UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA COMPETENCIA DE AUTONOMÌA PERSONAL, SECCIÒN III, (6 AÑOS), COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRÍA SAN JOSÉ, SOYAPANGO, SAN SALVADOR, 2010 - 2011
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA PRESENTADA POR: ADILIA DÍAZ CRUZ.
SAN SALVADOR, MAYO 2011
ÍNDICE CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL 1. Introducción……………………………………………………………………
1
2. Objetivos……………………………………………………………………….
4
2.1. Objetivo general…………………………………………………………….
4
2.2. Objetivos específicos……………………………………………………….
4
3. Antecedentes del problema…………………………………………………..
5
4. Justificación…………………………………………………………………….
10
5. Planteamiento del problema………………..…………………………………
12
6. Alcances y limitaciones………………………………………………………..
15
7. Recuento de conceptos y categorías a utilizar……………………………… 19
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación teórico metodológica…………………………………..…
25
2.1.1 Las prácticas pedagógicas………………………………………………...
25
•
Práctica pedagógica en el aula
•
Principios metodológicos básicos de la educación actual para favorecer las prácticas pedagógicas
•
Concepción de la práctica pedagógica en el Currículo Nacional y los principios generales de la Educación Parvularia
2.1.2 Las competencias según el Currículo Nacional…………………………. 29 2.1.3 Ámbitos de desarrollo según el Ministerio de Educación ………….….
29
2.1.4 Competencia de Autonomía personal………………………………..….
29
•
La autonomía y su proceso en Educación Parvularia
•
Práctica pedagógica y su importancia en la Autonomía
•
La Autonomía en el aula
2.1.5 La educación de la Autonomía………………………………………….. •
Comienzo de la Independencia
•
Las habilidades y hábitos de Autonomía Personal
•
La autorregulación en los infantes
•
La heteronomía
36
•
El desarrollo de la autonomía con relación a la heteronomía
•
Autonomía, autoestima y capacidad de decisión
2.1.6 EL rol del docente de Educación Parvularia………………………….
44
2.1. 7 El lenguaje autónomo…………………………………………………….
45
2.1.8 EL juego y su aporte a la autonomía personal…………………………
47
2.1.9 Aportes de psicólogos infantiles a la autonomía………………………
49
•
Jean Piaget: de la heteronomía a la autonomía…………………….
49
•
Lev Vigotsky : Zona de desarrollo próximo (ZPD)……………………
52
•
Erick Erickson…………………………………………………………….
55
Confianza v/s Desconfianza Autonomía v/s Vergüenza y duda Edad de juego iniciativa v/s culpa •
Xavier Bornas: Metacognición…………………………………………
2.2 Marco Empírico……………………………………………………………… •
Monografía
•
Descripción general del municipio de Soyapango.
•
Generalidades del centro escolar en estudio.
•
Instrumentos utilizados durante la investigación.
•
Análisis e interpretación de los resultados.
•
Registro de la experiencia vivida.
57 59
2.3 Formulación teórico metodológica de lo investigado…………………..
92
2.4 Desarrollo y definición teórica ( posterior a contraposición de autores).
94
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de investigación………………………..……
98
3.2Procedimiento para la recopilación de datos……………………….……
99
Técnicas e instrumentos a utilizar…………………………………………….
99
•
Lista de cotejo
•
Entrevista
•
Diario de campo
3.3 Especificación de las técnicas para el análisis de los datos…….…....
101
3.4 Recursos………………………………………………………………………
102
3.5 Índice preliminar sobre el informe fina …………………………………….
103
3.6 Cronograma…………………………………..………………………….. …
108
Anexos Bibliografía
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL. 1. INTRODUCCIÓN Hoy en día cualquier práctica pedagógica se constituye en un ámbito de intervención contextualizado a la escuela; el cual se lleva acabo en un entorno determinado con equipo docente cualificado. Las distintas prácticas pedagógicas sólo son validas en tanto cuanto respondan a las necesidades particulares de cada centro educativo y a los intereses de los mismo infantes; además estás deben evidenciar los principios básicos del Nivel de Educación Parvularia No se puede decir que existen mejores o peores prácticas pedagógicas, lo que resulta interesante es analizar si el quehacer educativo del día a día cumple con las necesidades e intereses de los infantes y si estas propician una intervención docente adecuada la cual tenga como finalidad precisa, el
crear individuos
competentes y autónomos, con capacidad de expresar ideas con confianza y que demuestren creciente control y organización para realizar tareas, así como la capacidad para tomar decisiones y resolver situaciones. El resultado de la práctica pedagógica lo sostiene los teóricos interesados y tiene sentido cuando forma parte de un hilo conductor, una unidad didáctica, una rutina, un tipo de organización del aula, un interés puntual de los párvulos por saber, valorar y elegir; que los llevarán,
a ser seres con habilidades y hábitos de
autonomía. El saber consiste en adquirir una base teórica en la cual ellos y ellas puedan defender y aportar
con seguridad sus puntos de vista, valorando o
priorizando sobre lo que sabe, pero lo más importante es la toma de decisiones que demostrará que tan autónomos o dependientes se han formado para resolver situaciones de la vida con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.
1
El tema de estudio de la investigación se titula: “Prácticas Pedagógicas para fomentar la Competencia de Autonomía Personal, sección III, (6 años), Complejo Educativo Fe y Alegría San José, Soyapango, San Salvador, 2010 – 2011. El trabajo consta de tres partes bien definidas: El
primer capítulo titulado Marco Conceptual, describe los objetivos tanto
generales como específicos del trabajo
a investigar. Los antecedentes del
problema que describe datos históricos en evolución de las prácticas pedagógicas y el fomento de la competencia de autonomía
personal. Se continúa con la
justificación en donde se valora la razón principal de describir las prácticas pedagógicas empleadas, para el fomento de la competencia en los infantes. El planteamiento del problema ofrece un primer acercamiento al objeto y sujeto de estudio; en él se presenta un panorama general de las prácticas pedagógicas y la competencia de la autonomía personal, seguido de los alcances y limitaciones de orden teórico donde los autores que intervienen en la investigación sirven como punto de partida para ampliar el tema, finalizando con el recuento de conceptos y categorías, estableciendo la relación con el objeto de estudio y definiendo una articulación sintética. El segundo capítulo Marco Teórico, sustenta las bases teóricas sobre
la
investigación y la practica encontrada en la realidad, estas bases son de tipo teórico, histórico, pedagógico empírico, relacionándolos con el fin de favorecer la competencia de autonomía personal. Se continua con el marco empírico, el cual se construye
a partir del trabajo de campo y revela las formas técnico
metodológicas, así metodológica
como los instrumentos utilizados; la formulación teórico
describe
los
componentes
esenciales
de
la
construcción
metodológica que se presenta. El desarrollo y definición teórica presenta las propias definiciones, como resultado de los postulados teóricos y la realidad misma.
2
El tercer capítulo denominado Marco Operativo presenta la descripción de los sujetos de investigación, estableciendo las nuevas determinantes teóricas, seguido del procedimiento para la recopilación de los datos, donde se especifica el número de instrumentos, las formas teóricas diseñadas y aplicadas, el vaciado, las tabulaciones y las formas de lectura empleadas para las mismas. Seguidamente se encuentra la especificación de la técnica para el análisis de datos, como su mismo nombre lo indica, describe aquellas técnicas utilizadas y la debida aplicación que se le ha hecho; los recursos tanto humanos como logísticos empleados para la realización del estudio y el índice preliminar sobre el informe que es una síntesis de los aspectos más relevantes de los tres apartados que contienen el trabajo y se finaliza con el cronograma , los anexos y la bibliografía general utilizada.
3
2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL •
Analizar las prácticas pedagógicas empleadas, para el fomento de la competencia de autonomía personal de los niños y niñas de la sección III, 6 años.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS •
Describir las prácticas pedagógicas que emplea la educadora en el aula, para lograr el afianzamiento de la competencia de autonomía personal.
•
Indagar sobre la actitud
de él educador para considerar la autonomía
personal como parte importante del desarrollo integral de los infantes.
