Modelo integrador de proyección social, como escenario profesional formativo para los estudiantes de

7-Upes 3 c:,ยก .3

TG~G

100520 UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

FACULTAD

DE EL SALVADOR

DE EDUCACION -r...

ESCUELA DE. SALUD Y MEDIO AMBIENTE

MODELO INTEGRADOR DE PROYECCIร N SOCIAL, COMO ESCENARIO PROFESIONAL-FORMATIVO

PARA LOS

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SA.LVADOR (2005)

TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR: DINORA GRISELDA TORRES.TORRES DORA ELI ZABETHA.VILES KARLA ALEJANDRINA

DEiCORNEJO.

BARRERA. PONCE.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL.

ASESOR. LIC. VITELIO BALTASAR

MAYO DE 2006.

SAN SALVADOR,

EL SALVADOR,

CENTRO

AMERICA.

10'0520

Ing. Luis Mar

~

ReCto f

?t1;~7)-(;[~

<. rafleiseo Mariano Larios.

( hJlc ~.

-

LledFa. lana L Igla eorpeno.

Vieerreetora Administrativa.

100520

MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR

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~ ~reSidenta Patricia QUintero,~)

Licda.

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Lic.sa~o~ntonio ~am鱈rez Azc::'a9aj (

PrimerVocal.

'-/I多多jy多u"~~'

--'

Licda. Marinadel etfrmen~~amacho.

Segundo Vocal. .

Asesor de Tesis.

UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA

DE EL SALVADOR PBX: 2226-4081 FAX: 2226-4486

Diagonal Dr. Arturo Romero y 25a. Avenida Norte.

San Salvador, El Salvador, C.A. Correo electrónico: info@unpes.edu.sv Página web: www.unpes.edu.sv

'UNA Y LIBERA

~.

Acta No.

Mes: Abril

100520'

Año: Dos mil seis

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las catorce horas y treinta minutos del día cinco de abril de dos mil seis, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "MODELO INTEGRADOR DE PROYECCiÓN SOCIAL, COMO ESCENARIO PROFESIONAL - FORMATIVO PARA lOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR(2005)", presentada por DINORA GRISELDA TORRES TORRES, DORA ELlZABETH AVllES DE CORNEJO Y KARLAAlEJANDRINABARRERAPONCE,paraoptar al grado de Licenciatura en Trabajo Social. El tribunal estando presente las interesadas, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis, ACUERDA:

CUNAGA Lic. MARINA

~~

~do.

~JiJ¡l.

CXf~~

CAMACHO Vocal

~¡( DORA ELlZABETH AVllES CORNEJO Sustentante

DI NORA GRISELDA TORRES TORRES Sustentante

~# /

KARLA AlEJANDRINA BARRERA PONCE Sustentante

100520 DEDICATORIA

He logrado uno de mis sueños el cual va dedicado primeramente a Dios todopoderoso ,.

1"'"

qmen

me ha dado la vida, la inteligencia y las fuerzas para lograr uno de mis' grandes anhelos, y prestarme unos padres tan ejemplares a quien también les dedico este triunfo,

Mi madre Maria Bemarda Torres quien con su fe en Dios ha sido mi soporte, su felicidad mi sueño y sus sueños mis metas, A mi padre José Antonio Torres quien es un hombre responsable y lleno de amor y sueños para sus hijos,

También a mis hermanos y familiares quienes me motivaron y apoyaron en este éxito, A los miembros del Jurado y Asesor quienes con su esfuerzo y dedicación durante todo este proceso de tesis nos brindaron conocimiento e instrucciones para lograr esta meta,

A la Universidad por ser ente educador y formador de nuevos profesionales, y agradezco de manera especial a mis compañeras de tesis quienes hicieron posible que cumpliéramos este triunfo,

DINORA GRISELDA TORRES TORRES,

DEDICATORIA

Primeramente le doy gracias a Dios por darrne entendimiento para poder vencer todos los (

~;...

obstáculos y perrnitirrne completar mis estudios universitarios, y por haberme concedido la dicha y la fortuna de tener una familia maravillosa que son un verdadero tesoro para mi, corno lo son: mi hija Gabriela Cornejo, mi esposo Guillermo Cornejo y mis padres Juan Aviles y Gloria de Aviles; quienes han sido cuatro pilares que me han sostenido y brindado apoyo a su vez me han fortalecido en todo el proceso de mi formación académica siendo la base primordial e incondicional para poder alcanzar mis logros.

A mis compañeras Karla y Griselda Torres con las que conforme equipo de trabajo para la elaboración de la tesis con las que compartí alegría, tristezas, deseos, esperanzas y logros que vivimos y cosechamos con mucho amor, tolerancia y esfuerzos pero sobre todo con una buena comunicación y a nuestro asesor por su colaboración y solidaridad con el equipo.

DORA ELIZABETH AVILES DE CORNEJO

INDICE PRESENTACION CAPITULO I

~;,...

MARCO CONCEPTUAL DEL TRABAJO 1.1

Objetivos

de la investigación...

. .. .. . .. . . .. .. . ... .. . . .. . .. ... . .. . .. ... ... . ... 2

1.2 Justificación

2-8

1.3 Planteamiento del problema de investigación... ... '" ... ... ... ... '" ... 8 -11 1.4 Alcances y limitantes de la investigación... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11 -12 1.5 Definición del universo conceptual básico

CAPITULO

o

..

12 -15

o

11

MARCO REFERENCIAl

2.1 Antecedentes del problema

o

2.2 Reseña histórica de la Proyección

Social... ... ... ... ... ... ... ... ...

CAPITULO

... ... ... o.. ... ...

17 - 19

'"

19 - 21

111

MARCO METODOlOGICO 3.1 Tipo de investigación...

3.2 Operacionalización

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23

de categorías

3.3 Diseño de la investigación...

o variables...

.., '" ... ... ... ""'"

... ... ... ... '" ... ... ... ... '" ... '0' ... ... "'"

3.4 Población, censo o muestra................................................

23 23 - 24 24

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información... ... ... '" 24 - 25 3.6 Procedimiento

para el análisis de los datos... ...

3.7 Cuadro comparativo...

3.8

Presentación

... ... .0....

RECOMENDACIONES BIBLlOGRAFIA...

ANEXOS.

25 - 42

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... "'"

del Modelo Integrador

CONCLUSIONES...

...

de Proyección

... """'"

43 - 45

Social... ... ... 46 - 52

... """

... ... ...

053

""""""""""""""

'" ... ... ... ... '" ... ... ... ... ... ... .. o... ... ... ... ... ... ... ... .o...

54

55

PRESENTACION

La Universidad Pedagógica de El Salvador (UPES), desde su fundación en 1982, se ha :'

<f.,..

propuesto contribuir a la solución de los problemas sociales de El Salvador. Su trabajo, se inicia con la idea de brindar alternativas de calidad a las personas que por alguna razón, en la época, no lograban ingresar a las aulas de la Universidad de El Salvador (Nacional) brindando sistemas pedagógicos modernos cuya visión general de la educación es la de un proceso esencial para la formación de las diferentes especialidades.

El compromiso de responder a los retos que la sociedad demanda ha quedado plasmado en la actual Visión y Misión, de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

Podemos observar que la Misión pretende formar recursos humanos:

. . .

Que enfrenten con éxito los desafíos del futuro.

Sean sensibilizados para una actuación profesional responsable.

Hábiles para identificar y buscar soluciones a los problemas sociales.

También tiene como objetivo contribuir al desarrollo humano sostenible, fomentar la comprensión y la tolerancia, comprometida con la difusión del conocimiento y la cultura a

través de la práctica, investigación científica e innovacióntecnológica.

Dentro de la Visión que la Universidad desea hacer realidad, es ser una institución comprometida con la verdad científica, exploradora de los futuros posibles entre los futuros deseables, impulsora de la crítica objetiva y constructiva que dé pautas para una ciudadanía consciente, participativa, solidaria y pacífica, forjadora de una cultura de paz, reductora de las desigualdades

económicas

y sociales.

Universidad

moderadora

de las desviaciones

consumistas y fortificadora de la libertad, la dignidad humana y la vida democrática.

Tanto la filosofía con que la Universidad inicia su trabajo, como la visión y misión que proyecta, nos da una idea bastante exacta del tipo de Universidad que desea ser, los estudiantes que desea formar y el impacto que quiere tener en la sociedad Salvadoreña.

Con el propósito de hacer realidad su proyecto educativo, la Universidad ha venido realizando una serie de ensayos, orientados a potenciar las áreas de docencia, investigación y Proyección Social y ha definido éstas como las áreas sustantivas de su quehacer académico. El haber

asumido estas áreas con carácter estratégico,para el desempeño de su trabajo ha estado acorde con lo que establece la Ley de Educación Superior, que es según el articulo tres, la integración de las áreas sustantivas: Docencia, Investigación Científica y Proyección Social, donde la "

...,.

docencia busca enseñar a aprender, orientar la adquisición de conocimientos', cultivar valores y desarrollar en los estudiantes, habilidades para la investigación e interpretación, para su formación integral como profesionales, La investigación es la búsqueda sistemática y análisis de nuevos conocimientos para enriquecer la realidad científica y social. La Proyección Social es la interacción entre el quehacer académico con la realidad natural, social y cultural del país.

La decisión

de impulsar las áreas sustantivas no es al azar, tienen base en el fundamento

filosófico, político e ideológico de que la Universidad impacta por medio de la Proyección Social (PS), y a través de ella misma es impactada por el entorno social al que pertenece,

El siguiente esquema muestra una idea más exacta de este proceso: Esquema 1. El proceso dialéctico de la Proyección Social UPES. Docencia

Investigación

. ..--

.

Proyección

Social

..--

Entorno social y económico

El esquema revela que la docencia y la investigación deben estar orientadas (proyectadas) al abordaje y resolución de problemas específicos de la sociedad y desde una lógica de Proyección Socialllevarlos a la práctica (a las empresas, comunidades, localidades, etc.) y ser devueltos

a la Universidad,

retroalimentación,

pero ya enriquecidos.

En este proceso

enriquece a la Universidad y a la sociedad al mismo tiempo,

de constante

Para la realización de la presente investigación se clasificó el trabajo en tres momentos:

.

Presentación del primer capítulo:

En este capítulo se da a conocer el objetivo de la investigación, que es prpponer un :

"..

Modelo de Proyección Social que sirva como escenario profesional-formativo para los estudiantes de la Universidad Pedagógica.

La justificación del estudio se basó en un sondeo sobre cómo desarrollan Proyección Social otras universidades, lo cual permitió conocer el estado actual de la Proyección Social de la Universidad Pedagógica (UPES), y si cumple con el artículo tres de la Ley de Educación Superior en la que establece la integración de las áreas sustantivas. También se da a conocer el planteamiento del problema de la investigación, donde se señalan los elementos comunes de cinco universidades, y las dificultades que ha tenido la UPES para ejecutar Proyección Social, los alcances y limitantes del proceso de investigación, las definiciones del universo conceptual utilizado en todo el documento.

.

En el se2:undo capítulo:

Se plantean

los antecedentes

y los cambios

significativos,

que se han venido

fundamentando desde hace algunos años en la Universidad Pedagógica (UPES).

También se da a conocer la reseña histórica de la Dirección de Proyección Social, el cual sentó bases para que diera un paso cualitativo en el desarrollo académico.

.

En el tercer caJ!ítulo:

Se muestra

el marco metodológico,

que consiste

en el tipo de investigación,

operacionalización de categorías o variables, diseño de la investigación, población censo o muestra, así como también las técnicas e instrumentos de recolección de información, y procedimiento para el análisis de los datos.

Se formularon conclusiones, recomendaciones y propuestas de solución como resultado del proceso de investigación, los cuales se tomaron como punto de referencia para construir El Modelo de Proyección Social de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

2 MARCO CONCEPTUAL DEL TRABAJO.

1.1 Obietivos de la investi2ación

",.,

General: Proponer un modelo metodo1ógico que integre las áreas sustantivas (docencia e investigación) en tomo a la Proyección Social, que sirva como escenario profesional formativo para los estudiantes de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

Especifico: a) Elaborar un diagnóstico sobre el funcionamiento de la Dirección de Proyección Social, en el espacio formativo para los estudiantes de la Universidad Pedagógica. b) Lograr que la Universidad Pedagógica cuente con una propuesta para realizar Proyección Social hacia su interior como fuera de ésta.

1.2 Justificación En esta parte se da a conocer las razones por las que la Universidad Pedagógica (UPES) debe adoptar un Modelo que integre su quehacer sustantivo.

Sondeo de Proyección Social de otras Universidades.

La primera argumentación está sustentada en un sondeo realizado en algunas universidades de San Salvador. Se visitaron los departamentos de Proyección Social

de la Universidad

Tecnológica de El Salvador (UTEC), Universidad Centro Americana "José Simeón Cañas" (DCA), Universidad de El Salvador (VES) y Universidad "Francisco Gavidia" (UFG). Los hallazgos encontrados revelan que:

.

