FUNDAMENTACION CURRICULAR DE LA PLANIFICACION DIDACTICA EN LA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, TERCER CICLO, COMPLEJO EDUCATIVO REPÚBLICA DE BRASIL, SAN SALVADOR 2010.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES

PRESENTADO POR: REBECA CAROLINA MEJÍA AYALA DINA ELIZABETH ORTÍZ MIRANDA

ASESOR LICDA. BLANCA DORIS CORTEZ DE MELÉNDEZ

SANSALVADOR, 2010

1

ÍNDICE Nº de Págs.

INTRODUCCIÓN

5

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1. ANTECEDENTES

9

1.2. JUSTIFICACIÓN

23

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

25

1.3.1OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

27

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES

28

1.5. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

32

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA 2.1.1 PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

36 36

2.1.2 TIPOS DE CURRÍCULO

40

2.1.3 FASES DEL PLANEAMIENTO

43

2.1.4 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO

45

2.1.5 PLAN Y PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA

48

2.1.5.1 ANÁLISIS CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA

49

2.1.5.2 MATRIZ DE CORRESPONDENCIA ENTRE GRADOS Y CONTENIDOS

2

CONCEPTUALES

52

2.1.6 ENFOQUES APLICADOS EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA. 63 2.1.6.1 ENFOQUES DISCIPLINARIOS

63

2.1.6.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS

65

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO

67

2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE SAN SALVADOR

67

2.2.2 DATOS DEL CENTRO

80

2.2.3 TIPO DE ESTUDIO

80

2.2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR

81

2.2.5 INSTRUMENTOS Y BASE DE DATOS

83

2.2.6 DIARIO DE CAMPO

88

2.2.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

92

2.2.8 ANÁLISIS APARTIR DE LOS RESULTADOS

94

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO 99 2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA

101

CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

103

3.2 PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILACIÓN DE DATOS

106

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS

107

3

3.4 CRONOGRAMA

110

3.5 RECURSOS

114

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR

115

BIBLIOGRAFÍA

119

ANEXOS

121

4

INTRODUCCIÓN La educación es considerada como el medio fundamental que hace posible el desarrollo integral de las sociedades y permite estar alerta a cualquier cambio que se pueda experimentar en los diferentes campos de la vida.

Por lo que la enseñanza se convierte en un reto para los docentes y exige al pasar del tiempo la aplicación de procesos innovadores y novedosos que garanticen la formación de un ente capaz de enfrentarse a los desafíos del diario vivir. Para ello cada docente deberá mantenerse en constante actualización y aplicar los procesos tal cual son exigidos desde la estructura del currículo.

La investigación pretende estudiar la Fundamentación curricular de la planificación didáctica de los Estudios Sociales y Cívica, en el tercer ciclo del Complejo Educativo República de Brasil; por ello se analizará el proceso de la planificación curricular que los docentes desarrollan en dicha asignatura. Se busca profundizar en el conocimiento de los elementos que se deben aplicar a la hora de planificar dicha clase y tomar en cuenta las condiciones de los estudiantes.

Se presenta el Capítulo I Marco Conceptual que esta conformado por: Antecedentes del problema, aquí se describen aportes de orden teórico e históricos documentales realizados sobre el objeto del trabajo. Este es el primer momento donde se conocerá un poco del fenómeno que se estudiará. Los aportes tratados en este apartado se centran sobre el objeto “Planificación didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica”; y se incluyen aportes realizados en otros estudios que se han realizado.

Justificación de la investigación; se presenta en función de la importancia teórica que tendrá el estudio, el cual radica en los nuevos aportes sobre el análisis 1

de los fundamentos curriculares de la planificación didáctica; y responde además al fenómeno del estudio el cual esta relacionado con el objeto.

Dentro de este apartado es importante refleja el porque es necesario seguir este proceso investigativo.

Planteamiento del problema; el planteamiento responde a una pregunta imaginaria y está determinado por la situación problemática donde se hace referencia a diferentes situaciones empíricas y el contexto en el que se trabajará el fenómeno; el cual es la planificación didáctica de los Estudios Sociales y Cívica.

Además se presenta el enunciado del problema está formulado de orden interrogativo y se convierte en el eje de la investigación, ya que posterior a la observación de campo en el marco empírico se tendrá que dar respuesta.

Alcances y limitaciones; son de carácter teórico y hacen referencia a las diferentes posturas teóricas que sustentará el estudio, para ello se presentan a las teorías con sus autores o teóricos que a juicio de los investigadores satisface a las categorías que se investigaran.

Recuento de conceptos y categorías; para el estudio se llevan dos categorías la primera hace referencia a los FUNDAMENTOS CURRICULARES y la segunda a la PLANIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES, dentro de estas categorías se explican los conceptos que más se utilizarán en el estudio y se explica la forma de cómo se comprenden para la investigación.

En el Capítulo II Marco Teórico se abordan diferentes teorías o corrientes de pensamiento que sustentan y respaldan el estudio y está compuesto de las siguientes partes: Fundamentación teórico – metodológica de lo investigado, Construcción del Marco Empírico, Formulación teórico- metodológica y el Desarrollo y definición teórica.

2

En la formulación teórica metodológica de lo investigado se aborda temas acorde a la situación del problema planteado, entre los cuales están: principios y características del currículo, tipos de currículo, faces del planeamiento, elementos del planeamiento.

La Construcción del Marco Empírico se realiza a partir del trabajo de campo que incluye el levantamiento de datos; donde se extrae la realidad manifestada en el ambiente que hay dentro del salón de clases por parte de los estudiantes y los docentes del Complejo Educativo República de Brasil. Posteriormente se compara lo argumentado y evidenciado con la realidad a través de la técnica del discurso.

En la Formulación teórico-metodológica se contraponen los autores y las teorías contempladas en las limitaciones y alcances para dar paso al desarrollo y definición teórica de la investigación, donde se le da tratamiento a la pregunta del planteamiento del problema.

El Capítulo III Marco Operativo explica los procesos aplicados durante la ejecución del estudio, y contempla los siguientes apartados: La descripción de los sujetos de la investigación, en este caso lo constituye la Fundamentación Curricular, se describe el antes, durante y después del proceso investigativo y se establece la nueva definición del sujeto.

El procedimiento para recopilación de datos donde se registra cada acción que se ejecuto durante el proceso de investigación, desde el momento donde se presentó la solicitud de permiso para el ingreso a la institución hasta el proceso de análisis de los datos.

Especificación de la técnica para el análisis de los datos se especifica la técnica para el análisis de los datos y el proceso metodológico que se ejecutó por medio de la investigación; se detallan las técnicas que se aplicaron en la investigación: Observación de Campo, llevándose registrada en el diario de campo, la entrevista diseñada y realizada con base a las dos categorías del 3

estudio la Fundamentación Curricular y Planificación Didáctica de los Estudios Sociales y Cívica.

Luego se presenta el Cronograma el que indica las fechas que se trabajaron en todo el estudio, posterior se hace mención de los Recursos estos explicados en humano y logísticos.

Y como ultimo apartado según los pasos del diseño de la investigación se presenta el Índice preliminar; donde se hace una breve síntesis de cada uno de los capítulos priorizando una de los elementos más importantes en el estudio, para el primer capítulo se hace referencia a los Alcances y Limitaciones, para el segundo el Marco empírico y desarrollo y definición teórica y en el tercero descripción de los sujetos y definiciones teóricas.

Finalmente se presenta la bibliografía como un apartado para constatar sobre los textos citados.

Con este estudio se pretende que los lectores que consulten este documento, les sea de valiosa utilidad para sus investigaciones dirigida hacia los Fundamentos Curriculares de la Planificación Didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

4

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1 ANTECEDENTES Previo al abordaje teórico de los antecedentes al problema del tema que se investigará; se vuelve necesario argumentar sobre los aspectos históricos que antecede a cualquier aspecto curricular. Específicamente se hace una referencia a las Reformas Educativas en El Salvador, como un punto de partida a los cambios educativos dentro del país.

Se presenta un recuento de los puntos específicos que sustenta cada una de las Reformas Educativas en El Salvador:1 PRIMERA REFORMA 1940 EDUCATIVA RURAL

Cambios de planes y programas de estudio, escuelas primarias.

Correlación de asignaturas; programas continuos correlacionados y flexibles.

Creación de funciones: higiénica, disciplinaria.

social,

Creación del plan básico Creación de Bachillerato en Ciencias y Letras Producción de textos para grados de primaria.

SEGUNDA REFORMA 1968 EDUCATIVA

Expansión de la escuela básica en el área urbana.

Reforma curricular estructurados en actividades y metodológicas)

(programas objetivos, sugerencias

Televisión educativa Infraestructura escolar Creación 1

de

bachilleratos

Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. Didáctica General I. San Salvador 2003. Pp 127-129

5

diversificados.

Bienestar estudiantil y magisterial.

Reforma administrativa: Supervisión Escolar.

Fundación de ciudad normal “Alberto Masferrer” Capacitación docente, presencial y por medios de comunicación escritos.

Supervisión: directores de núcleo.

TERCERA REFORMA 1995 EDUCATIVA2

Creación del programa EDUCO Desarrollo del proyecto SABE Renovación desde Parvularia hasta sexto grado.

Reforma curricular, tercer ciclo y Educación Media.

Reforma en Educación Superior.

Informe de la Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo.

Plan Decenal del sector educativo.

Ampliación de la cobertura: programa EDUCO, aulas alternativas, Escuela Salud, Infraestructura escolar, programa de alimentación escolar.

Programas y modalidades de atención en el sector educación: educación física, juventud, educación especial, escuela de padres.

Evaluación Educativa y Curricular(sistema de formación y capacitación docente, modernización institucional, redefinición de la función del MINED, Reforma Administrativa)

2

Ibíd. P5

6

1.1.1 CURRÍCULO DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Cada día que pasa, es más importante la influencia de los estudios sociales en la dirección del aprendizaje, y esta es la razón por la cual, la tención de los pedagogos se detiene, para señalar el lugar que estos estudios deben ocupar en el currículo o curso de estudio, y a su vez determina su extensión.

“Por esenciales mínimos, comprendemos los conocimientos básicos, cuya transmisión es indispensable en cada cuerpo social, conocimientos que encierran todas las formas de adaptaciones que han permitido la supervivencia del grupo, dándole un cariz específico y determinando su futuro. En general, puede decirse, que es lo mínimo que debe conocer cada uno, del grupo en que vive y donde vive y de la humanidad en general, en cuanto a las relaciones que se establecen del hombre a hombre”3 Entre todas las disciplinas que se cursan todas importantes y necesarias, los Estudios Sociales son los que tratan de orientar para vivir en sociedad, como miembro eficiente y cooperador del grupo humano del que pertenece.

Los fines o propósitos de estos estudios son de vital importancia para los países democráticos, donde la soberanía reside en el pueblo y el sufragio predispone los destinos de la nación. La escuela deberá dotar de la orientación respectiva a los niños que han de llegar hacer adultos; y donde ellos serán la fuerza del pueblo.

El currículo de los Estudios Sociales está basado en una democracia que debe estar cuidadosamente estudiado sabiamente organizado y preferentemente atendido con ese enfoque, de ahí que depende mucho la parte Cívica. Además el currículo de los Estudios Sociales en una democracia debe estar orientado en tal forma, que la formación del carácter y la personalidad del niño y niña sea su principal objetivo adosado al aspecto instructivo, que le servirá de base para desarrollar las condiciones innatas de inteligencias voluntad, fortaleza, inherentes de la condición humana .

3

Edreira de Caballero, Angelina. Metodología de los Estudios Sociales. Pp 10-17

7

1.1.2 OBJETIVOS DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Los Estudios Sociales tienen por objeto, fin o propósito, como se ha dicho anteriormente, dar el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con el medio ambiente físico y humano dentro del cual vive el educando.

Cada una de las disciplinas que los forman, tiene sus objetivos específicos, aunque todas se fusionan para adquirir su fundamento social, que pudiéramos sintetizar en la siguiente forma: 1. Dar el concepto del mundo físico, como morada del hombre y de las relaciones mutuas existentes entre el hombre y la tierra.

2. Dar a conocer los valores económicos de las diversas regiones de la tierra y su aprovechamiento por el hombre.

3. Despertar el amor a la humanidad, desarraigando prejuicios de sexo, raza u opinión.

4. Despertar el amor a la patria por el mejor conocimiento de sus condiciones físicas, económicas y sociales.

5. Conocer lo realizado por las generaciones anteriores, considerando el presente como resultado inmediato del pasado, y base del futuro.

6. Formar hábitos de conducta que contribuyan al desarrollo de la voluntad, de la personalidad, del espíritu de comprensión y del carácter.

7. Fomentar el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de los derechos como miembros activos de un grupo social.

8. Conocer la organización política nacional.

9. Fomentar el amor al trabajo, la cooperación y la sociabilidad.

10. Desarrollar el interés, la curiosidad, la observación, y la imaginación.

11. Llegar al desarrollo del juicio por el razonamiento y la apreciación.

8

12. Desarrollar el instinto constructivo, el sentido cronológico y el gusto estético.

13. Fomentar el sentimiento de justicia y el respeto a las leyes.

14. Despertar ideales de mejoramiento y bienestar futuro, enseñándoles a vivir y cómo vivir mejor y contribuyendo así a los ideales de la educación.4 1.1.3 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO Según el autor Richard Fairclough el Planeamiento Didáctico comprende cinco unidades que son: 1. Conceptos básicos y proceso del planteamiento didáctico 2. La programación del proceso enseñanza aprendizaje.

3. Técnicas y métodos didácticos 4. Recursos del proceso enseñanza aprendizaje 5. Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.

Asimismo, se describen

los campos de la evaluación y los medios que se

emplean para ayudarle en la toma de decisiones al docente.

El sistema de evaluación de los aprendizajes se estructura en dos niveles: 1. El primero corresponde a la evaluación formativa que está dada por las verificaciones de aprendizaje que se han programado, periódicamente durante el desarrollo de la unidad.

2. El segundo es la autoevaluación final, que como su nombre lo indica. Esta evaluación la llamaremos sumativa, facilita comprobar el nivel del logro total de los objetivos.

La metodología como componente del planeamiento ejerce un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para comprender mejor la 4

González, Ricardo R. Didáctica de los Estudios Sociales. Pp 24-25

9

metodología vale la pena definirla desde su origen, método viene del latín mthodus que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras metas (meta) y dos (camino), significa entonces camino para llegar a un lugar determinado. 5 El método y la técnica representan la manera de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar una meta pre-establecida.

La metodología de la enseñanza es el conjunto de procedimientos didácticos, implicados en los métodos y técnicas de enseñanza, que tiene por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir que alcanza los objetivos de la enseñanza y en consecuencia los de la educación con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento.6 Según lo anterior se puede decir que el método y la técnica van ligados; ya que van de la mano para tener un mejor aprendizaje. La metodología debe ser un medio para lograr que el alumno tome interés a la clase que se imparte.

Asti Vera en su obra Metodología de la investigación establece en términos generales una diferencia entre métodos y técnicas, que puede ser utilizada por la metodología

didáctica: El método es un procedimiento general, basado en

principios lógicos, que pueden ser común a varias ciencias.

7

El docente debe tomar en cuenta y saber seleccionar el método que va a utilizar para sus estudiantes ya que no todos tienen la capacidad de llevar la misma secuencia, que les cueste retener la información que se les imparte y es ahí donde se debe tener ese cuidado a la hora de utilizar el método correcto o adecuado a la necesidad de los estudiantes.

Es preciso aclarar, que casi todos los métodos de enseñanzas pueden asumir el papel de técnicas así como casi todas las técnicas de en enseñanzas pueden asumir el papel de métodos, según la amplitud que adquiera al orientar el aprendizaje. Si se aplica la exposición al estudio de un tema o unidad, puede 5

Imideo G. Nerici. Metodología de la Enseñanza P.35 Ibíd.

7 Asti Vera Metodología de la investigación P.16 6

10

decirse que se empleó el método expositivo. Pero si emplea en un momento dado de una discusión

o de una demostración, se dirá que se utilizó la técnica

expositiva.8 1.1.4 DISEÑO CURRICULAR Toda teoría educativa y pedagógica se constituye en el elemento principal que le da sustento al diseño curricular; y que, a partir de ahí surgen otros elementos que son considerados la base esencial de todo el currículo nacional; como lo son las Fuentes, Principios y Características curriculares.

El currículo como

parte de la teoría

educativa pedagógica, se nutre de un

conjunto de fuentes correspondientes a dominios de las ciencias como son: la filosofía, la epistemología, la psicología,

la sociología, la antropología,

y la

biología.

FILOSOFICA

BIOLOGICA

EPISTEMOLOGICA

FUENTES DEL CURRICULO

SOCIOLOGICA

8

PSICOLOGICA

Imideo G. Nerici. Metodología de la enseñanza P.38

11

FUENTE FILOSÓFICA. Caracteriza al ser humano como ser integral, histórico, social, y teológico de lo que derivan los constantes humanos del pensar, sentir y actuar. Se concibe la educación como proceso transformador mediante el cual el sujeto toma contacto con la dinámica socio-política del mundo en que vive, con el fin de interpretar, comprender y reconstruir el conjunto de valores que rige la vida social para la conquista de mejores niveles de existencia material y cultural.

FUENTE EPISTEMOLÓGICA. Desde el punto de vista epistemológico, la teoría curricular concibe al conocimiento como un proceso dialéctico de relación inferible entre el sujeto y el objeto. En dicho proceso actúan mediaciones vivencionales de orden psicológico, ideológico, socio- económico

y cultural. El conocimiento es

construido por el sujeto y no puede ser transferido por terceros; la epistemología reconoce

que

el

conocimiento

puede

ser

empírico,

cuando

se

basa

exclusivamente en la experiencia cotidiana de la persona científica; cuando es producto de una elaboración sistemática de análisis y síntesis que el individuo hace

de los fenómenos

y datos empíricos

de la realidad. El conocimiento

empírico constituye el primero de los niveles del conocimiento FUENTE PSICOLÓGICA. El currículo nacional asume principios básicos de la psicología educativa que están en concordancia con el enfoque curricular Los aprendizajes deben ser significados y pertinentes por que se incorpora a la estructura cognitiva de la persona permitiendo

que construya

basándose

en su realidad

cotidiana,

naturalmente la realidad y atribuya sentido y

significado a los hechos.

De estos fundamentos se derivan principios curriculares básicos que se presentan bajo la forma de requisitos para la acción pedagógica: protagonismo, de quien aprende, entendiendo como actor

y sujeto

del aprendizaje, promoción

aprendizajes, significativos y pertinentes que le den sentido

de

a la actividad

educativa; recuperación de las experiencias previas como base para los nuevos aprendizajes actividad y trabajo del educando como estrategia de apropiación y constitución de los aprendizajes.

