Aportes teórico prácticos de los programas de la asignatura de ciencias naturales para la educación

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

APORTES

TEORICO

-

PRACTICOS

DE

LOS

PROGRAMAS

DE

LA

ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TERCER CICLO. CENTRO ESCOLAR EL TAMARINDO, SAN ANTONIO DE LA CRUZ CHALATENANGO. 2008.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES

PRESENTADA POR: MARIA MARLENE MIRANDA MORALES MARIA LUZ URQUILLA MIRANDA. JULIA ESMERALDA VALLADARES SANCHEZ

ASESORA Licda. MARÍA ROSARIO CRUZ DE LÓPEZ

SAN SALVADOR 2008

AGRADECIMIENTOS María Marlene Miranda Morales

Agradezco especialmente:

A Dios Todo poderoso: Por haberme iluminado durante todo el camino y darme la sabiduría necesaria para lograr los objetivos propuestos.

A mi padre:

Belisario Miranda por ser una persona muy especial en mi vida, quien siempre me ha dado su amor, comprensión y su apoyo incondicional económicamente y me motivo a seguir adelante para finalizar mi carrera profesional.

A mi madre:

Marilú Morales con profundo amor agradezco su apoyo incondicional, a pesar de las dificultades siempre estuvo conmigo y con sus oraciones me motivo a seguir adelante para finalizar mi carrera profesional .

A mis hermanos:

Alfredo, Margarita y Albaluz quienes me dieron

y

brindaron de muchas formas su amor, comprensión y apoyo sin límites para que pudiera concluir con mis estudios.

AGRADECIMIENTOS María Luz Urquilla Miranda

Agradezco especialmente:

A Dios todo poderoso:

Por su iluminación y fortalecimiento espiritual, por guiarme durante todo el camino recorrido, por librarme de cualquier peligro.

A mi madre:

Ermelinda Miranda Por sembrar en mi la semilla de la sensibilidad y la comprensión, por tu cariño, amor, por enseñarme a que debemos tener la Fortaleza de continuar hacia adelante no importa las circunstancias que la vida nos presenta. TE AMO.

A mi padre:

Martín Urquilla Por haberme brindado su apoyo,

por

inculcarme a ser una persona de bien. TE QUIERO.

A mis hermanos/as:

Ovidio, Adán, Miriam, Nora. Por darme siempre su apoyo y cariño; además de darme siempre una manito cuando lo he necesitado. Gracias por confiar y animarme a continuar sin ustedes nada de esto tendría sentido. LOS QUIERO.

A GRADECIMIENTOS Julia Esmeralda Valladares Sánchez

Especialmente agradezco

A Dios todo poderoso:

Por darme la oportunidad de alcanzar este triunfo, y así satisfacer uno de mis ideales propuestos, gracias por ser la luz que iluminó mi camino.

A mi padre:

Roberto Valladares Ordoñez Por brindarme su ayuda espiritual, moral y económica. Estoy segura que sin él no hubiese sido posible la culminación de mi carrera.

Con su apoyo incondicional me impulso siempre a seguir adelante.

Adquirí un compromiso con él y hoy

puedo decir misión cumplida gracias papá.

A mi madre:

María del Carmen de Valladares, quien con sus oraciones me dio fortaleza espiritual y constituyo uno de los pilares fundamentales en mi vida, estuvo junto a mi en todo momento proporcionándome cariño y comprensión. Te amo mamá con profundo y especial amor te dedico este triunfo.

A mis hijos:

Porque nunca pensé que de tan pequeños cuerpecito emanara tanta fuerza y entusiasmo para sacarme adelante y así constituirse en el motor que me impulso para seguir luchando en mis momentos de flaqueza.

Los amo pedacitos de cielos.

INDICE

Contenido

No.de Pagina

CAPITULO I Marco conceptual ……………………………………………………………

i

Introducción ………………………………………………………………….

i

Objetivos………………………………………………….………….………

1

Antecedentes del problema……………………………………………….

2

Justificación……………………………………………...…………………..

9

Planteamiento del problema………………………………..……………….

16

Alcances y limitaciones………………………………………………………

21

Recuento de conceptos y categorías………………………….……….....

27

CAPITULO II Marco teórico……………………………………………………..……….....

33

Fundamentación teórica metodológica…………………………..………..

33

Construcción del Marco Empírico……………………………..……..……

43

Formulación Teórico Metodológico de lo Investigado……………........

47

Desarrollo y definición teórica……………………………….………........

53

CAPITULO III Marco operativo…………………………………………………………......

62

Descripción de los sujetos de investigación……………………………..

62

Procedimiento para recopilación de datos……………………….…........

68

Cronograma………………………………………………………………….

69

Recursos………………………………………………………………….....

72

Índice preliminar sobre el informe final………………………………. …… 72 Bibliografía…………………………………………………..……………….

77

Anexos………………………………………………………………………..

80

CAPITULO I

1. MARCO CONCEPTUAL

1. 1 Introducción La educación ambiental manifiesta propósitos que hacen necesario la adquisición de conceptos y valores, así como el desarrollo de capacidades y habilidades que permitan a los educandos actuar participativamente en la solución de la problemática ambiental durante el período escolar y en el futuro.

La educación como un fenómeno social implica determinaciones históricas, políticas, ideológicas, económicas y culturales, cumpliendo con ello una función social; en tanto proceso social influye en el ser humano y a través de ella, éste asimila conocimientos y experiencias sociales históricamente acumulados y culturalmente organizados.

En el trabajo ”Aportes teórico- prácticos de los

programas de ciencias naturales para la educación ambiental, tercer ciclo. Centro Escolar El Tamarindo, San Antonio de la Cruz Chalatenango, 2008. Se presentan los siguientes apartados:

Los objetivos, que son los que determinan la acción de realizar este trabajo. Los Antecedentes del Problema, que de una manera clara expone la preocupación por el ambiente, el cual posee una larga historia relacionada con la ciencia ecológica que es la que dio las pauta para que surgiera la educación ambiental, ya que fueron los ecólogos los que primero dieron la voz de alerta con relación a la industria contaminante y destructiva del planeta.

i

La Justificación que aborda el deterioro ambiental con una participación importante de las organizaciones no gubernamentales y de la educación no formal como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito institucional.

Planteamiento del problema, dando énfasis en la teoría y la práctica en educación ambiental haciendo concientización del respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo.

Alcances y Limitaciones, donde se expresa lo que han investigado antes y después del fenómeno de educación ambiental y recuento de conceptos y categorías que se utilizaron durante el desarrollo de todo el trabajo.

Otro aspecto a destacar es que todo el mundo deberá adquirir los conocimientos en teoría y práctica, competencias, actitudes y voluntad, necesarios para proteger y mejorar el entorno, también que cada persona asuma su responsabilidad en la resolución de los problemas ambientales y participe en su investigación.

En efecto, los problemas ambientales no consisten sólo en la contaminación, los ruidos, la erosión del suelo, sino también, en los "atentados" al medio, lo que permite englobar más fácilmente la pérdida del patrimonio genético, del paisaje e incluso de la cultura. Estos "atentados", que se alzan amenazantes contra la sociedad, y que son vistos por un número creciente de personas como algo cada vez más serio y peligroso, no son el resultado del azar, sino un producto de la actividad humana y concretamente de la actividad económica basada en la utilización de diferentes recursos naturales.

ii

Marco Teórico que presenta los siguientes apartados:

Fundamentación Teórica Metodológica. Donde se fundamentan postulados escuela de pensamientos filosóficos teóricos se hace recuento de autores.

Construcción del Marco Empírico: Construido a partir del trabajo de campo, detallándose la realidad de la investigación.

Formulación Teórico Metodológico de lo Investigado. Donde se describen los componentes esenciales de la metodología utilizada durante la investigación en el campo de estudio del siguiente trabajo de investigación:

“APORTES TEORICO-

PRACTICOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TERCER CICLO. CENTRO ESCOLAR EL TAMARINDO, SAN ANTONIO DE LA CRUZ CHALATENANGO.

Desarrollo y Definición Teórica (posterior a contraposición de autores).

Donde se presenta las propias definiciones teóricas, lo que va a dar la pauta para describir los sujetos de investigación.

Se anexa los cuestionarios utilizados.

También se presenta: el Marco Operativo que consta de las siguientes partes: Descripción de los sujetos de investigación, donde se define como estaba antes y después el lugar de investigación.

iii

Procedimiento para recopilación de datos. Se da a conocer los procedimientos y técnicas utilizadas para obtener los datos de la investigación.

Cronograma. Que indica el calendario de actividades desarrolladas, para la investigación.

Recursos. Donde se plasma los gastos hechos para el desarrollo del trabajo.

Índice preliminar sobre el informe final. Se resume el trabajo tomando como base los tres apartados del trabajo de investigación

iv

1.2 Objetivos

Objetivo general.

Analizar la situación teórica y práctica en la educación ambiental en los programas de estudio del tercer ciclo del “Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz”, Chalatenango y fundamentar teóricamente la realidad de la educación ambiental.

Objetivos específicos.

Verificar en el Centro Escolar El Tamarindo

San Antonio de la Cruz

Chalatenango como los docentes aplican la teoría y práctica en Educación ambiental y que estrategias utilizan para desarrollarla.

Identificar actividades significativas que los alumnos realizan para la preservación de su ambiente.

Verificar la participación activa de docentes, padres, madres, niños y niñas en actividades que solucionen problemas ambientales

que estén a su

alcance.

1

2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

La educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que visualizan desde diferentes puntos de vista la concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental.

El objeto de la educación ambiental no es el medio ambiente como tal, sino nuestra relación con él. Cuando se habla de una educación “sobre”, “en”, “por” y “para” el medio ambiente.

El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y contextualmente determinada, socialmente construida, escapa a cualquier definición precisa, global y consensual. Creemos que más que entregar una definición del medio ambiente, es de mayor interés explorar por ejemplo, el medio ambiente entendido como la naturaleza (que apreciar, que preservar), el administrar, por compartir),

abordado como recurso (por

visto como problema (por prevenir, por resolver),

como sistema (por comprender, para tomar mejores decisiones),como contexto (tejido de elementos espacio-temporales entrelazados, trama de emergencia y de significación; por destacar), como medio de vida (por conocer, por arreglar), como territorio (lugar de pertenencia y de identidad cultural), abordado como paisaje (por recorrer, por interpretar), como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo), como proyecto comunitario (donde comprometerse). A través del conjunto de estas dimensiones interrelacionadas y complementarias se despliega la relación con el ambiente.

2

Una educación ambiental limitada a una u otra de estas representaciones serían incompletas y respondería a una visión reducida de la relación con el mundo.

La educación ambiental no debería ser considerada de manera estrecha, solamente como una herramienta para la resolución de problemas ambientales y la “modificación de comportamientos cívicos”. Tal enfoque, instrumental y de conducta, reduce su verdadera amplitud y complejidad. Por una parte, el medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas por resolver sino que es también un medio de vida con respecto al cual uno puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorización biocultural o de desarrollo. Por otra parte, si la educación cívica (respecto a los derechos, deberes y responsabilidades civiles) tiene una validez particular a corto plazo en la regulación de los comportamientos sociales, no puede sustituir una educación ambiental integral, que tiene como objetivo el desarrollo óptimo de las personas y de los grupos sociales en su relación con el medio de vida.

Más allá de los comportamientos inducidos (por la moral social o el reforzamiento), nuestro actuar debe corresponder a conductas deliberadas y éticamente fundamentadas. Finalmente, si nuestra relación con el mundo incluye una importante dimensión social de ciudadanía, asociada a valores de democracia y de solidaridad, más allá del civismo, ella supone fundamentalmente también, como lo señala Thomas Berryman (2003), las dimensiones personales, afectiva, simbólica, creativa y de identidad, entre otras.

La educación ambiental es una dimensión esencial de la educación fundamental considerarla como una educación temática, entre muchas otras, sería reducirla. En primer lugar, el medio ambiente no es un tema, sino una realidad cotidiana y vital.

En segundo lugar, se sitúa en el centro de un proyecto de desarrollo humano.