Las Universidades imprimen su sello particular en el desarrollo de procesos de Proyección Social.

.

Aunque las Universidades tienen estilos distintos de trabajo, todas coinciden en que Proyección Social debe tener la finalidad de insertar a los estudiantes a realidades

3 como actores protagónicos y ciudadanos conscientes con capacidad de propuesta a problemas concretos de la sociedad.

.

Dependiendo de la forma en que se desarrollan los procesos de Próyección Social, la Universidad puede ocupar una mejor posición en la sociedad, que le permita ser considerada un socio de elección por diversos sectores.

.

El desarrollo de los procesos de Proyección Social no son lineales, sino que varían de acuerdo a la forma en que son influenciados por el entorno social y por la forma en que estos interactúan con la realidad social, política y económica del país.

El sondeo realizado (ver anexo 1) ha demostrado que la Proyección Social es un proceso de constante construcción, que no hay fórmulas que dicten el camino a seguir, y que es importante identificar los aciertos y desaciertos que otras Universidades han tenido para no partir de cero y sacar lecciones aprendidas que ayuden a acumular conocimientos que contribuyan a la construcción del Modelo de Proyección Social de Universidad Pedagógica de El Salvador.

Estado actual de la Proyección Social de la UPES. El segundo argumento proviene de un auto análisis realizado al fug. Alejandro Aparicio, Director de Proyección Social de la Universidad Pedagógica UPES. En su Misión y Visión, la Universidad Pedagógica de El Salvador, plantea realizar

un

proyecto educativo que contribuya a la construcción de una sociedad democrática, con ciudadanos participativos, solidarios y pacíficos. La Universidad entiende que el desarrollo de un proyecto de este tipo requiere las siguientes tareas:

.

La preparación de recurso humano que cuente con habilidades y capacidades para entender, insertarse y plantear soluciones a los problemas sociales, políticos y económicos de la Nación. Una vez que los estudiantes hayan sido formados, serán insertados en diversas instancias con las que harán un trabajo comprometido con las transformaciones sociales.

4

.

El desarrollo de un proceso de Proyección Social (que basado en la docencia y la investigación), enriquezca el saber popular al conjugarlo con el saber científico por medio del desarrollo de proyectos multidisciplinarios,

en el que los beneficiarios

directos sean diversos sectores sociales en diferentes áreas (econ.ómica~~ técnicas, productivas, etc.) y como producto de la Proyección Social de la Universidad desarrollen capacidad de propuesta sobre diversos temas de la vida cotidiana.

Según la entrevista realizada el 18 de octubre del 2005, al Director de Proyección Social manifestó que a pesar del esfuerzo asumido por las distintas partes para hacer realidad la Proyección Social, la docencia y la investigación +como un todo integrado; se tiene la percepción de que esto no se ha logrado, y que no ha arrojado los ftuto deseados, en al menos tres sentidos:

.

Las áreas sustantivas han tenido un desarrollo desigual, siendo el área de docencia la más prioritaria y siendo investigación y Proyección Social la de menos crecimiento.

.

Las áreas no se han integrado. En todo caso, docencia que es el área más desarrollada no tiene mayor relación con investigación y Proyección Social.

.

Las áreas sustantivas débilmente relacionan a los estudiantes en campos específicos, de prácticas de trabajo social y de desarrollo laboral profesional.

Si no se desarrolla el quehacer sustantivo de la Universidad, se tendrán docentes sin mayor capacidad para ligar sus contenidos formativos con una realidad especifica; la investigación orientada al entendimiento de la realidad social y a la resolución de problemas no se realizará, y se tendrá una proyección formal pero sin impacto en los procesos de transformación de la realidad social Salvadoreña.

5 Se entiende la importancia que reviste el desarrollo del quehacer sustantivo de la Universidad en la vida de los estudiantes, de los docentes y de la Sociedad Salvadoreña, y el peligro de no ordenar este proceso y por tanto se considera que el objetivo de la presente investigación es ,

~

proponer un Modelo Metodológico que integre las áreas sustantivas (docencia e investigación) en tomo a la Proyección Social, que sirva como escenario profesional-formativo para los estudiantes de la Universidad Pedagógica de El Salvador (2005).

La interacción entre las áreas posibilitará la creación de nuevos escenarios pedagógicos en los que se adopta la ciencia y la tecnología como el factor principal para el desarrollo sostenible

del país.

La consecución de este proyecto, a entender de las personas entrevistadas (anexo TI) tiene el riesgo de no realizarse,por las siguientes razones:

.

La Universidad Pedagógica escasamente desarrollainvestigación.

.

Poco

interés de los docentes

en involucrarse

en procesos

de proyección

e

investigación, ya que esto 10consideran una carga de trabajo.

.

Escaso presupuesto

y personal para la Dirección

de Proyección

Social de la

Universidad.

.

Según entrevista realizada al Sr. José Dimas Pérez, coordinador de Proyección Social manifestó que el 29% de profesorado es de tiempo completo y el 71% es docente hora clase, 10 que provoca una situación de poca inserción y compromiso de parte de éstos con los procesos de Proyección Social de la Universidad Pedagógica ya que sólo se

dedican a impartir su hora clase.

El siguiente esquema muestra claramente el círculo VICIOSOen el que se encuentra la Proyección Social de la Universidad Pedagógica:

6 Esquema 2.

Círculo vicioso al no contar con un modelo que integre el quehacer sustantivo de la Universidad: Investigación, docencia y proyección social.

Si la universidad realiza escasamente investigación en la comunidad, en la sociedad y en el entorno al que pertenece

Profesionales universitarios y estudiantes sin posición frente a algunos temas del entorno y sin capacidad de incidir en el cambio de la sociedad

<;:~

Dará como resultado escaso contacto con el entorno social y no retroalimenta a la Universidad

La docencia y la investigación no se enriquecen lo suficiente con relación a contenidos del entorno Salvadoreño

El esquema muestra que si la Universidad escasamente desarrolla procesos de investigación en temas de pobreza, participación

ciudadana, desarrollo local, pedagogía comunitaria,

violencia intrafamiliar, se le hace muy dificil establecer un contacto científico con el entorno al que pertenece y por tanto no se ve retroalimentada; lo que dificulta que su cuerpo de docentes se nutra lo suficiente de los hallazgos y del conocimiento que han generado las investigaciones, por lo cual no imprime a su docencia de datos actualizados que enriquezca sus marcos de interpretación junto a sus alumnos, generando así profesionales y estudiantes

sin posición frente a problemas de su entorno y sin capacidad, limitando la participación de la Universidad en los procesos sociales de cambio; no permitiendo, en última instancia, la realización del Proyecto de Nación que ha enunciado la Universidad Pedagógica desde su !

'f::-

Misión y Visión.

Proyección Social de cara al cumolimiento de la levo El tercer argumento se deriva de 10 establecido en la Ley de Educación Superior a las diferentes Universidades

del país, siendo estela

Investigación, Docencia y Proyección Social,

realización de las áreas sustantivas:

además les exige que la ejecución de dicha

triada se haga en forma integrada.

La necesidad de contribuir a la realización de un Proyecto de Nación y el cumplimiento de la ley, demandan a la Universidad Pedagógica de El Salvador, la adopción de un Modelo que desarrolle por separado y de manera integral la Proyección Social. Al adoptar el desarrollo y ejecución de este Modelo, la Universidad tendrá las siguientes ventajas:

a) Responder a las exigencias de la ley. b) Capacidad para incidir en la toma de decisión en áreas sociales, políticas y

económicas. c) Capacidadde construcciónde escenarios profesionales formativos con diversos sectores de la vida nacional. d) Capacidad para desarrollar habilidades de autogestión de sectores comunitarios en pobreza. e) Capacidad para generar opinión pública

y propuesta sobre los procesos de

transformación social necesarios en nuestro país. f) Alumnos ligados a empresas o sectores productivos con actitud de compromiso social. g) Docentes que desarrollen la capacidad de enseñar a sus alumnos, la habilidad de aprender a formarse, pues reconocen que la realidad es cambiante y sólo los profesionales con una actitud de aprendizaje permanente no quedan rezados en la sociedad.

8 h) Áreas de investigación desarrolladas por equipos multidisciplinarios que enriquezcan la docencia y permitan el aterrizaje de la Universidad Pedagógica en realidades concretas.

,

..."..

i) Volver el círculo vicioso de la Proyección Social en un círculo virtuóso.

Esta investigación ha hecho un aporte de carácter teórico metodológico, ya que propone un Modelo de integración de las áreas sustantivas como espacio formativo para los estudiantes y docentes, los cuales proyectaran su quehacer con diversos actores y sectores sociales.

1.3 Planteamiento del uroblema Elementos comunes en cinco Universidades de San Salvador.

Las Universidades encuestadas han enfrentado una serie de dificultades en el desarrollo de los procesos de Proyección Social (anexo 1). Dentro de los problemas que comparten alrededor de la Proyección Social se puede mencionar:

.

La falta de claridad conceptual y práctica sobre extensión universitaria y Proyección Social.

En algunas Universidades ambos conceptos se usan como sinónimos. Esto provoca una sene de malos entendidos sobre el cual debe ser el objetivo principal de las Universidades en lo que a Proyección Social respecta. Normalmente se orienta la planificación de actividades (en los que participan los estudiantes) para promover la cultura y la participación estudiantil en el ámbito mismo de la Universidad, no así para el resto del país. También sucede lo contrario, el desarrollo de actividades realizadas por las entidade~ universitarias (departamentos, decanato s, rectorías, etc.) orientadas a generar opinión publica a favor de cambios sociales, pero sin tomar en cuenta al alumnado. En este punto es evidente que hay que obtener

la claridad

conceptual y práctica sobre lo que significa realizar verdaderos procesos de Proyección Social.

El concepto de Proyección Social orienta la creación de acciones en cascada en la que las diversas partes de la Universidad (alumnos, docentes, investigadores.) logran crear una sinergia de trabajo

que impacta directamente en procesos sociales comunitarios, locales,

regionales y nacionales; como es un proceso dialéctico regresan cualificando su quehacer. Este concepto sugiere que la Universidad sea un medio (docencia, investigación, gestión del conocimiento) para ponerlo al servicio del entorno en el que se encuentra y para recibir de éste constantes procesos de retroalimentación.

9

.

La escasez de recursos para realizar Proyección Social.

Según la entrevista realizada en las diferentes Universidades, todas tienen problemas con el financiamiento de procesos de Proyección Social. En el caso de la Universidad de El(~ Salvador .f ejemplifica

esta situación: "Del presupuesto

general de la Nación 2002, se destina

US $ 25,717,093.52 del cual un 68.19% se dedica a sueldos de docentes, un 23.14% a sueldos del sector administrativo; un 0.69% a investigación; y un 0.24% a Proyección Social."l El 7.74% restante no tiene asignación para ninguna área, según la cita bibliografica.

Aunque para el resto de las Universidades no se tienen datos tan exactos sobre el presupuesto destinado al desarrollo de las actividades de Proyección Social, en las entrevistas sostenidas los responsables han respondido de manera reiterada "que los recursos nunca son suficientes".

Esta es una de las razones del por qué el radio de acción de las Universidades se limita básicamente a 10 que sus estudiantes y docentes puedan hacer hacia el interior de la Universidad misma, y se proyecten muy poco fuera de ella.

La Universidad Peda2:ó!Úcade El Salvador.

Además de compartir los problemas anteriormente señalados, adolece de otros problemas que no posibilitan el desarrollo de Proyección Social con normalidad. En entrevista sostenida al Director de Proyección Social (en calidad de informante clave) se ha podido ubicar dos aspectos en los que la Universidad

Pedagógica necesita mejorar y que son de suma

importancia en el establecimiento de procesos de Proyección Social:

.

Poco involucramiento de los estudiantes en las actividades de Proyección Social.

~ Es muy importante que los estudiantes se involucren en los proceso que les permitan someter a prueba muchos de sus esquemas teóricos, paradigmas académicos, marcos de interpretación, etc., en una realidad concreta, llámese comunidad, localidad, región o nación.

1- Picardo Joao Oscar, Informe Nacional sobre Educación Superior de El Salvador: 2002.

10

»

No permite que los estudiantes adquieran la actitud de aprender a aprender,

al

realizar un intercambio permanente de ideas entre el estudiante y el entorno al que pertenece; sobre todo en un ambiente en que las ideas fluyen con una velocidad ,

"",

increíble y en la que necesitan desarrollar esquemas de aprendizaje flexibles que ayuden a gestionar el conocimiento

de los saberes académicos y populares, pero

sobre todo para seguir nutriendo los aprendizajes en el tiempo (no sólo al momento de estar en la Universidad.). »

No permiten que los estudiantes desarrollen claridad conceptual y práctica de la

corresponsabilidad social, si se incorporaran a procesos de Proyección Social, aprenderán que sus futuras actividades corno profesionales, detienen o reproducen acciones positivas o negativas para el entorno social, al entrar en contacto con las comunidades, al relacionar los esquemas universitarios con los esquemas de la

gente en su vida cotidiana; en ese proceso se puede enriquecer a las personas de la comunidad y enriquecemos a nosotros mismos. Si los estudiantes no se incorporan a los procesos de Proyección Social, su forma de ver la vida será unidireccional y por tanto limitada, sin capacidad de propuesta ante una gama diversa de temas, eso a la larga descarta la capacidad de incidir en los procesos de cambio social.