12

FUENTE SOCIOLÓGICA. El currículo nacional se fundamenta en las siguientes orientaciones sociológicas de las cuales se menciona la que más implicación tiene en el proceso de aprendizaje: “existen condiciones relativamente homogéneas para todas las personas y otras que difieren según la pertenencia de los individuos a grupos humanos caracterizados económicos y socialmente de la misma manera. Tales diferencias y semejanzas deben ser consideras proceso educativo- pedagógico como un insumo

en el

básico para el diseño y

desarrollo curricular”9

1.1.5 PLANEAMIENTO CURRICULAR El Planeamiento Educativo es el proceso por el cual sobre la base del análisis de la institución y la previsión de necesidades; se formulan objetivos coherentes con la Filosofía y Política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.10 Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de educación y una visión total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicación y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

Para una mejor

comprensión del alcance

analizaran distintos niveles,

del planeamiento educativo se

correspondientes

a diferentes planos de

abstracción:11 -

Planeamiento elaborado

por el docente es parte

integrante

del

planeamiento educativo, dentro del cual se pueden distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas, si no que son independientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso.

9

MINED. FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACION NACIONAL. San Salvador, 1995.

Susana Avolio de Colls. Planeamiento de enseñanza –Aprendizaje. Pp-12 11 Susana Avolio de Colls. Planeamiento del Proceso de Enseñanza Pp-12 10

13

-

Planeamiento de la educación de un país. Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y necesidades de un país en materia de educación y formular una política educativa coherente con el proyecto político nacional.

Este planeamiento fue evolucionando en los años recientes desde su concepción y hace énfasis desde el carácter integral considerando a la educación como un medio para la formación de un recurso humano, que permitieran el logro de objetivos económicos nacionales. Se partía del supuesto de que, por medio de la educación, se podía alcanzar un nivel de desarrollo semejante al de los países más adelantados.

En la actualidad se enfatiza en el carácter político del planeamiento educacional, el que debe estar en función de un proyecto político nacional determinado. El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepción filosófica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la que se aspira.

Debe responder a objetivos estratégicos; ser realista apoyarse en un estudio continuo y científico de la situación y adoptarse a las condiciones de cada país.12 El currículo es uno de los elementos del Sistema Educativo, en el que se expresan los valores y la concepción del hombre y la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.

El diseño del currículo es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los estudiantes deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.

Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currículo y en función de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveerán a los estudiantes.

12

Susana Avolio de Colls Planeamiento del proceso de Enseñanza Aprendizaje Pp-13

14

El planeamiento del currículo

se concreta en un plan curricular,

que es un

esquema de la educación de los estudiantes y sirve de guía para la acción de cada docente. El plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda orientarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los objetivos.

1.1.6 CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANES13 Los distintos niveles del planeamiento se concretan en la elaboración de planes, los que deben reunir ciertas características para ser eficaces y orientadores de la acción docente.

1- Flexibilidad Los planes deben proporcionar un marco general para la acción Docente, servir de guía para la conducción de aprendizaje. Debe permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua.

Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescrito, si no que debe proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los alumnos. Además no debe marcar límites rígidos de tiempo.

2- Continuidad Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada área del currículo. Debe existir una articulación entre los elementos que integran el currículo en los distintos cursos o grados. Por ejemplo, los objetivos de un grado o curso deben estar en interdependencia con los cursos o grados anteriores o posteriores. De la misma manera debe existir una relación lógica entre los contenidos que se desarrollan en los distintos grados o cursos.

3-Realidad Los objetivos, actividades, técnicas

de enseñanza

y evaluación

y recursos,

deben estar en función del diagnóstico situacional realizado previamente por el docente.

13

Susana Avolio de Colls. Planeamiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Pp-20

15

1.1.7 ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO14 En todo planeamiento debe considerarse contenidos,

los siguientes elementos: Objetivos,

actividades, técnicas de enseñanza,

instrumentos de evaluación. Estos elementos,

recursos auxiliares

e

que son los que integran cada

situación de enseñanza- aprendizaje son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, según se refieran a una lección, una unidad o un curso.

Objetivos: Resultados de aprendizaje que los estudiantes deberán lograr. Además se refieren a cambios de conducta

esperados en el dominio

cognoscitivo,

psicomotriz y afectivo.

Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o área y que se consideran necesarios para lograr los objetivos.

Actividades: Las que realizaran docentes y estudiantes para lograr los objetivos.

Técnicas de enseñanza: las que aplicará el docente para organizar y conducir sus actividades y las de los estudiantes.

Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Instrumentos de evaluación: Los que se aplicarán para determinar en qué medida los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes se aproximan a los objetivos formulados.

Los elementos mencionados y los procesos básicos se interrelacionan, de modo que el proceso de planeamiento se transforma en un modelo integrado, en un todo dinámico

en el que cada elemento

se explica en función de los otros,

constituyendo un sistema.

14

Susana Avolio de Colls. Planeamiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Pp-22

16

1.1.8 ESTUDIOS REALIZADOS REFERENTE AL TEMA En la investigación “Metodología didáctica utilizada en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, noveno grado, sección “A” Complejo Educativo Joaquín Rodezno San Salvador.” el equipo determinó que a partir del punto de vista teórico como Cesar Coll (1999, P.34) y citado por Julio Pimienta la educación desde sus diversos enfoques se centra en la construcción del conocimiento considerando como base o eje primordial el diseño curricular para lograr concretar determinados fines.

Para otros autores como Francisco Ramos lo esencial para desarrollar habilidades y destrezas en los jóvenes es “el uso de la didáctica como disciplina de la pedagogía, que estudia y perfecciona los métodos, los procedimientos y las técnicas de enseñanza”.

Julio Pimienta, reconoció la importancia de la aplicación de estrategias en la enseñanza como: estudio de caso, mesa redonda, lluvia de ideas, mapa conceptual, debates y otro. Específicamente de la metodología constructivista.

Los aportes que el equipo investigó en este estudio determinaron que: “Con respecto a la metodología didáctica eficiente e innovadora que utiliza el docente en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica se pudo constatar que se hace mucho énfasis en la metodología tradicional y retomando una parte de la metodología activa, la cual es sugerida por John Dewey precursor de la metodología activa, quien desarrolla la participación activa de los/as alumnos/as y orienta el trabajo de estos. Por otra parte se puede analizar que los docentes dejan en segundo lugar la didáctica sugerida por Juan Federico Herbart en donde se debe enseñar por medio de la comparación y ejemplos.

Sin embargo, luego de hacer el estudio de cada teoría y la aplicación en la realidad educativa, se considera que entre teoría y práctica hay diferencias 17

muy marcadas, ningún método se desarrolla partiendo de la realidad e interés del educando, se sigue enseñando con metodologías tradicionales combinada muy poco con la metodología activa, como es el trabajo en equipo, investigación, discusión del tema y explosiones por parte del docente y alumnos/as. En cuanto al material didáctico a utilizar, no siempre se cuenta con el más adecuado, debido a muchos factores que no están al alcance del profesor quienes hacen lo que pueden y lo que está a su disposición. Por muchos avances tecnológicos que existen, el sistema educativo presenta limitantes que aún se encuentran en proceso de resolución para llegar a una enseñanza y aprendizaje de calidad.

Es por ello que el docente valiéndose de su capacidad intelectual desarrolla los diferentes métodos que conoce partiendo de su estilo propio de enseñanza. El profesor debe partir de la realidad de la comunidad educativa para estimular la creatividad intelectual y emocional del grupo.”15 Los hallazgos encontrados por este equipo determina la vinculación existente entre el diseño curricular, la planificación didáctica, los elementos del currículo y los momentos que intervienen en el proceso de enseñanza. Los aportes teóricos de este estudio son los que más se relacionan con el tema que hoy será investigado.

15

Castillo Rosales, Luis Omar, y Otros (Tesis 2008) Estudios de la metodología didáctica utilizada en Tercer Ciclo

18

1.2 JUSTIFICACIÓN El currículo es un instrumento clave para conceptualizar, sistematizar y organizar los procesos educativos y está impregnado de las ideas de su tiempo y de la sociedad en la cual interviene. El planeamiento curricular conlleva un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social, es la expresión concreta y el vehículo a través del cual se operativiza la direccionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histórico y en un contexto social determinado.

El programa de estudio es la mínima expresión del currículo y es considerado como una herramienta guía para el docente y tiene como objetivo la formación del ser humano.

El proceso del planeamiento es de eminente responsabilidad del docente quien estará a cargo de conducir el proceso de aprendizaje y dentro de este se debe considerar todos los componentes y elementos que determinan el soporte o fundamento para dirigir una enseñanza consciente dentro de una realidad. Se debe recordar que cuando se planifica se debe tomar en cuenta el entorno que se vive y adecuarse a la realidad, para ello es imprescindible un diagnóstico de la situación educativa y vincular desde ahí los objetivos que se desean lograr.

La investigación servirá para describir y determinar los fundamentos curriculares que se utilizan en el momento de la planificación didáctica y la forma de cómo estos se llevan a la práctica por medio de la operativización del currículo, de la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica. Además aportará insumos para que los futuros docentes y los que actualmente se encuentren en servicio; valoren el compromiso que es exigido por medio de una práctica docente efectiva, la cual es medida en el desarrollo curricular.

19

Se podrá conocer entonces las diferentes formas de planificación que se esta realizando en el Complejo Educativo República de Brasil, en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el tercer ciclo de Educación Básica; y de qué manera se ejecuta dentro de las aulas de clase.

20

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA La práctica pedagógica lleva consigo una serie de etapas o procesos antes de ser ejecutada, por ejemplo se cumple con el momento de preparación que incluye la revisión de programa, planificación didáctica, preparación de recursos y materiales, entre otros.

El currículo en su expresión mínima que es el programa de estudio está basado o fundamentado en una serie de teorías y enfoques pedagógicos y didácticos, de los que serán preparados y planificados por cada docente. Se vuelve una responsabilidad absoluta del docente preparar sus clases de forma consciente respetando el marco filosófico, pedagógico y social de este currículo.

En la actualidad se tiene a muchos docentes que imparten sus clases sin ninguna preparación previa y los resultados son evidentes cuando se ve reflejado en las estadísticas de aprobación y reprobación de las pruebas estandarizadas. 16

17

No

se desvincula que muchos de los docentes no preparan conscientemente sus clases debido a muchos factores como la preparación pedagógica no es la más adecuada, no son de la especialidad que atienden, no reciben la capacitación necesaria para planificar bajo los nuevos requerimientos o simplemente falta de compromiso ético.

También es necesario analizar que el docente además de conocer el fundamento curricular, las teorías educativas, los métodos y técnicas de enseñanza tome en 16

En el informe detallado por el Ministerio de Educación para el año 2009, reportan para la PAESITA una calificación de 5.7 a 5.9 en nota de aprobación y para la prueba PAES una calificación de 6.5 de nota de aprobación, ambas pruebas en el departamento de San Salvador.

17 MINED. Gerencia de Análisis e Información. Datos de centros escolares referentes a PAES y PAESITA (2005-2009)

21

cuenta las necesidades biológicas y cognitiva del estudiante, para que este descubra y potencie por sí solo sus debilidades y destrezas. Y se debe evidenciar en el docente el paso del método tradicional de preguntas y respuestas al desarrollo curricular democrático y de asociación de los conocimientos previos con los nuevos.

En el lugar del estudio “Complejo Educativo República de Brasil” en San Salvador, no es una excepción; ya que en lo poco que se ha visitado se percibe cierta resistencia de parte de los docentes del tercer ciclo; en brindar las planificaciones de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, podrían tener muchas justificaciones la que mayormente predomina es “no la tengo aquí sino en mi casa”, aunque es claro el lugar donde debería estar.

En vista de todo lo anterior y de acuerdo al diseño de los objetivos de la investigación surge la siguiente interrogante:

ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Cuáles son los fundamentos curriculares utilizados en la planificación didáctica; por parte de los docentes de tercer ciclo del Complejo Educativo República de Brasil, en la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica?

22

1.3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL  Conocer los fundamentos curriculares que intervienen en la planificación didáctica de los docentes del tercer ciclo del Complejo Educativo República de Brasil en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar los fundamentos curriculares en la planificación didáctica de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica del tercer ciclo de Educación Básica del Complejo Educativo República de Brasil.  Describir los fundamentos curriculares aplicados mediante la práctica pedagógica de los docentes que imparten la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica; del tercer ciclo del Complejo Educativo República de Brasil.

23

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES. ALCANCES

Según Susana Avolio de Colls (1976) el planeamiento educativo es “el proceso por el cual sobre la base del análisis de la situación y la prevención de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos y los instrumentos y recursos que estas acciones implican” 18

Para Carmen María Galo de Lara (1993) en su aportación de los principios didácticos establece lo siguiente: El aprendizaje es esencialmente individual, el maestro procura crear las situaciones que atiendan las características singulares del alumno respetando su proceso interior de aprehensión del objeto. No se pretenderá que todos los alumnos aprendan el mismo contenido en el mismo tiempo.

El alumno es el sujeto que aprende por tanto las actividades deben centrarse en él y hay que prever las situaciones en que pueda ponerse en contacto con el material, diseñar las experiencias que puedan ser útiles para que resuelva los problemas y descubra por sí mismo las soluciones.

La acción del maestro está en constituirse en guía y la actividad del alumno puede ser de tres tipos: -

Receptiva: cuando la acción es de fuera a dentro y consiste en recibir

información.

-

Reflexiva: cuando el sujeto procesa internamente esa información y

ejerce sobre ella un proceso de pensamiento y de interiorización.

18

Avolio de Colls, Susana. Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. P.13

24

-

Reactiva: cuando la acción es de dentro hacia afuera y se presenta

como un producto de las acciones anteriores.19

Para Mark. C. Schung y R. Beery, (2004) los estudios sociales “son como un campo

aplicado

que

intenta

fundir

el

conocimiento

científico

en

las

consideraciones, éticas filosóficas, religiosas, y sociales que surgen en el proceso de toma de decisiones que lleva a cabo todo ciudadano”.20

19 20

Galo de Lara, Carmen María. Tecnología Educativa.

Schug, Mark. C.y Beery B. Didáctica de los Estudios Sociales, Segunda Edición, 2004

25

LIMITACIONES Mirta Giacobbe (1998) aborda a la didáctica de la especialidad de las Ciencias Sociales como “una postura epistemológica acerca de las disciplinas a enseñar”21 en este caso las Ciencias Sociales retoman una postura teórica para la enseñanza convirtiéndose para tal fin en Estudios Sociales y hace referencia la autora sobre el docente “siendo la pieza clave y es él quien elije lo que se enseñará en el aula”22 Bolaños y Bogantes (2001) proponen algunos principios que son abordados por Molina Bogantes sobre algunos aspectos que deberán cumplirse en el planeamiento curricular: Principio de integración: considera el conocimiento como un todo y no como una suma de aspectos, así por ejemplo; en la propuesta pedagógica de los centros, se definen en qué grado será la integración: global, eliminando fronteras en las asignaturas, las ciencias naturales y matemáticas; otras veces se correlacionan contenidos donde cada asignatura brinda su aporte, pero mantiene su identidad Principio de secuencia vertical: consiste en ordenar los objetivos contenidos o experiencias de aprendizaje, en una secuencia donde cada elemento curricular tiene unos antecedentes precedentes. Este proceso secuencial va aumentando de dificultad y extensión y se trabaja de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano de todo lo concreto a lo abstracto.23

Para Zaida Molina Bogantes (2002) “El planeamiento curricular hace explicitas las intenciones del sistema educativo y sirve como guía para orientar la práctica

21

Giacobbe, Mirta. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Pp 123,124 Ibíd.

23 Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. Diseño y Aplicación del Curriculo. San Salvador 2003.

P41 22

26

pedagógica”24 indica que dicho planeamiento se convierte en una guía que tendrá las implicaciones de lo que se quiere formar en el educando.

24

Molina Bogante, Zaida. Planeamiento Didáctico: fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. Costa Rica 2002. P. 8

27

1.5 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR CATEGORIA I FUNDAMENTOS CURRICULARES En el estudio a realizarse sobre la fundamentación curricular de la planificación didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el Tercer Ciclo de Educación Básica, en el Complejo Educativo República de Brasil, se han seleccionado los siguientes conceptos según la categoría; y se hace una breve explicación de cómo se abordara en el estudio.

Según el MINED en los fundamentos Curriculares de la Educación Nacional (1991) el currículo es el instrumento clave de la concepción sistemática y organización de los procesos educativos.

Desarrolla y promueve acciones Sociales, Científicas, tecnológicas y propiamente Pedagógicas aplicadas a la práctica educativa. Así mismo conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto al joven, su mundo natural, cultural y social. Puede decirse que el currículo forma parte de la planificación didáctica y propiamente pedagógica y teniendo un carácter sistematizado y concreto.

Los principios del currículo son las normas fundamentales más importantes y que tienen valor para la enseñanza de cualquier asignatura, sin embargo lo esencial es tomar en cuenta valores, acciones sociales, científicas tecnológicas ya que permite una facilidad en cuanto a la integralidad de sus elementos.

Según Lorenzo Luzuriaga

metodología la denomina como “La parte de la

pedagogía que estudia los métodos de enseñanza que tiene más bien un carácter especial referido a cada una de las materias” 25 En el estudio la metodología será desglosada de manera que cada elemento se analizará junto a los elementos del currículo como son: métodos, técnicas, recursos, objetivos, contenidos, evaluación, situaciones de aprendizaje.

25

Luzuriaga, Lorenzo, Diccionario de Pedagogía, Tercera Edición, Editorial, Losada, S.a., 2201 p-529

28

La metodología debe estar enfocada en las necesidades del estudiante, ya que se le debe proporcionar un aprendizaje significativo donde se propicie el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz; y sobre todo que propicie la construcción de nuevos conocimientos.

Los enfoques curriculares son teorías pedagógicas que se adoptan en el sistema educativo para caracterizar y organizar los diferentes elementos del currículo. Por medio de los enfoques se asume un modelo pedagógico que orienta teóricamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones como la elaboración de planes y programas de estudio; además ayuda a orientar y reordenar todo el Sistema Educativo de una nación.

Para El Salvador el Sistema Educativo Nacional se divide en dos modalidades: Educación Formal y Educación Informal. La primera corresponde a los niveles inicial, parvulario, básico, media y superior, la segunda es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar suplir conocimientos y formar en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados que detalla la Educación Formal. 26 El Ministerio de Educación establece las normas y mecanismos necesarios para que el sistema educativo coordine y armonice sus modalidades y establezca el currículo para tal fin, como también el sistema de planificación y metodología a implementar.

26

MINED. Ley General de Educación. Ministerio de Educación 1994-1999. P9

29

CATEGORIA II PLANIFICACION DIDACTICA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES La planificación didáctica según la Ley General de Educación Salvadoreña, en su artículo 47, a través del currículo nacional se desarrolla las políticas educativas y culturales del Estado mismo, el articulo 48 señala que dicho currículo es la normativa básica para el sistema educativo, tanto el sector público como privado.