3

La preocupación por el ambiente posee una larga historia relacionada con la ciencia ecológica, ya que fueron los ecólogos los que primero dieron la voz de alerta con relación a la industria contaminante y destructiva del planeta.

Frente a este panorama desolado quienes comienzan a tomar conciencia de esta problemática son las Naciones Unidas, que realizaron en 1972 la primera conferencia sobre el ambiente, en el cual se creo el Programa de las Naciones Unidas para el Ambiente (PNUMA), identificando a la educación ambiental como una de las armas más importantes para la preservación de la tierra. También en este mismo año en Estocolmo (SUECIA), durante la conferencia mundial sobre el medio humano que bajo el lema una sola tierra, trato de buscar criterios y principios comunes que ofrecieron a los pueblos del mundo inspiración y guía para preservar el medio humano.1

Posteriormente La organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO) Y el (PNUMA) organizaron en 1977 la conferencia intergubernamental en educación ambiental en Tbilisi (Rusia) y es aquí donde nació formalmente la educación ambiental como una disciplina con teoría y práctica donde lo primordial fue generar una conciencia clara de la independencia económica, social y ambiental y proveer a cada ser humano las oportunidades para adquirir conocimiento, valores y actitudes que les permitan modificar sus patrones de comportamiento para proteger y mejorar su ambiente.

En la primera conferencia intergubernamental de la UNESCO en 1979 se define a la educación ambiental como el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar interrelaciones entre el hombre su cultura y su medio biofísico.

1

Calvo, Susana y Corraliza José A. Educación ambiental, conceptos y Propuestas. España 1994. Pag.70-77

4

También precisaron que la educación ambiental debidamente entendida, debería de constituir una educación permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo de rápida evolución. Esta educación deberá preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimiento técnico y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente prestando debida atención a los valores éticos y es otra manera de aportar en teoría y práctica para la educación ambiental.

Entre otros acontecimientos significativos en relación con la teoría y práctica en educación ambiental en el periodo del ecologismo son los siguientes: -

Nacimiento del club de Roma, el Sierra club en Estados Unidos y el Greenpeace en Europa en 1971.

-

Creación de la Agencia de la Protección ambiental en Estados Unidos en Europa en 1971.

-

Celebración de la Conferencia sobre medio humano, Founax, Suiza en 1971

-

Nacimiento en la India del Movimiento Chipko que es cuidado de árboles en 1973.2

En el año 2000 se tienen resultados de estudio efectuados sobre las principales tendencias y modelos actuales de la educación ambiental donde participaron países Iberoamericanos como Argentina, Bolivia, Colombia Chile y los países Centroamericanos, en el caso de El Salvador la preocupación por el deterioro ambiental surge a principios de 1970 en la Universidad de El Salvador, posteriormente las ONG’s ejercen un labor de presión y denuncia respecto a los principales problemas ambiéntales.

2

Alcántara Juan C.& Castro José A. Breve Historia de la Educación ambiental 1977.citado en http://www.laneta.apc.org./urbania.htm.pags.89. 90, 91.

5

La educación ambiental se acepta oficialmente en el país a principios de la década de los 90, fecha en la que se crea el Consejo Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) que actualmente es la Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA) que es la que vela por el cumplimiento de todo lo relacionado con el tema.

Luego en el año 1989 se crea el Comité Interministerial de Coordinación Ambiental (CISE); en 1991 tiene lugar la Reforma Educativa para enseñanza primaria y párvulos, en 1993 surge un proyecto de protección del medio ambiente (PROMESA) firmado entre el gobierno de El Salvador y el de los Estados Unidos que comprende tres componentes básicos: educación ambiental, política ambiental y un área demostrativa en el Departamento de Ahuachapán, donde se les aporto la teoría y la práctica en educación ambiental.

Actualmente participan en el esfuerzo para el desarrollo de la educación ambiental implementando teorías y prácticas las siguientes instituciones gubernamentales: -Ministerio de Educación (MINED) -Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA) -Centro Nacional del Desarrollo de la Pesca (CENDEPESCA) - Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria y Forestal (CENTA) -Dirección General de Recursos Naturales y Renovables (DGRNR)

La educación ambiental ha empezado a introducirse desde el año 2000 en el sistema educativo formal de la enseñanza primaria como un eje transversal y para el nivel medio de 13 a 18 años se han encargado a asesores externos para que estudien la situación actual, en Noviembre de 1995 se capacitaron 500 profesores del nivel medio en educación ambiental dándoles la teoría y la práctica, para que este conocimiento fuese llevado a los centros escolares donde laboran. 3

3

Dominios Curriculares Básicos: Educación Parvularia, Básica y Media. Ministerio de Educación.

Edición artes Graficas Publicitarias, SA de CV, 1999. Pag.54-55-58 y 60.

6

En 1997 el Ministerio de Educación mediante su unidad de educación ambiental, es la contraparte mas importante para el desarrollo del componente cuyas actividades han estado fundamentadas en cuatro estrategias: apoyo a la reforma curricular, elaboración de materiales educativos, capacitación de maestros y proyectos escolares, todas ellas en el contexto de la Reforma Educativa en marcha, mencionan la consideración de la Educación ambiental como uno de los principales ejes de integración curricular en la reforma educativa es para ellos un avance significativo en este campo.

La materia ciencia salud y medio ambiente, así como las características del nuevo currículo, brindan amplios espacios para la educación ambiental, han capacitado cerca de 2000 maestros de las escuelas modelos del país, donde han producido materiales audiovisuales, treinta mil guías didácticas de educación ambiental como herramientas educativas para maestros de primer y segundo ciclo como son el “Medio Ambiente y Yo”;”El Medio Ambiente y Nosotros”4. Ya que hay bastante material de educación ambiental y especifico para los grados que se quieren estudiar 7º,8º Y 9º grado, donde esta contemplado la teoría y la práctica para desarrollar la educación ambiental, se verificara en el Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz, Chalatenango como abordan los docentes la educación ambiental

y que estrategias utilizan para desarrollarla, porque revisando los

programas de tercer ciclo se encontraron temas propios para la educación ambiental los cuales son:

En séptimo grado la unidad tres: Recursos Básicos de la que depende la vida y los contenidos son: El agua, El aire y El suelo

4 Ministerio de Educación, Unidad de Educación ambiental. (1995) Informe técnico: Capacitación en Educación ambiental para maestros de Educación Media Y Básica, Proyecto Protección del Medio Ambiente, San Salvador, El Salvador.

7

En octavo grado la unidad tres: Como se organiza la materia viva y los contenidos son: Niveles de organización ecológica. Biosfera, Ecosistemas, Comunidades y poblaciones.

En noveno grado la unidad tres: La tierra escenario de la vida y los contenidos son: Problemas ecológicos de El Salvador, Contaminación, Deforestación, Perdida de la Biodiversidad, Comunidades terrestres y acuáticas, en estas temáticas idóneas para desarrollar la educación ambiental los docentes implementaran la teoría y la práctica de todos los conocimientos adquiridos en las capacitaciones 5

5

Programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo de Educación básica. Ministerio de Educación de la república de El Salvador, UCA 1997 Océano, año 2004.Pag. 23, 24,27. 28 y 29.

8

3. JUSTIFICACION

La educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental.

Medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural es decir el ecosistema en el que viven los seres vivo, pero con una tendencia clara a la consideración de los elementos socioculturales y de interacción social, económica y política, que ampliaría sustancialmente el concepto inicial. En cuanto al origen de la educación ambiental debe situarse mayoritariamente en la década de los 70, período en el que surge una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental con una participación importante de las organizaciones no gubernamentales y de la educación no formal como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito institucional y de la educación formal con el apoyo de gobiernos extranjeros, dichas iniciativas van desde la introducción de algunos paquetes didácticos y unidades de aprendizajes aislados, hasta la posible concreción en programas estratégicos de educación ambiental y de aquí tratan de introducir la teoría y la práctica en educación ambiental a nivel de primaria y educación básica.6

La educación ambiental tiene que considerarse como un proceso educativo de carácter dialéctico y sistémico que tiene que desarrollarse básicamente en la escuela por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos para la vida. La escuela constituye un núcleo básico para la promoción y la materialización de la educación ambiental cuyo 6

Carta Belgrado, Seminario Internacional de Educación ambiental, Yugoslavia Belgrado, 1975. pág. 60 -70

9

término se plantea por primera vez en el mundo en un evento, en Fontainnebleau, Francia 1948.

Es necesario valorar y reflexionar en lo siguiente: Los docentes conocen que es la educación ambiental y el alcance que tiene, existe una comprensión de la importancia y como contribuye este trabajo educativo a la formación de la personalidad, porque la educación ambiental solo se enfoca a nivel de ciencias naturales, porque no también con la matemática, ciencias Sociales en el ámbito de las clases en el aula con un carácter teórico y práctico.

Hay que tomar en cuenta que al desarrollar la educación ambiental a nivel de las ciencias mencionadas anteriormente contribuirá a desarrollar a renovar y hacer mas dinámico, flexible, creativo y activo el proceso docente educativo, sin que cada asignatura y actividad pierda su objeto de estudio y funciones instructivas y educativas a la vez contribuye a prever y a solucionar el problema ecológico considerado como el segundo en importancia a nivel global.

El impacto negativo

de la sociedad mundial sobre el medio ambiente no fue

significativo en los primeros 50 años del presente siglo. Los problemas ambientales se han hecho críticos, agudos e irreversibles, en muchas regiones del planeta, a partir de la segunda mitad de ambiental

este siglo, la base de la educación

esta en los problemas ambientales. En los últimos años se ha

manifestado como tendencias en

el mundo la educación para la salud, la

educación sexual entre otras tratando de educar cuando ya esta el problema, lo que evidencia la falta de previsión para que la educación influya favorablemente en la prevención de estos problemas.

10

En los inicios de 1970, cuando era inminente y objetiva la manifestación de las afectaciones ecológica, comenzó la promoción de la teoría y la práctica en educación ambiental, como un proceso integrador con nuevos enfoques, métodos y contenidos, que difería del tradicional cuidado de la naturaleza, de sus plantas y animales, principalmente como instrucción y enseñanza se desarrollaba en el mundo desde el reconocimiento del termino.

La conferencia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre el medio ambiente humano celebrada en Estocolmo, Suecia en 1972, reconoció la agudización de los problemas ecológicos y la necesidad de priorizar el desarrollo de la educación ambiental. Para promover el desarrollo de esta importante labor educativa, la conferencia recomendó a la ONU y en particular a la UNESCO establecer un programa internacional de educación ambiental (PEIA) con un enfoque de carácter interdisciplinario es decir docente, extra docente y extraescolar que abarque todos los niveles de enseñanza y se dirija a toda la sociedad. El seminario Internacional de educación ambiental, que se realizo en Belgrado, Yugoslavia, en 1975, tuvo como objetivo examinar y discutir las tendencias, así como las bases para el establecimiento de PEIA y la sistematización y la integralidad de la educación ambiental.

Por lo anterior la educación ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las realidades del medio ambiente del proceso socio histórico que ha conducido a su actual deterioro que tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno que se sienta responsable de su uso y mantenimiento y que sea capaz de tomar decisiones, para mejorar la calidad de vida y así mejorar la calidad ambiental.

11

La educación ambiental constituye una herramienta que persigue mejorar las relaciones del hombre con su medio a través del conocimiento, la sensibilización, la promoción de estilo de vida y comportamientos favorables al entorno, junto con las teorías y prácticas donde han participado diversos, actores y organizaciones para desarrollarlas es decir una

educación en la que se incluya tanto la

adquisición de conocimientos y destrezas como una formación social y ética que esta referida al entorno natural construido y que tiene como finalidad la sensibilización para lograr que los seres humanos asumamos la responsabilidad que nos corresponde.

Así, el fomento de valores éticos en el proceso de la educación ambiental, debe constituir un elemento. De ahí la necesidad de abordar la formación de los futuros jóvenes, sobre la base del desarrollo de normas de convivencias en armonía con la naturaleza y de respeto y cuidado a las interacciones bióticas y el fomento de la biodiversidad, como elemento dinámico y autorregulador de los procesos naturales de la formación del hábitat.