.

Poca incorporación de los docentes en las actividades de Proyección Social por que lo consideran una carga de trabajo, el 71% del profesoradotrabaja por hora clase.

Por tanto esto denota que: » Ignoran la labor formativa de la Proyección Social, y que ésta se puede desarrollar implementando y desarrollando proyectos que puedan ser fuente de investigación aplicada y de recursos didácticos para la comunidad universitaria. No solo se pone en práctica metodologías de investigación, y se desperdicia recursos humano valioso que puede enriquecer la gestión del conocimientode la Universidad. » Existe un alto porcentaje de docentes que desconocen en parte su labor corno maestros, y su rol comienza y termina en el aula. Esto estrecha la visión de los estudiantes, pues los esquemas teóricos aprendidos se aplican y dan resultado allí, fuera del aula estos esquemas entran en crisis por el poco ensayo que han tenido en las comunidades.

11 y

Algunos maestros no enriquecen su docencia con contenidos actualizados y por tanto no transmiten nuevos conocimientos a sus estudiantes.

y No contribuyen a integrar Proyección Social, la docencia es una parte vital de los f

procesos de ésta,junto a la investigación. y

"'-,"

.

La mayoría de docentes no explotan la habilidad de creatividad de los estudiantes.

Los docentes deben imaginar como el estudiante puede aprender haciendo cosas socialmente

útiles junto a otras personas,

que no necesariamente

son los

compañeros del aula.

El segundo esquema, muestra los distintos componentes de la Proyección Social, el rol vital que juegan los docentes en los procesos de Proyección Social. Si los docentes no juegan su rol, entonces se tendrán alumnos sin una visión integral en sus procesos educativos, sin capacidad de propuesta ante los problemas sociales que les afecten, sin vocación de servicio a la comunidad, etc.

La falta de claridad conceptual y práctica sobre la Proyección Social, el desinterés de los alumnos y sus docentes

por participar en dichos procesos, limita a las Universidades,

especialmente a la Universidad Pedagógica (UPES), a contribuir a la realización de un Proyecto de Nación con justicia social.

El objetivo de esta tesis es encontrar soluciones a los problemas planteados y para ello se diseña un Modelo de Proyección Social que integre las áreas sustantivas de la Universidad Pedagógica de El Salvador.

1.4 Alcances y limitantes del problema de investi2ación La investigación realizada es de naturaleza Transversal Descriptiva, y como producto de la misma, se pretende: y

Alcances

1. Elaborar un Diagnóstico para conocer el funcionamiento de la Dirección de Proyección Social.

2. Lograr que la Universidad tenga un Modelo integrador, que cuente con una propuesta para realizar Proyección S()cial adentro como fuera de ésta.

17 MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes

de la Proyección

Social en la Universidad

Peda2:ó2:ica de El Salvador. r <'?

La Universidad Pedagógica de El Salvador es una institución educativa que se crea el 16 de marzo de1982, con la firma del Acta de Constitución en la ciudad de San Salvador, su primer y actual rector es el Lic. Luis Alonso Aparicio.

Las actividades académicas inician a través de la Facultad de Educación en las instalaciones

ubicadas en la 7a Avenida Norte y Alameda Juan Pablo II. Estas son seriamente afectadas por el terremoto de 1986, por lo que se adquiere en calidad de arrendamiento un local sobre la 3a Avenida Norte n° 421, para atender a la población estudiantil, y la universidad amplia

progresivamentesu infraestructurahasta constar con 4 recintos ubicados en la misma zona, es decir en el sector nor-poniente de la ciudad de San Salvador. Además del recinto denominado "Etelvina de Palencia", ubicado en la 29Av. Norte #1110 de esta ciudad.

Después de grandes esfuerzos se logran cambios que se han venido fortaleciendo desde hace algunos años. En el mes de enero del 2003, se inician los trabajos de remodelación y adecuación de lo que es el campus unificado de la universidad, que está ubicada en la Diagonal "Doctor Arturo Romero" y 25 Av. Norte, Colonia Médica. Este edificio se diseña con las condiciones necesarias para que todo estudiante pueda obtener formación y educación integral.

En mayo del 2003, ya instalados en el campus universitario dan la bienvenida a los estudiantes quienes son la razón principal de mantener un proceso de mejora continúa.

Con la aprobación de la Ley de Educación Superior en 1998, cada institución de estudios superiores está obligado a desarrollar

las áreas sustantivas

docencia, investigación

y

Proyección Social, en donde la Universidad Pedagógica de El Salvador retorna la integración de dicha tríada; creando en primer lugar la "Unidad de Proyección Universitaria" conformada en ese entonces por la unidad de Proyección

Social, Comunicaciones

y

18

Promoción cultural donde se desarrollaban actividades en común, debido al constante mejoramiento, posteriormente en el año 2003 se denomina "Dirección de Proyección Social". este cambio es debido a que el área sustantiva está conformada por la unidad de ,

"'..

Promoción cultural y Proyección Social, ambas necesitan de una DireCción para ejecutar proyectos y programas como:

1. Proyecto Participación Artística en la Zona Paracentral del País.

El fortalecimiento de los valores artísticos- culturales en la comunidad, permite que se proponga la ejecución de proyectos sobre danza folklórica y teatro, por medio de la participación estudiantil de la Universidad, en la localidad e instituciónque soliciten.

2. Proyecto Educación para la Salud en Centros Escolares de San Salvador.

La presencia de enfermedades infecto-contagiosas en la comunidad, hace necesaria la ejecución de acciones que permitan el conocimiento y aplicación de medidas preventivas en Centros Escolares, la familia y la comunidad.

3. Proyecto Salud Mental de la Niñez y Adolescencia en Centros Escolares de San Salvador.

A fin de fortalecer la salud mental para la solución de conflictos en las relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia en centros escolares; se hace necesaria la ejecución de actividades de orientación sobre la salud mental, lo cual permita su impacto en la familia y la comunidad.

4. Proyecto Derechos de la Niñez y Adolescencia en Centros Escolares de San Salvador.

El maltrato del adulto hacia los niños, hace necesaria la ejecución de actividades que difundan los derechos y deberes de la niñez y adolescencia, a fin de generar cambios de actitudes que permitan su mejor trato.

5. Proyecto Metodología Carrusel en Centros Escolares de San Salvador.

A través de actividades fomenta los valores humanos y la atención psicosocial en niños de

19

6. Programa

de Campus Avanzados (trabaja juntamente con la Dirección de

Proyección Social.)

Contribuir al desarrollo humano, mediante el acercamiento de Universidad-Comunidad, .~

a

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través del proceso de interacción que permita cumplir con la misión institucional y el desarrollo comunitario autogestivo.

La Proyección Social es el conjunto de procesos educativos y educadores que la Universidad le devuelve a la sociedad y esta permite la formación académica. Dicha devolución consiste en la creación de proyectos comunales y educativos como también en investigaciones para que las escuelas ejecuten diferentes proyectos.

2.2 Reseña histórica de la Proyección Social.

"Las Instituciones de Educación Superior nacen en Europa en el año 1224, formadas como corporaciones de docencia e investigación, siendo el eje principal la docencia". 2

En El Salvador se constituye en 1841 con la creación de la Universidad de El Salvador, siendo la primera registrada en la historia, años después nacen en el país otras instituciones de Educación Superior.

Dichas Universidades están regidas por la Ley de Educación Superior, en cuyo espíritu se especifica la integración de las áreas sustantivas: la docencia, la investigación científica y la Proyección Social. En la década de los 80 se comenzó a utilizar en las Universidades de El Salvador el concepto de Proyección Social, la cual fue identificado con el término "Extensión Universitaria", donde se fomentaba el arte, la ciencia y la cultura, con el fin de beneficiar e incidir en la sociedad.

Fue hasta en febrero de 1986, que la comisión interventora de extensión universitaria presentó al Consejo Superior Universitario un documento titulado "Concepción de la Proyección Social Universitaria", el cual sentó las bases para que en 1989, se diera un paso cualitativo en el desarrollo académico de las Universidades, aprobando la Proyección Social como una función curricular para las Universidades de El Salvador.

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2- Universidad Pedagógica de El Salvador año 2002, Proyecto de Rectoría

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20 Actualmente, la Proyección Social Universitaria es un nuevo impulso ante el estancamiento que por mucho tiempo ha tenido el currículo universitario; además de ser eje integrador, debe impulsar la investigación permanente y la transformación

académica necesaria que los :'

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problemas de la realidad nacional demandan, adquiriendo un verdadero carácter integrador en la Universidad-Sociedad, que le permita al estudiante una comunicación critica-creadora, yal docente un permanente desarrollo profesional.

"La nueva concepción de Proyección Social enfatiza la adopción de la ciencia y la tecnología como el factor principal para el desarrollo sostenible de El Salvador, apoyándose en la investigación

para la producción

del conocimiento,

la innovación y sus aplicaciones;

favoreciendo la vinculación de los sectores académicos, empresariales y con el Gobierno".3

Para el desarrollo Institucional, El Consejo de Educación Superior propone para la Proyección Social ejecutar proyectos que respondan a las necesidades del país, involucrando docentes y estudiantes. A su vez recomienda evaluar si la institución ha definido el tipo de Proyección Social por realizar, brindando servicios que contribuyan desde su visión, al desarrollo social y humanitario que demanda la realidad nacional. Plantea que la Proyección Social está integrada con la investigación institucional y la docencia, manteniendo un proceso de comunicación de

doble vía para la universidad, ya que es una institución inmersa en la comunidad e interactúa para su mutuo conocimiento y desarrollo histórico, buscando prioritariamente la transformación de la irracionalidady de la injusticia estructural. Es pertinente no confundir la Proyección Social con la Extensión Universitaria ni con el Servicio Social.

En un escenario integrador de las áreas sustantivas de las Universidades; la Proyección Social entendida como función a través de la cual se pretende conseguir la incidencia real del quehacer universitario por medio de un conjunto de actividades que de forma directa ayude positivamente al cambio social.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3-Secretaría de Proyección Social Universitaria. (2000). Concepción del quehacer de la Proyección Social universitaria hacia el año 2000. Universidad de El Salvador.

21 Cuando se habla de Proyección Social se refiere a la incidencia inmediata de la Universidad como un todo, logrando así la operativizacion, creación, modificación y configuración de la conciencia colectiva, obteniendo una Institución que cuente con prestigio técnico, ético y r

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político; sin embargo la Proyección Social tiene que ser acompañada, en su accionar por la investigación dado que pretende alcanzar la verdad con el mayor rigor racional y científico posible, pero la búsqueda de la verdad debe estar en función de conseguir del mejor modo el cambio social, que la Universidad

pretende y necesita como necesidad primaria; la

investigación es política e histórica y entre las dos llegan al abordaje solución de lo económico, técnico, cultural y científico. Desde esta perspectiva la Universidad debería unificar toda su política de investigación

y ordenarla para contribuir a la determinación y

creación de un" Proyecto de Nación", basado en la realidad socio-económica y en la realidad educativa-cultural. En el marco de esta perspectiva y con la integración de la Proyección Social y de la investigación, adquiere significado constituido la docencia, la cual debe ser optima tanto desde el punto de vista técnico, como desde el punto de vista ético; debe ser ,

-

instrumento para comunicar buenos métodos, conocimientos, valores etc. Esto se logra en la medida que la docencia este orientada por la Proyección Social a la realid'!,d nacional y debe ser comprendida como un instrumento para que la Proyección Social sea requerida y exija a su vez la investigación necesaria.

Con todo el análisis plasmado en el primer capitulo, se ha señalado el rol que tiene la docencia y la investigación en los procesos de Proyección Social en la Universidad Pedagógica de El Salvador, y si estas áreas se relacionan entre si, se podrá tener una Proyección Social de calidad. Como se ha demostrado en la justificación y en el planteamiento del problema, la Universidad no está desarrollando en su totalidad una Proyección Social que integre las áreas sustantivas que demanda la Ley de Educación Superior.

En el afán de contribuir a su desarrollo, esta investigación propone un Modelo que integre el quehacer sustantivo, para lo cual se basa en la administración de una encuesta que genera opiniones que proponen los estudiantes y docentes que están participando en los programas y proyectos de la Dirección de Proyección Social (ver anexo IV y V).

Los aportes e ideas de los alumnos y docentes contribuyen a formar una Proyección Social de calidad en el campus universitario.

