Aportes de la educación ambiental como eje transversal de la asignatura de ciencia salud y medio amb by Biblioteca "Licda. Etelvina Trejo de Palencia"

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

“APORTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DE LA ASIGNATURA DE CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE, TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA, CENTRO ESCOLAR JOSÉ MATÍAS DELGADO, NEJAPA, SAN SALVADOR, 2010-2011”

PRESENTADA POR: CYNTHIA IVETH PONCE DE LEÓN ROSA VICTORIA PORTILLO DÍAZ MORENA LILIAN RIVERA DE ACOSTA

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN; ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES SAN SALVADOR, MAYO 2011

ÍNDICE CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL Pag. 1.1. Introducción……………………………………………………………………

1.2. Objetivos………………………………………………………………………

1.3. Antecedentes del problema…………………………………………………

1.4. Justificación…………………………………………………………………..

1.5. Planteamiento del problema…………………………………....................

1.6. Alcances y limitaciones……………………………………………………..

1.7. Recuento de conceptos y categorías……………………………………...

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Fundamentación teórico-metodológica………………………………….

2.2. Construcción del marco empírico……………………………………….

2.3. Formulación teórico-metodológica de lo investigado………………….

2.4. Desarrollo y definición teórica…………………………………………….

CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO 3.1. Descripción de los sujetos de la investigación…………………………

3.2. Procedimientos para la recolección de datos………………………….

3.3. Especificación de la técnica para el análisis de datos………………..

3.4. Cronograma……………………………………………………………….

3.5. Recursos………………………………………………………………….

3.6. Índice preliminar sobre el informe final…………………………………

3.7. Bibliografía………………………………………………………………..

1.1 INTRODUCCIÓN La Educación Ambiental, no se basa en el simple hecho de impartir un conocimiento, si no que, relaciona al hombre con el medio que lo rodea y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de la conservación y protección del medio ambiente, para mejorar su calidad de vida. La investigación realizada se basa en un informe teórico acerca de los aportes que puede generar el Eje Transversal Educación Ambiental en la Asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente, Tercer Ciclo de Educación Básica en el Centro Escolar José Matías Delgado. El presente informe consta de tres capítulos, el primero se titula como Marco Conceptual que consta de las siguientes partes: Los objetivos, que orientan la finalidad de la investigación plantean

a realizar; luego los antecedentes del problema

como surgió el Eje Transversal Educación Ambiental en el sistema

educativo e incorporación en el país; a continuación la justificación enfoca la importancia de la aplicación de dicho eje

para una mejor convivencia con el

entorno. Seguidamente el planteamiento del problema describe la preocupación que existe por la falta de concientización, respeto, valor y cuidado del medio ambiente; en los alcances y limitaciones se expone la posición de diferentes autores relacionada al objeto de estudio y el recuento de conceptos y categorías a utilizar muestra la categoría principal y las definiciones de conceptos que están relacionadas. El segundo capítulo es

el Marco Teórico en el que se establecen algunas

posiciones y elementos encontrados en el proceso; cuenta con la fundamentación teórico-metodológica donde la categoría en estudio se apoya con la teoría. La construcción del Marco Empírico se inicia con la monografía del municipio en donde está ubicado el Centro Escolar en estudio; además, refleja las formas teórico metodológicas del trabajo de campo que establece un contrapeso con la fundamentación teórica; en la formulación teórico-metodológica de lo investigado

se plantea una nueva definición del sujeto en estudio y por último el desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores) donde como equipo se establece una posición en torno al estudio. El tercer capítulo es el Marco Operativo; en el que se describe al sujeto contraponiendo lo planteado en el primer capítulo, lo observado durante el estudio y

lo encontrado por el análisis de los resultados. Además se da una breve

explicación de los procedimientos utilizados para la recopilación de datos y se especifica la técnica utilizada para el estudio. Otro de los componentes de este capítulo es investigación;

el planteamiento de las actividades realizadas durante toda la seguida de los recursos empleados para dicho estudio y

incluye la elaboración del índice preliminar, que es una síntesis de los aspectos más relevantes del estudio, finalizando con la bibliografía utilizada de textos, folletos, revistas y documentos encontrados en Internet.

1.2 OBJETIVOS General Conocer los aportes que ha dado la Educación Ambiental como Eje Transversal en la Asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente en el Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado.

Específicos - Determinar sí

los docentes de Tercer Ciclo de Educación Básica propician

espacios para incorporar el Eje Transversal Educación Ambiental en el desarrollo de la Asignatura Ciencia Salud y Medio Ambiente.

- Verificar si los educandos aplican los conocimientos Educación

Ambiental para proteger y conservar

comunidad educativa.

del

Eje

Transversal

el entorno natural de la

1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El origen de la Educación Ambiental debe situarse mayoritariamente en la década de los 70, período en el que surge una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental,

con

una

participación

importante

las

organizaciones

gubernamentales y de la educación no formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito institucional, con el apoyo en algún caso, de gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas van desde la introducción de unos primeros paquetes didácticos y unidades de aprendizaje aislados, hasta la progresiva concreción en programas estratégicos; a partir de dichos programas se intenta introducir la Educación Ambiental en el sistema educativo 1. En Estados Unidos el gremio que la impulsó, fue precisamente el de los maestros de primaria. Ello hizo que el campo en este país tuviera una serie de rasgos bastante distintos de los que se observan en España, donde fueron los académicos de la ecología los que promovieron y lucharon por el reconocimiento institucional del Proyecto Ambientalista2. De lo antes mencionado se puede fácilmente deducir que la conformación del perfil del campo de la Educación Ambiental no solo está en relación con el gremio que lo ha impulsado inicialmente sino, de igual modo, con el espacio de actuación donde se han manifestado con mayor fuerza los proyectos. Así, en México fueron los biólogos los que iniciaron

este proyecto aunque, aproximadamente una

década después de Europa. Sin embargo, este impulso no se produjo en los espacios académicos universitarios en las áreas naturales donde se realizaban los trabajos de campo, sino insertos en proyectos de conservación en contextos comunitarios rurales generalmente en condiciones económicas precarias y, con bastante frecuencia, trabajando con poblaciones culturalmente diferenciadas como ocurre en muchos de los países de la región latinoamericana 3. 1 Blanca Tello y Alberto Pardo, Revista Iberoamericana de Educación # 11 –Educación Ambiental Teoría y Práctica; recuperado de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie11a04.htm. recuperado el 17-09-2010 2 Ídem

La propuesta de incorporar la Educación Ambiental como un Eje Transversal en el currículo que más ha impactado en América Latina y el Caribe, fue la que se promovió desde España, en donde, desde mediados de la década de los 80s y aprovechando el Movimiento de Renovación Educativa se propuso un conjunto de cambios que implicaban no solo al plan de estudios y de materiales didácticos, sino de las metodologías de enseñanza y las actividades extraescolares; es a partir de la promulgación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo en 1990 que se formaliza la incorporación de la Educación Ambiental considerándola como “un tema transversal que impregna todas las etapas, las áreas y materias del currículo; lo que implicó transitar de un conjunto de propuestas ambientalistas a una estrategia de transversalidad integrada en un proyecto pedagógico que comprende tres dimensiones: una institucional, una curricular y una conceptual 4. En tal caso la Secretaria Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA, 1997) de El Salvador menciona que la incorporación del ambiente como un Eje Transversal de la reforma del sector educativo formal intenta empapar “la temática educativa para que adquieran conciencia y desarrollen habilidades en el sentido de que la calidad del medio ambiente que construya con sus conocimientos, dependerá no solo su calidad de vida y la de sus hijos sino, incluso, su misma supervivencia” 5. En este sentido la incorporación de la Educación Ambiental al currículo presenta varios grados de complejidad, uno de los más importantes es la formación de maestros; dado que, para poner en marcha las propuestas de la transversalidad, se modifican tanto la organización tradicional del conocimiento y el funcionamiento de las instituciones escolares en su conjunto; como depositar en el profesor la iniciativa de incorporar temas y desarrollar actividades de naturaleza local; así 3 Alina Alea García Revista Trimestral Latinoamericana y Caribeña de desarrollo sustentable, No 12 año 2005 vol. 3 Canadá: Breve Historia de la Educación Ambiental, del conservacionismo hacia el desarrollo sostenible…recuperado de www.revistafuturos.info/futuros_12/hist_ea.hatm 17-09-2010 4 Ídem 5 Blanca Tello y Alberto Pardo, Revista Iberoamericana de Educación # 11- Educación Ambiental Teoría y Práctica; recuperado de http://www.ricoie.org/oeivirt/rie//a04.htm. 17-09-2010

como también, propiciar articulaciones con otras áreas del conocimiento y de la realidad del estudiante. Pese a las críticas y las dificultades que ha implicado este esfuerzo, no cabe duda que se trate de una situación irreversible y que tenga grandes ventajas. En países como Chile, Bolivia, Colombia, Argentina y El Salvador, entre otros, han entrado al proceso de la transversalidad. Franza y Goldstein 1996, citados por González Gaudiano (2000), para el caso argentino hacen una serie de propuestas extraoficiales para distintos niveles educativos. 6 Con relación a El Salvador, la preocupación por el deterioro del medio ambiente inició con los esfuerzos de la Universidad

de El Salvador, posteriormente las

Organizaciones no Gubernamentales ejercen una labor de presión y denuncia respecto a los problemas medioambientales, luego, toman protagonismo diversas Instituciones Gubernamentales, entre ellas la Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA), el Centro Nacional de Desarrollo de la Pesca (CENDEPESCA), el Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria y Forestal (CENTA) y el Ministerio de Educación (MINED), que detecta la deficiencia de los profesores en materia medioambiental7. Los ejes transversales nacen de la necesidad de cubrir temas o tópicos que se dejaban de lado y surgen para lograr un cambio de mentalidad en los estudiantes, sirven de apoyo a la pedagogía educativa al integrar temas de desarrollo humano como los valores y la protección del medio ambiente, lo que contribuirá a crear conciencia y le brindará las herramientas para poder encontrar posibles soluciones a los problemas que actualmente afectan a la sociedad. Además, las actitudes de los docentes, de la población del país y de la región Centroamericana debe cambiar, porque de todos es sabido, como la naturaleza se está cobrando el desgaste que el ser humano ha provocado, con la explotación desmedida de los recursos naturales y con la contaminación del aire, de los ríos y 6Edgar González Gaudiano La Transversalidad de la Educación Ambiental en el Currículo de la Enseñanza Básica México 2000…recuperado de http://revistacaminosabiertos.blogspot.com/2007/11/unapropuesta-de-transversalidad-para.html. 18/09/2010 7 Blanca Tello y Alberto Pardo, Revista Iberoamericana de Educación # 11- Educación Ambiental Teoría y Práctica; recuperado de http://www.ricoie.orgloeivirt/rie//204.htm. 17-09-2010

del entorno en general. Los problemas que aquejan al medio ambiente no son exclusivamente problemas científicos, sino cuestiones sociales e incluso morales. Su origen se inicia en muchos casos con la ambición desmedida e irresponsable de algunos seres humanos a través del tiempo, que terminan convirtiéndose en victimas de su propia codicia. El tratamiento de la Educación Ambiental como Eje Transversal en las escuelas debe responder a la importancia que el medio ambiente juega en la vida de las personas, y a su vez al hecho denunciado por distintos organismos internacionales, de su progresivo deterioro y degradación. Ello exige de las administraciones educativas que se provea un tratamiento de este problema desde las escuelas donde se forman los futuros ciudadanos. Por tanto, al implementar el Eje Transversal Educación Ambiental, se espera que los estudiantes desarrollen una serie de hábitos, valores, destrezas, cuidado y colaboración hacia todo aquello que les rodea. De ahí la necesidad de incorporar el Eje Transversal Educación Ambiental en todos los niveles educativos, se supone entonces, que los alumnos de cualquier edad deben establecer una estrecha relación entre la sensibilización hacia el medio, la adquisición de conocimientos sobre este, la aptitud para resolver problemas e interrogantes y el acercamiento a los valores presentes en la opción medioambiental8. En el país solamente la cuarta parte de los municipios posee sistemas públicos de recolección de basura y donde si se cuenta con el servicio es ineficiente. La mayor parte de la basura que se tira a la calle es la que se genera en las casas, las escuelas, clínicas, hospitales, mercados y otros lugares; en donde se carece de un sistema especial de recolección; esto evidencia que hay poca educación y conciencia ambiental del individuo como tal y que los esfuerzos gubernamentales no son suficientes. Además, como consecuencia se reduce la calidad del agua, aire y suelo, lo que causa a su vez mala nutrición, enfermedades y a veces hasta 88 Cristeline Henríquez de Villalta, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, La Transversalidad: un reto para la Educación Primaria y Secundaria, vol. 7 San José Costa Rica; recuperado de http://www.ceducar.org/coleccion_formacion/volumen 7.pdf 18/09/2010

la muerte. Las

escuelas por ejemplo

generan una gran cantidad de basura,

producto de malos hábitos higiénicos de los estudiantes y muchas veces de los docentes,

aunado a esto,

adecuadamente; también

en algunas escuelas esa basura no es tratada

el agua es mal utilizada, en muchos casos, hasta

desperdiciarla y existe un irrespeto hacia la poca flora existente en los centros escolares. El Centro Escolar José Matías Delgado es una de las escuelas que presenta esta problemática, tiene una población estudiantil alrededor de 1500 estudiantes, lo que acentúa la producción de basura en grandes cantidades, sumándose la dificultad de un sistema de recolección ineficiente en la comunidad. Según referencias de una de las investigadoras que ha trabajado en dicho Centro Educativo en el año 2003, los estudiantes no hacen uso correcto del agua, no son cuidadosos con las plantas y no contribuyen a mantener limpia la escuela, ya que la basura la tiran en el piso o en las masetas con plantas más cercanas a ellos, por lo que las autoridades de la institución se ven obligadas a organizar con los alumnos grupos de limpieza de diversas zonas antes de clases, después de cada recreo y antes de retirarse de

la escuela.

No existen estudios que revelen que en

esta

institución se haya realizado alguna investigación relacionada a este fenómeno.

