Propuesta tecnologica para el desarrollo de la

l I

IJhIIVERSIDAD PEDAGÓGI CA 1O? r17 DE EL SALVADOR FACULTAD DE ED{/CACTÓI\T

PROPUESTATECNOLOGICAPARA EL DESARROLLODE LA MOTzuCIDAD EN PARWLOS QTJEASISTENA CENTROSDE DESARROLLOINFANTIL DE LA ZONA METROPOLITANADE SAN SALVADOR

TESIS PRESENTADAPOR: LEONORARMIDA MONTERROZAZOMETA MIRNA ELIZABETH ALFARO BAIRES

PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIADASEN EDUCACION ESPECIALIDAD: EDUCACION IMCIAL

JUMO DE 1999

SAN SALVADOR. EL SALVADOR. CENTROAMERICA

{.n{NERSIDADPEDAGOGICA DE EL SALVADOR

"u.P.E.S." LicenciadoLuis Alonso Aparicio Rector

LicenciadoFranciscoMarianoLmios Decano

IngenieroLuis Mario Aparicio Gr¡zman SecretarioGeneral

LicenciadaAngelaSermeñode Salamanca

MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR Presidente Lic. EthelvinaTrejo dePalencia Primer Vocal Lic. Julian Marrero Gorr;áúez SegundoVocal Lic. MercedesTrejo de Recinos.

1a2B17

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL S ALVAD OR 7a. AvenidaNorte No. 421 San Salvador,El Salvador,C. A.

- ¡- \A

Tefs.:222-5052,271-Q173,281-1758 281-1769,281-1770 Fax: 222-5052

Y LIBERA

rü; ,{cta ln{o.

k!es. AGOSTC

y nueue Aio. lt¡lilnsvecientos nsl,'enla

En ia Universidad Pedagógica de El Saivador.a las diezhorasdel dia trece de Agostode mil novecientos noventay nueue,siendoéstosel dia y la horaseñalados parala defensade la tesis: "PROPUESTA TECNOLOGICA PARAEL DESARROLLO DE lA Iv{OTRICIDAD EN PAFVULOS AUEASISTEN A CENTROSDE DESARROLLO INFANTILDE l.A ZOI'¡AI¡|ETROPOLITAI¡A DE presenlada por ias estudíantes SANSAIVADOR".

LEONORARf'/llDA ii¡t0lrlTERF.OZA ¡O¡rlETAT l¡ilRltlAELIZABETH ALFAROBAIRES, para oplar al grado de Licenciadosen Educación. especiaiidad efl Educación Inicial.El tribunai estandopresentes ios inieresados, despuÉs de haberdeliberado sobrela defensa de su tesis.ACUERDA:

/--..--¿7 LIC.JULIAN

GONZALEZ

RROZAZOMETA

I

i,nil:-

sJ:33Ér

LIC.IvERGEBES TREJODE RECINOS 2do.Vocai

.t7 it

AGRADECยกMIENTOS A.DIOSTODOPOBEROSO: :-

i

guiarme1rorotegerme Poriluminarme, en cadamomentode mivida.

A MISPADRES: SoledadZometade Monterroza JorgeAlbertoMonterroza Porsu amor,esfueยกzo y apoyoen todami formaciรณn.

A MI$ HERMANAS: EstelaMonterroza Zometa AleydaMonterroza Zometa NeilyMonterroza Zometa A MI ESPOSO: FredyAdalbertoVivas Porsu ayuday comprensiรณn.

A UNAPERSONAMUYESPECIAL GladisRomero Pormotivarme a seguiradelante.

A MI ASESORA Lic.Angelade Salamanca Pororientarme hastala finalizaciรณn de mitrabajo.

ArmidaMonterrozade Vivas

AGRADEC¡fJIIENTOS A DíCSTÜDOPÜDEROSC: guiarmey protegerme Poriluminarme, en cadamomentode mir¡ida.

A MI MADRE: RosaMirianBaires Porsu amor,esfuerzo y apoyoen todami formación.

A MISHERMANOS: SalvadorErnestoBaires DavidSteveBaires A MI ESPOSO: SerafinAbrego Porsu ayuday comprensión.

A MI ASESORA Lic.Angelade Salamanca Pororientarme hastala finalización de mitrabajo.

ElizabethBairesde Abrego

II\:DICE

L]ÜI\TTE}I-IDO II\'TR0DLTCCION

PAGINA 1

C.,{PITTJLO I Antecedentes1.'h,Iarcode Referencia del Estudio Antecedentesy .Tustificacióndel tratrajo Situación del Niñc _rrla Niña Preescclaf,que Asisten a Csntxcs de Desarrollo krfhntil Aspecto Socioeconómico

J

R

EducaciónPsrvularia

11

Limitaciones y Alcances del Estudio

T2

Objetivos

13

CAPITLILO II Ivlarco Teórico Concept'tal

t5

,{ntecedentesdel prcblema La Educacién Parvulari¿ en El Sal*'ador Perlil del Niño y la Niña de Educación Parvularia

L7

BasesTeóricas

2L

Desarrollo

22

Crecimiento

23

h,Iaftu'ación

De,sarrollo\.{otor

1'7

Iiesarro11 o Psicc'm<"itri ¿

l9

F squernacorp+rai -.'Coardinacián li i somotara

at I

Princip ia s Generahs deI i-.lurricuic Fl.lciouel

'al

El L-umculo cleEducaciónParvularia

34

Q$etir;os d*l NTir¡elParr,ulario

*1d

Organización Curricular

Jf

C^{PITIJI,fJ III Nfetoelologíade la lw'estigación

¿Ll'l

Tipo de la im¡estigación Población.Instrumentos.Procedimiontos Cuadrn resumend* resultadosde er¡aluacióninicial

45

L-luaclrorerlumende resultadas de evalu¿cién final

t6,

Gráficas d'eresultaclosohteniclos

47

C.APITTJI,O IV PropuestaTecnológica scbre prácticas motrices para el Nivel Parr,ulario

5rl

Descripción clelPrograma.Objetiras

51

Ejercicios para Desarrollar la L-oordinación L,fotora Gruesa

52

Eiercieios paraDesarrcilaria (laoriiinacion\iorara Fj¡a

{]-iFITT'.-L{_}1{ienerelespara ei L-s+rie ia Guia },ieroeioiégicaciue Recr:menciaciones Faciiite *i Desarroik¡cic la ionducta \iornz ile ),irios -, lliñas en Eriacl Pr¿e,qcolar

{:¡_}

{].rPlTt jT.ri 1'I BibliografiasBásicas

81

C.-\PITULO \¡TI Indic¿ de ,{nexos

86

TF,|TRCDUCC¡ON eie la rnotricidades un aspectofundamentaipara la vida de niñosy Ei desarroilo pues propiciaei mejoriuncionamientq niñasen edaCpreescolar, de músculosy gruesosy finos.Ademáspermitela adquisición huesospararealizarmovimientos de y una auto-estima unaautoimagen saludablee no que, establecenlas basesde su personalidad.

Sin embargo,a pesarde que la escuelaparvularia la tienecomofinalidaddesarrollar motricidad del niño o niña,a fin de facilitarlesu aprendizaje futuro,existenmuchos factoresque limitanal docentepara logrardichafinalidady entre ellasse pueden mencionar la faltade guiasde trabajo que orienten$u quehacereducativoen esta áreas.

Portal razón,lapresenteinvestigación tuvocomoobjetivocomprobarsi la aplicación de una guíade trabajoque orienteel quehacerdel docenteparael desarrollode la motricidadde niños y niñas que propicieel logro de conducüasmotricesen los preescolares.

üAPITULOI

DELESTUDIC" Y MARCÜDE REFERENCIA i, AT-¡TECEDENTES

l.l Antecedentesy Justificacíéndel Trabajo.

La realidadsalvadoreñapresentauna gama de problemaspropiosde los países por mLryvariadosque sean,tiendena converger estosproblemas sr"¡bdesarrollados, sus causasen los contextospolitico,socialy económico.Son tantos y variados de que algunossectoresse preocupany ocupanen la búsqueda dichosproblemas estaactituda respondiendo soluciones, mientrasque otrosse muestranindiferentes, la maneracomodichosproblemas afectana la sociedad.

La educacióncomo sectorimportantede la sociedadsalvadoreñano deja de ser y de manera especialcuando la situaciór¡ afectadapor dicha problemática socioeconómica del país se encuentraen crisisya que ella está determinadapor dichodesarrollo socioeconómico de la sociedad. la vivienda,el desempleoy la salud De allí que,factorescomo la industrialización, entreotros,determinanlas condiciones de vida que presentala población;asi como que la sociedadtengaparaenfrentary solucionardichosproblemas.

Iosmecanismos For ello, la educaciónno puedeverse aisladadel contextosocial en el que está tnmersa.

For tal razón;asi como el adulto es afectadopor los fenómenosy contradiccionesde la sociedad,el niño lo es también,y la interpretaciónde su problemáticadebe estar

propiamenteiniantiies;o sea que ciebeniomarse en aciecuacja a las necesidacies ;LjÉfiÍaia insercicndei niñoy la niña en ia sociedaden que uive.

Razón por la que ia educaciónparvularianc puede aisiarsede las condiciones históricosocialesde desarrollo+xisteniesen el país en Eenerai,su comunidady familiaen particular.

l.2SituaciónDel Niño y La Niña PreescolarQue Asisten a Los Centros de FesarrolloInfantil.

LosCentrosde Desarrollolntegralanteriormente denominados comoguarderías infantiles, atienden a niñosv niñasdesde3 meseshasta6 añosde edad"

que cuentancon LosCentrosde Desarrollo Integralson instituciones municipales diferentes por ejemploel área áreaspara atenderla demandade los asistentes, que recibea niñosy niñasdesde3 meseshastaque cumplendos de "lactantes" afiosprestándoles los cuidadosnecesarios comoalimentación, atenciónmédica y el cuidomaternalque éstosnecesitancomoel bañodiario,cambiode pañales, refrigerio, la supervisiónconstantecuandolcs peqr"reños csmienzana gatear, pararsey caminar,asi comoen los momentosque estánjugandocon otrospara que ponganen peligrosu bienestarfísico. evitarquesucedanaccidentes Fosteriora los dos años de edad los niños y niñas pasan a otro grupo denominado"medianos",los peqr.reños formaránparte de este grupo hasta cumplirloscuatroañosde edad.

En esta área se comienzaa reforzarel lenguaje,ia socializacionciel niño y la y niíiaya que con este cambioes difíciipara +l grirpcaceptaral nuevotntegrante para éste ser aceptado,por lo que requiereuna ccnstantesupervislónpara el gfl.rp0.

Fues en esta edad el niño tiende a ser egocántrico,quieretodo paraél ijugueies, nnateriales, refrigerio).

a enseñaral niñchábitosde ordeny aseo; se comienza En elgrupode medianos algunasnormasde cortesiaccmosalildar,dar las gracias,avisarcuandodesee orinaro defecar,el niño aprendea esperarsu turno y a compartircon sus de grupo. compañeros Cuandohancumplidolos cuatroañosde edades el momentoparaingresara la parvularia, el niñoy la niñasabequeformapartede un gfupo,comlenza esculela pedirla palabra, la responsabilidad de ser puntual,participaren las actividades, ayudar a otros compañeroso pariiciparjuntos en algunasactividades.El estudiantede parvulariasabe que durante la jornada de trabajo se irán períodos didáciicos en losqueél mismoformaráparte. cumpliendo CadaCentrode DesarrolloIntegralestá coordinadopor una directoraque es la persona responsablede administrar los recursos econémicos,ye que se cancelantres cqionespor cada niño que ingresaal Centrode diariamente lntegral.