Los problemas ambientales son

afectaciones que frecuentemente tienen

consecuencia multifactorial, de modo que el abordaje de una temática tan compleja como la educación ambiental, no puede realizarse de manera unilateral, fragmentado o simplista, tiene que ir inmersa la teoría y la práctica.

Desde el punto de vista conceptual, el enfoque histórico cultural constituye un sólido referente y un enfoque epistemológico que con amplia perspectiva de aplicación en la educación ambiental en el mismo se sitúa como objetivo fundamental del proceso educativo, el desarrollo integro de la personalidad del individuo, en estrecha relación con el contexto en el que se encuentra mediante una inserción social consciente y comprometida, como sujeto de la historia que 12

busca la transformación de la realidad de su propio beneficio y del bienestar de la sociedad.

Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el enfoque histórico-cultural posee la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo, se plantea que la educación ambiental debe convertirse en fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple de manera intrínseca el establecimiento de una relación armónica del individuo y el medio ambiente. Esto puede lograrse a través de la estimulación y optimización de diversos procesos psicológicos y las relaciones entre ellos, tales como habilidades, capacidades, valores, conocimientos, actitudes, percepciones, vivencias y comportamientos coherentes con el ideal de protección medioambiental que debe instituirse como componente fundamental de los patrones educativos correspondientes con los intereses actuales de las sociedad y del propio individuo como personalidad.

Es evidente que el conocimiento es hoy mas que nunca un factor decisivo en el proceso de desarrollo en lo que respecta a la problemática ambiental, se hace indispensable en la actualidad tener un mayor conocimiento sobre nuestros recursos naturales y la propia realidad social y cultural, que haga posible la utilización inteligente del inmenso potencial de riquezas en beneficio de toda la sociedad, esto servirá para comprobar si los docentes del Centro Escolar El Tamarindo

San Antonio de la Cruz Chalatenango hacen uso de los recursos

naturales existentes en ese lugar como una estrategia para que los alumnos evidencien los problemas ambientales que afectan a la comunidad así como la aplicación de la teoría y la práctica que estos han recibido durante las capacitaciones

13

La educación ambiental, interdisciplinaria por naturaleza, subyace en los aspectos de cada disciplina que contribuye a su percepción básica, a la comprensión y al interés por las interacciones fundamentales entre el hombre y su medio. Incluye aspectos de campos del saber tan diversos como los éticos, los sociales y los científicos y su campo de acción abarca todo los que nos rodea.

La educación ambiental junto con la teoría y la práctica es una forma de educación en la que los temas que se abordan se relacionan con los problemas del medio ambiente y también con los problemas de utilización y gestión de los recursos y con la salud; todos relacionados con la calidad de vida de la población. En efecto, los problemas ambientales no consisten sólo en la contaminación, los ruidos, la erosión del suelo, etc., sino también, en los "atentados" al medio, lo que permite englobar más fácilmente la pérdida del patrimonio genético, del paisaje e incluso de la cultura. Estos "atentados", que se alzan amenazantes contra la sociedad, y que son vistos por un número creciente de personas como algo cada vez más serio y peligroso, no son el resultado del azar, sino un producto de la actividad humana y más concretamente de la actividad económica basada en la utilización de diferentes recursos naturales.

Es importante considerar que diversos autores han señalado que los problemas ambientales son fruto de una desadaptación del ser humano al entorno. Desde esta perspectiva, las soluciones no pueden limitarse a la implementación de medidas tecnológicas y económicas, sino que debe contemplarse el cambio de actitudes y valores de la población respecto al medio ambiente.

Por lo consiguiente el estudio aporta elementos teóricos y prácticos que conllevan a la relación medioambiente- sociedad que se establece en los programas de estudio de la asignatura de ciencia, salud y medio ambiente para contrarrestar los 14

problemas ambientales que precisan una reflexi贸n continua desde la escuela a fin de que los ciudadanos desarrollen actitudes adecuadas para generar nuevas relaciones de las personas con la naturaleza.

15

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación ambiental es el proceso de concientización del respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo.

Ésta nació de la Conferencia Internacional denominada La Biosfera, planificada con la colaboración de la Organización de las Naciones Unidas, la FAO (Food and Agricultura y Organización), Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación), la OMS (Organización Mundial de la Salud), el Programa Internacional y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza en la sede de París, en 1968, con 240 delegados procedentes de 63 países, así como 90 representantes de organizaciones internacionales. El programa encargado a la UNESCO por la Conferencia La Biosfera "insistiría en los aspectos científicos, técnicos, educativos e institucionales de los problemas de utilización racional de los recursos naturales y de mejoramiento del ambiente que nos rodea" (UNESCO 1974).

A partir de entonces los países del mundo tomando en cuenta las recomendaciones de la UNESCO, legislaron: la Unión Soviética (1976), Inglaterra y Gales (1973), Estados Unidos (1970), Francia y Alemania desde hace varios años e impartieron a la población, teorías y prácticas en Educación ambiental.

El papel de la educación ambiental en defensa, mejora y conservación del ambiente no debe ser solamente informativo. La educación ambiental tiene que estar dirigida a la concientización de los individuos sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivación hacia la participación en acciones especificas en relación con la problemática ambiental. En este sentido, “La premisa fundamental de un trabajo educativo efectivo tiene que considerar que solamente a partir de 16

una toma de conciencia los individuos pueden involucrarse en acciones concretas" (Ojeda, Olga 1984).

Cuando se habla de educación ambiental, generalmente, se relaciona con la protección de especies exóticas de lugares apartados e inaccesibles para el ciudadano común, o se relaciona con la acción que debe emprender el Estado o las Instituciones gubernamentales y no con la actividad contaminadora y anti conservacionista de cada individuo en el hogar, la escuela y la comunidad. 7

Los primeros educadores ambientales los constituyen los padres y luego el docente. El niño y la niña, jóvenes y adultos a través de variadas estrategias de éste vivenciará los problemas ambientales y sus posibles soluciones, conocerá la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a través del ejemplo de su maestra y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que aquellos asumirán una actitud responsable de su conducta ante el entorno.

La causa de la falta de concientización por parte del docente de primaria y de educación básica es porque le falta asumir que el problema ambiental " no es un problema de los demás hombres sino también de uno mismo en particular, de nuestras

familias,

de

nuestras

comunidades,

de

nuestro

lugar

donde

vivimos“(Novo María. 1995).

Por esto si en el hogar, en la comunidad, en la vida cotidiana si no se práctica la educación ambiental, tanto en teoría como en la práctica que se pretende inculcar 7

CARIDE, J. A. y MEIRA, P. Á. (2001): Educación ambiental y desarrollo humano. Barcelona.

Ariel..pág. 67-78.

17

en los párvulos, jóvenes y adultos exhibiendo conductas que van en contra del ambiente y en la que el docente preescolar tiene una actitud inconsciente y claramente divorciada de la educación ambiental.

La educación ambiental sería entonces "la lucha contra la ignorancia y negligencia del hombre y, también, contra su egoísmo miope" (Hall Rose, 1994). Esta reflexión resume él deber ser de una buena educación ambiental y el por qué no se ha logrado una mayor participación de la comunidad en general y del docente preescolar en particular.

Este problema afecta a la población de niños en edad preescolar por lo que se hace necesaria la investigación del mismo y plantear posibles soluciones o recomendaciones.

El docente preescolar es un profesional con un perfil definido, en varios aspectos, entre ellos los valores éticos, la educación ambiental que recibe en su formación académica es un valor que debe poseer en su personalidad, de lo contrario, no podría lograr los objetivos y fines del nivel preescolar.

El proceso educativo ha de orientarse a la formación de un individuo preparado para una convivencia democrática. Por ello se trata de proporcionar al niño un ambiente en que se dé un equilibrio entre el reconocimiento y la valoración de sí mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social.

El desarrollo de un ciudadano pleno implica fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en el mejoramiento de 18

la sociedad. Por ello se procura incentivar en el niño- niña, jóvenes y adultos la capacidad y los hábitos para trabajar en grupo, para cooperar, para dar y recibir ayuda, para analizar "críticamente" el trabajo propio y el de los demás, para hacer y respetar un plan, para criticar y reflexionar acerca de lo realizado y sus posibilidades de mejoramiento

tomando en cuenta la teoría y la práctica.

(Reforma Educativa en Marcha. MINED.1996)

La educación tiene como fin de formar un individuo culto. Por ello, el niño y el joven deben ser motivado a apreciar el valor del conocimiento, a interesarse por la explicación de los fenómenos físicos, naturales y sociales de su ambiente, a apreciar la información contenida en los libros y a gustar de los relatos, la lectura y del recuento e intercambios de experiencias.

Ha de formarse en el educando una conciencia profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente. Por ello, se destacan las actividades que muestren a éste el valor, utilidad, belleza y cuidado del cuerpo y la salud así como de la flora, la fauna y el paisaje que le rodea.

Revisando los programas de séptimo, octavo, y noveno grado las temáticas que abordan en cuestión de que se pueda desarrollar la teoría y la práctica en educación ambiental son: Los cinco reinos de la naturaleza y la biodiversidad natural; áreas naturales de El Salvador, maneras en que protegemos y conservamos la naturaleza viva y los ecosistemas terrestres y acuáticos, y en forma más detallada se tiene. En séptimo grado la unidad tres: Recursos Básicos de la que depende la vida y los contenidos son: El agua, El aire y El suelo. En octavo grado la unidad tres: Como se organiza la materia viva y los contenidos son: Niveles de organización ecológica. Biosfera, Ecosistemas, Comunidades y poblaciones. En noveno grado la unidad tres: La tierra escenario de la vida y los 19

contenidos

son:

Problemas

ecológicos

de

El

Salvador,

Contaminación,

Deforestación, Perdida de la Biodiversidad, Comunidades terrestres y acuáticas (MINED-1999), las temáticas son idóneas para enfocar en ellas la teoría y la práctica en educación ambiental.

Por tanto es necesario observar y verificar como los docentes del Centro Escolar El Tamarindo

San Antonio de la Cruz Chalatenango, abordan la teoría y la

práctica en educación ambiental.

20

5. ALCANCES Y LIMITACIONES

Alcances La educación ambiental tiene una filosofía y una historia que en la era moderna se sitúa a inicios del presente siglo, su interés resurge con gran impulso en los años 70s en función de la crisis generada por la problemática ambiental que amenazaba a los seres humanos.8

No ha sido estática y ha evolucionado a la par de las condiciones del mundo en constante y veloz cambio, su concepto, objetivos, principios, metas, acciones, han sufrido una transformación, para estar acorde con las modificaciones de nuestro globo terráqueo, en sus aspectos tecnológicos, científicos y sociales.

Se ha visto inmersa en la globalidad que enmarca nuestros tiempos, lo cual no le quita posibilidades de seguir con sus proyectos y programas a nivel local, nacional, regional e internacional, en función de la adaptación de ciertas estructuras y de lograr una cooperación a todos los niveles, con el respeto por la diversidad de los pueblos.

El desarrollo de una cultura ambiental, depende en primera instancia de la concepción de una cultura del trabajo y para la vida, en armonía con su entorno, vista desde la concepción filosófica de desarrollo social del hombre a partir de su relación con la naturaleza.

8

UNESCO. La Educación ambiental. Las grandes Orientaciones de la Conferencia de Tbilisi colección de la Educación en Marcha. Paris, 1990. Pág.34-44.

21

La naturaleza química orgánica e inorgánica es el cuerpo del hombre, y de la naturaleza misma. El hombre vive de la naturaleza. Esto quiere decir que la naturaleza es su cuerpo, con el que el hombre debe permanecer en constante relación para no morir.

Esto ha llevado al hombre a situarse bajo una concepción antropocéntrica, en la que el ambiente es considerado como algo fuera de él y del que se puede hacer uso sin importar el futuro. Hoy, bajo la visión de un paradigma distinto (integrador, sistémico), se está entendiendo que la postura de sentirnos dueños de la naturaleza es relativa.

La educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental.

Como sistema presupone formar a los estudiantes en la dirección de entender la correspondencia entre los problemas locales, nacionales y globales, así como en el modo de la aplicación de su actividad creadora.

Abordar desde una perspectiva de amplitud de enfoque las tareas que dan respuesta a esta problemática, con participación no solamente de la escuela, sino también de las personalidades naturales y jurídicas de la comunidad, donde se involucren aspectos no solamente ecológicos, sino también los políticos, jurídicos, económicos, tecnológicos, sociales y culturales, conducen a formar en los estudiantes valores, actitudes, normas de comportamientos acorde al cuidado y conservación de la naturaleza principio de la responsabilidad humana en el desarrollo de actitudes y normas de convivencia en armonía con la naturaleza.

22

De vital importancia resulta que a todos los niveles escolarizados se promueva la teoría y la práctica en educación ambiental entre los estudiantes y que estos se formen y adquieran habilidades que les permita convertirse en un factor de enlace con la sociedad que suscite la concientización de esta problemática; que salgan fuera de las aulas de la escuela y participen de manera responsable y reflexiva tratando de incidir en todos los sectores.

Mediante este trabajo se busca encauzar la participación y el compromiso de los diversos sectores de la población a realizar acciones que protejan el medio ambiente en el cual vivimos; que ya no se vean los problemas como algo ajeno a nosotros y cuya solución solo compete al gobierno.

Limitaciones.

Los problemas ambientales se dan en diferentes niveles, desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones, hasta los entornos más inmediatos: el hogar, la escuela, las fábricas, es decir desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones, que lleven a una reflexión sobre el valor que se le da a las actitudes y los hábitos tales como el consumo, el uso del agua, del suelo, los sistemas económicos de producción. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. La idea del daño que se le hacen a los recursos, ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo.

La educación ambiental representa obstáculos, uno de los cuales puede ser conceptual, la persona no tiene claridad de su significado o sus alcances; el sentir 23

que no se poseen los conocimientos, las habilidades y destrezas necesarias para realizar el trabajo actitudinal, cuando no se tiene la predisposición para realizar una acción en particular y por ultimo logística, que es cuando la persona cree que no hay apoyo de los superiores para realizar las tareas. Todas ellas desaniman o previenen que un educador enseñe la teoría y práctica en educación ambiental en su clase en relación con la naturaleza.9

El fomento de valores éticos en el proceso de la educación ambiental no se está aplicando en los centros escolares y debe constituir un elemento. De ahí la necesidad de abordar la formación de los futuros jóvenes, sobre la base del desarrollo de normas de convivencias en armonía con la naturaleza y de respeto y cuidado a las interacciones bióticas y el fomento de la biodiversidad, como elemento dinámico y autorregulador de los procesos naturales de la formación del hábitat.

Los problemas ambientales son

afectaciones que frecuentemente tienen

consecuencia multifactorial, de modo que el abordaje de una temática tan compleja como la educación ambiental, no puede realizarse de manera unilateral, Fragmentado o simplista, tiene que ir inmersa la teoría y al práctica.

Ahora bien, la educación ambiental no progresa sin encontrar serias resistencias: rutinas, inercias, deficiencias en la formación del profesorado, prejuicios ideológicos, problemas derivados de una praxis insuficiente. Por otra parte, no puede decirse que el cuerpo doctrinal de la educación ambiental, hoy tan rico y sugestivo, haya resuelto claramente cuestiones como sus relaciones con el currículo escolar, el problema de la transversalidad, la transmisión de valores, la integración de la educación formal y no formal, etc. Pero al mismo tiempo todo ello 9

Morín Edgar los siete saberes necesarios para Educación de futuro .UNESCO. 1999. Pág.45-60.

24

indica que estamos ante un aspecto de la educación extraordinariamente vivo, lo que posiblemente explica la atención que comienzan a prestarle los gobiernos, precedida en muchos años por la actividad de las organizaciones no gubernamentales, por los esfuerzos de muchos maestros y, en general, por la inquietud de muy diferentes sociedades de uno y otro hemisferio.

El hombre, se ha estado convirtiendo en víctima de su propio desarrollo, por la influencia de la utilización irracional del avance científico y tecnológico, en la ocurrencia de los principales problemas ambientales. La necesidad de interpretar la influencia individual y colectiva de los modos de actuación de las personas, en la concreción de los principales problemas que afectan y ponen en peligro la estabilidad ecológica y socioeconómica en el mundo, debe ser potenciado desde la escuela, con participación de la familia y la comunidad.

La falta de conocimientos para aprovechar eficiente y racionalmente los recursos naturales de que se dispone y aplicar tecnologías que sean compatibles con ellos, constituye una limitante a veces más determinante que la falta de recursos para enfrentar los problemas ambientales que se generan, consecuencia de la actividad humana.

La interacción que algunas culturas han desarrollado con el entorno, a lo largo de distintas etapas de la historia, ha venido impactando a la naturaleza. La visión de dominio y superioridad sobre el medio ambiente ha hecho que el hombre subestime el valor de los recursos naturales, creyendo que éstos tienen una capacidad infinita, que pueden ser utilizados indiscriminadamente y que siempre estarán ahí para sostener la vida sobre el planeta.

25

Entre los inconvenientes que se encontraron como grupo fueron: - Desinter茅s de la poblaci贸n educativa.

- No nos permitieron pasar las encuestas en el centro escolar por que los docentes que imparten la materia de ciencias naturales no son id贸neos en la especialidad.

26

6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS

Primera fase: Entre los conceptos básicos y categorías utilizadas en esta investigación se identifican aquellos que presentan la característica de análisis e interpretación, así:

Categoría de aprendizaje son: Escuela Docentes Alumnos/as Padres de familia Educación ambiental Programas Teoría Enseñanza Práctica Disciplina

Categoría para fundamentar la educación ambiental Naturaleza Medio Ambiente Ecología Contaminación Problemas ambientales Capacitación Metodologías

27

Categorías para fundamentar valores en educación ambiental se tienen: Concientización Conocimientos Actitud

Segunda fase: Para esta fase es importante saber como se tratarán las categorías y conceptos.

Especie humana: Desde siempre ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos, sin embargo lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.

Educación ambiental: muy importante por que es un problema de la investigación la cual es interdisciplinaria por naturaleza, subyace en los aspectos de cada disciplina que contribuye a su percepción básica, a la comprensión y al interés por las interacciones fundamentales entre el hombre y su medio. Incluye aspectos de campos del saber tan diversos como los éticos, los sociales y los científicos y su campo de acción abarca todo los que nos rodea.

Sistema educativo: Para el desarrollo de la educación ambiental, será posible si este sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodología de sus enseñanzas; interacción creadora que redefina, en fin, el tipo de persona que queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la humanidad.

28

Teoría y práctica: En todo caso, y como consecuencia de una génesis y una evolución a la que enseguida nos acercaremos con algún detalle, la educación ambiental, la cual de aquí en adelante denominaremos EA. se presenta hoy con un cuerpo sólido de objetivos y principios y con unos contenidos y una metodología que le son propios. Y al mismo tiempo son ya numerosos los sistemas educativos de distintos países que la han integrado en su seno con distintas fórmulas.10

Desarrollo sostenible: Los años finales de la década de los ochenta y la primera mitad de los noventa son años en que la educación ambiental entra en relación y se vincula con el desarrollo sostenible, hasta tal punto que, en la actualidad, difícilmente se concibe sin esta connotación.

Fundamentos ecológicos: Es muy importante tomarlos en cuenta por que en los programas de 7º grado, 8º y 9º grado se incluye instrucciones sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la tierra, geología, meteorología, geografía, física, botánica, biología, química entre otras.11

Siendo el propósito dar al alumno información sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero con frecuencia se descubren nuevas reglas, que por desgracia muchas personas no comprenden muchas de ellas, También es muy importarte la concepción conceptual porque son las acciones individuales y de grupo que pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la condición del ambiente, así la investigación y evaluación de problemas que implica aprender a 10

Aisenberg, B. Alderoqui.S.Comps. Didácticas generales Aportes y Reflexiones. Paidos. Ecuador. 1994.

Pág.89-98 11 Informe técnico: capacitación en Educación ambiental para maestros de Educación Media Y Básica, Ministerio de Educación, Unidad de Educación ambiental, Proyecto Protección del Medio Ambiente, San Salvador, El Salvador, C.A. 1995. Pág.90-100.

29

investigar y evaluar problemas ambientales, debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento mas responsable ambientalmente. 12

Desarrollo de habilidades: Otro componente elemental es la capacidad de acción por que enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de futuros, es de ayudar a los alumnos a que comprendan que frecuentemente no existe una persona, agencia u organización responsables de los problemas ambientales, estos son causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos y estos resultan ser la causa primaria de muchos problemas, y la solución de los problemas probablemente será del individuo actuando colectivamente.

Problemas del medio ambiente: Es una forma de educación en la que los temas que se abordan se relacionan con el medio ambiente y también con los problemas de utilización y gestión de los recursos y con la salud; todos relacionados con la calidad de vida de la población.

En efecto, los problemas ambientales no consisten sólo en la contaminación, los ruidos, la erosión del suelo, etc., sino también, en los "atentados" al medio, lo que permite englobar más fácilmente la pérdida del patrimonio genético, del paisaje e incluso de la cultura. Estos "atentados", que se alzan amenazantes contra la sociedad, y que son vistos por un número creciente de personas como algo cada vez más serio y peligroso, no son el resultado del azar, sino un producto de la 12 Dominios Curriculares Básicos: Educación Parvularia, Básica y Media. Ministerio de Educación.

Edición artes Graficas Publicitarias, SA de CV, 1999. Pág.32-43

30

actividad humana y más concretamente de la actividad económica basada en la utilización de diferentes recursos naturales tomado en cuenta la teoría y la práctica en educación ambiental.13

Crisis

ambiental:

Los

problemas

ambientales

ya

no

aparecen

como

independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre si configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos, por eso actualmente no se habla de simples problemas sino que nos enfrentamos a una autentica crisis ambiental y esta se manifiesta en su carácter global.

Valores: estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafió ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto la educación ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafió, promoviendo un aprendizaje

Concientización: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones.

Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas.

13

Aguerrondo, I. El Planteamiento Educativo como Instrumento de cambio. 1990. Pág.60-77

31

Actitud: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir inter茅s por el entorno, un sentido de los valores, y la motivaci贸n necesaria para participar activamente en la mejora y protecci贸n del entorno.

32

CAPITULO 2

2. MARCO TEORICO

2.1 Fundamentación teórica - metodológica

El actual modelo socioeconómico de las sociedades de los países desarrollados es insostenible, pues lleva a la par importantes problemas ambientales que ponen en riesgo la supervivencia de la Tierra, por lo que es necesario un nuevo modelo de sociedad que haga posible un futuro más sostenible y, en ello, la educación juega un papel clave.14

La educación ambiental (EA) es una actividad pedagógica bastante reciente, pero puede decirse que surgió cuando el hombre comprendió su relación con la biosfera, y empezó a cuestionarse su papel en la conservación o degradación del entorno. Desde luego, es difícil precisar con exactitud cuándo se produjo esta toma de conciencia.

Podríamos situar el origen de la educación ambiental en los movimientos de la defensa de la naturaleza, aunque en opinión de muchos y por diversas razones, el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen una imagen muy distinta. La historia de la protección de la naturaleza en el mundo es de muchas 14

UNESCO - PNUMA Informe Final Conferencia Intergubernamental sobre Educación ambiental.

Tbilisi, Georgia, ED - 76 / WS / 95, París, 1978.). pág. 11-20.

33

experiencias vividas. Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en diversas partes del mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el entorno y hacia la explotación de los recursos naturales.

