UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO BASADO EN ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LECTOESCRITURA EN PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL - 2006
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR: ROSA ESTER AMADOR HERRERA TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR ALEJANDRA ABIGAIL RAMÍREZ
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA
SAN SALVADOR, MAYO DE 2007
Diagonal Dr. Arturo Romero y 25ª. Avenida Norte. San Salvador, El Salvador, C.A. Correo Electrónica: info@unpes.edu.sv Pagina web: www.unpes.edu.sv
Acta No. ____
Mes: Marzo
Año: Dos mil siete
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las siete horas y treinta minutos del día veinticuatro de marzo de dos mil siete, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO BASADO EN ACTIVIDADES DE
PSICOMOTRICIDAD
FINA
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LECTOESCRITURA
EN
PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL 2006". Presentada por las estudiantes, ROSA ESTER AMADOR HERRERA, TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR y ALEJANDRA ABIGAIL RAMÍREZ, para optar al grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Parvularia. El tribunal estando presente los interesados, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis, ACUERDA:
LIC. ANA GUADALUPE DUEÑAS DE VELÁSQUEZ Presidente
LIC. MARIA TOMASA GUEVARA BARRERA 1er Vocal
ROSA ESTER AMADOR HERRERA Sustentante
LIC. MARGARITA CAROLINA QUIJANO CHACÓN 2er Vocal
TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR Sustentante
ALEJANDRA ABIGAIL RAMÍREZ Sustentante
Ing. Luís Mario Aparicio Rector
Licda. Catalina Rodríguez de Merino Vice-Rectora Académica
Lic. Jorge Alberto Escobar Decano de la Facultad de Educación
Licda. Ana Guadalupe Dueñas Presidenta
Licda. María Tomasa Guevara 1ª. Vocal
Licda. Margarita Carolina Quijano Chacón
Licda. Rocio Elizabeth Portillo Asesora
MI DEDICATORIA
"La mente es !a gran palanca de todas las cosas: el pensamiento humano es el proceso mediante el que hallan respuesta los fines humanos" Daniel Webster
Fines humanos que hoy inician en mi vida como profesional y que me permito agradecer de la siguiente manera: • A DIOS por darme el privilegio de hacer uso de la inteligencia para • poder alcanzar siempre mis metas propuestas • A mi esposo por ser el máximo apoyo en TODO, por comprenderme y • por creer en mí, sin su amor y ayuda no podría estar escribiendo una • dedicatoria hoy. Gracias amor • A mi mamá Imelda que con su paciencia y cuidados me guió durante todo momento con sus consejos, para tolerar todo lo que se me presentará. • A mi papá Jorge por guiarme siempre con disciplina y valores que son los que me formaron con carácter de finalizar todo lo que se inicia. • A mis dos hermanos Elíseo y David, por sus múltiples detalles para conmigo, para verme como una profesional. • A personas que DIOS permite formen parte de mí formación, como un ejemplo a seguir en su calidad profesional tal como la Licda. Margarita Quijano, quien no sólo me formo como docente, sino también como Licenciada. A ella agradezco su entereza y disciplina no para aprender hacer las cosas, sino para hacerlas bien o mejor no hacerlas. • A mis compañeras de tesis Telma y Alejandra. Rosa Ester Amador Herrera.
AGRADECIMIENTOS.
Agradezco primeramente a Dios por haberme guiado y permitido haber culminado mis estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación Parvularia.
A mi esposo Wilmer Mejía, por su apoyo incondicional que me brindó durante todo este proceso, porque me acompaño en los momentos mas difíciles, en la alegría y tristeza. A mi hija Ana Lucia por haber compartido su tiempo y sueños conmigo.
A mi madre Lucia Figueroa, por el apoyo moral y su ayuda que me brindo hacia mi hija desde que nació hasta terminar mi carrera.
A mis suegros Ana Milagro y Gilberto Mejía por su apoyo moral y espiritual, y a la vez por su cooperación cuando los solicite.
A mis hermanas y hermano por su ayuda moral que siempre me brindaron en todo momento.
A mis compañeras Alejandra y Ester por haber compartido sus experiencias conmigo.
A Juan Ramón (Psicólogo), que me orientó y me guió en momentos de confusión de esta tesis.
Y a todos y todas aquellas personas que de una forma u otra me brindaron su apoyo durante todo este proceso de estudio.
Telma Coralia Figueroa de Mejía
AGRADECIMIENTOS.
Primero y antes que nada dar gracias a Dios por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e ¡luminar mi mente; y por haber puesto en mi camino aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo este proceso de estudios.
A mi esposo por ser la persona que ha compartido el mayor tiempo a mi lado, en su camino las cosas malas se convierten en buenas, la tristeza se transforma en alegría y la soledad no existe.
A mi hijo por la paciencia que me ha tenido al separarme de él.
A mis padrinos por su entrega incondicional, en las orientaciones valiosas que me dieron.
A mis tías Amanda y Reina por llevarme en sus oraciones y apoyarme moral y espiritualmente.
A Don Jorge por el apoyo que me brindo durante toda la carrera.
En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo la realización de esta tesis, con sus altos y bajos que no necesito nombrar porque ellas como yo sabemos que desde lo más profundo de mi corazón les agradezco el haberme brindado el apoyo, colaboración, ánimo y sobre todo cariño y amistad.
A Roxana, mi compañera de trabajo, por haberme ayudado y colaborado cuando se lo solicite.
Alejandra Abigail Ramírez
AGRADECIMIENTOS
Más que agradecimiento para las Licenciadas que unieron sus experiencias con el único fin de formarlos y de orientar nuestra culminación profesional, hoy solo podemos decirles ¡Gracias! Y que Dios las bendiga siempre, para que puedan seguir formando a más profesionales.
Ustedes no solo nos han orientado, sino también nos motivaron a continuar siempre exitosas.
Nuevamente gracias a:
Licda. Roció Elizabeth Portillo - Asesora Licda. Guadalupe Dueñas Licda. Tomasa Guevara Licda. Margarita Quijano Y al Lic. David Hernández, quien nos orientó en todo momento que se lo solicitamos.
Ester, Telma y Alejandra-.
ÍNDICE MARCO CONCEPTUAL Introducción.......................................................................... 1.1 Objetivos de la Investigación......................................... 1.2 Antecedentes del problema............................................ 1.3 Justificación..................................................................... 1.4 Planteamiento del problema............................................ 1.5 Alcances y límites de la investigación.............................. 1.6 Recuento de conceptos....................................................
1 2 3 7 8 9 11
MARCO TEÓRICO 2.5 Fundamentación teórico metodológica.............................. 2.6Marco Empírico.................................................................. 2.7 Formulación teórico metodológica.................................... 2.8 Desarrollo y definición teórica...........................................
13 18 47 49
MARCO OPERATIVO 3.7 Descripción de los sujetos................................................. 3.8 Procedimiento para ia recopilación de datos.................... 3.9 Especificación de la técnica para el análisis de datos..... 3.10 Recursos.................................................................. 3.11 Análisis Preliminar................................................... 3.12 Conclusiones y recomendaciones...........................
50 50 51 52 53 54
ANEXOS Referencias Fotografías
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde al estudio e investigación de la "Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel"
Se concentra información de lo que enmarca la Psicomotricidad en general y señalando el aporte metodológico que da esta área primordial en e! desarrollo de la lectoescritura en la preparatoria.
El trabajo presenta la descripción de 3 partes claramente diferenciadas, estas son: Marco conceptual: Se encuentran los objetivos de la investigación, los antecedentes del problema, la justificación, el planteamiento y el enunciado del problema, los alcances, limitaciones y el recuerdo de conceptos básicos.