A través de los tiempos, la propuesta didáctica se ha ido entretejiendo y destacando su momento y lugar, como también establece sus diferentes elementos para el currículo, como lo son: contenidos, objetivos, metodología, recursos, actividades y evaluación; los que estarán presentes en cualquier ámbito de especialidad que se desarrolle.

Según Mark, Schug, los Estudios Sociales” se relaciona con la adquisición y desarrollo de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que hacen posible la participación en la vida grupal. Los Estudios Sociales, contribuyen a una asignatura del currículo desde el nivel primario hasta el medio.” 27 Los Estudios Sociales son las Ciencias Sociales simplificadas para propósitos pedagógicos.

Para los autores Enrique García y Héctor Rodríguez, la metodología de la enseñanza es “el procedimiento de un conjunto de actividades realizadas por el docente en la pedagogía “. También señala que “la metodología se define como una parte de la lógica; su finalidad es señalar el procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos”28

27

Schug, Marka. Y Beery , R., Didáctica de los Estudios Sociales, Segunda Edición, 2004 p-18-19 García González, Enrique, Rodríguez Cruz, Héctor, El maestro y los Métodos de Enseñanza. Editorial Trillas, Décimo segunda reimpresión , 2003 p-29 28

30

Según el autor Saavedra P., Manuel, La didáctica es una disciplina metodológica de la pedagogía tecnológica que hace referencia a los métodos de enseñanza “29 y en algún momento en el estudio se hará referencia a la didáctica de la especialidad de los Estudios Sociales, comprendiendo que la didáctica encierra la forma de cómo se hace la conducción en la enseñanza. Y por ello se deberá considerar cada elemento del currículo en el desarrollo curricular, así: Contenido, es la información de datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas que ayudan a enseñar y aprender los diferentes temas propuestos en el programa de estudio. Por medio del contenido se hace referencia al “que enseñar” a la hora de desarrollar la clase.

Objetivo, son los que ayudan y señalan los aprendizajes concretos que los estudiantes han de conseguir a lo largo del proceso educativo en los cuales los estudiantes deberán lograr cambios de conducta esperados.

Recursos, son los materiales didácticos que se deben utilizar a la hora de dar la clase para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y se convierten en medios que facilitan el proceso.

Evaluación, es la que ayuda a medir el rendimiento de los estudiantes, y por medio de esta se podrá comprobar su eficiencia.

29

Saavedra P., Manuel, Diccionario Pedagógico, Editorial Pax México, 2003 p-51

31

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA 2.1.1 PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Con base en sus fuentes, el Currículo Nacional de El salvador se fundamenta en los siguientes principios generales:  El currículo se organiza en función del educando asumido como un ser humano integral, es decir, con sus áreas de desarrollo biopsicomotora, cognoscitiva y socio afectiva.  Reconoce la interdependencia entre las áreas de desarrollo del ser.  Orienta el tratamiento equilibrado de todas estas áreas, a lo largo del proceso educativo-formativo y de todos los niveles y modalidades del sistema.  Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y procesos intelectuales, así como en los valores socialmente positivos.  Incluye la búsqueda y consolidación de la identidad personal, comunitaria y nacional.  Promueve la intervención de estrategias favorables al componente biológico del desarrollo en el contexto del proceso educativo.

PROTAGONISMO El currículo se centra en el educando quien es considerado como el actor protagónico de sus aprendizajes los que por naturaleza, son intransferibles.

Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interacción con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.

1

Reconoce que los aprendizajes son de diversa naturaleza y favorecen la personalización, socialización y cognición de los educandos para saber sentir y saber actuar. Enfatiza en el “aprendizaje a aprender”, reconociendo que el aprendizaje, antes que producto es un proceso. Caracteriza al maestro (a) como facilitador (a) y guía de los aprendizajes, quien debe “enseñar a aprender”.

EXPERIENCIA, ACTIVIDAD Y TRABAJO Tiene como eje las experiencias de los educandos, en función de sus necesidades de conocimiento, crecimiento y desarrollo, asumidas como fuentes de aprendizaje.

Orienta la tarea pedagógica de maestros y maestras, hacia la estructuración y organización de la actividad creativa, productiva, y recreativa de educandos.

Otorga a la diversidad de actividades programadas (intencionales) un carácter motivador del aprendizaje. Valoriza las experiencias previas del educando y las utiliza como insumo básico de entrada para la construcción de nuevos conocimientos.

Prioriza el trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como elemento de humanización y dignificación; como fuente de conocimientos; y como generador de valores socialmente útiles.

Enfatiza en la formación científica, tecnológica, investigativa, creadora, en las diferentes ramas, para forjar educandos creativos y productivos, críticos, auténticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas.

FLEXIBILIDAD, RELEVANCIA Y PERTINENCIA Se adecua a las características y al grado de madurez de los educandos lo mismo que a sus necesidades socio-culturales y a las condiciones concretas en que se desarrolla el proceso educativo. Incorpora la diversidad de necesidades, intereses, problemas y potencialidades de educandos, familia y comunidad, como fuente para los contenidos y para el diseño de estrategias especificas de respuestas educativo-formativas.

2

En la medida

en que se adecua y se flexibiliza, el currículo promueve

aprendizajes relevantes y pertinentes para sus diversos actores, aprendizajes socialmente útiles, en términos de una educación para la vida.

Se orienta hacia la integración de las experiencias educativas que se desarrolla en la institución, la familia y la comunidad. Considera, no solo la realidad nacional, sino la regional y local, en función de las experiencias que los educandos vivencian con su familia, escuela y comunidad.

INTERDISCIPLINARIEDAD Se orienta hacia la integración del conocimiento, como parte del acercamiento racional (sistemático) de los educandos a su medio natural y social. Fomenta la visión integral e integrada de la realidad, con base en sus análisis pluri e interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ángulos.

Para la estructuración de su contenido, adopta un patrón interdisciplinario que procura organizarse en un cuerpo de áreas socioculturales integradas. En función de problemas, necesidades y expectativas, toma datos de las ciencias para convertirlos en información asimilable para la construcción de aprendizajes integrados.

INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Promueve, dentro de la comunidad educativa, la interacción entre sujetos, recursos y procesos del currículo, posibilitando una acción organizada y creadora en las actividades educativo-formativas que se derivan. Genera el espacio para concretar el concepto de comunidad educativa ampliada, potencialmente fortalecida por organizaciones voluntarias, no-gubernamentales, instituciones públicas y privadas, clubes, gremios y demás agentes sociales.

Substituye la concepción de escuela como un sistema cerrado y de aula como las cuatro paredes de un espacio educativo, por un sistema abierto dentro del medio circundante convertido en espacio de aprendizajes múltiples.

3

Busca la coherencia e integración entre los componentes curriculares de modo que se retroalimenten recíprocamente tanto en su enfoque teórico como metodológico y didáctico, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes, para garantizar sus aprendizajes significativos, pertinentes y socialmente útiles.

Genera tecnologías apropiadas, aprovechando al máximo todo tipo de recursos de la comunidad. Ello propicia el uso de materiales educativos disponibles en la localidad y valora la experiencia y conocimientos de distintos miembros de la misma.

COMPROMISO SOCIAL Incorpora datos específicos de los contextos histórico-social y cultural en que se desarrollan los educandos, sus familias, comunidades y el país, como insumos básicos para la actividad educativo-formativa.

Promueve el mejoramiento de la calidad de vida de sus beneficios a través de los aprendizajes; de la practica de valores; del desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, psicomotrices y socio-afectivas.

Desarrolla un sistema global de valores positivos con respecto de cada persona en su dimensión individual; de las organizaciones sociales básicas como son la familia y la comunidad; de la nación y del país.

Desde la perspectiva psico-social, contribuye a la formación integral de la personalidad del educando, potenciándolo como sujeto de la historia, como actor responsable en la construcción del bien común y en la transformación social hacia un desarrollo con equidad. Concibe y apoya un desarrollo científico, tecnológico y productivo al servicio del ser humano y la sociedad.

GRADUALIDAD, CONTINUIDAD Y ARTICULACIÓN

4

Orienta el desarrollo de los procesos pedagógicos para que los educandos logren en forma gradual y sistemática los aprendizajes adecuados a cada etapa evolutiva y nivel educativo.

A lo largo de la escolaridad, garantiza una coherencia vertical dentro de cada área de conocimiento y dentro de las asignaturas que cada una incluye.

Vela por la continuidad de los aprendizajes y por la articulación entre niveles y modalidades del sistema, previendo los flujos dinámicos entre unos y otros.

Establece las secuencias didácticas de manera que toda información promueva el desarrollo de funciones mentales, valores positivos, sentimientos y acciones constructivas para el educando y la sociedad.1 Estos principios y características del currículo nacional es el punto de partida para crear el programa de estudio de cualquier asignatura, el retomarlos en el momento de planificar las unidades de aprendizaje; garantiza una orientación y sincronía de la articulación que debe haber desde la concepción misma del currículo.

2.1.2 TIPOS DE CURRÍCULO Cuando revisamos objetivos educativos, nos encontramos con el principal problema para aclarar los propósitos de la educación. De acuerdo con la teoría del currículo, en la escuela se desarrollan varios tipos de currículo:  El currículo oficial o prescrito.  El currículo oculto.  El currículo real.

El currículo, como ya se dijo, es una manera práctica de aplicar la teoría pedagógica en el aula. Esta relación dialéctica de teoría – práctica permite que el currículo, durante su realización , vaya pasando por nuevas ideas producto de las 1

MINED. Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Pp. 27-34

5

interrelaciones dentro del centro educativo; estas nuevas ideas y acciones educativas no estaban previstas ni escritas en ninguna parte; sin embargo, son reales.

El currículo ideal o formal, es el que expresa las intenciones educativas que se desean para los/as ciudadanos en un país.

El currículo nacional toma como base la Constitución de la República, la Ley General de Educación y los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional; los cuales expresan estas intenciones educativas.

El currículo formal es la planeación de enseñanza – aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico – administrativas. Lo específico del currículo formal es su legitimidad que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica.

El currículo formal contiene los Planes de estudio con sus programas de curso, que son el aspecto documental de un currículo. Es oportuno señalar que programa significa etimológicamente; “enunciar por escrito”; los programas constituyen las micro–estructuras de un plan de estudios, y por lo común, indican: Objetivos generales y específicos de aprendizaje.

Organización y secuencia de contenidos.

Actividades de aprendizajes y estrategias de enseñanza.

Modalidad de evaluación y distribución del tiempo.

En síntesis, el plan de estudio y los programas son documentos guías que describen las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte de los docentes y sus estudiantes para desarrollar el currículo.

El currículo real, surge como resultado de distintas formas de intervención educativa, es decir la comunidad educativa le da vida a las intenciones educativas.

6

En el diario vivir dentro de las escuelas o centro educativo, los docentes, estudiantes y padres de familia, por mencionar los actores más importantes, realizan una serie de acciones que son interpretaciones personales del currículo forma en el mejor de los casos; las ideas, las acciones, las costumbres en modos de ser, hacer y actuar que no están escritas en el currículo formal, pero que es su puesta en práctica con sus inevitables y necesarias modificaciones que requiere una contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habrá que olvidar que el currículo formal encuentra su razón de ser en la práctica educativa. En dicha práctica se entrecruzan diversos factores como: El capital cultural de los docentes y estudiantes.

Los requerimientos del currículo formal.

Los factores socioculturales, económicos y políticos presente en el contexto social del centro educativo.

Docentes y estudiantes con historias personales y conceptos diversos de asuntos como habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Todo lo anterior justifica y establece el currículo real como una categoría de análisis. Es de considerar además que es el que tiene más relevancia por estar sustentado en postulados y teorías pedagógicas.

Por otra parte, el currículo oculto permite hacer el análisis entre la tensión existente de las intenciones y la realidad, entre el currículo formal y el real. El currículo oculto, según Arciniega (1982), es el “proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explicitas, puesto que esta es un microcosmos del sistema social de valores”. Es decir, que en toda institución educativa existe una práctica ideológica, moral y política, a través de los lenguajes gestuales, verbales, escritos.

Podemos observar, por ejemplo, que en un centro educativo los estilos de trabajo de cada docente son a veces tan diversos que parecería que cada docente es una 7

institución, Las formas de colocar el mobiliario, la ambientación, si el docente esta sobre una tarima, las celebraciones, los aprendizajes que favorecen, los grupos, la clase y el género. En resumen, el currículo oculto se caracteriza por dos condiciones que no se pretende y que es conseguido a través de la experiencia natural, no directamente planificada por los docentes en las aulas.

Distinguir entre currículo formal, real y oculto permite hacer el análisis sobre las intenciones curriculares y las concreciones en el desarrollo curricular.

Se llega a la conclusión, de que el currículo es la prescripción y es la práctica; el currículo, entonces, realiza sus dos funciones diferentes: la de hacer explicitas las intenciones del sistema educativo y la de servir de cómo guía para orientar la práctica pedagógica.2 2.1.3 FASES DEL PLANEAMIENTO El planeamiento del proceso de

enseñanza – aprendizaje elaborado por el

docente implica fundamentalmente dos faces: diagnóstico y programación.

El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.3 El diagnóstico de una clase incluye:  Conocimiento del ambiente físico y los recursos materiales de la institución y el aula.  Conocimiento del grupo de estudiantes.

El diagnóstico permitirá al docente realizar una planificación con bases concretas y realistas que asegure que es factible la ejecución del plan.

Para realizar el diagnóstico pueden utilizarse instrumentos de diferentes grados de formalidad; así, por ejemplo:

2 3

UCA. Diseño y aplicación de currículo. 2003. Pp 31-33 Ibíd.

8

SEGÚN SU TIPO

INSTRUMENTOS

Ambiente Físico y Recursos de aula.

Observación, inventarios, listas de materiales.

Rendimiento

Registros escolares certificados de estudio, libretas de calificaciones de años anteriores.

Habilidades instrumentales

Pruebas de comprensión de lectura de interpretación

de

información

oral,

de

seguimiento de instrucciones, observación discusión.

Actitudes hacia la clase

Observación

discusiones,

escala

de

actividades, entrevistas.

Necesidades

Observación,

dinámica

de

grupo,

entrevistas, cuestionarios.

Interés

Observación dinámica de grupos, registros acumulativos,

inventarios

de

intereses,

cuestionarios.

Contexto socioeconómico

familiar

y Registros

escolares,

entrevistas,

cuestionarios, visitas domiciliarias.

Grado de dominio de aprendizaje Prueba de diagnóstico. previo

La programación consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. El proceso de

9

planeamiento culmina con la elaboración de los planes anuales de una unidad didáctica y la clase diaria.

La programación del tiempo El trabajo de planificación finaliza con la formulación de los documentos en los que se programa la utilización del tiempo.

Generalmente se usan planes de curso, unidad didáctica y clase; la diferencia de ellos radica en el período escolar total, el plan de unidad didáctica es de duración variable dependiendo de la extensión entre quince y veinticinco años, la clase es un solo período de tiempo cuya extensión varía.

Para el trabajo docente resultan indispensable el plan de recursos; no así el plan de clases, que solo se utilizan en ocasiones especiales esto se debe a que la unidad didáctica se planifica en forma adecuada; incluye además la distribución de los períodos de clase con sus especificaciones referente a objetivos, contenidos, actividades materiales y evaluaciones, lo que hace innecesaria la planificación de cada clase por separado.4

2.1.4 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO Toda programación didáctica incluye una serie de elementos esenciales y entre ellos se puede mencionar a los objetivos, los contenidos, la metodología, situaciones de aprendizaje, los recursos didácticos y la evaluación. A continuación se detallará cada uno de ellos: Los Objetivos.

Constituyen el “para que” de la programación didáctica. Tienen un contexto referencial claro que son los objetivos generales de la etapa, que no son ni 4

Avolio de Colls, Susana. Planeamiento del proceso enseñanza aprendizaje. p 94.

10

directa ni univocablemente evaluables; de ahí la necesidad de concretar estos en otros más precisos como los objetivos didácticos, los cuales señalan los aprendizajes concretos que los estudiantes han de conseguir.

Los Contenidos.

Estos, que hacen referencia al “que enseñar”, son el conjunto de información (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas entre otros) que se enseña y aprende a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades pasa por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos serán tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos.

Estos contenidos deben recibir un tratamiento integral en cada programación aunque en los programas de enseñanza se presentan organizados en torno a áreas de aprendizaje y se estructuran, a su vez por bloques temáticos.

La Metodología.

Las decisiones metodológicas presentan el “como enseñar”. La metodología es el camino por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos; incluye pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los estudiantes deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender sin dificultades añadidas el estudio y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Para Driver y Oldham (1986). La implicación más importante del modelo constructivista en el diseño curricular consistiría en concebir el currículo no como un conjunto de conocimiento y habilidades, sino como un programa de actividades, a partir de las cuales se pueden construir y adquirir aquellos aprendizajes. En este sentido, según el momento que ocupen en la secuencia didáctica, se ha diferenciado en tres tipos de actividades (Gil, 1987)

11

1 Actividades de iniciación, cuyo objetivo sería generar interés y motivación por el tema, así como explicitar las ideas de los estudiantes en relación con los contenidos de trabajo.

2 Actividades de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, que incluye Introducción y Aplicación de conceptos

y

procedimientos,

elaboración

e

interpretación

de

representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes entre otros.

3 Actividades de acabado; orientada a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes del estudiante y problemas que queden planteados.

Los medios y recursos didácticos.

Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Se ha de prever con mucho cuidado y anticipadamente enseñar“. Los

“con que

estudiantes deben disponer de los materiales y recursos

necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico del centro. El objetivo no es la utilización preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo de este o aquel recurso pueda provocar en el estudiante.

Evaluación.

La evaluación de la programación persigue tomar decisiones en torno a una determinada intervención docente, como un grupo concreto de estudiantes, para comprobar su eficiencia. Pero dicha evaluación no debe restringirse solo a la valoración del rendimiento de los estudiantes, si no que habrá de abarcar además, la evaluación de la programación misma como técnica didáctica. El análisis debe enfocarse, pues, desde una triple perspectiva:

12

A) Evaluación del diseño: es el momento de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y habrá que analizar indicadores como coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidad de realización entre otros.

B) Evaluación del desarrollo o propuesta en práctica: la reflexión continúa sobre el desarrollo del proyecto es un requerimiento profesional que permite ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades de los estudiantes.