En la escuela, la teoría y la práctica en EA hace su entrada con los primeros manuales escolares dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. Se trataba de textos que exaltaban los méritos de ciertos tipos de conducta humana de cara al medio ambiente y enseñaban la actitud que había que tener hacia los recursos vivos y no vivos, la educación relativa a la protección de la naturaleza se oficializó a comienzos de los años 20 pero no adquirió realmente importancia hasta los años 30. A finales de la década de los 40 pasó por un período de estancamiento y no volvió a suscitar interés hasta los años 70. Es entonces cuando la comunidad internacional, emprendió una acción concertada para dar carácter internacional a la educación ambiental.

Hasta 1975, las encuestas realizadas por la organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el Ambiente (PNUMA), identificaron que el interés de los miembros de Estados es muy desigual y que, entre las necesidades más destacadas, figura la elaboración de programas, la creación de ayudas pedagógicas y, sobre todo, la formación del personal en teoría y práctica en educación ambiental.

34

La UNESCO luego de un cuestionario realizado en 136 miembros de Estados llegó a lo siguiente.

1. Los programas de educación ambiental siguen siendo insuficientes en cuanto a su número y alcance para lograr que la educación ambiental llegue a ser una preocupación nacional. Esta carencia es mucho mayor en los países en vías de desarrollo.

2.

Se

constata

la

persistente

ausencia

de

programas

verdaderamente

interdisciplinares. En general todavía, no se han creado unos programas educativos, articulados en torno a problemas reales y regidos por una lógica funcional dirigida a su resolución.

3. No existen programas centrados en la resolución de problemas concretos.

Como consecuencia de esto, los programas educativos son poco abiertos y de escasa efectividad práctica.

4. Se observa cierta tendencia (en los programas de educación ambiental) a limitar el entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el que no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la comprensión del fenómeno y problemas de carácter complejo.

Posteriormente se desarrolló la primera Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental, organizada por la UNESCO con la colaboración del PNUMA. Esta Conferencia, celebrada en Tbilisi, (Georgia), en octubre de 1977, planteó diversas recomendaciones que significaron un importante aporte para la 35

implementación de la educación ambiental. Destacándose un punto especialmente importante que es la necesidad de hacer participar activamente a los ciudadanos, a todos los niveles, en la resolución de los problemas ambientales.

Otro aspecto a destacar es que todo el mundo deberá adquirir los conocimientos en teoría y práctica, competencias, actitudes y voluntad, necesarios para proteger y mejorar el entorno, también que cada persona asuma su responsabilidad en la resolución de los problemas ambientales y participe en su investigación. Así, por ejemplo, un proyecto de programa de estudios dirigido a alumnos de centros de enseñanza media tiene como principal objetivo proporcionarles los medios para adquirir las aptitudes necesarias para la investigación, la evaluación y la toma de decisiones con relación a los problemas del entorno. En definitiva cumplir con el fin último de la educación ambiental: hacer que cada persona asuma su responsabilidad en la resolución de los problemas ambientales y participe en su investigación. 15

En este difícil contexto, la educación ambiental adquiere todo su significado. Es la única vía segura y válida para la evolución de los futuros educadores, los técnicos y los futuros ciudadanos. Uno de los primeros objetivos será probar la eficacia del enfoque general del medio ambiente demostrando que, al contrario que los enfoques parciales, no es una obligación impuesta por grupos sociales privilegiados o por grupos menos favorecidos, sino que es una posibilidad de cambio ofrecida por nuevos conocimientos y por el análisis adecuado de los problemas que nos toca vivir.

15

UNESCO - PNUMA Informe Final Conferencia Intergubernamental sobre Educación

ambiental. Tbilisi, Georgia, ED - 76 / WS / 95, París, 1978.) . pág.12 - 20

36

El concepto de educación ambiental ha permanecido estrechamente ligado, durante su evolución, al concepto mismo de medio ambiente y a la manera en que éste es percibido. Se ha pasado de considerar al medio ambiente en sus aspectos biológicos, a hacerlo desde una perspectiva más amplia, considerando sus aspectos económicos y socioculturales, destacando las relaciones entre todos ellos.

Aporte teórico práctico de la educación ambiental a la comunidad en general, mediante las siguientes actividades:

1.- Establecimiento de una comunicación mediante boletines, volantes y trípticos que tiendan a genera una concientización sobre el uso de los recursos, agua potable, cuidado de áreas verdes, uso adecuado de insecticidas, aerosoles y otras sustancias, ahorro de energía, fuentes de contaminación, etc.

2.- Formación de comités de alumnos/as y padres de familia en pro-defensa de áreas verdes, que les permita colaborar con el Alcalde municipal de la localidad de Chalatenango en el mantenimiento de parques y jardines, participar en las campañas de reforestación y cuidado del bosque urbano. como paseos ecológicos a los lugares de Chalatenango, barrancas, ríos montañas y otros para que comprendan la importancia que tiene como pulmón de la ciudad, la necesidad de cuidarlos y ayudar en su conservación.

3.- Establecimiento de huertos familiares.

37

Estas actividades es con el fin de generar una concientización sobre el uso adecuado de los recursos ( agua, energía, alimento etc.), cuidado de áreas verdes, manejo de insecticidas, aerosoles y otras sustancias de uso doméstico, acopio y separación de basura, entre otras, de lo que se puede hacer uniendo la voluntad de las personas

entre docentes, alumnos, padres de familia,

comunidades y el alcalde en un objetivo común que repercute en un beneficio para todos creando un circundante mejor a través de incorporar la educación ambiental a las actividades cotidianas, lo que hará que se manifieste en nuestra cultura, con lo que estarán contribuyendo a vivir en armonía con nuestro planeta y con el universo.

2.1.1 Características de la educación ambiental

Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las características y categorías de una educación ambiental en teoría y práctica que responda a lo siguiente:

Concientización: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones.

Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas.

38

Actitud: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno, un sentido de los valores, y la motivación necesaria para participar activamente en la mejora y protección del entorno.

Competencia: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno.

Participación: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolución de los problemas ambientales Estas características conciernen tanto a la concepción y estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organización de las actividades de aprendizaje.

Concretamente, la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargado debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por el hombre.

Es una enseñanza basada en la teoría, práctica y la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinario, que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.

39

Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”). 16

El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si corresponden a una necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque orientado

hacia

la

solución

de

problemas

concretos.

Los

problemas

medioambientales son complejos. Ponen en juego gran número de parámetros e interrelaciones. La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio (y no solamente conocimientos referentes al marco físico, humano, económico, cultural y político.

16

UNESCO - PNUMA Informe Final Conferencia Intergubernamental sobre Educación ambiental.

Tbilisi, Georgia, ED - 76 / WS / 95, París, 1978.) pág.60-78

40

2.1.2 Criterios para elegir el método de enseñanza de la teoría y la práctica en educación ambiental.

Los especialistas en educación ambiental coinciden que la EA debe procurar dar a los habitantes de este planeta la formación necesaria para que estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de medio ambiente.

Para que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio ambiente, es preciso que las clases no sirvan sólo para adquirir unos conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino que será preciso lograr también la transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrán que tomarse a lo largo de la vida. Es preciso pues que los responsables de elaborar los programas y elegir las fórmulas y métodos de enseñanza en materia de EA tengan en cuenta esta transferencia.

Los criterios formulados en la Conferencia de Tbilisi establecen que la EA debe:

• Considerar el medio ambiente en su totalidad-tanto en sus aspectos naturales como en los creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos, políticos, tecnológicos, históricos-culturales, morales, éticos);

• Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir a nivel escolar y extraescolar 41

• Adoptar un enfoque interdisciplinario haciendo uso de los recursos de cada disciplina para plantear los problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada

• Examine las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva local, nacional, regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan una idea de las condiciones ambientales en otras áreas geográficas.

• Centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en cuenta la perspectiva histórica.

• Insistir en la importancia y necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales;

• Utilizar sistemáticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de desarrollo y de crecimiento.

• Hacer participar a los alumnos en la organización de sus actividades de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar las consecuencias.

• Establecer una relación (para los alumnos de todas las edades) entre la sensibilización hacia el entorno, la adquisición de conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la clarificación de los valores, interesándose

42

especialmente en la sensibilización de los más jóvenes hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad.

• Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las causas reales de los problemas ambientales.

• Hacer hincapié en la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de desarrollar el sentido crítico y las competencias necesarias para resolverlos.

•Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al alcance para comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida atención a las actividades teóricas-prácticas y a las experiencias individuales.

2. 2 Construcción del marco empírico

El desarrollo de una cultura ambiental, depende en primera instancia de la concepción de una cultura del trabajo y para la vida, en armonía con su entorno, vista desde la concepción filosófica de desarrollo social del hombre a partir de la relación con la naturaleza.

Existe una estrecha relación entre la educación ambiental, la comunicación y la participación, como se expone a continuación cada vez, es más evidente la necesidad de operar en clave personal y social en relación a la resolución del escenario de la problemática ambiental que nuestra sociedad tiene planteado. En 43

el amplio reconocimiento de la causalidad humana de estas problemáticas, justifica así mismo la pertinencia del uso de las herramientas y de los modelos de la participación y la comunicación para contribuir a su resolución las cuales constituyen uno de los referentes centrales de la educación ambiental para el desarrollo sostenible.

La EA, tomando en cuenta la teoría y la práctica es en esencia un proceso de participación y comunicación social. Esta nueva estrategia constituye y exige instrumentos fundamentales y centrales para la consecución de los objetivos que se plantean desde la educación para la sostenibilidad, la adquisición de conocimientos sobre dinámicas ambientales, la adopción de valores y actitudes respetuosas con el medio y su sociedad, la disposición para la acción ciudadana en la gestión del ambiente individual y colectivo. Los programas que persiguen estas metas, deben elaborar y diseñar en cada comunidad, recursos comunicativos y participativos que aseguran identificar las representaciones y demandas sobre sus problemáticas ambientales, la factibilidad del proyecto que permita una dinámica de retroalimentación.17

Por lo antes establecido y para llevar acabo esta investigación se realizaron 4 viajes de campo al Centro Escolar El Tamarindo

San Antonio de la Cruz

Chalatenango, así también se hizo un recorrido en el entorno de la institución haciéndose un estudio exploratorio con el fin de observar el interés de identificar la particularidad de las formas de pensar de la educación ambiental de los profesores y la teoría y la prácticas producidas en su ámbito escolar. En la obtención del referente empírico se emplearon dos cuestionarios y el análisis de ellos, los cuales no se realizaron, por que no contestaron los documentos.

17

Programa Internacional de Educación ambiental UNESCO-PNUMA. Educación ambiental: principios de enseñanza aprendizaje. Nº 20. Los Libros de la Catarata. Madrid.

1996. Pág.65 - 75 44

La investigación se realizó con 3 profesores correspondiendo uno a cada nivel educativo de los que conforman la educación básica, 7º, 8º y 9º grado ubicados en el Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango.

En los viajes realizados al centro escolar se observo si los profesor dominaban los temas de los programas que se imparten en el tercer ciclo, su ubicación en el plan de estudio, el sistema de contenidos así como la interrelación entre estos con el resto de las asignaturas, porque ellos imparten las cuatro asignaturas que son: matemáticas , ciencias salud y medioambiente, sociales y lenguaje de modo que les posibilite una adecuada relación intra e interdisciplinario. Además, se les preguntó a los docentes si recibieron capacitación en educación ambiental, porque en el documento

18

programa Internacional de educación ambiental menciona que

a Docentes de EL Salvador se les dio capacitación en cuestión de teoría y práctica en Educación ambiental.

Entre los puntos de importancia esta la aplicación de la teoría y práctica en educación ambiental, se les pregunto a los docentes de las representaciones de los profesores sobre la educación ambiental, la función que atribuyen a esta educación, sus enfoques y ámbitos de acción, aportaciones entre los decisores y actores sociales que interviene, cuando las instituciones públicas desarrollan una campaña para promover el uso y manejo del agua potable, cuando una asociación ecologista realiza una presentación para informar sobre las características únicas de un espacio natural para motivar su conservación, cuando un educador ambiental organiza un taller sobre reciclado de recursos naturales, cuando un interpretador ambiental realiza actividades de análisis del paisaje, como ellos/as, están desarrollando y apoyando su acción educativa.