Marco Teórico: Está todo lo relacionado con la teoría que informa al lector y lectora
sobre
los
procedimientos
metodológicos,
las
actividades
de
Psicomotricidad y el desarrollo de la lecto-escritura, propias de la institución, formatos de planificación de lectoescritura, guión de lectoescritura, técnicas psicomotrices sugeridas para la adquisición de fonemas y orden sugerido; todo esto como parte del marco empírico, mismo que sirvió de base para realizar el estudio de campo.
La tercera parte nombrada Marco Operativo, describe ei procedimiento desarrollado que dio los resultados de la investigación sobre la efectividad propia del colegio Luz de Israel y a la vez permitió establecer una comparación de las destrezas y habilidades desarrolladas por niños y niñas con esta metodológica, en las áreas de Psicomotricidad fina, la lectura y escritura.
Luego se contraponen las consultas bibliográficas con el desarrollo del trabajo que fundamentan los procesos observados. El cronograma, recursos a utilizar y el índice preliminar sobre informe final.
En anexos se ubican las fotografías del proceso de las actividades realizadas sobre Psicomotricidad fina, lectura y escritura. Y para finalizar las referencias bibliográficas utilizadas en la investigación.
1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN GENERAL: Investigar la efectividad del procedimiento metodológico sobre la Psicomotricidad fina utilizada actualmente en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria.
ESPECÍFICOS:
Indagar el proceso metodológico que aplican en e! Colegio Luz de Israel para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria en el año 2006.
Construir la interrelación de! desarrollo de la Psicomotricidad fina y los niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas durante todo el proceso en el Colegio Luz de Israel.
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La Educación Parvularia constituye el primer nivel de educación formal dentro del sistema educativo nacional, se inició en 1887 y cobró auge en 1923; sin embargo su mayor tratamiento e importancia es un tanto reciente con respecto a la ampliación, cobertura y calidad. La reciente reforma educativa le ha dado vitalidad a este rubro.
En nuestro país, la Educación Parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos importantes; el primero, en 1886, la escuela Parvularia inicia con la educadora francesa Agustina Charvín, fundándose en esa época cuatro Jardines de Infantes. No teniendo nuestro país un método propio, se trabajó con el método puro de Froebel, traído de Alemania.
El segundo momento de la Educación Parvularia se dio con "La Reforma Educativa de 1940", lo que dio la oportunidad de forjar las bases de un sistema parvulario, creándose los primeros programas de estudio.
Ya en 1957, se dio el tercer momento de la educación Parvularia en El Salvador, con la educadora Sra. María Carbonell de Quiteño, quién "estudió los sistemas parvularios de algunas Universidades Norteamericanas y pudo dar conocimiento a una reforma de la Metodología, en practica de demostración y ensayo dirigidos personalmente"
Un cuarto momento se origina con la Reforma Curricular de 1990 donde se revisan los programas después de más de 20 años sin hacerlo, dando pauta a la revisión de la Ley General de Ecuación en la que se incorpora la educación inicial (0-3 años).
En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con el fin de que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de Educación, crezca la cobertura y se mejore la calidad educativa en el nivel. Así como otros desafíos que favorezcan la atención integral de los niños y las niñas menores de 7 años.
En El Salvador, se han optimizado diversas corrientes pedagógicas en el desarrollo de la Educación Parvularia para el logro de aprendizajes activos, participativos y significativos; a la vez que promueve la iniciación de actividades propias para el desarrollo integral de las niñas y los niños.
Aportes de diferentes pedagogos como Juan Amos Comenio, Federico Froebel, Rosa y Carolina Agazzi, Ovidio Decroly y otros han contribuido a dar una atención centrada en las necesidades de los niños y niñas tomando como base el juego y el desarrollo de la personalidad.
La investigación "Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del colegio luz de Israel", destaca algunos fundamentos teóricos de estos pedagogos como una contribución al desarrollo de niños y niñas de Educación Parvularia.
Juan Amos Comenio (1592-1670) Checoslovaco. Según este pedagogo, las etapas de la enseñanza del hombre y la mujer, las divide en seis años cada una; ubicando la primera de 0-6 años, a la que llama la "Escuela del Regazo Materno". Su enfoque contempla que niños y niñas de 4-6 años deben aprender jugando, enseñarles labores manuales y darles buenos ejemplos.
Destaca el relato de cuentos para educar y formar los sentimientos, él establece una metodología propia para cada edad y que en el caso de niños y niñas de preparatoria su metodología debe ser lúdica; ya que de ellas dependen no solo la
adquisición académica (en este caso procesos lectores) sino también de fusionar con labores manuales y formación de sentimientos con ejemplos.
Federico Augusto Froebel (1782-1852) Alemán. Su pedagogía parte esencialmente de que el niño y la niña tienen libertad, creatividad e innata generosidad. Esto contribuye al desarrollo de la Psicomotricidad fina de manera particular en cada niño y niña, resultados que se van enmarcados en la lectura y escritura con diferentes tipos y ritmos respectivamente.
Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951) Italianas. El fundamento de su método era: "para que un niño adquiera hábitos hay que hacerle obrar". Las áreas básicas del modelo de atención infantil desarrollado incorporan la educación musical, el trabajo creativo y el desarrollo del lenguaje. Así mismo la higiene, la salud y la cultura física (deporte).
Para las hermanas Agazzi: "el niño es el caos que inspira al orden, al cual puede arribar por medio del juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la sociabilidad, la bondad y la fraternidad". Ellas sostienen que todo aprendizaje debe ser estimulado y a la vez practicado, estableciendo modelos que integran otras áreas con el fin de desarrollar habilidades y destrezas específicas que contribuyen no sólo a la adquisición de un nuevo conocimiento sino también de su práctica integral en diversas situaciones.
María Montessori, Italiana. Su método se basa en el principio de libertad para que e! niño y la niña se expresen en el sentido y pensar, lo cual debe lograrse por medio del materia!, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niño y la niña, a fin que sean ellos mismos quienes elijan el juego, objeto o actividad a realizar.
Sus técnicas se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica de desarrollo del niño y la niña, mismas que se dividen en motrices, sensoriales y cognoscitivas.
En esta metodología montesoriana se respeta la libertad que cada niño y niña tiene; pero a la vez establece que la estimulación de todo aprendizaje ha de valerse del material y del ambiente; todo con el fin de desarrollar al niño y la niña integralmente, sin descuidar lo motriz, lo sensorial y lo cognoscitivo. Razón por la cual se hacen necesarios los recursos didácticos.
Esta metodología enmarca esta investigación, ya que es gracias a la experimentación donde todo niño y niña se desarrolla integralmente adquiriendo progresivamente aprendizajes significativos.3
Ovidio Decroly (1871-1932) Belga. Su lema era: "Preparar al niño para la vida, para la vida misma". Recomendaba a las maestras respetar la personalidad del niño y la niña, estudiándolos para que alcancen su grado de perfección. Además, reconocía las diferencias individuales., él reconoce de manera relevante las diferencias individuales que son las que permiten obtener logros de aprendizaje de una manera integral y enmarca que una misma estimulación puede propiciar diferentes conocimientos; en el caso de lectura y escritura aunque la meta sea que durante toda la parvularia se desarrollen estas habilidades (lectoras), no determina que todos los niños y niñas adquieran e! mismo dominio ni al mismo tiempo.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La parte más importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino, al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años, porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas.
Es cierto que a través de la observación pueden efectuarse pequeños aprendizajes, pero la observación sola, no genera todos los aprendizajes deseados, por ejemplo: el tenis se aprende con la raqueta en la mano, no observando las jugadas en la cancha. La experimentación, la repetición y el refuerzo, facilitados por parte de un guía o especialista generan aprendizajes significativos.
Existe la necesidad de un verdadero dominio psicomotor para hacer efectivo el procedimiento metodológico que permite el desarrollo de la lectoescritura.
El propósito de investigar la efectividad de la Psicomotricidad fina en el colegio Luz de Israel, es para que este trabajo sea un aporte valioso en e! área de educación Parvularia, donde se presenta información valiosa que permitirá revelar el desarrollo de la lectoescritura con una metodología basada en Psicomotricidad fina.
