Alma, ya que esta no es mas que la forma de aquel y POI'10 tanto inseparable del mismo, sera Santo Tomas de Aquino quien tenga encuentro con estas ideas. Se hace evidente
que a pesar de que los ejercicios
proscritos, son validos cuando se relaccionan EI tipo de vida propio de la epoca,
corporales
se hayan
con la conservaci6n de la salud.
di6 lugar a los torneos,
justas y cacerfas
actividades ffsicas propios de los caballeros y nobles, a veces eran simulacros y entretenimientos
guerreros que a pesar de no estar asociados a la educaci6n
o la escuela, dieron continuidad a alguna forma de ejercitaci6n; la escuela pOI' su lado de caracter
Monastico
disciplina ascetica, no de juego Lugar especial
ocupan
U
0
Eclesial,
se constituye
en un lugar de
ocio.
los bolatines
y funambulos
quienes
se ejercitan
duramente para ganar maestria en la monta y en las destrezas de la gimnasia de manos libres, que se muestra como diversi6n en los palacios de los Reyes, en los castillos feudales y en las Ciudades Medievales; asf se presentaban los acr6batas y funambulos,
quienes eran artistas profesionales
toda c1ase de suertes en cuanto alas como
enserianza
procedimientos
sistematica
que presentaban
destrezas ffsicas; tan solo se mantiene
la referida
a los jinetes,
de
complicados
de la monta (bolatinear) y el resto 10 resuelve la poblaci6n a
traves de juego de pelota y otros parecidos.
En consonancia can las ideas del mediaeva, el cuerpo y alma son tosas Inuy distintas; la educaci6n se dirige al alma, as! la escuela se ha constituido en un lugar de disciplina ascetic8.
Los siglos XV y XVI en el Renacirniento hombre por su explosi6n
cultural y humanista.
afectan la concepcion del lJespues de la civilizacion
griega, de nuevo eillombre vuelve a convm1irseen el centro de atenci6n de SI rnisrno. La busqueda del equilibrio ubica al cuerpo junto a otros valores hurnanos y la ejercitaci6n f1sica en la Educaci6n sera pregonada. Geronimus Mercuriales, par medio de su obra "Arte Gimnastico" presentara en buena medida, la girnnasia medica griega, en una buena adaptaci6n
a
su
tiempo,
igual,
otras
connotadas
personalidades
se
manifestaran al respecto, as!, Vergerio, plantea la gimnasia como una preparaci6n militar de la nobleza, Victorino de Feltre, se constituye en un pedagogo avanzado a su epoca, ya que no solo destac6 la gimnasia asociada a la Educaci6n, sino que, en la "Casa Giocosa", desarrolla la prcktica de esta. Gtros pedagogos como Maffeo Vegio y Sodoleto, valoran la ejercitacion flsica como elemento educativo.
Se atribuye a los Jesuitas en la "RATIO STUDIORUM", significativas, alumnos,
ya que serialan
la necesidad
de moderar
introduciendo juegos para compensar
innovaciones
el trabajo
de los
los resultados del excesivo
trabajo sobre la Salud.
EI empfrismo dualismo
hace su aparici6n
y con el,
Descartes,
inicia de nuevo el
ya evidenciado con los griegos (Plat6n), el cuerpo, con el, sufre un
reduccionismo
ante el"cogito".
John Locke se quejara de la falta de esfuerzo y de valores morales de los j6venes Ingleses y apuntara que en la ejercitaci6n ffsica se puede encontrar la salud y la recreaci6n del espfritu; la moralidad. Rebelais,
Las filosoffas
pero sobre todo el desarrollo del caracter y
claramente
naturalistas,
influiran
Miguel de Montaigne y el mismo Juan Jacobo
se constituyeron
en Francisco
Rousseau,
quienes
en los fundadores de la educaci6n natural, en la atenci6n al
cuerpo, se especificara como integrada a la educaci6n en general, para formar al hombre completo. As!, la educaci6n ffsica es un procedimiento
valido para
dirigirse a la unidad total del hombre. EI papel de la ejercitaci6n
ffsica sera
dominante en la estructura de la educaci6n por la proximidad del cuerpo a la naturaleza, ya que mediante este el ser humano se pone en contacto con ella.
Rousseau, en particular senala funciones de su epoca,
surgiendo
a los ejercicios ffsicos los valores y
el valor preventivo de estos en cuanto a la
salud y el valor moral de la gimnasia "cuando los brazos trabajan mucho la imaginaci6n reposa, estas
cuando el cuerpo esta bien el coraz6n se sosiega,,9. A
cOllsideraciolles
compartidas
co
os
Juan
explicara,
que los ejercicios
debiendo
dejar al nino que obre y nos muestre los ejercicios
Ilecesarios
no seran sofisticados
edagogos,
Jacobo
sino mas bien naturales que Ie son
para su natural desarrollo conociendo el usa de sus fuerzas y la
relaci6n de su cuerpo con los cuerpos del entomo. Este gran movimiento de las ideas, se concretara en acciones en diferentes lugares de Europa, surgiendo asf, diferentes movimientos concretos en cuanto a la gimnasia; los mas valiosos en cuanto a su transcendencia 10 constituyen: la gimnasia Francesa, se desarrollara
la gimnasia Alemana y la gimnasia Sueca,
paralelo a ello
la escuela atletico - Deportiva de Inglaterra.
Las principales connotaciones de la gimnasia Francesa, son el nivel de difusi6n nacional que logr6 y su orientaci6n militar, desde donde consigui6 su popularizaci6n. Pestaloui
La escuela
de Iverdon
montada
por el notable
educador
, tiene considerada dentro de los aspecto de la formaci6n, la referida
al cuerpo, asf, el fin de la
Educaci6n para este pedagogo es desarrollar al
hombre completo (cuerpo coraz6n y raz6n), logrando su autonomfa personal, la que se manifestara en:
define la gimnasia como "Ia ciencia razonada de los movimientos y de sus I
hara trascender. Finalmente la competitiva concebida por el F. L. Jhan, nace con el germen del patriotismo aleman exacerbado por la politica de Napoleon de dominacion a traves del conocido
Imperio Napoleonico.
Esta girnnasia se
dirige a la juventud con la finalidad de integrar sus fuerzas: fisicas, intelectuales y morales; de esta manera su fin estara asociado a los de la patria, razon por la que es la linea de gimnasia alemana que mas popularidad alcanza en este pais. EI fundador de la Gimnasia
Sueca Pier Ling, fundamenta
su trabajo en la
fisiologla, dividiendo su propuesta en gimnasia pedagogica, gimnasia militar y gimnasia medica y ortopedica. Con respeto a la gimnasia pedagogica, dira que el fin de esta es desarrollar de forma regular y correcta el cuerpo humano, aSI sumando
a esta, ejercicios
especiales
de lucha, equitacion
y esgrima,
se
constituye la gimnasia militar.
Mientras las tres corrientes de gimnasia, francesa, Sueca y alemana surgen, en Inglaterra en el contexte de pereza generalizada nobleza y la burguesla
que asistfan alas
que viven los ninos de la
escuelas publicas, lIega TtlOmas
Arnold como director a una de estas escuelas,
quien consigue dar un giro al
deporte
de dar a los estudiantes
y las actividades
autogobierno
atleticas,
a traves
el
del de porte de esta escuela, accion que se revierte en gran
progreso moral de los jovenes, mejorando el estudio y dignificando el deporte.