Desarrollo Las horariosde atenciónde los Centros de DesarrolloIntegralson variados, algunosrecibenlos niñosy niñasa las 7:30y los entregana las 4:ü0.La jornada

de irabajo en los Centro de Desarrollolntegral comienza auxtliándosede otras áreas,por ejemplo,el área de iimpiezaque hace el aseo antes de que lleguen los niños a un ambiente limpio y ordenado. Una persona encargada va recibiendoa los niños y los ubica en el comedor donde algunos llevan su desayuno o algún refrigerio que tomar antes de entrar a clases y otros aprovechanpara conversarentre si.

Luego ha llegado la hora en que la maestra recibe a los niños para llevarlosal tres horascie8:00 a 11:00de la mañana. salónde clasesdondepermanecerán

con una didácticos estáformadapor.periodos La jornadaen la escuelaparvularia de veinteminutoscada uno, exceptoel periodojuegoduraciónaproximada trabajoque puededurarun máximode cuarentaminutos.

son actividades con el saludoy los siguientes comienzan Losperiodosdidácticos y despedida* juego,trabajo,refrigerio, recreo,descanso diarias,conversación, sus claseshay otraáreaque estátrabajando Mientraslos niñosestánrecibiendo y almuerzoes el áreade cocina,que a refrigerio de alimentos, en la preparación y el segundoa lastres las diezde la mañanaestarásirviendoel primerrefrigerio de ia tarde.

Cuandofinalizael horariodel Kindergaden,la maestraentregael grupo de paraque se preparencon el lavadode manosy se sientena la mesa estudiantes del comedorpararecibirsu almuerzo.

Luego los niños deberán hacer una siesta aproximadamentecje una hora para seguirtrabajandccon las educadorasencargadasdel grupo, recibirel segundo refrigerioy ver por un momentola televisiónmientrasesperan la llegadade sus encargadospara retirariosdel centroy dirigirlosunos a sus hogaresy otrosa los lugaresdonde se ganan el sustentopara la familia.

La mayorÍade niñosy niñasprovienende hogaresdesintegrados o familias monoparentales de escasosrecursoseconómicosque se ven obligadosa realizar tareascomolimpiarparabrisas de los carros,venderen la calleo en los parquesy otros que son usuariosde los rnercadosmunicipalesdonde se encuentranlos Centrosde Desarrollolntegral,estos mercadosson sieteen la zona metropolitana de san Salvador:MercadoEx - Cuartel,mercadoSagrado Corazónde Jesús,mercadoCentral,lllercadoTinetti,mercadomodelo,rnercado san Jacintoy mercadoSan Miguelito.

Todo lo anteriores una muestrade que los Centrosde Desarrollointegral prestanun serviciomuy importante paraaquellaspersonasde escasosrecursos que no puedencuidarde sus pequeñoshijoso hijasy que se ven obligados a delegara otrosestagranresponsabilidad.

De acuerdocon lo antes mencionadoen el preescolarinciden grandementelos factcressocioeconómicos, entre éstos la vivienda,el empleo, la salud, la familia y otros, lo que hace que esta población de estudiantes se caractericepor

+ncontraren eilos probiemasde aprendizaje,de atencióny sobre todo dificultades en el desarrollo mctrizv ei aprendizaje escoiar.

Algunasde esias dificultadespuedendetectarsetempranamente, cuandoia maestrao maestroprestaconstante que lcs niñosv atencióna las actividades las niñasrealizantanioen el recreoactividades librey juegosdirigidos. juego- trabajoe$ una actividad El período exclusiva de la escuelaparvularia, ia cual permiteel desarrollode habilidadesy destrezasa travésde la actividad lúdica,espontánea, placentera y creativa.

En esta actividadse combinael juego y el trabajoya que ambosguardan estrecharelaciónaunque pudiera parecercontradictorioque coexistaesta armonía;pero dentro de la estructuradel jardín de infantesesta antinomia desaparece en el periodojuego- trabajo.

"El juegoes un lenguajede las principales formasde relacióndel niñoconsigo mismo,con losdemásy con losdel mundoque lo rodea,el juegoencierra corno únicoobjetivoel placer."'

El períodojuego - trabajo tiene como objetivos;brindar oportunidades de y aprendizaje desarrollo en tocioslos camposde la conducta: social.*rnocional, intelectualy fisica.

Canalizarese desarrolloa través de actividades creadorasy encauzaruna real situaciénde juegoque permitaexpresarauténticas vivencias.

^

pág. 4 Fuentesde Lazo, Alb,aMiriam "Metodolqía -tuego-Trabajo"

Los niños y niñas que asisien a Centros cje Desarrollo lnfantil, están beneficiándose de la metodotogiajuego - irabajo,que maestrosy rnaestrasque los atienden,estánponiendoen práctica.

que la situaciónde éstosestudiantes Lo mencionado anteriormente er¡idencia reflejala urgenciade una propuestatecnológica que incidapositivamente en el desarrollo motrizy el aprendizaje escolarde losmismos.

1.2.1 AspectoSocioeconómico

1.2.1.'l Vivienda

La viviendaes consideradaesencialpara el desarrollobiopsicosocialdel grupo familiarya que en éstaes dondese dan aqueilasrelacíones afectivasque unidasa [a propiciandichodesarrollo. seguridad económica, De acuerdoa lo anterior,si se tomaen cuentaque en el paíshaydéficitde viviendas, y que en su mayoriacarecende los serviciosbásicoscomoson: agua potable,luz eléctrica,etc^en este ambientefísicoy social,un gran porcentajede menoresen edad preescolarse desarrollanen condicionesde insalubridad,hacinamiento y promiscuidad, y de rnanerageneralen situación sin recreación; de inseguridad moral y materialque afeckn en formanegativasu desarrcllopsiquicoy social.

1.2.1.2 La familia

La famiiiasaivadoreña,praciuctode una reaiicjadsocioeconómicadificil, presenta caracieristicaspropias,taies como ei aito ínciicede desintegraciónfamiliar que ocasionapeligrodentrodel seno familiarpor la ausenciade los padresy madres; y valoración,falta de educación carenciade modelosparentalesde identificación sistemáticay continuaque atienda las diferentesetapas de desarrollodel niño y la niña; maternidadprecoz que aumenta los problemaseconémicnsy bajo nivei educativoe ingresos económicosde los padres que no permite el acceso a la educaciónpreescolarde sus hijos e hijas. Estos y otros problemasde la farnilia influyennegativamenteen Ia formacióny desarrollointegralde la personalidaddel niñoy la niña en edad preescolar.

1 . 2 . 1 . 3 Salud

La saiud constituyeun medio necesariopara alcanzarel bienestarde la famiiia, un sistema nacional eficiente reduce la natalidad. mortalidadv morbilidadde la población.

El Saivadortiene bajos nivelesde salud, lo que puede apreciarsepor el alto índice de mortalidad.En 1987 las defuncionesocurridasfueron de 11 por 1,üOfihabitantes, incluidaslas ocasionadaspor violencia.

"En los menoresse observancambiosen la reducciónde mortalidad.Se estimó para 1980-1984,71 defuncionescomo promedio anual por cada 1,üü0 menores de un I

en obtenidospor FE$AL 1985y ios obtenicjos año,de acuerdocon ios resultados porcada1.000menores." a 50 rnuertes 1988señalanun ciescenso FESA.L Los programasMaterno Iniantil que se ejecutan a nivel nacional bajo la conlos Socialampliacio del tulinisterio de SaludPúblicay Asistencia responsabiliciad prograrnas que ejecutanel ISSS;y la AsociaciónDemográficaSalvadoreñahan coniribuidofuertementea disminuir la mortalidadinfantil"Estos prograrnms y crecimiento del niñoy del embarazo. el controldel desarrollo comprenden que realizael Ministerio de SaluC de vacunación infantila nivelnacional El programa el índicede muertesinfantilesy el controlde anualmente ha reducidodrásticamente -198S)"Otrorecursoen neo-natal(FESAL la mujerembarazadael de la mortalidad los programas MaternoInfantilen el árearurales la asistenciaal partopor parteras y autorizadas por el Ministeriode Salud que tambiénatiendenlas capacitadas y el oral(RHO); enfermedades diarréicasinfantiles con el programade rehidratación que son estaslas de rnayorindiceen la de lasenfermedades del aparatorespiratorio mortalidad infantil. refuer¿aesteprogramaen el área Actualmente Salvadoreña Asociación Demográfica porAlD. porpersonalmédicoy paramédico ruralatendido financiado

1,2.1.4 Las Enfermedades transmisiblesque más padece la poblacióninfantilson las Las enfermedades diarreasy las parasitarias.

Estaspuedenprevenirsesi se cuentacün un adecuado serviciode saneamiento básicoy se disponede aguapotable.

1988 Encuestanacionalde-Salud Familiar{FESAUBB)AeociaciónDemográficaSalvadoreña.

10

1.2.2 EducaciónParvularia

comoya se dijo es muy complejoya que en él iniervienen educativo, Ei fenómeno ligadosunos de caráctereconómico, sociaiy paiiticoquevan estrictamente factores de uno determinael resultadode los con otros,por lo tantoel buenfuncionamiento demás. parvularia que en la educación Si se tomaen consideración en dondeel niñoy la y destrezas parael aprendizaje escolar,la niñadesarrolla las habilidades requeridas realidadde dichoniveles la siguiente.

"Segúnel Ministeriode Educaciónpor cada 29,194 escuelasbásicasexisten únicamente2,255 escuelasparvularias.

Lo cual evidenciaun desajusteentreambos nivelessi se tomaen cuentaque la escuelaparvularia e$ un viveroparala escuela básica".

Porotraparte,las escuelasparvularias concentradas en las ciudades; se encuentran y en las áreasruralesy semirurales son muy pocaslas que cuentancon escuelas parvularias y aunque el Ministeriode Educaciónhaga esfuerzospara abrir más escuelasde parvulariaen las áreasruralesel esfuerzono es aún suficienteparadar máximacobertura.

La educaciónparvulariase imparteen centrosoficialesy privadosy está dirigidaa niñosy niñasconedadescompÍendidas entre4 y 6 años.

" EstadisticaEducativa.Ministeriode Educación1995-1996 11

que atiendeel niveiparvulario ciocente Ei personal en su mayoríapor est'áccnstituido dacentesformadospara iaboraren eciucacion básica,una minoriapor docentes y en algunoscasospor personascarentesde especializados en educaciónpar'rularia pedagégica. formación Estasituaciónha dado origena que en muchasocasioneslos niñosy niñasque asistena la escuelaparvulariano tenganla oportunidad de lograrun eficiente desarrollo motrizdebidoa la pocaimportancia que se da a estapráctica;a pesarde queestaes necesaria paraque el preescolar puedamanejarsu cuerpoen relación a los objetosque le permitiránlograrlas habilidades parael aprendizaje necesarias de la lectoescritura.

La realización del presenteestudio,permitiócomprobarque es necesarioque el desarrollo de las habilidades motricesde los niñosy niñasen la escuelaparvularia sea realizadade una manerametódicay ordenadapara facilitarleal preescolarla adquisición de las conductasmotorasbásicasnecesariaspara el aprendizaje de la lectoescritura, así comoparafacilitarleal maestrola orientación del desarrollo motriz de los preescolares.

1.3Limitacionesv Alcances del Estudio

El estudiofue realizadoúnicamente en el Centrode Desarrollo Infantil(C.D.l.)del mercadoEx - Cuartelcon una muestrade veintepreescolares; de 6 añosde edady solamente duranteun periodode cuatrosemanasy no se controlaron algunasde las variablesque podÍanintervenir en los resultados cornoson el estadode saludde los i2

preescoiares, tiempo cie asisiir ai Centro cie Desarroilolnfantil{C.D.l}, nivel sociceconómrco famiiiar. otros.