El Sistema Educativo Nacional carente de un programa de Psicomotricidad, da margen al uso de diversas metodologías, constituyéndose en el factor fundamental para llegar a los objetivos trazados en la investigación.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aprender a leer y escribir supone la apertura de un mundo nuevo para niños y niñas, ya que las antiguas rayas, las manchas de tinta de sus libros y cuentos adquieren otra dimensión y comienzan a tener sentido.
Se dan cuenta de que esas letras del alfabeto y sus sonidos son precisamente las que forman las palabras de sus cuentos y experimentan un fuerte deseo por escribir sus propias letras y comunicarse así a través de ellas.5 Deseo que se verá frustrado si no hay un proceso lógico, ya que existen diversos métodos para iniciar a niños y niñas en los secretos de esta capacidad básica pero todos inciden en las mismas ideas: unos ejercicios de pre-escritura para estimular la motricidad fina, y el aprendizaje de las letras.
La Psicomotricidad fina contribuye a disminuir los vacíos que surjan en el proceso de lectoescritura si es que no se constituyen en una herramienta primordial para el proceso y desarrollo integra! de niños y niñas en Educación Parvularia.
Algunos de los vacíos a los que estarían expuestos niños y niñas que posteriormente inician la educación básica, sin un desarrollo psicomotor efectivo durante la formación parvularia serían los siguientes: • Lectura incorrecta de silaba por silaba • Irrespeto a la lectura de izquierda a derecha • No poder transcribir correctamente de la pizarra a su cuaderno • No poder transcribir un párrafo con letra cursiva, aun cuando su original se encuentre escrito con letra scrip o letra de molde. • Escribir de arriba hacia abajo • Variar el tamaño de la grafía en un solo renglón • Invertir o distorsionar la escritura de la grafía • No respetar la cuadricula
Por lo expuesto anteriormente se enuncia el problema de la siguiente manera:
¿Cuál es el procedimiento metodológico que hace efectivo el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura basado en actividades psicomtrices finas?
1.5 ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación esta enfocado en dar a conocer la efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lecto escritura del colegio Luz de Israel, por lo que no tiene mas alcance que el de reforzar la información existente sobre el beneficio de la practica psicomotriz en niños y niñas para que los y las docentes no descuiden este ejercicio como el complemento educativo que les permite a sus niños y niñas adquirir aprendizajes no solo de conocimiento, sino también corporales y emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.
Los límites teóricos considerados en la investigación, abarcan el estudio de todas las áreas de la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación parvularia en el país, la teoría de Freud, Watson y la social del aprendizaje que sustentan estos procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación con el lenguaje verbal, que lleva a asegurar el aprendizaje de la lecto escritura, todo enfocado al aprestamiento que no son mas que todas las actividades tendientes a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes indispensables que favorecerán el proceso lecto escritor.
Estos fundamentan lo observado en la investigación, en la que se detectaron las bondades del programa psicomotor, mostrando niños y niñas con habilidades perceptivas, de orientación respecto al espacio y el tiempo, organización que es la forma en que disponen de los elementos en el espacio o en el tiempo, estructuración, es decir como establece la relación entre elementos elegidos y formar un todo.
El comprobar la efectividad de procesos metodológicos basados en actividades de Psicomotricidad fina tal como lo establece el tema de la investigación, es establecer la Psicomotricidad como mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no sólo servirán en el desarrollo de la lectoescritura, sino que a su vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que repercuten en todas las áreas del mismo.
Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los pensamientos y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia arriba, abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que no sólo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos. Contribuyendo de esta manera no sólo en comprobar la efectividad de procesos metodológicos basados en actividades de Psicomotricidad fina tal como lo establece el tema de la investigación sino también establecer la Psicomotricidad como mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en el desarrollo de la lectoescritura sino que a su vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que repercuten en todas las áreas del mismo.
Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los pensamientos, y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que no solo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos.
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS
En la actualidad muchos niños y niñas carecen de espacios para desarrollarse integralmente debido a la sobrepoblación y al tamaño actual de las viviendas, también a la necesidad de muchas madres y padres que necesitan trabajar para llevar el sustento al hogar. Eso impide a los infantes encontrar los espacios para jugar y recibir una educación adecuada por parte de las personas que les cuidan.
Lo anterior limita a los infantes a adquirir las destrezas, habilidades y actitudes fundamentales que favorecerán los futuros aprendizajes que se logran a través del movimiento y el uso consiente de su esquema corporal que constituyen la base del psiquismo.
Todo niño y niña demuestra la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de diversos músculos con la intención de realizar una determinada acción, que permita no sólo la práctica de una adquisición de aprendizaje sino también aspectos más importantes en cuanto a la buena disposición del niño y la niña y que están en estrecha relación no sólo con el desarrollo motor sino también con la atención, la concentración, la relajación y el confort corporal.
Siendo aspectos que a su vez son parte de la distinción muscular y psíquica que contribuye a que el niño y la niña tome conciencia de su propio cuerpo, así como que llegue a dominarlo y facilitan la concentración y la atención.
Todos estos aspectos permiten la estimulación del desarrollo de los músculos grandes, que es denominado Psicomotricidad gruesa, que es la que inicia el desarrollo motor y permite la especificación de los movimientos de la mano, la coordinación de los ojos y las manos, lográndose de esta manera el dominio psicomotor fino.
El desarrollo psicomotor es el aval para que todo niño y niña con sus propias habilidades pueda encauzarse al proceso de lectoescriiura, el cual es el desarrollo y la capacidad de traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el niño y la niña ya poseen y representarlos gráficamente. Desarrollo que necesita de oíros componentes tales como: educación sensorial específica y la identificación, discriminación y asociación, que no es más que la percepción auditiva donde se hace referencia a la educación del oído y a la percepción de la imagen, necesarios para la lectoescritura.
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA
Procesos metodológicos de educación parvularia Todo proceso metodológico en lo que respecta al nivel de educación parvularia, obedecen a indicadores del desarrollo evolutivo del niño y la niña. Y se agrupan en cuatro esferas complementarias: desarrollo personal, intelectual, psicomotor y sociocultural. • Desarrollo personal -Identidad -Autonomía -Segundad y confianza en sí mismo -Creatividad -Juego simbólico • Desarrollo intelectual - Inteligencia preoperatorio - Curiosidad -Pensamiento intuitivo -Discriminación sensorial -Ubicación témpora-espacial -Memoria inmediata y secuencial -Imitación diferida -Expresión oral y simbólica • Desarrollo psicomotor -Actividad y dinamismo -Especialización y ajuste psicomotor grueso y fino -Equilibrio -Direccionalidad -Dominio del esquema corporal
•
Desarrollo socio-cultural − Superación
progresiva
del
egocentrismo,
como
expresión
de
la
imposibilidad de diferenciar el yo, del no yo o mundo externo. − Expresión de sentimientos, ideas, experiencias y deseos. − Lenguaje oral, gráfico, simbólico y mímico − Interacción con los y las demás personas − Sentimiento de pertenencia − Interés por el entorno natural, social y cultural − comprensión gradual de sus deberes y derechos − Práctica de normas básicas de convivencia − Integración paulatina a las normas de trabajo escolar.
Teorías del desarrollo que sustentan los procesos metodológicos de la I investigación
Gesell con su teoría del desarrollo intelectual, proporciona un fuerte aporte al I desarrollo de los niños y niñas, con lo que es la observación directa de la conducta y su propósito radica en establecer normas del desarrollo del niño y niña desde su nacimiento hasta los seis años, convirtiéndose en un método de guía y diagnostico del crecimiento que conserva aún su validez.