4
3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Las prácticas pedagógicas han venido evolucionando a través del tiempo desde la Escuela Tradicional en el siglo XVI, con su exponente Juan Amos Comenio, quien centra en el docente la condición excluyente para que se concrete una educación exitosa. Luego en el siglo XX, con la Escuela Nueva, se habla de principios de libertad e iniciativa y supone una enseñanza individualizada que debe atender y respetar a cada infante en particular más tarde aparece también una reflexión para las prácticas pedagógicas a través de Paulo Freire con la Didáctica Crítica en el siglo XX, cuyos principios son la crítica y la reflexión, y centra los contenidos con una profunda mirada autorreflexiva relacionada con valores y fines de la educación.1 Freire convoca a pensar acerca de lo que las educadoras deben saber, lo que deben hacer en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando el énfasis está puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad. Las prácticas pedagógicas son la intervención educativa o quehacer educativo del día a día en los centros educativos, siendo esta intervención docente, la llave para cumplir con los principios metodológicos, estos principios que son una serie de criterios y decisiones que toman los docentes respecto a cómo debe estar fundamentado el proceso de enseñanza aprendizaje. Al hablar de principios sobre prácticas pedagógicas la referencia es para estas decisiones que son validas en tanto que, deben responder a las necesidades particulares de cada centro educativo y a las necesidades de los infantes. Los principios metodológicos básicos de la educación actual deben desarrollarse en todas las etapas educativas atendiendo los siguientes principios: la formación 1
Bruzzo Mariana y Jacubovich Martha (2007)Enciclopedia de Pedagogia Pràctica.Edit. Lexus. Montevideo, Uruguay.Pag. 184
5
personalizada que propicie una educación integral, la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos, el desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico, el fomento de hábitos democráticos, la autonomía pedagógica de los centros, la metodología activa que asegure la participación de los infantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre otros.2 Lo anterior corresponde al Currículo Español que da pie al Currículo Nacional para hablar de principios generales en Educación Parvularia, como son : la integralidad que equilibra a los párvulos en sus diferentes áreas; la experiencia, actividad y trabajo, donde es necesario que el trabajo se estructure y organice en un marco de libertad hacia la autoactividad; la flexibilidad, relevancia y pertinencia, otorgan gran importancia a la individualidad de cada ser, a sus necesidades e intereses; la interdisciplinariedad, que consiste en el carácter global integrador respetando el desarrollo evolutivo del pensamiento, lenguaje y motricidad de los infantes; la integración y participación, considera el quehacer educativo todos los agentes y elementos que intervienen y dinamizan la acción pedagógica3 Al referirse a las competencias el Currículo de Educación Parvularia, retoma tres ámbitos de desarrollo siendo estos fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este nivel y a partir de estos ámbitos, define que competencias son necesarias para potenciar el saber, saber hacer y el saber ser y convivir. Uno de estos ámbitos es, el desarrollo personal, ámbito que
estimula
un
ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de sí mismo, para desarrollar sentimientos y actitudes de valoración positiva respecto a su persona y a la de los y las demás, es en este ámbito donde
2
Gassó Anna (2004) La Educación Infantil, Ediciones CEAC. Barcelona. España.Cap.3
Principios metodológicos de la educación actual. Pág.63 3
Ministerio de Educación. (2003) Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia, El Salvador, Pág. 22.
6
junto con la identidad y la convivencia se retoma la competencia de
la
4
autonomía , objeto primordial de la presente tesis. La Competencia de Autonomía, se refiere a la capacidad de expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.5 Antes de llegar a su forma actual hay que decir que, la autonomía ha pasado por varios estados de transición. El significado de lo que es ser autónomo o autónoma ha variado mucho con el correr del tiempo. Para efectos del ordenamiento, el Ministerio de Educación ha adoptado la siguiente definición de competencia: “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Ser competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas”.6 De este modo, paso a paso, siguiendo un proceso, la autonomía se ha ido introduciendo en las clases quedando al descubierto que la organización material de la sociedad infantil es el modo más sencillo para la introducción de la autonomía en la escuela. A lo largo de la historia de la educación, varios pedagogos han contribuido a la educación de los infantes, incluso algunos de ellos han incursionado en la interpretación de la autonomía , así para algunos como Juan Amos Comenio el papel que le atribuye a la educación es fundamental, puesto que el ser humano es sujeto de perfección. La educación debe preparar para la vida, siendo su objetivo el desarrollo de la moral religiosa7. 4
Ministerio de Educación .Programa de Estudio, Sección III, El Salvador (2008) Pág. 9 Ibidem Pág. 9 6 Ministerio de Educación .Currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador (2008). Aprendizaje por competencias.Pág. 7 5
7
7
Bartolomé, Roció. (1997) Educación Infantil 1. Edit. MacGraw-Hill, Madrid. España. Pág. 45.
Llegado a este punto el Alemán Friedrich Frôebel, fundamentó en su método que la educación debe ser integral, da importancia a la actividad espontánea, autoactividad. Al igual la Italiana María Montessori, propone en su teoría la autoeducación, autonomía y autocontrol en el proceso de aprendizaje del niño y niña. A ella le interesa potenciar la autonomía física e intelectual, hacer que los infantes elijan
los trabajos a realizar; un factor fundamental, motivador
y
determinante del método es la elección libre. Ovidio Decroly, nacido en Bélgica, propone en una de sus ideas del método sobre la globalización, centros de interés, actividad espontánea, proceso de aprendizaje, relación escuela – sociedad. Tanto Decroly como Montessori, tienen cosas en común, ambos como médicos, trabajaron un ambiente idéntico de conocimiento del niño y niña y fomentaron la actividad espontánea. La pedagogía Agazziana va más allá, puesto que no sólo se dedica a proporcionar actividad a los niños y niñas, sino que quiere que sean ellos mismos los que procuren esta actividad, un factor fundamental es hacer a los infantes partícipes de la vida de la escuela.8 Lev Vygotsky, -pedagogo ruso- habla sobre una Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero o compañera más capaz9
8
Gassó Anna (2004) La Educación Infantil, Ediciones Ceac. Barcelona, España.
Cap.2.Fundamentos metodológicos de la educación infantil. Pág.20-62 9
Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince – Hall Hispanoamericano S.A. México. 9ª Edición.Pág. 44
8
Para finalizar se presentan los aportes del licenciado en Psicología y doctor en ciencias de la educación Xavier Bornas, quien dice que la autonomía de lo que trata es de lograr alumnos capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos. Visualiza un panorama general de la sociedad actual dos posturas que él denomina generalista y reduccionista. En la postura generalista trata de lograr alumnos y alumnas más capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismo etc. En la postura reduccionista, se mantiene un concepto de autonomía personal que queda casi reducida a la educación de hábitos de higiene.10
.
10
Bornas Xavier (2002) La Autonomía Personal en la Infancia. Siglo XXI. España Editores, España. Pág.2.
9
4. JUSTIFICACIÓN Se dice que entre el primer y el tercer año de vida, los infantes comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer y otras actividades según sus intereses o necesidades. Si cada docente en sus prácticas pedagógicas diarias se anima y apoya la independencia creciente de niños y niñas de esta etapa; aplica los principios básicos, verdaderamente estarán formando infantes, más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si siempre se les critica se controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades. Al enfatizar en la autonomía personal de niños y niñas en su capacidad de pensar, elegir, decidir, como objetivos sagrados de los primeros niveles educativos, se espera que los y las docentes aporten a las prácticas pedagógicas del día a día y consideren seriamente la importancia de
fomentar la autonomía a cada
generación de infantes que reciben año con año. La independencia de los pequeños no comienza hasta los 6 años,
sino que
comienza desde el vientre de la madre con la mentalidad que quieren que su hijo o hija vayan desarrollándose de manera plena, que se sientan seguras y seguros de ellos mismos y que, por lo tanto, vayan enfrentando los retos según la edad que tengan. El valor de la autonomía es innegable, ya que a medida pasa el tiempo va capacitando a las personas para tener un mejor acercamiento con la sociedad a la que pertenece, consigo mismo, y el mundo que les rodea. 10
Se han enfocado diferentes pensamientos de distintos autores: Freire, Frôebel Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Vygotsky, Erickson y finalmente Bornas, cuya finalidad en gran parte de su trabajo era la de incursionar al infante al mundo de la independencia para que sean capaces de adaptarse con eficacia y resolver situaciones del entorno. El Ministerio de Educación da una importancia
fundamental a
la autonomía
personal desde la infancia, por ello se considera que este estudio relacionado con dicha competencia, será de mucho provecho, tanto para las docentes de Educación Parvularia que se encuentran en formación como para las que ya ejercen las prácticas pedagógicas con sus estrategias y metodologías. El Complejo Educativo Fe y Alegría San José, Soyapango, fue elegido para el trabajo de investigación por ser conocido por una de las investigadoras a través de las jefaturas de
la institución donde laboro y
la valiosísima colaboración y
abnegación de la directora que dirige la institución. Esto adquiere
importancia al permitir
aportes teóricos
verificar la aplicación de los diferentes
a situaciones reales, además constituye una valiosísima
oportunidad para incrementar los conocimientos sobre el tema. Con la presente investigación se
amplian los conocimientos de los diferentes
docentes en formación, profesionales o lectores interesados, que consulten de manera principal
aquellas temáticas relacionadas con la formación personal
infantil, principalmente aquella que apoya el crear seres autónomos y competentes para la sociedad a la cual pertenecen.