C) Evaluación del impacto o efectos producidos: una reflexión ultima sobre el diseño y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobación de los aprendizajes, por otro, brinda las claves suficientes para poder determinar la viabilidad del proyecto.5 2.1.5 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES. Los nuevos programas de estudio han entrado en vigencia a partir del año 2008 y su organización contempla los siguientes elementos:  Objetivos. Los objetivos son redactados para cada grado y asignatura. Su estructura obedece al logro de competencias y por ello contempla un verbo que orienta a una acción, se introduce así la expectativa o meta a partir de procedimientos, posteriormente se enuncian conceptos y actitudes como parte de la integración de los tres saberes y finaliza expresando el para que o finalidad del aprendizaje.  Contenidos. La asignatura es presentada en bloques de contenidos para tener con precisión una comprensión de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinarias; de manera que se fortalece el desarrollo curricular.

Todos los niveles de educación presenta la misma estructura en los contenidos así: -

Conceptuales: encierran el saber desde el sentido del conocimiento y articula lo factual. Aunque es de considerar que la complejidad dependerá del nivel educativo. Por ejemplo en los primeros grados se

5

Medina Rivilla, Antonio. Didáctica General. Pp 108-109.

13

inicia con las nociones y es hasta un tercer grado que se inicia con e desarrollo de conceptos.

-

Procedimentales: abarca la dimensión práctica o de aplicación de los conceptos; incluye así los procesos, técnicas, habilidades, estrategias.

-

Actitudinales: deberán planificarse igual que los anteriores y tienen una gran importancia ya que se concretan en la aplicación de actitudes y valores.

 Evaluación. La evaluación a incluido indicadores de logros y deben ser evidenciados en el desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. La utilización de la evaluación para la toma de decisiones sobre las perspectivas de los aprendizajes es elemental; ya que los logros detallan el desempeño evidenciado de cada estudiante.  Enfoque de la asignatura. Es una innovación en los nuevos programas ya que viene plasmado el enfoque que se le dará en el desarrollo a la asignatura, considerando los objetivos y el fundamento teórico. El enfoque marca la línea estratégica del abordaje de la asignatura en sus distintos niveles educativos.  Competencias. Las competencias están estructuradas a partir del enfoque de la asignatura y lleva consigo el desarrollo del aprendizaje con base a logros que sean evidenciado dentro del contexto educativo. 6

2.1.5.1 ANÁLISIS CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES

Con el objetivo de conocer la estructura curricular de la asignatura de los Estudios Sociales en el nivel educativo de tercer ciclo; se presenta para una mejor comprensión en dos momentos:

6

MINED. Programa de Estudio de Tercer ciclo de Educación Básica. 2008. Pp. 7-14

14

 Base curricular: referida al enfoque asignado de la asignatura y su correspondencia con las competencias a desarrollar para cada nivel educativo.

GRADO O CICLO III CICLO (7º, 8º y 9º)

COMPETENCIAS

ENFOQUES

Análisis de la problemática social e histórica.

Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos sociales, ecológicos y culturales.

Integrador con la realidad y con participación social.

Investigación de la realidad social.

Promueve la observación y comprensión del por que ocurren los hechos y razones de las mismas y sugerir soluciones.

Participación crítica y responsable en la sociedad. Conlleva la comprensión clara de su contexto y su cultura y participe en ellos de forma creativa y responsable.

Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz.(este aspecto se incluye exclusivamente para tercer ciclo)

Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable, crítica para que contribuya al desarrollo de una sociedad democrática donde se incluyan habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.

Los conocimientos se organizan en función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual, para contribuir una escala de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad.

FUENTE: tomado del Programa de Estudio de Tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, MINED, 2008.

 Contenidos curriculares: se relaciona los bloques de contenido según ciclo de nivel educativo con sus respectivas unidades del programa.

CICLOS Y GRADOS 7mo.

Grado

BLOQUES DE CONTENIDO

UNIDADES QUE SE RELACIONAN

1. El medio geográfico y sociocultural.

1. El medio geográfico y población de El Salvador y Centroamérica.

2.

Centroamérica desde una perspectiva cultural, económica, política e integracionista.

2. Desarrollo histórico cultural.

15

1. Sociedad y democracia: identidad personal, el territorio como fuente de identidad, características de la identidad salvadoreña, origen de la identidad cultural centroamericana.

3. Nuestras sociedades: diversidad sociocultural, identidad y territorio.

4. Familia, sociedad y niñez.

8vo.

Grado

2. Sociedad y democracia: composición del grupo familiar en El Salvador y Centroamérica, tratamiento de la familia en la Constitución de la República, migración y familia, el trabajo infantil.

Causas y consecuencias.

3. Sociedad y democracia: declaración universal de los Derechos Humanos, la participación ciudadana (valores, derechos y responsabilidad democrática) 1. El medio geográfico y sociocultural.

2. Desarrollo histórico cultural.

9no.

Grado

5. Democracia y estado de derecho.

1. El medio geográfico y población en América.

2. América desde una perspectiva social, cultural, económica y política.

3. Sociedad y democracia: identidades étnicas en Centroamérica, derechos de los pueblos indígenas, arte y cultura latinoamericana.

3. Diversidad sociocultural e identidad en América.

4. Sociedad y democracia: socialización diferenciada debido a elementos culturales, influencia de la migración (patrones de consumo), auto concepto y autoestima, el alcohol y las drogas.

La conducta temeraria.

4. Familia, cultura y adolescencia.

5. Sociedad y democracia: forma de gobierno y sistema político, gobiernos municipales en El Salvador, instituciones de protección de los derechos en El Salvador y Centroamérica.

1. El medio geográfico y sociocultural.

5. Democracia y estado de derecho: institucionalidad democrática en El Salvador y Centroamérica.

2. Desarrollo histórico de la cultura.

2. Historia del mundo.

1. El medio geográfico, ambiente y población en el mundo.

16

3. Sociedad y democracia: identidades y culturas de estratificación social, identidades culturales y religiosas, los recursos naturales como fuente de conflicto.

3. Nuestras sociedades: diversidad sociocultural, conflicto y convivencia.

4. Sociedad y democracia: institucionalidad jurídica de protección y defensa de los derechos de la familia, violencia intrafamiliar, la cultura de la legalidad, jóvenes y conducta antisocial.

4. Familia, deberes.

5. Sociedad y democracia: origen y evolución de la democracia política, la corrupción como desafío para la democracia, la confianza y participación ciudadana, elemento para consolidar democracias.

5. Democracia y estado de derecho: desarrollo histórico y estado actual.

juventud,

derechos

FUENTE: tomado del Programa de Estudio de Tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, MINED, 2008.

Los Bloques de contenido son las directrices o áreas en la que se deberá desarrollar cada una de las unidades programáticas. La correspondencia que guarda entre sí las unidades con los bloques de contenido; ayuda de forma significativa a la concreción de las competencias y el enfoque que persigue la asignatura. Así su expresión mínima que son los contenidos lleva implícito dicha relación con la que se evidenciará en los indicadores de logro su alcance y cumplimiento.

2.1.5.2 MATRIZ DE CORRESPONDENCIA ENTRE GRADOS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES. Diseño curricular del programa de tercer ciclo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica (recuento de los contenidos conceptuales)

17

y

UNIDAD 1

7º Principales características del medio geográfico fundamentos geoeconómicos de El Salvador Centroamérica.

8º Formas de relieve terrestre y americano: volcanes, sierras, llanuras, mesetas, y colinas, montañas, montes, depresiones.

Principales características del relieve físico (llanuras, mesetas, montañas y otros) e hidrográfico (ríos, lagos, mares, océanos, golfos, costas, litoral, penínsulas y otros) de la localidad, El Salvador y Centroamérica y su relación con los medios de vida de las poblaciones.

Principales ciudades y regiones agrícolas, industriales y comerciales de El Salvador y Centroamérica.

Tiempo atmosférico y clima: elementos y factores del clima, zonas climáticas y cambio climático.

9º Formas de relieve terrestre del mundo: llanuras, mesetas, colinas, depresiones.

Tiempo y clima: elementos y factores del clima y zonas climáticas

Hidrografía: costas, Cambio climático puertos, ríos, lagos, contaminación lagunas. en el mundo.

y

Puertos marítimos, lacustres y fluviales de El Salvador y Centroamérica.

Las fallas geológicas Las fallas geológicas en en el continente el mundo. americano - Ubicación - Características Fenómenos naturales - Consecuencias.

Ante los cuales se Fenómenos geológicos observa vulnerabilidad La lluvia ácida. e hidrometeorológicos en El Salvador y Estructura y Centroamérica: sismos, procedimiento para deslizamientos elaborar un ensayo. terremotos, ciclones, huracanes, erupciones volcánicas, inundaciones, tsunami y otros.

El impacto social, Huracanes. económico y ecológico

Riesgos y desastres naturales en la historia 18

de los fenómenos naturales en El Salvador y Centroamérica.

El impacto social, económico y ecológico de los fenómenos naturales en El Salvador y Centroamérica.

Medidas institucionales, comunitarias y personales ante los riesgos ocasionados por fenómenos naturales, en El Salvador y Centroamérica.

Situación ecológica y población de El Salvador y Centroamérica

de la humanidad.

Deforestación del río Amazonas.

Fenómenos antrópicos

Ambiente, población y Crecimiento y densidad condición de vida de de la población mundial. las personas Americanas.

La contaminación Ciudades más pobladas ambiental en cada continente y sus principales actividades económicas, políticas y culturales.

Propuestas para La contaminación y Las migraciones descontaminar escasez de agua. internas y los y contrarrestar la grandes centros erosión y reforestar urbanos. la comunidad.

La urbanización y la Densidades El problema ambiental a concentración poblacionales de través de la actividad de la población en El los países americanos humana: agricultura, Salvador y y consecuencias pesca, ganadería y Centroamérica. en la condición de minería. vida.

Desastres provocados La migración interna y Hidrografía: la escasez por externa mundial el ser humano: de agua y la deficiencias transformación de en construcciones, la tierra y las aguas a deforestación, través de sobrecarga en edificios la actividad humana. y casas, incendios, otros.

Políticas Distribución territorial y Organizaciones, gubernamentales social de los recursos Programas y para la protección y en América.

Tratados mejoramiento Internacionales de del medio ambiente protección del medio natural. ambiente.

- Programa de las Naciones 19

Leyes que rigen la protección ambiental.

Legislación referida a la gestión de protección de riesgos.

2

Instituciones gubernamentales y no gubernamentales que promueven la protección y mejoramiento ambiental.

Centroamérica y sus períodos históricos: - Época prehispánica - Época colonial - Época republicana

Normas mínimas en situaciones de emergencia, crisis y reconstrucción.

Ubicación geográfica de las principales culturas prehispánicas: Aztecas, Mayas, Chibchas, Incas.

Primeros pobladores de Características, Mesoamérica. costumbres, formas de pensar y rasgos físicos de las civilizaciones prehispánicas de América.

La influencia de las Organización política, condiciones económica geográficas en el y social de las desarrollo cultural de civilizaciones las principales prehispánicas de etnias prehispánicas América. de Mesoamérica.

Cultura material: Aportes culturales y alimentación, científicos de las agricultura, civilizaciones de arquitectura; y cultura América espiritual: religión, prehispánica valores, familia Las organizaciones Interés en la políticas de contaminación los pueblos ambiental prehispánicos de de América.

Centro América.

Semejanzas

Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

Ciudades más pobladas en cada continente y sus principales actividades económicas, políticas y culturales.

La Historia Mundial y sus períodos.

La expansión europea a nivel mundial:

La Ilustración y el impacto de la Revolución Francesa.

La Revolución Industrial y sus etapas.

La transformación del mundo urbano rural europeo.

La construcción del “hombre económico” El Taylorismo y el Fordismo.

20

y diferencias.

Descubrimiento, conquista y período colonial en Centroamérica

La Independencia de España y el dilema: Federación o anexión a México.

Ventajas de la construcción de una federación de países centroamericanos para el desarrollo humano de sus pueblos.

Esfuerzos Centroamericanos por la unidad en los siglos XX y XXI.

Acontecimientos históricos más relevantes del descubrimiento, conquista y colonización de las principales civilizaciones prehispánicas de América y actores principales El Período Colonial.

Causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y reconfiguración del mapa europeo.

Causas políticas, económicas y culturales de los movimientos independentistas en América

Cambios geopolíticos generados por la Primera Guerra Mundial.

La Sociedad de Naciones y Nuevos imperialismos.

Acontecimientos Causas la Segunda históricos más Guerra mundial. relevantes de la independencia americana y actores principales Origen y propósitos del Surgimiento de los La “Gran Depresión”.

Mercado Común estados y los Centroamericano regionalismos.

La guerra entre Principales hechos Las democracias y el Honduras y económicos, surgimiento de los El Salvador: la sociales y políticos a regímenes autocráticos desarticulación de un partir de la intento de unidad independencia en económica en el Istmo. América (1830-1950).

Perspectiva de los TLC La industria y la Consecuencias de la de Centroamérica transformación Segunda Guerra con otros países dentro urbano-rural en Mundial: el surgimiento y fuera del continente América Latina de la ONU y las nuevas americano.

(1930-1979). superpotencias Modelo agro exportador Obreros, sindicatos y Consecuencias de la en Centroamérica luchas sociales.

Segunda Guerra Mundial: el surgimiento de la ONU y las nuevas superpotencias Las reorganizaciones El impacto de las crisis Los convenios de 21

políticas Centroamericanas en función del Mercado Mundial.

Las reorganizaciones del sistema laboral Centroamericano en: el trabajo familiar, la masculinización de oficios, el trabajo a domicilio, las migraciones estacionales, etc.

Ambiente laboral en Centroamérica en los primeros 50 años del siglo XX Las reformas sociales durante los primeros 50 años del siglo XX (seguridad social, escolarización, créditos bancarios y otros).

Obreros, sindicatos y conquista de mejoras salariales, regulación de la jornada laboral, el descanso dominical y otros.

El mundo agrario: situación laboral de los campesinos e indígenas.

La universalización de los derechos políticos: mujeres e indígenas Los regímenes militares en la región.

económicas mundiales en América Latina.

Ginebra y El Derecho Internacional Humanitario.

Surgimiento y Organizaciones características derivadas de de los regímenes la ONU: FAO, militares en UNESCO, UNICEF, América Latina.

PNUD.

Militarismo y reformas La Guerra Fría. políticas sociales. desarrollo y finalización

Los procesos de Las economías democratización: mundiales después conceptos, propósitos, de la Guerra Fría. características y estrategias.

Las confrontaciones mundiales en la década de los noventa e inicios del siglo XXI.

Las artes plásticas y la literatura durante los periodos de conflictos humanos mundiales.

Contextualización de los distintos géneros musicales que caracterizan el siglo XX. Los avances científicos y tecnológicos del siglo XX y su influencia en el trabajo.

Apogeo de los regímenes militares después de la Segunda Guerra Mundial Militarismo y reformas 22

3

sociales: Contexto socioeconómico de los conflictos armados en Centroamérica ( 1960-1992).

La Guerra Civil de Guatemala y su proceso de Paz. La Revolución Sandinista en Nicaragua La Guerra Civil en El Salvador y su proceso de Paz. La erradicación del militarismo en Costa Rica.

Identidad personal Diferencia entre raza y Identidades y culturas etnia. de estratificación social.

Diferencias culturales.

Identidades étnicas en La movilidad social.

Centroamérica Cultura.

Los derechos de los Los sectores populares pueblos indígenas y en las sociedades derechos de minorías. mundiales.

El territorio como fuente Emigrantes Identidad política de identidad. centroamericanos en el mundo.

Identidades y cultura Otras identidades de Identidades partidarias del municipio. los centroamericanos que han caracterizado a en el exterior.

El Salvador desde 1842 a la fecha.

Identidades y culturas Arte y cultura Instituciones municipales latinoamericana. reguladoras de los específicas: procesos electorales.

Cacaopera, Panchimalco y Santo Domingo de Guzmán.

Identidades y culturas Identidades culturales regionales: religiosas San Miguel, Chalatenango, San Vicente, Sonsonate.

Características de la identidad salvadoreña.

Aspectos básicos del

Ritos que generan identidad religiosa Identidades de género 23

origen de la identidad cultural de Centroamérica.

Identidades y culturales nacionales en Centroamérica.

4

Situación actual de la familia en El Salvador y Centroamérica.

Definición y psico-social de la familia.

carácter

Composición del grupo familiar en El Salvador y Centroamérica: mono nucleares, polinucleares y otros.

El factor étnico como fuente de exclusión y conflicto.

Los recursos naturales como fuente de conflicto.

El respeto, la tolerancia como valores de la convivencia pacifica y democrática.

La libertad de expresión y pensamiento, principio y derecho democrático.

Cooperación, solidaridad y altruismo.

Características Derechos de la familia culturales de en La Constitución de la expresiones culturales República y el Código de la de Familia. institución familiar.

Socialización Instituciones Nacionales diferenciada debido a y organizaciones elementos culturales de protección de los (religiones, etnia, etc.) derechos de la familia Rol de los miembros de Normas de protección la familia familiar centroamericana. en el ámbito internacional.

División de Roles en Desarrollo físico, las familias. cognitivo y afectivo en la adolescencia Definición legal de la La Influencia de la familia y tratamiento en migración: patrones de la Constitución consumo, valores de de la República de El los adolescentes.

Salvador Definición legal de la La influencia de los familia y tratamiento en medios de la Constitución de la comunicación social.

República de El Salvador.

Migración y familia Situación de la adolescencia en El Salvador y

Tipos de intrafamiliar

violencia

Resolución de conflictos familiares en el sistema jurídico.

Proceso de identidad en los jóvenes y problemas que les afectan.

Conducta de los niños y jóvenes y el desempeño 24

Centroamérica o impropio América. en la sociedad.

Efectos de la migración Formación de La Cultura de la sobren el ingreso, identidad: individual, Legalidad. estructura y roles en la social y sexual. familia.

Situación de la niñez Auto concepto y El perfil socio en el Salvador autoestima demográfico de la y Centro América. juventud en El Salvador.

Características de la Grupos y relaciones Estudios, trabajos, niñez en su desarrollo sociales cultura política físico, afectivo, adolescentes: amigos, y ocio. cognitivo y social. novios, Grupos generadores de antivalores: maras, pandillas.

Factores que posibilitan Derecho a la Jóvenes y y obstaculizan información y comportamiento el desarrollo de la responsabilidad antisocial: maras, niñez. ante el manejo violencia, drogas y de información según alcohol. el Art. 6 de la Constitución de la República de El Salvador.

Niños y niñas en la Los medios de Instituciones que calle. comunicación previenen y apoyan el y su influencia en el abandono de conductas consumo (publicidad). antisociales en la juventud salvadoreña El trabajo infantil: Los medios de principales comunicación y su causas y influencia la generación consecuencias. de conductas negativas: consumismo, violencia, uso de sustancias nocivas (tabaco, alcohol, etc.).

Las peores formas de Prevención de trabajo accidentes de infantil. tránsito.

La declaración de los El alcohol y las drogas. derechos La conducción de la niñez y la temeraria. legislación nacional sobre niñez

25

Primeros auxilios en los accidentes de tránsito.

5

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

(Artículos del 1 al 30) Desarrollo histórico de los Derechos Humanos en El Salvador y el mundo.