1.4 JUSTIFICACIÓN Los actuales sistemas educativos deben integrar en su diseño y desarrollo curricular, los ejes transversales; los cuales serán considerados en objetivos y contenidos de las áreas que comprende el Currículo Nacional, en los diferentes niveles educativos9 El proceso de Reforma Educativa iniciado en 1995 implementa nuevas propuestas de intervención, entre ellas los Ejes Transversales, los cuales son contenidos culturales que deben abordarse desde todas las áreas utilizadas para organizar el proceso de enseñanza- aprendizajes; son una manera de dar respuesta a los diversos problemas estructurales de la sociedad. Los mismos pretenden crear conciencia en las nuevas generaciones; al desempeñar un papel fundamental como contenidos culturales, relevantes, valiosos y necesarios para la vida y convivencia. 10Cada uno tiene un sentido y característica propios, en cuanto a su naturaleza e intención en el currículo y una característica en común, lo que origina la transversalidad. En los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, el MINED (1997) plantea los Ejes Transversales en coherencia con la flexibilidad del Currículo Nacional, los cuales se orientan a la formación de ciudadanos, con valores y actitudes sociales. Se incorporan en la planificación educativa institucional, basados en el diagnóstico de las demandas sociales, y los desafíos que el centro escolar priorice, como situaciones importantes a resolver en su comunidad educativa. El Ministerio de Educación define nueve ejes transversales para el currículo nacional con los cuales busca que los docentes organicen los procesos de aprendizaje en torno a los mismos. 9 /Argueta de Palacios, Marta Gladys , Ejes Transversales en el currículo de la formación inicial del docente, Editorial Obando, Costa Rica, 2002, pag.12. 10 / Berríos de Polío, Ana Julia; Funes, Vilma Alicia; Chávez Romero, Elena, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, Dirección Nacional de Educación, Ministerio de Educación, El Salvador, 1997, pág. 88.

Estos nueve ejes están distribuidos en tres categorías que son: Ejes Transversales sociales, ejes transversales ambientales y ejes transversales de salud. Dentro de los ejes transversales ambientales se encuentra el Eje Transversal Educación Ambiental, el cual tiene como fin aprender a relacionarse con el medio que nos rodea, a reconocer la problemática ambiental y a definir responsabilidades en la solución de los mismos, desde las competencias de todos los actores sociales. El tratamiento de la Educación Ambiental en las instituciones educativas, debe responder a la importancia que el medio ambiente tiene en la vida de las personas; a sensibilizar y concientizar a los alumnos y alumnos; orientándolos a comportarse de acuerdo con principios y valores que permitan la convivencia armónica y motivarlos para que participen en tareas que puedan contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

Esto será de utilidad para docentes y estudiantes, ya que permitirá desarrollar cierto tipo de concientización

de la posición que debe tener la Educación

Ambiental en el quehacer institucional, ayudando así a sentir la necesidad de mejorar el abordaje y la práctica de este Eje Transversal en todas las asignaturas del currículo y en especial en Ciencia Salud y Medio Ambiente, la cual brinda amplios espacios para desarrollar dicho eje y poder motivar a los educandos a participar activamente en la búsqueda de alternativas que contribuyan a minimizar la problemática ambiental. En la actualidad se observa que uno de los problemas más grandes es la apreciación y cuido del medio ambiente. Se puede mencionar que en las escuelas los alumnos tiran basura por donde quiera, arrancan hojas o ramas de árboles sin considerar que también son seres vivos, desperdician el agua del grifo cuando beben o simplemente la dejan cayendo después de lavarse las manos. Al observar todas estas situaciones, despierta el interés de investigar el por qué de estas actitudes que al final atentan hasta con la vida del ser humano. El Centro Escolar 11 Berríos de Polío, Ana Julia; Funes, Vilma Alicia; Chávez Romero, Elena, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, Dirección Nacional de Educación, Ministerio de Educación, El Salvador, 1997, pág. 88.

José Matías Delgado, no se encuentra exento de esta problemática, ya que por datos proporcionados por una de las investigadoras que trabajo en dicho centro Escolar en el año 2003 y una visita preliminar que se hizo con el objeto de solicitar la autorización para realizar la investigación, se confirmo la falta de aseo en las aulas en horas de clase y durante los recreos, en los pasillos y cancha; maltrato a la poca vegetación existente y mal uso del agua con que cuenta el centro educativo. Este estudio

se hace necesario para

investigar si existen espacios en el

desarrollo de contenidos de Ciencia Salud y Medio Ambiente para incorporar el Eje Transversal Educación Ambiental y si es abordado en la clase, es de interés para todos conocer los factores que limitan y/o favorecen la aplicabilidad de este Eje. Estos saberes permitirán a los estudiantes comprender que uno de los propósitos es adquirir y aplicar hábitos para la protección y conservación del medio ambiente, lo que beneficiara a las presentes y futuras generaciones a tener una mejor calidad de vida.

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación integral es aquella que prepara al individuo en tres ámbitos: científico, tecnológico y humano, con la escala de valores bien definida, los cuales en la actualidad se pretende lograr por medio de la transversalidad. Palos (1998, p 13), citado por Argueta de Palacios, 2002, al referirse a la transversalidad dentro del currículo dice que: son técnicas determinadas por situaciones problemáticas o socialmente generadas por el modelo del desarrollo de la sociedad en el currículo y el ámbito educativo desde una dimensión ética y en toda su complejidad. 12 Los objetivos de la transversalidad son intenciones que se refieren a los fines de la educación y el logro de ellos

en los centros escolares,

tiene diversas

implicaciones en lo relacionado con la selección de contenidos y metodologías para emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organización del centro y el aula; también tiene diversos campos de intervención educativa. El primero es la selección de contenidos los cuales van ligados al análisis del contexto del centro o valoración del equipo de docentes sobre los valores y actitudes que se consideren prioritarios. El segundo campo es la metodología en donde los temas transversales no deberían ser ajenos de los contenidos

que se tratan en la

programación de las áreas, sino deberían ser parte sustancial e invisible de ellas; con una metodología activa y participativa que acerque permanentemente la actividad educativa a los estudiantes, docentes padres y madres de familia y a la realidad y problemática social de la comunidad en la que está inmersa la escuela. El tercer campo de intervención son las actitudes, metodologías y estrategias del profesor, el cual debería ser coherente con el sistema de valores propuestos y la selección de contenidos consensuados colectivamente y por ultimo tenemos la organización del centro escolar y del aula.13 12 / Argueta de Palacios, Marta Gladys , Ejes Transversales en el currículo de la información inicial del docente, Editorial Obando, Costa Rica, 2002, pag.12.

13 /Reyes de Romero; Judith Antonia La Transversalidad: Un reto para la educación primaria Editorial Obando ,Costa Rica,2002,pp.16y 17

Los Ejes Transversales son contenidos culturales que deben abordarse desde todas las áreas, para que contribuyan a organizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos contenidos culturales son relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuestas a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, ya que a través de la educación en valores

los educandos se

sensibilizan y toman posiciones ante una problemática, emiten juicios críticos y asumen un compromiso ante determinada situación. Hacen referencia a los problemas y conflictos de trascendencia social, política, humana, ambiental entre otros(as), que se producen en la época actual y frente a los que urge

una toma de posición personal y colectiva; problemas como el

consumismo, violencia, degradación ambiental, y otros. La educación ambiental es uno de los nueve ejes transversales que responde a la importancia que el medio ambiente juega en la vida de las personas y a la problemática de su progresivo deterioro y degradación. De acuerdo con estudios realizados por la Organización de los Estados Iberoamericanos, OEI (1999) la misión de la Educación Ambiental es: aprender a relacionarse con el agua, aprender a manejar la basura,

intentar mejorar los

hábitos de consumo , para producir menos basura aprender a manejar el suelo en fin aprender a reconocer la situación problemática y las potencialidades ,aprender a definir responsabilidades en la solución de problemas ambientales desde las competencias de todos y cada uno de los sectores sociales. El interés por la enseñanza

del medio ambiente viene originado desde la ya

aludida necesidad de detener el deterioro ambiental y desde la conveniencia de que la educación colabore decididamente con ello. Los años finales de la década de los sesenta y principios de los setenta según se ha indicado marcan el comienzo de estas nuevas concepciones educativas. La Educación Ambiental es el proceso en donde se aclaran los conceptos sobre lo que sucede en el entramado de la naturaleza, se facilita la comprensión y valoración del impacto de las relaciones de los seres humanos, su cultura y los

procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta respecto a las cuestiones relacionadas por el medio ambiente. Entendiéndose por medio ambiente todo lo que nos rodea ,el entorno vital ,constituido por los elementos bióticos, físicos, químicos, sociales, económicos, culturales y estéticos que interactúan entre sí con el individuo y la comunidad en que vive. 14 Entre los objetivos de la Educación Ambiental podemos mencionar que proporciona a todas las personas la posibilidad de adquirir conocimientos, valores y actitudes necesarias para proteger y mejorar el entorno. Otro de los objetivos es conocer el funcionamiento del ambiente natural como un sistema complejo de interacciones, que tienden a asegurar el equilibrio entre los seres vivos y el medio para su mantenimiento y protección. La Educación Ambiental se constituye en Eje Transversal del currículo como respuesta urgente a los grandes problemas ambientales que están afectando el planeta y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección del Medio Ambiente. Como Eje Transversal la Educación Ambiental tiene mucho valor para el desarrollo personal e integral de los alumnos/as. 15 Puesto que se espera concientizar a los educandos sobre la necesidad de conservar y preservar el medio natural, especialmente comenzando en las aulas de las diferentes instituciones educativas que es el lugar donde se puede observar la falta de hábitos higiénicos, falta de una actitud responsable ante los problemas de contaminación del agua, aire y suelo y falta de conciencia por cuidar y utilizar correctamente los recursos naturales con los que cuentan los centros escolares de nuestro país. El centro escolar José Matías Delgado, objeto de esta investigación,

no se encuentra exento de esta

14 Portal Medio Ambiente recuperado de http://www.portalmedioambiente.com/index.php/artículos 15/ Muños v, José María la Educación Ambiental como eje transversal, recuperado de http://www.csi-csif.es/adalucia/modules/mod-ense/revista/pdfNumero_29josé_maría_muñoz_v

problemática, ya que por referencias de personas que han trabajado en dicho lugar los alumnos/as no tienen hábitos que contribuyan a proteger y conservar el medio ambiente; como por ejemplo

el mal uso del agua, tirar la basura en

cualquier parte o maltratar las plantas que adornan la escuela. Con base a lo antes expuesto el presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar si los docentes del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado abren espacios para incorporar el Eje Transversal Educación Ambiental en el desarrollo de contenidos de Ciencia Salud y Medio Ambiente y verificar si los y las estudiantes

aplican estos conocimientos

para proteger y conservar el medio natural de su comunidad educativa.

1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES La transversalidad surge debido a las necesidades percibidas por los educadores al enfrentar problemáticas de carácter social, político, humano y ambiental y que no están contemplados en las diferentes asignaturas de los planes de estudio. Por eso es de suma importancia que el alumno construya los conocimientos, utilice el lenguaje, trabaje, piense y valore lo que hace; por tanto es necesario estar consciente de estos cuatro elementos a los cuales el nuevo diseño curricular denomina "Ejes Transversales". El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al espacio de las discusiones y debates político - educativos en el marco de las reformas impulsadas en países como España y Argentina (Ley Federal de Educación) a finales de la década de los 80s e inicio de la década de los 90s. Con el término “transversal” se hace alusión a la ubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas de las diferentes áreas de formación.16 Respecto al primero de tales propósitos, Moreno Montserrat, 1995, citado por Oraisón

(2000), indica que las orientaciones proporcionadas en los documentos

de apoyo de la reforma educativa española, establecían que la coherencia y congruencia de la secuencia depende entre otras cosas de la elección de una serie de ideas claves en el área a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos, estas ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales que se pretende enseñar.

Para esta autora, en función de tal premisa pueden

concebirse a los temas transversales como ejes vertebradores de los aprendizajes. Algunos de estos ejes están constituidos por las citadas enseñanzas

16 María Mercedes Oraisón, 2000 “ La Transversalidad en la Educación moral": Su implicación y alcance Presentado en el panel 2: “La transversalidad en el currículo” del Foro Iberoamericano sobre “Educación en valores”. Organizado por la OEI, Montevideo, oct. /2000. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/oraison.htm 27/11/2010.

que son, en realidad, dimensiones o temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las áreas sino transversales a ella. 17 Por consiguiente con la transversalidad, podemos inferir que el abordaje de los diferentes ejes temáticos transversales deberían cumplir con un doble propósito: permitir en forma diacrónica consolidar y ejercitar nuevos procedimientos y competencias que contribuyan a profundizar, de un nivel a otro, el análisis de una misma problemática

y sincrónicamente, promover y potenciar, desde las

diferentes áreas, las competencias propias de las estructuras evolutivas de cada nivel. Ante este panorama, la educación parece que no logra adaptarse adecuadamente a las transformaciones, donde los contenidos parecen seguir por otro camino distanciado de la realidad, perdiendo impacto sobre los alumnos, en tanto no suscitan su interés, su motivación y ofrecen escasas posibilidades de transferencia. Así mismo los propósitos fundamentales asignados al tratamiento de temas transversales es el de proporcionar un ámbito específico y natural de la educación en valores. De hecho, todos los temas transversales, no sólo involucran el desarrollo teórico - práctico de problemáticas sociales de gran actualidad, sino que, fundamentalmente, pretenden generar actitudes de respeto y valoración en la sociedad educativa. En ese sentido, las exigencias educativas planteadas por las democracias contemporáneas han destacado la necesidad de construir programas sistemáticos de educación en valores que se integren al currículo de manera consistente y armónica, a efectos de promover la cultura, preferencias y concepciones sobre “la vida buena” de cada institución y comunidad, incluyendo valores considerados “mínimos vinculantes” universalmente compartidos para la convivencia y la defensa de los derechos humanos.18

17 María Mercedes Oraisón, La transversalidad en la educación moral: Su implicación y alcance Presentado en el panel 2: “La transversalidad en el currículo” del Foro Iberoamericano sobre “Educación en valores”. Organizado por la OEI, Montevideo, oct. /2000. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/oraison.htm, 25/09/10 18 Ídem