Gesell en la descripción del desarrollo del niño y la niña desde el nacimiento distingue etapas o estadios en cuyo contenido utiliza conceptos tales como perfil de comportamiento o de madurez y rasgos de madurez, donde el perfil de una etapa es una visión sintética del comportamiento total y los rasgos de madurez son,
en
cambio,
una
descripción
analítica
comportamientos específicos de esta etapa.
de
los
componentes
de
Los componentes del comportamiento se dividen en cuatro esferas: 1. Conducta motriz, que comprende postura, locomoción y presión. 2. Conducta adaptativa, que implica el examen de la coordinación motora y la capacidad de usarla con fines adaptativos y constructivos, combinados incluso con el juicio. 3. Lenguaje, cuya madurez es estimada bajo todas las formas de comunicación, que incluyen gestos, sonidos y palabras. 4. conducta personal-social, que comprende todas las reacciones de! niño y la niña con respecto a las influencias ambientales y su capacidad de adaptación a las exigencias socioculturales. Gesell sostiene que el desarrollo incluso el mental, está íntimamente ligado a la maduración del sistema nervioso, y este, a su vez, a la constitución, vale decir, a los rasgos y tendencias innatas que determinaran, en cierta medida, la futura capacidad de aprender. Pero no excluye a la influencia del ambiente próximo y el medio social.
La teoría cognitiva de Piaget se refiere a la evolución de! pensamiento, particularmente de la inteligencia en el niño y la niña, a través de las distintas edades y hasta la adolescencia.3
En lo que respecta a la investigación Piaget sitúa al niño y niña de preparatoria en el periodo sensoriomotor, el cual comprende dos periodos y tres estadios, estableciéndose por la edad en que se estudia preparatoria corresponderá solamente el tercer estadio que va de los 5 a los 7 años de edad: • Período sensorio motor 1. Reflejos 2. Reacciones circulares: organización de las operaciones y hábitos. 3. Inteligencia sensorio motriz: construcción de un universo objetivo.
• Inteligencia representativa pre-operatoria 1. Pensamiento egocéntrico y sincrético 2. Realismo intelectual sin razonamiento 3. Intrincación afectiva e intelectual • Tercer estadio: Organización de la función representativa de formas mentales semirreversibles.
El conductismo y la teoría del aprendizaje Los orígenes de esta teoría pueden retrotraerse a la filosofía (Locke, Hume, etc), es John Watson quien comienza a aplicar en psicología la idea de que el desarrollo del niño y la niña tiene lugar en base al aprendizaje. Esta teoría esta basada en la observación de la conducta y la experimentación. Su principio fundamental es que toda conducta es aprendida.
Por ejemplo, se concibe a la conciencia como una aprendida evitación de la ansiedad, y a la ansiedad como una respuesta interna, también aprendida, que adquiere ese efecto a través de la asociación con estímulos que producen dolor. Pero, con todo, no se niega la existencia de patrones de conducta innatos ni la importancia de factores genéticos en el comportamiento.
Según el conductismo, tanto la teoría como las experiencias han sido grandemente ampliadas en el curso del tiempo. Todas estas experiencias, y sus conclusiones teóricas, tienen su correlato en lo que se refiere al desarrollo del niño y la niña, agregando la imitación; donde una conducta puede adquirirse a través de la observación, y su imitación posterior puede ser reforzada o inhibida en base a las consecuencias que esa conducta produce en la persona al imitar.
La teoría social del aprendizaje Esta teoría ha sido denominada teoría del aprendizaje social porque el énfasis está puesto en que el desarrollo de ia personalidad se hace en base al aprendizaje que provee el medio social. Así, la semejanza en las adquisiciones de diferentes niños y niñas de un mismo medio social se debe a que los métodos de crianza son comunes o similares. Los niños son destetados y se espera que caminen, hablen y que aprendan a controlar sus esfínteres aproximadamente a una determinada edad. Es éste el proceso de socialización que implica cambiar conductas, que son aceptables en el niño y la niña de preparatoria, por otras que corresponden a un comportamiento propio del adulto.
Los elementos básicos de esta teoría son el rol de la dependencia en la infancia y la ansiedad vinculada con la dependencia. Considerada la dependencia como la raíz de la socialización, del gradual dominio de la agresión y de la aparición de patrones de conducta adultos, forzados a través del miedo al castigo, y, con ello, la aparición de la identificación y la conciencia.
El desarrollo de la dependencia, es generalizada hacia otras personas que no son la madre, ya sean el padre, aquellos que le cuidan o los maestros y maestras. Cuando el niño y la niña deben comenzar a confiar en sí mismo o misma, la dependencia ha de ser entonces "desaprendida".
También con la dependencia esta vinculado el desarrollo de la conciencia. La teoría de la identificación (término inspirado por la teoría de Freud) sostiene que el niño y la niña aprende a depender de sí mismo o misma, a controlarse, e incluso a castigarse por sus transgresiones, como consecuencia de haber integrado aquellas conductas que sus padres han estimula o incitado.
Todas estas teorías, en relación con el aprendizaje, están aún en proceso de crecimiento y modificación, en la medida que los hallazgos empíricos aportan nuevos elementos a la descripción e interpretación de la conducta.
2.2 MARCO EMPÍRICO
A continuación se presenta la información propia del Colegio Luz de Israel, desde su metodología, sus generalidades, la infraestructura del área de parvularia y otros detalles. • En lo que respecta a la metodología en general, la institución practica la interdisciplinariedad la cual consiste en que todos los contenidos de las asignaturas que se imparten en una jornada de trabajo están relacionados con el fin de lograr una educación integral.
Se desarrolla el proceso de la lectoescritura con una duración diaria de 90 minutos restantes de las 5 horas que completan la jornada de trabajo, en la que desarrollan lo siguiente como una rutina para cada fonema:
Primer día • Presentación del fonema con la técnica del retorcido y una palabra eje, en lámina y escrito de carta • Canción alusiva al fonema • Historia eje del fonema • Presentación del fonema en sus dos formas de escritura (carta y molde) • Presentación de una lección en lámina donde resalta el fonema • Trazo del fonema en el aire y/o en arena « Juegos y/o dinámicas alusivas al fonema • Trazo del fonema aplicando una técnica psicomotriz en una hoja de trabajo
• Escritura del fonema en la libreta de lectoescritura • Desarrollo de la pagina de actividades para e! fonema del libro abra palabra • Tarea desarrollar una técnica psicomotriz fina especifica para el fonema visto.
Segundo día • Trascripción del fonema formando sus silabas ejes • Trascripción de oraciones cortas donde se enfatice el fonema • Desarrollo de una técnica psicomotriz fina • Hacer una plana del fonema y otra con las silabas del fonema • Desarrollo de actividades que permitan la escritura de palabras y oraciones repitiendo lo que escribe • Tarea de apresto desarrolla 2 planas en el cuaderno cuadriculado una del fonema y otra de las silabas del fonema, respetando la cuadricula con el trazo de carta • Tarea de escritura: Transcribir una lección corta, con letra de carta e ilustrarla (donde su original esta con letra de molde) • Tarea de caligrafía: Hacer correctamente el trazo del fonema y una oración. Tercer día • Desarrollo de actividades de Psicomotricidad fina que enfaticen el fonema • Dictado de 10 palabras y 10 oraciones • Escritura y trascripción de palabras, oraciones y párrafos que contengan el fonema • Tarea de escritura. Dictar 5 palabras y 5 oraciones (palabras proporcionadas por la maestra, las mismas para todas las secciones) • Tarea de caligrafía. Planas de oraciones largas respetando la mayúscula inicial y el punto y final • Tarea del libro repasar la lección del fonema.