18

Programa Internacional de Educación ambiental UNESCO-PNUMA. Educación ambiental: principios de enseñanza aprendizaje. Nº 20. Los Libros de la Catarata. Madrid.

1996. 45 -53 45

Hay que tomar en cuenta que la teoría y práctica en educación ambiental debe permitir la participación y el aprendizaje del público en general, basado en los principios de una comunicación en doble dirección, y de análisis crítico de la información difundida por los medios. No podemos plantear la educación como un camino unidireccional de información, sin analizar los discursos presentes.

Las personas que residen a los alrededores del centro escolar tiene opinión sobre temas que afectan su realidad, como por ejemplo la explotación de las minas del lugar del cerro Eramón, la contaminación del rio que nace en ese mismo lugar, la tala de árboles, entre otros, conocen muy bien su situación a nivel local y sus valores y aspiraciones deben de considerarse como parte integral de un programa de educación mediante procesos de participación y comunicación adecuados. No queda duda que la educación basada en el diálogo, y en experiencias intersectoriales y compartidas resultan más efectivas, más fácil de llevarse a cabo, instructiva y de alto impacto social.

El proceso de educación ambiental capacita cuando la gente actúa para la acción, cuando asume responsabilidades y lidera procesos. En este caso, la participación y la comunicación son herramientas importantes para los gestores, la sociedad civil, grupos sociales, ONG’s a fin que los procesos de educación ambiental consigan sus objetivos.

Los especialistas en educación ambiental respecto a la teoría y práctica coinciden que la EA debe procurar dar a los habitantes de este planeta la formación necesaria para que estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se

46

trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de medio ambiente.

2.3 Formulación teórico metodológico de lo investigado.

La educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental.

La educación ambiental por definición s fundamenta en la dinámica social y en la construcción colectiva, y ante cada acción se definirán objetivos particulares, actividades, estrategias didácticas y modalidades para realizarse , según lo requiera la realidad social y ambiental. Es importante destacar que cada situación y cada comunidad requerirán su plan y programa, atendiendo sus especificidades culturales y ambientales en general.

En el marco, la E.A se puede, centralmente, promover el cambio de comportamiento del sujeto en su relación cotidiana e individualizada con el ambiente y con los recursos naturales, recalcando la formación de los hábitos ambientales responsables en el medio. Este abordaje evidencia, para algunos especialistas, una lectura acrítica e ingenua sobre la problemática ambiental y apunta hacia una práctica pedagógica prescriptiva y reproductiva. Así la transformación de la sociedad sería el resultado de la transformación individual de sus integrantes.

47

Existe una visión crítica a lo anterior que cuestiona lo tradicional que “cada uno haga su parte”, ya que esto no es garantía de nada para la prevención y la solución de los problemas ambientales. En una sociedad masificada o compleja, asumir en el día a día conductas coherentes con las prácticas de protección ambiental pueden estar lejos de las posibilidades de la gran mayoría inclusive muchas veces es obligado a consumir productos o servicios, sin alternativas, que cuiden la calidad ambiental de estos. De acuerdo con esta visión, las decisiones están envueltas en aspectos económicos, políticos, sociales y culturales; y éstas son las que condicionan la existencia o la inexistencia de agresiones al ambiente.19

Haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo.

La necesidad de abordar la problemática ambiental requiere de una perspectiva que involucre la crítica de estos distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creación de alternativas. De ahí que, además de los obstáculos económicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemática ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven también limitados por la propia conformación del proceso educativo y de construcción del conocimiento.

19

Seminario de Educación ambiental en el Sistema Educativo Organizado por la Comisión

Española de Cooperación con la UNESCO. Ministerio de Educación y Ciencia, MOPU, ICONAMAPA y Comité Español del programa MAB. 1988). Pág. 233-35

48

Los especialistas en educación ambiental coinciden en que la EA, en cuestión de teoría y práctica debe procurar dar a los habitantes la formación necesaria para que estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de medio ambiente.

Para visualizar lo anterior y llevar acabo esta investigación se realizaron 4 viajes de campo al Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango, se hizo un recorrido por los lugares mas cercanos de la institución haciéndose un estudio exploratorio con el fin de observar el interés de identificar la particularidad de las formas de pensar de la educación ambiental de los profesores en la teoría y la prácticas producidas en su ámbito escolar. En la obtención del referente empírico se empleo un cuestionario que se les aplico a los docentes y se les hicieron preguntas, a los estudiantes también se les paso un cuestionario, seguidamente se haría el análisis de los instrumentos contestados, lo cual no fue así por que docentes y estudiantes no quisieron contestar.

La investigación se realizó con profesores de los tres niveles educativos que conforman la educación básica, 7º, 8º y 9º grado ubicados en el Centro Escolar Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango.

En los viajes realizados al centro escolar se observo si los profesor dominaban los programas, pero principalmente las temáticas relacionadas con educación ambiental que se imparten en el tercer ciclo, el sistema de contenidos, la teoría y la práctica utilizada en el desarrollo, así como la interrelación entre estos con el resto de las asignaturas, de modo que les posibilite una adecuada relación intra e 49

interdisciplinario, en cuanto a la teoría y la práctica, no mas se dedican a seleccionar la basura ya que existe un comité ecológico, llamado CODEM formado por alumnos de noveno grado. Además, se les pregunto a los docentes si recibieron capacitación en teoría y práctica en educación ambiental, porque en el documento

20

programa Internacional de educación ambiental menciona que a

Docentes de EL Salvador se les dio capacitación en cuestión de educación ambiental a lo cual contestaron que no han recibido capacitación por que el lugar donde la imparten que da bastante retirado del Centro Escolar y

la hacen solo

cuando hay campañas políticas, así que tienen esperanza que para el próximo año, los capaciten.

Entre los puntos de importancia de la educación ambiental, se les pregunto a los docentes de las representaciones de los profesores sobre la educación ambiental, la función que atribuyen a esta educación, sus enfoques y ámbitos de acción, aportaciones entre los decisores y actores sociales que intervienen, contestando que no hay representante de esa índole y que están preocupados por que día a día siente mas prolongado el calor y que les da lastima ver como el cerro Eramón en vez de ser reforestado lo están quemando y talando los árboles, también hablaron de un río que nace en ese cerro el cual actualmente se esta agotando por la alta contaminación que existe en ese lugar.

Estamos ante un campo de conocimiento y de prácticas en construcción, respecto a los cuales todavía no existen concepciones paradigmáticas y que, por el contrario, genera propuestas polémicas, lo mismo de enfoques teórico metodológico, como de acciones sociales. En este sentido, la educación constituye un espacio donde la dimensión ambiental puede dar un nuevo sentido a 20

Programa Internacional de Educación ambiental UNESCO-PNUMA. Educación ambiental: principios de enseñanza aprendizaje. Nº 20. Los Libros de la Catarata. Madrid. 1996. Pág.45-54

50

los procesos de transformación del sujeto a través de la transformación de concepciones y prácticas educativas (Romero, 1997).

En nuestros días, no obstante, lo que va a aparecer es una nueva visión pedagógica: no basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, hay que educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la naturaleza no como una fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosistema frágil que tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés. Se pasa así de objetivos psicológicos y didácticos a criterios de tipo ecológico.

Es necesario utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al alcance para comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida atención a las actividades teórica, y principalmente la práctica y a las experiencias individuales. Por lo antes expuesto a los docentes de 7º, 8º y 9º grado del Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango. Se les paso un cuestionario, para obtener respuesta de cuanto sabían de educación ambiental y como la enseñan al cual no lo contestaron por que verdaderamente no saben nada de educación ambiental y fueron leales en decirnos, a tal grado que pidieron que se les dejara el instrumento, para ser contestado despacio y que iban a investigar, suplicaron los docentes que por favor a los alumnos no se les pasara el instrumento. Ante la problemática encontrada con este trabajo, no se pretende poner a consideración la posibilidad que tienen el discurso pedagógico y en particular didáctico de formular un método de corte científico capaz de resolver el complejo problema de transmitir la educación ambiental a nivel de tercer ciclo, si no que, se procura indagar sobre las posibilidades y dificultades que se encontraran los estudiantes para lograr promoverla, una vez que cuenten con ella.

51

En el caso concreto de este estudio como ya se menciono anteriormente se trata de hacer una conexión entre los estudiantes de tercer ciclo con sus conocimientos adquiridos en el aula con todos los principios, procesos y problemas propios de la falta de educación ambiental en los lugares que ocurren.

Es de vital importancia que los estudiantes trabajen con la población en problemas concretos y propios de su localidad, con la finalidad de que adquieran un compromiso se sientan parte del problema y de la solución.

Se trata que con las acciones que se diseñen se lleven a cabo en su momento, y se logre un objetivo educativo en la sociedad, que le permita experimentar un cambio de conducta. Ante la acción de los docentes, ellos se disculparon pidiendo a nosotras los aportes de la teoría y la práctica para tener algunos conocimientos y como abordarlo ante esto se trabajo con los docentes estrategia de trabajo a desarrollar por los jóvenes estudiantes que consistirá en una serie de actividades que sirvan de experiencia de conocimiento para ellos, que se sume a su formación personal y a la vez cumplan con la meta trazada de promover la educación ambiental en aporte de teoría y práctica.

Las actividades iniciaran en la escuela en mención, buscaran generar en sus compañeros una conciencia ambiental y un cambio de conducta que propicie un ambiente adecuado para el estudio.

52

2.4 Desarrollo y definición teórica (Posterior a contraposición de autores)

Según Aliaga, F. y Suárez, J. (1995). Es muy importante saber que la educación ambiental debe ser comprendida como un proceso educativo integral que debe ser desarrollado sobre la base de objetivos y metas, así como resultados a obtener y no por tareas, actividades y acciones aisladas, fragmentadas, carentes de sistematicidad, como en ocasiones se ejecutan, con frecuencia en regiones y países.

Es decir se necesita comprender e interiorizar que la educación ambiental es un proceso sistémico, sistemático, dialéctico, flexible, creativo y participativo, y como proceso, se debe orientar y desarrollar, a partir de objetivos concretos para la obtención de los resultados esperados.

El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de forma muy estructurada. Sin embargo, solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si corresponden a una necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. Deberá ser el resultado 53

de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente, así como a la solución y gestión de sus problemas. La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación, haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo. (Caride, J.

Meira, P.

2001)

Los problemas ambientales no pueden ser abordados jamás desde un punto de vista simplemente teórico, despegado de la realidad. Cada problema lo es en la medida en que se da en un contexto concreto, y es ahí, en ese ámbito, donde adquiere sentido el análisis y la propuesta de alternativas. De modo que nosotros, como

educadores

ambientales,

estamos

comprometidos

a

trabajar

contextualizando, ayudando a las personas definir problemas y soluciones dentro de parámetros espacio-temporales

Entender que el presente de un sistema ambiental es simplemente un momento en su proceso de fluctuaciones para el mantenimiento

de un equilibrio dinámico

significa comprender que, para un correcto análisis de ese presente, es indispensable conocer la historia del sistema, el modo en que éste ha evolucionado, la forma en que ha llegado a ser lo que es. Y esto sirve para los sistemas físicos y sociales, para las comunidades vivas que comparten con nosotros el planeta y para nuestras propias comunidades. Contexto espacial, contexto histórico, visión sincrónica y diacrónica: he ahí referentes que pueden ayudarnos a comprender determinados problemas y pautas culturales para

54

interpretar desde dentro de ellos, y no desde fuera, las cuestiones ambientales que les son propias.

El protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo. Este principio, que está en la raíz del desarrollo sostenible, parece comúnmente aceptado.

La característica más importante de la educación ambiental en teoría y práctica es su enfoque orientado hacia la solución de problemas concretos. Los problemas medioambientales son complejos. Ponen en juego gran número de parámetros e interrelaciones. La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio y no solamente conocimientos referentes al marco físico, humano, económico, cultural y político.