Ei estudioestuvocentrado únicamenie en comprobar ia eficiencia de la aplicación de una guia de actividadesmotricespaa el mejoramiento dei desarroilode las conductasmotorasde ios preescolaresde 6 años que asisten al Centro de Desarrollo Infantil dellVlercado Ex - Cuartel. permitirán Losresultados parvularia contribuir al mejoramiento de la educación en el pais;proporcionando que le orientey facilitesu al maestro(a) unaguia metodoiógica laboren el mencionado niveleducativo.

Con baseen lo anterior, el presente estudioplanteócomoproblema de investigación el siguiente. la aplicaciónde una guía de actividadesmotricesal desarrollode las ¿Contribuye conductasmotorasde los preescolares de 6 años que asistenal Centro de Desarrollo Infantildel MercadoEx - Cuartel?

l.4Objetivos

ObjetivoGenerai

.

Proporcionaral maestro(a)del nivel parvulariouna guía de actividadesmotrices para el desarrollode las conductasmotorasde los niñosy niñas de 6 años de edad.

ObjetivosEspecíficos

'

parael desarrollode las conductias Diseñaruna guia de actividades motricesde losniñosy niñasde 6 años.

r

parael desarrollode las conductasmotricesde Aplicaruna guía de actividades losniñosy niñasde 6 años.

e Evaluarlos logrosen las conductasmotorasde los niñosy niñas de 6 años, despuésde 4 semanasde aplicación de la guiametodológica.

1:l

¡I CAPITULO

2. MARC*TE*RICOTONCFPTUAL

?.1Antecedentesdel Problema

2.'1.1 La Educac!ón Parvularia en El Salvador

El añode 1893se realizóel congresoCentroamericano de Educación, en el cualse parvularia, y se hacenref*rencias hablóporprimera vez de unaeducación trácnicas a educadores comoFroebely Pestalozzi. para Ei añode 1939se estableció el plande estudiosy los programas de paruularia losniñosde 4, 5 y 6 años;y a su vez se fundanlos Kindergarten MariaMontessori, y OvidioDecroly.Y dos añosmástardeen 1S41, la leyOrgánica Federico Froebel de que la educación Educación Fúblicaestableció sistemáiica de la naciónse llevarÍaa cabo por medio de la enseñanzaescolar,la cual estaríaconformadapor los primaría, y profesional. slguientes ciclos:infantil, secundaria qr.re También especificó la educación infantilabarcaria tresañosde estudio.

"En 1957 fue reformadoel plan de estudiosy los programasde Kindergarten existentesdesde 1939.$e creóei puestode Supervlsora de Educación Parvulariay fue DoñaMartaCarbonelde Quiteño,la primeramaestraque ocupóel cargo.En

1961 se sumaron a esta labor cie ciiriEenciaia LicenciadaEihelvina Trejo cie P a l e n cl aD, o ñ aIn é sC i e rrade Fineda1;Dcña YoiandaRar ni¡ ' e¿ de Die¡ ," En 1967en base a ios pianesy programasde estudiode 1957 se traio de hacer {"¡n piande estudiosbasadoen unidadescjetrahajo.

En 1968 la ReformaEducativade esa énoca modiiicósustancialmente ia estructura del sisternaeducativoy lo organizéen cuatro nivelesescolares: parvularia, básica, mediay superior.

Dichareformaeducativa que la educación parvularia determinó teniacomoobjetivo fundamental atenderla primerainfanciapara que los niños y niñastr-lvieran la preparaciÓn adecuadaal iniciarsu aprendizaje para io cual se debÍan académico, preveraccionespara el desarrolloarménicode la personalidad de todos los salvadoreños.

En 1969se realizóen San Salvador,el primerseminariode educaciónparvularia, paratrabajaren la creaciónde nuevosprogramas, lo$ cualesson ensayados en 1971en 30 escuelas parvularias de las distintas cabeceras depariamentales del país.

Siruiendo losresultados del ensayoparala redacción definitiva de ios programas en 1972.Loscualesse mantuvieron vigentespormásciedos décadas.

La nuevareformaeducativa por el ministerio realizada de educación a partirde 1990 encontróque ademásde que los programasteníancasi 25 años de existenciano habiansido revisados.Por tal razón despuésde ser analizadostomandoen consideración la realidaddel país,dichosprogramas de educaciónparvularia

" hfihlEDt Refonn¡r Eriucativa. Daerunentrr I pirg. ?o

l^ a ires uniciadesde irabajo:ia escuela,l c l reduciénciose cambiaronsustancialmenie

juego - tr abaj opar a e i ia metociologia í a mi l i ay l a co mu n i d a da, demasce establecer mencionadoniveledr.lcativo. de Én el aspectotécnicoIa educaciónparvulariahasta 1968 dependíaespecialmente la iniciatlvade la supenrisióny a la dedicaciónde las maestras.Las técnicas empleadaseran una combinaciónde FedericoFroebel,María Montessori,Ovidio Decroiyy Rosaura Zapata, pero de espaldasa la teoría que las fundamentaba para dichonivel. porqueno habíaningunaespecialización del país, entre ellas la Pero a partrrde 1980 se inicia en diversasuniversiciades UniversidadPedagógica,UniversidadFranciscoGavidia,y otras formandodocentes la en educaciónparuulariaccn el fin de atenderprofesionalmente especializados educaciónde la inianciay que dicho niveltraba.ieorientadohacialos finesgenerales de la edr¡caciónnacionalr/ en Fel'fectaarmoniacon el nivelbásico.

2.1,2Perfildel Niño y ta Niñade EducaciónParvularia "Expresa y confianza en sí mismo,en los campossocialy escolar.Utiliza seguridad pararesolver de la vidacotidiana. situaciones y destrezas nociones susexperiencias, Practicanormasy valores para la convivenciaen su hogar, la escuelay la y demostrar independencia.

Es capazde autocontrolarse cornunidad. grupales.Se hacerespetary respetaa Se integray cooperaen juegosy actividades interésportrabajaren equipo. losdemás.il¡lanifiesta

Demuesira capaciciacide comunicarse correctamente tanto en forma oral, comprensiva,organizaday fiuida, corno pcr medio de expresionessimbéiicas.

Reccnoce y representasimbóiicamentemensajes,Aplica nociones eiementales y nocionesespaci al es . s o h reme d i d a n , u me ra ci ón, cáicuio,for m asgeom étr icas Manifiestacreatividadartistica por medio de la música, danza, canto, plástica y teatro.

Es activo.Demuestrainteréspor reconocery descubrirsu entornofísicoy sociai.

Empieasus sentidospara obsen¡ar,explorar,extraery clasificarinformación, transformarcreativamente."

"En el procesoeducativo,siempreestá presenteuna concepcióndel ser humano,en cuantose aspiraa la formacióny desarroliodel educando,con base a una opción que se asume en determinadomomento histórico.En ese sentido, supone una acciónde transformación del educando,a partirde la identificación de su procesode personalización, y su actuaciónen el mundoen que vive y modifica".* socialización El currículoes el medioy la estrategiade la educación,para plasmarla concepción del ser humanoy por ello,tieneuna direccionalidad e intencionalidad.

Para hacerviableesta intencionalidad, el sistemaeducativotiene que identificarlas necesidadessociales educativasy las aspiracionesdel individuo, la familia y la comunidad;traduciéndose que se deseany aspiran en un conjuntode caracteristicas en el educandoque se proponeeducar.A ese conjuntode caracteristicasdeseables y que debentenerlos niñosy niñas,se denominaper-fil educativo. * FundamentosCurricularesde la EducaciónNacional,Pág. 47 MINED;"GuíaMetodológicade EducaciónParvularia", 1bg6 i8

En ei casü especificode EducaciónFar+uiaria,hay una serie oe i'asgosque 5e . t c stu i a n s los niñosde 4 a ñ efr csde edad:/ que *i cur r tc ui odebe ro rn ea sp i ra b i een

quepromueve. de tociaslas acciones ienercontoorieniadcr interesesy de las necesidacles, Este perfiitiene sus bases en la identificación asÍ comode que tienenlos niñosy niñasen este periodode desarrollo, problemas básicaseducativasde la comunidad,de las aporles de las las necesidades de quetieneel pais,respecto y ciencias del hombrey de las aspiraciones disciplinas del matiana. losniñosy niñasde hay,comociudadanos "Esteperfileducativoes importantepor que los docentesdebensaberhaciadonde de lon y facilltadores de los aprerrdiuaies como orientadores dirigensus esfuereos y realizarlas accionescotidianasy valorarlos organizar, cómoplanificar, educandos, logrosalcanzados""un desarrollo debenhaberalcanzado los preescolares el nivelparvulario, Al finalizar es decir,que deberesponder rnotrizy afectiva, en las áreascognoscitiva, aceptable que manejesu escalade valores,qL¡esea del futurociudadano a losrequerimientos creativoy autoreaiizado. democrático, equilibrado, crítico, Dentrodel dominiocognoscitivodeben desarrollarhabilidadesy capacidadesde de símbolosy señalesusuales, como son el reconocimiento orden inteleciual, e ideasde maneralÓgica deltiempoy espaciocon precisión,expresiones utilización y tomade declsiones rápidasy acertadas"

'tbid

Ciro cjominioes el área psicomotoraque se i'efierea las habiiidadesmotricesque r a hacer ccn sus r nuscuicslo que se r equi er ay tenEa c ap a ci i a na i p re e sc+i apar i n te n ci ó n d e h a ce r.

Estaáreatienesubciivisión quees la coordinación finay gruesa.

La coordinación muscr-.riar gruesa,cornprende masirva movimientos combi nadosde las partesmayoresdel cuerpocomo son: Saltar,correr,rodar,gatear, esc¡'ibir, recortar.etc.

Otrodominioes el áreaafectivaquese refierea los cambiosque se debenlograren losniñosy niñas,en lo ernocional, sentimentai, que el Eradode ac*ptación o rechazo se manifieste en cuantoa intereses, actitudes.Estedesarrollose puedecbservaren el niñoen cuantoal controlde las emociones, sentin'lientos, acepiación de criticasy reclamosnecesariosen la estabilidad,en las actitudesque realiza,y en la percepción y corrección gradualclesr"¡s personaies. deficiencias Por mediode estosdominiosel maestroo maestrava lograndoque los párvulos adquieran lassiguientes capacidades. parala vidasocial, 1- Preparación ?- Desenvolvimiento dei lengr.ra.je.

3- Aprestoparala lectoescritura.

4- Curiosidad parael aprendizaje.

5- Desarroflo de la creatividad.

6- Habilidad parael aprendizaje.

7- Desarrollo sensorial.

Gusiopor la escueia. ü a mi n i oci e ie sq u e rn acor pcr al

Como puede apreciarse a través de este perfil, el preescolarva asumiendo en la forrnacióny aprendizajeai asistira la escueiapatvuiaria,por lo responsabilidad que al finalizarel nivel,el niño o la niña se incorporaráa su entornoescolarestando en condicicnesadecuadaspara ingresara ia educaclón.

2.1.3BasesTeóricas

ésta de la conductase revelaa travésde la formadel comportamiento; El desarrollo el reflejode el parpacleo, puedeser reflejao involuntaria comc : ei estornuclo, prensión; o aprendida comocaminar,pintar,lavarselosdientes. y del niñoy la niñaes un prosesoque se iniciadesdesu consepcion El desarrollo es conocerel continúahastasu vida adulta.Estudiarla naiuralezade estedesarrollo procesode los cambiosque $e cianen la estructura, funcióny conductadel ser humano,a medidaquetransitahaciala madurez.