23 MARCO METODOLOGICO

3.1 Tipo de Investi2:ación.

, 'f'~ Desde el punto de vista metodológico, la investigación es de carácter"cualitativo

y de

naturaleza transversal descriptiva.

Es pertinente destacar que la metodología no está constituida únicamente por elementos operacionales, sino también por significados que al convertirse en normas de relación sujetosujeto o sujeto-objeto, norman los modos de producción del conoCimiento.

Es importante mencionar que la metodología es comprendida en el presente trabajo como un conjunto de estrategias, métodos, técnicas e instrumentos que aplicadas sistemáticamente facilitan la creación de conocimientos, en este caso, el logro de los objetivos y las respuestas ante las interrogantes del presente estudio.

3.2 Operacionalización de cate2:orÍas.

Una de las categorías sustantivas de la presente investigación es la Proyección Social integrada; esta es comprendida como un proceso más o menos integrado de una totalidad educativa que le permite interactuar a la Universidad con la sociedad, cuyo propósito fundamental consiste en brindarle oportunidadesformativo-profesionala los estudiantes de La Universidad Pedagógica de El Salvador, contribuyendo (entre otras cosas) al cambio y transformación de la sociedad.

.3.2 Diseño de la investi2:ación.

La investigación fue un estudio no experimental, porque detectó como se han desarrollado los diferentes programas y proyectos de Proyección Social en su contexto natural

Este diseño permitió recolectar datos en un momento determinado (en tiempo único) como también identificar las actividades que ejerce la Dirección de Proyección Social en la sociedad y la comunidad universitaria.

24 De acuerdo a la normativa de la Universidad Pedagógica de El Salvador, la investigación se identifica como tecnológica (Art. 107 Reglamento Académico UPES), ya que con la misma se generara una alternativa teórico metodológico orientada a la consolidación de la Proyección ,

Social en forma integrada con el área de docencia e investigación.'

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3.4 Población. Censo o Muestra.

Se realizó un estudio tecnológico es decir una propuesta de la Proyección Social como espacio formativo integrado. Los sujetos del presente estudio fueron los alumnos que se encuentran formalmente inscritos en la Dirección de Proyección Social, realizando actividades que dicho departamento identifique como acciones comprendidas en su área de competencia.

Para la credibilidad del presente estudio se utilizó un diseño de muestra probabilística, por que se trabajó con un total de 30 estudiantes, tomando como muestra representativa al 50% de alumnos que colaboran en los diferentes proyectos que ejecuta la Dirección de Proyección Social, y un total de 42 docentes de tiempo completo y 101 hora clase, tomando como muestra representativa al 30% de docentes.

El procedimiento de investigación permitió conocer los aportes brindados por los docentes y estudiantes, dando como resultado una variedad de opiniones, experiencias y conocimientos

que existe sobre la Proyección Social, por tanto estos aportes se constituyen en pieza fundamental para la construcción del Modelo Integrador de Proyección Social de la Universidad Pedagógica de El Salvador 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Los instrumentos que se utilizaron en la investigación fueron enfocados a los estudiantes y docentes que colaboran en las actividades de Proyección Social.

A) Entrevistas: Es la técnica que se utiliza para solicitar información a otras personas y obtener datos

sobre un problema determinado. Presupone la existencia de dos personas y la posibilidad de interacción verbal como técnica de recopilación de información o datos, va desde la

25 interrogación estandarizada hasta la conversación libre; en ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario para orientar la entrevista. ,

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B) Encuestas: Es una técnica de investigación social que se utiliza para la recopilación de información, datos y antecedentes en base a un cuestionario previamente preparado.

Estos instrumentos permitirán recabar la información

necesaria para comprobar la

veracidad de los datos de la investigación a efectuar.

3.6 Procedimientos vara el análisis de los datos.

La administración de las encuestas efectuadas a los docentes y alumnos de la Universidad Pedagógica (UPES) se realizo a principios de Diciembre 2005.

En las presentes gráficas se da a conocer los resultados de las encuestas efectuadas a los

alumnos que colaboranen los diferentes proyectos de la Dirección de Proyección Social. ~. ~ """" "".-

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iRe'Sll'lta(lió&áI~la\ellcuest~efecmamt~.abS; '.'

PREGUNTA # 1 ¿Conoces todos los proyectos que ejecuta la Dirección de Proyección Social?

El 27% de alumnos conocen los proyectos que la Dirección ejecuta, y el resto afirma conocer algunos.

Este dato resulta interesante, pues invita a reflexionar sobre el tipo de comunicación que al rededor de los proyectos mantienen con los estudiantes, así como de la forma en que se les involucra en éstos.

PREGUNTA # 2 ¿Qué resultados has obtenido en la ejecución de los proyectos?

Crecimiento Ii

personal y profesional necesario para aplicar en el area de trabajo

Cumplir con el requisito de Horas sociales Respuesta positiva en los alumnos Desenvolvimiento

~

con niños

Aerender sobre valores morales

Los datos indican que el 66% (46+13+7) de los alumnos encuestados reconocen que su participación en los proyectos de Proyección Social les han dejado enseñanzas personales y profesionales necesarias para desempeñarse en su campo de trabajo.

Tan solo un 7% afirmaron que su participación sobre todo se ha debido a la necesidad de "cumplimiento con el requisito de Horas .sociales".

Sin lugar a duda, con el primer dato se puede señalar que en su mayoría, los estudiantes tienen criterios para calificar la Proyección Social de la Universidad Pedagógica. En la siguiente gráfica se tiene una idea de esa calificación.

27 PREGUNTA # 3 ¿Cómo calificas la Proyección Social de la Universidad Pedagógica de El Salvador?

El 60% de los estudiantes calificaron la Proyección Social como buena, por que al haber participado en proyectos de Proyección Social les ha dejando enseñanzas personales y profesionales.

Hay un 40% que la considera regular y del 100% ni uno de ellos la reconocen como mala.

Sin embargo aunque la Proyección Social de la Universidad Pedagógica de El Salvador es bien calificada, no significa que no puede perfeccionarse, los estudiantes señalan en la

siguiente gráfica las áreas en las que debe mejorar:

28 PREGUNTA # 4 ¿Qué recomendaciones harías para mejorar el trabajo de Proyección Social?

¡mMas acercamiento con los alumnos que desarrollan los proyectos,

Que realicenproyectos de acuerdo a cada profesión Mas responsabilidad y compromiso de los encargados del proyecto Mejorar la organización de los proyectos para reflejar una buena proyección social ~,

Inducir a los estudiantes a participar con proyección social

El 27% de los alumnos encuestados consideran que deben desarrollarse proyectos de acuerdo

a cada profesión, es decir proyectos que afianzan y complementen conocimientos y prácticas que en los ciclos normales de estudio se han estado generando.

Existe un 20%

que solicitaron incrementar la responsabilidad y el compromiso de los

encargados de proyectos. El otro 20% de opiniones recomienda mejorar la organización de los proyectos y finalmente hay otro 20% que manifestaron más acercamiento con los alumnos que desarrollan

los proyectos. Este último porcentaje reclama mayor nivel de asesoría y

orientación de los docentes de parte de los alumnos. El 13% sugiere inducir a los estudiantes a que participen con la Proyección Social.

Básicamente los estudiantes solicitan mejorar en dos áreas: Que se mejore el diseño de los proyectos y que el desempeño de los docentes sea con mayor responsabilidad y orientación hacia los alumnos que participan en los proyectos.

Por otra parte, se han desarrollado preguntas más específicas sobre cómo creen los estudiantes que se puede desarrollar un modelo que integre las tres áreas sustantivas: docencia, investigación y Proyección Social.

29 PREGUNTA # 5 ¿Cómo crees que la Universidad Pedagógica de El Salvador puede desarrollar un modelo que integre las tres áreas sustantivas? ,

~~Involucrandodocentes

(.:~

y alumnos de diferente facultad para diseñar los proyectos

*1Estar bien informados del que hacer sustantivo

Mejorarlos proyectos que ejecutan Trabajo en conjunto con las instancias formadoras

<~

El 33% de alumnos encuestados proponen enriquecer los proyectos con la visión, interés, e ideas de los estudiantes y docentes de las diversas facultades. Ya que entienden que en la diversidad de opiniones existe una riqueza de propuestas que la Universidad Pedagógica de El Salvador debe aprovechar para hacer efectiva la Proyección Social. Entre más opmlOnes existan, los estudiantes y docentes estarán bien informados del quehacer sustantivo y de esta manera contribuirán a mejorar y tener impacto en los proyectos que ejecuta la Dirección de Proyección Social (27%+20%)=47% de opiniones.

El 13% de estudiantes solicitaron mayor trabajo de equipo con instancias formadoras

y

alumnos de las diferentes facultades, y una vez que estos se pongan de acuerdo, será necesario que éste equipo tenga claro los objetivos de la proyección social para poder ejecutarlos en una realidad concreta, que puede ser la Universidad misma, comunidad o barrio etc.

30 PREGUNTA # 6 ¿Cómo crees que la Universidad Pedagógica puede desarrollar un modelo de proyección social en el que puedas realizar prácticas ligadas al desarrollo de tu profesionalización laboral? i

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Elaborando proyectos donde el estudiante se desenvuelva en su especialización Teniendo los objetivos claros Dar practicas para el desarrollo profesional Los proyectos deben tener concordancia con el desarrollo curricular

El 41% de los alumnos consideraron que los proyectos de Proyección Social deben generar espacios donde puedan trabajar de acuerdo a su especialidad y formación; no deben ser cualquier tipo de proyectos al que se les incorpore sino a aquellos que conservan y reproducen elementos teóricos y prácticos que han abordado durante su formación; hay un 33% de alumnos que solicitaron que los proyectos en los que van a participar estén en concordancia

con el desarrollo curricular: si los estudiantes están siendo formado como docentes de parvularia, entonces deberían ser incorporados en proyectos de educación de parvularia; Si es trabajo social, entonces deben ser incorporados en proyectos que potencien actores y redes sociales, (13%+13%)=26% de opinión. También solicitan que los proyectos se constituyan en verdaderos puentes que vinculan esquemas teóricos con realidades concretas; y que se realicen en laboratorios donde existan variables académicas con variables del entorno social, cultural, político y económico, y que todo esto contribuya a afinar sus esquemas académicos con la vida cotidiana. La construcción de un proceso que incrementa el perfil profesional de los estudiantes requiere de la participación de varios actores y entidades comunitarias, pero principalmente de los mismos alumnos.

31 PREGUNTA # 7 ¿Qué rol crees que puedes jugar en la construcción de este proceso de formación y profesionalización?

..,.-

~i)Actitud activa para colaborar con mi servicio fi! Rol de futuro profesional Servicio a la comunidad educativa y a la sociedad Adquirir y transmitir conocimientos Wffi¿

No contestó

El 80% (20%+20%+40%) de las respuestas se concentran en la asunción de dos tipos de roles: un rol pro activo en la construcción de su propio proceso de profesionalización asunción de un rol profesional ("rol de futuro profesional")

y la

en el desempeño de las

responsabilidades cuando se trabaje con la comunidad.

Es evidente desarrollar

que los estudiantes tienen una idea bastante clara del tipo de esfuerzo a por incrementar su nivel profesional desde los procesos de Proyección Social y

también tienen claro el rol que otras entidades universitarias deben jugar. Veamos la siguiente gráfica:

32 PREGUNTA # 8 ¿Qué rol crees que pueden jugar los docentes en la construcción de este proceso de profesiona1ización laboral?

r~No olvidar su rol, ser formadores de profesionales ~ Orientar y ayudar al alumno a guiar el proyecto Integración de docentes y alumnos Motivador y facilitador Los trabajos exaula deben estar orientados a proyección social

E133% de los alumnos consideraron que los docentes deben integrarse más con ellos; es decir, que deben brindar orientaciones metodo1ógicas y estratégicas a los estudiantes en el momento de ejecutar los proyectos. Con ésta misma lógica, hay un 27% que afirmaron que el rol de los docentes debe ser el de orientadores, un 20% solicita que no olviden que son formadores de profesionales, y hay un 13% que opinaron que son motivadores y Faci1itadores.

Resulta interesante observar que los alumnos asignan a los docentes un rol de facilitador de procesos, es decir, de creadores de condiciones en las que las orientaciones

didácticas,

formativas, técnicas, educativas, investigativas, etc. se aplican a realidades concretas y tienen impacto directo en personas con nombre y apellido.

Los alumnos no piden que los docentes ejecuten los proyectos, sino que los docentes

les

orienten lo mejor que puedan para que ellos los desarrollen. Esta solicitud resulta interesante porque los estudiantes desean tener un rol protagónico en la ejecución de los proyectos, pues saben que es allí donde se determina la solidez de los conocimientos adquiridos y que es allí donde inician los procesos de proTesionalización del trabajo, por tanto no pueden tomar esto a la ligera o dejar que otros hagan el trabajo por ellos.

33

PREGUNTA # 1

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¿Conoce si existe la Dirección de Proyección Social en la Universidad Pedagógica?