A costa de diferentes criticas y quejas, esta formula se extendera por Inglaterra y fortalecera
enormemente
las condiciones
morales y fisicas de los ninos y
j6venes de la Escuela Publica Britanica. Los siglos XVII Y XVIII construyeron el fundamento pedag6gico y filos6fico para la Educaci6n Fisica, el siguiente siglo observ6 el crecimiento de la Educaci6n fisica, ya como gimnasia encuentra
ya como deporte;
asi el inicio del siglo XX, se
con la fuerte polemica entre la responsabilidad
educadores
fisicos ortodoxos,
pugnando
hist6rica de los
por la gimnasia como el metodo y
practica de la educaci6n fisica par excelencia, desarrollo y en el afan de espectacularidad
contra el de porte que en su
ha cometido varios equivocos; par
otro tanto, las fuerzas politicas del deporte, proponen que la Educaci6n Fisica se constituya en la iniciaci6n deportiva, senalando la escasa motivaci6n que produce la gimnasia entre los ninos.
Esfuerzo notable presenta el frances Hebert, creador del metodo natural y autar de una larga obra te6rica y practica en Francia, lugares.
Hebert,
contemporaneo ponencia
reforma
los grandes
enunciados
extendida a muchos otros de Rousseau
y de su
Demeny y presenta una educaci6n fisica natural y utilitaria. Su
constituye
una nueva
alternativa,
de manera
que despues
de
denunciar las debilidades de la gimnasia (artificial y aburrida) y las del deporte (excluyente, selectivo), propone estructurar la practica de la Educaci6n Fisica
sobre la utilizaci6n de los gestos de nuestra especie, en el sentido de: salvar obstaculos, correr, saltar, lanzar y otros mas. Este planteamiento corriente
de
la nueva
consideraciones: ensenanza,
debera
situarse
educaci6n,
dentro
de los metodos
ya que
encontramos
activos dentro
de
1. EI contacto can la naturaleza, 2. la individualizacian
3. el aprendizaje
por el interes,
la utilizaci6n
en la sus en la
de ejercicios
concretos, utilitarios, 4. la alegrfa del movimiento y otros de igual valor.
EI continente
dara mas aceptaci6n
a la gimnasia,
mientras que los pafses
anglo-sajones
daran realce al deporte, este aspecto es determinante
para la
Educaci6n Ffsica en america latina, ya que, mientras mas austral es el pais suramericano,
mas influencia sufre del continente
Europeo y mientras mas
pr6ximo a los estados unidos s.e encuentra el pafs en cuesti6n, mas se vera influenciado
por el. De acuerdo
a este planteamiento
en el siglo actual
encontramos en los pafses del cano sur: argentina, Chile y Uruguay, toda una tradici6n alrededor de la gimnasia como medio de la Educaci6n Fisica, hasta el ano
1950, cuando
inician
a considerar
fuertemente
tambien
al Deporte,
diferente sucede con EI Salvador, el que 11astafinales del siglo pasado se valia de la gimnasia y de los ejercicios militares, dando realce al deporte en todo 10 que va del siglo presente, es de identificar, que en este ambito los Estados Unidos y su predilecci6n
deportiva;
como pais anglo-saj6n
que es, nos ha
afectado
notablemente,
de manera que en este paIs, ha predominado
el
enfoque militarista y deportivo. La tendencia entrenadores
deportiva
la encontramos
de baloncesto,
nataci6n,
hasta
el
atletismo
momento
y otros
de
importar
provenientes
de
Francia, Italia y Estados Unidos. Para 1939, se crea la direcci6n general de Educaci6n Flsica, de igual manera, se emite el decreto a traves del cual, la educaci6n Flsica debera considerarse como
una
asignatura.
interamericanos,
Los
fundamento
Iineamientos
del
Instituto
el manual de Educaci6n
de
asuntos
Fisica publicado
en
1941, estos breves itos de evoluci6n se deben mas a la ingerencia extranjera que al desarrollo interno de la Educaci6n Ffsica nacional, asi se estableceran las bases y metas de la Educaci6n Ffsica con la ayuda del servicio cooperativo interamericano, a traves de su curso "adrninistraci6n de la salud y la educaci6n Fisica"; aspectos que marcaron la decada del 40. EI personal tecnico especializado siempre ha sido escaso igual el presupuesto de inversi6n y funcionamiento,
de manera que en la decada de los 50, la
Direcci6n de Educaci6n Fisica, solo contaba con 68 instructores Escuelas primarias. En 1950, la constituci6n
contra 148
politica advierte que el aspecto
fisico, es uno de los componentes de la educaci6n, de manera que para el ano siguiente
se implanta definitivamente
como obligatoria
elaborandose los nuevos programas para la asignatura.
la educaci6n
Fisica
Como producto de la reforma educativa de 1968, nace la ciudad normal, Centro unico para la formaci6n docente en el periodo 1969 a 1980. En su primer ano de funcionamiento da vida a la Escuela Superior de Educaci6n Fisica, contando para ello con un grupo de voluntarios japoneses de la especialidad,
formando
en sus 7 arios de existencia una cifra estimada de 320 profesores de Educacion Fisica. La Direccion de Educacion Fisica hasta el ario 68 dirigida por militares, pasa ser coordinada por maestros, contratando casi a todos los egresados de la Escuela Superior de Educacion Fisica.
Los arios 1977 y 1980 son valiosos, por que en el primero se elaboraron: las guias de educacion ffsica, y en el segundo, el programa de Educaci6n Fisica de esta nueva epoca. La decada de los 80 igual que en todos los campos, significo una reducci6n al minimo de la evoluci6n de la Educaci6n Fisica; no es sino hasta el ario 1990, en el que gracias al proyecto SABE, se inicia la actualizaci6n de los programas de esta especialidad, concretandose para 1995 los programas nuevos de 10 a 60 grado. EI anuncio oficial de la Reforma educativa del ario 95 ofreci6 continuar la elaboraci6n de los programas al tercer cicio de Educacion Basica y los de Bachillerato,
programas que estan siendo entregados
a los
maestros en el presente 1999. La escuela de Educaci6n
Ffsica fue cerrada en ciudad normal en 1975 y
reabierta en 1979 bajo los auspicios de la direcci6n de Educaci6n Fisica, en la
actualidad continua funcionando,
encontn3ndose aprobado el nuevo programa
de formacion del profesorado en Educacion Fisica. Debe senalarse la realizacion de 2 evaluaciones escolar
de la capacidad fisica del
salvadoreno, desarrolladas: la primera en 1977 y la segunda en 1998.
Estas tienen como objeto, valorar el aporte del servicio de la Educacion Fisica en el estado ffsico de la poblacion escolar.
2.2. MARCO CONCEPTUAL. Los conceptos basicos
de este trabajo, se presentan a continuacion, a fin de
establecer la concepcion necesaria. Filosofia: Conjunto de concepciones
sobre los principios y las causas del
ser, de las cosas, del universe y del hombre. Principio: Del latin "principium": fundamento, inicio. Concepto y fundamento que constituyen una generalizaci6n y la aplicaci6n de algun principio a todos los fenomenos que se producen en la esfera de la que ha side abstraido
el
principio dado. Principio Filosofico de la Educaci6n Fisica: Concepto y fundamento que constituye la orientaci6n de la Educaci6n Fisica en cuanto a sus finalidades supremas. Reforma Educativa: Cambio profundo que afecta la estructura de sistema educativo, los metodos de ensenanza, los planes
las formas
y programas
de
aprendizaje,
de estudio,
46
el andamiaje
la evaluaci6n,
del sistema,
los sistemas
de
administraci6n
y
organizaci6n,
el
campus
personal docente y la filosofia de la educaci6n nacional. Educaci6n: Proceso
por el cual una persona
desarrolla
enfrentarse positivamente a un medio social
sus capacidades
para
determinado e integrarse a
Educaci6n Fisica: Proceso pedag6gico dirigido a la ensefianza de acciones motoras, a la educaci6n de las cualidades fisicas y centrada en el cuerpo
volitivas, es decir, la educaci6n
y su movimiento y a traves de ellos influir en los
demas aspectos de la formaci6n del escolar.