"Paracomprender obtenidasde los mismos,es estos cambiosy las respuestas concomitantesde la naturaleza necesarioacudir a otro tipo de conocimientos Educaciún,Antropología, Sociología, humanacCImoson: Biología,Psicologia, y Psiquiatria" Nutrición, Medicina . ^

IBIDEM 2I

a estas ciseipiinascobraroninterescjeseiei S2Ü. En Las ieofias cürrespanciientes funcionesy ccniucia aei cje ia esti'uctui'a. esie ciec*niase investicoia narui'aieea cie ia esiaiura. peso, con sus niñc, así üonia ios cambios cuaii-cuaniiiativas y riei ienguaje. moioras,sensitii¡as i'espuesias Ei niñoes una personaque piensa,siente,aetúa,ereeey eambia. de *u Su cuei'poes Lifiequipo para ia vida, a travésdei misma recibe inrpreeiones airedecior,se sirve de su cuerpo ianto para expresai-sus seniimientos y pensamienios f,Gn$u medioambienie. ccmo para interactuar

camprendetanto ias cosas que conüGecornü ia intei'preiaciónque Su pei'sonaiidad y su su conciucia,su constitución haceeieésias,a iravéscieia vida,asÍ va refiejancio experiencia.

La eonstiiuciénse eoncibe coirlo la suma total eie los caracteres estructt¡rales, ¡,,*^l^^^,^^

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posibilidades genéticasinfluenciadopor facioresambientaies, psicomotrizriel niño, anies hay que "Parallegarai conceptoespecificocieiciesarrollo reierirse a los eoi-reeptosgenérieos cCIme sCIn: Desarrollo, C¡'eeimiento y .

Maduración"

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''Es ia aparícion ia expansioncje ias capacicacies del rncrvrouopara proporcronar v progresivafie rnayorfuncionamienio. una aíinicjaci

F! sesarroi[o preseniaaspecios, y procescs, entrelcs primeros eiementos se puecien y huesoscuyas mencionar losbio-químicos, comosoniosmúscuios iosesiructuraies, y enernas. soninternas respuestas 2.1.3.2 trecirniento que ei niño r¡a avanzandode una fase a otra io Los procesosse van ciancioa meciicja convierlende Lrn infante a un acioiescente,y comprenden ei crecimiento,Ia y ía Ínfiuenciadei tono emocionai.Los cambiossucesivos rnaduración, ei aprenciizaje de estos procesosforman ios iiamados patrones,taies como: los pairones de cjesarroilointelectual,desarroiiomotor, emocionaiy social; ia toiaiidacjcie estos carnbíosse va dando a mediciaque ia virJa proEresav quÉ se conoc€n como y desarroilo. crecimiento Éste conceptode crecimientoy ciesarroiloes genéricoy si se le agregaei concepto de clinámicatoma mayor protunciidacl en su contenidcya que ia clinámicasigniiica accionesreciprocasresultantesdel desarrolloentre estos ciosaspectos. [n cuantoai conceptode crecirniento, se ie atribuyecuestionescuaniiiaiivascorno es ei tamaño,dimensionesdei cuerpo que va aciquiriendo ei niño a rnedíciaque crete. AsÍ, ie trece la cab*za,ei corazón,los pulmones,el aparatoesquelético, etc.

Casi siempreel términocrecimientose refierea la totaiidaddel cambio fisico, lo que confirmasu enfoquecuantitativo"ei conceptocrecimieniose uiilizaen ocasionesen ei estuciiocielciesarroiiociefniño conformea su ciefiniciónesiricia.reiaiivaai iamaño. ¿l-i

;rescie ese punto de r¡ista, ei crecimientoaciquiereei mismo signitlcacioque y cuaniif ai l v cc$or no com+ ia macjur ación c e sa rro i i oe. s d e ci r,ca mbioscuaiiiaiivc$ cje mcco que i'aras crecimiento;concepics que están intimamentereiacionacios, cjeioiro; a esie respectaFlereciith {Ciiaciopar vecesse habiacie uno inciependiente B. Murphy)acotaio siguiente: "i.io aceptabaver diferenciassignificaiivasentre crecimientofísico y desarroiloiisico en su coEnotaciónnrás significaiivaciei crecimienioque en aigunas ocasionesse utilizacomo maduracióny aprendizaje".'.

Maduración 3.'t.3.3

La paiabracrecimieniosirveparadesiacarcambiosde tamañoen tanio que ei desarrollo comprende otros cambios referidos a las habiiiciaoes,destrezas, etc.,y por úitimose hace referenciaai conceptode maduraciónque conocimientos, es un términomuy ampiio para designarcamhioscualiiativosde compiejidad,que hacen posibiegue una estructurafuncioney vaya estabieciendoesie it-¡ncionamiento en forma progresivade acuerdoa los cambiosque va teniencioel cuerpohumano,y a iodos ios estimulosdei medio familiar,comunitario,escolar,etc., que el niño va como una infiuenciainmediaia. recibiendo

upus crT,pag.ü

quelos huesos,el sisiemaner¡ioso,y iodoslos órganosdel niñose hacen A rneciida soic, adcuier*ei controicje sus esfinteres, aprendea alirnentarse rnáscomplejos, ctrashabiiidades. gruesay iinay aparecen¡'nuchas su psicomotricidad cjesarrolla porei serhumano. de unamaduración iograda Se estáhablando Dice el mismo autor Merediihque: "la maduraciónes una respuestafija de genéticamente, progl'esión, es álgoque no se puedeevitarya que estácondicionada y universal, porcuanioie corresponcje a todoslos sereshumanos; quees irreversible purede a ctrü". variarde un individuo ¡rel ritmode estamaduración iisicase manifiesia descjeios primerosrnesescje'¡idaprenataidel La maduración queesteva en la conducta del niñose van dandoa meciida serhumano,loscarnbios ioshueso$, etc. van apareciendo rnadurando, dientesde ieche,se vancalcificando en ei niñoy se de ia coordinación corporalprecedea ia loconnocién La progresión puedeenunciarde la siguientemanera,tai vez no en un orcien,perosi en tocjos pore.¡emplo, queel lacianter¡eríiica aqr.rellos movimientos despuésde su naclmiento, sin ayuda,hacer ievantaria cabeea,volverse,sentarsecon apoyoy posteriormente pininitos, es ciecir,intentarpararsey despuéscaminar,o sea empezara dar lc¡s primerospasos;estosmovimientos se realizancie maneratorpe,ia habilidadla va pefoa pesarde estaincipiente ciependencia, a travésde la e.iercitación, adquiriendo a su el níñolograsu maduración, es así que lograver, mediry salvarios obstáculos pase,iosiratade evitarcomounarespuesta a su coordinación.

^

Breckenridge.

Murphy;pág. I

¡. rnecjicaque maciurasLi esqueieto,ei niño pueoe ievantarics pies evitancjolos p ei i g ro s. ei obsiacuiaa saiiarl ac * m o a ei su ma C u ra ci cn i nteiectuai ie per miie¡ "ocjear sube y baja. se ie íaciiiie,iuegoei niño iograrnoverseen iocjascjirecclones, hábii,e n c uantoal E s a d mi ra b i eco mo e l n i ño a cor ia eciacise hace $Lr m amente manejocie la motricidad,Krogmann,citaciopor Murphy:"Se reiiereai progresoen edadcomo maduraciény a su terminacióncomo madr¡rez".

Conn base en io anteriorpuecieafirmarseque sóio a iravés cjeicrecimientono es posibleexpre$aria reaiidacitotaldel cambioexperimentado. fl procesncieciesarroiio sL¡poneque haya habicjoL,rnprogresoy existeprogresocuandose realizaun mayor núrnerode funciones" EI cjesarrollo no sólo es ia apariciónde iuncionesnuevas,es iambién coordinación de las mismasy se caracterizaademás porque io nuevo na aparececie repente, nacesiemprea partirde algoque ya existía.El desarrolloes un procesoconiinuoy ordenádoen el que puedendisiinguirseetapas" Comienzacon la concepcióny procede medianie ordenadasucesión,eiapa por eiapa,representando cada una de eilasun gracioo niveide maciureu.

El desarrollodel ser humano no se limita ai cuerpo;también hay ciesarrolloen la rnente,ei cual es tambiénun prócesoordenadoy continuo" Ei ciesarrollociel sistema nerviosoy de la psique se efectúa conjuniamenteen ei procesode ia vida y la actividaddei niño.

Breckenridge, Murphy;Fá9. 12

ilja iirnites Ei riimo,je desarroiiooe ias diie¡'eniespamesde ia cúiieza ce¡'ebi'ai. '; pei'cepiivas dei niñc. de ias habiiidacies mcii-ice= cula el desa¡"i'olio

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por Gesseicoiiro ijn pei'iociü Los primeroscincüaños de la niñez,son üons¡cieracios cÍeprofusodesarrollocie habiiiciacies moiricesEmesasy finas siendc esias básicasy g.,^J^*^^+^l^^ lLll lL¡6¡l l lEl lLlllE;'

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La conductamoiora c,rmprendemotricidadgruesa,coordinacióncarpoi-aigeneraiy especiiica,reaccionesposturaiesy iocornoción.

El cjesarroilo moior en la eciadpreescolarpueciedecirseque es el siguienie: l-osniñoscielos 3 a 6 ariosiograngranciesprogr€so$en ia desirezacieios múscuios gruesos,a los 3 años pi;e'iencaminaren iínea recta.a ios 4 años puedencaminar en un circuio,a ios 5 años iograncorreral estiiocjeios aduiios,ii¡'mey rápiciamenie y empiezana cambiarsu puntode equilibrio.

Estasconductasmotricescrecieniemeniecompiejasson posibiesciebicioa que ias áreas sensoriaiesy motrices del co¡'texesián más desarrollacias,io cual permite rytai¡r

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hacei, además,ios huesos son más fuertes,ios músculosmás eiásiicosy la fuerza

de ios puimoneses mayor. La cjesirezarnoirizen ios primerosaños ha avanzacio n'luchomás aiiá de ios refieioscie ia infancia para estabiecerias bases cie ia recreativas. eíicienciaposterioren eí cieporie,ei baiiey otras activiciades L o s n i ñ o s so n i i g e ra m eniem ás fuer ies que ias niñas, iienen un poc o m ás ios musculosgruesos,mejorandocie esta manera actividadescomo ciesarroliados ianearbaiones,saitar, subir, bajar, sin en'rbargo;ias niñas los aveniajanen otras que iienen que ver cCInia coordinacióncie las extremidadescomo activiciades z a p a te a r,h a ce r u n e q u i i ibr io, saitaren un pié, y en su coor ciinación m us c ul arfi na.

Estas diferencías puecien ser el resultado cie diferentes conformaciones ciel pueden refiejaractividadessociales que anirnan esqueieio,aunque sinnpiernenie ciiierenteiipo de activiciadespara niñosy niñas.

Los niños cie un poco más de tres años presentanavances significativosen la coordinación de los ojos,ias manosy cieios músculosfinos,puedenagarrarbien una crayolay una hoja grandede papei periériicoy dibujarun círcuio,puedenrnanejary verteria iecheen ia iaza, abotonarsela ropa,usar ei sanitarioadecuadamente, cortar con tijerasa lo largo cie una iinea, ciiseñar,garabatear,a ios cinco{S)años cieben poderenhebrar,tomary utilizarcorrectamente el iápiz.

En general,puededecirseque han iogradobr"lencontroide la activiciadmotoraaún cuando los músculospequeñosno han desarrolladosu motricidadtanto como los grancles.

28

2.1.3.5DesarroiioPsicomotriz neuromuscular.

La caracteristica Las desirezasmotorasrequierenuna coorciinación peculiarde estaconciucta observabies. es que se tratacieactosr¡oluniarios Ei desarrollopsicomotorcjei niño o cie la niña dependetanto de la maciurez que éste ienga para poneren juego su comode las oporiunidades neuroiógica equiponeuromuscular.