Técnicas psicomotrices sugeridas para cada fonema • Técnica del retorcido Fonemas: m,s,t,l, f, c, n, ñ, II • Técnica del bruñido Fonemas. P, d, b, q, g, k, j • Técnica de! rasgado Fonemas: v,rr,h,y,ch, r • Técnica del punzado Fonemas: z, x,w • Técnica de pintura con pincel Fonema: m, n, ñ, r, rr, f, b, w, s h, ch, c,q,k,j,g,z,x • Técnica del coloreo Fonemas: h, ch, c,q,k,j,g,z,x • Técnica de formar un todo uniendo puntos Fonemas: p. I. II, d, v, y, t • Técnica de pintura con yeso mojado Fonemas: I, II, t, s, ch, rr, r • Técnica de huellas con pintura Fonemas: v,y, p, d, b, q,c • Técnica de trazo con plastilina Fonemas: z,x,w,m,n,ñ,f,k,j,g,h
Orden sugerido para el proceso de la lectoescritura, tomando en cuenta el grado de dificultad de cada fonema.
1m
13 ch
2s
14 ll
3t
15 y
4l
16 c
5p
17 q
6d
18 z
7n
19 j
8b
20 g
9f
21 r
10 v
22 n
11 rr
23 k
12 h
24 x 25 w
COLEGIO LUZ DE ISRAEL PLANIFICACIÓN DE LECTOESCRITURA GRADO: PREPARATORIA SECCIÓN: B UNIDAD DOS: CONSONANTES COMPETENCIA GENERAL: Conocer las consonantes del abecedario como proceso importante para la lectoescritura. COMPETENCIA OPERACIONAL: Leer y escribir sílabas, palabras y oraciones con el fonema M ACTIVIDADES CONTENIDO
MAESTRA
ALUMNOS/AS
Leer la historia eje (ver anexo)
CONSONANTE “m”
Estarán
atentos
TIEMPO a
la
RECURSOS Maestra
Mostrar al niño/a a la grafía y explicación de la maestra,
Alumnos /as
fonema “M” por medio de participación en todas las
Pizarra
láminas, pizarrón y de su libro actividades realizadas.
Pilot
de texto, explicando como es Descubrir el sonido de la
Laminas
el
Historia eje
trazo
paso
a
paso, consonante en un contexto
explicando que su escritura (oración): Mamá me ama.
Libro de lectura
son
Colores
tres
bastoncitos Leer sílabas directas en su
enlazados. Enseñar
libro de texto (escritura y las
palabras
que lectura) pizarra.
Arena Cuaderno de
inicien con “M” o que lleven Ejercitar el trazo de la letra
escritura.
“M”.
Lápices
en el aire y en arena previo a
Asignar
la
de la
realización
realización
de
técnica
Libros de texto
planas del trazo en sus libros psicomotriz. de escritura
para repasar el Ejercitar el trazo de la letra a través de planas en su libro
trazo correctamente.
Dictados de sílabas y palabras de texto y en los cuadernos de escritura, tanto en el aula
según guión Dejar lectura
tareas del
de
planas
fonema
y como en casa.
para Copiar lección de mamá de la
repasar la lección de mamá.
pizarra y del libro de texto.
Pedir la lección de mamá.
Tomar dictado.
Llevar el registro en el control Repasará la lección del libro de nota.
lectura,
asignando
una de lectura
en clase y en
casa. Dará la lección de su libro a la maestra. Cada
consonante
del
abecedario se trabajará con el mismo proceso no así con diferente técnica psicomotriz. EVALUACIÓN. Trabajar en orden y aseo, trazo de la grafía correctamente, reconocimiento de las sílabas en palabras, lectura de sílabas y palabras, escritura y lectura de oraciones y dominio de la grafía y el fonema.
El Colegio Luz de Israel esta ubicado en Villa Bautista, final 73 Av. Sur N° 401 Col. Escalón. San Salvador.
Considera que la responsabilidad de instruir está dirigida a padres y madres, pero como creyentes en Jesucristo, "El Colegio Luz de Israel" se une a ellos en compartir este grande e importante mandamiento, al desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje guiar el desarrollo físico, mental social y espiritual, a través de la enseñanza bíblica, y de un ambiente apropiado para cubrir las necesidades que cada niño y niña presenten como individuos
No olvidando que niños y niñas son un regalo de Dios y es responsabilidad del colegio enseñarles a permanecer en sus caminos y a ser ciudadanos útiles al país.
El programa ofrece nuevas experiencias en el aprendizaje, diseñadas para: 1. Comprender y aceptar el amor de Dios 2. Desarrollar una actitud positiva hacia si mismo y hacia los demás. 3. Aprender las bases y fundamentos de una educación formal y desarrollar habilidades para razonar y comunicarse correctamente. 4. Aprender a obedecer, hacer el bien, amar a Dios y a nuestro país.
Los espacios que son exclusividad de parvularia son los siguientes: • 12 Salones divididos en dos áreas, para las secciones de k-4 y k-5 los salones son con ventanas grandes y ventiladores, su mobiliario son mesas hexagonales y sillas plásticas, para las secciones de preparatoria los salones son cerrados con una puerta mitad madera y mitad vidrio debido a que hay aire acondicionado en cada aula, su mobiliario son pupitres para cada niño y niña. • Centro de cómputo con 27 máquinas.
• Salón de "música", con variedad de instrumentos musicales bajo la dirección de 2 maestros músicos y gran experiencia. • Salón de juegos donde se encuentran materiales como: juguetes de madera, ensambles, materiales para enhebrar tanto de cartón como de madera, colecciones de libros de cuentos en 5 tamaños diferentes, (aproximado de 2000 libros), títeres representando familias, animales, personajes navideños entre otros como marionetas, títeres de dedo, teatrillo de madera, un payaso bocón, un espejo de 2.5mt X 1mt, colchonetas, juguetes como legos y otros representativos a las dependencias de un hogar, un TV. un DVD, un VHS, películas infantiles de personajes comerciales así como educativas. Este salón mide 6 metros cuadrados, todo su interior esta pintado de colores llamativos y decorado la mitad con azulejos, tiene 9 ventanas decoradas con cortinas de papel crespón de diferentes colores, siempre permanece abierto para que todas las secciones puedan hacer uso de el, donde cada niño y niña ya posee una educación en cuanto al uso efectivo de sus materiales que cada maestra instruye a su grupo sobre la estadía en este espacio. • Posee su propia oficina, donde se encuentra una coordinadora y una auxiliar quienes se encargan de velar por la disciplina de todas las secciones, así como de elaborar toda la ambientación mensual para todas las paredes exteriores de cada salón o espacio visible de! área de parvularia, con un promedio de 75 pliegos de papel lustre pegados para formar el fondo de cada ambientación acorde a los temas vistos durante e! mes, así como 25 móviles con el mismo fin. Dentro de la dirección esta un baño, 2 mesas de trabajo de 3mt X1mt, un baño, una bodega sólo para parvularia, un escritorio, un archivo. • El área de recreo esta dividida en dos partes una para las secciones de k-4 y k-5, donde hay columpios, y un espacio de 10 mts cuadrados con arena como piso, y un patio de 18mts de largo X 10 de ancho.
Ya para las secciones de Preparatoria su área de juego es la misma que para educación básica y bachillerato, donde solo poseen espacio libre y acceso a la cafetería del colegio, el acceso a los materiales de! salón de juego es a través de lo que la maestra clasifica para llevar a cada salón, ya que los niños y las niñas de preparatoria no asisten a este salón.
Todo su personal es femenino a excepción de los 2 maestros de educación musical. En un 90% las maestras son escalafonadas y un 9% son maestras que aun estudian, así el 1% restante es para maestra con especialidad en educación básica.
En el nivel de Educación Parvularia no existe maestro o maestra para educación física debido a que se establece como necesario que sea la misma maestra quien desarrolle las actividades de educación física, como un efectivo aporte a la Psicomotricidad siguiendo un proceso lógico entre contenidos académicos con la educación física propiamente. • Solo tienen un recreo de 20 minutos cada sección. • Poseen una ordenanza para todas las secciones. • Un vigilante. • Una coordinadora y su auxiliar • Atienden a niños y niñas del albergue de la Misión Bautista • Todas las maestras deben tratar de usted a sus alumnos y alumnas • El saludo cívico lo desarrollan una vez a la semana sin preparatoria, porque posee otra carga académica. • El refrigerio lo comparten en el salón de clases a excepción de las secciones de preparatoria que lo hacen en la cafetería, donde niño y niña debe comprar, antes del recreo. • El ingreso de las preparatorias es por el área de las secciones de básica y bachillerato sin formación, sino directamente al salón de clases. • El retiro es directamente al salón de clases.