Según el Ministerio de Educación de Venezuela,

en Los Ejes Transversales

dentro del Currículo Básico Nacional (1997), expuso que se trata de potenciar el pleno desarrollo de una personalidad profundamente humana, centrada en la interiorización personal de unos valores básicos para la vida y para la convivencia; una personalidad sensible y crítica ante los problemas y los conflictos a los que nos enfrentamos a nivel local e internacional, con capacidad para responder de forma positiva, pacífica y esperanzada.19 Con este fin se han planteado los ejes transversales, orientados a una educación en valores, entendida como educación moral, la que permite desplegar el verdadero potencial de transversalidad. 20 Estos aspectos dan origen concreto a los ejes transversales desarrollados inicialmente por el Ministerio de Educación y propuestos en el Proyecto Educativo Nacional en 1996, dentro del marco de una reforma curricular dinámica y dinamizadora del proceso de aprendizaje, lo que permitió continuar estas propuestas dentro del nuevo modelo de país que entró en contacto con el contexto, una vez que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, entrara en vigencia en el año 1999. 21 El tema de la transversalidad tomó auge después que se publicó, el denominado, “Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI”, el cual fue difundido por la UNESCO en el año 1996. Desde entonces, algunas instituciones han adoptado este instrumento en sus diseños curriculares”. Es en la incorporación de los ejes transversales como factor fundamental, que radica el éxito de la aplicación del currículo, pues se enfoca la necesidad de profundizar en el conocimiento de los contenidos que se desprenden de las diferentes áreas o disciplinas, centradas en las asignaturas o áreas de desarrollo de los contenidos 19 Martínez, 2004, “Algunos aspectos teóricos de la estructura curricular en Venezuela”. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos25/estructura-curricular/estructura-curricular.shtml 28/09/2010 20 María Mercedes Oraisón, La transversalidad en la educación moral: Su implicación y alcance Presentado en el panel 2: “La transversalidad en el currículo” del Foro Iberoamericano sobre “Educación en valores”. Organizado por la OEI, Montevideo, oct. /2000. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/oraison.htm, 25/09/10 21 Martínez, 2004, “Algunos aspectos teóricos de la estructura curricular en Venezuela”. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos25/estructura-curricular/estructura-curricular.shtml 28/09/2010

conceptuales, procedimentales y actitudinales, para que los alumnos logren en el trabajo formal y sistemático del aula, o de forma espontánea un contacto con su entorno a través del desarrollo con su realidad. Según el alcance constructivista, los

conocimientos

adquiridos

del

entorno

deben

estar

delimitando

los

conocimientos a trabajar en las aulas. 22 Es así como inicialmente surge la necesidad de centrar con exactitud, el concepto de Ejes Transversales, por lo que el Ministerio de Educación incorpora los Ejes Transversales dentro del Currículo Básico Nacional y los define como “temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo”; y los ubica como elemento común para cada una de ellas, no como una disciplina separada. Además los ejes transversales se constituyen entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo en todos sus niveles, una educación significativa para el niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno, logrando así, que los estudiantes se conviertan en individuos capaces de transformar la realidad, que solo será posible con una mejor comprensión de la misma, adquiriendo conocimientos y a la vez, analizando a fondo los fenómenos que suceden en la vida cotidiana, tratando que el estudiante asuma una actitud crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos, es decir, de aquellos valores básicos para la vida y la convivencia que fundamentan el sistema democrático. 22 Martínez, 2004, “Algunos aspectos teóricos de la estructura curricular en Venezuela”. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos25/estructura-curricular/estructura-curricular.shtml 28/09/2010

El campo de la educación ambiental como un eje transversal ha cobrado una creciente relevancia desde su

incorporación, como un

campo emergente,

propuesto desde las primeras reuniones internacionales, en la segunda mitad del decenio de los años setenta, en América Latina y el Caribe, hasta recibir su carta de ciudadanía de los sistemas educativos escolarizados durante la década de los noventa; ahora la educación ambiental forma parte del currículo nacional como una respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando al planeta y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos, con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección del medio ambiente. 23 Entre las características de la Educación Ambiental como eje transversal del currículo se puede mencionar que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las áreas; propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral del entorno; dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinario multidisciplinar de los temas, da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica y creativa y a la formación de valores en la resolución de problemas ambientales y es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa.24 Según Argueta de Palacios (2002), las relaciones entre el ser humano y la naturaleza han sido las de posesivo y subyugada respectivamente, de acuerdo a esto, la naturaleza existe solamente para proporcionar bienestar al ser humano, que la maneja y transforma a su capricho para lograrlo; definiendo bienestar con parámetros casi exclusivamente económicos: la mayor producción con mínimos costos y máximos beneficios. Ya en los últimos años, la actitud irresponsable hacia el medio ambiente, ha llegado a un punto en que el bienestar que se persigue se ve amenazado por la actitud negativa y la actividad humana está llegando a tal grado que la posibilidad de vida dependerá de la inteligencia para administrar el entorno. 23 Guayaquil, Ecuador, Consejo Nacional de Educación, Ministerio de Educación y Cultura, Eje Transversal Educación en la Práctica de valores. www.eleducador.com/ecu/documentos/789_valores.pdf Recuperado el 04/12/2010. 24 Ídem.

En ese sentido, el compromiso de la escuela es, junto con sus estudiantes, buscar alternativas para que las relaciones entre el ser humano y la naturaleza sean no de amo y esclava, sino que se dé un equilibrio entre ambos, por lo tanto, se debe sensibilizar y concientizar a los alumnos, ayudarles en la adquisición de conocimientos relacionados con el medio, orientarles a comportarse de acuerdo con valores determinados y motivarles para que participen en tareas que puedan ayudar a la conservación y protección del medio, que lo conduzca a mejorar la calidad de vida. La consideración de la Educación Ambiental como uno de los principales ejes de integración curricular en la reforma educativa en El Salvador, es un avance significativo en este campo, debido a la inclusión de la materia Ciencia, Salud y Medio Ambiente, así como las características del nuevo currículo, que brindan amplios espacios para la Educación Ambiental como Eje Transversal, en ese sentido, la educación ambiental tiene mucho valor para el desarrollo personal e integral de los alumnos, para el proyecto social nacional caracterizado por la libertad, paz y respeto por las personas y por la naturaleza. Según datos del Informe Nacional del Medio Ambiente (2002), sugiere que El Salvador está próximo a llegar al punto de irreversibilidad. Es decir, urge tomar acciones conjuntas en pro de las presentes y futuras generaciones; debido a la contaminación de los principales ríos, contaminación de la atmósfera por los altos índices de concentración de vehículos e industrias, predominantemente

en la

zona metropolitana; con respecto a la calidad del suelo, se sabe que más de la mitad del territorio nacional está siendo utilizado en forma inapropiada; además la generación

promedio

desechos

sólidos

nivel

nacional

aproximadamente 2,347 toneladas diarias; existen 19 rellenos sanitarios y aún persisten los botaderos a cielo abierto;

todo esto contribuye a una

vulnerabilidad del territorio salvadoreño a inundaciones y deslizamientos. 25 25 : Rafael Ernesto Góchez, 2007, El desafío ambiental en El Salvador. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/canales5/adepro/politica-ambiental-el-salvador.htm. 6/12/2010

mayor

El problema ambiental en El Salvador se agudiza al enfrentar la poca educación en la población salvadoreña, los bajos fondos económicos que se asignan para este fin y el poco interés que las autoridades correspondientes le brindan a dicha problemática. El municipio de Nejapa es uno de los pocos que cuenta con relleno sanitario; sin embargo esto no significa que la población haya sido educada en el manejo adecuado de desechos sólidos o la utilización apropiada de los recursos naturales. El Centro Escolar José Matías

Delgado se ubica dentro de esta

problemática al pertenecer a dicho municipio; los aportes del Eje Transversal Educación Ambiental contribuirán a buscar soluciones viables al problema con la participación de alumnos/as, docente y padres de familia de la comunidad educativa. La aplicación práctica de la educación ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades de motivación que despierten el interés de los educandos aprovechando cualquier acontecimiento para comentar, criticar o buscar soluciones viables; recolectar información a través de la observación para hacer una puesta en común de los conocimientos adquiridos acerca del tema y cuestionar lo observado; elaboración de conclusiones y acciones a tomar para resolver problemáticas ambientales, esta práctica ayudará a tratar al medio ambiente de una manera más consiente en la vida cotidiana, en la escuela, el hogar, el trabajo y la comunidad en general. Incorporando por tanto, elementos socioculturales, tecnológicos e históricos. El ambiente es parte de la existencia humana, por lo que se debe fomentar un sentimiento de pertenencia.

1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR Para este estudio la categoría principal es el Eje Transversal Educación Ambiental. Se entiende por Educación al proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Es un proceso de vinculación, concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. De aquí surge la importancia de incluir

la Educación Ambiental que es el

proceso en donde se aclaran los conceptos sobre lo que sucede en el entramado de la naturaleza, se facilita la comprensión y valoración del impacto de las relaciones de los seres humanos, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta respecto a las cuestiones relacionadas por el medio ambiente en el currículo nacional. La Transversalidad es una alternativa

que refleja una preocupación por los

problemas sociales, representa situaciones problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y que conectan fácilmente con las informaciones, las inquietudes y las vivencias de los propios alumnos y alumnas.

Conectan la

escuela con la vida y con la realidad cotidiana. La educación escolar debe promover el cruce entre la cultura pública y

la cultura que experimentan

diariamente los y las estudiantes. En la escuela, además, se debe alcanzar la síntesis entre las capacidades intelectuales de los alumnos y sus capacidades afectivas, sociales y éticas para participar en la búsqueda de soluciones a diversos problemas que aquejan a la humanidad en la actualidad. En la transversalidad se han agrupado nueve Ejes Transversales: Educación en población, Educación para la igualdad de oportunidades, Educación para el consumidor, Educación en valores, Educación para la salud, Educación sexual, 25

Educación ambiental, Educación para la paz y Educación vial; estos se integran en el currículo educativo. El Eje Transversal Educación Ambiental

contribuye a reconocer valores y

aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirvan para comprender y apreciar las relaciones mutuas entre el ser humano, su cultura y el medio físico circundante. Incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental. Tomando en cuenta que el control de la calidad ambiental tiene por objeto prevenir, limitar y evitar actividades que generen efectos nocivos y peligrosos para la salud humana o deterioren el ambiente y los recursos naturales. De esta categoría se derivan diversos conceptos entre los cuales están: Medio Ambiente, que se define como todo lo que naturalmente nos rodea, permite el desarrollo de la vida y se refiere tanto a la atmósfera y sus capas superiores, como la tierra y sus aguas, a la flora y fauna; a los recursos naturales, todo lo cual conforma la naturaleza con su sistema ecológico de equilibrio entre los organismos y el medio en que vive. La relación entre los individuos y su medio ambiente determinan la existencia de un equilibrio ecológico indispensable para la vida de todas las especies, tanto animal como vegetal; estas relaciones de los seres vivos pueden ser estudiadas en los ecosistemas los cuales son conjuntos de organismos vivos (Microorganismos, animales y plantas), que dependen unos de otros, así como el medio físico (suelo, agua y clima) en el que viven. Estos ecosistemas forman los recursos naturales; entendiéndose como recursos aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para toda sociedad por contribuir a

su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos indispensables para la continuidad de la vida en el planeta. El mal uso de estos recursos ha provocado su degradación o disminución gradual de sus cualidades y características, contribuyendo también la contaminación que es la presencia o incorporación al ambiente de sustancias o elementos tóxicos que 26

son perjudiciales para el hombre o los ecosistemas (seres vivos). Con la presencia de contaminantes se pierde la posibilidad de alcanzar el desarrollo sostenible que permita satisfacer las necesidades de generaciones futuras.

MARCO CONCEPTUAL

2.1 Fundamentación teórico-Metodológica En la Revista Iberoamericana de Educación Número 16, Ana Celia Domínguez (1997) considera que la Educación Ambiental es uno de los principales ejes de integración curricular en la reforma educativa, siendo un avance significativo en este campo. La inclusión de la materia «Ciencia, Salud y Medio Ambiente», así como las características del nuevo currículo, brindan amplios espacios para la Educación Ambiental.26 Abreu 1996, citado por Miguel Ángel Blanco (1999), dijo que Ambiental

la Educación

pretende lograr este cambio de enfoque, desempeñando un papel

esencial en la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando consciencia y fomentando la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto a su relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro.27 Para Machado,1996, citado por Ana Celia Domínguez, (1997) la Educación Ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservarlo para el futuro y mejorar la calidad de vida. 28 Por otra parte, Gutiérrez, 1995, citado por Blanco (1999) es más específico y plantea 6 objetivos de la Educación ambiental como eje transversal, los cuales son: • Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes 26 Domínguez, Ana Celia, Revista Iberoamericana de Educación Número 16- Educación Ambiental y Formación: Proyectos y Experiencias; recuperado de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a03.htm 16/01/11 27 Blanco, Miguel Ángel La Educación Ambiental recuperado de http://www.analitica.com/vas/1999.10.3/ecologia/15.htm 15/01/11

28 Domínguez, Ana Celia, Revista Iberoamericana de Educación Número 16- Educación Ambiental y Formación: Proyectos y Experiencias; recuperado de http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a03.htm 16/01/11

que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras. • Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad. •

Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.

•

Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio.

•

Estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.

•

Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación Ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad29

En El Salvador existen necesidades que exigen la enseñanza y aplicación del eje en educación ambiental de carácter integral que propicie el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjunto y sus causas. Este eje especialmente está dirigido a las generaciones jóvenes, es esencial para ampliar la base de una opinión clara y generar una conducta responsable por parte de los ciudadanos, de cara a la protección y mejora del medio ambiente. Ante la 29 Blanco, Miguel Ángel La Educación Ambiental recuperado de http://www.analitica.com/vas/1999.10.3/ecologia/15.htm 15/01/1

reconocida crisis ecológica que afecta al país, se necesita de una conciencia ambiental orientada a desarrollar en los educandos actitudes y valores que reflejen sensibilidad hacia el entorno y la aceptación de responsabilidades individuales y colectivas tendientes a resolverlo para mejorar la calidad de vida de los salvadoreños.30 El Eje Transversal Educación Ambiental en El Salvador debe responder a una realidad previamente definida. Su finalidad debe ser el poder generar conocimiento y conciencia; para fomentar la crítica, el cuestionamiento y la reflexión acerca de la realidad y obtener la luz que indique el camino para su transformación. No debe resultar ajena a las concepciones sociales, políticas, culturales y ecológicas; tanto la concepción de los educadores como de los educandos se vuelven importantes y esto se convierte en requisito para que pueda ser enfocada a la transformación de la realidad

existente. Los problemas

ambientales se presentan fundamentalmente por los efectos imprudentes que el ser humano provoca en el entorno, debido a la falta de conciencia sobre la importancia de participar activamente en la construcción de una relación armónica entre la sociedad y el ambiente. Frente a los problemas ambientales actuales, se vuelve una necesidad urgente e indispensable que los procesos educativos respondan a la formación de los/as estudiantes de manera integral, de tal forma que ellos, puedan tener una visión amplia del progreso y desarrollo de la sociedad. Los programas de educación, capacitación, investigación, información y creación de conciencia ambiental son indispensables, en el proceso educativo de la población, para que todas las personas puedan manifestar actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente y prevención de problemas que puedan afectar la calidad de vida de todos/as. Únicamente si la población educativa tiene conciencia del medio ambiente y de la importancia

que reviste para su vida,

30 Ministerio de Educación. Dirección General de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional 1994-1999,recuperado de http://www.miportal.edu.sv/NR/rdonlyres/4CF75BCA-C226-4E25975F-99499485A493/1123/1_Fundamentos_0_.pdf 18/01/11