Valores en diferentes culturas y valores compartidos por la humanidad.

Concepto de Estado y Origen y evolución de la sus componentes: democracia territorio, población y política. gobierno.

Forma de gobierno y La democracia como sistema político Art. 83- forma de gobierno.

89.

Instituciones y procedimientos ante una situación que atente contra los derechos humanos

Procedimientos de la democracia: el principio de la mayoría y defensa de los derechos de las minorías; el respeto de un orden jurídico que se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular.

Valores en diferentes Sistemas Electorales Formas de gobierno: culturas y valores en América Central diferencias compartidos por la y características humanidad.

Derechos de la familia. Estado de la Características del (Artículos democracia en presidencialismo 32-36).

Centroamérica; La en El Salvador vigencia del estado de derecho.

Derechos al trabajo y La organización La figura del presidente, seguridad territorial del vicepresidente social.

(Artículos Estado: los gobiernos y gabinete.

37,38,41-45,47,48 y locales 50). en Centroamérica Derechos: Educación, Composición y Las relaciones Ciencia funciones del gobierno ejecutivo-legislativo y Cultura. (Artículo 53- local en los países de 64).

América Central.

Derechos: Salud Características y Democracia, pública y asistencia diferencias entre los autoritarismo y social. (Artículos 65- gobiernos locales de movimientos sociales en 70).

América central.

América Latina.

La participación Gobiernos municipales Crisis, dictaduras y ciudadana: en El Salvador. Art. 12 revoluciones del Siglo valores, derechos y del Código XX en América Latina. responsabilidad Electoral. democrática.

26

Los ciudadanos: sus derechos y deberes políticos.

(Artículos 71-75).

Sufragio y Voto.

(Artículos 77 y 78 de la Constitución de la República; y Artículos 3-6 y 8 del Código Electoral).

Los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales en la Constitución de la República de El Salvador.

Importancia de la participación ciudadana en la democracia.

La democracia como forma de vida: respeto a las diferencias, trato igualitario y disposición al diálogo.

Migración, derechos ciudadanos y participación.

Formas de participación de los migrantes (forma de participación en la comunidad de origen y en la comunidad de destino)

Los desafíos de democracia en América Latina:

la

La confianza y participación ciudadana: elemento fundamental para consolidar las democracias

FUENTE: tomado del Programa de Estudio de Tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, MINED, 2008.

27

2.1.6 ENFOQUES APLICADOS SOCIALES Y CÍVICA.

EN

LA

ASIGNATURA

DE

ESTUDIOS

2.1.6.1 ENFOQUES DISCIPLINARIOS “... Las innovaciones curriculares en nuestro país proponen en general el enfoque interdisciplinario. Parten de valorar una integración didáctica que permita a los estudiantes apropiarse más profundamente de los objetivos de conocimiento.

Aunque muchas

veces así se lo crea, la interdisciplinaridad no es la mágica

solución a la atomización del conocimiento escolar. La atomización deviene de transmitir datos aislados y no conceptos o procedimientos que permitan relacionarlos entre si, aunque esos conceptos o procedimientos provengan de una misma disciplina...”.7 INTERDISCIPLINARIEDAD Geografía, historia, Economía, Sociología, Antropología y Ciencias Políticas PLURIDISCIPLINARIEDAD: Historia, Geografía, Sociología, Economía, Ciencias Políticas, Antropología.

TRANSDISCIPLINARIEDAD: Geografía, Sociología, Antropología, Ciencias Políticas, Psicología, Historia, Economía y Arte.

INTERDISCIPLINARIEDAD Las disciplinas son modificadas y pasan a depender unas de otras, se establece una interacción entre dos o más disciplinas lo que dará como resultado una interacomodación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una modificación de conceptos. La Ciencia se presenta como una unidad integrada de contenidos de cada disciplina que pasa a construir su objeto de estudio. Las Ciencia Sociales son producto de una nueva organización del saber, desde este punto de vista 7

Giacobbe, Mirta. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Pp. 24-26

28

interdisciplinario supone una dinámica propia. No es simplemente reunión de especialista de distintas áreas del saber para realizar un trabajo, sino que requiere comunicación que permita incorporar a la propia investigación los conocimientos y metodología.

PLURIDISCIPLINARIEDAD. Se trata de una cooperación de carácter metodológico, es una forma de cooperación que tiene por finalidad el mejoramiento de relaciones entre esas disciplinas, viene una relación de intercambio de información.

La pluridisciplinariedad es un conjunto específico de conocimientos que tienen características propias en cuento a los contenidos que estudia, mecanismos y métodos.

Se observa que la pluralidad en cada disciplina mantiene su independencia, su propio objeto de estudio en otras palabras su epistemología que existe una cooperación de carácter metodológicos entre ellas.

Esto significa que las asignaturas geografía, historia sociología, economía, antropología y las ciencias políticas colaboran en la resolución de problema, pero cada una de ellas mantiene su independencia y carácter de cientificidad propio.

Juntamente estas disciplinas se caracterizan por una pluralidad con base conceptual y metodología aunque todas ellas comprenden y explican los procesos sociales.

TRANSDISCIPLINARIEDAD. La etapa de relaciones interdisciplinarias le sucede una etapa superior la transdisciplinariedad no solo cubre investigaciones entre proyectos específicos la 29

transdisciplinariedad es la combinación de ciencia para explicar un problema. En tanto la interdisciplinaridad es una síntesis con el objetivo donde aporta una interpretación distinta de la que se podría lograr desde los marcos disciplinarios.

Como se pueden entender los límites entre inter y transdisciplinariedad es la profundidad de lo que se desea tratar del tema.

Para abordar las múltiples causas que producen un hecho se apela a la interdisciplinaridad.

El resultado del trabajo transdisciplinar son libros que no pueden clasificarse, entre

antropología, historia, sociología porque enfocan el tema desde tres

ángulos y da origen a una subdisciplina.

2.2.6.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS. Los enfoques metodológicos son la manera de considerar el desarrollo y tratamiento de las diferentes áreas del programa de Estudios Sociales.8 Los enfoques metodológicos recomendados para la enseñanza aprendizaje de los Estudios Sociales son: Enfoque Socio geográfico Enfoque Histórico-Cultural Enfoque Sociológico

Enfoque Socio geográfico: Analiza las relaciones que el hombre establece con el medio ambiente, retomando los siguientes elementos; en el paisaje natural: posición geográfica, estructura y relieve, clima, flora, fauna, etc.

8

Santamaría Vizcaína, M. A. (1999) La enseñanza de los Estudios Sociales. págs. 18-27

30

En el paisaje cultural: población, organización social, actividades económicas, organización política, religión, etc.

Enfoque Histórico-Cultural: Mediante este enfoque se analiza el desenvolvimiento de las sociedades en el pasado, tomándolas como una totalidad en los diversos aspectos comunes: organización política, organización social, economía, ciencias y técnicas, religión, cultura simbólica, etc.

Enfoque Sociológico: Considera a la sociedad como una estructura, denominándosele estructura “al conjunto de partes o aspectos interrelacionados entre si”.

Al aplicar estos criterios al análisis de la sociedad, se advierte que todos los fenómenos sociales que en ella sucedan están bien relacionados entre sus elementos tales como la política, lo educativo, lo económico.

Para el análisis estructural de una sociedad no se deben tomar en cuenta por lo menos los siguientes aspectos: Una dimensión institucional Una dimensión demográfica Una dimensión ecológica Un sistema de estratificación social.

31

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO 2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE SAN SALVADOR I. Datos geográficos.

El relieve de El Salvador está compuesto de una meseta central poco elevada (de 400 a 800 mts. de altitud) recortada por valles fluviales y recubierta de numerosos volcanes (Santa Ana, San Vicente, San Salvador, Tepaca, Conchagua), de los cuales algunos están aún activos. La parte más elevada del país se sitúa en el norte, en el macizo de Monte Cristo (2418 m). La estrecha franja costera que bordea el océano Pacífico no supera los 25 km de ancho. El río Lempa, que es parcialmente

navegable,

es

el

principal

río

del

país.

El clima de El Salvador es tropical, con una estación seca (noviembre a abril) y una estación húmeda (mayo a octubre). Se encuentra, según la altitud, tierras calientes, hasta 800 mts., tierras templadas, hasta 1800 mts., y más allá, tierras frías. La temperatura anual media de la capital, San Salvador, es de 24°C.

32

San Salvador está ubicado en la zona central del país. Su elevación se encuentra entre 600 y 1000 metros sobre el nivel del mar. Aunque San Salvador La Capital se encuentra a 650 msnm. Limita al norte con los municipios de Nejapa, Mejicanos, Cuscatancingo, y Ciudad Delgado, al este con Soyapango y San Marcos, al sur con Panchimalco y también con San Marcos, y al oeste con Antiguo Cuscatlán y Santa Tecla.9 El partido que actualmente gobierna es Alianza Republicana Nacionalista (ARENA), en su extensión cuenta con 8 cantones y 37 caseríos; el total de su extensión territorial es de 72.25 Km2 y su población es: 10 316,090 Urbano 144,217 Masculino 171,873 Masculino 316,090 Total II. Datos Históricos.

 Fundación de la ciudad y época colonial.

Después de las victorias sobre las huestes pipiles en las batallas de Acajutla y Tacuzcalco, el conquistador Pedro de Alvarado intentó someter a los nativos de la capital del Señorío de Cuscatlán a su arribo el 18 de junio de 1524. Los cuscatlecos, sin embargo, huyeron a las montañas vecinas y el extremeño tuvo que replegarse hacia la zona de la actual Guatemala. La primera villa de San Salvador se fundó a menos de un año de esta expedición, por una misión no documentada al mando de Gonzalo de Alvarado. La primera mención que existe acerca de este asentamiento es una carta del mismo Pedro de Alvarado en Guatemala el 6 de mayo de 1525 haciendo notar que no se podía celebrar un cabildo por la ausencia de Diego de Holguín quien había partido a tomar el puesto de Alcalde ordinario de la villa de San Salvador. Debido a las frecuentes rebeliones en el sitio por parte de los nativos, se estableció una nueva villa en el lugar conocido actualmente como Ciudad Vieja, al sur de la actual localidad de Suchitoto (1 de abril de 1528). Su trazado original tardó quince días y llegó a ser 9

Almanaque 262 “Estado del desarrollo humano en los municipios de El Salvador 2009”PNUD. p 145.

Ibíd.

10

33

poblada por un número de 50 a 60 viviendas, teniendo por alcaldes a Antonio de Salazar y Juan de Aguilar.

Después de la pacificación de la región, la pequeña localidad fue abandonada a poco a poco y el nuevo asentamiento se ubicó, el año de 1545, en el valle de Zalcuatitán renombrado como “Valle de las Hamacas”. Se estima que tal acampamiento estuvo en la llamada cuesta del Palo Verde, y que fue conocida como “la Aldea”. Al norte de ese emplazamiento se comenzó a trazar la Plaza Mayor, donde se ubica actualmente la Plaza Libertad; al Este, se erigió la Iglesia consagrada al Santísimo Salvador del Mundo. El 27 de septiembre de 1546, mediante trámites de los procuradores Alonso de Oliveros y Hernán Méndez de Sotomayor, y por petición del Secretario de la Real Corona Juan de Samano ante el infante don Felipe por la ausencia del emperador Carlos V de Alemania y I de España, se elevó la villa a la categoría de ciudad por Real Provisión.

Durante la época colonial la ciudad fue parte de la Alcaldía Mayor de San Salvador, y estaba bajo la autoridad principal de la región: la Capitanía General de Guatemala. En el siglo XVII, la actividad principal de esta región fue el añil, para su exportación a Europa. En la segunda mitad del siglo XVIII, debido a las Reformas borbónicas, que tenían como objetivo mejorar el cobro de impuestos y crear monopolios estatales, se creó la Intendencia de San Salvador en 1785; la propia ciudad fue cabecera de su partido.

 Época Republicana.

San Salvador tuvo un destacado rol en los años previos a la independencia de Centroamérica. Fue allí donde se dio la primera rebelión en 1811 en contra de las autoridades de la Capitanía, y una más en 1814, ambas sin éxito. Con la declaración del Plan de Iguala por Agustín de Iturbide, las entonces provincias de la Capitanía declararon su emancipación el 15 de septiembre de 1821. Las noticias de este suceso llegaron a San Salvador el 21 de septiembre.

34

A

partir

de

entonces

las

antiguas

intendencias

fueron

gobernadas

independientemente. De hecho en San Salvador regía un Jefe Político. Pero, en definitiva, todas estaban aún bajo la dirección de una Junta Provisional Consultiva con sede en Guatemala. Meses después llegó desde México una invitación de Iturbide para que las provincias se unieran al nuevo Imperio. La Junta decidió su anexión el 5 de enero de 1822; solo dos ayuntamientos, de los 170 que conformaban la región, se negaron: San Salvador y San Vicente. En los siguientes dos años la ciudad enfrentó dos invasiones desde Guatemala, que las fuerzas defensoras pudieron repeler. Sin embargo, en febrero de 1823, Vicente Filísola asedió a la ciudad y la ocupó; su estadía acabó debido al retiro del poder de Iturbide.

Con el nacimiento de la República Federal de Centroamérica en 1824, la ciudad se vio envuelta en los turbulentos años que enfrentaron a liberales y conservadores. Para separarse de la influencia de poder que ejercía la ciudad de Guatemala, Francisco Morazán decidió crear un distrito federal en San Salvador en 1834. La situación caótica de la región creó un estado de pobreza general. Tal condición provocó, además, una epidemia de cólera en 1836.

La economía del país cambió gradualmente en la segunda mitad del siglo XIX, pues el añil fue sustituido por el cultivo de café como principal producto de exportación. La ciudad tuvo un cambio en sus edificios principales, cuyos diseños tuvieron influencias europeas. Para el caso, durante la administración del General Gerardo Barrios fue construido un Palacio Nacional con características Neoclásicas; lo mismo que la Universidad de El Salvador, en 1870, con notables influencias francesas. Por otro lado, un hecho destacado fue la llegada del telégrafo en 1879.

 Siglos XX y XXI. A inicios del siglo XX, la capital, como el país en general, se desarrolló en función de los ingresos generados por la exportación del café. Como expresión de esa prosperidad fueron iniciadas diversas estructuras reconocidas en la urbe, tales 35

como el Parque Dueñas, después conocido como Plaza Libertad (1900); el Teatro Nacional de San Salvador; la ex Casa Presidencial (1911) y el Hospital Rosales (inaugurado en 1902). Todas construidas en aras de hacer la localidad más cosmopolita. Sin embargo, nuevamente los desastres naturales destrozaron muchos edificios de esos años con los terremotos de 1917 y 1919; y una inundación en 1922.

Por ser la sede del gobierno, en San Salvador ocurrieron importantes acontecimientos políticos a lo largo del siglo. Justo en los primeros años acaeció el magnicidio de Manuel Enrique Araujo el 4 de febrero de 1913 en la Plaza Barrios.

Años más tarde arribaría al poder Maximiliano Hernández Martínez a través de un golpe de Estado en 1931, en medio de la crisis económica que resultó en la caída de los precios del café durante los años de la Gran Depresión. A partir de entonces iniciaría una época de agitación política con el predominio del estamento militar. En la década de los años 1970, con el aumento de la violencia política, San Salvador fue el escenario de numerosas protestas populares de diversas organizaciones opositoras al régimen; la mayor de ellas, registrada en la historia del país, ocurrió el 22 de enero de 1980.

Con el advenimiento de la guerra civil, a pesar de no ser teatro de operaciones militares, la situación en las calles de la capital era de zozobra. Desapariciones forzadas, bombas y paros de transporte público eran habituales. En esos años, un acontecimiento en especial asoló el área metropolitana: el terremoto de 1986, el cual, además de cobrarse alrededor de 1.500 vidas, destruyó muchos de los edificios del "Centro Histórico". Otro de los momentos más críticos ocurrió con la denominada "ofensiva final" del 11 de noviembre de 1989. La firma de los Acuerdos de Paz de Chapultepec, el 16 de enero de 1992, terminó con la guerra.

En esos días, en el centro histórico se desarrollaron diversas muestras de júbilo, especialmente el 1 de febrero con el cese oficial de las acciones militares. A pesar de este logro histórico que puso fin a la violencia política, nuevos retos aparecieron con la progresión de la violencia delincuencial.

36

En la década de los años 1990 hubo un auge económico con la implantación de un modelo neoliberal en el país. La ciudad fue más activa económicamente con la llegada de franquicias internacionales, la creación de nuevos pasos vehiculares a desnivel, nuevos centros comerciales, y zonas de esparcimiento. En la primera década del siglo XXI, el Gobierno ha construido nuevas carreteras en las afueras del municipio para descongestionar el paso por la ciudad. Por otro lado, el desempleo en los últimos años ha provocado más problemas sociales, entre ellos el aumento del comercio informal.11 III. Datos Demográficos.

Con base al último Censo de Población en el 2007, se presentan algunos datos estadísticos que permiten conocer al municipio de San Salvador.12  POBLACIÓN Mujeres

171,873

Hombres

144,217

Total

316,090

 POBLACIÓN TOTAL SEGÚN TRAMO DE EDADES EN EL MUNICIPIO. TRAMO DE EDADES SELECCIONADAS

TOTAL

0-3

4-6

7-17

18-59

60 O MAS

316,090

18,036

14,693

62,818

179,380

41,163

IV. Datos hidrográficos y orográficos.

Entre las elevaciones que tiene el municipio están el Cerro El Picacho, Cerro San Jacinto y Cerro Chantecuán, y también se encuentran las lomas La Torre y de Candelaria. En la zona se encuentran tipos de suelos como regosoles, latosoles y andosoles, y rocas como lava andesítica y lava basáltica.

11

Wikipedia la enciclopedia libre, Historia de San Salvador, disponible en línea www.http://es.wikipedia.org/wiki/San_Salvador#cite_note-5 consultado el 22 de mayo de 2010.

12 Ministerio de Economía. VI Censo Poblacional y V Censo de vivienda, 2007, El Salvador.

37

Los principales ríos del municipio son el río Acelhuate que se encuentra a 2.2 km. de la ciudad y el río Iohuapa a 5.2 km. también se encuentran los ríos Matalapa, El Garrobo, San Antonio, Urbina y Casa de Piedra. Entre las quebradas están El Garrobo, Sirimullo, La Quebradona, Los Cojos, Las Lajas, El Manguito, La Lechuza, La Mascota, San Felipe, Tutunichapa y Mejicanos.

V. Datos de reconocimiento.

En San Salvador hay diversos monumentos y lugares de interés histórico, muchos de los cuales forman parte del Patrimonio cultural declarado de esta nación.

Resalta el Monumento al Divino Salvador del Mundo, ubicado en la Plaza de las Américas, dedicado al Patrono de la ciudad y todo un símbolo nacional.