Berriman, T(2003) .La educación ambiental manifiesta propósitos que hacen necesario la adquisición de conceptos y valores, así como el desarrollo de capacidades

y

habilidades

que

permitan

a

los

educandos

actuar

participativamente en la solución de la problemática ambiental durante el período escolar y en el futuro.El desarrollo de una cultura ambiental, depende en primera instancia de la concepción de una cultura del trabajo y para la vida, en armonía con su entorno, vista desde la concepción filosófica de desarrollo social del hombre a partir de su relación con la naturaleza.

Entendiéndose el aprendizaje como un proceso inherente al ser humano, donde subyace una visión del conocimiento y se le concibe como un proceso dialéctico, de construcción permanente, por lo cual no existen verdades absolutas, pues siempre esta sujeto a cambios y al enriquecimiento continuo.

55

Debido a lo anterior se justifica la utilización del constructivismo para la enseñanza en teoría y práctica en educación ambiental y dentro de éste la teoría Psicogenética de Piaget, citado en Díaz Barriga21 ya que en base a ésta fueron concebidos, el método epistemológico, disciplinar y pedagógico con una concepción constructivista del aprendizaje, la relación maestro-alumno. Piaget explica el proceso de aprendizaje en términos de adquisición de conocimiento y establece una marcada diferencia entre maduración y aprendizaje; o sea entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia.

El uso de la imaginación, la creatividad, el conocimiento y la voluntad, son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente; bajo estas circunstancias se lograra interesar e involucrar a los estudiantes de 7º, 8º y 9º grado del Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango.

Existe una estrecha relación entre la educación ambiental, la comunicación y la participación, siendo evidente la necesidad de operar en clave personal y social en relación a la resolución del escenario de la problemática ambiental que nuestra sociedad tiene planteado.

En el amplio reconocimiento de la causalidad humana de estas problemáticas, justifica así mismo la pertinencia del uso de las herramientas y de los modelos de la participación y la comunicación para contribuir a su resolución las cuales constituyen uno de los referentes centrales de la teoría-práctica en educación ambiental para el desarrollo sostenible.

21

Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas Gerardo (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: una interpretación constructivista. México: Mc Graw-Hill. Pág.78-90

56

Los especialistas en educación ambiental coinciden que la EA debe procurar dar a los habitantes de este planeta la formación necesaria para que estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de medio ambiente. (Calvo, S., y Corraliza J. 1994).

Por los resultados obtenidos con los docentes y estudiantes de 7º, 8º y 9º grado del Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango, donde no hay teoría ni práctica en los programas de estudio, se trabajo y se les explico en dos días de una manera sintetizada, los aportes de la teoría y práctica de la EA, también se estableció estrategias de trabajo a desarrollar por los jóvenes estudiantes que consistirá en una serie de actividades que sirvan de experiencia de conocimiento para ellos, que se sume a su formación personal y a la vez cumplan con la meta trazada de promover la educación ambiental .

Se pretende integrar la perspectiva constructivista, concretamente el aprendizaje por investigación; pero, además, intenta mostrar la “aplicabilidad” de la educación ambiental e Intercultural para un Desarrollo Sostenible a la resolución de problemas reales y concretos, que salvando la distancia entre la teoría y la práctica,

consiga

la

transformación

de

las

actitudes,

conocimientos

y

comportamientos de la comunidad educativa a nivel local y global. Además, introducir los contenidos de la gestión sostenible en el currículo, lo cual permitiría unir la teoría- práctica y la enseñanza de la sostenibilidad.

57

De las reuniones que se realizaron con dos de los 3 docentes, 5 estudiantes y 3 padres de familia que fueron por voluntad de ellos, las temáticas analizadas de los programas de 7º, 8º, y 9º, y el aporte de la teoría y la práctica que se les impartió, se les identificaron las actividades significativas que

tienen que realizar los

alumnos, así como las actividades con las comunidad llegándose a lo siguiente:

- Establecer un centro de acopio y separación de la basura, obteniendo recursos de la venta del aluminio, vidrio y otros materiales, se fabricara compostaje con los desechos orgánicos en el campo de prácticas de ecología de la institución porque de esto, si han recibido capacitación y se les dijo que lo retomaran y reciclar las hojas de cuadernos y documentos.

-Formar un taller de educación ambiental, donde se editen artículos relacionados con temas de relevancia para la escuela y público en general, producir materiales de uso didáctico, acopio de videos y otro tipo de información, comprometiéndose el Acalde de dicho lugar para gestionar un lugar para desarrollar dicha acción.

-Cumplido lo anterior, se podrá trabajar fuera de la institución, en otras instancias educativas y en los barrios y colonias de la ciudad.

- Establecimiento de clubes ecológicos por grupo y grado que cuiden el uso del agua y la protección de áreas verdes en sus hogares y escuela, como es el cerro Eramón y el río que nace de ese lugar, entre otros.

- Mediante obras de teatro y juegos que despierten en ellos un interés por la educación ambiental.

58

- Establecimiento de huertos escolares dándole mantenimiento y producir plantas para las campañas que se realicen fuera de la institución.

- Uso de los periódicos murales para difundir temas de educación ambiental, entre otras.

59

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR CUESTIONARIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZ A EN EDUCACION BASICA DEL CENTRO ESCOLAR El TAMARINDO SAN ANTONIO DE LA CRUZ CHALATENANGO.DIRIGIDO A LOS DOCENTES Objetivo: Identificar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la teoría y práctica en educación ambiental A continuación se le dan una serie de preguntas, las cuales por favor le pedimos que las conteste lo más claramente posible.

1. ¿Qué entiende por medio ambiente?

2. ¿Cuáles son las realizaciones o proyectos, que el Centro Escolar hace para el desarrollo de la educación ambiental?

3- ¿Cuáles son los contenidos principales donde usted enfoca la educación ambiental?

4- ¿Cuántas horas semanales le dedica a la educación ambiental?

5. ¿Cuáles son los métodos generalmente empleados en la educación ambiental: métodos

expositivos

directos,

resolución

de

problemas,

proyectos

de

investigación, trabajos de campo, otros?

6. ¿Se fomenta la creatividad, la participación y el trabajo en grupos?i 7. ¿Facilita la clarificación y confrontación de valores y actitudes?

8. ¿Se tienen en cuenta las costumbres, idiosincrasia y cultura locales?

9. ¿Se facilitan las acciones directas locales en favor del medio ambiente?

10. ¿Se evalúan en los alumnos las actitudes y la capacidad de analizar los problema.

60

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR CUESTIONARIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA EN EDUCACION BASICA DEL CENTRO ESCOLAR El TAMARINDO SAN ANTONIO DE LA CRUZ CHALATENANGO. DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES Objetivo: Identificar y determinar las bases teóricas y prácticas que poseen los alumnos sobre la educación ambiental.

A continuación se le, dan una serie de preguntas, donde de favor se les pide que conteste con letra clara.

1. Defina con sus propias palabras que entiende por educación ambiental __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2 ¿Qué estudia la Ecología? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. Como promueve tu docente en las clases de ciencias, la educación ambiental __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. ¿Qué problemas ambientales tiene tu lugar donde vives? Y en tu Centro Escolar____________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 5. ¿Qué proyectos realizas en tu Centro Escolar para promover la educación ambiental?_________________________________________________________

61

CAPITULO 3

3. MARCO OPERATIVO

3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN

Los especialistas en educación ambiental coinciden que la teoría y la práctica en EA debe procurar dar a los habitantes de este planeta la formación necesaria para que estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en materia de medio ambiente, esto se puede lograr con los docentes de las escuelas que deben de implementar estos conocimientos en sus clases para que niños y niñas, jóvenes y adultos no carezcan de conocimiento en cuestión de teoría y práctica del medio ambiente y su conservación, abordándolo desde que es la educación ambiental, por lo expuesto se viajo al Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango.

Se les paso un cuestionario a los docente y alumnos para saber cuanto sabían en teoría y práctica en educación ambiental no lo contestaron, a los docentes se les hizo, preguntas, por que es importante proteger el medio ambiente, cuales son los problemas ambientales que dañan más a su lugar no quisieron contestar, también se observaron para ver como abordan los docentes la teoría y práctica en educación ambiental y que estrategias utilizan para desarrollarla, las actividades significativas para los niños y niñas que le lleven a la valorización de su ambiente, 62

y la participación activa de docentes, padres, madres, niños y niñas en actividades que solucionen problemas que estén a su alcance, verdaderamente no hacen nada no están motivados. Aunque los pobladores cercanos al Centro Escolar vertieron algunas opiniones que si saben que el medio ambiente esta contaminado, pero no saben que hacer para palear la problemática.

Ante tal situación se hizo una reunión con los docente y alumnos del centro escolar mencionado anteriormente, Explicándoles los aportes de la teoría y la práctica que se podrían utilizar para desarrollar la educación ambiental ya que el centro escolar no tiene programas, se les mencionaron las temáticas de 7º,8º y 9º grado donde podrían utilizarlas y son las siguientes: En séptimo grado la unidad tres: Recursos Básicos de la que depende la vida y los contenidos son: El agua, El aire y El suelo.

En octavo grado la unidad tres: Como se organiza la materia viva y los contenidos son: Niveles de organización ecológica. Biosfera, Ecosistemas, Comunidades y poblaciones.

En noveno grado la unidad tres: La tierra escenario de la vida y los contenidos son: Problemas ecológicos de El Salvador, Contaminación, Deforestación, Perdida de la Biodiversidad, Comunidades terrestres y acuáticas, en estas temáticas idóneas para desarrollar la educación ambiental los docentes implementaran la teoría y la práctica de todos los conocimientos adquiridos en las capacitaciones 22 22 Programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo de Educación básica. Ministerio de Educación de la república de El Salvador, UCA 1997 Océano, año 2004.Pag. 23, 24,27. 28 y 29.

63

Haciéndoles saber que la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargado debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por el hombre.

La educación ambiental, así como tal no la conocen en el Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango es una barrera se refiere a un obstáculo, el cual puede ser conceptual, la persona no tiene claridad de lo que es la educación ambiental o sus alcances; educativa el sentir que no se poseen los conocimientos, las habilidades y destrezas necesarias para realizar el trabajo actitudinal, cuando no se tiene la predisposición para realizar una acción en particular y por ultimo logística que es cuando la persona cree que no hay apoyo de los superiores para realizar las tareas. Todas ellas desaniman o previenen que un educador no enseñe educación ambiental en su clase en relación con la naturaleza.23

El desarrollo de una cultura ambiental, depende en primera instancia de la concepción de una cultura del trabajo y para la vida, en armonía con su entorno, vista desde la concepción filosófica de desarrollo social del hombre a partir de su relación con la naturaleza.

23

Morín Edgar los siete saberes necesarios para Educación de futuro .UNESCO. 1999. Pág.89-125.

64

Es una enseñanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinario, que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.

Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”). 24

El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si corresponden a una necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al

24

UNESCO - PNUMA Informe Final Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental.

Tbilisi, Georgia, ED - 76 / WS / 95, París, 1978.) pág.67 -78.

65

conocimiento y la comprensión del medio ambiente, así como a la solución y gestión de sus problemas.

La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación, haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo.

Debido a que los docentes del Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango no saben como abordar el tema de la educación, anteriormente en el marco empírico se les plantea una serie de actividades que pueden realizar y son las siguientes:

Buscaran generar en sus compañeros una conciencia ambiental y un cambio de conducta que propicie un ambiente adecuado para el estudio

- Se establecerá un centro de acopio y separación de la basura, obteniendo recursos de la venta del aluminio, vidrio y otros materiales, se fabricara compost con los desechos orgánicos en el campo de prácticas de ecología de la institución ya que cuentan con un grupo ecológico que lo forman alumnos de noveno grado y reciclar las hojas de cuadernos y documentos.

- Establecimiento de un taller de educación ambiental, donde se editarán artículos relacionados con temas de relevancia para la escuela y público en general, se

66

producirán materiales de uso didáctico, acopio de videos y otro tipo de información.

- Cumplido lo anterior, se podrá trabajar fuera de la institución, en otras instancias educativas y en los barrios y colonias de la ciudad.