actuará en forma responsable y prestará el apoyo necesario a los programas ambientales indispensables los cuales siempre deben ir acompañados de proceso evaluativos. Según el Artículo 3 de la Ley General de Educación, literal, uno de los objetivos generales de la Educación Nacional es: “Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia”. También la Ley de Medio Ambiente y sus Reglamentos, en el apartado correspondiente a las Disposiciones Constitucionales que se Refieren a la Protección del Medio Ambiente y Recursos naturales, es necesario que nuestro país tenga ciudadanos y ciudadanas con las habilidades, destrezas y conductas necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad, dispuestos a participar libremente y con plena conciencia de que el progreso de El Salvador depende de la colaboración honrada y decidida de todos/as. Frente a estas necesidades es que la reforma educativa actual introduce, en el proceso educativo en todos los niveles educativos, la dimensión ambiental, para que contribuya a que el estudiantado adquiera mejor conocimiento de su entorno; que pueda desarrollar valores, actitudes, intereses y conductas que favorezcan la construcción de una mejor situación del ambiente. Considerando así el Eje Transversal Educación Ambiental como el instrumento capaz de instruir y formar (actitudes, valores, destrezas, comportamientos, y otros.) a los/as estudiantes, para que puedan participar activamente en la construcción de una relación armónica entre la sociedad y el ambiente. En los centros educativos, los ejes transversales desempeñan un rol fundamental como contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran

de manera especial el modelo de ciudadano

que demanda cada día la sociedad, a través de una educación en valores que permita a los/as estudiantes sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, analizarlos, formarse juicios de valor y actuar con un compromiso libremente asumido. Los ejes transversales, no deben considerarse aprendizajes educativos

de segundo orden, ni aspectos a tratarse en forma ocasional durante el desarrollo del proceso educativo; sino que deben abordarse desde todas las áreas, como contenidos culturales que contribuyen a organizar

proceso enseñanza

aprendizaje. El tratamiento de los ejes transversales y de manera especial el eje de Educación Ambiental en los centros educativos, es responsabilidad de los educadores y educadoras, así como, de la comunidad en general que apoya los procesos formativos de los y las estudiantes. Aunque cada eje tiene un sentido propio, es conveniente destacar algunas características comunes a todos ellos, que ayudarán a comprender mejor su naturaleza e intención dentro del currículo. • Recorren e impregnan todo el currículo, (desde los objetivos más generales, hasta las decisiones mas concretas sobre actividades). • Deben estar presentes en acciones y situaciones concretas que se crean dentro del medio escolar. • Constituyen un referente importante en las decisiones que tomen los equipos de docentes, al orientar la planificación de todas las actuaciones para que exista coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. • Son ejes abiertos y flexibles; que permiten incorporaciones de contenidos relacionados con nuevos problemas que puedan surgir en el futuro. Su tratamiento no puede ser rígido y uniforme en todo el proceso educativo nacional, ya que deben responder a las decisiones que adopte la comunidad en relación con las necesidades concretas de la propia realidad. • Se identifican con el para qué de, la educación ya que incluyen contenidos que se consideran necesarios y que hablan fundamentalmente del sentido y la intencionalidad que a través de esos aprendizajes se quiere lograr.

• Tienen incidencia sobre todas las actitudes de las personas, demandan una educación en valores básicos y universales, contenidos en la Carta de los Derechos humanos, como por ejemplo justicia, vida, libertad, solidaridad, etc. • Los ejes transversales pueden interrelacionarse. Según González Gaudiano (2000), la incorporación de la dimensión ambiental al curriculum de la educación presenta variados grados de complejidad, a su juicio uno de los más importantes es la formación de maestros, para poner en marcha propuestas, como las de transversalidad, que modifican no sólo la organización tradicional del conocimiento y el funcionamiento de las instituciones escolares en su conjunto, sino que depositan en el profesor la iniciativa de incorporar temas y desarrollar actividades de naturaleza local, así como de propiciar articulaciones con otras áreas de conocimiento y de la realidad del estudiante. 31 Al respecto el SEMA de El Salvador,1997, citado por González- Gaudiano (2000) menciona que la incorporación del ambiente como un eje transversal de la reforma del sector educativo formal intenta empapar "la temática educativa" para que adquieran conciencia y desarrollen habilidades en el sentido de que de la calidad del medio ambiente que construyan con sus conocimientos dependerá no sólo su calidad de vida y la de sus hijos sino también el desarrollo sostenible de sus recursos medioambientales, tanto renovables como no renovables. Tomando en cuenta esto Ojeda y Martínez, 1998, citado por Nay Valero (2007), plantean que la metodología de la Educación Ambiental como eje transversal no debe confundirse con el conocimiento del entorno. En este proceso hay que promover la participación de todos los sentidos y afectos, para que no sólo sea un trabajo intelectual, memorístico, sino que se caracterice porque sus primeras fuentes sean la observación y la experimentación. Debe establecerse una relación

31 Gonzalez-Gaudiano, Edgar, 2000, La Transversalidad de la Educación Ambiental en el currículum de la enseñanza básica. Recuperado de http://www.mma.es/secciones/formación educación/reflexiones/firma42.htm 18/01/11

entre la sensibilización hacia el entorno, la adquisición de conocimiento, la aptitud para resolver los problemas y la clarificación de los valores. 32 Estos valores según Morín, 2000, citado por, Fuentes, Caldera, y Mendoza (2007) destacan la necesidad de inscribir en el ser humano la conciencia ecológica, es decir la conciencia de habitar con todos los seres en una misma esfera viviente (biosfera); reconocer una interrelación con la biosfera que conduce a abandonar el sueño prometeico del dominio del universo para alimentar la aspiración a la convivencia sobre la Tierra. En este sentido, se debe orientar la educación ambiental hacia el logro de una conciencia ecológica, la cual se devele en la acción de los seres humanos; no puede por tanto, circunscribirse a una mera repetición de contenidos sobre el ambiente. Ante lo cual, Senge, 2002, citado por

Fuentes, Caldera,

Mendoza,( 2007)

plantea que la aplicación del eje transversal Educación Ambiental, está centrado en la capacidad de aprender de las personas, de los grupos y de toda la sociedad; de manera que a través de las aspiraciones, reflexiones y diálogo, sus miembros construyan el futuro deseado; con el propósito de crear un aula de clases en la que se persiga fomentar una educación ambiental entrelazada con la asignatura ciencia, salud y medio ambiente; para lo cual, se necesita personal docente, administrativo y obrero, así como con estudiantes y comunidades capaces de practicar los valores de la misma, para que a través de su visión y realidad, diseñen y construyan una sociedad sostenible. Entre las actitudes que un docente debe tener para impartir la educación ambiental como Eje Transversal se encuentran: estar abierto al potencial de los alumnos, apoyo en el logro de las aspiraciones, compromiso organizacional, evitar tomar posición sobre lo que los alumnos desean o como deberían ver el mundo; reflexión sobre la realidad actual del país, la familia, la escuela y la comunidad reflexión sobre datos observables y experiencias en torno a la enseñanza de la educación ambiental, selección de datos, significados personales y culturales que 32 Valero, Nay, Sistematización de la Educación Ambiental: Teoría y Práctica como fusión metodológica, Mérida, junio 2007; recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php? pid=S131649102007000200018&script=sci_arttext 15/01/11

le atribuye, conclusiones a las que llega, adopción de creencias, comportamiento con base en creencias; estructura del pensamiento y experimentación de la realidad desde la óptica de la globalización. 33 Según Ana Celia de Domínguez para el caso de El Salvador considera a la Educación Ambiental como uno de los principales ejes de integración curricular en la reforma educativa el cual es un avance significativo en este campo. La inclusión de la materia «Ciencia, Salud y Medio Ambiente», así como las características del nuevo currículo, brindan amplios espacios para el desarrollo del Eje transversal Educación Ambiental.

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPIRICO El presente estudio se desarrollo en el Centro Escolar José Matías Delgado ubicado en el

municipio de Nejapa, departamento de San Salvador. A

continuación se describe la monografía del lugar.

I. Datos Geográficos El Municipio de Nejapa se encuentra situado

en el Departamento de San

Salvador; donde se encuentra el Centro Escolar José Matías Delgado ubicado en la Avenida Norberto Morán No 29, Barrio El Calvario; la ciudad se sitúa en terrenos de planicies a orillas del Volcán de San Salvador o Quezaltepec, se encuentra a 450 msnm y a 12 km al noroeste de la ciudad de San Salvador 34. Para su administración, el municipio se divide en 8 cantones; Aldea las Mercedes, cuenta con 15 asentamientos; Bonete, 2 comunidades; Camotepeque, 15 comunidades; Conacaste, 9 comunidades; El Salitre, 4 comunidades; Galera Quemada; 9 comunidades; San Jerónimo, cuenta con 3 caseríos y Los Planes Tutultepeque, 9 caseríos; la ciudad comprende los barrios: El Calvario, El centro, Concepción, San Antonio y El Rosario. La zona urbana la constituyen el casco

33 Fuentes, L., Caldera, Y. y Mendoza, I., Enseñanza de la Educación Ambiental desde el enfoque inteligente. Venezuela, 2007. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102007000200017&script=sci_arttext 16/11/10

34 Texto tomado de Monografía sobre Nejapa del Instituto Geográfico Nacional (ING), 2000, recuperado de http://www.uca.edu.sv/investigacion/nejapa/municipionejapa.html 25/09/2010

urbano y el cantón Aldea las Mercedes; en donde habitan 2,093 familias, haciendo un total de 10,755 habitantes aproximadamente. El municipio de Nejapa cuenta con dos carreteras importantes que lo atraviesan. Por una parte está la vía que une Apopa con Quezaltepeque, hasta hace poco la única vía asfaltada, y por otra, la circunvalación que une el municipio con San Salvador.

Articuladas a la vía que une Apopa con Quezaltepeque, existe un

conjunto de calles de tierra que comunican el casco urbano con los principales núcleos habitacionales del municipio; sin embargo, las comunidades rurales de la zona norte (cantón Tutultepeque) y sur (San Jerónimo Los Planes) del municipio, carecen de comunicación directa con la cabecera municipal, de manera que el acceso a estos cantones es más fácil desde otros municipios. Por ejemplo, Tutultepeque con el municipio de Guazapa y San Jerónimo Los Planes con el municipio de Nueva San Salvador (Santa Tecla). Las calles son adoquinadas, empedradas, fraguadas y de tierra, las más importantes son: Isaac Esquivel, avenidas Norberto Morán y Emilio Avelar. Nejapa está dentro de la Región Climática de los Trópicos semihúmedos. Según la clasificación climática de Köppen, el municipio se puede dividir, teniendo en cuenta su elevación respecto al nivel del mar, en tres zonas: Sabana tropical caliente o Tierra caliente Corresponde a la mayor parte del municipio. Agrupa las zonas situadas entre los 200 y 800 m de altura sobre el nivel del mar, abarcando el área comprendida desde la desembocadura del río San Antonio en el Acelhuate a las faldas del volcán de San Salvador, incluyendo el Cerro de Nejapa hasta los 800 m. Las temperaturas medias mensuales oscilan entre 22 y 28ºC, con una precipitación media anual de 1600 a 1700 mm 3. Corresponde principalmente a los cantones de Tutultepeque, Galera Quemada, El Bonete, Camotepeque, Nejapa y Aldea de las Mercedes.

Sabana tropical calurosa o Tierra templada Se trata de áreas con elevaciones entre 800 y 1200 m. Corresponde a la franja limitada por estas cotas en el volcán de San Salvador y la parte más alta del Cerro de Nejapa. En esta zona se registran temperaturas anuales de 19 a 21ºC, siendo la precipitación media anual de 1800 mm 3. Comprende aproximadamente los cantones de El Salitre y Conacaste. Clima tropical de las alturas o Tierra Templada Este clima afecta a las elevaciones de 1200 a 1800 m. Dentro del área de estudio corresponde a las zonas más altas del volcán de San Salvador. Las variaciones de temperatura son de 16 a 19ºC, con escaso riesgo de heladas. Comprende San Jerónimo, Los Planes y otros. El municipio de Nejapa forma parte del distrito de Tonacatepeque y departamento de San Salvador, tiene una extensión territorial de 83.4 kilómetros cuadrados; la población estimada es de 31,484 habitantes incluyendo hombres, mujeres y niños(as)35 y36. Está limitado por los municipios: Al Norte, por Aguilares, al Noreste con Guazapa, al Este con Apopa, al Sureste, con Mejicanos, San Salvador y Santa Tecla, al suroeste con el volcán de San Salvador y al Noroeste con Quezaltepeque. Se encuentra ubicado en las coordenadas geográficas siguientes: 13º 55’09” LN (extremo septentrional) y 13º44’23” LN (extremo meridional); 89º 10’47” LWG (extremo oriental) y 89º 16’50” LWG (extremo occidental) 37.

35 Texto tomado de Corporación de Municipalidades de la República de El Salvador, recuperado de http://www.comures.org.sv/html/agremiados/población.html 26/11/2010 36 Texto tomado de Monografía sobre Nejapa del Instituto Geográfico Nacional (ING), 2000, recuperado de http://www.uca.edu.sv/investigacion/nejapa/municipionejapa.html 25/09/2010 37 Texto tomado de Monografía sobre Nejapa del Instituto Geográfico Nacional (ING), 2000, recuperado de http://www.uca.edu.sv/investigacion/nejapa/municipionejapa.html 25/09/2010

Los rasgos orográficos más notables del municipio, son los cerros Redondo o Tutultepeque, Ojo de Agua, La Tabla, Nejapa, El Jute, Picudo, La Loma y El Cerrito. Pertenece al municipio una franja del costado NE. del volcán de San Salvador o Quezaltepec. El Gobierno local lo ejerce un Consejo Municipal integrado por un Alcalde, un Síndico y varios Regidores. El nivel de organización de la población local está basado en la formación de juntas directivas compuestas por un presidente, un secretario, un síndico, un tesorero y los vocales. Estas juntas tienen una personalidad jurídica que les permite funcionar dentro de ADESCO (Asociación de Desarrollo Comunal), lo que les habilita para acceder a fondos y programas para el desarrollo comunitario. Su función es la de obtener mejoras para la comunidad, planteando y gestionando proyectos propios. La alcaldía tiene relación con las mismas mediante los promotores sociales, que hacen la función de nexo entre las juntas y la alcaldía. Este municipio actualmente está gobernado por el FMLN.