- Aptitud Fisica: Habilidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad, retardando la aparici6n de la fatiga, realizandolo con el menor gasto energetico y evitando (mejoramiento
lesiones, su fin es pues "higienico"
de la salud) y esta orientada a la actividad normal.
- Capacidades ffsicas condicionales: Componente
cuantitativo en el desarrollo y acto motor constituyendose
en cualidades energeticas funcionales del rendimiento.
Habilidades Motrices: Componente
cualitativo,
el movimiento
propiamente
dicho, que se ha
fijado en variadas maneras gracias a la repetici6n y al ejercicio.
- Capacidades Ffsicas coordinativas: Son capacidades sensoriales del rendirniento de la personalidad que se aplican
conscientemente
componentes
en
la
direcci6n
de
de una acci6n motriz, se caracterizan
los
movimientos
por la regulaci6n y
duraci6n de los movimientos.
Fuerza: Es \a cua\\dad C\uca ?ca~ffi\\.ca a\ ffiUSCU\O 0 gmpo ~e muscu\os 'Veneer una resistencia.
Flexibilidad: Es la cualidad relativa a la capacidad funcional de las articulaciones, moviendose dentro de los Iimites ideales en una determinada acci6n .
/
razones mas profundas que aportan el sentimiento, certeza, gratificaci6n, fe y
(
determinado
se vea
como/,
e integrarse
a el. Los diferentes
planteamientos
acer-ca de la
proceso social interactivo entre las generaciones,
adquisici6n de
diferentes puntos de vista mencionados en las Ifneas anteriores, expresan al unirlos una idea completa del contenido de la educaci6n; esta, para lograr sus finalidades,
emplea
los
diferentes
medios
posibles,
dentro
de
los
que
encontramos el ejercicio ffsico.
La educaci6n fisica valoriza principalmente
la formaci6n integral del educando,
valiendose principal mente del ejercicio fisico, en sus diferentes manifestaciones actuales (gimnasia, danza, juego y deporte). EI desarrollo motor se constituye en uno de sus principales objetivos, de este derivan como son: cuerpo y movimiento;
dos categorias basicas
cuerpo es el componente
cuantitativo
del
desarrollo motor y se constituye en el estrato morfo-fisiol6gico
que sustenta al
movimiento;
cuantitativo
en tanto que el movimiento
es el componente
del
desarrollo motor; es evidente que en la medida en que madura y se educa el estudiante, la calidad y variedad de sus movimientos se amplia y mejora. La Educaci6n ffsica tiene como objeto especifico, promover el adecuado desarrollo motor integral
del educando, ademas y
funcionamiento
significativa organico
de ello es correspondiente
proporcionando
los
con la educaci6n
conocimientos
a 10 largo de la vida, en presencia
sistematico y en ausencia de el, de igual rnanera considera
51
sobre
el
del ejercicio
el desarrollo de los
valores
morales y espirituales
actuales
de
la
y la aceptaci6n
ejercitaci6n
fisica,
de sf mismo. Las maneras
respond en
los y las adolescentes,
alas
dentro
del
necesidades marco
de
asociacionismo
de
saludable,
constituyendose
tambien en formas higienicas, en la utilizaci6n del tiempo Iibre
y paralelamente en un vehfculo para manejar el estn9s de la vida modema. Podemos senalar que la .Educaci6n Fisica persigue el 6ptimo desarrollo de las capacidades
ffsicas del educando
(cuerpo) y el aprendizaje
de los variados
mdvimientos de la gimnasia y los deportes (habilidades, Motrices), finalidad que precisa entre los diez y doce arios de trabajo sistematico, para su concreci6n. En la actualidad
se puede
identificar
tres tipos de orientaciones
para la
Educaci6n Ffsica, las que a saber son:
1-
Fisico deportivo
2-
Sicomotriz
3-
De la expresi6n corporal.
La primera de elias, Fisico deportivo, se constituye en el producto
eclectrico de
la pugna tradicional entre deporte y gimnasia, valorando por ello, la eficienc;a biol6gica. La segunda corriente, Psicomotriz, se caracteriza por valorar la base perceptiva
del
movimiento,
la internalizaci6n
consciente
de
el ejercicio;
cuidando con ello el significado, tanto del rnovimienlo eiercido par si mismo, como el que realizan las otras personas, se asocia de manera general con el
cuidado del desarrollo Psicomotr[z, correspondiente tercera
direcci6n
creatividad
acerca de la expresion
y con el movimiento
a cada fase evoluliva. La
corporal,
como expresi6n
tiene que vel' con la
personal
0
individual;
el
deporte es para esta corriente muy limitado, ya que ofrece los modelos de movimientos que deben realizarse y no permite la expresi6n personal.
3.1
TIPO DE ESTUDIO EI estudio realizado es de caracter exploratorio
3.2
par tanto no contiene
OBJETOS DE ESTUDIO.
Los objetos
de estudio
en la presente
investigaci6n,
son los principios
aspectos concretos raz6n,
como: prograrnas, su irnplernentaci6n y desarrollo; par tal
no tiene sentido hablar de
"poblaci6n" ni de rnuestra, como se hace
habitual mente en estudios de otro tipo. Si uno de los objetivos fue el "Valorar las diferencias entre los principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica de ambas Reformas", se delimita los objetos de estudio (Ia poblaci6n)
en uno de los
diferentes aspectos derivados de ellos, como son, los programas de forrnaci6n del docente de Educaci6n
Fisica ; al igual se analiz6, dos estudios de la
capacidad fisica del escolar Salvadoreiio;
el primero del perfodo de la Reforrna
Educativa de 1968 y el segundo del periodo de la Reforma Educativa de 1995. La muestra en este estudio es conocida como Sujetos - Tipo" que son 105 mas U
utilizadas en los estudios exploratorios como el presente y en investigaciones de tipo cualitativo. Toda la poblaci6n, en este caso, los prograrnas de Formaci6n Oocente de 1969 y de 1995, se constituyen en la mueslra objeto de analisis, igual son SujetosTipo, aquellos路 parametros de las evaluaciones
de la capacidad fisica de los
arias 1977 y 1998, que son susceptibles de compararse, lIegando a su analisis comparativo.
En un primer momento se investig6 en que documentos de las Reformas Educativas, se encuentra planteado el aspecto filos6fico deillombre, en relaci6n con la Educaci6n Ffsica, estableciendo que:
A-
La Reforma Educativa de 1968 permiti6 auscultar los aspectos referidos a doctrina filos6fica, en el documento 3, dando lugar con ella abstraer del plantearniento general, 10 previsto para la Educaci6n Ffsica.