Una jornada completa deben trabajar en e! grado que les corresponderá asistir el próximo año.
Descripción: niños y niñas de preparatoria pasan por un día a los salones de primer grado, trabajan con las maestras y desarrollan actividades de primer grado, esto es en el penúltimo mes para finalizar el año escolar, donde se pudo observar la emoción con la que se presentan ese día y los testimonios de padres y madres de familia "ni ha dormido por estar pensando que hoy va ir a primer grado"... o al finalizar el día niños y niñas expresan "es mejor en primer grado, hicimos esto etc..."
Tienen una evaluación personalizada realizada por la coordinación de parvularia, donde niño y niña que no desarrolla lectura mecánica y comprensiva y vaya bien en las otras áreas incluyendo conducta es reprobado en preparatoria o se les da la opción a las familias que les lleven a otra institución donde no les interesa que lean en preparatoria. Los casos presentados como niños y niñas reprobados casi siempre son aquellos que se han incorporado hasta en preparatoria a esta institución y en el peor de los casos que vienen de colegios bilingües donde se supone que su carga académica es superior a los colegios tradicionales o religiosos.
A continuación se presenta el instrumento que permitió indagar el proceso metodológico que utilizan las docentes y las guías de observación por cada área de aprendizaje evaluada (Psicomotricidad, la lectura y escritura). Tomada a las cuatro niñas y los cuatro niños, como muestra de las secciones de preparatoria en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo de la investigación, concluyendo así con los resultados obtenidos de la misma, sobre la efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria de! Colegio Luz de Israel, en el año 2006.
COLEGIO LUZ DE ISRAEL
MAESTRA: AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: AÑOS TRABAJADOS EN LA INSTITUCIÓN: AÑOS TRABAJADOS EN PREPARATORIA:
1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.
2. Qué estrategias innovadoras utiliza en las siguientes áreas: procesos metodológicos para la lectoescritura y en Psicomotricidad.
3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la institución. ¿Porqué?
4. Qué diferencias metodológicas
hay entre esta institución y otra, (favor
especifique la "otra institución" como pública o privada).
5. Cómo cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o capacitaciones constantes de la institución a su personal docente de parvularia. ¿porqué?
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Efectividad
del
procedimiento
metodológico
basado
en
actividades
de
Psicmotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.
IDENTIFICACIÓN: Nombre del Alumno/a: Sección:
fecha de Observación:
ACTIVAD OBSERVADA
Desarrolla las actividades de dibujo, pega, pica, inserta objetos y recorta con una extremidad definida. Aprehensión de objetos y especialidad. Discriminación, constancia perceptual y relaciones espaciales Sabe diferenciar objetos con su tacto. Distingue temperatura. Domina y coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades especificas Dominio visomotor en el desarrollo de ejercicios. Muestra habilidad en las construcciones. Muestra seguridad y regularidad en el trazo
CALIFICACIÓN 1. BUENO 2. MUY BUENO 3. EXCELENTE
OBSERVACIONES
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
Efectividad
del
procedimiento
metodológico
basado
en
actividades
de
Psicmotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.
IDENTIFICACIÓN: Nombre del Alumno/a: Sección:
fecha de Observación:
ACTIVAD OBSERVADA
Adopta
CALIFICACIÓN 1. BUENO 2. MUY BUENO 3. EXCELENTE
una postura correcta
cuando escribe. La presión del lápiz es normal. Coge correctamente el lápiz Realiza grafías El tamaño de las grafías es normal Realiza con agilidad las siguientes grafías. Atiende
lenguaje
de
las
instrucciones. Respecta direccionalidad identifica palaras según el texto e ilustración Segmenta palabras según la serie con un indicador común.
OBSERVACIONES
Contraposición de lo observado con las diferentes teorías expuestas en la investigación.
TEORÍAS EXPUESTAS EN LO INVESTIGADO
TEORÍA DEL DESARROLLO • Según Gessell: La capacidad de aprender es determinada en cierta medida a los rasgos y tendencias innatas, sin excluir la influencia del ambiente próximo y e! medio social. • Según Piaget: Se refiere a que después de que se desarrolla el pensamiento simbólico y pre conceptual, se constituye incontinuidad el pensamiento intuitivo que es el que conduce a las operaciones concretas.
EL CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE Radica en que toda conducta es aprendida.
TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE. El desarrollo de la personalidad es en base al aprendizaje que provee el medio social.
LO OBSERVADO SEGÚN INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
•
Guía de observación de la Psicomotricidad fina
Según lo observado se pusieron de manifiesto todas las teorías expuestas en la investigación representadas en actividades específicas como: Desarrollo de actividades psicomotrices finas, donde los 8 sujetos pusieron de manifiesto que el desarrollo efectivo de su actividad motora se debe a que han sido estimulados desde la edad de 3 años los que han permitido explotar al máximo lo innato en cada sujeto evaluado (según Gessell). Para llegar a lo que Piaget determina como un proceso lógico es cierto que las actividades motrices finas han sido las mismas desde sus 3 años; pero que se han ¡do aumentando en dificultad aludiendo al respeto de la madurez cronológica y mental que es la inteligencia operatoria concreta que ha sido puesta de manifiesto progresivamente dando paso al conductismo.
•
Guías de observación de lectura y escritura
En lo observado en esta área se pone de manifiesto la teoría de Piaget, ya que es él, quien enmarca el desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento, determinando que es a los 7 años de edad donde se da la representación de formas mentales semirreversibles propias de la lectura y la escritura. He allí lo peculiar de que todos reciben la misma estimulación; pero no todos la adquieren ni al mismo tiempo ni al mismo ritmo; pero obteniendo logros propios de su madurez mental y cronológica ya establecidos por teorías y respetadas en nuestro país por el MINED.
No. DE SUJETOS EVALUADOS 4 NIÑAS Y 4 NIÑOS
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La efectividad del desarrollo metodológico con actividades de Psicomotricidad fina específicamente en el área de lectura y escritura dieron como resultado un 75% bajo la escala valorativa de siempre, que a criterio de las investigadoras es lo que determina que la metodología empleada en el Colegio Luz de Israel, tomando como herramienta la Psicomotricidad se comprobó que es efectiva, ya que denotan el alto grado de estimulación psicomotriz.
ANALISIS DE RESULTADOS La grafica muestra que a mayor psicomotriz, mejores resultados en el desarrollo de la lecto escritura. Es decir la Psicomotricidad fina unida a las actividades propias de lectura y escritura como estimulaci贸n de excelentes resultados. Donde se reflejan con el 60.2% en lectura y un 75% en escritura, porcentaje igual al obtenido
en
Psicomotriz
fina.
ANÁLISIS DE RESULTADOS L gráfica muestra que la estimulación metodológica para la escritura es efectiva para el aprendizaje de la escritura en las secciones de preparatoria. Obteniendo que un 75% adquiere una escritura eficiente, en toda actividad que se le indique.
Consolidado de preguntas y respuestas realizadas a las Maestras de Parvularia del Colegio Luz de Israel.
1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza. Se planifica la lectoescritura iniciando por vocales, luego las consonantes, presentándose el nombre, sonido y escritura de cada letra; luego se acompaña de vocales formando sílabas, luego palabras y así oraciones y párrafos; después se enseñan las silabas compuestas.