Gessei enunciacuatro principiosbásicos reiativosai desarroilopsicornotrizy estableceque; "el desarrollopsicomotriz se prociuceen una direccióncéfalocaudal,que ei movimientoevolucionaen un sentidopróximoeferente,que el movimiento de las manos progresadesde agarrary sosienerhasta habiiidades precisasde la parte externaa la internacie la mano, y que el manipulativas rnovirniento se desarrolla cornoulnentretejido recíproco."neurornotor psicomotor El desarroilo y el implicaei uso de ios múscufos,nerviospropioceptores sistemanervioso central.

Las destrezasde movimientosen la edad preescolarse limita en general a coordinaciones gruesos, de los músculos talescomororrer,trepar,empujar, etc.con el aumentoen eitamañodel cuerpoy el desarrollo de destrezasmotoras.

Breckenridge, Murphy;Crecimientoy Desarrollodel niño:pá9.6ü 29

psicomotorciepencje ianto de ia rnacjurezneuroiogicacorno De ahí que, ei ciesarroilo que haya ienicioei niño para ponei'en ¡uegc 'iocjosu equltro cie ias oporiunidacies n eu ro mu scu i a r.

torporal 2.1.3.6Ésquerna

de éste y actitudesdel propiocuerpoy cieireconocimiento A ia nociónpropioceptora comosuyo,se le cjenominaesquemacorporal.

Pero dicha nocion implica,aciemásde ia percepcionglobal ciei propio cuerpo, el cie ia reiaciónde éste con ei mundoque io rocieay que *e adquierea conocimiento exigeuna clara ldea cie las relacionesespaciaiesy tambiénla travésdei movimiento, tennporoespacial,que comprension dei ritmoy ia secuenciaes decir ia organizacion complementay ayuda a integrar ei esquema corporal. Una buena orieniación por eiio es iemporoespaciaies fundamentaipara ei aprendizajede ia iectoescritulra, necesarioque el preescolaraprendaa icientificarbien ei espaciográficode la hoja cie papeique uiiiizay que reconozcapenectamenieia clerechay ia izquiercia, arribay abajodaciala orcienacióndel lenguajeescrito.

2.1.3.7GoorriinaciónVisomotora

Los primerosensayos de coordinaciónVisomoiora los reaiiza ei niño y fa niña al traiar cie aicanzarcon la mano un objeto que observa ante su visia, por ejemplo el bebé que trata de alcanzarun sonajeroy muchas veces no io logra; pero a medida -3.ü

que crece aumenia su ciesari'oiio neuroiogico,iograncioésia y muchas oiras hasta aicanearia eiapa preescalaren ia cuai ei ni,¡eide maciuree conciuctas; le permiteconciuctas más complejastaies como enhebrar,recoriary visomotora y ia másimporiante ia eciadpreescoiar es consicieracia oiras.Con basea io anterior, por lo iantoniñosy niñas propicia parala conformación de paironesde movimienios, y muscuiar artic¡"llar en ese períodode su vidaei dominiode la movilidad necesitan quefaciiitesu desarroilocorporale inteiectual. corporaies Portai razón,ios niñosy ias niñasque no uiiilceniodosios movimientas estánexpuestosa sufrirun ciañoirreversible. cieformaren eilos De ahí la importancia ya que a hábitosde ejercicios fisicosasi comoia fijacióndel riimode movimientos, psiquicas. travésdel movimiento se procurauna mejoruiilización cieiascapacidades y segúnAnitaHarrow"Ei movimiento Finaimente es ia ciavede ia viciay existeen que tienenun propósito, tociassus iormas,cuandoel hombrerealizamovimientos estácoordinado el ambientecognitivo, afectivoy psicomotor".-

2.1.4PrincipiosGeneralesdel CurrícuioNacional

Integralidad"Se organizaen funcióndei educandocomo ser humanointegrai,es decir, con sus áreas de desarrollobiopsicomotriz,cognitivay socioafectiva,las que son interdependientes y requierende un tramientoequilibradoen todos ios nivelesy modalidadesdel sistemaeciucativo.

-

Harrow,Anita;PsicologiaEducativa,Pág. 46

y procesosinteleciuales, en ios vaiores Infatiza en ei desarroiioce ias estrLtcturas de la icieniicjacj personaiy sociairnenieposiiivos,en ia búsqueciay consoiiciacion p e rso n a co i , mu n i ta riya n acionai.

-

HrotaEonrsmo

Se centraen ei educanciocomo acier, protagonistay constructorde sus aprendizajes ios que, por naiuraiezason iniransferibies.

Consicjeraai aprenclizajeun proceso personaique se da en inieraccíóncon ia previay en desarrolla. experiencia socio-culturai que ei aprendizaje,antesque un Enfatizaen ei "aprenciera aprender",reconociencio productoes un proceso"

-

- Trabajo Experiencia- activicjacj

T oma to mo e j e l a s e xper ienciasde ios alumnosy alunnna$, en iunc i ón de s us necesiciacies cie conocimiento,crecimienioy ciesarroiio,asumidascomo iuentes de aprenciizaje.

Orientaia tarea pedagogicade maestrosy maesiraspara esiructurary organizarla actividadcreativa,productivay recreativacieaiumnosy aiumnas.

Friorizaaitra'oajocreativoen todos sus niveiesy manifestaciones, üomo elementode y dignificacién, humanizacion como fuenie de conocimentosy como generadorde valoressocialmenteúiiles.

-

y Relevancia Fiexibiiidad

y ai graciocie macj¡.¡rez ce ios aiumnosy aiumnas,lo Se acjecúaa ias caracierÍsticas rnrsmoque a sus nece$idacjes sociocuiir.¡raies i,,ra ias conaicionesconcreiasen que ei procesoeciucaiivo. se ciesarroiia

-

interciiscipiinariciac

Fornentaia visiónintegraie integracia cie ia reaiicjad, con base en su anáiisispiuri e que permiteestuciiaria interciiscipiinario cjescjecji.¡ersos ángui<ls.Contribuyeasí a ia Iritegración cjeiconocimiento, como parie cjei acercamientoracionai(sistemático) cie i o sa i u mn o sy a l u mn a sa s u medionatulr al y social.

-

y pariicipación iniegración

Fromueve, cientrocjeia comunicjaci educaiiva, ia inieracción entreactores,recursosy procesosciel curriculo,posibiiitancio y creadoraen las una acción organizacia actíviciades eciucaiivas.

Concreiaei conceptociecomuniciad por ürganizaciones ecjucativa ampiia,ioriaieclcia voluniarias, no gubernamentaies, pubiicas y privacias, insiiiuciones ciubes,gremiosy ciemásageniessociales.

-

Compromiso Sociai

Promueveel mejoramientocie la caiiciacicievida cje sus beneficiariosa través de ios aprendizajes,cie la prácticade vaiores y del desarrollode habilidaciesy destrezas globaies.

Desarrollaun sistema generai de valores positivos para cacja persona como i nd i ';i d u op,a rai a s o rg a n izaciones sociaies.

-

y articuiación, Gradualicjacj, continuidad

y aiumnas ürienta el desarroliode los procesospedagógicospara que alurnnCIs logren, en forma gradual y sistemática,los aprendizajesadecuadosa cada etapa evolutivay ni''releducativo. entre niveles ly Vela por la continuidadde los aprendizajesy por Ia articr"rlación modalidades dei sisterna,previniendo flujosdinámicosentre unosy otros."'

2.1.4.1El Currículode EducaciónFarvularia.

"EN y curriculo Parvularia, es unaestrategia básrcade carácternacional de Educación guiarel desarrollo tienecomopropósito, del procesoeducativo del niñoy la niñade cuatroa seisañosde edad.

Tiene como centro principalel educando;promueveef aprendizajecomo prCIceso psicosocial, y desarrollodel niño y la niña atendiendolas necesidadesde crecimiento como miembrode su comunidad" Es por elloque los programasde educaciónparvulariahacenénfasisen los procesos formativosdel preescolar,enfatizandola necesidadde considerarsu realidad para estimularadecuadamente su aprendizaje.

FundamentosCurriculares de la EducaciónNacíonal:Páo. 47.

DocumentoMINED,1996;Pá9. 8.

J.l

o ia eciucadorapuede acaptar ics objeiivosy activioades ,.e ahí que ei eciucacior propuesiasa ia* necesiciases cieio= niñas1rnrñas€n su ini*raccicncan ei mecjia.a en su de ia comuniciacj íin eiepocierutiiizartaciosios recurscsy ei pctenciaiecjucaiiva i a b o r. cjeEcjr.¡cación Farvularia,se funciameniaen una concepcioniniegralde Ei Currlcr,¡io p o r i o cu ai r econocela dinr ensiónbiopsicosociai cjeiniño y i a ni ñ4. i o s e d u ca n d o s; a iavoreceren rJirigicio de un currícuioiniegracio, Esio cornprendeia impiementacién y cognoscitir"a las áreasbiopsicomotcra, socioafeciiva ei educancia,

iguaimente, iniegra como currÍcuio iransversai, oiras áreas eciucaiivasque [V1or ai c on fi g u ra e n i cu rrícu l on acional,ésiasson: Educacionpar a ia Paz, Eciu c ac i ón para ia Saiud,EducaciónSexuai,EciucacionFisica,Educacion y CÍvica,Eciucación y Viai, para ambes sexo$,Eciucaclon para la igr.ralciao Annbiental de oportuniciades y la Matemática.

Aprestamientopara ia lectoescritura

Estasáreasconv€rgen en tresgraneies ejeso iemasgeneracioret: el ámbitociecaciaunicad l-aescuela, la familiay la cornuniciad, las cuaiesconfiguran de aprendizaje.

2.1.4.2Las Garacterísticas del üurrículo "ElCurrícr¡lo caracteristicas: de Eciucación Parvularia se sustentaen lassigurienies

i nte g ra id, e b i ci oa q u e a ti encje tociasias dim ensicnes dei niño) ¡ !a niñade 4 a 6 años , íavorecienciaei ciesarroiicde ics prLrce$cscie persqnalieación, sociaiiraciónr\j cügnrc¡on.

Reievante,pues promueveei aprenciizaje que parie cie la como procesopsicosociai, atenciÓncie necesiciades, interesesy probiernasciei crecirnientoy ciesarrollo, para mejorarei niveiy caiiciadde vida dei niñoy fa niña,en su comunidad.

Fiexibie,su estructuray procesCI perrnit*creacionesy reajust*spara su adecuaci*n a las características cje ios niñosy niñas,a ia reaiiaaci en que operaia escuela.

iniegrador,sLtsobjetlvosy contenicios tienden a articularesfuer¿cs,intencianesV actividades de escueia,famiiiav comunrdaci.

Dernocrático, crea espanios,para que la comuniciadeciulcativa participeen fc¡rma y sol[darÍaen el procesoeducativo;y posibiliiaia iguafdadde consciente oportuniciades y de atenciónintegraia ios nifrosy niñas,saivadoreñas.

Pariicipativo,propicia ias conciicionespara e.!ercitaren forma crganizada, la capacidadde declsiónde la comunldadeducativa."' t.l.4.3 Gbjetivosdel Nivel Parvulario.

"La EducaciónFarvuiariaiiene ios siguientesobjetivos:

'MINED

"GuíaMetodolégicade EducaciónParvularia", 1S96.náq. g.

Esiimularei ciesarroiiointegral ce ios educancios,por mecjio de procesos peciagógicos que icrnenen cuentasu nair¡raieaa psicomotcra, aieciivay sociai.

-l

For*caiecer la icjeniiciady la auto-estima de ios educancios,como conciicion necesariapara ei ciesarroilocie sus potenciaiiciades en sus espacios vitaies, i a mi i i ae, scu e i ay co munidad.