El 96% de los docentes entrevistados afirmaron conocer la existencia de la Dirección de Proyección Social en la Universidad Pedagógica; Sin embargo no todos aseguraron conocer los proyectos que se están ejecutando. Como se refleja en la siguiente gráfica

34 PREGUNTA # 2 ¿Conoce todos los proyectos que ejecuta la dirección de Proyección Social?

El 40% de los docentes afirmaron conocer los proyectos que ejecuta la Dirección de Proyección Social y el 27% manifiesta no conocerlos y un 33% identifico algunos de estos proyectos. Los datos son preocupantes, pues el porcentaje de docentes que desconocen los proyectos es alto. Es evidente que el primer reto de la Universidad es poner al 100% de los docentes en contacto (de forma presencial, escrita o hab1ada) con los proyectos para que puedan enriquecerlos con sus esquemas teóricos y que la realidad enriquezca de la misma forma los conocimientos de los docentes.

35 PREGUNT A # 3

¿Ha participado en la ejecución de algunos proyectos? "'~

Un 27% de los docentes manifiesta haber participado en la ejecución de los proyectos ye1 69% afirma no colaborar. Este dato es uno de los mas preocupantes ya que hay una cantidad significativa de docentes que no participan en la proyección social de la Universidad, que la

privan de sus conocimientos en este espacio, pero que sobre todo no se dan la oportunidad de enriquecer sus esquemas teóricos con las experiencias de la vida cotidiana con la que los proyectos tienen que lidiar.

Sin lugar a duda hay una buena cantidad de docentes cuyo trabajo se reduce al salón de clases y tienen poco acompañamiento para con sus alumnos en los proyectos que sirven para que éstos se profesiona1icen.

Es obvio que si los docentes no están participando en los procesos de Proyección Social, los resultados obtenidos en dichas áreas serán pobres. Esto 10confirma la siguiente gráfica

36 PREGUNTA # 4 ¿Qué resultados ha obtenido?

111 Poco involucramiento de los alumnos

GlAsignaciónde alumnos como instructores EiJInvolucramientoen diferentes sectores 11Motivación y orientación adecuada para los alumnos

De los pocos docentes que han realizado Proyección Social, hay un 13% que afirmaron haber logrado que diversos sectores (docentes, investigadores, decanatos, etc.) se involucren en los procesos de Proyección Social.

Este dato es alentador por una parte y preocupante por otra, es alentador porque realizar Proyección

Social implica involucrar a diversos sectores y crear equipos de trabajo

multidisciplinarios, es decir que se crea un proceso que genera oleadas de participaciones diversas y que enriquece procesos, pero es evidente que las participaciones solo se logran

cuando hay docentes involucrados y en este caso, son pocos los que participan así como los esfuerzos que se realizan para mantener un involucramiento mayor de diversos actores y sectores comunitarios.

Es evidente que hay que integrar a más docentes en la Proyección Social, porque entre más participen se incrementan las posibilidades de que exista un mayor número de diferentes sectores universitarios.

Otros logro que se han obtenido es que se ha animado la participación de los alumnos en los procesos de ejecución de los proyectos, así lo revela un 9% de los docentes.

Hay otro 9% de docentes que afirmaron que han conseguidopoca integración de los alumnos.

Se cree que esta actitud es el reflejo del poco involucramientode los maestros.

37 PREGUNTA # 5 ¿Cómo califica la Proyección

Social de la Universidad

Pedagógica

de El Salvador?

La gráfica cinco indica la calificación que los docentes dan a la proyección social de la universidad. Hay un 47% que la considera buena y un 44% regular. Este último dato refleja que hay un buen porcentaje de docentes que tienen la idea de que la Proyección Social necesita mejorar, un 2% afirma que es mala y el resto no contestó.

La pregunta salta inmediatamente: ¿En qué necesita mejorar la Universidad su Proyección Social? Las respuestas se reflejan en la siguiente gráfica.

38 PREGUNTA # 6 ¿Qué recomendaciones haría para mejorar el trabajo de la Proyección Social?

Mejorar la campaña de relaciones publicas de manera clara y anticipada a los docentes y alumnos Que elaboren un plan de trabajo en el que se responsabilicen y divulguen los proyectos a ejecutar Presentar cronograma de actividades con finalidad de tiempo y espacio para cumplir el objetivo de proyección social i!@ Que hayan mas convenios en donde los estudiantes puedan participar intercambiando nuevas ideas ¡¡¡:¡No contestaron

El 27% de los docentes sugirió que la Proyección Social de la Universidad Pedagógica de El Salvador debe mejorar la comunicación con los docentes y con los alumnos, manteniendo relaciones públicas de manera clara y anticipada.

Hay un 22% que solicitó la realización de convenios con otras entidades diversas para un mejor intercambio de ideas Un 20% de maestros sugirieron la elaboración de planes de trabajo en el que se divulguen los proyectos que se piensan impulsar y que se definan responsables de los proyectos a ejecutar, en esta misma línea, hay un 18% que insiste contar con cronogramas y la definición de productos a obtener en tiempo y espacio bien definidos. Sin embargo hay un 13% que no contestaron. Ambos grupos de repuestas solicitan mejorar los niveles de planificación del trabajo de Proyección Social.

En resumen, comunicación, gestión de convenios y planificación del trabajo de Proyección, son las piezas claves a activar, según los docentes, para mejorar los procesos de Proyección Social.

Pero estas propuestas de solución no abordan el tema de la integración de las actividades sustantivas de la Proyección Social y por tanto se decidió preguntar a los docentes

39 PREGUNTA # 7 ¿Cómo la Universidad Pedagógica de El Salvador puede desarrollar un modelo que integre docencia, investigación y proyección social?

",:..

,"0Mejorando la comunicación entre docentes y alumnos para que haya un equilibrio entre los 3 pilares y asi lograr intereses comunes f1iI

Desarrollando un proceso integral e integrador con lineas especificas que involucren acciones de otras unidades en espacios sociales, culturales, fisicos y otros.

Consertando con los diferentes actores y dando a conocer sus proyectos para que participen las comunidades.

~ Haciendo interactivo y dinamica cada una de las areas, definidad de trabajo, f%No contestaron

Un 34% consideró que es indispensable mejorar la comunicación entre docentes y alumnos.

De nuevo aparece la necesidad

de tener claridad sobre roles, mecanismos

de coordinación,

respeto de contenidos curriculares, momentos y formas de intervención en la ejecución de los proyectos, etc. Todos estos son temas en los que se debe establecer una comunicación clara con los alumnos para llevar a feliz término la Proyección Social.

Hay un 33% de docentes que sugirió la elaboración de líneas de acción que integran a diversas entidades universitarias y luego las

vinculan

con espacios sociales diversos (cultura,

comunidad, sociales, comunitarios etc.) y así mejorar estas realidades y ser nutridas por ellas.

Un 13% manifiesta mayor concertación e involucramiento con diversos sectores y actores comunitarios, 10 cual contribuirá a desarrollar proyectos más realistas.

Finalmente, un 11% sugiere imprimir más dinamismo a cada una de las etapas de Proyección Social, y un 9% se limitaron a no contestar En resumen, la comunicación docente-alumnos, la generación de líneas claras que movilizan y unifican a diversas entidades dentro de la Universidad, así como el contacto con sectores y actores de la realidad social, son ingredientes que, según los docentes, se deben conjuntar si queremos tener un modelo de Proyección Social Integrador de las áreas sustantivas.

40 PREGUNTA # 8

¿Cómo creé que la UniversidadPedagógica puede desarrollarun modelo de Proyección Social en el que los estudiantes ejecuten prácticas formativas ligadas a su profesionalizaciónlaboral? .~~

*'1Estableciendo convenios con otras instituciones que faciliten la información y formación de docentes y alumnos. \mReorientando el proceso que se posee para determinar las funciones especificas de la dirección para evitar confundir actividades de servicio social con proyección social. miElaborando proyectos por especialización y desarrollando mecanismos para que los estudiantes descubran que es ejecutar proyectos en el medio y lugar adecuado como

I?rofe~ionales.

.

...

.

~Atraves del compromiso y conCienCia en el acusamlento constante con los grupos, siendo evaluables y que se les apliquen unidades valorativas.

Un 40% de docentes consideró que la Universidad Pedagógica de El Salvador debe realizar convenios

con diversas instancias

(empresas

privada, instancias

de gobierno,

Organismos

no

gubernamentales, instituciones privadas educativas, etc.) que por un lado contribuyan a la formación de sus alumnos y por otro lado les permitan ejercer sus conocimientos en la ejecución de proyectos que les introduzcanal mundo laboral.

Un 20% de docentes sugirió que hay que tener claridad conceptual sobre los procesos de Proyección Social para no confundida con acciones de servicio social.

Hay otro 20% que considera la elaboración y ejecución de proyectos específicos de profesionalización desarrollando mecanismos necesarios para la inserción de los alumnos al mundo laboral.

Un 11% solicita que la participación de los alumnos en los proyectos tenga unidades valorativas, y sean constantemente evaluados el resto del porcentaje no contestaron.

Los convenios con diversas instancias, la claridad conceptual de lo que es proyección social, la elaboración y ejecución de proyectos orientados a profesionalizar a los estudiantes, así como

el asignar un valor a la participación de los estudiantes en los proyectos, son elementos que pueden facilitar la incorporación de los estudiantesal mundo laboral.

41 PREGUNTA # 9 ¿Qué rol cree que puede jugar en la construcción de este proceso de formación y profesionalización laboral de los estudiantes?

",:..

f%iFormador

e integrador profesional planificando previamente ya que somos un apoyo para los estudiantes, para que puedan preparar conocimientos, habilidades y destrezas. .rgCoordinando diferentes centros de práctica en las asignaturas asignadas y participando en todos los proyectos. ~ Siendo fuente de información y apoyo en diversas actividades y proyectos.

Como decanatos sistematizar la modalidad de trabajo por proyectos, y jugar el rol de promotores supervisando el trabajo realizado,

El 40% de los docentes creen que deben jugar un rol de apoyo y que pueden contribuir a incrementar habilidades, destrezas y conocimientos técnicos. Para lograr ser apoyo necesitan integrar sus acciones y planificar bien su trabajo.

El 24% manifestó que deben brindar información oportuna y eficiente para el mejor desempeño de los estudiantes.

Hay un 9% consideran la necesidad de coordinar con los diferentes centros de practica y otro 9% sugiere que hay que sistematizar la experiencias del trabajo realizado por proyectos, ver las lecciones aprendidas y sobre esta base mantener o modificar estas acciones.

Jugar un rol de apoyo como docentes, brindar información oportuna a los estudiantes, coordinar las practica con centros definidos y aprender de la ejecución de los proyectos son tareas que los docentes deben asumir para contribuir a la profesionalización de los estudiantes.

También es importante mencionar que un 18% de docentes no contestaron.

Sin embargo se ha preguntado a los docentes cual es el rol que creen que deben jugar los

estudiantes en el desarrollo de sus propios procesos de profesionalización.La siguiente gráfica revela sus respuestas.

42 PREGUNTA # 10 ¿Qué rol creé que pueden jugar los estudiantes en la construcción de este proceso de profesionalización laboral?

"c.

El 22% de docentes considera que deben tener un rol protagónico en el desarrollo de los procesos de su propia profesionalización, lo cual se relaciona con un 31% que proponen que deben tener un rol proactivo.

Hay un 18% que considera que su desempeño debe ser profesional y hay un 13% que opinan que deben tener un rol crítico y una idea de cambio de la realidad, y el 16% no contestaron.

43

3.7 Cuadro comparativo de las respuestas de alumnos v docentes Con el propósito de ir uniendo los elementos de un modelo de Proyección Social integrador, se presenta un cuadro, con las respuestas de docentes y alumnos.

Preguntas

Respuestas representativas de alumnos ( % mas altos) Conoce SI existe Si Proyección Social.

Conoce proyectos de Si (27%) Algunos (73%) Proyección Social.

Ha participado en la Si (100%) ejecución de proyectos Resultados obtenidos Crecimiento personal y profesional (47%) Cómo califica la Buena (60%) regula (40%) Proyección Social. de proyectos Recomendacionespara -Realizar mejora trabajo de acuerdo a cada profesión (27%).

Proyección Social.

-Más responsabilidad y compromiso de encargados de proyectos (20%) -Mejorar la organización de los proyectos (20%).

-Más acercamiento con los alumnos que desarrollan los proyectos (20%)

-

Cómo la Universidad puede desarrollar un modelo que integre mvestlgación, docencia y proyección social

Involucrando docentes y alumnos de diferentes facultades (33%).

- Informarse bien sobre el quehacer sustantivo (27%) -mejorar los proyectos que se ejecutan (20%).

- Trabajo en conjunto con instancias formadoras (13%)

Cómo ejecutar un modelo de proyección el en los que estudiantes ejecuten prácticas formativas a su ligadas profesionalización

- Elaborando proyectos de acuerdo a la especialización del estudiante (40%).