B-
La Reforma Educativa de 1995 cuenta con una variada serie de desarrollos, de los cuales, se derivaron los buscados principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica, estos documentos son:
1-
Fundamentos Curricular-es de la Educaci6n Ffsica;
2-
Fundamentos Curricular-esde la Educaci6n Nacional
3-
Reforma Educativa en marctla- Documento 11I- Lineamientos del Plan Decenal 1995 - 2005,
4-
Ley General de Educaci6n y Heglamentos.
adecuaciones, en el caso de la medici6n de 1977 presenta datos de ninos y I
estudiantes a quienes se Ie administro ambos test (el de 19'77 y el de 1998) utilizando la media de estos resultados como patr6n de comparaci6n
de los
resultados obtenidos par los testados (as) de los arias 1977 y '1998, cotejanda si se encontraban arriba a abajo del patr6n obtenido,
CAPITULO IV PRESENT ACION, ANALISIS, E INTERPRETACION
DE
RESULTADOS
Este capitulo, contiene la informaci6n recolectada y analizada en la presente investigaci6n . 4.1.
LOS PRINCIPIOS FILOs6FICOS
DE LA EDUCACI6N
FislCA
DE LAS
REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995. 4.1.1
LOS PRINCIPIOS
FILOs6FICOS
DE LA EDUCACI6N
FISICA DE LA
REFORMA EDUCATIVA DE 1968. Para la obtenci6n de estos principios se estudi6 en particular el Documento 3 de la Reforma
Educativa
"EI Sistema
Educativo,
Fundamentos
doctrinarios,
Estructura y Planes y Programas"; y el numero 29 de la misma" Ley General de Educaci6n , Ley de Escalaf6n del magisterio nacional , La Ley de asistencia
del magisteria, La Ley de la profesi6n del maestro" : d~ ~mbos documenfos se extrapolaron los datos siguientes: 1.
5e consideran
la interacci6n
y el cambia social como factores
que
presionan grandemente la vida de las personas en ese momenta.
2.
La educaci6n es vista como el medio correcto de transformaci6n
social y
de desarrollo nacional.
3.
La educaci6n formara al hombre que hara posible y realizable la marcha del pais al desarrollo.
4.
La educaci6n brinda el conocimiento del mundo y la organizaci6n de la vida human a a traves de los metodos de la ciencia.
5.
La educaci6n
es un medio adecuado
para alcanzar
la plenitud y el
equilibrio de la personalidad humana.
6.
La integraci6n
equilibrada
de la personalidad
implica
la integraci6n
individuo - medio cultural. 7.
La educaci6n asegura la permanencia de las bases sociales y contribuye a su evoluci6n y desarrollo.
8.
La educaci6n formara ciudadanos democraticos.
9.
La educacion encausara el desarrollo de la personalidad global, procurando el equilibria de poderes (intelectual, volitivo, emocional, y de conciencia).
EI data mas revelador 10 constituye el referido al cambio operado en la educaci6n prirnaria (hasta el 6째 grado) que se transformo en Educaci6n Basica (hasta 9째 grado), ya que:
10.
Biopsicologicamente considerado el proceso educativo,
debe dar
oportunidad al completo desarrollo fisico y completo desarrollo de la personalidad, de acuerdo can las edades esperadas para el primero y noveno grado (7 y 14 arias); se espera que al rededor de los15 arios se concrete el desarrollo fisico y el""desarrollo de la personalidad; as! podernos decir que, el principia que orienta a la Educaci6n Fisica en la mencionada Reforma, esta referido al desarrollo fisico principalmente.
4.1.2. LOS PRINCIPIOS FILOSOFICOS DE LA EDUCACION Fis/CA REFORMA EDUCATIVA 1995.
DE LA
adecuado para los prop6sitos de este estudio, en el sentido de que existe el documento "Fundamentos
Curriculares de la Educaci6n Fisica" al cual se
puede acudir directamente para extrapolar los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica de la actual Reforma; sin embargo para darle parametros de comparatividad se estudio principalmente, el documento III. "lineamientos del Plan Decenal 1995-2005", "La Ley General de Educaci6n y Reglamentos", "Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Nacional" y "Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Fisica" lIegando a obtener los siguientes enunciados:
1-
La Sociedad actual es dramaticamente cambiante por tanto debera ser mas dinamica y flexible.
2-
La educaci6n debe contribuir a consolidar la Paz reciempactada (1992) y la democracia requisito de la primera.
4-
La Educaci6n permitira mejorar la competitividad del Salvadoreno, para su participaci6n en el mercado mundial.
5-
La Educaci6n forman3 un nuevo ciudadano. •
Mas productivo en 10 econ6mico
•
Mas solidario en 10 social
•
Mas participativo y tolerante en 10 politico. (al participar en
juegos
recreativos,
predeportivos
y
deporrtivos
alcanza mayor nivel de tolerancia.
6-
•
Mas respetuoso de los derechos Humanos
•
Pacifico en sus relaciones con sus semejantes
La Educaci6n permitira el desarrollo integral de la personalidad dimensiones: espiritual,
7-
La Educaci6n
en sus
moral, social.
tiende a la perfectibilidad
e integralidad
de la persona
considerando como areas de desarrollo las siguientes: area:
8-
Biopsicomotriz, cognocitiva
El enfoque curricular se caracterizara
y sociafectiva.
par: Humanista, Constructivista
y
comprometido socialmente.
9-
La Educaci6n
Fisica
persigue
personalizado de aptitud f1sica.
desarrollar
en el educando;
un nivel
•
Desarrollo de un arnplio range de habilidad y destrezas.
•
Influir en las esferas cognocitiva y socioafectiva desde la actividad psicomotora.
•
EI equilibrado desarrollo de la personalidad a traves de sus aspectos, Corp6reo postural, organico funcional
•
y perceptivo motor.
Preparar su capacidad ffsico - mental para el desemperio de sus actividades cotidianas.
•
Valores Vitales, costumbres, y arraigo a la cultura local.
creencias,
solidaridad
OLIGARQUIA A DESARROLLISTA
SOCIAL Y DESARROLLO NACIONAL
INDUSTRIALlZAC10N DEL PAIS INTERACCION Y CAMBIO
LOGRAR LA PLENITUD Y EQUILIBRIO DE LA PERSONALIDAD HUMANA
CONSOLIDACION PAZ
.LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD EN SU DIMENSIO ESPIRITUAL, MORAL Y SOCIAL.
DE LA
FORTALECIMIENTO LA DEMOCRACIA GLOBALIZACION MERCADOS
DE
DE LOS.
CAMBIO TECNOLOGICO DRASTICO Y CONTINUO
CUADRO
1 EXTRAPOLACION
EDUCATIVAS
(PROCURAR EL ADECUADO DESARROLLO FISICO)
COMBATIR TODO ESPIRITU DE INTOLERANCIA Y DE 0010.
EL HOMBRE SER HISTORICO CULTURAL SOCIAL TELEOLOGICO AXIOLOGiCO CORPOREO-POSTURAL ORGANICO - FUNCIONAL PERCEPTIVO - MOTOR
. CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD oEMOCRATICA MAS PROSPERA, JUSTA Y HUMANA.
Y COMPARACION
DE 1968 Y DE 1995
PRODUCTIVO SOLIDARIO PARTICIPATIVO TOLERANTE RESPETUOSO PACIFICO
DE LOS PRINCIPIOS
FILOSOFICOS
DE LA EoUCACION
FislCA EN LAS REFORMAS
EI resultado de la comparaci6n
de los planteamientos
de ambas reformas
denotan mayores demandas para la Educaci6n Fisica en la Reforma Educativa de 1995, ello deriva del perfil de hombre egresado del Sistema Educativo, ya que en la reforma de 1968 se requiere sea: productivo, democratico y pleno y equilibrado,
traduciendose
en la ampliaci6n
de la Educaci6n
Basica la cual
debera garantizar la atenci6n al educando al menos hasta los 2 primeros arios de
la adolescencia
comprendido
en
esperando
se haya
la Concepci6n
consolidado
Biosicosocial
del
el desarrollo
Educando,
fisico
10 cual se
constituye en el principio filos6fico de la Educaci6n Ffsica, igual se espera que en el transcurso de la Educaci6n Basica se haya consolidado el desarrollo de la . personalidad.