11
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La verdadera dificultad de las prácticas pedagógicas esta básicamente en la ejecución ligada a la intervención docente o quehacer educativo del día a día de la ejecución en sí. Los esquemas no coherentes con los discursos no son aplicables al diseño curricular, especialmente en una sociedad como la de hoy en día. Para la orientación de la política curricular se dice, hay que pensar a partir de la práctica en el aula que no está relacionada con lo que los docentes hacen. Sin embargo son ellos quienes tienen que compatibilizar los nuevos conocimientos con equidad y competencia. Se habla de manera repetitiva de práctica pedagógica, lo que
muchas veces lo hace obvio y trivial. En el aspecto
educacional habría que pensar cómo entender la práctica docente, esto implica no solamente describirla y definirla, sino comprenderla en el contexto de la acción social. Las prácticas pedagógicas no son un espacio neutro sino constitutivo de generación de la historia y de generación de nuevas prácticas. La tradición es la definición del ser, es el trasfondo de entendimiento en el cual
se actúa. La
práctica es la tradición puesta en acción, por su obviedad tiende a ser conservadora, no es todo lo que se ve, sino, el espacio de comprensión. En este contexto la innovación de la práctica se entiende como transformación de comprensiones, como discontinuidad de comprensión del ser. La innovación en las practicas se hace no se enseña, la práctica educativa no es un asunto técnico, por tanto debe ser asumida como orientación, es un proceso de construcción del conocimiento que consiste en identificar que se hace en las aulas, no
en
identificar los obstáculos y potencialidades. En el trabajo del aula confluye la comprensión de lo que
se concibe como
educación de enseñar y el aprender.11 11
Resignificando el espacio escolar Cap. Desarrollo Curricular Crisis Tradición y Organización Curricular. México. Pág.56-57
12
Ahora bien cuando se habla de autonomía personal regularmente se tiene la visión simplista del tema que lo reduce únicamente a hábitos de higiene personal; como la autonomía en una perspectiva global se refiere a la capacidad de expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente. En esta etapa de los 6 años el niño y niña comienza una mayor independencia a medida que va creciendo, los docentes deben ayudarle a adoptar comportamientos más independientes y autónomos en determinadas actividades. Hay que tener en cuenta que algunos infantes tienen todavía gran necesidad de cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es necesario que sepan actuar en la demanda de conductas independientes y las respuestas de los infantes.12
Para esto el currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de desarrollo de los infantes que son fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este nivel a partir de ellos, define competencias que es necesario potenciar para que permitan la articulación del saber, saber hacer, y el saber ser. Enfocándose en el primer ámbito que es el desarrollo personal, y priorizando el saber ser donde los infantes desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. Este ámbito define las siguientes
competencias: la identidad, la autonomía y la
convivencia.13
12
Vives Vicens 5-6.Proyecto Educativo. Ámbito de identidad y autonomía personal Pág. 14. http:// www.alipso.com. Desarrollo de la personalidad hacia una mayor independencia. 13 Ministerio de Educación. (2008) Programa de Estudio Sección III. El Salvador. Pág.9
13
Las principales características que dimensionan el perfil
de los infantes en
Educación Parvularia son que ellos y ellas manifiestan seguridad y confianza en sí mismos así como en los ámbitos sociales y propiamente escolar, además evidencian en sus interrelaciones la práctica de normas y valores positivos para la convivencia en su hogar, escuela y comunidad; se autocontrolan y muestran relativa dependencia; se integran y cooperan en juegos y actividades grupales; se respetan a sí mismos como a los demás y sobre todo aplican sus experiencias, habilidades y destrezas para resolver situaciones de la vida cotidiana. Teorías como la de Piaget, Vygotsky, Erickson y Bornas, plantean que la educación debe potenciar y promover la autonomía personal e intelectual del niño y niña en diferentes momentos de su desarrollo evolutivo, una concepción que da importancia a las interacciones y a los conocimientos previos que se adquieren de estas interacciones con el medio físico y social14. Por lo antes expuesto el enunciado del problema para el tema de investigación se plantea de la siguiente manera: ¿Son las prácticas pedagógicas empleadas por la docente, capaces de fomentar la competencia de autonomía personal en los infantes de 6 años, como parte del desarrollo integral?
14
Ministerio de Educación. (2003) Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de
Educación Parvularia, El Salvador, Pág. 26.
14
6. ALCANCES Y LIMITACIONES a) Alcances No es suficiente conocer de la pedagogía activa, para buscar nuevas rutas de aprendizaje para los infantes. Hay que recordar que la llamada Escuela Activa de Enseñanza proviene de finales del siglo XIX, a partir de desarrollos pedagógicos prácticos de grandes observadores del aprendizaje infantil como: Ovidio Decroly y María Montessori, quienes notaron que los niños y niñas ejercen naturalmente su curiosidad de saber, en sus actividades propias. Es de ahí de donde debe partirse para ayudar a los infantes a buscar vías que les permitan llegar a conocer sus propias habilidades y logren adquirir las competencias
necesarias para adaptarse a la vida. Y es que, algo tan
fundamental que no se debe dejar de mencionar es, la importancia del enfoque constructivista actuando como el conjunto de concepciones sobre el aprendizaje, que provienen de dos teorías básicas del desarrollo cognoscitivo. Este enfoque constructivista emerge como valiosísimo soporte para las prácticas pedagógicas al ayudar a concebir el conocimiento y el aprendizaje de maneras nuevas. En la Educación Parvularia se encuentran
distintos enfoques teóricos, que han
contribuido a un mejor entendimiento de lo que significa la autonomía en los pequeños desde las edades más tempranas. Se consideran algunos aportes de los pedagogos más representativos que proporcionaron sus bases teóricas sobre este aspecto del desarrollo personal tan importante tomando fundamentalmente todo aquello que conforma la vida de la mayoría de las personas como lo son: su ambiente, su cultura, sus costumbres, su educación. Piaget, en el desarrollo
moral junto con el proceso de maduración
de los
pequeños menciona que es un proceso que se produce en dos fases, la primera de heteronomía y la segunda de autonomía.
15
La heteronomía o razonamiento heterónomo explica que las reglas son objetivas e invariables, y deben cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena y no caben excepciones ni discusiones. La autonomía o razonamiento autónomo, es aquel donde las reglas son producto de un acuerdo y por tanto pueden ser modificadas, se pueden someter a interpretación y caben objeciones y excepciones.15 Para el psicoanalísta Erickson en su teoría psicosocial describe las tareas que deben cumplirse en diferentes etapas de la vida. En la segunda etapa denominada: “Autonomía contra vergüenza y duda”; marca el inicio del autocontrol y la confianza de los infantes en sí mismos. 16 Vygotsky, resalta el papel que los patrones culturales desempeñan en la construcción del conocimiento de la
realidad de las personas, el desarrollo
psicológico del niño y la niña, para este autor, es sobre todo un desarrollo cultural y le denomina a esta etapa la infancia, en la que lo esencial será la relación que los parvulos establecen con las personas que le rodean. 17 Por tanto, es necesario un concepto de autonomía personal que permita establecer normas y procedimientos para diseñar la práctica pedagógica, en sentido amplio, y puedan ser tomadas por cualquier docente con una formación base normal, es decir, confiando más en su formación y capacidad de aprendizaje que en su talento innato.
15
Constante Kamil (2008.) La autonomía como finalidad de la educación: Implicaciones de la teoría de Piaget”, Universidad de Chicago, Illinois. Pág. 12 16 Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México. 9ª Edición. 17 Ibíd. Pág. 44.
16
b) Limitaciones. Al estudiar y conocer parte de las teorías proporcionadas por estos autores se encuentran algunas limitantes entre las cuales se describen las siguientes. Piaget definió el desarrollo como la construcción activa del conocimiento, y el aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones. Su interés estuvo basado más que todo en la construcción del conocimiento y creía que antes del aprendizaje debe darse el desarrollo cognoscitivo deja de lado gran parte del desarrollo psicoafectivo y psicomotor del niño y la niña. Erickson al igual que Piaget, consideró el desarrollo como el paso a través de una serie de etapas, cada una de sus metas, intereses, logros y riesgos particulares. Las etapas son interdependientes, ocho en total. Es decir que en la forma en que los niños y niñas resuelvan cada etapa, ésta tendrá un efecto duradero en la imagen que se formen de sí mismos y de la sociedad. Vygotsky, creía que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar a estar listo. Consideraba que la autorregulación se desarrolla en una serie de etapas. Iniciando con la conducta de los parvulos que está regulada por los demás, generalmente los padres, mediante el lenguaje, y otras señales, como gestos y ademanes. Propuso el aprendizaje a través de la ayuda que los adultos proporcionan, pero
no hace un tratado
sobre cómo debe entenderse la
autonomía en relación al papel que los adultos juegan18.