-Los Proyectos deben tener concordancia con el desarrollo curricular (33%) - Teniendo objetivos claros (13%).

- Dar prácticas para el desarrollo profesional (13%)

-o-. f'.

Respuestas mas representativas docentes (% mas altos) Si

de

Si (40%) no (27%) Algunos (33%) Si (27%) no (69%) No contestaron (64%). Ya que no participan en Proyección Social.

Buena (47%) regular (44%) Mala (2%) -La Proyección Social debe mejorar relaciones publica (comunicar de formaclara y anticipada sus proyectos) con docentes y alumnos (27%).

- que hayan mas convemos donde estudiantes intercambiennuevas ideas.

- Elaborar planes de trabajo donde se divulguen y responsabilicen sobre proyectos a ejecutar (20%).

- Presentar cronograma de actividades de tiempo y espacIO para cubrir con Proyección Social (18%) Mejorar comunicación docentes alumnos (34%).

- Desarrollar proceso integral e integrador con lineas específicas que involucren acciones de otras unidades en espacios sociales culturales, físicos, etc., (33%).

- concertando con diferentes actores, conocer sus proyectos y lograr la participación de las comunidades(13%) - haciendo interactiva y dinámica cada una de las áreas de trabajo (11%) - Establecer convenios con instituciones que faciliten formación para docentes y alumnos (40%).

-Reorientar proceso de la dirección de Proyección Social para no confundir acciones de Proyección Social con acciones de Servicio Social.

- Elaborando proyectos por especialización y crear condicionespara que los estudiantes ejecuten proyectos en el medio y lugar adecuado como profesionales (20%).

-

44 - compromiso, conciencia de los grupos y evaluando y aplicando unidades colorativas a su trabajo (11 %2

Rol del estudiante en la construcción del proceso de profesionalización

-Actitud activa 40% -Rol de futuro profesional 20%.

-Servicio a la comunidad educativa y a la sociedad (20%).

t

~~

- Adquirir Y transmitir conocimiento (13%).

Rol del docente en la construcción de un proceso de profesionalización

Qué rol pueden jugar los docentes en la construcción de un proceso de profesionalización laboral Qué rol pueden jugar los estudiantes en la construcción de un proceso de profesionalización laboral

-Formador e integrador profesional planificando previamente para preparar conocimientos habilidades y destrezas.

(40%) -Siendo fuente de información y apoyo en diversas actividadesy proyectos (24%).

-Coordinando diferentes centros de prácticas y participando en todos los proyectos (9%).

- sistematizar la modalidad de trabajo por proyectos y jugar un rol de promotores (9%2 - integración de docentes y alumnos (33%).

- Orientar y ayudar al alumno a guiar el proyecto (27%).

Ser formadores de profesionales20%.

- Motivadory facilitador 13%

-

-Involucramiento activo participativo (31%).

- Protagónico en procesos educativo eficaz (22%) - Calidad profesional como ejecutores de Q~~ctos(18%)

El cuadro revela muchas de las respuestas brindadas por los alumnos en las que coinciden enormemente con la de los docentes, por ejemplo: mejorar comunicación e integración entre docentes y alumnos, que diversos sectores de la Universidad coordinen su trabajo con responsabilidad y profesionalismo para la definición y ejecución de proyectos. Los docentes deben jugar un rol de asesores, con claridad de los objetivos de proyección social, y tener la necesidad de vincular la sociedad y Universidad vía proyectos, convenios y participación de sectores comunitarios.

45 La necesidad de contar con un "Modelo integrador de Proyección Social, como escenario profesional-formativo para los estudiantes de la Universidad Pedagógica de El Salvador" Fue planteada sobre la base de un Diagnostico que se elaboro y que identifico , las deficiencias 'F.. en las áreas de Docencia, Investigación

y Proyección

Social. Demostrando la ejecuCiónde las

mismas; pero en algunos casos de manera aislada, sin coordinación y sin mayor proyección, estas presentan deficiencias en el proceso de ejecución y coordinación con el resto, los contenidos temáticos no están claramente definidos y no contribuyen en la superación de las deficiencias encontradas en la Universidad

Se ha diseñado un proceso de investigación participativo que permita proponer un Modelo integrador de Proyección Social a partir de las aportaciones, sugerencias y propuestas de 10so

estudiantes y docentes de la Universidad Pedagógica de El Salvador. La idea es que eL Modelo a proponer responda a realidades concretas que el profesorado y el a1umnadodeseen superar. Hubiera sido fácil para este equipo de trabajo buscar e imp1ementarun Modelo de proyección social que en otras realidades académicas ya se hubiera imp1ementado y logrado algún éxito, sin embargo, eso además de ser un fraude, no sería una propuesta realista de superación de las fallas detectadas, pero ante todo no contará con el aporte de propuestas y la creatividad de la comunidad universitaria.

47 3.8 Presentación del modelo de Proyección Social El Modelo de Proyección Social que se presenta es el producto de la capacidad de propuesta de los docentes, estudiantes y autoridades académicas de la Universidad Pedagógica de El ,

.~~

Salvador.

La labor realizada por el grupo encargado de la investigación ha sido sistematizar y ordenar las ideas brindadas por la comunidad universitaria.

El Modelo exige a la Proyección Social una visión holística, articular en las diversas partes de

la institución en un proyecto de promoción social, de principios éticos, de desarrollo social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión de saberes responsables y la formación de profesionales y ciudadanos igualmente responsables.

El diseño de estructura circular esta formado por seis etapas vinculadas entre si, que ayudará a visualizar el carácter global y central de la Proyección Social deseada.

48 Fase 1: Política de formación de etluÍoos multidisciolinarÍos.

La política deberá ser diseñada por la Vice-Rectoria Académica y las áreas sustantivas 4'-

Docencia, Investigacióny Proyección Social.

Para ejecutar una buena Proyección Social es necesario tener como base la formación de equipos multidisciplinarios,

el cual permitirá

la unión de departamentos,

decanatos,

investigadores y docentes que desde su especialidad contribuirán a investigar y enfocarse en una misma problemática social, con el propósito de intervenir, intercambiar y enriquecer sus conocimientos sobre la realidad.

Fase 2:

InvolucramÍento de docentes en los orocesos de Ínvestieación.

Los docentes deberán ser guiados por investigadoresque fortalecerán sus esquemas teóricos al aplicados en realidades concretas (comunitarias, locales, regionales etc.). Los docentes al involucrarse en procesos de investigación incrementaran

su capacidad para diseñar el

aprendizaje y profesionalización de los alumnos dentro de un marco de proyectos de impacto I

social. Proyectos que sobre la base de la experienciade los docentes en áreas especificas de la investigación, establecerán un equilibrio entre la docencia en las aulas y en los procesos de aplicación del conocimientode la realidad.

Fase 3: Aorendizaie v orofesÍonalización de los alumnos.

Esta etapa es estratégica, ya que proyecta a los estudiantes a realidades concretas (comunidad, empresa,localidad, al entorno social, político y económico en el que está inmerso la Universidad) donde los estudiantespodrán descartar conocimientos,y someterlos a prueba o enriquecerlos. Los proyectos a diseñar deberán tener claridad de los objetivos a lograr, pero independientementede cuales sean estos, hay dos aspectos irrenunciablesen el diseño de los proyectos: Los docentes deben diseñar proyectos que generen y afiancen en los estudiantes las siguientes actitudes:

49

y La actitud del auto aprendizaje. y La actitud a la diversidad de relaciones, conocimientos y manejo de métodos de aproximación en escenariosdiversos. y

,

La actitud comprometida con los procesos de cambio

'f'...

y desarrollo

de la

sociedad. y

La actitud favorable a la construcción colectiva,

del conocimiento

de manera

sobre todo en una época caracterizada por la globalización y por

la gestión del conocimiento.

Los proyectos orientados a consolidar estas actitudes permitirán contar con estudiantes con características de aprendizaje.

Por otra parte, los proyectos de impacto social y profesionalización

también deberán ligar el

quehacer sustantivo de la Universidad (docencia, Investigación y proyección social) temas de desarrollo y diversos actores y sectores sociales. Estos tres elementos vinculados permitirán alos estudiantes contar con escenarios en los que es una necesidad el abordaje profesional de las relaciones sociales

Fase 4: EstrateeÍa de pilTticipación.

Una vez que los proyectos se diseñen, se ordenan los procesos de participación, involucramientoy definición de roles que los alumnos (y otros actores) van a desempeñar en el diseño y ejecución de los proyectos. Es necesario señalar que los docentes van a jugar un rol de apoyo y orientación, y que los alumnos (ya sea en calidad de voluntarios o ejerciendo pasantía) serán declarados como los responsables directos de los productos a obtener en los proyectos.

El que los docentes jueguen un rol de apoyo, sugiere que harán lo posible,

metodológicamente hablando, por recuperar el rol protagónico de los alumnos y por tanto tendrán actitudes de dialogo y generación de espacios donde el conocimiento se construye de manera colectiva. El Modelo sugiere que los docentes deben abandonar formas autoritarias y jerárquicas de relacionarse con alumnos y buscar nuevas formas de ejercer la docencia.

50 Fase 5: Gestión de provectos de impacto social.

Una vez que se tenga una idea clara de la fonna en que se involucre a los alumnos, docentes, !

"",'.

equipos multidisciplinaros y entidades ~e la Universidad que tomaran decisiones que deberán desarrollar una política de gestión de proyectos con diversos sectores del país (sectores públicos,

privados,

Organismos

no

Gubernamentales,

entidades

educativas

privadas,

organismos de cooperación internacional, etc.). Estos proyectos deberán ante todo ser espacios en donde los alumnos:

. . .

Extiendan, enriquezcan e incrementen sus conocimientos.

Sean vinculados a campos laborales relacionados con sus estudios.

El quehacer de los alumnos en estos proyectos genera un valor social a la empresa, (} las familias, a las comunidades, etc.

Será necesario que las entidades encargadas de gestionar proyectos elaboren un plan anual de trabajo en el que se detallen:

.

Tipos de proyectos a gestionar.

.

Escribir o desarrollar propuestas

de proyectos (que contenga objetivo, metas,

resultados profesionales previstos, metodología de ejecución, presupuesto, actores y roles (personas, organizaciones,juntas directivas, etc.).

. . .

Entidades ante las que se gestionarán.

Responsables de la gestión.

Resultados de acciones de gestión (visitas a entidades, acuerdos finnados, reuniones de trabajo sostenidas, agendas de trabajo acordadas con posibles cooperante s, etc.)

Fase 6: ParficipaCÍón v profesionalÍzaCÍón de alumnos en el desarroUo del paÍS Una vez que los proyectos sean gestionados y se llegue a acuerdos con las diversas entidades, se ejecutará la última fase del modelo, para incrementar el nivel profesional de los estudiantes por su participación e involucramiento en la ejecución de proyectos de impacto social. Esta fase incluye:

.

Identificar los sectores y actores responsables de ejecutar el proyecto.

.

Socializar el proyecto con estudiantes y docentes.

51

.

Definir los roles que jugarán estudiantes y docentes; así como los niveles y grados de intervención en cada una de las fases del proyecto. También será necesario conocer la forma de calificar la participación de los estudiantes (unidades va10rativas).

.

,

>;"..

Organizar las acciones y procedimientos que aseguren incrementar el 'perfil profesional de los estudiantes. Este aspecto requerirá especial importancia ya que serán preparados para trabajar con las normas y procedimientos de las empresas con los que

los

proyectos se ejecuten, su visión no deberá reducirse a la empresa; siempre deberán tener presente el entorno social, político y económico que rodea a la institución. Esta visión integral de la empresa con su entorno les dará mejores y mayores herramientas para que se desempeñen como profesionales mediatos e inmediatos.

.

Sistematizar el proceso de ejecución del proyecto, poniendo especial énfasis en las lecciones aprendidas sobre los productos obtenidos para; la sociedad (familias, comunidades, empresas participantes). los

alumnos

(competencias

adquiridas,

conocimientos,

habilidades

potenciadas y habilidades profesionales manifestadas, logradas o alcanzadas) la Universidad

formas de coordinación del trabajo, definición de áreas

fortalecidas.

Desde la creación del Modelo. las áreas sustantivas también son redefinidas: La Docencia: Es vista como el espacio que vincula elementos de la realidad con esquemas teóricos, en el que estos últimos se ven constantemente contrastados con lo que pasa en la comunidad. Aquí vale la pena que los docentes se pregunten ¿Cómo la malla curricu1ar se está desarrollando y pone en contacto a los alumnos con la vida cotidiana, y de qué manera los profesionaliza?

La idea es que los docentes se especialicen en la realización de proyectos de impacto social para que sus esquemas se lleven a la comunidad, y la comunidad entre al salón de clases. Así tendrían una enseñanza práctica, significativa y aplicada a problemas reales. Se requerirá de mucha creatividad para que los docentes y los estudiantes aprendan sobre la base del abordaje de problemas del diario vivir.