- Establecimiento de clubes ecológicos por grupo y grado que cuiden el uso del agua y la protección de áreas verdes en sus hogares y escuela.

- Mediante obras de teatro y juegos que despierten en ellos un interés por la educación ambiental.

- Establecimiento de huertos escolares dándole mantenimiento y producir plantas para las campañas que se realicen fuera de la institución.

- Uso de los periódicos murales para difundir temas de educación ambiental, entre otras.

- Para que los docentes tengan conocimiento de lo que es la educación ambiental se les hará llegar un ejemplar, el cual reforzará lo que se desarrolló con ellos en el lugar del centro escolar.

67

3.2 Procedimiento para la recopilación de datos.

La investigación se realizó con 3 profesores de los tres niveles educativos que conforman la educación básica, 7º, 8º y 9º grado, son 60 alumnos 20 por cada sección ubicados en el Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango, los docentes que imparten ciencias naturales no son idóneos en la especialidad de Ciencias Naturales, podríamos decir que debido a la idoneidad no pudieron contestar el cuestionario que se les paso, considerando los resultado aportados, se hizo un cuestionario de pregunta cerrada, se fue al lugar el día 28 de Agosto se pidió permiso, no nos dejaron entrar

externado el director que se

dejaran en paz, que suficiente que 2 docentes, 3 padres de familia y 15 alumnos nos hayan atendido en los días que se fue al lugar a darles aportes de la teoría y práctica en educación ambiental.

También se hizo un recorrido al entorno de la institución haciéndose un estudio exploratorio con el fin de observar el interés de identificar la particularidad de las formas de pensar de la educación ambiental de los profesores y las prácticas producidas en su ámbito escolar. En la obtención del referente empírico se emplearon cuestionarios y entrevistas, los cuales no fueron contestados, par obtener alguna respuesta se les hizo preguntas indirectas, contestaron y fue el insumo para este trabajo.

68

3.4 CRONOGRAMA Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Ciencias Naturales Ciclo: I Año: 2008 .

Asesora: Licda. Maria Rosario Cruz de López Tema: Aportes teóricos- prácticos de la asignatura de Ciencias Naturales para la educación ambiental, tercer ciclo Centro Escolar El Tamarindo , San Antonio de la Cruz , Chalatenango 2008.

Alumnos: Maria Luz Urquilla Miranda, Maria Marlene Miranda Morales, Julia Esmeralda Valladares Sánchez Firma de Acuerdo: Asesora ____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: 132/03/08

Actividades:Investigación Documental Marzo 1 2 3 Investigación de Campo INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto Sept

Oct

Marzo

Abril

Mayo

Junio

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección de bibliografía a utilizar Lectura y selección de citas bibliográficas Fichas bibliográficas y de resumen (fichas elaboradas en SI y actualizadas) Fichas de conceptos y categorías Redacción fundamentación teórica

1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

REDACCIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Introducción Antecedentes del problema Reunión con asesor Justificación Reunión con asesor Planteamiento del problema Reunión con asesor Alcances y limitaciones Recuento de conceptos y categorías

69

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Ciencias Naturales Ciclo: I Año: 2008 .

Asesora: Licda. Maria Rosario Cruz de López Tema: Aportes teóricos – prácticos de la asignatura de Ciencias Naturales para la educación ambiental , tercer ciclo Centro Escolar El Tamarindo , San Antonio de la Cruz Chalatenango 2008.

Alumnos: Maria Luz Urquilla Miranda, Maria Marlene Miranda Morales , Julia Esmeralda Valladares Sánchez Firma de Acuerdo: Asesora ____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: 13/03/08

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agost

Sept

Oct

Marzo

Abril

Mayo

Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 2

Reunión con asesor Presentación de primer avance Defensa de de primer avance Revisión de primer avance Devolución del primer avance

MARCO TEÓRICO Investigación documental:

2.1 fundamentación teórica metodológica 2.2 2.3 2.4 2.5

Reunión con asesor Construcción de marco empírico Diseño de instrumento

Reunión con asesor

Visita a la Escuela: aplicación de instrumento Visita a la Escuela: observación Reunión con asesor Organización de la información Reunión con asesor Formulación teórico metodológica de lo 2.11 investigado

2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

70

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Cronograma Asesoría de Tesis Especialidad: Ciencias Naturales Ciclo: I Año: 2008 .

Asesor ( a): Licda. Maria Rosario Cruz de López Tema: Aportes teóricos –prácticos de la asignatura de Ciencias Naturales para la educación ambiental, tercer ciclo Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango 2008.

Alumnos: Maria Luz Urquilla Miranda, Maria Marlene Miranda Morales, Julia Esmeralda Valladares Sánchez.

Firma de Acuerdo: Asesor (a) ____________________ Estudiantes: ___________________________ ___________________________ _____________________ Fecha: 13/03/08

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sept

Oct

Marzo

Abril

Mayo

Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 3

Reunión con asesor Desarrollo y definición teórica Presentación segundo avance Defensa segundo avance Revisión de segundo avance Devolución del segundo avance

MARCO OPERATIVO Descripción de los sujetos de 3.1 la investigación Procedimientos para la recopilación de

3.2 datos

Especificación de la técnica para el

3.3 análisis de datos 3.4 Cronograma 3.5 Recursos 3.6 3.7 3.8 3.9

Entrega del tercer avance Defensa del tercer avance Revision del tercer avance Devolución del tercer avance Índice preliminar sobre informe final Bibliografía general y utilizada

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3.5 Recursos

HUMANOS: Personal Docente, estudiante del Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango.

3.6. Índice preliminar sobre el informe final.

Marco conceptual.

La educación ambiental se acepta oficialmente en el país a principios de la década de los 90, fecha en la que se crea el Consejo Nacional de Medio Ambiente(CONAMA) que actualmente es la Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA) que es la que vela por el cumplimiento de todo lo relacionado con el tema Luego en el año 1989 se crea el Comité Interministerial de Coordinación Ambiental (CISE); en 1991 tiene lugar la Reforma Educativa para la enseñanza primaria y párvulos, en 1993 surge un proyecto de protección del medio ambiente (PROMESA) firmado entre el gobierno de El Salvador y el de los Estados Unidos que comprende tres componentes básicos: educación ambiental, política ambiental y un área demostrativa en el Departamento de Ahuachapán.

Actualmente participan en el esfuerzo para el desarrollo de la educación ambiental las siguientes instituciones gubernamentales:

-Ministerio de Educación (MINED) -Secretaría Ejecutiva del Medio Ambiente (SEMA) 72

-Centro Nacional del Desarrollo de la Pesca (CENDEPESCA) - Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria y Forestal (CENTA) -Dirección General de Recursos Naturales y Renovables (DGRNR)

La educación ambiental ha empezado a introducirse desde el año 2000 en el sistema educativo formal de la enseñanza primaria como un eje transversal y para el nivel medio de 13 a 18 años se han encargado a asesores externos para que estudien la situación actual, en Noviembre de 1995 se capacitaron 500 profesores del nivel medio en teoría y práctica en educación ambiental, para que este conocimiento fuese llevado a los centros escolares donde laboran, pero en el centro escolar investigado no han recibido capacitación de esta índole.

En 1997 el Ministerio de Educación mediante su unidad de educación ambiental, es la contraparte mas importante para el desarrollo del componente cuyas actividades han estado fundamentadas en cuatro estrategias: apoyo a la reforma curricular, elaboración de materiales educativos, capacitación de maestros y proyectos escolares, todas ellas en el contexto de la Reforma Educativa en marcha, mencionan la consideración de la educación ambiental como uno de los principales ejes de integración curricular en la reforma educativa es para ellos un avance significativo en este campo.

La inclusión de la materia ciencia salud y medio ambiente así como las características del nuevo currículo, brindan amplios espacios para la educación ambiental, han capacitado cerca 2000 maestros de las escuelas modelos del país, donde han producido materiales audiovisuales, treinta mil guías didácticas de educación ambiental como herramientas educativas para maestros de primer y segundo ciclo como son el “Medio Ambiente y Yo”;”El Medio Ambiente y

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Nosotros”. Ya que hay bastante material de teoría y práctica en educación ambiental y especifico para los grados que se quieren estudiar.

Por lo anterior se verifico en el Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango como abordan los docentes la teoría y la práctica en Educación ambiental

y que estrategias utilizan para desarrollarla, porque

revisando los programas de séptimo grado, hay unidades donde se puede abordar la educación ambiental, la unidad tres: Recursos Básicos de la que depende la vida y los contenidos son el agua, el aire y el suelo En octavo grado es la unidad tres: Como se organiza la materia viva, los contenidos son Niveles de organización ecológica. Biosfera, ecosistemas, comunidades y poblaciones.

Noveno grado, Unidad tres: La tierra escenario de la vida, los contenidos son: Problemas ecológicos de El Salvador, contaminación, deforestación, perdida de la Biodiversidad, Comunidades terrestres y acuáticas (MINED.1999)

Marco teórico.

Concretamente, la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargado debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por el hombre.

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Es una enseñanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinario, que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.

Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”). 25

Para que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio ambiente, es preciso que las clases no sirvan sólo para adquirir unos conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino que será preciso lograr también la transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrán que tomarse a lo largo de la vida. Es preciso pues que los responsables de elaborar los programas y elegir las fórmulas y métodos de enseñanza en materia de EA tengan en cuenta esta transferencia.

Marco operativo.

La educación ambiental, así como tal no la conocen en el Centro Escolar El Tamarindo San Antonio de la Cruz Chalatenango, esto representan obstáculo, el 25

UNESCO - PNUMA Informe Final Conferencia Intergubernamental sobre Educación

Ambiental. Tbilisi, Georgia, ED - 76 / WS / 95, París, 1978.) pág.87-100.

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cual puede ser conceptual, la persona no tiene claridad de lo que es la educación ambiental o sus alcances; educativa el sentir que no se

poseen los

conocimientos, las habilidades y destrezas necesarias para realizar el trabajo actitudinal, cuando no se tiene la predisposición para realizar una acción en particular y por ultimo logística que es cuando la persona cree que no hay apoyo de los superiores para realizar las tareas. Todas ellas desaniman o previenen que un educador no enseñe educación ambiental en su clase en relación con la naturaleza.26

El desarrollo de una cultura ambiental, depende en primera instancia de la concepción de una cultura del trabajo y para la vida, en armonía con su entorno, vista desde la concepción filosófica de desarrollo social del hombre a partir de su relación con la naturaleza. En este sentido, es de suma importancia apoyar con experiencias educativas ambientales dirigidas a la población, en la formación ciudadana, y resignificar su rol en la gestión de su ciudad, de su región, de su comunidad, etc.

Los contenidos ambientales del programa educativo-participativo tienen que ser transmitidos en conceptos y mensajes que tengan sentido para el público al cual van dirigidos, que sean relevantes para ellos, con un lenguaje claro, preciso y que los sensibilicen sobre la problemática a trabajar. Esto significa “conectarlos” con los aspectos emocionales y los beneficios personales, como parte de una comunidad.

26

Morín Edgar los siete saberes necesarios para Educación de futuro .UNESCO. 1999. Pág.65-78

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19.

Programa

Internacional

de

Educación

Ambiental

UNESCO-PNUMA.

Educación Ambiental: principios de enseñanza aprendizaje. Nº 20. Los Libros de la Catarata. Madrid. 1996. Pág.45-54

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR CUESTIONARIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA EN EDUCACION BASICA DEL CENTRO ESCOLAR El TAMARINDO

SAN

ANTONIO DE LA CRUZ CHALATENANGO. DIRIGIDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES Objetivo: Identificar y determinar las bases teóricas y prácticas que poseen los docentesalumnos sobre la educación ambiental.

A continuación se le dan una serie de preguntas que se les pide de favor contestar la respuesta ubicando abajo de la palabra si o no, una X, según sea el conocimiento de la pregunta.

PREGUNTA

SI

NO

Conocen que es educación ambiental Promueven la educación ambiental Estas consiente de los problemas ambientales del lugar Conocen que es el medio ambiente Saben que estudia la ecología Los recursos naturales son renovables Han recibido capacitación en educación ambiental

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