Bornas en su postura emparentada con ciertos movimientos humanistas como crecimiento personal y autorrealización y con principios de la escuela nueva, tiene un grave inconveniente debido a su intrínseca falta de concreción deja en manos
18
Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª Edición.
17
de cada maestro o maestra y de sus cualidades como tal, la consecución real del objetivo de autonomía por parte de los niños y niñas. Es decir, tal postura no permite o al menos no facilita extraer normas para planificar una práctica educativa encaminada a dicho logro. Por su parte, de la postura reduccionista sí se extraen normas específicas, claras y concretas, pero que están excesivamente restringidas o limitadas a aspectos motores de aquella autonomía. Otra postura, no necesariamente opuesta a la anterior e incluso a veces convergente con ella, mantiene un concepto de autonomía personal según el cual queda casi reducida a la educación de hábitos de higiene. personal en Parvularia se entiende como aprender cepillarse los dientes sistema motor
Sí la autonomía
a lavarse las manos o
etc., entonces se está tratando explícitamente
con el
y en menor medida con el fisiológico, pero no con el sistema
cognitivo y este se compone de procesos tan usuales como pensar, imaginar y resolver problemas.
18
7. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÌAS CATEGORÍAS: Las prácticas pedagógicas que se generan en el aula implican el dominio del espacio educativo por parte del profesor y el aprendizaje permanente de los alumnos para adquirir este dominio, lo que constituye disposiciones internas para actuar de forma creativa en estas acciones pedagógicas.19 Juan Amos Comenio,
expresó que la educación se centra en el docente, cuya
presencia es la condición excluyente para que se concrete una educación exitosa. Decroly, con la Escuela Nueva, habló de los principios de libertad e iniciativa y manifestó que la educación se centra en el sujeto que aprende. Supone una enseñanza individualizada
que debe
atender y respetar a cada infante en
particular. Aparece también una reflexión para las prácticas cuyos principios son: la crítica y la reflexión, centrándose en los contenidos y supone prácticas de aula con una profunda mirada autorreflexiva relacionada con valores y fines de la educación. Las prácticas pedagógicas son meramente la intervención educativa o quehacer educativo del día a día en los centros educativos, siendo
esta intervención
docente, la llave para cumplir con los principios metodológicos, que son una serie de criterios y decisiones que toman los docentes respecto a cómo debe estar fundamentado el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de decisiones sobre cómo enseñar a niños y niñas y estas decisiones son validas en tanto que, deben responder a las necesidades de cada centro educativo y a las necesidades de los infantes, además deben desarrollar los principios metodológicos básicos de la educación actual que dice que, la actividad
19
Resignificando el espacio escolar Cap. Desarrollo Curricular Crisis Tradición y Organización Curricular. México. Pág.56
19
educativa se debe desarrollar en todas las etapas educativas atendiendo a los siguientes principios: -
La formación personalizada que propicie una educación integral.
-
La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.
-
La igualdad de derechos entre lo sexos y el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto de las culturas.
-
EL desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
-
EL fomento de hábitos democráticos.
-
La autonomía pedagógica de los centros.
-
La atención psicopedagógica.
-
La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-
La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, de los centros y de los diversos elementos del sistema.
-
La formación del respeto y defensa del medio ambiente.20
Para una mejor concepción de la práctica pedagógica, el Currículo Nacional habla de principios generales de la Educación Parvularia, siendo estos: la integralidad que equilibra a los infantes en sus diferentes áreas; la experiencia, actividad y trabajo; donde es necesario que el trabajo se estructure y organice en un marco de libertad y respeto a la necesidades vitales, encaminando a los infantes hacia la autoactividad; la flexibilidad, relevancia y pertinencia, estos principios otorgan gran importancia a la individualidad de cada ser, a sus rasgos particulares y a sus necesidades e intereses; la interdisciplinariedad, consiste en el carácter global integrador por lo que respeta el desarrollo evolutivo del pensamiento, lenguaje y motricidad de los infantes; la integración y participación, considera el quehacer educativo todos los agentes y elementos que intervienen y dinamizan la acción pedagógica 20
Ibíd.Cap.3. Pág. 64-65
20
Al referirse a las competencias el Currículo de Educación Parvularia, se retoman tres ámbitos de desarrollo de los infantes: desarrollo personal, conocimiento del medio natural y social y cultural y lenguaje y expresión creativa. Siendo estos fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de estos ámbitos, se definen que competencias son necesarias para potenciar el saber, saber hacer y el saber ser. En el ámbito del desarrollo personal, ámbito que
prioriza el “saber ser”
los
infantes desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. Dentro de este ámbito hay tres competencias: la identidad, la autonomía y la convivencia. Para efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educación ha adoptado la siguiente definición de competencia: como “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Ser competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas.21 La Competencia de Autonomía, se refiere a la capacidad de expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.22
21
Ministerio de Educación. Currículo al servicio del aprendizaje (2008).El Salvador. Aprendizaje por competencias. Pág. 7 22
Ministerio de Educación. Programa de Estudio, Sección III. (2008) El Salvador. Pág. 9.
21
Para Bornas, el concepto de autonomía: trata de lograr alumnos capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos.23 Claro está en la educación infantil el aprendizaje y la asimilación de los hábitos, es fundamental. Pero ésta es una postura que tiene algo de reduccionista ya que entre los hábitos no suele considerarse un importantísimo sistema de respuestas de los infantes, como lo es el sistema cognitivo sencillamente, el que se compone de procesos tan usuales como pensar, imaginar, resolver problemas y además es el que hace receptores a los infantes de la base teórica que necesita todo ser humano para fundamentar su puntos de vistas y opiniones. Es obvio que los infantes que comen sólos son más autónomos que aquellos que no lo hacen todavía. Pero no se puede reducir el concepto de autonomía personal a estas habilidades básicamente motoras porque ser autónomo quiere decir también saber pensar, planificar, valorar, decidir y elegir, definitivamente es un amplio abanico de habilidades cognitivas. Forma parte de la autonomía la Zona de Desarrollo Próximo; que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero o compañera más capaz.24 La heteronomía o razonamiento heterónomo explica que las reglas son objetivas e invariables, y deben cumplirse literalmente, porque la autoridad lo ordena y no caben excepciones ni discusiones. La autonomía o razonamiento autónomo, es aquel donde las reglas son producto de un acuerdo y por tanto pueden ser modificadas, se pueden someter a interpretación y caben objeciones y excepciones. 23
Ibíd. Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince - Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª Edición. 24
22
Al hablar de fomentar la autonomía se debe tomar en cuenta las siguientes habilidades y hábitos para
formar
niños independientes, tomando en cuenta
áreas como el autocuidado que incluye todas las habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico. La autodirección que se refiere a las habilidades relacionadas con la autorregulación del propio comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios, finalización de tareas, resolución autónoma de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten. La capacidad de diálogo que es la habilidad que permite establecer una mejor comunicación y resolver conflictos de manera pacífica. El dialogo supone poder intercambiar opiniones y conocer a las otras personas, razonar sobre los diferentes puntos de vista e intentar concebir al otro como un interlocutor válido, es decir, una persona que merece respeto, que tiene derecho a manifestarse y a ser escuchado. Dando apertura a las habilidades sociales que comprenden intercambios sociales interpersonales (inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones), identificar el contexto social en el que participa, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar y cooperar con otros y como último la vida en el hogar referida a las habilidades que permiten la autonomía en la casa: preparación de comidas, planificación de compras, cuidado de ropa, etc.25 Bornas, habla un poco sobre las importancia de la autonomía personal y sus habilidades de autorregulación que es un proceso continuo y constante que permite que un infante sea responsable de su conducta. Para ello deben conocer 25
http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm. Ed. D. Harvard Graduate School of Education. Directora del Centro de Investigación y Formación en Educación - CIFE -, Universidad de los Andes
23
y controlar, en la medida de lo posible, los factores internos y externos que influyen en su comportamiento, de tal manera que adquieran la capacidad de dirigir su conducta. Se entienden como un sistema la autorregulación pues permite satisfacer con éxito las demandas del individuo, para Bornas la autonomía trata de lograr hacer estudiantes capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos. En este caso el término sistema cabe equiparlo a un conjunto de procesos que funcionan según un orden y reglas para obtener un fin. La educación de la autonomía: consiste en que la escuela ofrezca diversidad de actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad de niño, ha de tener también en cuenta el hecho de que el niño y la niña necesita aprender o tomar responsabilidades.