52 La Investigación: La investigación deberá promoverse para el desarrollo, y efectuará de manera interdisciplinaria Y estará orientada al abordaje de problemas de actualidad en áreas .¡,.- local, geográficas especificas: pobreza rural, migraciones, desempleo en mujeres, ,desarrollo

micro créditos, etc., que podrán ser abordados por diversos actores de la Uni~ersidad' en áreas geográficas bien definidas.

Así, los actores y sectores comunitarios que participen en estos procesos se enfocarán en un solo tema.

La Proyección Social: El impacto social a causar será producto de la forma en que se vinculen las áreas de investigación y las áreas de docencia de las diversas facultades, para diseñar, implementar y administrar proyectos de desarrollo que puedan ser fuente de investigación aplicada y de profesionalización para los alumnos. Vista así, la Proyección Social será un elemento que potencie la participación

del alumnado en las esferas

universitarias y la aplicación práctica de los conocimientos.

El modelo que se presenta, depende de cómo se desarrolle y coordine la ejecución de las partes de éste, puede hacer que la universidad implemente una Proyección Social exitosa, es decir que logre la profesionalización de los estudiantes y que contribuya al desarrollo del país al enfrentar la solución de problemas de la vida cotidiana con territorios específicos.

53 CONCLUSIONES

1. Los docentes brindan los marcos teóricos de interpretación de la realidad, !

.'-':'-

algunos de ellos no orie~tan a los alumnos para que contrasten sus esquemas con la realidad concreta.

2. La Universidad desea poner como eje principal el área de Proyección Social; pero no la fortalece, para que cuente con suficiente recurso humano y material.

3. La capacidad de propuesta de los alumnos es muy importante y por tanto deben ser considerados parte vital en los procesos de Proyección Social.

-

4. La gestión de proyectos deben ser producto de una estrategia institucional bien planificada y no producto de la iniciativa de una persona.

54 RECOMENDACIONES

1 La

Universidad

debe

elaborar

una

política

de

fonnación r

de

>;.

eqUIpos

multidisciplinarios que investiguen para resolver problemas sociales y que vinculen de forma creativa a los docentes.

2

Las autoridades universitarias

y los equipos multidisciplinarios

deberían tener

claridad de las actitudes que los proyectos van a lograr en los estudiantes, y cómo se fortalecerán profesionalmente.

3

La Dirección de Proyección Social debe desarrollar las siguientes acciones:

.:. Diseñar y ejecutar una política de comunicación sobre los planes de trabajo que se tienen y vincular a los principales actores. .:. Desarrollar foros o capacitaciones

constantes sobre la fonna de abordar

diversos escenarios profesionales sobre temas de educación, desarrollo local y organización. .:. Socializar y sistematizar los hallazgos de los proyectos que se han ejecutado.

4

Los proyectos estudiantado

de Proyección posibilitando

Social deberán

pasantías,

estimular

promocionando

la colaboración

el voluntariado

y

del las

participaciones en base a unidades valorativas. Según su involucramiento en los proyectos de Proyección Social, para la carrera de licenciatura debe darse a partir del cuarto ciclo, y para los profesorados a partir del tercer ciclo de vida universitaria.

55 BffiLIOGRAFIA.

1. Catálogo Institucional de la Universidad Pedagógica de El Salvador, 7°04. ~.

2. Concepción del Quehacer de la Proyección Social Universitaria, Secretaría de Proyección Social, Universidad de El Salvador,2000.

3. Desarrollo Operativo del Programa Campus Avanzado, Universidad Pedagógica de El Salvador

4. Diccionario de Trabajo Social,Ezequiel Ander-Egg, 1995.

5. Informe Nacional sobre Educación Superior de El Salvador, 2002.

6. Ley de Educación Superior,Ministerio de Educación, Noviembre 2004.

7. Metodología de la Investigación,Roberto Sampieri,Tercera Edición, 2003.

8. Modelo Educativo de la Universidad Pedagógica de El Salvador, 2005.

9. Plan de Acción de Proyección Social,Universidad Pedagógica de El Salvador.

10. Proyecto de Rectoría de la Universidad Pedagógica de El Salvador, 2002.

CUADRO SOBRE LOS BENEFICIOS QUE TRAE A LAS UNIVERSIDADES DE EL SALVADOR EJECUTAR PROYECCION SOCIAL. Fecha de la entrevista

11 de octubre 2005

11 de octubre 2005

13 de octubre 2005

13 de octubre 2005

12 de octubre 2005

Persona entrevistada

Lic. Willian Colocho.

Lic. Paulino Espino.

Lic. Carlos Valentin Puente

Prof. Tatiana Figueroa.

Jose Dimas Perez.

PREGUNTA 1. Existe un Departamento de proyección social

UTEC

Si, para realizar proyectos internos e investigaciones

UCA Existe la vicerrectoria de P.S. y cuenta con varias vicerrectorias,

UFG

Si, porque hay que cumplir con las 3 funciones

para la realidad social.

2. Cuando se fundó y con

1981, con el propósito

qué propósito surge

proyectarse y contribuir

3. Tienen una planificación estratégica que oriente sus acciones.

ley de educacion

de

hacia el futuro a la sociedad.

Si,la planificacion

se hace

El pensamiento de la P.S. surge con el pensamiento de la compañía de jesus que en toda su historia ha sido inculcada a formar, educar y cultivar la cultura pero tambien a vincularse con los procesos sociales de cada pais.

cada año para realizar las

La planificación es para 5 años donde se encuentran las lineas

tareas en ese periodo.

basicas de lo que se hace, y el horizonte que tiene que son los derechos humanos,

4. Como está constituido

esta constituida

(quienes lo integran o

director y dentro de ella la

forman)

unidad de becas, deporte, horas s. asistencia estu-

por el

diantil y la unidad de enlace.

El vicerrector

Se fundó en la decada de los 80, como secretaria

Si, cada departamento

P.S. desde su perspectiva,

Esta constituido

con personas

base a los proyectos

y la comunidad,

en

hace

Si, basado en las politícas de la para

universidad

y plan de desarrollo

ser operativa la P.S. si cuenta

estrategico

institucional

con un plan estrategico realiza cada año.

elabora el plan operativo (POA)

que se

Por la secretaria de P.S. y coordinadores de P.S. de cada facultad.

se solicita

de produccion de video, inst, de derechos humanos, centro Monse-

la gente, cada facultad tiene un coordinador de servicio social

ñor Romero, centro de investig, y documentacion, editores uca, inst.

que colabora con proyeccion social.

se

Director 3 Coordinadores (Cultura, Proyección Social y Campus Avanzado).

de opinion publica

Su función esta dividida en tres

la integración

campos con la investigación, La universidad desde su actividad

es atraves de proyectos de acuerdo a este se involucra la

academica

docencia

analiza los problemas

que tiene el pais, y da a conocer sobre lo que la uca piensa

de la

realidad nacional, da aportes tecnicos,cientificos en diferentes campos.Por medio de la docencia inculca una conciencia en los estudiantes a traves de los proyectos involucra la P.S. utilizando los recursos

los programas.

social de la univer-

Se cuenta con una politica so-

estudiantil

unidad

emanen todas las politicas de

de proyeccion

cial y en base a ellas se realizan los planes operativos, a fin de

universitaria,

radio YSUCA,

social, con el proposito de que

Con el próposito de que la comunidad universitaria atienda a las comunidades a través de

proyeccion sidad.

que realizan el servicio social

La Ley de Educación Superior lo establece.

superior.

pero puede tener mas de dos años.

unidades que giran alrededor de la vicerrectoria, unidad centro cultural

universitario

5. Como integra el Departamento de Proyección social la docencia y la investigación.

P.S. existen varias

que manda la

No se conoce cuando se fundó

darle respuesta.

')

UPES

UES

Si

ll~

"ara las practicas.

de las 3 funciones

e investigacion

y de

esa manera se hace proyeccion social.

se integra a traves de ejes transversales, contenidos de trabajos en los programas cada accion academica,

de

Cada función trabaja en forma independiente. ;'1

.............

""""",'"m,'

......

PREGUNTA

'

UTeC

",

':'""1;;:::""""'11' ""cre'j('l':::I"U::¡I::lllilllillili:lil:liliIIICII '1I!j:!lnll¡"%!!¡"!¡WJIIIIIWIIIIIIIII!"i!,i"':il..l,11

6, Desde su formación a la fecha que cambios ha

Ha tenido crecimientos, la radio existe hace quince años, se han

tenido dicho departamento

especializado

Preparacion de personal idoneo

- Actualizacion

las unidades y sobre

y la investigaclon

universidades

para

todos los recursos con los

tiene asignado el departa-

que se cuentan son suficientes.

mento (Son suficientes)

se tiene un presupuesto que se hace cada año, cada unidad cuenta con un presupuesto existen proyectos

de proyeccion

gestionan con diferentes instituciones, los recursos

genera

se utiliza para el beneficio de la

proyectos

y

television y la radio de la

proyeccion

para fomentar

la

- Humanos

Ninguna

social..

(Docentes,

de

social..

Alumnos)

Los recursos

- Mobiliarios (Escazo) - Local pequeño

con los que cuenta

el Departamento

son limitados

Los recursos antes mencionados son insuficientes.

social dentro y fuera

de la misma, Proyecto PAEBA,que

dentro de los programas se tiene la unidad de tutorias.

ejecutan,

no siempre son se cuentan con la

universidad no tienen

dueño, lo que la universidad

8. Qué programas

Los recursos suficientes,

con

del reglamento

las politicas de proyeccion

pero tambien

que las unidades

e intercambio

sobre el que hacer

- Actualizacion

que funcione como un todo y como un todo se proyecte ya que se tiene una misión,

7. Qué clase de recursos

1,11"

"""'" "..

..

Se desconocen

todo buscan el vinculo de la parte academica

ulnl

,'. .,'o,...¡

consiste

en alfabetizacion, Proyecto

Programa socio-cultural

Programa

Proyecto metodologia

carussel

Proyecto participacion

artistica

Proyecto de promoción

montetabur

que son donaciones

Programa de diagnostico Asistencia tecnica

a diferentes

comunidades

Programa

y

el proyecto UFG.

educativo

Programa de capacitacion

campus avanzado

cultural

Salud mental de la niñez y adolescencia.

Programa artistico

Proyecto derechos

y deberes

de niños y adolescentes, 9. Qué resultados

han

obtenido

Alumnos

becados,

investi-

gaciones,

convenios

empresas

publicas y

El proyectos de alfabetizacion cuenta con un total de 111

con

estudiantes y adultos.

En Montetabur se ha realizado

ONG'S,

un diagnostico, para implementar la funcion de la clinica psicologica 10. Qué dificultades

ha ob-

tenido en la implementacion de los programas

Que las dificultades

puedan

terminar con lo planificado.

Se puede mencionar muchas dificultades.

que no hay

No se tienen dificultades

porque

estan bien

11. Qué planes tienen para

Convenios con comunidades Apertura nuevos.

para realizar proyectos

Seguir cambiando para el beneficio de los estudiantes.

Existe un plan, es necesario ver el

Hacer un encuentro

plan de cada unidad para conocer

nacional para conocer lo que cada universidad esta haciendo

sus proyecciones,

con la radio se

pretende el mejoramiento para una mejor cobertura.

tecnico

a nivel

sobre la proyeccion social..

Participación

de estudiantes

los proyectos nados.

arriba mencio-

Ampliación de convenios institucionales.

Factor financiero Insuficiencia de equipo Estas dificultades han sido resueltas a traves de iniciativas

han resuelto)

el futuro con este departamento.

Otorgamiento de becas y medias becas.

y juridica.

los programas elaborados.

(como lo

Cumplir un 60% de la meta de los programas y en algunos casos el1 00%.

individuales

y grupales.

Incrementar

el recurso humano,

elaborar el plan de trabajo de proyeccion social por facultad.

Actualizar el normativo de P.S. Lograr un financiamiento.

Poca identificación '.

del estu-

.diante con la Universidad.

Limitación

,

Promover actitudes

de recursos.

en los estudiantes de voluntariado

a

ANEXO U

Resultados de la entrevista del informante clave sobre la historia de la Unidad de Proyección Social de la UPES. ,

{'.-

Objetivo de la entrevista: Conocer el devenir histórico de la Unidad de Proyección Social de la UPES. Fecha: 18 de octubre 2005

Universidad: UPES.

Nombre de la personas entrevistada: fug. Aleiandro Aparicio.

Cargo que ocupa: Director de la Dirección de Proyección Social.

1 PARTE 1- ¿Existe un departamentode Proyección Social?

Si, con el nombre de Dirección de Proyección Social, debido a que está conformado por dos unidades: unidad de promoción cultural y la unidad de Proyección Social.

2-¿Siempre se ha denominado Proyección Social o alguna vez fue de Extensión Universitaria?