Desar¡'ollarlas especialidaciesbásicas de los educandos para garantizar su preparación adecuacia en incorporación a ia ecjucación básica"

Objetivos dei Programade EducaciónParvuiaria (Secciónseisaños). a) Favorecer ei desarroiio armónicoe integraidei niñoy ia niña,con ia participación de ia famiiiay ia cooperación paraqueseacapazde viviren de la comunidad, sociedad, conindependencia, y confianza auio-estima, en sÍ rnismo. seguridad b) Estimular plenodei niño y ia niña,paraque pueciaintegrarse el desarrolio de maneraóptimaal procesode escolarización"' .

2.1.4.4Organización curricuiar El programade EducaciónParvulariatienecomofuentes,la vida familiar,escolary cornunal.

Portal razónestáorganizado en tres unidadesde aprendizaje, integradas ias cualesfaciliianla organización de objetivos,contenidos,actividadesy medios centrados en el niñoy la niñaa partirde sus necesidades e intereses.

Lasunidades de trabaioson: -

La Escuela

-

La Famiiia

^-

MINED."Programade estudisde parvulariasección6 años 1997,págína11" _?1

i.].4.D

ii

LA UOfnUnrClAC

primera L¡niciad"La escueia'' -queiiene como trnaiiciacj iograr ia inregracion

progresi,racie ios preescolaresai ambiente escoiar y sociai. fomentencioia aciquisición de hábiios,pauiascje accióny de trabajopara ei ejesarroilo de su autopersonaiqLre¡es faciiitesu aciaptación estimae inclependencia a nuel/assituaciones en ei ambienteescoiar.

La segunciar¡nidades "La iamiiia" que eslá orientada a fomentar los vínculos generancio íanniiiares conciicinnes de íniegraciénpersonai,sociaiy fanniiiar, así comr¡ fomentarios hábiiosy aciitudes. i-a terceraunidacj"La comunidad"preiendefavorecerla integracióncie niñosy niñas a su grupo sociai mediante la formación de actitr-¡de*,vaiores y frahiiidades adecuadasai mediosociocuiturai y económicoai cual pertenecen.

Tanto ios objeiivo$camo ias conienicjosde las unidadesse orientana que lcs preescoiaresincorporenen su vicia coiidiana los hábitos, actitr.¡des,destrezas y habiiidadesque favore¿canei desarroilo de $u personaiidadintegrai a iín de reiacionarse posiiivamente con la familia,ia escueiay su comuniciad.

2.1.4.S Actividades Las aciiviciadesen eciucación parvularia se refieren a juegos creativos que coniribuyena mejorar la inteiigenciadei niño o ia niña; ejerciciosde lenguaje, movimientosrÍtmicos,observaciónde la naturaieza,ejerciciosde iógica efemenial,

pre-numericos que cesari'oiienei seniioocomunitarioy ia aciquisicion y aciiviciacjes c e r¡a i o re s.

? .i .4 .7

S u g e re n ci a s

que se brincjanai maestrosobrecómo puecieambientarseel auia Son orientaciones '¡ ias cuaies son los maieriaiesque se recomienciaque sean utiiizariospor ios cjocentesen ei ciesarroilode caciauna cieias unidaciescieaprendizaie.

parvuiaria Éstruciurade ios prüfiramasejeestucjiorie ia eciulcación

Objetivcs delnivelpanrulario

Objetivcs delprcgrarna C^^^i^^ uüUtrlUll

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A- Tipo ciela investigación

De acuerdoai nivel cie rigurosidacicieniifica ia investigaciónfue cie tipo aplicaciao tecnoiégica,ya que su finalidacifr"¡eia de comprobaria importanciaque tiene ei psicomotordel niño, que el maesiro o maestrade educaciónparvuiaria ciesarrollo utiiice una guía cje irabajo específica que aciernás cie orieniar y est¡rnuiar aciecuacjamente ei ciesarroilode la conducta psicomotorade los preescoiares,ie iaciiitey simplifique su tarÉa,aciemáscieobtenerlos mejoresresuitadcs.

B- Pobiación

Ei universopobíacionaiestuvoconformaciopor los sieteCentrosde Desarrolloinfantil de la Región Metropolitanade $an $alvador, de ios cuales se seleccionóuna muestracon los veinte preescolaresde seis años de edad que asisten al Centro de Desarroiioinfantiidei mercadoEx - Cuariei.

La selecciónde ia muestrafue realizadaanaiizandoia fecha de nacimientocie niños y niñas que conformanla sección de preoaratoriaen ciichoGentro de Desarrollo infantil;teniendoúnicameniea ios preescolaresque en la primersemana de febrero ieníanuna eciadcronoiógicaentre6 años y 6 años 3 meses.

t- inst¡'urnentos

utili¿aeios tos instrunrenros fueron: "1. Cuestionario dirigidoa los docentes.

Permit!óabtenerinforrnacion o té+nicasqLte los sobre !as caracteristicas maestrosy maestrasestabanrealizando en las prácticasmotrices,ia utilieación o para eilo y ias principaies no de guíasmetodolégicas difieuitades en ei área por los docentesen niñosy niñasqr-leasistena los Gentros motoraobsen¡adas de Desarrol|o lnfantildel área[iietropolitana de -{anSalr¡ador, 2. Listasde eotejoparala evaluación eon este instrumeniose er¡aiuólas eonriuctasmc¡toraslograeiaspCIrios panrularios estudiantes de seisañosde edadantesv desnuésrie la aplicación de la guiametodológica.

3. Guíametodo!ógica para el desarroliode la conductamotrizde los niñosy niñas preescoiar. de educación Comprendelas actividades que el inr.¡estigador pllso en práctica e indicaciones con lcs preescolares para estimr.¡lar del grupoexperimental el desarrollode sus conductias motorasdurantecuatrosemanas.

F- Proceciimiento

Eiesiudio se reaiizóde acuerdoa los siguieniespasos:

41

i. Determinadoei iema e invesiigary sil faciibiiiciadse procedioa obtener información sobreel misrnotantode iipo bibiiográfieo, +omode experios.

2. Condaiosobtenidosen ia inr¡estigación diagnóstica se eiaboróei anteproyecto de previat¡aiidación investigación, por dos expertascjelinstrurnento que se apiicaria a losdocentes.

3. Aprobadoel anteproyecto de investigación se procedióa [a realización de visitas de observaciónlos Centrosde Desarroilo infantildel Area Metropolitana de San Salvador,y solicitarle a los docentes su colaboraciénrespondiencio el cuestionario quese lesdejaría.

4. Se realizóuna segundavisiiaa los Centrosde Desarrolloinfantilpara recoiectar loscuestionarios qLtese le habíadejacioanteriormente a ios docentes.

5. Se evaluaronlas características de los Centros de Desarrolloinfantilpara proceder a la eleccióndelCentroen el cualse desarrollaría la inv*stigación, 6. $eleccionadoel centro educativose soliciió a la maestra ei listado de preescolares con su respectiva fechade nacimiento.

7. Del listadoproporcionado por la maestray en base a sus fechasde nacirniento fueronseleccionados veintepreescolares cuyasedadesoscilanentrelos fi añosy 6 años3 meses.

L De los veintepreescoiares seleccionacios se formarondos grupos: A. De control B. Experimenkl

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g. A cacjauno de los preescolaresde ambcs Eruposles fr.¡eevaluadoel nivel ui ^ c desarroilode su ccnciuctamotora de acuerdca ios aspectcsseñaladosen

!ar.

!istasde cotejoelaboradapara ellos.

10.Se tabularony anallzaronlos resultadosCe ambos gruposiVercuadro r€su]l,len de evaluacioniniciaipág. No. 45). de 4 semanasy dur antem edi ahs r a 1 1.S ee xp l i coa l a ma e str aque en el tr anscur so con el grupoB(experimental). diariase realizarianalgunasactividadesespecificas 12.A.paÉir cie la segunda semana de febrero y en un lacal especialmente el desarrollode las para ellosse iniciocon el grupoB(experirnental) seleccionado actividadespara estirnularel desarrollomotor,de acuerdoa los señaladoen ia g u i ame to d o l ó g i ca . l3.Durante la primera semana se trabajó con los niños y niñas realizandolas de señaladasen la guía para estimularen ellos(as)el conocirniento actividades corporal). su cuerpo(esquema 14.La segundasemana y después de haber evaluadolos logros de la sennana anterior se desarrollaronlas actividadestendientes a estimular la conducta de los preescolares. motoragrLresa l5.Durante la terceray cuarta sernanase realizaronlas actividadesque de acuerdo a la guia permitenel desarrollode la motricidadfina de los niñosy niñas.

16.Despuésde la aplicaciónde la guía metodológicadurantelas cuatro semanas antes mencionadasse procedió a realizar nLrevamentela evaluacionde la conductamotora tanto del grupo experimentalcomo del grupo de control.(ver cuadroresumende evaluaciónfina Pág No, 46). ,,| <

i7.Se tabuiarsny anailzaronlos resuftadssobienidospor el Erupocie controly el grupoexnerimentai.

18.Secompararon los resuitadosobtenidosen la er¡aluación inicialio cuai puso en evidenciaque ei porcentajede ios preescolaresque presentarondificultades motricesde ambosgruposeransimilaresfr/er pág.No"4e.

1g.Ai realizarla misma comparacióndespués de la evaluaciónfinai pudo comprobarse que en el gruFo experimental sólo un 10% presentóciificultades comoel conocimiento del esquemacorporal,mientrasque en el de controlAAaÁ.

Fn la conductamotora gruesa del gruFo experimentainingún preescoiar experimentó pero si un 400¡6del grupo de controlfinalmenteen la dificultades motricidadfina sólo un 10% del grupo experimentalpresenió dificuitades, mientrasqueen elde controlel 80oáfl/erpá9.No.4B).

O sea que si es evidentela mejoria obtenidaen la conductamotora de los preescolares despuésde la aplicación de la guia metodológica(Ver pág.No"49).

20.Con base en los resultiadosobtenidosse redactaronlas recomendaciones generales.

2l.Finalmente se elaboróef informede invesügación parasu evaluación.

44

GuadroResumende Resuitadqs€ieEvaluaeiónlnicial

1- Preseniandificr.rltad en ei conocimientodel EsquemaCorporai

GrupoExperimental

Grupode Control

2- Presentandificultadesen el áreamotoragruesa OL tu

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GuadroResumende Resultadosde EvaluaciónFinal

1- Presentandificultaden el conocimiento del EsquemaCorporai

GrupoExperimental

Grupode Control

2- Presentandificultadesen la conductamotoragruesa oÁ

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PORCENTAJE DE PREESCOLARES QUEPRESENTARON DIFICULTADES EN EL CONOCIMIENTO DELESQUEMA CORPORAL Y DE LASACTIVIDADES MOTRICES, EN LA EVALUACION INICIAL.

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Grupoexperimental Grupode control

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EN EL DIFICULTADES DE PREESCOLA.RES PORCENTAJE QUE PRESENTAN CONOCIMIENTO DEL ESAUEMA CORFORAL Y DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES. EN LA EVALUACION FINAL

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Grupoexperimental Grupode contrsl

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PORCENTAJEDE PREESCCLARESDEL GRUPO EXPERIMENTALQUE PRESENTANDIFICULTADESEN EL CONOCIMIENTODEL ESQUEMA CORPORALY DE LAS ACTIVIDADES MOTRICESANTES Y DESPUESDE LA

APltcActórrl oe LAcutA METoDOLOGIcA.

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DespuÉs ,19

CAPITULOiV

4. PROPUESTA TECNOLOGICA SOBREPRATTIGASMOTRICES PARAEL NIVELPARVULARIO

4.1 Presentación

El niño aprendea través dei juego, usandosu propiacuriosidad, imaginación.

En esta forma se relacionacon el medio ambientey aprende a resolverlas situaciones problemáticas que se le presentan.