2. Qué estrategias innovadoras utilizan en las siguientes áreas: procesos metodológicos para la lectoescritura y en Psicomoíricidad. -
Utilización de recursos innovadores propios para la lectoescritura: lámina,
carteles, tarjetas, cuentos, juegos de lectoescritura, rompecabezas. -
Aplicar y reforzar e! aprestamiento básico para la psicomotricidad.
-
Actividades dinámicas que motivan su aprendizaje significativo: cantar, interés.
3.
Qué dificultades
ha
observado al
aplicar la
metodología
de
la
institución ¿Por qué? Se encuentran algunas dificultades, cuando el niño o niña vienen de centros escolares públicos, los cuales les cuesta adaptarse a nuestro metodología, pero aún así logran aprender. Dependiendo de la inteligencia para poder captar los conocimientos. La metodología en si no da problemas.
4. Que diferencias metodológicas hay entre esta institución y otra (favor especifique "otra institución" como publica o privada) En nuestra institución enseñamos a leer en preparatoria, de no ser así no pasa a primero; en lo publico a los niños no se les exige en parvularia, sino que es en primero que aprende a leer.
5.
Como cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o
capacitaciones constantes de la institución a su personal docente de parvularia ¿Por qué? Es excelente y constante, ya que han servido de mucho en el desempeño de la labor docente. Se mantiene la transmisión de conocimientos innovadores exigidos por el MINEO y la institución. He tratado de aplicar lo escuchado en capacitaciones y se han tenido buenos resultados al fin del proceso.
COLEGIO LUZ DE ISRAEL PARVULARIA PLANIFICACIÓN DE LECTOESCRITURA SEMANA
DEL
AL
Nombre del alumno/a: Lectura de la historia eje "Merengues y mazapanes" Presentación del fonema "M" Libreta "yo escribo" Pag. 17 y 18
Unión de consorte-vocales m a, e. i, o, u Escritura ma-me-mi-mo-mu Libreta "yo escribo" Pag. 19 y20
Formación de palabras : mamá, meme, memo, mima, meme,
Vocabulario Lección libro abra palabra Pag. 12 y 13
Formación de oraciones Dictado de oraciones y palabras: mi mamá me ama, mi mamá me mima, amo a mi mamá, memo mima a meme. Pedir lección libro abra palabra Pag. 12 y 13
HISTORIA EJE: "MERENGUES Y MAZAPANES"
Mauricio y Merlín, e! mago regresan de un viaje por el espacio. -Mmmm...-se saboreó Mauricio después de comer unos mazapanes de Marte y unos merengues de Mercurio. -Mmmm... comí rico pero me dio hipo. -Creo que el viaje me ha dejado además algo mareado Merlín removió los libros de su mesa hasta encontrar el volumen de remedios caseros y leyó: "Remedio para mareos y otros males espaciales". Mucha fruta fresca tienes que moler y de un solo trago su jugo beber. Mangos
y
manzanas,
melón
y
mamey. Dulce de membrillos y un poco de miel. -Mmmm... ¡qué rico! -murmuró Mauricio después de beberse el jugo de un solo trago. Mmmm... ¡Que rico, merengues y mazapanes!
GUIÓN DE LECTOESCR1TURA
FECHA: COMPETENCIA GENERAL: Afirmar habilidades y destrezas necesarias para la comprensión de la lectura, expresión oral y escrito. COMPETENCIA OPERACIONAL: Identificar y escribir el fonema de la consonante Tema: Consonante
DESARROLLO • Repasar lámina de la lección de mamá • Enseñar fonema y grafía de la consonante
explicando
que
sonido se asemeja a cuando saboreamos los sabores de los alimentos • Pegar al contorno de la grafía papel crespón retorcido, pintar la grafía m, formar la grafía "M" con plastilina. • Trabajaren libro de escritura Pag. 17 • Describir
el
sonido
de
la
____ en
• Realizar el trazo en el aire y luego en arena • Realizar planas en su cuaderno cuadriculado:
un
contexto:
su
• Hacer planes en su cuaderno de caligrafía solamente la minúscula.
TAREA: 1 plana en su cuaderno cuadriculado
Unir los puntos que forman la m
Caligrafia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Repasar el fonema y grafía m • Dominio de la grafía del fonema m, e identificación de la consonante. • Orden y aseo en su trabajo • Participación en el repaso de la lección.
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO
La investigación denominada "Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel" surgió de la necesidad de apoyar el proceso de lectoescritura de manera efectiva, basándose en observaciones a niños y niñas de primer grado de educación básica, recién egresados de preparatoria del Colegio Bautista Emmanuel, quienes presentaban diversidad de vacíos tales como: lectura y escritura incorrecta, ausencia de trascripción de la pizarra a su cuaderno, y escritura incorrecta solo en letra scrip o de molde.
Como investigadoras después de estas observaciones y el desarrollo de diversas actividades con un alto grado de técnicas psicomotrices, con el fin de estimular el desarrollo psicomotor de cada niño y niña, se concluyó que estos niños y niñas que presentaban problemas de lectoescritura se debía a la falta de la fusión de actividades psicomotrices con actividades académicas, estableciéndolo como una problemática debido a que estas actividades no solo permiten una verdadera contribución al desarrollo cognoscitivo, tomando en cuenta el desarrollo cronológico de todo niño y niña de preparatoria, si no que también aportan una dinámica lúdica estimulante a esta edad y hasta es parte de la metodología que se debe desarrollar en educación parvularia.
Razón por la cual se dio por iniciado el anteproyecto de la investigación. Ya para finalizar el anteproyecto fue necesario cambiar la institución; pero no así el tema de la investigación, donde el cambio fue efectivo debido a que en esta nueva institución "Colegio Luz de Israel", se hicieron las mismas observaciones, dando resultados totalmente diferentes, estableciéndose como ideales en comparación a lo desarrollado en la institución anterior.
Al tener un listado de problemáticas atribuidas a la falta del desarrollo de actividades de Psicomotricidad fina específicamente, se observaron las jornadas
de trabajo durante un mes, obteniendo como resultado empírico que niños y niñas de preparatoria, en esta institución desarrollan una carga académica de un primer grado de educación básica para otra institución y que aquí es aún del nivel de Educación Parvularia con una fuerte dosis metodológica de Psicomotricidad que permite que su desarrollo no sea estropeado ni que la carga académica sea impuesta, y esto debido a que se valora y toma en cuenta la madurez mental y cronológica del niño y niña que cursan preparatoria, previa estimulación desde las secciones anteriores a preparatoria, todo como parte de su propia metodología.
Después de las observaciones, se dio por reunida diversa información documental con el fin de confeccionar e! diseño metodológico de la investigación; es decir, se dio por establecida cómo y qué información se recogería, de qué se analizarla y aproximadamente en cuanto tiempo se desarrollaría cada temática. De esta forma se recolectó la información para la construcción de todo el marco teórico, donde se proporciona un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación.
Es a partir de lo existente sobre las diversas teorías del desarrollo, la Psicomotricidad y lectoescritura como se podrán generar nuevos conocimientos.
Psicomotricidad y equilibrio La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica ai movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con el movimiento.
El sentido del equilibrio es algo complejo ya que hay un flujo constante de información entre los sentidos y el cerebro y viceversa, acerca de la posición y movimiento de todo el cuerpo. El principal órgano capaz de percibir la posición y el movimiento del cuerpo es el laberinto situado en el oído interno. El sistema nervioso controla la información que procede del laberinto, de cada oído, con la
que controla la musculatura del cuerpo, ojos y cabeza. La coordinación de toda esa información también implica a otros centros nerviosos como son el cerebelo y los núcleos vestibulares.
La maduración del sentido del equilibrio es más lenta que la de los demás sentidos, ya que participan un gran número de centros nerviosos y sus conexiones son más complejas. Comienza a funcionar hacia finales del sexto mes de embarazo y madura hasta los seis o siete años. El desarrollo del equilibrio es muy importante, ya que influye de forma muy directa en el tono muscular del niño y la niña y en desarrollo de su coordinación motora. Existen numerosos estudios que demuestran que la estimulación del sentido del equilibrio fomenta y acelera la constitución de las complejas conexiones en las diversas áreas del sistema nervioso.