24
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA. 2.1.1 Las prácticas pedagógicas. Las prácticas pedagógicas no son un espacio neutro, sino constitutivo
de
generación de historia y de generación de nuevas prácticas. Es la puesta en acción, por su obviedad tiende a ser conservadora, no es todo lo que se ve sino el espacio de comprensión, no obstante se puede hablar de innovar el enfoque de ella ,esta innovación se entiende como la transformación
de comprensiones
(aprendizaje significativo y metacognición), como discontinuidad de comprensión del ser ; la innovación se hace, no se enseña, es una práctica educativa no un asunto técnico, por tanto, debe ser asumida como orientación de la práctica, se trata de un proceso de construcción del conocimiento consiste en identificar qué de lo que se hace no funciona, cuales son los obstáculos o potencialidades sociales e institucionales, si no que conocer cuáles o cómo es la forma de encaminar guiar a los infantes a ser seres competentes y autónomos. a) Práctica pedagógica en el aula En el trabajo del aula confluye la comprensión de lo que se concibe como educación del enseñar y del aprender las representaciones se socializan en el aula, si hay innovación en la practica tiene que haber cambio en esa estructura del conocimiento, el aula que se conoce no debe ser el aula de referencia . EL habitus
del aula, entiéndase por habitus
a la matriz que funciona como
estructurante de las percepciones, las apreciaciones y las acciones de los agentes frente a una y que contribuye a su existencia y a su producción coyuntura o a un hecho producido por la historia.26 La práctica pedagógica que se genera en el aula implica el dominio del espacio educativo por parte del profesor y el aprendizaje permanente de los infantes para 26
Resignificando el espacio escolar Cap. Desarrollo Curricular Crisis Tradición y Organización Curricular. México. Pág.56
25
adquirir la competencia de autonomía personal, hay muchas disposiciones internas que toma el docente lo que constituye disposiciones internas para actuar de forma creativa en estas situaciones pedagógicas. Las disposiciones objetivas y subjetivas constituyen el habitus pedagógico de maestros e infantes. De esta manera el habitus se genera y se estructura en el infante y el grupo permitiendo la generación de nuevas acciones pedagógicas, estructurando de esta manera nuevas prácticas. Los espacios educacionales en donde se desarrollan las práctica son el punto de encuentro entre los saberes prácticos de los infantes y el saber vehiculado por la docente; en otro sentido constituyen el punto de encuentro entre los saberes prácticos y el “saber” vehiculado por el docente como guía. En otros términos constituyen el punto de encuentro
entre los contenidos
curriculares y aprehender y los conocimientos prácticos que los infantes tienen de su medio ambiente natural y social. Por esta razón
y contexto, la práctica
pedagógica como compresión y expresión del carácter del ser se transforma en una situación generativa de nuevos conocimientos y apropiación de los mismos de manera cooperativa en un proceso de construcción del conocimiento científico, estrechamente ligado a lo cotidiano. EL compartir y confrontar el conocimiento individual portado por cada infante y el maestro constituye una práctica pedagógica que determina una forma del ser en aprendizaje, trasformándolo en un
ser histórico colectivo, capaz de formar
infantes con capacidad de resolución de conflictos y con un grado de autonomía aceptable a la sociedad y si no es aceptable se trata de que sea capaz de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.
26
b) Principios metodológicos básicos de la educación actual para favorecer las prácticas pedagógicas. Toda práctica pedagógica, intervención educativa o quehacer educativo del día a día en los centros educativos, no puede dejar aun lado llave que son los principios metodológicos, estos principios son una serie de criterios y decisiones que toman los docentes respecto a cómo debe estar fundamentado el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de decisiones sobre cómo enseñar a nuestros niños y niñas y estas decisiones son validas en tanto que, primordial que respondan a las necesidades de cada centro educativo y a las necesidades de los infantes, además tienen que desarrollar los principios metodológicos básicos de la educación ley dice que: la actividad educativa se debe desarrollar en todas las etapas educativas atendiendo a los siguientes principios: -
La formación personalizada que propicie una educación integral; esta educación es integral desde el punto de vista que se forman infantes con capacidades para enfrentarse a la vida.
-
EL desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.; que ayuda a formar seres competentes y capaces de resolver problemas de la vida cotidiana.
-
EL fomento de hábitos democráticos; que aprendan a respetar y mantener una imagen, no discriminatoria, sino que sus hábitos les haga ser personas justas.
-
La autonomía pedagógica de los centros; este es un principio, el cual no se puede dejarse sin darle la importancia, ya que para cumplir con
la
formación integral que demanda la sociedad de hoy en día, la autonomía debe ir en todo momento de la jornada educativa del día a día.
27
-
La atención psicopedagógica; aspecto relevante para favorecer el aspecto psicológico y educativo de los infantes; por tanto es indispensable su acompañamiento en casos de mayor atención y dificultad.27
-
La metodología activa que asegure la participación de los infantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-
La formación del respeto y defensa del medio ambiente, contribuye a la integralidad.28
c) Concepción de la práctica pedagógica en el currículo nacional y sus principios generales de la Educación Parvularia. Para una mejor concepción de la práctica pedagógica y lograr un desarrollo integral en los infantes, el Currículo Nacional habla de principios generales de la Educación Parvularia, siendo estos: la integralidad que equilibra a los infantes en sus diferentes áreas; la experiencia, actividad y trabajo ,donde es necesario que el trabajo se estructure y organice en un marco de libertad y respeto a la necesidades vitales, encaminando a los infantes hacia la autoactividad; la flexibilidad, relevancia y pertinencia, estos principios otorgan gran importancia a la individualidad de cada ser, a sus rasgos particulares y a sus necesidades
e
intereses; la interdisciplinariedad, consiste en el carácter global integrador por lo que respeta el desarrollo evolutivo del pensamiento, lenguaje y motricidad de los infantes; la integración y participación, considera el quehacer educativo todos los agentes y elementos que intervienen y dinamizan la acción pedagógica.
2.1.2 Las competencias según el currículo Nacional. Para contribuir a la formación de seres competentes y autónomos, capaces de resolver problemas del día a día y efectos del ordenamiento curricular, el Ministerio de Educación ha adoptado la siguiente definición de competencia: en este sentido competencia y lo define así: “Es la capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. Ser 27 28
A.A.V.V. (1990) La educación Infantil, Ediciones Ceac. Barcelona. España
Ibíd.Cap.3. Pág. 64-65
28
competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas.29
2.1.3 Ámbitos de desarrollo según el Ministerio de Educación. Al referirse a las competencias el Currículo de Educación Parvularia, retoma tres ámbitos de desarrollo de los infantes: desarrollo personal, conocimiento del medio natural,
social y cultural y lenguaje y expresión creativa. Siendo estos
fundamentales para la experiencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de estos ámbitos, define que competencias son necesarias para potenciar el saber, saber hacer y el ser. En el ámbito de el desarrollo personal, prioriza el “saber ser” en los infantes desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. Dentro de este ámbito hay tres competencias: la identidad, la autonomía y la convivencia, retomaremos como objeto de estudio la competencia de autonomía.
2.1.4 Competencia de Autonomía personal. La Competencia de Autonomía, se refiere a la capacidad de expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.30 Antes de llegar a su forma actual la autonomía ha pasado por varios estados de transición.
29
Ministerio de Educación .Currículo al servicio del aprendizaje (2008). Aprendizaje por competencias. El Salvador. Pág. 7 30
Ministerio de Educación .Programa de Estudio, Sección III. (2008) El Salvador Pág. 9.
29
Para Xavier Bornas,
el concepto de
autonomía: se trata de lograr alumnos
capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos.31 Claro está en la educación infantil el aprendizaje y la asimilación de los hábitos, es fundamental. Pero ésta es una postura que tiene algo de reduccionista ya que entre los hábitos no suele considerarse un importantísimo sistema de respuestas de los infantes, como lo es el sistema cognitivo sencillamente, el que se compone de procesos tan usuales como pensar, imaginar, resolver problemas y acemas es el que hace receptores a los infantes de la base teórica que necesita todo ser humano para fundamentar su puntos de vistas y opiniones. Es obvio que los infantes que comen solo son más autónomos que aquellos que no lo hacen todavía. Pero no se puede reducir el concepto de autonomía personal a estas habilidades básicamente motoras porque ser autónomo quiere decir también saber pensar, planificar, valorar, decidir y elegir, definitivamente es un amplio abanico de habilidades cognitivas.