La Reforma Educativa de 1995 por el contexto social mas exigente en que se plantea muestra exigente
un perfil de hombre egresado
esperando
Participativo,
que
Tolerante,
sea
un
Ciudadano
Respetuoso
y
del sistema educativo mas:
Pacifico,
Productivo,
Solidario,
Complementandose
concepci6n del hombre como ser Hist6rico con la Concepci6n
mas
la
Biosicosocial del
Educando, constituyEmdose ambos en el principio filos6fico de la Educaci6n Fisica, dando lugar a objetivos de tipo cultural, social, teleol6gico y axiologico en el campo de la Educaci6n Fisica en las areas:
1. Corp6reo - Postural, 2. Organico - Funcional y 3.
Perceptivo - Motor.
En virtud de 10 anterior se colige que hay diferencia en los principios filos6ficos de la Educaci6n Ffsica de ambas reformas siendo mas demandantes los de la Reforma Educativa de 1995.
4.2
ANAuSIS DOCENTE
COMPARATIVO DEL
PROFESOR
DE
LOS DE
PLANES
EDUCACION
DE
FORMACION
FislCA
DE
LAS
REFORMAS EDUCATIVAS DE 1968 Y DE 1995. Este analisis se centra en el grade de atenci6n del plan de formaci6n docente de cada Reforma a las areas:
1. General, 2. Especializada
y
3. Aplicada.
Se cont6 con el listado de asignaturas siguientes:
(de ambos planes de estudio)
A. ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION FISICA DE 1969
I.CICLO 1. PRINCIPloS 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
DE LA E.F ADMINISTRACI6N DE LA E•.F. INTRODUCCION A LA PEDAGoGfA SoCloLoGIA GENERAL y DEL DEPoRTE SoCloLoGfA EDUCACI6N FISICA ANAToMfA PAToLOGfA DEPoRTIVA HISToRIA DE LA E.F. FISloLOGfA DEL MoVIMIENTo
HIGIENE ESCoLAR TECNICAS DE MEDICION
14. 15. 16. 17.
INGLES GIMNASIA DE APARATOS ENTRENAMIENTo CIENTIFICO FUTBOL BALONCESTO NATACION
18. 19. 20. 21. 22.
JUDO HANDSOL ATLETISMo GIMNASIA FislCA FACTOR PERSONAL
II. CICLo 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
PRINCIPloS DE LA E.F. ADMINISTRACI6N DE LA E.F. INTRoDUCCION A LA PEDAGoGIA y SoCIOLoGIA DEL DEPoRTE EDUCACION FlslCA PAToLOGfA DEPoRTIVA HISToRIA DE LA E.F. FISloLoGfA DEL MOVIMIENTO HIGIENE ESCOLAR TECNICAS DE MEDICI6N INGLES ENTRENAMIENTo FUTBoL BALoNCESTQ NATACION JUDO HANDBOL ATLETISMo TRABAJo
CIENTIFICO
COOPERATIVo
III. CICLo 41. PRINCIPloS 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58.
DE E.F.
INGLES E.F. SOCIAL FISloLoGfA NATACJ6N METoDOLoGfA PEDAGOGfA BALONCESTO ATLETISMo VoLEIBOL PING PONG GIMNASIA DE APARATOS NATACION FUTBoL SoFBoL ENTRENAMIENTO CIENTfFICO PRACTICA DoCENTE FACTOR PERSONAL
Iv. CICLo 59. PRINCIPloS DE LA E.F. 60. INGLES 61. EDUCACJ6N FislCA SOCIAL 62. FISloLOGfA 63. NUTRICI6N 64. METoDOLoGIA 65. PEDAGOGfA 66. BALoNCESTo 67. ATLETISMo 68. VoLEIBoL 169. 70. 71. 72. 73. 74. 75.
PING PONG GIMNASIA DE APARATOS NATACION FUTBoL SoFBOL ENTRENAMIENTo CIENT[FICO FACTOR PERSONAL
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCAC:ON FislCA DE LA CNA.M. 45 HORAS SEMANA.LES
OCLO
I
,
CICLOIII
CICLOV
17. EVALUACION DEL APRENOlZAJE
1.
PSICOPEDAGOGIA I
9.
2.
DISENO y DESARROLLO DEL CURRlcULO
10. DESARROLLO PROFESIONAL
18. DIOAcTICA DE LAS DEPORTES DE CONJUNTO I
3.
ANATOMfA FISIOLOGIA E HIGlENE
11. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION DEPORTIVA
19. EDUCACI6N FfslCA DEPORTIVA FUTBOL
4.
EDUCACI6N Y SOCIEDAD
12. ASISTENCIA AL TRABAJO DOCENTE
20. APlICAC16N
CICLOII
CICLOIV
CICLOVI
5.
PSICOPEDAGOGIA II
13. DIDAcTICA II
21. INFOR~,IATIVA EDUCATIVA
6.
EDUCACION FislCA
14. DIDAcTICA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES II
22. DIDACTICA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO
7.
DIDAcTICA. DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES I
15. EXPRESI6N CORPORAL
23. APLICACION DEL CURRlcULOS
(ATLETISMO)
16. ASISTENCIA AL TRABAJO DOCENTE
8.
DE BASE
OBSERVACION INSTITUCIONAL I
DIOAcTICA I
DEL CURRicULO
18 HORAS SEMANALES
CUADRO N掳2 CUADRO COMPARATIVO DEL GRADO DE ATENCION A LAS DIFERENTES AREAS DE LA FORMACION (GENERAL, ESPECIALlZP,.DA) EN LOS PLANES DE FORMACI ON DEL DOCENTE DE EDUCACION FislCA DE LOS ANOS 1969 Y 1995 AREA GENERAL ANO ~
ABSOLUTO
AREA APLICADA
AREA ESPEClAlIZADA
RELATIVO
ABSOLUTO
RELATIVO
ABSOLUTO
RELATIVO
PLAN DE 1969
18
25.35
52
73.25
1
1.40
PLAN DE 1995
10
41.66
8
33.33
6
25.00
AREA GENERAL 25.35%
TOTAL ABSOLUTO
71
100%
24
100%
AREA GENERAL 41.66%
AREA ESPEClAlIZADA
33.33%
AREA ESPECIAU2ADA 73.25%
AREA APUCA路DA路 1.400/0
RELATIVO
I AREA APLICADA 25.00%
Representaci6n grafica del grade de atenci6n a las areas de formaci6n: general, especializada y aplicada, en la formaci6n del Docente de Educaci6n Fisica en 105 arios 1969 y 1995 (valores relativos).
---------------
._~-~~
•..••••~
••
_ •..~
[D"1969l ~1~
Representaci6n grafica del grade de atenci6n a las areas de formaci6n: general, especializada y aplicada, en la formaci6n del Docente de Educaci6n Fisica en los atlos 1969 y 1995 (valores absolutos).
La comparaci6n anterior evidencia por un lade la mayor atenci6n al area especializada en la formaci6n del docente de Educaci6n Ffsica en el periodo de la Reforma Educativa de 1968 (Plan 1969), contra una distribuci6n relativa mas equilibrada alas tres areas en la Reforma de 1995 (plan 1998), por otro lade se observa que la formaci6n del docente de Educaci6n Ffsica de la Reforma Educativa de 1968 con una mayor atenci6n absoluta en virtud de recibir 71 asignaturas contra 24 del plan de formaci6n del docente de la especialidad en la presente Reforrna Educativa.