El tratamiento motordel niñose debe realizara travésdeljuegoutilizandoaquelloselementos que le interesana é1.

El niño y la niña gozan de una importanteventajacuandoasistena la Escuela Parvularia, ya que uno de sus objetivoses formarintegralmente la personalidaddel niñoa travésdel juegp lo que permiteademásdetectarproblemaso dificultades en algunode los dominiosd-esu personaiidad: cognoscitivo, afectivoy psicomotor.

A continuaciÓn se presentauna guia de actividades para el desarrollomotrizde

los

niñosy niñasdel nivelparvulariode la secciónde 6 años.

La guía presentaal maestroy la maestrauna seriede ejerciciosy actividadespara que estimulenel desarrollode las habilidadespsicomotoras ya sea dentrodel aula o fuerade ella.

4.2 Descripcióndei Programa

que ofrecefa propuestason especificamente Las actividades acordesa ia edady a las necesidades, y problemascielestudianiepreescolar intereses cie6 años.

,

Se adaptansegúnla conveniencia cielgrupo o ias caracteristicas individuales de cadaalumno.Puedenapiicarselas actividadesduranteios periodosde *ducación física.

Los ejercicios seieccionados son de táciiaplicaciónpararefozarel desarrolio de las habílidades motorasgruesasy finas,la imagencorporal, coordinaciónVisomotora, y direccionalidad. audiomotora

4.3 Objetivos

i. ObjetivoGeneral

Estimular el desarrollo de la motricidaden niñosy niñasde 6 añosque asistena la escuelaparvularia.

2. Objetivosespecíficos

-

Mejorar el desarrollo de las habilidades mstora gruesa y fina en los niños y niñasde 6 años.

-

Estimularel desarroilode ia coordinacionesvisomotora.

51

fuf,otricidaci Gruesa

Lossiguienies ejercicios ayudaránai niñoa ciesarroiiar paracoorciinar ias habiiiciades sus movimienios de tocioei esquemacorporal,sus manoscon sus piernas,y tener un equilibrio aciecuacio del cuerpo.

EJERCICIOS PARADESARROLLAR LA COORDINAGIÓN MOTORAGRUESA

lRecursos Ejercitar

uerdao lazo

iActividades Jugar salta cuerda

coordinación

o colocarla cuerda

motoragruesa

en el piso y que saltende L¡nlado a otro Con yeso mojado Formar

a

ios

marcar en el piso estudiantes para un puntode partida que cada uno de y

un punto de ellos

llegada

realice el

ejercicio de rodar respetando

su

turno.

Líneas dibujadasGatear

sobre

üon yeso mojado llneasdíbujadasen pisa el pise, kmbién se sobre el pueden ser lineas recomienda el rectas üuruas. gateolibre. i-

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Lanzar y atrapariPeiotas, cbjetos forradas, ¡r

cajas En ¡hrrc

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juguetes.

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ronda

maestra al centro lanzael objeüoy el gue lo recibe lo devuelvea ella.

$ubiry bajar

Sillas 0 cajas de El niño irá saltando riiadera, también al piso y en

gradas

superv¡sión.

con luego

subir

volver

a

saltar sucesivamente.

Grabadora o cassette

Participar.

en rondas,y en juegos comogallinaclega, el ratóny el gato.

Marchar

Con tambor c con Hacer una fila y pandereta marchar siguiendo a la maestra.

Mantenerequilibrio Dibujar líneas cún Caminar yeso mojado en el líneas

sobre curvas,

piso o si es en la rectas, quebradas canchacon carbón y mixtas con los o lacirillo, se brazos e:rltendidos pueden hacer con o tirro.

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cün un libro

sobrela cabeza.

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Habilidadesa desarrollar.

Esquemacorporal,lenguajeoral; motricidadfina. lndicaciones Que los niños señalen en su cuerpo y luego en el dibujo las partes siguientes: cabeza, cuello,hombros,brazos,cinturá,abdómen,cadera,pi"rn"i y pies.

Conversar sobre la función de cada una de las partes'del cuério, luego que coloreen,recoÉensobre las lineas cortadasy peguen en una páginade papel.

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Habilidades a desarrollar.

Esquema corporal,lenguajeoral,coordinación óculo-manual.

lndicacionesQue los niños señalen sobre sí mismos las partes de la cara que el maestro va indicando. ¡ cabello, cejas, pestañas, orejas, frente, . Que hablensobre las funcionesde cada or las líneas punteadas y pegar en una

Habilidades'a desarrollar.

Esquemacorporal,lenguajeoral, lateralidad y motricidad fina. lndicaciones.

Que los niĂąosmirensus manos,Âżpreguntarte como son? que tienen,en quĂŠ se parecen,luegopedirlesque pintenla manoderechade la figuracon el colorazuly la izquierda conelverde.

Pedirleque levantela manoderechay al mismotiempoque levanteel pie derecho.

'JO

Habilidades a desarrollar coordinaciรณn motorade todo el esquemacorporaly percepciรณn visual. r Indicaciones.

Con yeso mojadoestableceren el piso un punto de partiday un punto de llegada paraque losestudiantes rueden,salten,corran,realicencompetencias. _57

Habilídades a desarroltar. orientación espacial, percepción visuaiy coordinación motora. lndicaciones. ' Colocara los niñosuno frentea otro con una distanciade 4 metrosy que lancen el platillovolador,cadaestudiante esperarásu turno. ' Colocarun tragabolas y que los niñoslancenpelotasde diferentestamaños.

Habilidades a desarrollar: Coordinación motorade todoel esquemacorporal,percepción visualy espacial. lndicaciones.

Ponerun libroo cuadernograndeen el piso y pedirleque se pare delantede é1,y luegoquesaltecon los piesjuntos(sintocarel cuaderno)haciaadelantey atrás.

Habilidades a desarrollar.

Coordinacíón motora,equiiibrioy percepción visual. lndicaciones.

En el suelomarcarcon tiza una linea ¡'ectay pedirlea! niño que caminesobreella, topandola puntade un pie en eltalóndel otro pie,sin caerse,ni sostenerseen nada.

La distanciade la líneadebeser de 3 metros.

Habilidada desarrollar.

Coordinaciónmotorade todo el esquemacorporal,equilibrio,percepciónvisual. lndicaciones.

Pedirleal niñoque salte en un p¡e y luego con los dos. Enseñarlecomo lo va hacer.

61

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Habilidades a desarrollar.

Coordinación motoragruesa.

Indicaciones.

Pediral niñoque realiceias siguientesactividades: - Balancearse en un pie(durante 10 segundos).

- Brincaren un pie- Colocarsea una distancia de tres metros y pedirle que tire una bola. Luego tirárselaa ély que la agarreen el aire.

EJERCICIOS PARADESARROLLAR LA COORDINACION MOTORAF¡NA Recurscs Ejercitar

Dobiar

coordinación

iiojas

cie

tA.ctividades papelrDoblareí papelen

ibond, periódic+,o cuatro pades , y tmaterial desecho luegoque lo pegue

motorafina

en su libreta.

Enhebrar

Lana o cordel y Enhebrar el figuras perforadascontornode las en maciera o cartón figuras

Encajar

Figuras o dibujos Encajarlas figuras cartoncillo. o p¡é¿ás de un rompecabezas, rompecabÉza$. eR

cajas de cartón Sacar e introducir grande, mediana,las cajas L¡nasen pequeña.

Enroscar

otras.

Botellas plásticasEnroscar

las

contaparrosca.

lnc.

tapaderas en recipientes.

Recortar

Tijeras,papeilustre RecoÉar y

de

regalo,dibujoslibremente.

revistas,periódico"

63

fos

Pegar

. Pegamento

Pegaren su libretai .i

, recortes

Punzar

las llguras que ha ¡ I I recortado. l rAgujacapoteraen Colocar el papelj I

ipapel bond figuras sobreel durapax. dibujadas.

Perforar contorno de

el las

figurasdibujadas.

Colorear

Papel bond cün Colorear

los

dibujos o figuras,dibujos respekndo crayolas, colores. los limites Modelar

Plastilina

Modelarlas figuras gue desee según su creatividad

Estrujary rasgar

Papel periódico

Estrujar el papel periódico y rasgarlo,luegoque lo pegue en su libreta.

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XX NN Habilidadesa desarrollar Percepciónvisual,coordinaciónvisomotora, orientaciónespacial^ lndicaciones Entregaral niño y la niña hojas de papel en la cualse encuentrenlos puntostal como aparecenen el ejemplo.Indicara los niños y niñas la manerade unir los puntos.

Realizarlos ejerciciosde los más simples a los más comprejos o_')

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Habilidades a desarrollar.

Discriminación visual,coordinación visomotora, orientación espacial.

Indicaciones.

Pedira los niñosy las niñasque unanlos puntoscon una crayola.Iniciandocomoles indicala flechade arribahaciaabajoy qge mencionen e[ nombrede lasfiguras.

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Habilidades a desarrollar Coordinación visomotora, percepción visual.

Indicaciones.

Proporcionarle al niño y la niña botes de diferentestamaño para que enrosquey desenrosque.

Proporcionarle al niñapapelde regalocon diferentesfigurasparaque recortey luego laspegueen una páginade papel.

Habilidadesa desarrollar Percepciónvisual,coordinaciénvisomotora.

Indicaciones Proporcionarle al niñoy la niñadiferentesfigurasen durapaxy que el las perforecon la agujadespuntada.

Habilidades a clesarronar.

Percepción visual,coordinación visomotara.

Indicaciones Proporcionarle al niñoy la niñadibujospa.raque coloreee indicarlecomo lo hará.

Habilidades a desarollar. espacial. orientación visamotora, Percepción visual,coordinación lndicaciones Proporcionarle al niñoy la niña papelperiódico,pedirlesque las estrujeny rasgueny luegoquelas peguenen su libretade recortes.

Habilidades a desarroliar. percepción Coordinación visomotora, visual.

Indicaciones Pediral niño y la niña que doble la paginapor las líneasindicadasy pegue en su libreta.

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Habilidadesa desarrollar.

Fercepción visual,coordinación visomotora.

Indicaciones.

Pedir al niño y la niña que vaya enhebrandocon lana al contarno de la figura pedorada.

Pediral niñoque enhebrecon lanalos trocitosde pajilla.

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Habilidades a desarroliar.

Percepción visual,coord¡nación visomotora,lateridady orientaciónespacial. lndicaciones Pedira los niños y niñasque unanlas lineasde izquierdaa derechaparaayudara losanimales a llegaral final.

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Habilidades a desarrollar.

Percepción visual,coordinación visomotora, lateridad.

Indicaciones.

Pedira los niñosy niñasque unanias lineascon su crayola,comolo indicaia flecha de abajohaciaarribay de izquierdaa derecha. ?rt

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Habilidades a desarrsllar.

Percepción visual,coordinación üisomotora lateridad.

Indicaciones.

Pedira los niñosy niñasque unanlas líneascon lápiz de lzquierdaa derechasegún la muestra

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Habiiidades a desarrollar.

Percepción visual,coordinación visomotora. lndicaciones.

Pedir a los niños y las niñas que unan las líneas con su lápiz, completene identifiquen.

Luegoque las coloreencon crayolas.

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Habilidades a desarroliar Discriminación visual,coordinación visomotora, lenguajeoral. lndicaciones.

Pedira los niñosy niñas que unan las lineas con su lápiz, identifiquenlas figuras mencionando su nombre,luegocolorearlas verdurascon crayolas.

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Habiiidades a desarrollar.

Percepción visual,lateridad, motrícidad fina,orientacién espacial.

Indicaciones.

Pedira los niñosy niñasque identifiquen las mariposasque vuelanhaciala izquierda y que lascoloreencon crayola.

Fiabiiidacies a ciesarroliar.

Percepciónvisuai,latericiadmotricicjad fina, orientacionespacíal. inciicaciones.