a) La autonomía y su proceso en Educación Parvularia. Hace muchos años la educación formal en El Salvador iniciaba con primer grado de Educación Básica, pero poco a poco con el tiempo el Ministerio de Educación, vio la necesidad de iniciar el proceso
de escolarización
a una edad más
temprana, es por esta razón que se integro a la educación formal el nivel de Educación Parvularia, donde se necesita que el niño y la niña desarrollen habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en el medio que les rodea, junto con un sentimiento de suficiente autocontrol y autonomía. La Educación Parvularia en El Salvador, como primer nivel de educación formal, tiene como beneficiarios y beneficiarias a los niños y niñas de cuatro, cinco y seis
31
Ibíd. Bornas Xavier
30
años, cuya naturaleza requiere atención especial.32 La importancia que asista a la escuela desde las edades más tempranas es para que aprendan a relacionarse con otras personas y socialicen para que adquieran hábitos de urbanidad y otros para convivir con los y las demás. La Educación Parvularia concibe al infante unitariamente es decir como un ser total que emerge en un medio natural, sociocultural y universal concreto, en necesidades de crecimiento y desarrollo que deben ser atendidas en forma conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad.33
Es un triangulo
que
envuelve al infante y se debe actuar en forma constante y oportuna sin abarcar o sobrepasar el papel que cada una de las partes posee en la educación del niño y la niña, es un todo pero con respeto y ayuda mutua se puede lograr grandes beneficios. La autonomía en Educación Parvularia es entendida como la capacidad de control, dominio y desarrollo individual y es precisamente en este proceso que se deben proporcionar situaciones de aprendizaje que incentiven al niño y a la niña a la búsqueda de soluciones con empeño, creatividad y originalidad. El énfasis se pone en los procesos formativos del desarrollo de los niños y niñas de cuatro años a seis años, esto contribuye a complementar la acción del hogar en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes, la promoción de experiencias y oportunidades para que ellos y ellas enriquezcan y mejoren su vocabulario, desarrollen habilidades cognoscitivas y psicomotoras y logren satisfacer sus necesidades. Deben existir límites sin agredir o sobrepasar los derechos de los demás. El establecimiento de límites debe considerar los deberes y derechos, con el
32
Ministerio de Educación. (1997), Programa de Estudio de Educación Parvularia, Sección III. El
Salvador, Pág.8 33
31
Ibíd. Pág. 5-6.
propósito de establecer las bases sociológicas para la formación de salvadoreños y salvadoreñas de bien.34
b) Práctica pedagógica y su importancia en la autonomía. Al hablar sobre la autonomía moral se observa que se enseña de una manera distinta sí se conciben dentro del objetivo más amplio de la autonomía del niño y la niña, tratando no sólo de trasmitir datos, teorías y conceptos, preocupándose además que esta instrucción tengan sentido para ella o él, enseñando dentro del contexto del desarrollo de la autonomía a sus propias preguntas por medio de experimentos, pensamientos críticos confrontación de puntos de vista y que todas las actividades tengan sentido. El desarrollo de la autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista en el ámbito moral e intelectual. Según Piaget la moralidad trata acerca del bien y el mal en la conducta; en la moralidad heterónoma esto se soluciona según las reglas establecidas y la voluntad de las personas con la autoridad; y en la moralidad autónoma el bien el mal lo determinan cada persona a través de reciprocidad y coordinación de puntos de vista35. La autonomía aparece con la reciprocidad cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte para hacer que las personas sientan el deseo de tratar a los demás como desearían ser tratados y la autonomía moral aparece cuando la mente considera necesario un ideal que es independiente de cualquier presión externa y que no puede haber necesidad moral fuera de las relaciones con los demás.
34
Ministerio de Educación. (1997), Día a día en la Escuela de Educación Parvularia. Dirección
General de Educación, El Salvador, Pág. 8. 35
Ibíd. Pág. 30.
32
En la moral heterónoma la mentira se considera incorrecta porque está en contra de ciertas reglas y la voluntad de personas en cambio en la moral autónoma la mentira se considera mala porque destruye la confianza mutua y las relaciones humanas; y sí no se quiere que otros mientan se siente la necesidad de ser honestos y honestas con uno y una misma.
c) La autonomía en el aula. El infante de Educación Parvularia es capaz de mostrar su autonomía dentro del aula, resultando este un aspecto que influye en la educación, por la trascendencia que para su aprendizaje representa el desarrollo de su autonomía. El desarrollo de la autonomía siempre ha preocupado a los y las educadoras, así como a los padres, madres o encargados, que envían a sus hijos e hijas al primer eslabón de la educación formal. Ellos desean que sus hijos e hijas sean independientes, que aprendan a valerse por sí mismos y regulen su conducta. Es aquí donde cabe ubicar que se entiende por autonomía. La autonomía es entendida como la capacidad de control, dominio y desarrollo individual es un proceso que necesita de situaciones de aprendizaje que incentiven al niño y a la niña a la búsqueda de soluciones con empeño, creatividad y originalidad. Ningún grupo de personas puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada niño y niña del grupo a desarrollar autocontrol, autodirección y sobretodo su autonomía. Es necesario establecer normas aceptables que favorezcan el que puedan trabajar cómodamente en conjunto. Por lo tanto,
la imposición arbitraria de reglas no es el principal objetivo para
desarrollar la autonomía de los niños y niñas en el salón de clases. Los niños y niñas tienen el derecho de ser bien gobernados y la responsabilidad de un buen gobierno en el aula es del maestro o maestra. El desarrollo de la autonomía les ayuda a ir creciendo en la responsabilidad y libertad. Los niños y niñas aprenden que la independencia no debe tomarse como un regalo gratuito, es algo que
33
requiere trabajo y esfuerzo de su parte y en consecuencia vale mucho y hay que cuidarla. A continuación se presentan factores que se asocian a lo que es el desarrollo de la autonomía, la presencia bien dispuesta o no de
ellos es lo que hará la
diferencia en un salón de clases: clima escolar, infraestructura y mobiliario del aula, metodología utilizada por el o la docente, clima social y clima emocional. Todo ambiente físico, social y emocional de la escuela Parvularia debe estar listo todos los días; es una responsabilidad compartida (maestro o maestra, padre, madre o encargado, niños y niñas) para crear un clima agradable y sano. En la enseñanza-aprendizaje tanto el maestro o maestra como el infante tienen que estar comprometidos36. La participación de los párvulos en el ornato y aseo, permite la práctica de hábitos higiénicos propiciando a la vez el desarrollo de actividades de cooperación y ayuda mutua. El ejemplo y la invitación de el docente o la docente, a los infantes a depositar la basura en los recipientes es indispensable para mantener ordenados y aseados las zonas de construcción, dramatización y plástica, gran parte de la jornada diaria se desarrolla en esas zonas de juego. Las condiciones de las aulas escolares pueden tener un impacto en la salud y productividad de los alumnos de acuerdo como se ambienten. Por eso es recomendable que los salones estén debidamente ambientados, pintados con colores que les reanime y que ofrezcan un espacio tranquilo, aseado y saludable. Los infantes desarrollan hábitos de limpieza y orden para obtener una comunión de un ambiente físico favorable a su desarrollo y aprehensión de habilidades y destrezas que practicara diariamente. La ambientación didáctica que realiza la maestra o maestro es un cambio que les favorece en su aprendizaje. 36
Ministerio de Educación. (1999) Día a día en la Escuela de Educación Parvularia, Dirección
General de Educación, El Salvador, Pág. 8.
34
Así entonces, sí los docentes, padres y madres de familia comprendieran que todo el ambiente que se ofrece debe tener unas condiciones indispensables, necesarias para estimularles en su desarrollo ofreciendo todo lo necesario y adecuado dando el trato que de verdad merecen, estos fueran personas más inteligentes, y más independientes. Resulta de gran importancia considerar la infraestructura que las aulas escolares deben tener, ellas deben encontrarse acordes a las necesidades de los objetivos planteados para la educación parvularia, sugerencias básicas que favorecen el aprendizaje según lo manifiesta siguiente enunciado: La distribución del espacio físico y equipamiento se organiza de acuerdo con las etapas del desarrollo en que el niño o la niña se encuentran, para favorecer su actividad lúdica, de experimentación y de trabajo, así como la capacidad de elegir, crear y resolver problemas.37 Es decir que favorece al desarrollo de su autonomía. La ubicación del mobiliario debe ser rotativo porque sí es estático el ambiente se vuelve monótono y aburrido dentro del aula, muchas veces las maestras o maestros se quejan de la falta de espacio que poseen las aulas, pero él o ella deben mostrar su creatividad para variar la posición del mobiliario que poseen. El mobiliario debe ser adecuado a la estatura de niños y niñas, de fácil manejo, liviano, seguro, de colores atractivos, que permita el trabajo en equipo y el movimiento de ellos para realizar diferentes actividades. El mobiliario debe ser liviano y pequeño, para que puedan transportarlo al lugar que más les agrada.38
37
Ministerio de Educación. (1997), Programa de Estudio de Educación Parvularia, Sección III. El
Salvador, Pág.22. 38
López de Cruz, Ángela (2002) Didáctica para la Educación Parvularia. Edit. Piedra Santa,
Guatemala, Pág.44.