4.3.
COMPARACI6N DE LOS PARAMETROS: FUERZAS DE BRAZOS, FLEXIBILIDAD DEL TRONCO Y RESISTENCIA AER6SICA.
Esta comparaci6n ha side realizada a partir de los estudios de la capacidad ffsica que se lIevaron a cabo en ambas reformas; el primer estudio fue en 1977 (Reforma de 1968) y el segundo en 1998 (Reforma de 1995).
1. Altura
1. Altura
2. Peso
2. Circunferencia de Cintura
3. Circunferencia del Pecho
3. Circunferencia de Pecha
4. Altura de disposici6n sedente
4. Agilidad
5. Rapidez
5. Circunferencia de Cadera
6. Fuerza de Lanzamiento
6.
7. Fuerza de Brazo
7. Flexibilidad del tranco
8. Fuerza de Piernas
8. Resistencia General
9. Fuerza de Mano
9. Fuerza de Brazos
Salta Lateral
10. Fuerza de Abdominal
CARACTERisTICAS
DE AMBOS ESTUDIOS
a) Nivel Nacional
a) Nivel Nacional
b) Por Sexos
b) Sin distinci6n de Sexo
c) Par edades (10,11,12,13,14 arios)
Y 15 c) Ungrado(Âą11 d) Consolidados
arios) por
departamento
pais (Ios 14 Departamentos)
dl
4.3.1.1.
DOBLAR EL TRONCO AL FRENTE (IGUAL TEST PARA AMBOS ANOS) DESCRIPCION DE LA PRUEBA
--pn
E
!
(+) 3.68 + (+) 1.98 = 5.66 +2= (+) 2.83
I
2.8577 + 3.9467 + 5.4488 + 3.4471 + 2.2306 + 0.8251 = 31.4209
-0-
COMPARACION DE VALORES OBTENIDOS
Grafica N째 3, media aritmetica del test de dablar el tronca al frente del ana 1977 y del aria 1998.
29~ 2.82.72.62.5
2.42.32.2
2.1 21.9 1.8 1.7
161.5
1.4 1.31.2 1.1 1
~-~----~'--~~-
/
1 4= (+) 2.24
4.3.1.2
EXTENSION ATRAS (IGUAL TEST PARA AMBOS ESTUDIOS)
DESCRIPCION
DE LA PRUEBA
Objetivo: Medir la amplitud de Movimiento de la flexi6n de la Espalda. Proeedimiento: 1)
Coloearse en posiei6n prono (boca abajo) sobre el piso, eruzando las manos atras en la espalda, los pies separados a 45 ems, aproximadamente,
un
eompanero (a) sostiene los pies 2)
Levantar el tronco, lIevando la barbilla al punta mas alto, sostener mientras Ie miden la distaneia entre EI piso y la barbilla.
Adeeuaei6n del valor de 1977 X de 11 anos ninos
=
39.97+
X de 11 anos ninas = 41.63= 81.60
-7
2
= 40.8
COMPARACION DE LOS VALORES OBTENIDOS 11 ANOS DE EDAD
1977
1998
40.8
38.23
Desde la posici6n Inicial que muestra La grafica, realizar La mayor cantidad de f1exi6n-Extensi6n (Completa) de los brazos se de tiene la cuenta cuando se deteriora la Figura (cuerpo en linea recta)
nirias -~
"
~..., ~
,---"
:/7~~~ '~-:-L~~
r~~
Nirias La testada pone el torso de los pies sobre la espalda de una compariera acostada (ver gratica) Nirios EI testado pone el Torso de los pies Sabre la espada del Compariero que se Encuentra en posici6n De banquito (ver grafica) En ambos casas se Realiza La f1exi6n -extensi6n de los Brazos a un ritrno de % Segundo por cada farse, Hasta que se pierde el Ritmo a se deteriora la Figura
(se verifico can 5 sujetos la realizaci6n de ambos test, obteniendo, resultados por 10 que se consideran equivalentes) Adecuaci6n del valor de 1977 X de 11 anos ninos = 13.43 X de 11 arios ninas = 6,22 19.65 -;.2
= 9.825
iguales
6.5145 + 14.9755 + 12.1170 + 13.4604 + 13.1111 + 10.9160 + 5.6974 + 12.2414 .+ 6.9352 + 2.8539 + 6.3911 + 8.3225 + 8.9978 + 9.1948 131.72859 + 14 = 9.4091857 = 9.409
=
1977 9.825
1998 9.409
--------------------/ *1997
*1998
/
4.3.3
COMPARACION
DEL PARAMETRO
RESISTENCIA AEROSICA
DESCRIPCION DE LA PRUEBA
-.--.. ---.-----.-
.... ----------------
.. -----1
I Correr ~
lJ ::1/~
"'-tj " .
=
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~
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iJ
,-I
_
de manera continuada par 5 minuto? pudiendo caminar un tramo 0 los que fuere necesario luego tomar la distancia cubierta en el tiernpo • d o. ,menclona
~"."
,:,..
Subir y bajar ritmicamente, sobre un banco de 40 ems (ninos) y 35 ems (ninas), por 3 minutos, a raz6n de un ascenso -descenso por cada 2 seg. Despues de los 3 minutos de trabajo sentarse, al cabo de un minuto tomar las pulsaciones par 30 segundos, igual .' para el segundo y tercer minuto, luego aplicar a los datos, la formula: indice de Resistencia
= tiempo X 100 2 X (Suma de las tres Cantidades de Pulsaciones Tomadas
En virtud de haber empleado test diferentes y can la finalidad de comparar los resultados de ambos arios, se procedio a sa meter alas dos pruebas a un grupo patr6n, para luego cotejar los Indices de cada aria can el grupo patron.
Sujeto 1. M. Reyes 2. A. Payan 3. L. Henriquez 4. V. Ramirez 5.1. Gonzalez 6. M. Climaco 7. P. Castro 8. C. Funes 9. C. Lozano 10. K. Romero
X de 11 arios nirias
Escabel de ascenso y descenso (1977) 60
Carrera de 5 minutos
53
1010
55 60 58 52 52 50 56 54
=
58.47 119.93 +2 = 59.965
--------
~~~ยง2 1120 1010 1120 1030 1000 900 --_._--------_ 900 960 920 ------------
.._~
--
1977
1998
PATRON OBTENIDO =55
PATRON OBTENIDO =997
TEST 1977 = 59.965
TEST 1998 = 848.8653 ES INFERIOR EL RESUL TADO DEL TEST DE 1998 AL DEL GRUPO PATRON EN 148.1347
ES SUPERIOR EL RESULT ADO DEL TEST DE 1977 AL DEL GRUPO PATRON EN 3.215
Grafica N°6 comparaci6n de 105 indices obtenidos en 1977 y 1998 con el resultado del grupo patr6n.
··
··· ·· ··· ··· ·· ··· ····: RESULTADO DE 1977
848.8653 MTS.
/.,
GRUPO PATRON
RESULTADO DE 1998
CUADRO N째5 Resumen de los diferentes para metros de las evaluaciones 1977 y 1998
FLEXIBllIDAD Medicion ~
FUERZA
FLEXIONDEL
EXTENSI6N
DE
TRoNCO
DELmONCO
BRAZOS
EVALUACION DEL PERIODO
de:
RESISTENCIA AEROBICA
POSITIVO 2.83
40.8
9.825
DE LA REFORMA
(3.215 SOBRE ELPATRON)
EDUCATIVA DE 1968 (1977) EVALUACION
NEGATIVO
DEL PERIODO DE LA REFORMA
(1481347 2.24
38.23
9.409
EDUCATIVA
BAJOEL PATRON)
DE 1995 .(1998)
Grafica N째6 resumen de los diferentes para metros de las evaluaciones
de 1977 y 1998
1977
ES
INFERIORAL PATRON
5.1.