Otros que son considerados monumentos nacionales son: el campanario de la Iglesia de la Merced; tumba del escritor Alberto Masferrer; la tumba del Capitán General Gerardo Barrios; Iglesia Nuestra Señora de Candelaria; Teatro Nacional; Palacio Nacional; el Hospital Rosales, entre otros. Además se cuenta con bienes culturales: la Casa Dueñas; ex Casa Presidencial; Parque Venustiano Carranza; Salón Azul del Palacio Nacional.

Entre los lugares históricos destaca el sitio

donde se construye el nuevo templo de la Iglesia El Rosario.

Algunos de estos sitios se encuentran dentro del denominado Centro Histórico de San Salvador, donde se inició el crecimiento de la ciudad desde la época colonial.

Esta área ha sido destruida a través del tiempo por desastres naturales y las edificaciones que se mantienen son de finales del siglo XIX e inicios del XX; para el caso, allí se encuentran la Plaza Barrios y la Plaza Libertad con el Monumento a los Próceres. Al Oeste de la capital se encuentra el Monumento a la Revolución, erigido a mediados del siglo XX. Un conjunto interesante es el Cementerio de Los Ilustres, en el Cementerio General de San Salvador, que ostenta diversos mausoleos y estatuas artísticas, pues allí descansan los restos de miembros de familias pudientes y personalidades del acontecer salvadoreño, entre ellos políticos como Francisco Morazán y Gerardo Barrios, o escritores como Salarrué y 38

Claudia Lars. Por otro lado, en memoria de las víctimas de la Guerra Civil Salvadoreña, se encuentra el Monumento a la Memoria y la Verdad en el parque Cuscatlán.

Al Oeste de San Salvador se localizan dos instituciones importantes para las actividades relacionadas con la cultura de El Salvador. El primero de ellos, el Museo Nacional de Antropología Dr. David J. Guzmán (MUNA), es una organización dedicada al estudio y preservación de la identidad de este país a través de diversas actividades relacionadas con la arqueología y antropología.

El otro es el Museo de Arte de El Salvador (MARTE), inaugurado en 2003, el cual es una institución privada sin fines de lucro que exhibe colecciones de arte nacional y privadas, además de realizar otros programas educativos. Otros sitios en la capital incluyen: para los niños, el Museo Tín Marín, en el Parque Cuscatlán; al Sur se encuentran el Museo Militar de la Fuerza Armada de El Salvador en las antiguas instalaciones del cuartel El Zapote, y el Museo de Historia Natural en el Parque Saburo Hirao. También la urbe cuenta con el Museo de la Palabra y la Imagen, Museo de Ciencias Stephen W. Hawkins, Museo de Arte Popular para la exposición de artesanías de Ilobasco, y el Museo Universitario de Antropología.

En cuanto a bibliotecas se refiere, destacan la Biblioteca Nacional de El Salvador, el Archivo General de la Nación (ubicado en el Palacio Nacional de El Salvador) y la Biblioteca General de la Fuerza Armada. Asimismo existen estos recintos en instituciones educativas tales como la Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas", la Universidad Tecnológica de El Salvador, la Universidad de El Salvador.

VI. Estructura económica y social, de acuerdo al acceso a servicio.  Servicios básicos.

En el Área Metropolitana de San Salvador circulan alrededor de 200.000 vehículos diarios registrados. Hacia el propio municipio de San Salvador, en horas pico de la mañana, se realizan unos 300.000 viajes. Alrededor de la ciudad hay vías 39

primarias que la comunican con el interior del país, siendo estas la Troncal del Norte, que dirige hacia Apopa y Chalatenango, la carretera a Santa Tecla con rumbo al Occidente del país, la carretera al Aeropuerto Internacional de Comalapa, y el Bulevar del Ejército Nacional, que dirige al Oriente. Por ser la ciudad paso obligado si se atraviesa el territorio, el gobierno ha construido, desde inicios del siglo, diversas vías para el descongestionamiento del tráfico vehicular.

Entre estas carreteras están el trayecto Troncal del Norte a Soyapango, prolongación Bulevar Constitución, y el Bulevar Diego de Holguín (en construcción).

La denominación numérica de calles y avenidas está organizada de acuerdo a los cuatro cuadrados que forman el cruce de la Avenida España y Avenida Cuscatlán (al norte y al sur, respectivamente), con las calles Arce y Delgado (al poniente y oriente) en el centro de la ciudad. Así, las avenidas con números impares Norte y Sur se encuentran al Oeste de este cruce y las de números pares al Este.

Las calles, por su parte, con denominación impar poniente y oriente, están al Norte del cruce; las pares poniente y oriente, al Sur. Entre las calles y avenidas principales de la ciudad se encuentran el Paseo General Escalón, el tramo Alameda Manuel Enrique Araujo-Alameda Franklin D. Roosevelt-Calle Rubén Darío, la Alameda Juan Pablo II, el Bulevar de los Héroes, Bulevar Venezuela, Autopista Sur (también conocida como Bulevar Los Próceres), Bulevar Constitución.

En cuanto al transporte público, hay una disponibilidad considerable de autobuses y microbuses a un costo de US$0.20 para los primeros y de US$0.25 para los segundos. En San Salvador se encuentran, asimismo, las Terminales de Occidente y Oriente que son punto de las unidades de autobuses que se dirigen a diversas zonas del país (la Terminal de Occidente aloja empresas que dan servicio hacia Guatemala y México). En cuanto al servicio internacional de buses, desde la Terminal Puerto Bus parten rutas a ciudades vecinas de Centroamérica. Por otro lado, desde el 1 de octubre de 2007, los Ferrocarriles Nacionales de El Salvador 40

(FENADESAL) han reanudado el servicio a un costo módico de US$0.10. El tren parte desde las inmediaciones de la Terminal de buses de Oriente hasta la localidad de Apopa.

La ciudad dispone de la variedad de medios de comunicación modernos. En telefonía fija, pública y móvil, tienen su sede en la urbe las principales empresas dedicadas a estos servicios en el país. Entre ellas se encuentran Telecom, Telefónica, TIGO, DIGICEL, SALTEL. También hay cobertura en servicios de televisión por cable, satelital claro tv, SKY e Internet.

En esta capital circulan los principales medios escritos y tiene su sede algunos de los principales periódicos de El Salvador, entre ellos El Diario de Hoy, Diario Co Latino, y Diario El Mundo. En cuanto a la televisión, también tienen su asiento empresas como Telecorporación Salvadoreña, Grupo Megavisión, TV Azteca El Salvador y Tecnovisión; también hay teledifusoras de instituciones educativas (Universidad Francisco Gavidia ) y cristianas (católicas y protestantes). En cuanto a radiodifusoras, hay diversidad de programación en las frecuencias de FM y AM, tanto de contenido comercial, participativo-comunitario o cristiano (de línea católica o protestante).

Se cuenta con el abastecimiento del servicio de agua potable ANDA y algunas embotelladoras de agua embasada para el suministro. Además el servicio eléctrico es administrado por las compañías de alumbrado CAEES y DEL SUR.  Educación.

El total de instituciones educativas en el municipio es el siguiente:13 Instituciones públicas

Modalidad

Instituciones privadas

146

119 CDE 27 CECE

199

13

MINED. Base de datos de Centros Escolares, Censo de 2009.

41

La cobertura de estos centros educativos públicos y privados va desde la educación inicial con guarderías hasta el nivel de Educación Media y tecnológica.

En los centros privados están incluidos colegios bilingües y religiosos. Además se cuentan con las sedes de las diferentes universidades como: -

Universidad de El Salvador (autónoma)

-

Universidad Tecnológica

-

Universidad Francisco Gavidia

-

Universidad Luterana

-

Universidad Pedagógica de El Salvador

-

Universidad Modular Abierta

-

Universidad Andrés Bello

-

Universidad Panamericana

-

Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios

Algunos datos estadísticos relacionados con el municipio en cuanto al servicio educativo; se detalla a continuación: 14 Indicador

Total

Urbano

Rural Masculino Femenino

Escolaridad promedio (en años) 8.9 8.9 9.4 Tasa de alfabetismo adulto 94.1 94.1 96.3 (mayores de 15 años) Tasa bruta de escolaridad 55.4 55.4 55.1 Parvularia (ODM) Tasa bruta de escolaridad 102.4 102.4 102.2 primaria (ODM) Tasa bruta de escolaridad 75.6 75.6 76.2 promedio (ODM)* *ODM: Indicador relacionado con los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

8.6 92.3 55.7 102.6 75.0

Es notable que el mayor porcentaje de de la tasa de escolaridad se ubica en la primaria es decir en el nivel básico.  Salud.

14

Almanaque 262 “Estado del desarrollo humano en los municipios de El Salvador 2009”PNUD. p 145.

42

En cuanto a este servicio dentro del municipio se encuentran ubicados los hospitales que son visitados por muchas personas del interior del país; así se cuenta con: -

Hospital Rosales

-

Hospital de niños Benjamín Bloom

-

Hospital de Maternidad

-

Seguro Social “1º de mayo”

Y otros del sector privado que mayormente se ubican en colonia médica, como también las unidades de salud de la red de FOSALUD que atienden las 24 horas.

En cuanto a laboratorios clínicos brindan servicios de todas las áreas de salud como pueden ser dentales, pediátricos, de estudios clínicos, de la mujer y otros.

El Ministerio de Salud tiene sus oficinas centrales al interior del municipio; como también el Instituto del Seguro Social, Bienestar magisterial (para el servicio de docentes del Ministerio de Educación).  Economía.

La ciudad al ser la capital, cuenta con numerosos lugares de tipos de producción de alimentos, bebidas y artesanías. También materiales de construcción, industrias farmacéuticas y químicas. Además se cuenta con negocios de mecánica automotriz, y electrodomésticos.

Al ser la ciudad se cuenta con una serie de fábricas y empresas lideres en el sostenimiento económico del país, entre las cuales se pueden mencionar: Grupo TACA, el consorcio multinacional que incluye a la aerolínea nacional de El Salvador, Costa Rica y otros países de América Central, además del grupo UNICOMER tienen su sede en San Salvador, grupo ROBLE, La Constancia, Dutriz, CALLEJAS s, a de c, v. y otras empresas que son lideres en el mercado nacional.

43

Sin dejar a un lado el comercio informal San Salvador tiene el centro del comercio en el mercado y se centran mercados como La Tiendona, Central, Sagrado Corazón y los de la periferia. Es muy evidente la abarrotería de mercadería ambulante, es decir fuera del mercado donde no se identifica un lugar fijo para vender, aunque es de mencionar que dentro y fuera de los mercados hay muchas ventas fijas las cuales pagan impuesto.

Hay que mencionar además la

importancia económica de los centros modernos comerciales como lo son METROCENTRO, Centro Comercial GALERIAS, Torre Futura entre otros, también se cuentan con una serie de establecimientos de restaurantes, supermercados, hoteles, centros financieros y otros.  Cultura y composición familiar.

A principios del mes de agosto se celebran las fiestas patronales dedicadas al Divino Salvador del Mundo, los cuales son días de feriado nacional. En esta ocasión los eventos principales son los desfiles de carrozas que atraviesan la ciudad, además de una procesión religiosa, el día cinco, que culmina en una ceremonia que representa la Transfiguración de Jesús; y una misa principal, el día 6, frente a la Catedral Metropolitana.

La religión predominante es la católica, aunque hay varias denominaciones de iglesias protestantes o evangélicas. Las costumbres en la capital son las mismas que se mantienen en todo el país, se participa en las fiestas patronales, se celebra la semana mayor, el día de la cruz, el día de los santos; por supuesto que acompañado de la variedad de platillos típicos propios del país.

El tipo de familia que mayormente predomina es la nuclear; aunque no está excluido el fenómeno migratorio en las familias y las separaciones libres y divorcios. El punto céntrico de migración es externo a los diferentes países del norte de América, Europa y otros países.

44

2.2.2 DATOS DEL CENTRO El Complejo Educativo República de Brasil, se encuentra ubicado en el Barrio Candelaria calle Modelo, número 75, San Salvador.

Tiene asignado el número de infraestructura 11661 y pertenece al distrito 0606, el director único es el Licenciado Carlos Pérez Grande y se atiende en los turnos matutino, vespertino y nocturno, en todos los niveles educativos desde la Educación Parvularia hasta la Educación Media, ascendiendo a una población estudiantil total de 1,162.

El total de docentes en el turno matutino es de 30, y se atiende desde el nivel de Parvularia hasta Educación Media. En tercer ciclo la población es la siguiente: 7° A 33

7° B 33

8° A 33

8° B 33

9° A 33

9° B 31

Fuente: datos proporcionados por la dirección del centro.

Además el centro cuenta con una serie de recursos como televisor (1) cañón (1) retroproyector (1) centro de computo (1).

2.2.3 TIPO DE ESTUDIO La investigación es de tipo descriptiva y cualitativa “La cual

consiste en

comprender la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos” 15 ya que permite estar en contacto con los docentes involucrados en el estudio, y se basa en información bibliográfica que sirve como base fundamental al tema investigado.

La investigación descriptiva permite analizar los datos y registrarlos, en el estudio se aplica cuando se identifican los fundamentos curriculares en la planificación didáctica del tercer ciclo de Educación básica en la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica; además la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de 15

http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionTipoInvestigacion

45

los hechos; en este caso se articulará cuando se describen los fundamentos curriculares que se aplican para el proceso de enseñanza.

2.2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR Para la recopilación de datos se utilizó la técnica de la entrevista, encuesta y la observación y se diseñó un cuestionario con preguntas abiertas, cerradas y semicerradas. Además, se llevó un diario de campo que a partir de la observación se registraron datos de los hechos relevantes dentro del salón de clase.

La entrevista es una “interacción personal de equipo comunicativo que tiene como objetivo central obtener información básica para la concreción de una investigación diseñada con anticipación, y en función de las dimensiones que se pretenden estudiar”16 En la entrevista con las docentes se pudo notar que las maestras pensaron que a ellas se les estaba evaluando su trabajo, ya que al solicitarles las planificaciones una de las docentes sí facilitó el material y la otra como que no le gustó mucho prestarlas, fue de mucha utilidad el poder tener una conversación con las docentes ya que se pudo constatar que no les gusta que se les observe su clase.

Por el tipo de estudio no se aplicó encuesta a los estudiantes ya que el objeto del estudio es la planificación didáctica, para ello se procedió a analizar los componentes de la planificación del tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales.

El otro instrumento que se utilizó fue el Diario de campo y este puede definirse como el “relato escrito cotidianamente de las experiencias y hecho observados, pueden ser redactados conforme se vaya sucintado los acontecimientos o al final de las jornadas. La objetividad y veracidad al margen de las creencias y de la ideología del observador serán sus principales cualidades”17

16

Uriba, Ortiz Frida Gisela (2007) Diccionario de metodología de Investigación Científica. México D.F Pp-70 17 Ibíd.

46

Durante la visita se procedió a llevar un registro donde se describe aspectos como la aplicación de métodos, técnicas y recursos durante las clases, además se registran experiencias negativas y positivas que suelen darse en el desarrollo de la jornada. Puntualizando es de mencionar algunas negativas; como el uso de la planificación a la hora de ejecutar la clase. También se pudo observar en una de las maestras la interacción con los estudiantes facilitándoles más el aprendizaje.

47

2.2.5 INSTRUMENTOS Y BASE DE DATOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE OBJETIVO: Identificar los fundamentos curriculares en la planificación didáctica de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica del Tercer Ciclo de Educación Básica del Complejo Educativo República de Brasil.

Indicaciones: la información que usted proporcionará es importante para el tema de investigación y se le solicita que responda cada uno de los siguientes enunciados I Generalidades Nivel Académico Profesorado --------------

Licenciatura -----------------

Maestría --------------

Años de servicio en la labor docente ___________ Especialidad

______________________________________________________

Capacitaciones recibidas en los dos últimos años _________________________ __________________________________________________________________ Años de experiencia en el nivel de Tercer Ciclo ____________________________

II ÁREA DE SONDEO 1- ¿Cada cuánto tiempo prepara su planificación?_________________________ __________________________________________________________________ 48

__________________________________________________________________ 2- ¿Cuál es la teoría del aprendizaje que aborda desde la planificación didáctica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3- ¿Con qué Programa Planifica sus clases?

(Actual) ________ (Antiguo) ________________ 4- ¿Qué enfoque curricular es el que aplica para el desarrollo de los contenidos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5- ¿Qué proceso es el que sigue al momento de planificar su clase? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 6- ¿Cuál es el estilo de enseñanza que usted adopta con respecto a los fines y objetivos de los Estudios Sociales? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7- Mencione los métodos y técnicas que mayormente utiliza en clase Métodos

Técnicas

49

8- ¿Cómo mide el logro de los objetivos mediante las experiencias de los aprendizajes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9- Detalle los recursos que utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10- ¿Qué actividades de evaluación utiliza para medir el logro de los objetivos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

50

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica BASE DE DATOS Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009 Asesor (a): Licenciada Blanca Doris Cortez de Meléndez.

Tema: “Fundamentación curricular de la planificación didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, Tercer ciclo, Complejo Educativo República de Brasil, San Salvador, 2010” Alumnas: Rebeca Carolina Mejía Ayala y Dina Elizabeth Ortiz Miranda.

Fecha: 28 de enero de 2010 CATEGORÍA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Número de boleta

1 2

¿Implementa diversos enfoques curriculares en el diseño de la planificación didáctica?

SI NO

¿Se parte del diagnóstico de necesidades en el diseño de la planificación didáctica?

SI

NO

Aplica diversos métodos y técnicas en la planificación para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

SI

NO

Conoce el fundamento curricular nacional y lo aplica en el diseño de la planificación didáctica.

SI

NO

3 4 5 6 7 8 9 10

51

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica BASE DE DATOS

CATEGORIA

PLANIFICACION DIDACTICA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y CIVICA Número Fomenta los Utiliza Sitúa a los ¿Se cumple lo de boleta valores diferentes estudiantes dentro planificado en el morales y métodos para del contexto social desarrollo de cada éticos en los la enseñanza e histórico, al clase? estudiantes de los Estudios desarrollar los por medio del Sociales: contenidos de la desarrollo de participativo, asignatura. la asignatura. investigativo, de problemas, deductivo, inductivo entre otros.

SI NO SI NO SI NO SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

52

2.2.6 DIARIO DE CAMPO El diario de campo permite registrar datos que serán complementados con los datos obtenidos en la entrevista con los docentes y el análisis a partir de las planificaciones. Se

observó algunas clases del tercer ciclo del Complejo

Educativo República de Brasil y se presentan los datos: DÍA 1 Miércoles 3 de febrero de 2010.

Se encontró a todo el personal docente que labora en el centro Educativo, el director se mostró muy gentil a la hora de presentarnos y se le entregó la solicitud de permiso para tener acceso al centro escolar.