35
El espacio de recreo amplio y libre de objetos que ofrezcan peligro. Es importante involucrar a toda la comunidad educativa en campañas periódicas de recolección, reparación, diseño y elaboración de mobiliario y equipo a la vez poder colaborar para buscarle solución a las necesidades que la institución tenga. El mobiliario, equipo y materiales de los salones pueden colocarse de diferentes formas. La organización produce un efecto anímico que a los infantes puede hacerlos sentir deprimidos, alegres o despiertos.39 El ambiente físico debe reflejar los principios básicos que orientan a la programación y ejecución de la práctica educativa, es determinante en el aprendizaje de niños y niñas, particularmente esencial en sus actividades constructivas, por lo que se recomienda prepara un ambiente físico atractivo, agradable, cómodo y un clima afectivo que inspire confianza y seguridad. La distribución del espacio físico y su equipamiento ha de organizarse acorde con las etapas en que el niño y la niña se encuentra, para favorecer su desarrollo armónico, su actividad lúdica, exploratoria, de experimentación y de trabajo; así como la capacidad de elegir, crear y resolver problemas. El ambiente se contempla en su conjunto, procurando que globalmente se aproxime a cubrir las necesidades, preferencias e intereses de cada uno de los niños y niñas. En el equipamiento, elaboración, dotación y recolección de materiales, se ha de partir de la realidad local con un compañero o compañera más capaz.40
2.1.5 La educación de la Autonomía. La educación de la autonomía: consiste en que la escuela ofrezca diversidad de actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del infante, ha de tener también 39
Ministerio de Educación. (1997), Día a día en la Escuela de Educación Parvularia, Dirección
General de Educación, El Salvador, Pág. 9. 40
Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince - Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª Edición.
36
en cuenta el hecho de que el niño necesita aprender o tomar responsabilidades.
a) Comienzo de la independencia. Estos primeros años son tiempos críticos por los que la atmósfera de la familia afecta la idea que tiene de sí mismo, con dependencia de sus padres y de otras personas en el hogar, se verá como un ser humano competente que madura normalmente. Parte fundamental de la vida de la familia es la identificación de los niños y niñas con sus padres y madres u otras personas en el hogar y de esta forma incorporan valores a su propio carácter. La identificación se inicia cuando el niño y la niña en la edad temprana empiezan a comentar las similitudes entre el, ella y sus madres y padres. En relación con el juicio moral de los pequeños Jean Piaget el psicólogo Suizo, afirma la diferencia entre dos tipos de moralidad; la autónoma y la heterónoma y manifiesta que los niños desarrollan la autonomía tanto en el ámbito moral como el intelectual
y que la finalidad de la educación debe ser el desarrollo de la
autonomía.41 Se ha llegado a la conclusión de que las medidas severas no producen el respeto por las reglas ni el aprendizaje deseado y cuando los educadores y padres y madres de familia se percatan de esto reconocen la apatía y alienación de los niños como una reacción a las instituciones autoritarias que tratan de encasillarle en un molde en vez de desarrollar su autonomía y se discute la autonomía como finalidad de la educación.
41
Constante Kamil, (2008.) ”La autonomía como finalidad de la educación: Implicaciones de la
teoría de Piaget”, Universidad de Chicago, Illinois. Pág. 12.
37
b) Las habilidades y hábitos de Autonomía Personal. Al hablar de fomentar la autonomía se debe tomar en cuenta las siguientes habilidades y hábitos para
formar
niños independientes, tomando en cuenta
áreas como el autocuidado: incluye todas las habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico. También la autodirección que se refiere a las habilidades relacionadas con la autorregulación del propio comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios, finalización de tareas, resolución autónoma de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten. Complementándose con la capacidad de diálogo que es la habilidad que permite establecer una mejor comunicación y resolver conflictos de manera pacífica. El dialogo supone poder intercambiar opiniones y conocer a las otras personas, razonar sobre los diferentes puntos de vista e intentar concebir al otro como un interlocutor válido, es decir, una persona que merece respeto, que tiene derecho a manifestarse y a ser escuchado. Dando apertura a las habilidades sociales que comprenden intercambios sociales interpersonales (inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones), identificar el contexto social en el que participa, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar y cooperar con otros y como ultimo la vida en el hogar referida a las habilidades que permiten la autonomía en la casa: preparación de comidas, planificación de compras, cuidado de ropa, etc.42
42
http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm. Ed. D. Harvard Graduate School of Education. Directora del Centro de Investigación y Formación en Educación - CIFE -, Universidad de los Andes.
38
c) La autorregulación en los infantes. Bornas, habla un poco sobre las importancia de la autonomía personal y sus habilidades de autorregulación que es un proceso continuo y constante que permite que un infante sea responsable de su conducta. Para ello deben conocer y controlar, en la medida de lo posible, los factores internos y externos que influyen en su comportamiento, de tal manera que adquieran la capacidad de dirigir su conducta. Se entienden como un sistema que permite satisfacer con éxito las demandas del individuo, ya que para él la autonomía se trata de lograr alumnos capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos. En este caso el término sistema cabe equiparlo a un conjunto de procesos que funcionan según un orden y unas reglas para obtener un fin.
d) La heteronomía. La heteronomía o razonamiento heterónomo explica que las reglas son objetivas e invariables, y se cumplen literalmente, porque la autoridad lo ordena y no caben excepciones ni discusiones. La autonomía o razonamiento autónomo, es aquel donde las reglas son producto de un acuerdo y por tanto son modificadas y se someten a interpretación y caben objeciones y excepciones.
e) El desarrollo de la autonomía con relación a la heteronomía. Para el autor en cuestión, todas las niñas y niños nacen indefensos y heterónomos y desde un punto de vista ideal éstos se hacen autónomos mientras crecen. Así idealmente a medida que van creciendo se piensa que ellos- los niños- deben ser más autónomos y menos heterónomos. En otras palabras cuando es capaz de gobernarse así mismo será menos gobernado por los demás. Entonces ¿qué hace que las personas sean autónomas moralmente? Y ¿qué hace que algunos niños y niñas lleguen a ser adultos y adultas autónomos? 39
La respuesta de Jean Piaget es que los adultos refuerzan la heteronomía natural de los niños al utilizar el castigo y la recompensa, estimulan el desarrollo de la autonomía cuando intercambian sus puntos de vista con ellos y ellas al tomar decisiones. Las sanciones pueden ser positivas o negativas y se asemejan con lo que se conoce como premio o castigo. Los pequeños que perciben que el adulto no puede creerle se sentirán motivados a pensar que debe hacer para ser creído y el niño que niña que son educados con muchas oportunidades similares podrían a lo largo del tiempo construir la idea que es mejor para las personas tratarse con honestidad. El castigo tiene tres consecuencias 43 y la más común de todas es el cálculo de los riesgos y el niño que es castigado repetirá el mismo acto pero tratará de no ser sorprendido la próxima vez y a menudo decide de antemano que si es sorprendido vale la pena pagar el precio del castigo a cambio de la retribución o placer que obtendrá. La segunda consecuencia es la conformidad y algunos niños y niñas sumisas se convierten en conformistas porque el conformismo les asegura respetabilidad y seguridad y cuando llegan a ser totalmente conformistas no tienen que tomar decisiones y todo lo que tienen que hacer es obedecer. La tercera consecuencia es la rebelión y algunas niñas y niños son completamente buenos por años pero determinado momento deciden que están cansados de agradar todo el tiempo a sus padres, madres y educadores y que ha llegado la hora de empezar a vivir una vida propia y hasta pueden llegar a involucrarse en comportamientos que caracterizan la delincuencia y estos comportamientos
43
Ibíd. pág. 80
40
pueden parecer actos autónomos, pero hay una gran diferencia entre autonomía y rebelión. Jean Piaget afirma que todas las sanciones precedentes pueden terminar en castigos sí no existe una relación de afecto y respeto mutuo entre niño y adulto. Pues el respeto mutuo es esencial para el desarrollo de la autonomía del niño por tanto la niña y el niño que se siente respetado en su por tanto el niño que se siente respetado en su forma de pensar y sentir respeta también la forma en que siente y piensa el adulto.
Con esto se le ofrece al niño y a la niña la posibilidad de construir por sí mismos la regla de ser considerado con los demás. Esta acción que se les ofrece es coercitiva y está dentro de las alternativas que a ellos y ellas no les gustan. El elemento importante es la oportunidad de tomar una decisión; y la implicación es que tengan la posibilidad de regresar al grupo si hace lo que se les pide y le da la oportunidad de comprender
que otras personas
tienen necesidades que
pueden entrar en conflicto con las suyas; también le ofrece el incentivo de poder comportarse mejor44.
f) Autonomía, autoestima y capacidad de decisión. Siempre se está pensando en que se puede hacer para que los niños y niñas sean los y las mejores, que tengan un buen trabajo en el futuro, o al menos que sepan defenderse en lo profesional y en lo personal, y lleguen a ser felices. Es una tarea difícil, pero, como se sabe, todo se aprende, y por lo tanto, todo se enseña. Para que los niños y niñas sean independientes y desarrollen cierta autonomía en sus vidas, dependerá mucho de l educación que se les brinde.