II- Datos históricos El topónimo nahuat «Nejapa» significa «Rio de las Cenizas» (neshti: ceniza, apan: río). En textos escritos, a través de la historia, aparece como Nexapa (1659), San Jerónimo Nexapa (1736, 1740); y Nexapa (1770 – 1807). La población precolombina de Nejapa fue pipil. Se especula que el poblado original estuvo ubicado en las cercanías de la localidad de Opico. Debido a la erupción del Volcán El Playón en 1658, los habitantes se desplazaron a Quezaltepeque y, posteriormente, al sitio que ocupa en la actualidad. En 1770 fue pueblo anexo a la parroquia de San Salvador, y en 1786 perteneció al partido de San Salvador. Administrativamente, Nejapa fue parte de San Salvador entre los años 1824 a 1838, y al Distrito Federal de la República de Centroamérica entre 1836 y 1839. La cabecera obtuvo el título de villa durante la administración del mariscal de campo don Santiago González y por Decreto Legislativo del 6 de febrero de 1878, se confirió el título de villa al pueblo de Nejapa. Por Ley del 17 de marzo de 1892 formó parte del distrito de Tonacatepeque. Por Decreto Legislativo del 18 de mayo de 1912, que ratificó el 06 de mayo de 1911, se segregó de la jurisdicción de

Quezaltepeque y se incorporó en la de Nejapa la parte de la hacienda Santa Teresa Tutultepeque, propiedad de don Esteban Bustamante. Por Decreto Legislativo No. 2955 del 10 de noviembre de 1959 y publicado en el Diario Oficial No. 212 del 20 de noviembre del mismo año, obtuvo el título de ciudad. 38 Durante el conflicto armado (1980-1992), se localizo en el municipio de Nejapa la zona conflictiva más próxima a San Salvador, al sur ,en los cantones El Salitre y Conacaste, en la parte Norte, en los cantones El Bonete, Camotepeque y Galera Quemada. Posteriormente, a propósito de los acuerdos de paz (1992), Nejapa fue seleccionado por las partes en conflicto, Gobierno de El Salvador y Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (FMLN), como uno de los ciento quince municipios, en los cuales se implemento el Plan de Reconstrucción Nacional. Desde 1994 está gobernado por gobiernos municipales propuestos por el FMLN y Frente Democrático Revolucionario (FDR). III- Datos demográficos Urbana. Los censos de población, en lo que respecta a los habitantes de este municipio, determinaron que en 1930, hubo 797 hombres y 1,035 mujeres; en 1950, se contabilizaron 977 hombres y 1,077 mujeres; en 1961, se registraron 1,177 hombres y 1,245 mujeres; en 1971, el censo arrojó 1,548 hombres y 1,622 mujeres; en 1992, se censaron 2,084 hombres y 2,185 mujeres. Para el 2007 según el VI censo de población se contabilizaron 7,872 hombres y 8,658 mujeres. Rural. Los censos de población, en lo que respecta a los habitantes de este municipio, determinaron que en 1930, hubo 2,350 hombres y 2,200 mujeres; en 1950, se contabilizaron 3,558 hombres y 3,318 mujeres; en 1961, se registraron 4,853 hombres y 4,619 mujeres; en 1971, el censo arrojó 6,266hombresy

38 C:\Users\Pedro\Documents\Nejapa.mht recuperado 15/12/2010

5,932mujeres; en 1992, se censaron 9,890 hombres y 9,732 mujeres. En el 2007 fueron censados 6,418 hombres y 6,510 mujeres 39. La población del municipio, según edades, se distribuye así: De 0 a 3 años 2,313 habitantes, de 4 a 6 años 1,952; de 7 a 17 años 7,545, de 18 a 59 años 15,317 y de 60 años o más 2,331 habitante. Estos datos reflejan que la población en Nejapa es predominantemente joven. IV- Datos hidrográficos Riegan el municipio los ríos: San Antonio y Acelhuate; las quebradas: Los Limones, La Calera, Honda, El Rosario, Los Chinitos, El Coyol, Las Garzas, El Puerto, Los Amates, Las Conchas, Majada y Agua Tibia. Ríos Principales San Antonio. Se forma de la confluencia de dos quebradas sin nombre, a 3.8 kilómetros al suroeste de la ciudad de Nejapa, trazando un rumbo de sur a noreste. Tiene la afluencia de las quebradas: Honda, Los Amates, Los Limones y La Calera. Desemboca en el río Acelhuate y tiene un recorrido dentro del municipio de 13.5 kilómetros. Acelhuate. Entra a formar parte del lindero municipal, justo en la granja Navas Montserrat, a 4.3 kilómetros al este de la ciudad de Nejapa, trazando un rumbo de sur a norte. Éste forma el lindero en dos tramos, el primero, con Apopa, que comprende 6.0 kilómetros; y el segundo, con Guazapa, que comprende 7.0 kilómetros. Tiene como afluentes a los ríos: San Antonio y Las Cañas; así como de varias quebradas. , entre ellas: El Puerto, Las Garzas y El Rosario. Su recorrido dentro del municipio tiene una longitud de 13.5 km. 39Open Society Institute (OSI), Catholic Relief Service (CRS) y Alcaldia Municipal de Nejapa, 2008. Estudio de los Factores de riesgo y la Capacidades Locales para prevenir la violencia en el municipio de Nejapa http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ngblAp4ix5UJ:www.fundemospaz.org.sv/index.php%3Foption %3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D8%26Itemid %3D4+datos+historicos+actuales+de+nejapa+El+Salvador&hl=es&pid=bl&srcid=ADGEESgrttkGy3csGZxDs5m vAuBa1ARD2wqmG9kJS6ZznMRhAf-9qhZxmLQsLjy7Cvg5h7hTYGguLkW6UTiOES6ynjtbpkbeGYmMjEWuPDPtOcQEPSuMmvKM7XS_GVP6WwMjWNWLdXB&sig=AHIEtbSl vyl7gQYEvN_q19ZzUFYgwiQ5xA recuperado el 15 /12/2010

V-Datos de reconocimiento 1. Mapa de ubicaci贸n del municipio de Nejapa

En toda la zona hay una unidad de salud, 2 casas de salud, 1 cl铆nica municipal,

1 clínica Pro-Vida, 20 escuelas, dos colegios privados, 1 instituto, 4 iglesias católicas; 2 en el centro de Nejapa, 1 en El Cantón Mapilapa y 1 en El Cantón Aldea de las Mercedes; existen 3 iglesias evangélicas y una de los testigos de Jehová, 1 Fundación (“Fe y Esperanza” que trabaja con niños huérfanos o de la calle), 2 grupos de autoayuda, varias canchas deportivas de football, un poli deportivo con un salón multiusos en donde presentan actividades semanales para la población, casa de la cultura y parque. Los servicios básicos y públicos que posee el casco urbano y algunos cantones de este municipio son: agua, energía eléctrica, aguas negras, teléfono, internet, correos, Policía Nacional Civil, juzgado de paz, Iglesias, centros educativos, planta de desechos sólidos, parque, mercado, casa comunal, cementerio, transporte colectivo, un camión para el servicio de recolección de basura, entre otros. En el municipio se elaboran productos de jarcia (cuerdas de fibras vegetales), productos alimenticios, hay beneficio de café, embotelladora de bebidas, talleres de estructuras metálicas, panaderías, carpinterías, molinos de nixtamal y otros. En el comercio local existen tiendas, farmacias, ferreterías, zapaterías, librerías, comedores y otros En Nejapa existe un importante centro llamado Polideportivo «Vitoria Gasteiz», el cual contiene piscinas, (una con olas artificiales) y estadio de fútbol. Este complejo surgió gracias a la ayuda de ayuntamientos de España, especialmente el Vitoria, por el que lleva su nombre. En la localidad se encuentran, además, Pupusódromo, para disfrutar el platillo nacional salvadoreño por excelencia Existen 3 cantinas, 2 prostíbulos y 1 billar. Predomina un índice moderado de violencia, maras, promiscuidad y drogadicción. Entre los delitos cometidos están los hurtos, robos, violencia intrafamiliar, hostigamiento y secuestros. En cuanto a las denominadas “maras”, la Mara Salvatrucha opera en el sector de la Calle Vieja conocida actualmente como Quemada y el Cantón Camotepeque. El resto de cantones y zonas rurales están repartidos entre la Mara 18 y la Salvatrucha. Las drogas consumidas son marihuana, crack, cocaína y pega y se distribuyen y venden en las mismas zonas dominadas por pandillas.

Entre las instituciones que promueven la reducción de la demanda y oferta de drogas y delitos conexos están: La alcaldía municipal, que en su proyección social tiene talleres de mecánica, carpintería y panadería. A los beneficiarios se les da asistencia para que formen sus propios negocios después de aprender el oficio y nueve

grupo de alcohólicos anónimos El municipio carece de instituciones

especializadas en rehabilitación o prevención. 2. Estructura básica habitacional Las comunidades del municipio son en un 70 % no urbanizada y con apoyo de la municipalidad en un 80% tienen energía eléctrica y agua potable, la construcción de sus viviendas es en un 60 % de sistema mixto donde su principal material lo conforman paredes de cemento o ladrillo, techo de duralita o teja, piso de cemento, ladrillo decorado y cerámica. El resto (40%), lo conforman casas hechas con materiales un poco rudimentario como lo son el bahareque, techo de teja o lamina, otras hechas con adobe el cual se elabora con tierra (barro), pasto o paja y con bahareque que es una especie de caña que sirve de estructura para la construcción de la pared y los cimientos de la casa; el piso en su mayoría es tierra; son propietarios de pequeñas parcelas y los grupos familiares están integradas por un aproximado de 5 miembros. 3. Servicios educativos En todo el Municipio de Nejapa existen 23 Centros Educativos: un instituto Nacional y 7 escuelas de modalidad CDE; 13 escuelas modalidad ACE y dos colegios privados. Éstos son: - Instituto Nacional Juan Pablo Segundo - Centro Escolar Cantón Mapilapa Centro Escolar Cantón Tutultepeque Centro escolar cantón Aldea de las Mercedes Centro Escolar Cantón Barba Rubia Centro Escolar José Matías Delgado Centro escolar General Francisco Morazán Centro Escolar Profesor Alberto Montiel Villacorta Centro Escolar Caserío Puerta del Llano Cantón Camotepeque Centro Escolar Joya Galana Centro Escolar Caserío El Anonal Centro Escolar Cantón El Bonete Centro Escolar Caserío El Castaño Cantón El Conacaste 44

Centro Escolar Cantón El Salitre Centro Escolar Cantón San Gerónimo Los Planes Centro Escolar Caserío La Granja Cantón Galera Quemada Centro Escolar Caserío Las Mesa Cantón Galera Quemada Centro Escolar El Jabalí Cantón Galera Quemada Centro Escolar Caserío Finca Santa Isabel Centro Escolar Caserío Los Naranjos Centro Escolar Cooperativa El Cedral Colegio Mundo de Paz Colegio Pampanito El municipio de Nejapa tiene un porcentaje de escolaridad para el 2008 de un 30%, con una población estudiantil repitente de 4.9% y un porcentaje de deserción de 4.5%.Segun estudio hecho por el Centro de Monitoreo y Evaluación de la violencia desde la perspectiva ciudadana en el 2008, la escolaridad de parvularia es del 3%, para educación básica es de 57%, educación media de 10%, superior no universitaria es de 1% y superior universitaria es del 2%. Para el año 2010 el Centro Escolar José Matías Delgado reporto una matrícula de 1,596 alumnos (80 masculinos y 790 femeninos) con una repitencia de 2.31% y deserción de 1.94 %. 4. Servicios de salud En el municipio hay una unidad de salud pública que cuenta con el servicio de Psicología familiar; atiende a todos los pacientes de la zona rural y urbana, una unidad del ISSS; dos clínicas particulares (San Judas y Provida) los que cuentan con laboratorio clínico y consulto odontológica, un consultorio médico privado.

5. Indicadores económicos Principales actividades económicas El sector empresarial que actualmente está integrado por pequeñas, medianas, grandes empresas y cooperativas, que se dedican a actividades de agricultura, industria y comercio. La economía de la zona se basa en el cultivo del café, granos básicos, hortalizas y frutas. También hay crianza de ganado vacuno, porcino, y aves de corral, productos de jarcia y alimenticios. Además se encuentran embotelladoras de

bebidas (Coca Cola y Jumex), panaderías, carpinterías, molinos de nixtamal. Hay locales comerciales como farmacias,

zapaterías, ferreterías, librerías, talleres

deestructuras metálicas, comedores, un Pupusódromo, restaurantes, tiendas y otros. Tiene servicios públicos de centros educativos, planta de desechos sólidos, parque, mercado, caja de crédito, PNC, cuerpo de agentes metropolitanos, casa comunal y de cultura, agua potable, servicio de transporte colectivo de buses y microbuses de la ruta 109 que comunica a San Salvador, Apopa, Nejapa y Quezaltepeque, servicio de mototaxis en el interior de la ciudad, entre otros.. En Nejapa existe un importante centro llamado Polideportivo «Vitoria Gasteiz», el cual contiene piscinas, (una con olas artificiales) y estadio de fútbol. Este complejo surgió gracias a la ayuda de ayuntamientos de España, especialmente el Vitoria, por el que lleva su nombre. LUGARES TURISTICOS En el municipio de Nejapa existe el Polideportivo «Vitoria Gasteiz», este complejo ofrece a los turistas diversas atracciones, entre las que destacan tres piscinas: para niños, familiar y olímpica y un piscina con olas. Para la práctica de actividades deportivas cuenta con tres canchas de fútbol, una oficial y dos para “papi” y una cancha de baloncesto, un mini zoológico, salón de convenciones y un rancho restaurante. Entre otros sitios turísticos del municipio, se mencionan: El rio San Antonio la piscina de San Antonio, situada a 500 metros al norte del centro de la ciudad y el turicentro Los Ranchos, que cuenta con doce cabañas, también en la ciudad. , La Haciendita, La Ponderosa, El Hostal.

RESTAURANTES En el municipio existen diversos comedores y algunos restaurantes, los que ofrecen una variedad de platillos favoritos y comidas típicas nacionales. Además cumplen con los requerimientos básicos de higiene alimenticia por lo que están autorizados por la dirección general de salud pública. Entre los cuales están: 46

Comedor Mary Comedor Bendición de Dios Comedor Flor de Loto Comedor Carolina Comedor Blanca Comedor Mi merendero Comedor Las Américas Comedor Coca Cola Restaurante El Ángel Restaurante La Ponderosa Rancho Restaurante en el Polideportivo Pupusódromo CULTURA Y COSTUMBRES La población del municipio no presenta en la actualidad rasgos de culturas indígenas, sino que mayoritariamente, los actos culturales que se celebran en el área son de tradición colonial y están relacionadas con celebraciones religiosas. La mayoría de las familias son grandes ya que están integradas por muchos familiares, entre ellos mamá, papá, hijos, tíos, tías, primos, abuelo, abuela y otros. Pocas son de tipo nuclear ya que muchas de éstas se han desintegrado por diversas causas. Durante las fiestas patronales que se celebran del 27 al 30 de septiembre en honor a San Jerónimo, se celebran misas en honor al santo patrono a las 6:00 pm, posteriormente se disfruta el platillo típico atole shuco, maratones, quiebra de piñatas, torneos de deportivos, desfiles de carrozas, bailes y elección y coronación de la reina de los festejos. Todos los días de las fiestas hay celebraciones en cada uno de los barrios del Municipio. Estas fiestas se organizan en coordinación con la Alcaldía Municipal, casa de la cultura, Fuerza Armada y Policía Nacional Civil y habitantes de la comunidad. Bolas de fuego de Nejapa Cada 31 de agosto la población del Municipio de Nejapa se reúne frente al Parque Morán, en la calle principal para celebrar la tradicional Recuerda, la cual tiene como incentivo principal el juego de las Bolas de Fuego. Las Bolas de Fuego, según lugareños de edad mayor se empezaron a jugar el 15 de septiembre de 47

1922, fecha conmemorativa de la independencia patria, posteriormente se traslado al 31 de agosto por la noche, donde no faltaba la pólvora, disparando al aire profusos mosquetazos y morteros caseros, hechos con carrizos de bambú secos, la música que acompañaba la actividad era de cuerdas y luego llega la banda marcial. También en los años 1922 se quemaba durante el juego leña de pirul, funera, caoba, granadillo, memble y otras maderas que existían en abundancia en el Cerro Champantepec. En ese tiempo se gozaba del juego, los participantes se guardaban mucho respeto, cuidándose unos a otros de quemaduras adrede, las bolas se hacían un mes antes, dejándolas en galones de lata con gas para que duraran mas esa noche. Los que trabajaban en los preparativos de la Recuerda disfrutaban de tamales, música, aguardiente, el cual se tomaba a discreción, café con pan, dulces de camote, y otras chucherías, la recuerda se coronaba con baile hasta que amanecía.