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES
En el analisis comparativo de los parametres de.la condicion ffsica de los a110$ I
analisis comparativo
de los para metros de la condici6n f1sica: resistencia
aer6bica, flexibilidad del tronco y fuerza de brazos. •
Incorporar alas pruebas de control de conocimientos, aptitudes y destrezas que se realizan al final de cada cicio y ala PAES, el componente "Condici6n f1sica", para un buen control de esta.
•
Revisar los programas de educaci6n fisica del 10 Y 20 cicio de la educaci6n y enriquecerlos en cuanto al componente "condici6n f1sica"
•
Actualizar a los maestros de Educaci6n
Fisica del sector publico en cuanto
al desarrollo de la "aptitud f1sica ". •
Enriquecer el plan de formaci6n del Docente de Educaci6n ffsica de 1995 en 10 que a formaci6n especializada respecta.
•
Verificar que los principios filos6ficos de la Educaci6n Fisica se desarrollen en la operacionalizacion
de dicha asi9natura.
•
Ampliar la cobertura del servicio de la Educaci6n Fisica.
•
Que el Ministerio
de Educaci6n,
vele por la puesta en practica del
Programa de Educaci6n Fisica por los profesores de aula.
I.
A.T. BRIKINA. Gimnasia. Editorial Acribia Zaragoza- Espana.
II.
Agosti, Luis. Gimnasia Educativq. Madrid 1974.
III.
Benilde Vasquez G6mez. La Educaci6n Fisica en la Educaci6n Basica. Gymnos - Editorial Madrid- Espana.
IV.
Coordinaci6n Nacional de Educaci6n Fisica, Juventud y Deportes, Propuesta de Desarrollo para /a EducaCi6n Fisica y el Deporte de EI Salvador (1997-2005). Ministerio de Educaci6n, Direcci6n Nacional de Educaci6n, San Salvador. 1996.
V.
Coordinaci6n Nacional die Educaci6n Fisica, Juventud y Deportes. Plan de Formaci6n de Maestros/as de Educaci6n Ffsica y Deportes para Educaci6n Basica y Media. Ministerio de Educaci6n, San Salvador. 1998.
VI.
Kenneth H. Cooper. EI camino del Aerobics. Editorial Diana Mexico. Primera edici6n 1979.
VII.
Diario de Hoy. Transformar la Educaci6n para la paz V el desarrollo de EI Salvador 22 de Junio de 1995. Gobierno de EI Salvador. Ministerio de Educaci6n 20 de Julio 1995.
VIII.
Equipo Tecnico I administrativo del Ministerio de Educaci6n Calidad de la Educaci6n, consulta' 95 GC6mo contribuir para mejorar la Educaci6n en [:1 Salvador?
Ministerio de Educaci6n Nueva San Salvador, EI
Salvador. Centroamerica. IX.
Escamilla Manuel. Reforma Educativa Historia Contemporanea de la Educaci6n Formal en EI Salvador. San Salvador Direcci6n de Publicaciones del M. de E. 1981
X.
Gilberto Aguilar Aviles. Q:onsulta al Maestro
I
95. Ministerio de Educaci6n,
Republica de EI Salvador. Centroamerica. XI.
Guadron, Lucero, Carbajal. EI hombre V la Educaci6n Ffsica. Editorial Magister.
XII.
Guandique, Jose. Introducci6n a la filosoffa. Editorial Jus. Mexico 1974
XIII.
Jacinto Targa. Teorfa de la Educaci6n Fisico-Deportiva-Recreativa
I.P.A.
Escuela Superior de Educaci6n Ffsica del Instituto de Porto Alegre
1973. XIV.
M.M. Rosental y P.F. ludin. Diccionario Filos6fico 1971.
XV.
Ministerio de Educaci6n Fundamentos Curriculares de la Educaci6n Ffsica. Direcci6n Nacional de Educaci6n.
XVI.
Ministerio de Educaci6n. Ley General de Educaci6n y Reglamentos San Salvador, el Salvador, Centroamerica 1994.
XVII.
Ministerio de Educaci6n Reforma Educativa en Marcha Documentos III San Salvador, EI Salvador, C.A.
XVIII. Ministerio de Educaci6n. Fundamentos Curriculares de Ja Educaci6n Nacional. Direcci6n Nacional de Educaci6n 1994-1999. San Salvador, EI Salvador. C.A. XIX.
Ministerio de Educaci6n. Documentos de la Reforma Educativa Nurnero 29 EI Salvador C.A.
XX.
Ministerio de Educaci6n. Documentos II - Reforma Educativa en Marcha Gobierno de EI Salvador. 1994- 1999.
XXI.
Ministerio de Educaci6n. Historia contemporanea de la Educaci6n Formal en EI Salvador- Reformas Educativas. Direcci6n de Publicaciones Primera Edici6n San Salvador C.A. 1981.
XXII.
Melara Raul, Alvarez Patricia y Lucero Santos. La calidad de la Educaci6n Fisica en el nivel de Educaci6n Media en el Salvador. Trabajo de investigaci6n. San Salvador, EI Salvador, C. A. Sep. 1997.
XXIII. Ministerio de Educaci6n. Documentos de la Referma Educativa, EI Sistema Educative Numero 3 Primera Edici6n. Direcci6n General de Cultura del Ministerio de Educaci6n. San Salvador, 1977.
A EXOS
N
EDAD
I-
PRUEBA
10 M
N 253 56
130.7
2 PESO
252
29.67
56
28.98
3 CIRCUNFERENCIA DE
251
64.73
56
67.14
4 ALTURA EN
253
69.15
SENTADO
56
58.9
55OMTS.