Al leer la solicitud el director estuvo de acuerdo que visitáramos el centro escolar siempre y cuando las dos maestras que imparten la asignatura de Estudios sociales y cívica estuvieran de acuerdo a colaborar con la investigación ya que el trato sería directamente con ella. Luego que las docentes estuvieran de acuerdo a colaborarnos aunque una de ellas no tan convencida, pues ella pensaba que se quería evaluar su trabajo.

Ese día se observó que el centro escolar cuenta con biblioteca, y amplio centro de cómputo, un aula de usos múltiples, un auditorio, cancha de basquetbol, dos cafetines y una cocina para implementar el programa de escuela saludable.

En las aproximaciones del centro escolar se pudo observar, que hay negocios como: una librería, una panadería, un ciber cefeé, una farmacia y a una cuadra una gasolinera y el mercado modelo.

Se observó que el centro escolar está en buenas condiciones, y el lugar cuenta con energía eléctrica, agua potable, y línea telefónica.

DÍA 2

53

Miércoles 17 de febrero de 2010.

En esta visita se le solicitó las planificaciones a las maestras que imparten la asignatura de Estudios Sociales en tercer ciclo, pues en ese momento nos dijeron ambas maestras que no las tenían en el centro escolar y que no las habían terminado de planificar que regresáramos otro día para prestárnosla y poder sacar copia, se observó a una de las maestras a la hora de dar su clase que solamente les dictaba a los estudiantes y no había una interacción con ellos.

DÍA 3 Miércoles 3 de marzo de 2010.

Durante esta visita se llegó al centro escolar con el propósito de sacar copias a las planificaciones pero no las habían llevado; se nos dijo que las habían olvidado nuevamente en la casa y que regresáramos otro día, ese momento observamos que las docentes estaban a la defensiva pues ellas pensaban que se les quería evaluar y se les explicó que el tema central de la investigación era la fundamentación curricular de la planificación didáctica, por ello se necesitaban las planificaciones para identificar los elementos que se estaban utilizando a la hora de planificar.

DÍA 4 Miércoles 24 de marzo de 2010.

En esta visita se obtuvo solamente las planificaciones de una maestra, en la cual se observó parte de su clase se puede decir que ella interactúa con los estudiantes se logró ver que la docente dominaba el tema y comparaba el tema con la realidad social que se esta viviendo en la actualidad. Nos comentaba que solamente tiene un año seis meses de estar trabajando con tercer ciclo con la otra docente no se tuvo contacto.

DÍA 5 Miércoles 21 de abril de 2010.

54

En la visita se busca nuevamente a la docente para adquirir las planificaciones faltantes pero ella siempre decía que se olvidaba y que las había dejado en la casa. Esta docente fue la más difícil de obtener las planificaciones a demás se le pidió observar la clase pero ella dijo que ya estaba terminando la hora, y nos dio muchos pretextos para que no observáramos.

Luego de salir del aula nos quedamos a fuera escuchando como daba su clase y observamos y ella se enfoca más que todo a dictarles a los estudiantes y no hay una interacción entre maestro y estudiantes.

En cuanto a la maestra, no le gusta que otros vean su trabajo, pues ella siente que se le esta evaluando.

DÍA 6 Miércoles 19 de mayo de 2010.

Este día se intentó con una de las maestras poder presenciar la clase, ella nos dijo que no porque están en exposición y que era nota evaluada y que los estudiantes iban a estar nerviosos más que de costumbre.

Igual nos quedamos fuera del aula escuchando y en ningún momento hubo participación de la maestra en la exposición.

Se les pidió a las dos maestras que por favor nos llenaran unas encuestas que llevábamos y dijeron que estaban un poco ocupadas, que llegáramos mañana a traerlas. Les respondimos que estaba bien que regresaríamos el otro miércoles.

DÍA 7 Miércoles 26 de mayo de 2010.

Este día conversamos con una de las estudiantes de octavo, le hicimos la pregunta ¿qué le parecía la clase? Y ella respondió que al salir de la clase muchas veces les dolían las manos de tanto que les dicta también salen aburridos por que la docente solo se dedica a dictarles.

55

Luego de conversar con la estudiante buscamos a las maestras para preguntarles si habían llenado las encuestas, una de ellas respondió que sí, sin embargo la otra docente un poco molesta respondió que estaba ocupada, y que no se acordaba donde la había dejado si en el colegio donde trabaja por las tardes o en la casa.

DÍA 8 La última visita se realizó el 2 de junio se le entregó una nueva encuesta a la docente y ella dijo que no tenía tiempo para llenarla y que estaba en laboratorio.

Pero como ya no teníamos tiempo de esperarla otra semana más le agradecimos su ayuda y le explicamos que ya no teníamos tiempo.

56

2.2.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PRESENTACIÓN DE LOS DATOS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE ÁREA DE SONDEO ¿Cada cuanto planificación?

tiempo

prepara

COMENTARIO su La docente planifica cada trimestre

¿Cuál es la teoría del aprendizaje que No dio respuesta aborda desde la planificación didáctica? ¿Con qué clases?

programa

planifica

sus Ella manifestó que planifica con el programa actual del 2009.

¿Qué enfoque curricular es el que utiliza el enfoque constructivista, ya que aplica para el desarrollo de los le permite la construcción de el contenidos? aprendizaje y le ayuda a la formación de ciudadanos /as competentes El proceso aplicado es: en primer lugar los objetivos generales, luego ¿Qué proceso es el que sigue al contenidos; conceptuales, momento de planificar su clase? procedimentales, actitudinales e indicadores de logros.

La docente respondió que el estilo de enseñanza que utiliza en la asignatura ¿Cuál es el estilo de enseñanza que de estudios sociales es integral. usted adopta con respecto a los fines y objetivos de estudios sociales?

Los métodos que mayormente utiliza son: El inductivo, deductivo y analítico y ¿Mencione los métodos y técnicas que las técnicas que utiliza son: La mayormente utiliza en clases? expositiva, Interrogativa, Demostrativa, y grupal.

57

La docente manifestó que mide el logro de los objetivos cuando ¿Cómo mide el logro de los objetivos inmediatamente finaliza el proceso de mediantes las experiencias de los PEA para conocer lo que el alumno ha aprendizajes? aprendido. ¿Detalle los recursos que utiliza en el La respuesta que la docente respondió proceso de enseñanza aprendizaje? es que utiliza libros de consulta, diccionarios, cromos, y mapas. Para el proceso de enseñanza. ¿Qué actitudes de evaluación utiliza La docente manifestó que las para medir el logro de los objetivos? actividades que utiliza para el logro de los objetivos son los laboratorios, pruebas objetivas, lluvia de ideas, y cuestionarios.

Para trabajar este apartado se consideró el estudio que se hizo de las planificaciones de los tres grado. Se centró en el análisis de las estrategias metodológicas, ya que es el único apartado donde los docentes trabajan articulando la metodología y las técnicas que se utilizarán para el desarrollo de los contenidos. Hay que hacer notar que de las dos docentes solo una de ellas en su planificación mostró un trabajo realizando la relación entre métodos y técnicas.

Sin embargo se ha tratado de representar así un recuento de las técnicas utilizadas en los tres grados.

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

Lluvia de ideas

Sólo

Lista de conceptos

bibliografía del cuaderno Técnica expositiva de trabajo del estudiante Lluvia de ideas dado por el MINED. Técnica grupal

Actividad de dinámica Mesa redonda

establece

la Lista de conceptos

Actividad extra aula

58

2.2.8 ANÁLISIS APARTIR DE LOS RESULTADOS Para el análisis de la presente investigación se aplicó la técnica del discurso, esta permite sistematizar y analizar la información recopilada.

Además la técnica del discurso, consiste en el conjunto de prácticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales; el análisis del discurso también permite estudiar cómo esas prácticas actúan manteniendo y promoviendo esas relaciones, es decir, es poner en evidencia el poder del lenguaje como una práctica constitutiva y relativa18 Los pasos de la técnica del discurso son: a) Establecimiento de los objetivos del análisis. Para el estudio se consideró tomar en cuenta lo observado y lo expuesto por la docente y estudiantes en los cuestionarios. b) Búsqueda del material relevante. El punto de partida fue el registro del diario de campo y los instrumentos aplicados. c) Identificación de los ejes temáticos. Las categorías del estudio fue un insumo importante para el análisis. d) Análisis de los efectos discursivos. Se vinculó lo expuesto por la docente y estudiantes y se contrapuso con lo observado. e) Identificación de los repertorios interpretativos. Se procedió a interpretar cada componente que se iba encontrando en los enlaces con las categorías del estudio.

Como ya se mencionó para aplicar esta técnica primeramente se retomaron las categorías del estudio, para este caso se partió de las que se han venido estudiando en toda la investigación, luego se pasa a realizar el análisis de los 18

Iñiguez Lupicinio y Vitores Ana. Curso de investigación cualitativa: Fundamentos, Técnicas y Métodos. 2004.

59

resultados a partir de la información recabada de las encuestas y de lo observado en las visitas que se hicieron al centro escolar.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LAS PLANIFICACIONES DEL TERCER CICLO EN LA ASIGNATURA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

ENFOQUES CURRICULARES

La docente utiliza el enfoque constructivista en el desarrollo de su clase. Y a través de este enfoque considera que es eficaz para el aprendizaje de los estudiantes.

El constructivismo permite organizar los procesos de aprendizaje, así como el interés y la utilidad que los conocimientos tengan en cada estudiante.

Así mismo ayuda a que los estudiantes desarrollen sus capacidades permitiendo promover en ellos el debate, el diálogo como fuente de aprendizaje. Donde el alumno puede analizar e interactuar por medio de técnicas, estrategias y le permita ser un ente capaz y sociable en su entorno.

Es notorio que este enfoque es aplicado desde su planificación solo por una docente y es visible en el diseño de su planificación al igual que en la hora de su ejecución; no así, por la otra docente, ya que solo se evidencia una simple transcripción de la misma actividad en todas las unidades planificadas.

DISEÑO CURRICULAR

Según las planificaciones de una de las maestras sí hay participación de maestro y alumnos, y lo que planifica lo lleva a la práctica. Al analizar las planificaciones de la otra docente no refleja actividades de aprendizaje coherentes, solamente indica la bibliografía del libro que ha consultado.

El diseño curricular marca las pautas para 60

una interacción educativa planificada, desde su creación concreta que es el currículo puede verse con mucha notoriedad sus fuentes y principios que lo fundamentan, y estos mismos deberán respetarse al momento de planificar; considerando las necesidades de los estudiantes y sus intereses.

Lo que sí es evidente es la utilización del nuevo programa de la asignatura, aunque el diseño de lo planificado no muestra esa exigencia que pide el nuevo programa.

En una de las visitas que se le hizo a las docentes, a una de ellas se le observó que no hizo uso del libro de texto mucho menos de la planificación didáctica, que le permitiera fundamentar la clase.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR(FUENTES, PRINCIPIOS,Y CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO)

Según las planificaciones de la maestra no DEL hay una integración o un análisis que afirme la participación del maestro –alumno a la hora de la clase.

Según la fuente Psicológica, los aprendizajes deben ser significativos y pertinentes por que se incorpora a la estructura cognitiva de la persona basándose en la realidad.

Eso es lo que no se puede observar en lo planificado ni en la práctica, y sin duda alguna afecta la intencionalidad que lleva implícita la asignatura y el currículo mismo.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

El enfoque que se utiliza según la planificación de una de las docentes es el enfoque constructivista ya que le gusta motivar al alumno y ser sociable con ellos que interactúen y puedan ser personas de cambio para la sociedad.

Según lo observado una de las docentes aplica este enfoque. En cambio la otra docente es mas pasiva, no interactúa con los alumnos al momento de realizar su clase no retroalimenta y solamente se 61

dedica a dictar durante la clase. Y los alumnos encuentran la clase aburrida y demuestran desinterés en la asignatura.

Los contenidos van en orden según el programa de estudio. Es de recordar que ELEMENTOS DEL CURRÍCULO los contenidos son los que hacen referencia a lo que se enseña, es la información que (objetivos, contenidos, se le va a proporcionar a los estudiantes. metodologías, recursos y OBJETIVOS evaluación) La docente solamente redacta un objetivo para cada unidad.

Los objetivos corresponden a una necesidad y es lo que se quiere enseñar; además ayuda a lograr lo que ya sea planteado en los contenidos.

METODOLOGÍA Se pudo observar en la planificación de una de las maestras que los métodos que utiliza son la lluvia de ideas, lista de cotejo, técnica expositiva y técnica grupal. No se debe olvidar que la metodología es el cómo enseñar y se convierte en el camino por el cual se pretende alcanzar los objetivos previstos.

En el caso de la otra docente no se observó que utilice métodos a la hora de planificar ya que no se encontró ninguno.

RECURSOS En cuanto a los recursos utilizados se hace mención a los libros de texto, diccionarios, cromos, y mapas por parte de una docente.

En el caso de la otra docente en la planificación solo menciona que utiliza el libro de la editorial Santillana.

Los recursos son la herramienta para el docente pues a través de los recursos se puede tener una clase mucho más comprensiva e interesante para los estudiantes.

62

EVALUACIÓN La evaluación que utiliza una de las docentes

asegura

aplicar

pruebas

objetivas,

lluvia

laboratorios, de

ideas

y

cuestionarios.

En cuanto a la otra docente no describe en su planificación la evaluación que utiliza con los estudiantes.

La

evaluación

rendimiento

ayuda de

académicamente;

a

los además

conocer

el

estudiantes es

la

que

determina si el que aprende ha retenido la información

que

se

le imparte

como

también se llega a conocer las limitaciones en el aprendizaje.

63

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO. Susana Avolio de Colls y Bolaños y Bogantes en su teoría sobre el planeamiento educativo determinan que es el proceso en el cual ayuda a la prevención de necesidades en materia de educación y por medio de este planeamiento se formulan objetivos, estrategias metodológicas y se prevé la utilización de recursos y se determina el mecanismo de evaluar el proceso, con el fin de verificar los logros de aprendizaje.19

Al retomar esta aportación y verificarla según lo

observado en el centro escolar cabe mencionar la necesidad de cumplir con esta fase del planeamiento dentro del proceso de aprendizaje, ya que es de vital importancia; porque ayuda a prever aquellas circunstancias que podría tenerse dentro del grupo de estudiantes. Se proponen además algunos principios que son abordados sobre algunos aspectos que deberán cumplirse en el planeamiento curricular; haciendo alusión al principio de Integración y Secuencia Vertical.

La Integración, considera el conocimiento como un todo y no como una suma de aspectos y el momento donde se debe concretar es la planificación didáctica retomando la base curricular. El principio de Secuencia vertical consiste en ordenar los objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje, y se trabaja de lo simple a lo complejo, de lo cercano como a lo lejano. Esta aportación es la que no se pudo observar en el diseño de las planificaciones de las unidades por las docentes, ya que no es visible la utilización de una metodología variada.

Estas aportaciones de los autores citados se complementan; ya que para ambos el planeamiento es una fase prioritaria dentro del proceso de enseñanza, en lo observado por las docentes se verifica que ambas planifican los contenidos que impartirán en la asignatura, quizá no sea la forma correcta pero cumplen con este cometido.

19

Avolio de Colls, Susana. Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. P.13

64

Por su parte Carmen María Galo de Lara, da su aporte sobre los principios didácticos, donde establece que el aprendizaje es individual y es el estudiante quien establece lo que va aprender y todas las actividades deben centrarse alrededor de él. Esta teoría se relaciona con lo investigado, ya que en el proceso de enseñanza se pudo observar que no de forma general se parte de esta necesidad. Una de las docentes no planifica a partir de los intereses de los estudiantes y no hay una sistematicidad bien planificada de lo que se hará en el aula. Sin duda alguna todo proceso de aprendizaje debe fundamentarse en ese diseño curricular que por medio de la práctica; deberá partir de la realidad en la que el estudiante está viviendo para tener mayores resultados en la enseñanzaaprendizaje.

A diferencia de los otros teóricos Mirta Giacobbe visualiza en su aporte sobre la necesidad que el docente adopte un rol específico y asuma la responsabilidad en el momento de preparación de su asignatura, en cuanto a visualizar la forma de cómo el estudiante genera el conocimiento dentro de todo el marco disciplinar que posee dicha asignatura.

Es obvio que para ello se necesita que el docente maneje en su formación el conocimiento a lo referido a los procesos metodológicos, pedagógicos, curriculares, epistemológicos (según la especialidad) y teóricos propicios de la fundamentación de la asignatura. Según lo investigado en el centro escolar se puede argumentar que dicho aporte no es concretado por parte de la docente; y anteriormente ya se ha manifestado en el análisis de los datos la actitud y la manera de cómo la docente realiza su práctica pedagógica.

65

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA. Después de haber comparado las teorías que se abordan en el estudio y lo observado en el lugar donde se recopilaron los datos, se considera que el aporte de estos teóricos es valioso por la realidad de lo observado.

Es por ello que sustentamos la teoría de Mirta Giacobbe que menciona que el proceso de aprendizaje debe ser desarrollado como una pieza clave para la enseñanza utilizando y organizando los métodos, técnicas y otros medios que puedan ejecutarse para el desarrollo de dicha asignatura.20 En vista de lo siguiente es importante considerar los siguientes aspectos Actualización y preparación del docente.

La especialización del docente en la asignatura de los Estudios Sociales es fundamental para que se pueda alcanzar fines y objetivos y es una pieza clave que permitirá dirigir la enseñanza con la finalidad de formar el conocimiento de los estudiantes.

Ejecución de la planificación.

Es importante que el docente que imparte la asignatura de Estudios Sociales verifique que las actuaciones formativas sean más integradoras y transformadoras, mediante las cuales se llevará a cabo una acción de enseñanza aprendizaje.

Desempeño del Docente en el Salón de Clase.

El docente debe ser un líder que posea la capacidad de: Crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir, pensar y comunicar todo esto con el fin de demostrar características de liderazgo. Ya que a través de su desempeño se desarrolla un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir un aprendizaje significativo.

20

Giacobbe, Mirta. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Pp 123,124

66

Manejo de la clase : Por medio del estudio se ha observado que una de las maestras que imparten la asignatura no llevan a cabo lo planificado si no que improvisan en la hora de la clase y se dedican a dictarles, por supuesto que este tipo de actitud en lugar de propiciar un clima armónico en el aula desfavorece la motivación y propicia un desgano hacia la asignatura.

Es importante planear lo que se impartirá en el aula los teóricos lo han afirmado y en el desarrollo del estudio se ha evidenciado en el tipo de actitud de los estudiantes. Las planificaciones muestran claramente la incorporación del constructivismo como un enfoque, aunque en sus particularidades no se evidencia su puesta en práctica.

67

CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Cuando se habla de fundamentación curricular se hace referencia a todo un contexto filosófico, epistemológico, social, biológico y psicológico; que estará rigiendo de forma directa el diseño curricular, además le da paso directamente al diseño del programa de estudio.