Feciir a ios niños y niñas que icientifrquenlas tortugas que caminan hacia su la derechay que las coloreecon crayoia.

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Habi[idades a desarroilar.

Percepción visual,coordinacién visomotora direccionalidad. lndicaciones.

Pedira los niñosy niñasunir los puntosdel 1 al 9, luegoque descubranla figuray quela coloreenconcrayola.

Habilidades a desarroliar Coordinación visomotora Indicaciones.

Dar al niño y niña pedazosde papelde china,de diversoscolores.Pedirlesque cortentirasy luegocoloquenlosflecosy la colaa la piscucha.

81

TAPITULOV

REGCMENDACIONESGENERALES PARA

EL

USO

DE

Lq

GUIA

METODOLOGICA DE LA CONDUCTA MOTRIZ QUEFACILITEEL DESARROLLO DE NIÑOSY NIÑASEN EDADPRE.ESCOLAR.

Parala mejorutilizacién de la guía metodológica sujetaa estucjio se recomienda a que : losdocentes, 1 - Al iniciodel año escolarevalúende maneratécnicael nivelde desarrollo del niñoo niñaen lasáreas:afectiva, motora,socialy lenguaje 2 - Con base en los resultadosobtenidosen el área motora.seleccionelas actividades c0rrespond ientes.

3 - Lasactividades motricesrealizadas seandesarrolladas siemprede acuerdoa la guiametodológica.

4 - Previamente a la realizaciónde las actividades, debencontarcon todos los materiales necesarios.

5 - Elaboraruna hojade controlque les permitaevaluarconstantemente lcs logros por los estudiantes. obtenidos 6 - No pasara la siguienteactividadcuandoel niñoo la niña aún no ha alcanzado la conductaesperada.

7 - Solicitenla colaboración de los padresde familiapara que estosen la medida de sus posibilidades ayudenal niñoparamejorarsu nivelde desarrollo motriz.

82

- Cuancioa pesar dei uso aciecuaciocje ia guia meiodoiógicano se observenlos iagros esperados,en ia conducia i*¡otrízdei iliñc y ia niña soliciien *yuda d*í n;^Saaiaq*!

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y lo remitaal áreaespeeializada paradarletratamiento necesaria adeeuadü.'

- Tratende enriquecer eonsus expeiiencias diariasia guíametocioiégica.

ÓJ

CAPITULOVI

6.0 BIBLICIGR,AFIAS BASIGA$

ASOCIACION DEMOGRAFICA

Encuesta

SALVADOREÑA

Famitiar(FESAL/8e)

AREHIM,ROBERT

parael desarrollo Guíapráctica motriz.

Nacional

de

Salud

EditorialPiedraSanta.

Guatemala, 1985 BRECKENRIDGE, MURPHY

y desarrollo crecimiento del niño Editoriallnteramerican a México,1985

FUENTESDÉ LAZO,ALBAMIRIAM

Metodología JuegoTrabajo

HARROW,ANITA

PsicologiaEducativa

MINISTERIO DE EDUCACION

Estadtstica educativa 1995- 1996

MlNlsTERloDE EDUCAGION

Fundamentos Curriculares de

la

EducaciónNacional 1994-1999 MINISTERIO DE EDUCACION

Guía metodológicade la educación parvularia 1996

84

MINISTERIO DE EDUCACION

Programa de estudio de educación panrularia sección6 años ,'tgg7

MlNlsrERlo DE EDUCACION

ReformaEducativaDocr.rmento 1 1995

MUS$EN,PAUL

psicológico Desarrollo delniño EditorialPiedraSanta Guaternala

PAPALIA,DIANA

Psicologia deidesarrollo del niño EditorialMc.GrawHill México,4aedición.

8_5

CAPITULOVII

7.SINDICEDEANEXOS

Anexo1 I

Cuestionario dirigidoa docentesde educaciénparvularia.

Anexo2 lnstrumentos validadospor expertos.

Anexo3 lnstrumentos de evaluación de conductasmotorasaplicadoa los preescolares.

Anexo4 Instrumento de evaluación delconocimiento del esquemacorporal.

Anexo5 Néminade los eentros de DesarrolloInfantilde la zona Metropolitana de San Salvador.

Anexo6 Organizaciónadministrativade los Centros de DesarrolloInfantifde la Alcaldía Municipal de SanSaivador.

86

AnexoNo.1 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR Cuesiionario dirigidoa docentesde ia EscuelaParvuiaria Estimadomaestro(a) Solicitamos de usted su valiosacolaboraciénrespondiéndonos con sinceridadel presentecuestionario con el cual se pretendeobtenerla informaciónbásicaque permitirála realización de un trabajode investigación en beneficiode la educaeión parvularia.

Por la atenciónque brindea la presentele expresamos anticipadamente nuestros agradecimientos.

Datosgenerales: Nombrede la escuela:

tl Matutino t_l

Dirección: Urbana Turno:

E Vespertino tI Rural

Indicaciones: Marquecon unax la respuesta queconsidere pertinente 1. ¿Poseeprogramas sobrecontenidos motrices?

Si[-l

NOÜ

2. ¿utilizaalgúnmanualparael desarrolto de las prácticasmotrices?

sí [:] J-

No tI

¿lmpartela educaciónfísica con el apoyo de una guía de trabajo?

Sít]

NOE

4 - ¿improvisalas prácticasmotrices?

síf:]

No[-l 87

5. ¿Ccnsiderausted que la carenciade manualesc guías de trabajapara el desar¡'ollo de las prácticasmotricesgenera inseguridadpara realizardichas e¡fir¡irlarloc?

^'

ütl

I

Ntoi:]

6. ¿poseenen su escuelalcs rnateriales de apcyo necesariopara el desarrollcCe lasprácticas motrices?

srtl

NoE

7. ¿CuálesCelassiguientes dificultades ha observadousteden sus estuCiantes?

Dificultades En¡^i¡.

Ll l\rajÉll

Enroscar Recortar Punzar Coforear

Correr Gatear Lanzarv atrapar Girar Marchar Mantenerel brioen un

88

AnexoNa.?

SanSalvador,Enerade 1999

I i^' t-¡t,..

En estaopoÉunidad nosdirigimosa usted,parasolicitarle su valiosacolaboración en nuestrotrabajo de investigaciónsobre e! tema: "Propuestatecnológicapara el desarrollo de Ia motricidaden párvulosque asistena tentros de DesarrolloInfantil de la Zona Metropolitana de San Salvadof'.

Nuestrointeréses que ustednos apoyea fin de mejorarel instrumento, haciendolas pertinentesparael mejoramiento obseruaciones det mismo.

Le adjuntamos una hojade validaciénconel instrumento.

Atentamente:

EiizabethBaires

ArmidaMonterrosa

89

A.nexo No.2 San$alvadcr,Enerode 1999

L ic.:

En estaoportunidad nosdirigimosa usted,parasolicitarle su valiosacolaboración en nuestrotrabajo de investigaciónsobre el tema: "Propuestatecnológicapara el desarrollo de la motricidaden párvulosque asistena Centrosde Desarrollolnfantil de la ZonaMetropolitana de San $alvado/'.

Nuestrointerése$ que ustednos apoyea fin de mejorarel instrumento, haciendolas pertinentesparael mejoramiento observaciones del mismo.

Le adjuntamos una hojade validaciónconel instrumento.

Atentamente:

ElizabethBaires

ArmidaMonterrosa

Qll

UNIVERSIDAD PEDAGCGiCA DE EL SA.LVADCR Cuesiionario oirigidoa dccenres de ia iscueia ?arrutara Fstimadomaestro(a) Solícitamos de usted su r¡alicsacolaboraciónrespondiéndonos con sinceridadel presentecuestionario con el cual se pretendeobtenerla infcrmaciónbásicaque permitirála realización de un trabajode invesiigación en beneficiode la educación panrularia.

Por la atenciónque brindea la presentele expresamosanticlpadamente nuestros agradecimientos.

Datosgenerales: Nombrede la escuela: Dirección: Urbana Turno:

Matutino

[]

fl

E Vespertino L_ Rural

Marquecon unaX la respuestaque considerepertinenie r lndicaciones: i 1. ¿Foseeprogramas sobrecontenidosmctrices?

SíE

No

2. ¿uiilizaalgúnmanualparael desarrollode fasprácicasmotrices?

SíE

NO

físicacon el apoyoce unaguíade trabajo?

3. ¿lmpanela eCucación

SíE

NOE

4. ¿lrnprovisa las prácticasmoffices?

sí E

No l-l 91

: C ¡ a < ir iv¿r vr v='

rre?Ér',i

cvvr

q u e la car encia C e m a n u a l e so c u i a s d e trabajo para el

ce sa rro l l oce Ia s practicas mcrrices

'n { sc. .r ¡v ,¡ é , r j q

iI n q =¡t lJe<q¡

l(ré(J

9él

d

tealizr Cicnas

=¡.ítiá=r1a<j

rl

en su escuelalos materialesde apoyonecesariopara el desarrollode ¿poseen motrices? lasprácticas

SíE

NoN

7. ¿Cualesde las siguientesdiÍicultadesha observadousted en sus esiudiantes? lDificuitadestrara

:Sí

iUo

;Dcbiar iEnhebrar ;Encajar

; Recortar i Peoar

i Punzar

l'ffiÉffi¡"' lModelar

lGatear i Subiry bajargradas lMarchar Mantenerel equilibrioen un

Y1

:Obserr¡aciones

I-IC:

NO

PREGUNTA,'

I

NONU,'I

COI\r7'ENIDO

OBSERVACIONEs

liHliilür:,. irtH:Éi:iFfiSfCi: ::::¡nüiri

Itn

93

YALI DACTON A- D_E_ ITO-J ,-,r, AL1, N"

:. ,!+,---''--. ü"1^!k e""p--l-*",--I?ORM,4

COTN'ENIDO

9,{

ORSERVACIONEs

A n e x oN o . 3 EVALUACION DE LASCONDUCTAS MOTORAS Nombre del aplicación_

niño(ai

Gonductasmotoras

Edad

Fecha

iCon facilidad

1. Reconoceizquierday derecha 2 Reconocelas diferentespartesdelcuerpo 4. Enhebrar

6. Enroscar 7. Recortar

17. Gatear 18. Subiry bajargradas

19. Lanzary atraparobjetos 20. Gírar 22. Mantenerel equilibrioen un pié.

Nota:Mientraslos niños(as)realizanla actividadsolamenteobservey marqLte cün una"X' segúncorresponda.

95

I

A n e x oN o . 4 EVALUACION DELCONOCIMIENTO DELESQUEMACORPORAL.

Nombredel niño o la niña: Fechade aplicación:

Reconoce

4. Pestañas

11. Extremídadessuperiores 12. Extremídadesinferíores 13. Mano derecha '14.Mano izouierda

17. Abdomen 19. OrganosGenitales

9ó

ANEXONo.5 NOMINA DE Los cEr\¡TRos DE DESARROLLOINFANTIL DE LA ZONA METROPOLITANA DE SANSALVADCRY NUMERODE MAESTRA.S,

i No. MAESTRAS

I

MercadoEx - Cuartel

1

[Vlercado central

2

MercadoSan Miguelito

3

MercadoModelo

2

MercadoSan Jacinto

1

MercadoTinetti.

2

MercadoSagradoCoruón de Jesús

3

97

arrFV^

¡{t\tr^ri

rl

l\o. o

DE LOS CENTROS DE DESARROLLO ORGANIZACIONADIVIINISTRATIVA DE LA ALCALDIA MUNICIPAL DE SANSALVADÜR INFANTIL

Coordinador General de los Cenüos de Desarrollo Infantil

U.U.!

Nfercado Cenfal

l\fercado San Nfiguelito

Yó