En la UPES siempre ha sido Proyección Social, el tél111ino de extensión universitaria lo ocupan mas las universidades estatales, en dicha universidad se le ha llamado extensión universitaria casi a lo que es el servicio social, por ese motivo se le tem1inó llamando Proyección Social como una devolución de lo que la universidad hace a la comunidad.

3- ¿A qué cree que se debe el cambio de nombre?

Se desconoce el motivo del cambio de nombre, sin embargo extensión universitaria lo entienden como cursos académicos que la universidaddesarrolla, como por ejemplo diplomadosque tienen un plan a desarrollar pero no ganan créditos académicos.

4- ¿Qué diferencias hay entre un concepto y el otro: Qué se hace desde la extensión universitaria y desde la Proyección Social?

La Proyección Social es lo que la universidad en su totalidad ya sean funcionarios, académicos o estudiantes le devuelven a la sociedad y esta pel111itela fOl111aciónacadémica. Dicha devolución consiste en la creación de proyectos comunales y educativos, como también en investigaciones para que las escuelas ejecuten proyectos.

La UPES hace desde la Proyección Social programas con diferentes proyectos (campus avanzados) y lo ven desde la perspectiva de devolver a la comunidad lo que la universidad hace.

5- ¿Cuáles son los cambios más significativos que ha suftido la Unidad desde sus inicios a la fecha?

.

En cuanto a lo que hace

Actualmente esta bien confol111ada debido a que cuenta con más estudiantes involucrados en los proyectos, ya que solamente se contaba con los grupos artísticos y estos eran los encargados de ir a las comunidades con el objetivo de rescatar los valores culturales con la cooperación de la Alcaldía y la Casa de la Cultura.

.

En cuanto a que unidades lo han confol111ado

Unidad de proyección Social Dirección de Proyección Social

Estaba conformada por la unidad de Proyección Social, comunicaciones y promoción cultural.

Esta constituido por promoción cultural y Proyección Social, ambas unidades coordinadas bajo un mismo director

ANEXOn Resultados de la entrevista del informante clave sobre la historia de la Unidad de Proyección Social de la UPES. Objetivo UPES.

de la entrevista:

Fecha: 18 de octubre 2005

, ".'..

Conocer el devenir histórico de la Unidad de Proyección Social de la .

Universidad: UPES.

Nombre de la personas entrevistada: Jng. Aleiandro Aparicio.

Cargo que ocupa: Director de la Dirección de Proyección Social.

IPARTE 1- ¿Existe un departamento de Proyección Social?

Si, con el nombre de Dirección de Proyección Social, debido a que está conformado por dos unidades: unidad de promoción cultural y la unidad de Proyección Social.

2-¿Siempre se ha denominado Proyección Social o alguna vez fue de Extensión Universitaria?

En la UPES siempre ha sido Proyección Social, el término de extensión universitaria lo ocupan mas las universidádes estatales, en dicha universidad se le ha llamado extensión universitaria casi a lo que es el servicio social, por ese motivo se le terminó llamando Proyección Social como una devolución de lo que la universidad hace a la comunidad.

3- ¿A qué cree que se debe el cambio de nombre?

Se desconoce el motivo del cambio de nombre, sin embargo extensión universitaria lo entienden como cursos académicos que la universidad desarrolla, como por ejemplo diplomados que tienen un plan a desarrollar pero no ganan créditos académicos.

4- ¿Qué diferencias hay entre un concepto y el otro: Qué se hace desde la extensión universitaria y desde la Proyección Social?

La Proyección Social es lo que la universidad en su totalidad ya sean funcionarios, académicos o estudiantes le devuelven a la sociedad y esta permite la formación académica. Dicha devolución consiste en la creación de proyectos comunales y educativos, como también en investigaciones para que las escuelas ejecuten proyectos.

La UPES hace desde la Proyección Social programas con diferentes proyectos (campus avanzados) y lo ven desde la perspectiva de devolver a la comunidad lo que la universidad hace.

5- ¿Cuáles son los cambios más significativos que ha suftido la Unidad desde sus inicios a la fecha?

.

En cuanto a lo que hace Actualmente esta bien conformada debido a que cuenta con más estudiantes involucrados en los proyectos, ya que solamente se contaba con los grupos artísticos y estos eran los encargados de ir a las comunidades con el objetivo de rescatar los valores culturales con la cooperación de la Alcaldía y la Casa de la Cultura.

.

En cuanto a que unidades lo han conformado

Unidad de proyección Social v

Dirección de Proyección Social

Social, Estaba conformada por la unidad de Proyección comunicaciones y promoción cultural.

Esta constituido por promoción cultural y Proyección Social, ambas unidades coordinadas bajo un mismo director

.

La UPES cuenta con una unidad de Proyección Social desde que la ley de educación superior lo exigió.

En cuanto a la relación que guarda con los distintos departamentos, unidades o decanatos

La relación es estrecha por que hay que cumplir con las áreas sustantivas, ya que el depa~mento de investigación, de acuerdo a las necesidades que se tengan la unidad de Proyección Social fOÍmulalos~proyectos para después mandar a los estudiantes a ejecutadas;

.

6- ¿Cuáles son las razones que cree que han motivado estos cambios?

Son sobre la base de un diagnóstico realizado a la Unidad No fue sobre un diagnostico, sino sobre un auto análisis y esto permitió la motivación de las autoridades, para que tuvieran mas actividades y fuera notorio lo que la Proyección Social hace.

. Son Sobre la base de nuevas necesidades a las que había que responde En parte fue a nuevas necesidades de la comunidad, éstas se detectan en base a las investigaciones que la UPES realiza.

.

Los cambios operados han sido esfuerzos (iniciativas) de personas o parte de los planes institucionales de actualización del trabajo de la Unidad Definitivamente a planes institucionales.

7- ¿Quiénes han estado involucrados en estos cambios?

Jefes de departamentos Rectores y Vicerrectores. . Las personas responsables de la Unidad

. .

Todos en general, porque la universidad trata de que las áreas se interrelacionen y de allí surgen las ideas de cómo mostrarse ante la sociedad.

8- ¿Qué mejoras han experimentado a raíz de los cambios que han efectuado?

En cuanto a los estudiantes buscan proyectos de servicio social que son más fáciles, que desarrollar los proyectos que tal vez pueden aplicar los conocimientos que están adquiriendo dentro de su carrera (involucrarse en los proyectos es una participación voluntaria)

. En cuanto a los docentes Algunos no les gusta involucrarsepor que sienten que es una carga de trabajo. . En cuanto a procesos de investigación.

Las investigaciones que realiza la unidad de investigación, Proyección Social las retorna para poder realizar proyectos propios de la Dirección.

9- ¿Qué proyecciones tienen para los próximos años de trabajo?

El programa campos avanzado es un proyecto a largo plazo donde se involucran las 3 funciones, se ha planificado a 5 años para ver resultados, y se espera implementar el mismo programa en otras comunidades.

111111111111

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA EFECTUADA A DOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADEMICO DE LA UPES. Fecha de la entrevista:

14 de octubre 2005.

PREGUNTA Porqué surge la necesidad de crear un departamento de proyeccion social.

VICERRECTORIA

LlC.CATALlNA

MACHUCA

Dr. RAUL DIAZ.

superior en el año de1995, ya que la ley da paso a que todas las instituciones de educacion superior, planifiquen sus actividades

sustantivas que launiversidad tiene que llevar a cabo la proyeccion social y esta se ha ido consolidando en la medida que la universidad ha necesitado tener mas

bajo la integracion

presencia dentro de la sociedad. Al incrementarse la cantidad de alumnos y tener el aspecto legal y esa necesidad de presencia social en casi consecuencia natu-

de las tres funciones

lograra dicha integracion

basicas,

siendo asi que

dio como plaso 2 años para que se en todas las universidades

del pais,

En qué se basa el interes de proponer

En primer lugar por que la declaracion

de la proyeccion

un modelo integrador social.

la UPES, permite tener una alternativa

que se debe aprovechar

social en

dentro de sus tres funciones

ral y el hecho de que se estableciera una unidad funcional y desarrolle el accionar de la proyeccion social.

que planifique, organize

La ley de educacion superior define de la proyeccion social como IIevarle los beneficios de conocimiento de la universidad a las comunidades de interes de la

para que la universidad se vincule con el exterior y especialmente con las comunidades de las que se tienen intereso

institucion, ubicadas principalmente en el entorno. La universidad es una institucion educativa y tiene una tarea fundamentalmente formadora de sus estudiantes

En segundo lugar se pretende la sencibilizacion

y futuros profesionales, tiene que mantener un vinculo fuerte con la docencia e investigacion particularmente con la docencia.

de los estudian-

tes en los problemas de las comunidades y de esta manera lograr un profesional comprometido con los intereses de la sociedad, ya que a traves de la experiencia macion academica.

De dónde surge el tema de investigacion para trabajo de tesis.

DEL SEMINARIO

La ley nacional de educacion superior contempla

el Ministerio de Educacion

de proyeccion

RESPONSABLE

La necesidad surge desde la creacion de la ley de educacion

El tema surge de todo el conjunto

obtengan

de acciones

hace en relacion a darle una formacion

una buena for-

que la universidad

mas completa

diantes, el objetivo de consejo academico

a los estu-

para crear un nuevo

modelo es: ordenar una funcion tan importante

de la universidad,

Surge de la necesidad, sita trabajarse

la proyeccion

social es una funcion sustantiva

con bastante seriedad cientifica, tecnica,

que nece-

social y educativa.

La universidad considera que proyeccion social todavia necesita fortalecerse ofrece un conjunto de oportunidades educativas.

y

para que esta sea capaz de planificar y organizar todas las condiciones para que existan nuevos proyectos y programas, y asi se podra identificar que existe un modelo de ejecución y evaluacion de lo que se hace en la universidad.

Qué gllnllrl.. 1" UP~S el logra la Integra0101"1de 11118 tr.8

L.-

funolon88.

Cumplir con la ley de educacion superior, lograr el fortalecimiento en el que hacer integral como universidad, lograr un salto de calidad para ser distinguido de otras universidades, ser la primer uniyersidad en cumplir con la ley de educacion superior,

Ganaria muchisimo, pues estaria constituida en una institucion libre en el campo de la integracion de esas tres funciones sustantivas..Lograria reconocimiento de distintas instituciones importantes, principalmente del Ministerio de Educacion y de la comisión de acreditacion ya que es un mando legal que debe de existir de manera integrada. .¡'

ANEXO IV

Entrevista a docentes de la Universidad PedagQgicade El Salvador.

Objetivo: conocer las propuestas de los docentes para impulsar la construcción de un modelo inte.grador de los procesos de Proyección Social como escenario profesional formativo para los estudiatÍtes. .-:Nombre del docente

TC-

HC-

Fecha Materia que imparte

Tiempo de trabajo en la UPES

l-¿Conoce si existe una unidad de Proyección Social en la Universidad?

Si No 2-¿Conoce todos los proyectos que ejecuta? Si Puede mencionarlos

No

Algunos

3-¿Ha participado en la ejecución de estos proyectos? Si_No-

4-Qué resultados ha obtenido

5-Cómo califica la Proyección Socialde la Universidad.Buena_regular Por que

-

Mala-

6-Qué recomendaciones haría para mejorar el trabajo de la Proyección Social de la UPES

7-Cómo la UPES puede desarrollar un modelo que integre docencia, investigación y Proyección Social

8-Cómo creé que la UPES puede desarrollar un modelo de Proyección Social en el que los estudiantes ejecuten practicas formativas ligadas a su profesionalización laboral

9-Qué rol creé usted que puede jugar en la construcción de este proceso de formación y profesionalización laboral de los estudiantes

lO-Qué rol creé usted que pueden jugar los estudiantes en la construcción de este proceso de profesionalización laboral

;\l\)EXO \/

Entrevista a Estudiantes de la Universidad Peda!!ó!!ica de El Salvador.

Objetivo: Conocer las propuestas que los estudiantes tienen para contribuir a la construcción de un modelo de Proyección Social que facilite su profesionalizaciónlaboral. , "'Carrera que estudia Nivel Educativo

Fecha.

Años de Estudio

1-Conoces todos los proyectos que ejecuta la Dirección de Proyección Social.

Si No Algunos Puede mencionarlos

2-Qué resultados has obtenido en la ejecución de los proyectos

3-Cómocalificasla ProyecciónSocialde la Universidad.

Buena_regularPor que

-

Mala

4-Qué recomendaciones hadas para mejorar el trabajo de la Proyección Social de la UPES

5-Cómo crees que la UPES puede desarrollar un modelo que integre docencia, investigación y Proyección Social

6-Cómo crees que la UPES puede desarrollar un modelo de Proyección Social en el que puedas realizar practicas ligadas al desarrollo de tu profesionalización laboral

7-Qué rol crees que puedes jugar en la construcción de

este

proceso de formación y profesionalización

8-Qué rol crees que pueden jugar los docentes en la construcción de este proceso de profesionalización laboral

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