Los fundamentos curriculares de la Educación Nacional (MINED 1999) define al currículo como el instrumento clave de la concepción sistemática y organización de los procesos educativos, desarrolla y promueve acciones sociales, científicas y tecnológicas y propiamente pedagógicas aplicadas a la práctica educativa; así mismo conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto al joven, su mundo natural, cultural y social. Al analizar este aporte se comprueba que es indispensable para toda práctica pedagógica, partir de la fundamentación filosófica y epistemológica del currículo.

Es de recordar que los principios del currículo son las normas fundamentales más importantes que tiene un valor propio para la enseñanza de cualquier asignatura, sin embargo lo esencial es tomar en cuenta valores, acciones sociales, científicas y tecnológicas que permiten una facilidad en cuanto a la investigación de sus elementos. Y estos principios son los que direccionan la práctica pedagógica desde su planeación hasta su ejecución que es el desarrollo de los contenidos.

Durante el estudio de la investigación se pudo observar el proceso que se prevé en la preparación para el desarrollo curricular dentro del Complejo Educativo República de Brasil. Para ello se aplicaron diferentes instrumentos para la 1

recopilación de datos; como la técnica de la entrevista, donde se diseñaron preguntas abiertas, cerradas y semi cerradas; como es difícil por momentos recordar alguna información se procedió a registrar en un diario de campo aquellos detalles que son importantes. Se presenció durante un período de cinco meses (una vez por semana, una hora clase en horario matutino) y se logró determinar el ambiente dentro del salón de clases, el cual refleja evidentemente que existe desinterés por parte de los estudiantes en la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica, debido a la monotonía de los procesos metodológicos aplicado por la docente, en ningún momento se evidenció una integración entre docente y estudiante como también aplicar diferentes técnicas o métodos en el desarrollo de los contenidos.

Al analizar esta situación con los diferentes aportes de las teorías que reflejan el estudio; se da cuenta de la necesidad de alcanzar un compromiso ético por mejorar los procesos desde su planeación hasta su ejecución. Por ejemplo Bolaños y Bogantes abordan los principios de la integración y principios de secuencia vertical: el cual consiste en ordenar los objetivos, contenidos o experiencias de aprendizaje en una secuencia; en donde cada elemento curricular tiene unos antecedentes precedentes. Este proceso va aumentando de dificultad y extensión y se trabaja de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano de todo lo concreto a lo abstracto. Al aplicar este aporte en la práctica sin duda alguna se estaría evidenciando un escenario o contexto pedagógico de aprendizaje óptimo para el estudiante.

Otros hallazgos importantes de mencionar es que no existe aplicación de los fundamentos curriculares en su totalidad para el desarrollo de los contenidos de dicha asignatura pues no hay interacción entre maestro y estudiantes en el salón de clases.

2

Y en cuanto a la aplicación de los enfoques disciplinarios de la asignatura; se evidencia una ausencia total desde la planificación de los contenidos hasta su ejecución. Se vuelve evidente la necesidad de emplear dentro de la práctica pedagógica los métodos, técnicas, estrategias y recursos que ayudan al desarrollo de los contenidos. Es sumamente necesario potenciar el protagonismo del estudiante por parte del docente para que el proceso de enseñanza sea, activo, flexible y orientado a la interacción con el estudiante, garantizando el éxito de dicho proceso.

3

3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS

Para la recopilación de información, sobre el tema FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA, TERCER CICLO, COMPLEJO EDUCATIVO REPÚBLICA DE BRASIL, SAN SALVADOR 2010. Se inició con una solicitud de permiso al director para poder entrar al centro educativo.

Cuando se obtuvo el permiso del director del centro educativo se procedió a llevar dos solicitudes para las maestras que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el centro escolar; para que puedan brindar la información necesaria.

Para recolectar parte de la información se le solicitó a cada una de las docentes nos prestaran las planificaciones, el proceso no fue fácil ya que con una docente fue difícil obtenerlas. Simultáneamente se revisaron todos los textos que tenían relación con las categorías del estudio y se procedió a seleccionar toda la información bibliográfica que ayudaría a la construcción del Marco Conceptual y al Teórico.

Para recopilar más datos se les aplicó la técnica de la entrevista a cada una de las docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en tercer ciclo. Se completó la aplicación de la técnica de la entrevista cuando se registró todo lo que aconteció en los momentos de las visitas, reflejándolas así en el diario de campo.

4

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS.

El estudio tiene sus bases en el tipo de investigación descriptiva y cualitativa “La cual consiste en comprender la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos” 1 ya que permite estar en contacto con los docentes involucrados en el estudio, y se basa en información bibliográfica que es fundamental al tema investigado. Y para este caso se aborda lo referido a la planificación didáctica en cuanto a la fundamentación curricular.

La investigación descriptiva permite analizar los datos y registrarlos; en el estudio se aplica cuando se identifican los fundamentos curriculares en la planificación didáctica del tercer ciclo de Educación Básica en la asignatura de los Estudios Sociales y Cívica; además la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de los hechos; en este caso se articulará cuando se describen los fundamentos curriculares que se aplican en el proceso de enseñanza, es decir dentro del aula.

Para trabajar el Marco Empírico fue importante la recopilación de datos; donde se utilizó la técnica de la entrevista, encuesta y la observación directa, se diseñó un cuestionario con preguntas abiertas, cerradas y semi- cerradas. Además, se llevó un diario de campo que a partir de la observación se registraron datos de los hechos relevantes dentro del salón de clase.

La entrevista es una “interacción personal de equipo comunicativo que tiene como objetivo central obtener información básica para la concreción de una

1

http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionTipoInvestigacion

5

investigación diseñada con anticipación, y en función de las dimensiones que se pretenden estudiar”2 En la entrevista con las docentes se pudo notar que las maestras pensaron que a ellas se les estaba evaluando su trabajo, ya que al solicitarles las planificaciones una de las docentes sí facilitó el material y la otra como que no le gustó mucho prestarlas, fue de mucha utilidad el poder tener una conversación con las docentes ya que se pudo constatar que no les gusta que se les observe su clase.

Por el tipo de estudio no se aplicó encuesta a los estudiantes ya que el objeto del estudio es la planificación didáctica, para ello se procedió a analizar los componentes de la planificación del tercer ciclo en la asignatura de Estudios Sociales.

El otro instrumento que se utilizó fue el Diario de campo y este puede definirse como el “relato escrito cotidianamente de las experiencias y hecho observados, pueden ser redactados conforme se vaya sucintado los acontecimientos o al final de las jornadas. La objetividad y veracidad al margen de las creencias y de la ideología del observador serán sus principales cualidades”3

Durante la visita se procedió a llevar un registro donde se describe aspectos como la aplicación de métodos, técnicas y recursos durante las clases, además se registran experiencias negativas y positivas que suelen darse en el desarrollo de la jornada. Puntualizando es de mencionar algunas negativas; como el uso de la planificación a la hora de ejecutar la clase. También se pudo observar en una de las maestras la interacción con los estudiantes facilitándoles más el aprendizaje.

2

Uriba, Ortiz Frida Gisela (2007) Diccionario de metodología de Investigación Científica. México D.F Pp-70 3 Ibíd.

6

Para el análisis de los datos se aplicó la técnica del discurso, esta permite sistematizar y analizar la información recopilada.

La técnica del discurso, se puede definir como el conjunto de prácticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales; el análisis del discurso también permite estudiar cómo esas prácticas actúan manteniendo y promoviendo esas relaciones, es decir, es poner en evidencia el poder del lenguaje como una práctica constitutiva y relativa4 Para aplicar esta técnica se tomó como insumo los resultados de la entrevista aplicada a la docente, el análisis que se logró hacer de las planificaciones y los datos registrados en el diario de campo. Se cotejaron los tres insumos y se realizó un cuadro donde se articulan las dos categorías del estudio con algunos conceptos que fueron definidos en el primer capítulo.

4

Iñiguez Lupicinio y Vitores Ana. Curso de investigación cualitativa: Fundamentos, Técnicas y Métodos. 2004.

7

Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica 3.4 CRONOGRAMA Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009-2010 Asesor (a): Licenciada Blanca Doris Cortez de Meléndez.

Tema: “Fundamentación curricular de la planificación didáctica en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, Tercer ciclo, Complejo Educativo República de Brasil, San Salvador, 2010” Alumnas: Rebeca Carolina Mejía Ayala y Dina Elizabeth Ortiz Miranda.

Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes: Fecha: 28 de enero de 2010 Actividades: Investigación Enero Documental / Investigación de 1 2 3 Campo

Febrero 4 1

2

3

Marzo 4

Abril

1 2 3 4 1

2

Mayo 3

4

1

2

Junio 3

4

Julio

Agosto

Sep.

Octubre Nov.

Dic.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Selección de bibliografía Lectura de citas bibliográficas Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen Fichas de conceptos y categorías Redacción teórica 1

MARCO CONCEPTUAL 1.1

Introducción

1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Antecedentes del Problema Revisión de antecedentes Asesor Justificación Revisión Justificación Asesor

Planteamiento del Problema 1.7 1.8

Análisis con Asesor Alcances y limitaciones 8

1.9 1.10 1.11 1.12 1.13

Recuento de conceptos y categorías Reunión para preparar defensa Presentación 1er. Avance Defensa 1er. Avance Corrección 1er. Avance

Actividades: Investigación Enero Documental / Investigación de 1 2 3 Campo

Febrero 4 1

2

3

Marzo 4

Abril

1 2 3 4 1

2

Mayo 3

4

1

2

Junio 3

4

Julio

Agosto

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2

MARCO TEÓRICO 2.1

Investigación documental: Fundamentación teóricometodológica

2.2

Reunión para coordinación

2.3

Construcción de Marco empírico

2.4

Diseño de instrumento

2.5

Revisión de instrumentos

2.6

Visita de campo: observación

2.7

Visita de campo: aplicación de instrumento

2.8

Revisión de información

2.9

Organización de la información 9

2.10 Análisis con asesor 2.11 Formulación teóricometodológica de lo investigado 2.12 Planificación 2.13 Desarrollo y definición teórica 2.14 Presentación 2do. Avance 2.15 Defensa 2do. Avance 2.16 Corrección 2do. Avance

Actividades: Investigación Enero Documental / Investigación de 1 2 3 Campo

Febrero 4 1

2

3

Marzo 4

Abril

1 2 3 4 1

2

Mayo 3

4

1

2

Junio 3

4

Julio

Agosto

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

3

MARCO OPERATIVO 3.1

Descripción de los sujetos de la investigación

3.2

Procedimientos para recopilación de datos

3.3

Especificación de la técnica para el análisis de los datos

3.4

Reunión con asesor para análisis

10

3.5

Cronograma

3.6

Recursos

3.7

Índice preliminar sobre informe final 3.8

Bibliografía General y Utilizada

3.9

Anexos

3.10 Reunión de Planificación 3.11 Entrega del 3er. Avance 3.12 Defensa del 3er. Avance 3.13 Corrección del 3er. Avance

11

3.5 RECURSOS

Los recursos que se utilizaron se detallan en función de humanos y materiales así:  HUMANOS -

Equipo de tesis

-

Asesora de tesis

-

Jurado evaluador

 SUJETOS INVESTIGADOS -

Director del Complejo Educativo.

-

Profesoras que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en tercer ciclo de Educación básica.

-

Planificaciones didácticas.

 LOGÍSTICOS -

Instalaciones del Complejo Educativo.

-

Instalaciones de la Universidad Pedagógica de El Salvador (para asesorías, avances y defensa de tesis)

12

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR. MARCO CONCEPTUAL (ALCANCES Y LIMITACIONES).

El planeamiento curricular es muy importante dentro del proceso de la enseñanza al igual que las metodologías que son partes de la pedagogía que estudia los diferentes métodos de enseñanza y lo constituye en una serie de estrategias generadoras de experiencias.

Al estudiar los fundamentos didácticos se puede analizar; que el planeamiento educativo es determinado como el proceso en el cual ayuda a la prevención de necesidades en materia de educación y por medio de este planeamiento se formulan objetivos, estrategias metodológicas, y se determina el mecanismo de evaluar el proceso de logros de aprendizaje.

Desde el año 1993 Carmen María Galo de Lara en su obra Tecnología Didáctica Contemporánea evidencia que el alumno es el objeto de estudio y que debe concentrarse en él toda la atención. Años después (1998) Mirta Giacobbe aporta a la didáctica de la especialidad de las Ciencias Sociales dando una postura disciplinaria a la enseñanza, y hace referencia la autora sobre el docente siendo la pieza clave del proceso y es el que elije lo que se enseña dentro del aula. Hace referencia sobre el docente como la pieza clave del engranaje siendo el que elije la concepción del aprendizaje.

Años más tarde (2004) Mark. C. Schung define los Estudios Sociales como un campo aplicado que intenta fundir conocimientos para que como ciudadano participe en la toma de decisiones.

Analizando todos los aportes se puede contrastar elementos nuevos dentro del abordaje didáctico, cuando hace referencia a las diferentes transformaciones explícitas en la realidad del aula, los principales procesos de enseñanza son: el docente, el estudiante y el contenido los que deben ser objeto de análisis en las instituciones educativas.

13

MARCO TEÓRICO (Construcción del Marco Empírico; desarrollo y definición teórica) Las técnicas que se utilizaron para llevar a cabo la investigación fue la técnica de la entrevista, y observación, donde se diseño un cuestionario con

preguntas

abiertas, cerradas y semi cerradas.

La entrevista consiste en la interacción personal de equipo comunicativo que tiene como objeto central obtener información para la investigación.

Fue muy útil la observación ya que sirvió para recolectar datos importantes sobre la práctica docente y el ambiente que se genera dentro del salón de clases.

Además se verificó aspectos relacionados con la práctica docente, enfocándose más que todo en el ambiente cuando se desarrolla los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. Se pudo constatar que no se lleva a cabo la ejecución de la planificación a la hora de clase.

La investigación descriptiva y cualitativa, nos permite estar en contacto con los docentes involucrados en el estudio y se basa en información bibliográfica que sirve como base fundamental del estudio del fenómeno. Tal como lo menciona Carmen María Galo de Lara en su teoría donde el aprendizaje esencialmente es ejecutado por el maestro y él procura crear las situaciones donde se considere las características del estudiante.

Recordemos que no todos los estudiantes son capaces de retener la información pues para ello se debe tomar en cuenta los diferentes

métodos y técnicas, para

poder desarrollar la clase.

Por medio del estudio se evidencia la necesidad de emplear dentro de la práctica pedagógica la necesidad de los enfoques curriculares y los métodos que ayudan al desarrollo de los contenidos. Es necesario que los docentes actúen de acuerdo a su perfil y tomen conciencia de estos procesos desde la planificación hasta su ejecución.

14

El protagonismo del docente debe ser activo, flexible y orientado a la interacci贸n con el alumno, garantizando el 茅xito en dicho proceso.

15

MARCO OPERATIVO (descripción de los sujetos y definición teórica)

Los fundamentos curriculares desarrollan y promueven acciones sociales, científicas y tecnológicas y propiamente pedagógicas y aplicadas a la práctica educativa.

El currículo es el instrumento clave de la concepción sistemática y organización de los procesos educativos.

Los enfoques curriculares organizan los diferentes elementos del currículo, por medio de ellos se asume un modelo pedagógico que orienta el planeamiento curricular y ayuda a orientar y reordenar todo el sistema educativo de una nación.

La planificación didáctica es muy importante ya que a través de ella se puede prever el desarrollo de la clase. Aunque muchas veces no se ejecuta como debería de ser y es por ello, que los estudiantes no le toman el interés que tiene la asignatura.

La práctica docente debe estar vinculada a generar interés en los estudiantes antes, durante y después de la clase, también a que sean entes capaces que conozcan, interactúen, comprendan, analicen y participen para que logren desempeñarse dentro de la sociedad.

16

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA Almanaque 262 “Estado del desarrollo humano en los municipios de El Salvador 2009”.

Avolio de Colls, Susana. Planeamiento de la enseñanza-aprendizaje.

Caballero, Angelina Edreira (1978). Metodología de los Estudios Sociales.

Castillo Rosales, Luis Omar, y Otros (2007) (Tesis) Metodología didáctica utilizada en el desarrollo de la asignatura de Estudios sociales y cívica, noveno grado, sección “A” Complejo Educativo Joaquín Rodezno San Salvador.

Galo de Lara, Carmen María (1993). Tecnología Didáctica contemporánea.

3era. Edición. Guatemala, Piedra Santa.

García Gonzales, Enrique, Rodríguez Cruz, Héctor (1972). El Maestro y los Métodos de Enseñanza. 1era. Y 2da. Edición. México, Trillas, S.A de C.V. Gonzales, Ricardo R. (2001) Didáctica de los Estudios Sociales. 1era.

Edición. San Salvador. Talleres y copiados UNIDOS Gruseppe Nérici, Imedeo (1980). Metodología Edición. México, D.F, imprenta ABOITIZ, S.A.

de la enseñanza. 2da.

Iñiguez Lupicinio y Vitores Ana. Curso de Investigación cualitativa: Fundamentos, técnicas y métodos. 2004.

Luzuriaga, Lorenzo. (2001). Diccionario de Pedagogía. 3era. Edición.

Argentina, Buenos Aires, Losada, S.A. Mark. C., Schug (2004) Didáctica de los Estudios Sociales, 2da. Edición.

Guatemala, Piedra Santa.

Medina Rivilla, Antonio y Mata Francisco Salvador. Didáctica General.

México, D.F. Pearson.

MINED (1995). Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. El Salvador C.A 1997.

MINED. Gerencia de Análisis e Información. Datos de centros escolares referentes a PAES y PAESITA (2005-2009) 17

MINED (2008). Programa de Estudio de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.

Ministerio de Economía. VI censo poblacional y V censo de vivienda, 2007, El Salvador.

Molina Bogante, Zaida (2002). Planeamiento Didáctico: Fundamentos Principios y Procedimientos para el Desarrollo. Costa Rica.

Saavedra R. Manuel (2003) Diccionario de pedagogía. 1era. Edición.

México. D.F, Pax México.

Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (2003). Diseño y aplicación del currículo. 1era. Edición. El salvador, Talleres Gráficos UCA. Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (2003). Didáctica General I. 1era. Edición. El salvador, Talleres Gráficos UCA. Uriba, Ortiz Frida Gisela (2007) Diccionario de metodología de Investigación Científica. México D.F Vera, Asti. Armando (1968). Metodología de la investigación. 1era. Edición.

Argentina, Buenos Aires, Kapelusz. S.A.

ELECTRÓNICOS Wikipedia la enciclopedia libre, Historia de San Salvador, disponible en línea www.http://es.wikipedia.org/wiki/San_Salvador#cite_note-5 consultado el 22 de mayo de 2010.

Disponible en línea http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionTipoInvestigacion consultado el 12 de junio de 2010.

18

19