Ventajas de un programa psicomotor a) Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo. b) Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento. c) Ayuda al niño y la niña a adquirir un mejor autocontrol d) Colabora a prolongar el lapso de atención del niño y la niña e) Promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje en general
La Psicomotricidad como una actividad preventiva o como una terapia, ayuda al niño y la niña a mejorar su auto-imagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar alerta y confiado, así como a mejorar su comportamiento en general.
Es básico enfocar la Psicomotricidad al aspecto individual, adoptar las actividades al niño y la niña y graduar progresivamente el orden de dificultad de las mismas, según el niño y la niña vaya adquiriendo habilidad en ellas, constituyéndose de
MARCO OPERATIVO
3.1. DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS Los sujetos de estudio fueron seleccionados a! azar por cada maestra responsable de la sección, donde solamente se le solicitó una niña y un niño por sección, que a su criterio podía ser la muestra de cada preparatoria del Colegio Luz de Israel.
Las áreas que cada sujeto desarrollo fueron: Psicomotricidad fina, la lectura y la escritura. Donde los ocho sujetos de estudio fueron rotados para desarrollar las actividades propias de cada área de desarrollo.
3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS Las investigadoras plantearon a la directora los objetivos de la investigación, mostrando los instrumentos que servirían para la recolección de datos, y a la vez aclarar que sus visitas serían las fechas y horario establecida por las maestras de preparatoria, para no interferir en el desarrollo de las actividades ya planificadas para cada jornada de trabajo, estableciéndose dos días para observación general de toda el área de parvularia y un día para e! trabajo con la muestra especial de la investigación; es decir los cuatro niños, las cuatro niñas y las cuatro maestras junto a las tres investigadoras. Donde se realizaron diversas actividades solo con la muestra.
3.3.
ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Los datos se obtuvieron organizando la información por sujeto y especificando las áreas de desarrollo desde Psicomotricidad fina, lectura y escritura. Como puede apreciarse en los cuadros resúmenes de cada área evaluada (Págs. 49, 50, 51), donde cada cuadro tabula los datos de la siguiente manera: − El numero de pregunta de cada instrumento. − La escala valorativa con el total de respuestas obtenidas de cada sujeto en el respectivo criterio de evaluación.
Tomado en cuenta la escala 1.nunca, 2.a veces y 3.siempre, como clasificación; posteriormente se procedió a elaborar una gráfica por área de desarrollo tomando toda la muestra para luego concluir con las tres áreas juntas y la incidencia de la Psicomotricidad fina en el proceso de lectura y escritura.
3.4 RECURSOS - HUMANOS - Directora - 4 maestras de preparatoria -1 coordinadora del área de parvularia -1 auxiliar de coordinación -1 ordenanza 3 investigadoras 4 niñas -4 niños - 8 Madres de familia
- MATERIALES - Salón de juegos - Salones de papel bond - 5 resmas de papel bond - Fotocopias - Lapiceros - Lápices triangulares - Papel crac - Pegamento - Papel china - Papel crespón - Tijeras sin punta - Fórmica - Lija - Algodón - Plastilina - Arena - Juguetes - Durapax
- Telas - F贸lderes - Bolsas manilas - Fastener - Grapas/ engrapadoras - Recortes - Colores - Pliegos de papel bond - Computadora - Impresora - C谩mara - Revistas - Memoria USB - Diskettes
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
CAPITULO I: Marco Conceptual
La investigación inicia con la formulación de los objetivos que se pretenden alcanzar, así como sus antecedentes, su justificación, el planteamiento del problema y sus alcances y limites que dan a conocer la efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura del Colegio Luz de Israel, para que los y las docentes no descuiden este ejercicio como e! complemento educativo que les permite a sus estudiantes, adquirir aprendizajes no sólo de conocimiento, sino también corporales y emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.
CAPITULO II: Marco Teórico
Lo teórico considerado en la investigación, abarca el estudio de todas las áreas de la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación parvularia en e¡ país, las teorías del desarrollo que sustentan este proceso, como lo son la teoría de Peaget, Watson, Gessell; así como la social de! aprendizaje que sustentan estos procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación con el lenguaje verbal, que lleva a asegurar e! aprendizaje de la lectoescritura, todo enfocado al aprestamiento que no son mas que todas las actividades tendientes a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes indispensables que favorecerán el proceso lecto escritor.
CAPITULO III: Marco Operativo
La observación como parte de investigar la efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del colegio Luz de Israel 2006, permite destacar las bondades del programa psicomotor.
Mostrando los ocho sujetos de investigación, con habilidades perceptivas de orientación respecto al espacio y el tiempo, donde la Psicomotricidad es como mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en el desarrollo de la lectoescritura, sino que a su vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que repercuten en todas las áreas de! mismo.
Leer no es mas que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los pensamientos, y la escritura, es expresar por medio de signos gráficos los pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia arriba abajo, adelante, atrás etc., con su respectiva identificación de los sonidos correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
3.7 A MANERA DE CONCLUSIÓN
Como investigadoras se da por concluida la investigación bajo el tema "Efectividad
del
procedimiento metodológico basado
en
actividades de
Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel en el año 2006. Habiéndose establecido un objetivo general el cual determino, investigar la efectividad de! procedimiento metodológico sobre la Psicomotricidad fina utilizada en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo de! aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria, se concluye que fue el primero que se alcanzo; donde sí, es efectiva la metodología que se aplica en las secciones de preparatoria. Objetivo que llevo la investigación a establecer dos objetivos específicos: 1. Indagar e! proceso metodológico que aplican en el colegio Luz de Israel para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria en el año 2006
2. Construir la interrelación del desarrollo de la Psicomotricidad fina y los niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas durante todo el proceso en el colegio Luz de Israel
Llevando la investigación a obtener que como institución poseen su propio proceso de enseñanza de la lectoescritura. El cual esta formado con los diversos métodos conocidos para la adquisición de la lectura y con actividades de Psicomotricidad fina, siendo estas las que permiten el éxito de su metodología. Desarrollando con su metodología diferentes niveles de lectoescritura, que se le atribuyen a la organización de actividades y técnicas aplicadas durante todo el proceso. Entre ellos tenemos: • Lectura correcta de párrafos • Lectura Mecánica • Lectura comprensiva • Excelente escritura de carta • Seguridad en su lectura y escritura • Lectura
en
textos
desconocidos
para
este
nivel
etc.
BIBLIOGRAFÍAS
Castro Celia Romea "La Educación Infantil
0-6 años Vol. II.: Expresión y
Creatividad, año 2003. Colegio Luz de Israel "Prospecto Escolar 2006-2007" MINED,
"Guía
Integrada
de
Procesos
Metodológicos
para
Educación Parvularia" 2003. MINED Fundamentos Curriculares de educación Parvularia 1999. OCÉANO "Consultor de Psicología Infantil" Papalia, Diana, "El Desarrollo Humano" 2a Edición, 2000. Regidor
Ricardo,
"Las
Capacidades
del
niño:
Estimulación Temprana de 0-8años" 2003, Madrid España.
Guía
de
Niños y niñas del Colegio Luz de Israel, en realización de actividades de lectura y escritura.
Los 4 niños y las 4 niñas, sujetos de la investigación sobre “Efectividad del procedimiento metodologico basado en actividades de psicomotricidad para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel”
Niños y niñas del Colegio Luz de Israel En el salón de música, preparados para su clase.
Niños y niñas en salón de clases del Colegio Luz de Israel, realizando actividades de lectura y escritura
Ni単os y ni単as en desarrollo de actividades de psicomotricidad fina, y lectura en el sal坦n de juego del Colegio Luz de Israel, a単o 2006