Actualmente la Recuerda y Las Bolas de Fuego mantienen la tradición, las bolas se preparan con un mes de anticipación, se mantienen en barriles con gasolina, participan dos grupos de jóvenes quienes se lanzan las bolas unos a otros hasta que el fuego se consume. Las bolas se hacen de ropa vieja, amarrada fuertemente con alambre. Los jóvenes se visten con ropa holgada humedecida, guantes, gorros, utilizan además pintura en los rostros. Sobre el origen del juego de las Bolas de Fuego existen dos versiones: una religiosa, la cual asegura que el Diablo lanzaba bolas de fuego a San Jerónimo Doctor, patrono del Municipio, cuando este oraba. La segunda versión sostiene que el juego hace remembranza de la erupción del volcán de San Salvador en el año 1917. Esta tradición poco a poco ha cobrado mayor presencia a nivel nacional e inclusive internacionalmente, el Casco Urbano de Nejapa resulta pequeño ante la innumerable asistencia de gente de otros lugares que llegan a disfrutar del juego, quienes al mismo tiempo pueden llevarse algún quemoncito como recuerdo de la visita. 48

Entre las celebraciones religiosas está el Miércoles de Ceniza que da inicio a la Cuaresma; la Semana Santa, La Santa Cruz, el Corpus Christi, misas en honor a los fieles difuntos, realización de vigilias en Noche Buena, Navidad y fin de año. La religión predominante en el municipio es la religión Católica, la cual cuenta con cuatro iglesias; dos en el casco urbano, una en el Cantón Mapilapa y una en el Cantón Aldea las Mercedes, existen tres iglesias Cristianas, una de los Testigos de Jehová y una de los Mormones. El lenguaje utilizado es el idioma español expresado de una forma coloquial y vulgar. En la vestimenta, los campesinos utilizan sombrero y camisas manga larga para ir a trabajar al campo; las señoras utilizan su delantal amarrado a la cintura, gabacha y redecilla en los comedores y restaurantes, la mayoría de los jóvenes adoptan la moda que vienen de otros países como Estados Unidos, México y países caribeños.

Migraciones. Debido al desempleo y al creciente aumento de la violencia social que genera inseguridad a nivel local y nacional, los habitantes del municipio de Nejapa deciden por emigrar, siendo su principal destino los Estados Unidos de América, lo que propicia el envío de remesas, con

un promedio mensual por familia de

$300.00. Un menor porcentaje de la población emigra a la cabecera departamental de San Salvador y a Nueva San Salvador. En los últimos quince años la migración rural-urbana en Nejapa ha sido intensa. Además, existen otros factores, los cuales vienen como consecuencia de la guerra y la desintegración de la familia. No se

puede dejar de mencionar el factor educación, donde el sistema educativo realmente prepara a las personas para obtener un trabajo poco remunerado y no hay garantías para realizar estudios superiores, tomando en cuenta que estos mismos no tienen la oportunidad de lograr estabilidad laboral. Todos estos componentes propician el fenómeno de la migración.

PLANO DE UBICACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR JOSÉ MATÍAS DELGADO

RECONOCIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR La infraestructura del Centro Escolar se conforma de la siguiente manera: una dirección, 21 aulas para uso pedagógico con techos de duralita, ventilación adecuada y ladrillo de piso. Un aula para hacer funcionar la biblioteca, 2 sanitarios para adultos y 2 para niños, un cafetín; 4 zonas para recreos, en cuenta una cancha para basquetbol, un muro perimetral, materiales de limpieza, materiales de banda escolar, danza y deportes. Se atiende una población estudiantil de 1,596 estudiantes para el año 2010, 806 masculinos y 790 femeninos; desde Educación parvularia a noveno grado de educación básica mañana, tarde, noche y

educación a distancia. Se cuenta con programa de refrigerio escolar, aula de

apoyo, aula de informática, una banda de paz, grupo de danza y selecciones deportivas.

En el centro escolar labora una directora única, dos subdirectores

(mañana y tarde) y una planta de docentes de 31 mujeres y 15 hombres, cada uno de ellos trabajando por

especialidades desde tercero a noveno grado; con

profesor único en primero y segundo grado y profesoras de especialidad para parvularia. Además una secretaria, un contador, asistente del CRA, una bibliotecaria, vigilantes, conserje, y cocinera.

Estructura Organizativa Interna del Centro Escolar José Matías Delgado En el Centro Escolar José Matías Delgado es una institución pública con la modalidad CDE, la educación es gratuita, como lo establece la constitución de la República; posee una organización interna que se describe en el siguiente organigrama: ORGANIGRAMA CENTRO ESCOLAR JOSE MATIAS DELGADO CDE DIRECTORA L os fondos económicos con los que se administra el Centro Escolar SUB - DIRECTOR

SUB - DIRECTOR

CONSEJO DE MAESTROS

PLANTA DOCENTE

CONSEJO DE ALUMNOS

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERSONAL DE SERVICIO

ASISTENTE DEL CRA -SECRETARIA -CONTADOR

BIBLIOTECARIA - VIGILANTES - CONSERJE - COCINERAS

EQUIPOS: GESTION PEDAGOGICO EVALUACION

COMITÉ DE DESARROLLO EDUCATIVO

PARVULARIA -1° CICLO -2° CICLO -3° CICLO -NOCTURNA -BACHILLERATO A DISTANCIA

los proporciona el Ministerio de Educación y un mínimo porcentaje son fondos propios, provenientes del cafetín escolar. Con dichos recursos financieros se subsanan las diferentes necesidades de la institución tales como: material didáctico, de limpieza, reparaciones de infraestructura, mobiliario y equipo así como actividades culturales y recreativas.

En cuanto al tipo de educación que la institución brinda a sus usuarios es laica, con una fuerte carga de valores morales y cívicos; con una metodología participativa, con enfoque constructivista de competencias, haciendo uso de estrategias como: la observación, trabajos dirigidos, exposiciones individuales y grupales, desarrollo de festivales culturales, ejercicios de hablar en público para que los alumnos superen el miedo escénico; conscientes de que cada vez las exigencias de esta sociedad globalizada son mayores, se está desarrollando la temática sugerida por los nuevos programas del MINED. El centro escolar ofrece entre otros servicios: •

Formación académica en los niveles de Educación Parvularia, Básica

Y Bachillerato a distancia. •

Formación en valores morales y cívicos, mediante un sistema

disciplinario articulado o reglamento interno disciplinario. •

Fomento de valores culturales, mediante festivales.

•

Refrigerio escolar.

•

Escuela de padres y madres.

•

Aula de apoyo educativo, para mejorar niveles de lecto-escritura en

alumnos de primer ciclo con desventaja académica en relación a sus compañeros. •

Servicios de apoyo comunitario en campañas de limpieza y

abatización. Para este estudio, se utilizaron recursos técnico – metodológicos que permitieron la obtención de información basada en los aportes de la Educación Ambiental como Eje Transversal en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente a través de la observación durante toda la jornada de trabajo (mañana y tarde); para lo cual se utilizaron dos cuestionarios uno dirigido a docentes que imparten la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente y otro a alumnos y alumnas de Tercer Ciclo de Educación Básica. Con base a los resultados se elaboró la lista de cotejo la cual se diseñó tomando en cuenta ocho

criterios de observación

relacionados con la enseñanza y aplicación del Eje Transversal Educación 53

Ambiental. Las opciones de respuesta de los cuestionarios fueron cerradas y Ăşnicamente dos, para el caso, una respuesta afirmativa y una negativa. La encuesta dirigida a docentes y estudiantes se elaborĂł con ocho preguntas de respuestas cerradas, una afirmativa y una negativa, referidas ĂŠstas a los mismos elementos antes mencionados.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN Base de datos Encuesta de opinión: estudiantes de Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado. Categoría: Aportes de la Educación Ambiental como Eje Transversal de la Asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Tercer Ciclo de Educación Básica, Centro Escolar José Matías Delgado, Nejapa, San Salvador, 2010-2011. Estimado/a alumno/a a continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas al conocimiento y aplicación del Eje Transversal Educación Ambiental en la Asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, solicitando tu colaboración con la respuesta de las preguntas de la manera más sincera y objetiva, contestando en el espacio asignado a cada una según corresponda. 1-¿Ha escuchado acerca de la Educación Ambiental? • Si. ____ • No. ____ 2-¿Tus maestros incluyen la Educación Ambiental como Eje Transversal en los contenidos impartidos en ciencia, salud y medio ambiente? • Si. ____ • No. ____ 3.-¿Te motivan los conocimientos adquiridos del Eje Transversal Educación Ambiental para conservar el medio que te rodea? • Si. _____ • No. _____ 4.- ¿Participas en campañas de limpieza organizadas en tu Centro Escolar? • Si. _____ • No. ____ 5.- ¿Se mantiene aseado tu salón de clases durante toda la jornada? • Si. _____ • No. _____ 6.- ¿Practicas el hábito de depositar la basura en los basureros? • Si. _____ • No. _____ 7.- ¿Contribuyes en campañas de reforestación y cuidado del medio ambiente en tu escuela? • Si. _____ • No._____ 8.- ¿Haces buen uso del agua en la escuela? • Si. _____ • No. _____

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN Base de datos Encuesta de opinión: Profesores/as que laboran en el Tercer Ciclo Centro Escolar José Matías Delgado. Categoría: Aportes de la Educación Ambiental como Eje Transversal de la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, tercer ciclo de Educación Básica, Centro Escolar José Matías Delgado, Nejapa, San Salvador, 2010-2011. A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas al conocimiento y enseñanza del Eje Transversal Educación Ambiental en la Asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, solicitando su colaboración con la respuesta de las preguntas de la manera más honesta y objetiva, contestando en el espacio asignado a cada una según corresponda.

Especialidad del/a docente: ___________________________ 1-¿conoce acerca de la Educación Ambiental? • Si. _____ • No. ____ 2-¿Incluye la Educación Ambiental como Eje Transversal en el desarrollo de los contenidos que imparte en la asignatura de ciencia, salud y medio ambiente? • Si. _____ • No. _____ 3-¿Motiva a sus alumnos/as a cuidar el entorno con el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental? • Si. ______ • No. ______ 4.- ¿Participa con sus alumnos/as en campañas de limpieza organizadas en su centro escolar? • Si. _____ • No. _____ 5.- ¿Se mantiene limpio su salón de clases durante toda la jornada? • Si. _____ • No. _____ 6.- ¿practica el hábito de depositar la basura en el basurero? • Si. _____ • No. _____ 7.- ¿Contribuye en campañas de reforestación y cuidado del Medio Ambiente en su escuela? • Si. _____ • No. _____ 8.- ¿Hace buen uso del agua en la escuela? • Si. ____ • No. ____

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN LISTA DE COTEJO: APORTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE, TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA, CENTRO ESCOLAR JOSÉ MATÍAS DELGADO, NEJAPA, SAN SALVADOR, 2010-2011 CATEGORIA

Incorpora el/la docente información referente a la Educación Ambiental en las indicaciones hacia los alumnos/as y el desarrollo de sus clases. Los docentes incluyen la Educación Ambiental como Eje Transversal en el desarrollo de contenidos. Realizan periódicamente campañas de limpieza en el centro escolar. Mantienen limpios los salones de clase, corredores, servicios sanitarios y cancha durante la jornada. Hacen buen uso de los basureros los/las estudiantes y maestros/as en el centro escolar. Mantienen a la vista en la institución, ambientación que motive a los alumnos/as al cuido y protección del Medio Ambiente. Realizan frecuentemente campañas de reforestación y de mantenimiento a las zonas verdes. Utilizan racionalmente el agua con la cuenta el centro escolar.

El Centro Escolar José Matías Delgado

cuenta en el Tercer Ciclo con dos

secciones de cada grado (7°,8°y 9°) en la mañana y en la tarde. La asignatura de Ciencia, Salud Y Medio Ambiente es impartida por dos docentes en el turno matutino y tres docentes en el turno vespertino, siendo uno de ellos el mismo de la mañana. Sin embargo ninguno de ellos es de la especialidad; uno es de Matemática, dos de Lenguaje y una de Sociales. Durante la observación a los docentes que

imparten ciencia salud y medio

ambiente del Centro Escolar en estudio, se comprobó que algunos de ellos al dar

las indicaciones de inicio de clase mencionan elementos que fomenta la Educación Ambiental; pero ninguno lo orienta como un Eje Transversal. Los contenidos que los maestros desarrollaron durante las visitas fueron: Edad y origen de la Tierra. (7°) Reinos de la naturaleza y sus características: Mónera, Arqueobacterias, Protistas, Fungi, Vegetal y Animal. (8°) Recursos Naturales: Renovables y no Renovables. (9°) En séptimo grado en el turno matutino la maestra dio indicaciones y organizó a los educandos en equipos de trabajo para resolver un cuestionario de diez preguntas quienes al terminarlo lo discutieron y la maestra terminó aclarando dudas; pero en ningún momento se refirió al Eje Transversal Educación Ambiental. Por la tarde, la profesora encargada de la asignatura al inicio de la clase dio indicaciones y refirió la importancia de estudiar en un salón de clases ordenado y limpio; su clase fue dinámica y con participación activa de los alumnos y alumnas; sin embargo no incorporó el Eje Transversal Educación Ambiental. Los alumnos de octavo grado del turno matutino desarrollaron los temas por medio de exposiciones grupales utilizando recursos tecnológicos como el cañón y la computadora, presentaron su trabajo leyendo en voz muy baja la información adquirida sin hacer comentarios del material expuesto,

al final de algunas

exposiciones la maestra amplió el tema pero sin abordar el Eje Transversal aunque todos los contenidos

eran propicios para incluirlo. Por ejemplo en el

contenido Reinos de la Naturaleza se menciona la teoría de los cinco reinos vivientes, entre ellos el Reino Mónera que incluye las bacterias y cianobacterias. Las bacterias pueden vivir en diversos medios como el suelo el agua y el aire; cuando se habla del elemento agua debe fomentarse el cuido de ella para evitar contaminarla y poder contar con ese recurso para el uso diario. Los alumnos del noveno grado del turno vespertino desarrollaron su tema realizando exposiciones utilizando la técnica del collage, discutieron diversas problemáticas que se dan por el mal uso de los recursos naturales, el maestro apoyó estas exposiciones dando su punto de vista y haciendo énfasis en la