129.96
207
10"89
49
10'72
55
85.56
6路 VELOCIDAD DE REACCION 7 lANZAMlENTO DE BOLA 8 RESISTENCIA SUSPEN. MUSCULAR
PECHADA
9 SALTO LATERAL
10 SALTO VERTICAL
11 FUERZA DE MANO
12 FUERZA DE ESPALDA
13 FLEXIBILIDAD ADELANTE 14 FLEXIBILlDAD ATRAs 15 [NDlCE DE RESISTENCIA
N
MOEJIV'O<
1 ALTURA
PECHO
11 M
MDEJAPCN
140.3
294
136.97
73
135.99
32
291
31.56
74
31.41
71
294
67.54
72
68.98
294
71.28
73
78.8
9"40
258
139.06
102
140.99
38
256
34.89
102
35.64
74.5
260
70.63
101
72.05
257
72.49
71.82
102
74.33
10"20 9"10
251
10"29
10"40
68
86.93
12.08
56
13.12
215
9.57
46
7.98
253
27.33
253
24.1
56
23.69
16
279
14.06
73
14.15
9
285
10.25
49
6.22
35.8
290
30.84
30.5
253
11.7
50
16.19
-
253
39.24
50
50
36.59
243
15.6
72.01 .+11.0
250
37.61
56
36.85
236
60.33
63.8
347
143.8
134
146.24
42.1
350
38.46
135
42.06
77.4
352
75.06
135
77.97
8"90
75 10"18
294
26.8
74
26.59
286
14.19
66
19.45
293
44.05
65
40.71
19.2
10
38.7
33.3
18.7
57
.+12.2
73 .-1.26 48
149
83.2
14 MC拢JAPCN
350
75.11
135
77.16
346 9"80
M
N
152
229
149.54
129
149.23
46.10
232
44.63
129
45.19
79.00
232
79.67
129
80.49
232
79.02
129
78.72
83.70
8"80
106 9"90
15 MOEJIV'O<
M
N
iNOEJ""""
153.8 85
151.8
291
41.63
73
37.81
50.00 84.00
50.15
85.00
83.99
85.00
80.65
80.10
80.70
83.80
254
9"71 8'77
119
9'77
57
83.28
84.20
8'78 79.00 9"90
272
58.47
4
61.6
63.30 96
80.19
69.3
53
83.4
251
12.85
14.3
344
17.47
37
10.76
75
11.57
247
10.38
345
8.75
93
07-Ene
90
8.21
257
28.96
350
29.24
2
30
40
28.39
350
28.52
133
30.3
257
27.14
100
28.06
256
15.74
94
21.11
255
48.63
73
38.79
255 .+1.45
105
39.2
35.5
21.5
64
.+13.4
63.1
256
43.59
98
40.77
255
56.31
26
58.10
349
18.56
98
25.48
350
57.19
96
52.18
350 .+2.49
102 .-0.67 50.5
155.5
46.80
75.3
292 .+1.98
56 .-0.39
81.7
M
N
"'DEJ~
258
81.6
233
M
N
146
61
13
12
66.60
62.5
350
45.56
130
43.84
346
57.3
63
53.6
31.00
16.00
67.00
13.24
75.00
7.44
53.00
28.58
84.00
30.20
26.00
85.00
29.39
76.00
85.00
61.19 .+16.3
255
11.92
118
12.19
231
9.45
10.80
117
8.21
10.50
39.60
233
30.89
39.80
59
29.81
15.40
37.70
24.20
70.00
.+14.3
134 .+1.00 53
64.50
231
30.41
127
31.34
233
20.80
127
27.57
233
66.74
129
55.26
233 .+0.72
10.00
39.90
62.00
232
50.13
126
45.93
229
53.89
45
53.60
39.40
39.00
27.20
.+15.4
127 .+2.34 55.80
76.23
80.00
58.70 84.00 .+2.81
57.60
61.30
58.70 85.00
48.10
24.00
52.901
60.60
EDAD
~
10
N
PRUEBA 1 ALTURA
M 223
11
N
M DEJAPaof
129.96
144.3
18 2 PESO
3 CIRCUNFERENCIA
DE
PECHO 4 ALTURA
EN
SENTADO 550MTS.
5 VELOCIDAD
7 LANZAMIENTO
DE
13.42
124
68.3
18
18.05
187
9.94
17
9.71
15
103.67
210
19.84
18
11.33 19.85
11
10.45
221
25.68
DE ESPALDA
13 FLEXIBILIDAD ADELANTE 14 FLEXIBILIDAD ATRAs
RESISTENCIA
14.36
16
211
DE MANO
15 INDICE DE
221
SUSPEN.
10 SAL TO VERTICAL
12 FUERZA
26.16
PECHADA
9 SALTO LATERAL
11 FUERZA
16
32.6
69.6
77.5
9"10
12 MOEJAPCN
316
132.89
30
150.8
N
M
13 MDeJ"",,:>Q04
325
137.06
131.89
59
135.4
316
28.54
323
31.41
30
27.51
55
30.57
298
65.95
319
66.89
30
65.28
59
67.69
318
69.18
325
71.86
30
69.51
55
70.67
264
9"80
310
9"33
156.1
40.7
76.4
53.8
8"50
N
M
14 N
M~.IAlV~
246
140.00
71
14480
246
35.12
71
36.96
242
71.11
71
71.87
247
73.44
71
74.73
244 9"13
I 00
4
0
60.60
86.70
27
9"13
22
71.6
43
82.6
62.7
13
286
21.16
307
17.56
20.1
242
17.3
29
16.69
47
12.3
71
15.2
213
26.39
382
3.23
28
13.43
53
15.96
314
30.22
323
28.69
15 N
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1111
0
8"44 7'70 8"66
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223
26.09
18
22.56
224
14.65
12
16.88
222
13.17
12
55.75
206
43.11
18
40.78
220
39.22
18
40.39
218
62.97
29.6
18.8
37.5
3
32
317
27.67
324
30.79
29
27.9
18
28.47
310
14.14
323
16.19
19
19.24
46
27.53
63
315
55.74
324
58.88
19
47.53
46
54.72
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300
43.65
323
41.98
59
43.75
32.5
43.89
33
17.5
30
43.67
65.6
312
39.97
29
42.1
67.3
318
61.48
16.7
4.6
23
42
40.4
81.38
61.50
21
80.43
60.60
150
19.41
25.30
23.00
113
17.13
6.60
231
4.39
5.40
151
5.05
18
13.31
25.00
110
17.03
245
28.95
43.10
151
32.13
38
32.16
71
31.86
245
31.06
19
34.35
245
18.71
14
26.76
23.5
245
66.97
62
62.22
85
245
42.76
18
14.87
410.9
246
45.34
45.80
28.50
151
36.51
111
38.38
149
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57.00
18.36
74.00
44.00
76.00
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50.50
75.00
40.80
44.60
34.30
75.00
36.62
54.20
71.4
BOLA
MUSCULAR
26.65
DE
REACCION
8 RESISTENCIA
223
M
161
32.16
100.00
151
91.66
112
77.51
114.00
76.00
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38.60
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151
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75.00
5.99
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111
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150
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56
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70
45.01
114
306
57.98
49.9
243
55.6
151
59.67
38
10.00
66.3
22
55.6
62
57.00
66.00
ESTUDIO DE LA CONDICI6N
FislCA DEL ESCOLAR SALVADORENO
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_ 1998
N
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0
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CADERA CARRERA CINTURA
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7.00
8.00
9.00
10.00
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666
0
666 666 666 637
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636 625 628 632 631 636 615 632 636 610 636 608 608 608 608 608 608 608 608 608 608 509 603 382 380 377 377 377 377 380 376 376 380 344 380 247 247 247 246 247 247 247 247 247 247 231 247 292 -242 238 244
1 12 9 5 6 1 22 5 1 27 1
0
0
0 0 0
14.6111 790826 888.7733 68.0450
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4028311
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Statistics
--
DEPARTAMENT 0
Mean
-
1100
12.00
13.00
14.00
N
PECHARDA PECHO SALTO_L ABDOMEN CADERA CARRERA CINTURA EDAD ESTATURA EXTENSION FLEXION IDA_VUE PECHAR A PEC 0 SALTO ABDO IE CADERA CARRERA CINTURA EDAD 6STATURA EXTENSION FLEXION IDA_VUEL PECHARDA PECHO SALTO_L ABDOMEN CADERA CARRERA CINTURA EDAD ESTATURA EXTENSION FLEXION IDA_VUEL PECHARDA PECHO SALTO_L ABDOMEN CADERA CARRERA CINTURA A ESTATURA EXTENSION FLEXION IDA_VUEL PECHARDA PECHO SALTO_L ABDOMEN CADERA CARRERA CINTURA
I
219 244 233 242 244 249 244 381 381 381 381 381 3 3 3 38 381 381 711 70Fl 709 709 709 707 709 707 708 708 699 707 468 461 463 464 462 463 461 464 464 464 465 461 464 464 463 463 463 462 464 463 4g3 463 463 464
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