importancia de protegerlos y conservarlos, pero en ningún momento lo presentó como el Eje Transversal Educación Ambiental. De acuerdo a la lista de cotejo y a las visitas realizadas al Centro Escolar José Matías Delgado y utilizando el instrumento de recopilación de información se pudo constatar que en dicho Centro Escolar existen pocas zonas verdes las cuales evidencian que no reciben un mantenimiento continuo por parte de los alumnos y alumnas, siendo el conserje el encargado de dicha labor. Los depósitos de basura son insuficientes y los que hay no son utilizados adecuadamente; en el salón de clases los y las estudiantes y algunos docentes tiran los papeles y residuos de alimentos en el piso o por la ventana a un predio vecino, al igual que en los recreos, la depositan además, en las verjas, canastas colgantes con plantas y macetas. Existe un contenedor ubicado atrás de los primeros grados, que no da abasto para la cantidad de basura que genera la población estudiantil el cual esta está al aire libre generando así un ambiente propicio para la reproducción de moscas, cucarachas y roedores ya que el camión recolector de basura solo pasa de dos a tres veces por semana. Después de cada recreo algunos educandos con sus maestros y maestras recogen la basura de la cancha y zonas de juego, en los pasillos hacen limpieza y muchas veces el trapeador lo introducen al barril con agua, lo sacan y escurriendo lo pasan en el piso. A la hora del refrigerio escolar los educandos arrancan las páginas del cuaderno para recibir el alimento ya que por orden de la dirección se ha suspendido la venta de desechables. La cocina está ubicada a la par de las aulas de tercer ciclo, en donde los alumnos y alumnas son afectados por el humo de la leña. Respecto al uso del agua se pudo observar que esta se desperdicia cuando lavan los trapeadores ya que no existe un lugar apropiado para hacerlo, por lo que lo hacen en el patio, el lavamanos o introducen el trapeador a los barriles de donde utilizan el agua, contaminando y desperdiciando toda la barrilada. Cuando los y las estudiantes y algunos docentes utilizan el agua del chorro para tomar o lavarse las

manos, en muchas ocasiones dejan cayendo el agua ocasionando desperdicio de la misma. En la encuesta dirigida a los docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente tres de ellos aseguran conocer acerca de la Educación Ambiental como Eje Transversal y uno respondió no tener conocimiento; pero al desarrollar su clase solamente uno mencionó el Eje Transversal; de los alumnos el 64% dice no haber escuchado acerca de la Educación Ambiental y 36% dice que sí. En cuanto a la inclusión del Eje Transversal Educación Ambiental tres docentes dicen darlo a conocer y uno dice que no, pero durante el desarrollo de las clases solo uno habló del Eje Transversal Educación Ambiental. El 53% de los alumnos y alumnas manifiestan que sus docentes no incluyen el Eje Transversal y el 47% dice que si se incluye, sin embargo, estos datos no concuerdan con la realidad. Con respecto a la pregunta tres los maestros manifiestan que tres de ellos motivan a sus estudiantes sobre el cuido y protección del medio ambiente; el 47% de los educandos dicen estar motivados y el 53% no lo están. Estos resultados se contradicen con lo observado por que se constató que no todos aplican normas de higiene y cuido del medio ambiente en el entorno educativo. Referente a la pregunta cuatro, los cuatro maestros manifiestan que si participan en campañas de limpieza organizadas por la institución y el 75% de los alumnos y alumnas dicen participar; indagando con las autoridades de la escuela se comprobó que las campañas de limpieza no son muy frecuentes y que no estaba programada ninguna para lo que resta del año. Pero si afirmaron que la mayoría de los docentes participan ya sea por compromiso laboral y los educandos, por evitar un castigo. En la pregunta número cinco, el 100% de estudiantes y docentes afirmaron mantener limpia el aula durante la clase y las zonas de recreo durante y después del receso; pero al observar se comprobó que después de cada recreo todos los grados hacen limpieza en la zona debido a que tiran la basura en el suelo y en algunos salones de clase hacen limpieza antes de cada clase pues también ahí tiran basura en el suelo o en un predio vecino a la institución que se comunica por medio de ventanas de los salones de clases.

En la pregunta seis, el 100% de los docentes dice depositar la basura en su lugar y el 50% de los estudiantes respondió que no botan la basura en los basureros, lo que se pudo constatar al observar que hacen limpieza después de cada receso. Con respecto a la pregunta siete, el 100% de los docentes dicen participar en campañas de reforestación en la institución y el 61% de los alumnos y alumnas también lo hacen; pero al recabar información se comprobó que existe una persona encargada del cuido y riego de las pocas plantas que existen en el centro escolar. Terminando con la pregunta ocho, el 50% de los docentes y el 67% de los y las estudiantes, manifestaron no utilizar racionalmente el agua, lo que se comprobó que al momento de lavar trapeadores, ir a beber agua del chorro o simplemente lavarse las manos desperdiciaba el agua.

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO Abreu 1996, citado por Miguel Ángel Blanco (1999) y Machado 1996, citado por Ana Celia de Domínguez (1997) coinciden en que el papel de la Educación Ambiental es esencial para una toma de conciencia y un cambio de actitud positivo sobre la importancia de la relación entre el ser humano y el medio ambiente para conservarlo en el futuro y lograr una mejor calidad de vida. Gutiérrez 1995, citado por Blanco (1999) manifiesta que la Educación Ambiental debe trascender del simple hecho de conocer y cuidar la comunidad en forma individual, hacia una participación colectiva que vaya acompañada de políticas eficaces y efectivas que conduzcan a un desarrollo sostenible y duradero para futuras generaciones. González Gaudiano (2000), asegura que uno de los problemas más importantes en la incorporación del Eje Transversal Educación Ambiental en el currículo es la formación de docentes ya que son ellos/as quienes deben integrar los temas y desarrollar actividades que propicien articulaciones con otras áreas del conocimiento y la realidad del estudiante. Ojeda y Martínez 1998, citado por Nay Valero (2007), refieren que la metodología de la Educación Ambiental no debe confundirse con el conocimiento del entorno

sino que ese conocimiento debe promover aptitudes para resolver problemas ambientales con responsabilidad y aplicación de valores. Senge en 2002, citado por Fuentes, Caldera y Mendoza (2007), plantea que la aplicación del Eje Transversal Educación Ambiental centra la capacidad de aprender de las personas como los grupos y toda la sociedad para diseñar y construir una sociedad sostenible. También afirma que los y las docentes deben tener actitudes positivas para poder desarrollar el Eje Transversal Educación Ambiental. Ana Celia de Domínguez (1997), afirma que en el Eje Transversal Educación Ambiental es uno de los principales ejes de integración curricular y que la incorporación de la asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente brinda amplios espacios para la Educación Ambiental. No obstante, aunque la teoría descrita anteriormente sugiere que el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental debe promover además del conocimiento, la toma de conciencia, cambio de actitud y participación colectiva; lo observado dentro del Centro Escolar durante las clases y durante y después de los recesos no concuerda con la teoría. Enmarcándose también la problemática de la formación docente ya que se comprobó que ninguno de los docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente en el Tercer Ciclo son de la especialidad. Debido a esta problemática

el Eje Transversal Educación ambiental

no está siendo

abordado, por lo que solo se adquieren conocimientos generales del Medio Ambiente dejando de lado el compromiso y responsabilidad de participar en la búsqueda de soluciones a problemas y aplicación de valores ambientales; desaprovechando así los amplios espacios que brinda la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente.

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA A pesar que los y las docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente no son de esta especialidad, es de reconocer el esfuerzo que ellos realizan en el aula al impartir sus clases, aunque esto no es suficiente en cuanto a lo que se requiere para fomentar una conciencia, cambio de aptitud y actitud como resultado del desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental; el cual permitiría la formación y preparación de personas más integras con el medio en el que se desenvuelven y con capacidad de actuar con responsabilidad ante los problemas ambientales de la actualidad. Logrando así una mejor calidad de vida manteniendo recursos que puedan ser utilizados por las nuevas generaciones. Los autores citados en este trabajo establecen la importancia que tiene el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente, ya que proporciona espacios más amplios para abordar estos contenidos de una forma más efectiva. El grupo investigador está de acuerdo con lo manifestado por varios autores; ya que lo que ellos plantean se a podido corroborar en las diversas visitas y encuestas realizadas en el Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado. Entre estos autores tenemos: Ana Celia Domínguez (1997), afirma que la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente brinda amplios espacios para el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental. Abreu y Machado (1999), mencionan que el Eje transversal Educación Ambiental desempeña un papel esencial

en la comprensión y análisis de problemas

ambientales, fomentando cambios de conducta y toma de conciencia para el cuido del entorno en el que se vive.

González Gaudiano (2000), sostiene que el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental presenta algunas dificultades como por ejemplo la formación de docentes quienes deberían recibir capacitaciones para poder incorporar estos temas de una manera más sencilla y comprensible para los alumnos/as

desarrollando actividades que involucren a toda la comunidad educativa para minimizar los problemas ambientales. Los autores anteriormente mencionados, reconocen que el desarrollo del Eje Transversal Educaci贸n

Ambiental, es fundamental para

que los educandos

puedan aprender a vivir en una sociedad arm贸nica con la naturaleza, pues de esta manera logran comprender la relaci贸n que existe entre naturaleza y seres humanos y desarrollan capacidades para resolver problemas ambientales a los que se enfrentan en la actualidad; Para lo cual es de suma importancia contar con un personal docente capacitado en la especialidad.

MARCO OPERATIVO

III MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN La integración del Eje Transversal Educación Ambiental en el Currículo Nacional, especialmente en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente proporciona el conocimiento de problemas del medio natural en su conjunto y sus causas de manera que los y las estudiantes puedan ampliar la base de una opinión clara y generar una conducta responsable hacia la protección y mejora del medio ambiente. La asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente proporciona espacios en los cuales se desarrollen contenidos medioambientales, por lo tanto, se requiere de un proceso que permita relacionar el Eje Transversal Educación Ambiental con dicha asignatura para lograr un mayor conocimiento que pueda aplicarse en la vida diaria alcanzando así una serie de cambios en la conducta al enfrentarse a los problemas ambientales partiendo de fundamentos teóricos y su utilización práctica. Por lo tanto, el Ministerio de Educación sugiere el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental como una orientación dirigida a las generaciones jóvenes para que puedan solventar las necesidades y demandas generadas por la crisis ecológica que afecta al país. El abordaje del Eje Transversal Educación Ambiental en Ciencia Salud y Medio Ambiente es importante; dado que en los salones de clases se encuentran ciertas dificultades para su desarrollarlo debido a que la información medio ambiental queda solamente a nivel teórico y no trasciende a la práctica en la vida diaria; esto se comprobó al observar que durante la clase y las horas de receso los alumnos y alumnas no utilizan adecuadamente los basureros, hacen mal uso del agua y no colaboran con el cuido de las zonas verdes. He aquí la importancia del desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental en dicha asignatura para la formación de ciudadanos integrales, con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para vivir en un medio en constante cambio; participando con responsabilidad en la búsqueda de soluciones o formas para minimizar los problemas ambientales de la actualidad. 66

Para esto se requiere de una preparación y capacitación de docentes que permita una educación orientada a desarrollar en los educandos conciencia, actitudes y valores que reflejen sensibilidad hacia el entorno y la aceptación de responsabilidades individuales y colectivas tendientes a resolver los problemas ambientales para mejorar la calidad de vida de los salvadoreños. Por el contrario los resultados obtenidos en la investigación; reflejan que los y las docentes que imparten la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente ninguno es de la especialidad lo que dificulta no solo el desarrollo de la asignatura como tal, sino también el abordaje y aplicación del Eje Transversal Educación Ambiental. 3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS En esta investigación se utilizó como técnica la encuesta tipo cuestionario, uno para docentes y uno para alumnos, con preguntas de respuesta cerrada. Además se elaboró una lista de cotejo correlacionada con las preguntas del cuestionario. La técnica facilitó el procesamiento de la información y simplificó el análisis comparativo El instrumento se aplicó a los y las docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente en el Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado responsables del desarrollo del programa de estudio y de incorporar el Eje Transversal Educación Ambiental. Se tomó una muestra al azar de 18 alumnos y alumnas por la mañana y 18 por la tarde, quienes constituyeron el 10% de la población estudiantil del Tercer Ciclo, por ser una población mayor de 90 estudiantes. (Bonilla, 1998); a quienes se les aplicó el cuestionario. En el momento de contestar el cuestionario, en el turno de la mañana, los alumnos, las alumnas y los docentes se reunieron en la biblioteca para hacerlo de una forma más privada y evitar interferencias. Por la tarde no se contó con esta facilidad por encontrarse los y las docentes en reunión y los educandos resolviendo guías de trabajo; sin embargo se obtuvo el permiso para realizar la encuesta en el aula y los docentes se encuestaron al salir de la reunión. Antes de realizar la actividad se brindó toda la información necesaria para obtener respuestas lo más confiable posible. La lista de cotejo se elaboro tomando en

cuenta ciertos parámetros o categorías manejadas de forma cualitativa y se complemento con la observación directa en varias ocasiones durante toda la jornada. Se compararon las respuestas de los estudiantes con las de los docentes, para realizar un cruce de preguntas y respuestas relacionando la pregunta uno del cuestionario de los estudiantes con la pregunta uno del cuestionario del docente dando como resultado la primera categoría de la lista de cotejo; y así sucesivamente

excepto la pregunta tres que se relaciona con la categoría seis

de la lista de cotejo, la pregunta cuatro está relacionada con la categoría tres y la pregunta seis con la categoría cinco. 3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS La técnica utilizada para la realización del presente estudio, es la observación científica directa, esta es la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. La observación es de tipo directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Para el caso de esta investigación se realizaron diversas visitas en el centro educativo durante toda la jornada en ambos turnos, para obtener información acerca del fenómeno.

Cuestio

TABULACIÒN DE RESULTADOS DE CUESTIONARIOS Docent Alumnos y alumnas

nario Respue sta # de preg. 1 2 3 68

es SI

NO Cant. 3 3 3

SI % 75% 75% 75%

NO Cant. 1 1 1

% 25% 25% 25%

Cant. 23 19 17

% 64% 53% 47%

Cant. 13 17 19

% 36% 47% 53%

4 5 6 7 8

4 4 4 4 2

100% 100% 100% 100% 50%

0 0 0 0 2

0% 0% 0% 0% 50%

9 0 18 14 24

25% 0% 50% 39% 67%

27 36 18 22 12

75% 100% 50% 61% 33%

3.4 CRONOGRAMA

Ac Se tivi pt. da 20 de 10 s: Inv est iga ci贸 n Do cu me nta l/ Inv est iga ci贸 n de Ca mp o 1.0 Inv est iga ci贸 n do cu me nta l 1.1 Fir X ma y apr ob aci 贸n

Oc t. 20 10

No v. 20 10

Di c. 20 10

En e. 20 11

Fe b. 20 11

Ma r. 20 11

Abr. 2011 1

3 4

1.2

1.3

1.4

1.5

de co ntr ato . Ini X cio de As es or铆 as. Re visi 贸n de ant epr oy ect o Re visi 贸n o co ns ult a bib lio gr谩 fic a ac erc a del te ma . Pri me ra visi ta (pr

eli mi nar ) al Ce ntr o Es col ar. 1.6 An รกlis is de la pri me ra visi ta. 1.7 Se gu nd a visi ta al Ce ntr o Es col ar. 1.8 An รกlis is de la se gu nd a visi ta al Ce ntr

o Es col ar.

Ac Se tivi pt. da 20 de 10 s: Inv est iga ci贸 n Do cu me nta l/ Inv est iga ci贸 n de Ca mp o 2.0 Ma rc o Co nc ep tu al 2.1 Intr od uc ci贸 n 2.2 Ant X ec ed

Oc t. 20 10

No v. 20 10

Di c. 20 10

En e. 20 11

Fe b. 20 11

Ma r.2 01 1

Abr.2011

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

ent es del pro ble ma Ju stifi ca ci贸 n Pla nte am ien to del pro ble ma Alc an ce sy limi tac ion es Re cu ent o de co nc ept os y cat eg or铆 as a utili zar Re uni

X X

X X X

X X

X X X X

on es co n As es or 2.8 Ent reg a Pri me r Av an ce 2.9 Co rre cci 贸n Pri me r Av an ce 2.1 Ent 0 reg a Pri me r Av an ce Co rre gid o

Act ivi da de

X X

Se pt. 20 10

Oc t. 20 10

No v. 20 10

Dic En Fe Ma . e. b. r. 20 201 201 201 10 1 1 1

Abr. 2011

s: Inv est iga ció n Do cu me nta l/ Inv est iga ció n de Ca mp o 3.0 M arc o Te óri co 3.1 Fu nd am ent aci ón teó rico me tod oló gic a 3.2 Dis eñ o de inst ru me nto s de

3.3

3.4

3.5

3.6

inv esti gac ión Ter cer a visi ta al C. E. Lev ant ami ent o de info rm aci ón An ális is de la Inf or ma ció n Co nst ruc ció n Ma rco Em píri co For mul aci ón teó rico me

tod olรณ gic a de lo inv esti ga do. 3.7 De sar roll oy defi nici รณn teรณ rica (p ost eri or a con tra pos iciรณ n de aut ore s) 3.8 Re uni on es con ase sor 3.9 Ent reg a 2o. Av anc e 3.1 Cor 0 rec ciรณ

3.1 1

n 2o. Av anc e Ent reg a 2掳. Av anc e Cor reg ido

A ct iv id a d e s: In v e st ig a ci 贸 n D o c

S e pt . 2 0 1 0

O ct . 2 0 1 0

N Di E F M o c. n e ar v. 2 e. b. . 2 0 2 2 2 0 1 01 01 01 1 0 1 1 1 0

Abr. 2011

2 3 4 1

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

2 3 4 1 4

2 3 4

4. 0

u m e nt al / In v e st ig M ar c o O p er at iv o

4. De 1 scr

ipc ión de los suj eto s de la inv est iga ció n 4.2 Pr oc edi mi ent os par a rec opi lac ión de dat os 4.3 Es pe cifi ca ció n de la téc nic a par a el an áli

X X

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

sis de los dat os Cr on ogr am a Re cur so s Ă?nd ice pre lim ina r so bre inf or me fin al Re uni on es co n as es or Bib lio gra fĂa ge ner al util iza

X X

X X X

da 4. En 9 tre ga 3er . Av an ce

3.5 RECURSOS Para poder efectuar esta investigación se necesitaron una serie de recursos tanto humanos como materiales que se detallan a continuación.

Recursos Humanos Personal encargado de bibliotecas que colaboró en el préstamo de libros a consultar; el asesor de tesis, catedrático de la Universidad Pedagógica de El Salvador responsable de supervisar

el desarrollo de la

investigación; los

miembros del jurado quienes hicieron las observaciones pertinentes en su debido momento; se puede mencionar a la directora, subdirectores, docentes que imparten la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente, secretaria, bibliotecaria y alumnos/as del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado. Finalmente las investigadoras responsables de realizar dicho estudio.

Recursos Materiales Fuentes físicas de información como libros, tesis, almanaques, registros del Centro Escolar en estudio, medios de información virtuales por medio de internet, documentos en PDF, HTML y Word. Entre otros recursos utilizados están dos computadoras portátiles, una de escritorio, impresoras USB, Internet móvil, fotocopiadora.

3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL MARCO CONCEPTUAL: ALCANCES Y LIMITACIONES. El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido en países como España y Argentina a finales de la década de los 80s y se hace alusión a la ubicación que se pretende ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada nivel, los cuales han sido concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas. El Ministerio de Educación en El Salvador proporciona los Ejes Transversales dentro del Currículo Básico Nacional a partir de la Reforma Educativa en Marcha en 1995 y los define como “temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo”. Además los ejes transversales se constituyen entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes. En la actualidad la educación ambiental forma parte del currículo nacional como una respuesta urgente a los graves problemas del entorno que están afectando al planeta y a la necesidad de enfrentarlos para minimizar el impacto degradante del ambiente debido a un mal manejo. Entre las características de la Educación Ambiental como eje transversal del currículo se puede mencionar que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las áreas de la educación; propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis integral y crítico del entorno. El compromiso de la escuela es, junto con sus estudiantes, buscar alternativas para que las relaciones entre el ser humano amo

y la naturaleza sean no de

y esclava si no que se de un equilibrio entre ambos, sensibilizando y

concientizando a los alumnos y alumnas, ayudándoles a la adquisición de conocimientos relacionados con el medio, además orientarles a comportarse de acuerdo con valores determinados y motivarles para que participen en tareas de conservación y protección del medio.

La aplicación práctica de la educación ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades de motivación que despierten el interés de los educandos aprovechando cualquier acontecimiento para comentar, criticar o buscar soluciones viables; recolectar información, elaboración de conclusiones y acciones a tomar para resolver problemáticas ambientales, esta práctica ayudará a tratar al medio ambiente de una manera más consiente en la vida cotidiana, en la escuela, el hogar, el trabajo y la comunidad en general. Incorporando elementos socioculturales, tecnológicos e históricos. El medio ambiente es parte de la existencia humana, por lo que se debe fomentar un sentimiento de pertenencia en donde se conviva en armonía y equilibrio.

MARCO TEÓRICO: CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO Esta investigación se llevó a cabo en el Centro Escolar José Matías Delgado, que es una institución pública con la modalidad Consejo Directivo Escolar, la educación que brinda es gratuita, como lo establece la Constitución de la República, en cuanto al tipo de educación que el Centro Escolar brinda a sus usuarios es laica pero con fuerte carga de valores morales y cívicos, con una metodología participativa ,un

enfoque constructivista de competencias y con

técnicas sugeridas por los nuevos programas de estudio del Ministerio de Educación; entre los servicios educativos que se ofrecen están : Formación académica en los niveles de educación Parvularia, Básica y Bachillerato a distancia. Formación en valores morales y cívicos mediante un sistema disciplinario articulado ó reglamento interno disciplinario. Fomento de valores culturales, mediante festivales. Refrigerio Escolar. Escuela de padres y madres. Aula de apoyo educativo y servicios de apoyo comunitario. Los fondos económicos con los que se administra esta institución educativa los proporciona el Ministerio de Educación y un mínimo porcentaje son fondos propios que provienen de la tienda escolar.

El Centro Escolar está ubicado en la Avenida Norberto Moran N° 29, Barrio El Calvario Nejapa, San Salvador, la institución cuenta con una infraestructura formada de una dirección veintiún aulas para uso pedagógico, un aula para biblioteca, cafetín, zonas para recreo y una cancha de basquetbol, posee los servicios básicos de electricidad, agua Potable y el tren de aseo que pasa dos veces por semana. En el Centro Educativo labora una directora y dos subdirectores (mañana y tarde), la planta de docentes está formada por 31 mujeres y 15 hombres, cada uno trabaja por especialidades desde tercero a noveno grado con profesor único primero y segundo grado y profesoras de parvularia todos ellos/as laborando para mejorar la calidad educativa y formar buenos ciudadanos/as para el futuro. La investigación demuestra que las/los docentes

consultados

no tienen la

formación y experiencia para impartir la asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente ya que son de diferentes especialidades. Durante la observación a los docentes que

imparten ciencia salud y medio

ambiente del Centro Escolar en estudio, se comprobó que algunos de ellos al dar las indicaciones de inicio de clase mencionan elementos que fomenta la Educación Ambiental; pero ninguno lo orienta como un Eje Transversal. En séptimo grado en el turno matutino la maestra dio indicaciones y organizó a los alumnos/as en equipos de trabajo para resolver un cuestionario de diez preguntas quienes al terminarlo lo discutieron y la maestra terminó aclarando dudas; pero en ningún momento se refirió al Eje Transversal Educación Ambiental. Por la tarde, la profesora encargada de la asignatura al inicio de la clase dio indicaciones y refirió la importancia de estudiar en un salón de clases ordenado y limpio; su clase fue dinámica y con participación activa de los alumnos y alumnas; sin embargo no incorporó el Eje Transversal Educación Ambiental. Los y las estudiantes de octavo grado del turno matutino desarrollaron los temas por medio de exposiciones grupales utilizando recursos tecnológicos como el cañón y la computadora, presentaron su trabajo leyendo en voz muy baja la información adquirida sin hacer comentarios del material expuesto, al final de

algunas exposiciones la maestra amplió el tema pero sin abordar el Eje Transversal aunque todos los contenidos eran propicios para incluirlo; por ejemplo el tema “Reinos de la naturaleza”. Los alumnos del noveno grado del turno vespertino desarrollaron su tema realizando exposiciones utilizando la técnica del collage, discutieron diversas problemáticas que se dan por el mal uso de los recursos naturales, el maestro apoyó estas exposiciones dando su punto de vista y haciendo énfasis en la importancia de protegerlos y conservarlos, pero en ningún momento lo presentó como el Eje Transversal Educación Ambiental para que los educandos propongan y participen con plena conciencia en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales que se discutieron en clase. DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA Pese a que los docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente no son de esta especialidad, es de reconocer el esfuerzo que ellos realizan en el aula al impartir sus clases, aunque esto no es suficiente en cuanto a lo que se requiere para fomentar una conciencia, cambio de aptitud y actitud como resultado del desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental; el cual permitiría

formación y preparación de personas más integras con el medio en el que se desenvuelven y con capacidad de actuar con responsabilidad ante los problemas ambientales de la actualidad. Los autores citados en este trabajo establecen la importancia que tiene el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente, ya que proporciona espacios más amplios para abordar estos contenidos de una forma más efectiva. Para Ana Celia Domínguez (1997),

la asignatura de Ciencia Salud y Medio

Ambiente brinda amplios espacios para el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental. Abreu y Machado mencionan que el Eje transversal Educación Ambiental desempeña un papel esencial en la comprensión y análisis de problemas ambientales, fomentando cambios de conducta y toma de conciencia para el cuido del entorno en el que se vive.

González Gaudiano (2000)

sostiene que el desarrollo del Eje Transversal

Educación Ambiental presenta algunas dificultades como por ejemplo la formación de docentes quienes deberían recibir capacitaciones para poder incorporar estos temas de una manera más sencilla y comprensible para los alumnos/as desarrollando actividades que involucren a toda la comunidad educativa para minimizar los problemas ambientales. Los autores mencionados, reconocen que el desarrollo del Eje Transversal Educación Ambiental, es fundamental para que los educandos puedan aprender a vivir en una sociedad armónica con la naturaleza, pues de esta manera logran comprender la relación que existe entre naturaleza y seres humanos para que de esta manera desarrollen capacidades para resolver problemas ambientales a los que se enfrentan en la actualidad.

MARCO OPERATIVO: DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS El Eje Transversal Educación Ambiental (sujeto de investigación) integrado en el Currículo Nacional y desarrollado en especial en la asignatura de Ciencia salud y medio Ambiente es de gran importancia ya que su desarrollo concientizara a los educandos a cuidar, proteger y conservar los recursos que la naturaleza nos brinda para vivir; además despertara en ellos el interés por practicar acciones que minimicen los problemas ambientales que se viven en la actualidad. Los docentes que imparten Ciencia Salud y Medio Ambiente en el Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Matías Delgado objeto de esta investigación, aseguran conocer acerca de la Educación Ambiental como Eje Transversal solamente uno afirma no tener conocimiento; pero al desarrollar su clase solamente uno mencionó el Eje Transversal Educación Ambiental. En cuanto a la inclusión del Eje Transversal Educación Ambiental tres docentes dicen darlo a conocer y uno dice que no, pero durante el desarrollo de las clases solo uno habló del Eje Transversal. Con respecto a la motivación sobre el cuido y protección del medio ambiente, la limpieza en el aula, el depositar la basura en su lugar, las campañas de reforestación y el uso correcto del agua los docentes manifiesta que 89

si participan y que motivan a los estudiantes pero al indagar con las autoridades de la escuela se comprobó que las campañas de limpieza no son muy frecuentes y que no estaba programada ninguna para lo que restaba del año. Pero si afirmaron que la mayoría de los docentes participan ya sea por compromiso laboral, al explorar sobre el aseo del aula y las zonas de recreo se comprobó que después de cada recreo todos los grados hacen limpieza en la zona debido a que tiran la basura en el suelo y en algunos salones de clase hacen limpieza antes de la clase ya que en el aula existe mucha basura en el piso. En cuanto si depositan la basura en su lugar lo que se pudo constatar al observar es que hacen limpieza después de cada receso, referente a la reforestación se constato que existe una persona encargada del cuido y riego de las pocas plantas que existen en el centro escolar. Con el uso racionalmente del agua, lo que se comprobó que al momento de lavar trapeadores ir a beber agua del chorro o simplemente lavarse las manos desperdiciaba el agua. Respecto a los alumnos y alumnas un 64% dice no haber escuchado acerca de la Educación Ambiental, el 53% manifiestan que sus docentes no incluyen el Eje Transversal un47% dicen estar motivados el 100% dice mantener limpia el aula y depositar la basura en su lugar un 75 % participa en campañas de limpieza. Estos resultados se contradicen con lo observado por que se constató que no todos aplican normas de higiene y cuido del medio ambiente en el entorno educativo; en cuanto al cuido adecuado del agua el 67% dice no hacer buen uso de este vital liquido sin embargo, algunos de estos datos no concuerdan con la realidad que se observa en la institución.

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