44
Ibíd. Pág. 95
41
Lo que ocurre, generalmente hablando, es que muchos padres y madres suelen anticiparse a las acciones de los niños, a no dejarles actuar o a hacer algunas otras cosas que los niños podrían hacer solitos. Esos padres actúan así porque creen que sus niños no tienen capacidad de realizar cosas solitos, por evitar que se hagan daño, por comodidad para conseguir resultados más rápidos, o porque no confían en la capacidad de reacción de sus hijos. Los niños aprenden a ser autónomos en las pequeñas actividades diarias que desarrollarán en casa, en la guardería, o en el colegio45. Los niños desean crecer, quieren demostrar que son mayores en todo momento. Es responsabilidad de los padres madres, educadores y educadoras, la aplicación de tareas que ayuden a los niños a que demuestren sus habilidades y sus esfuerzos. Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar, ir al baño, comer solos, etc., son acciones que ayudarán a los infantes a situarse en el espacio en que vive y a sentirse partícipe en la familia y entre sus amigos46. Todas las niñas y todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes, pero todos los niños y niñas no son iguales. Ésta y la capacidad de servirse del lenguaje se convierten en factores primordiales para el niño y la niña de los tres a seis años, de la capacidad de enfrentarse al medio social. Algunos psicólogos han discutido la utilidad de un simple cociente de inteligencia, porque consideran que los niños y las niñas poseen una diversidad de facultades intelectuales que no se dejan resumir en una medida única. Cabe considerar la inteligencia, en efecto, como multidimensional y como contenido de una diversidad de capacidades, tales como la autonomía, la adaptabilidad, la rapidez, la originalidad, o la de tener una buena memoria, captar fácilmente las relaciones o ser capaz de penetrar significados. Tal vez el mayor desarrollo del niño y la niña en materia cognoscitiva dependa del dominio del 45
http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/index.htm
42
lenguaje. Hay mucha controversia acerca de sí el lenguaje es adquirido o no. Aquellos que no creen que lo sea suponen que se adquiere como resultado de la simple estimulación del sistema nervioso por medio del empleo del lenguaje o entrando en relación con el medio cultural. Lo primero que debe aceptar un maestro o maestra es el hecho que no se parece absolutamente en nada al modelo de niño o niña que traía en su mente. Estos son hijos e hijas de esta época y de esta historia. Es difícil pero hay que adecuarse a la realidad diaria que se vive dentro de los salones de clases y más cuando son maestros o maestras que llevan 10 o más años de servicio, es todo un reto pero puede ser superado con esfuerzo y tenacidad. El o la docente debe estar consciente que los alumnos y alumnas evolucionan constantemente junto con la tecnología. En la actualidad cada uno de los y las docentes debe actualizarse e instruirse en Psicología Infantil, porque día con día sin esta formación definitivamente estarían fuera de enfoque y serian poco útiles para ayudar y apoyar a sus niños y niñas en las necesidades que estos presentan. El y la docente tienen que saber que constantemente van cambiando los recursos didácticos que se ocupan, como bien se sabe el MINED ha diseñado nuevos programas de estudio que se deben de adecuar
al entorno social al que
pertenezca la escuela. Los cambios son buenos pero se debe tener en cuenta que cada escuela tiene sus particularidades y aun más específicos cada grupo de estudiantes. Las metodologías que hay en Educación Parvularia son muy ricas en contenido, por eso cada docente tiene que tomar lo más acorde y realista para poder ponerlas en practica en su aula con sus alumnos y alumnas y hacer que sus clases y todas sus actividades resulten lo más productivas posibles, para lograr la adaptación al medio escolar y una mayor progresión en los aprendizajes de niños y niñas desarrollando procesos cognitivos, socio afectivos y psicomotores y sobre
43
todo la capacidad de control, dominio y desarrollo individual en un proceso que necesita situaciones de aprendizaje que incentiven al niño y a la niña a la búsqueda de soluciones con empeño, creatividad y originalidad es decir el desarrollo de su autonomía.
2.1.6 EL rol del docente de Educación Parvularia. El rol del la educadora o del educador
es facilitar la tarea educativa para la
transición de niños y niñas del nivel inicial a la Educación Parvularia, constituye una oportunidad y un reto para garantizar la efectividad del desarrollo educativo e integral en las edades tempranas del desarrollo infantil47. La independencia de los niños y niñas comienza desde el nacimiento. No se deben proteger demasiado, ni dejar de corregirlos, creyendo que si no se les corrige se obstaculizará su desarrollo. Los padres, madres o encargados son los guías de sus hijos e hijas y depende mucho de ellos el convertirlos en personas de éxito, triunfadores, sin temores y principalmente con una autoestima elevada y una desarrollada autonomía personal. Por lo general el padre o la madre temerosos o inseguros, no van a formar hijos e hijas independientes. En tal sentido, la educadora o él educador están comprometidos a tomar
en
cuenta que cada niño y niña es un ser único, que tiene su propio ritmo de aprendizaje y un estilo de trabajo, así como potencialidades y limitaciones, por lo que al desarrollar sus actividades, habrá que animarle evitando presionarle48. La experiencia de los matrimonios jóvenes o jovencitas embarazadas que han sido abandonadas por sus parejas, que aún no se independizan de sus padres, no pueden romper el círculo vicioso y también hacen a sus hijos e hijas inseguras.
47
Ministerio de Educación. (1997) Guía Metodológica de Educación Parvularia, Sección III, El
Salvador, Pág. 13. 48
Ibíd.
44
La independencia de los niños y niñas no comienza a partir de los tres o cuatro años, es una actividad que van conformando de acuerdo con sus criterios culturales de una determinada región para desarrollarse plenamente, que se sienta seguro o segura de sí mismos y que por lo tanto, vayan enfrentado los retos según la edad que tengan.
2.1. 7 El lenguaje autónomo. El lenguaje comienza a aprenderse desde los primeros días de vida y su proceso de adquisición nace a lo largo de toda la experiencia vital de los seres humanos, se pretende que el niño y niña lleguen a dominar las destrezas que se requieren para utilizar el lenguaje, además éste forma parte del desarrollo de la autonomía en todo su proceso psicológico que viene siendo un pilar muy importante en todas las relaciones, ya sea con la madre, él padre, los abuelos, hermanos, docentes etc., o en el medio social en que se desenvuelven. El desarrollo del lenguaje, la resolución de problemas, formación de conceptos, la atención etc., se originan en un contexto interpersonal ya enunciado por el psicólogo ruso Lev Vygotsky cuando escribía que en el desarrollo del niño y niña, toda función aparece dos veces: Primero en el plano social y más tarde, en el plano individual, es decir que el primero se da entre personas (interpsicológica) y el segundo en el interior del propio niño y niña (intrapsicológica)49 La fusión de estas 2 ideas es fundamental en el papel que juega lo que este autor ha denominado como Zona de Desarrollo Próximo, no es nada más que la interacción del niño, niña y adultos. En esta relación cada uno de los mayores favorece el desarrollo del infante, no sólo guiándole en sus adquisiciones sino también fomentándole cada vez más las capacidades de la autonomía y sus destrezas para poder resolver las situaciones nuevas que le brindan su medio. 49
Océano Multimedia MMII Psicología del niño y adolescentes. Océano Grupo Editorial, S.A.
Barcelona España Pág., 62.
45
Este aprendizaje o intercambio (maestro, comunidad) no solo afecta al proceso de adquisición del lenguaje, sino también a la adquisición de la autonomía en donde debe poseer actitud ante la resolución de problemas. Hay que saber que la relación que el niño y niña sostienen con los adultos favorece el desarrollo de las actitudes lingüísticas. Sí bien, es cierto la familia desempeña un papel protagónico en el desarrollo del infante, también en ella se realizan los aprendizajes lingüísticos más básicos para cada ser humano, aquellos que serán necesarios para el desenvolvimiento psicológico de su entorno. Cuando se habla del desarrollo psicológico en el ámbito de la autonomía se toman en cuenta una serie de cambios que ocurren en el tiempo de los ámbitos físicos, motor, cognitivo, emocional y de lenguaje del niño y niña y que se caracteriza por una diferenciación donde las distintas manifestaciones psicológicas aparecen como fenómenos con carácter propio de una manera uniforme. Por ejemplo las emociones del niño y niña muy pequeños son pocas, simples, y quizás se podrían resumir en agrado o desagrado, pero a los cuatro años se han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa, alegría, que son manifestadas a través de su lenguaje ya sea verbal y no verbal. Hay que tomar en cuenta los diferentes procesos y manifestaciones psicológicas que no están todas presentes desde el nacimiento como la presencia del lenguaje articulado, ni tienen las mismas características cualitativas en todas las edades, por ejemplo: el lenguaje de un niño y niña. En cuanto a la adaptación social, el niño y la niña empiezan a jugar en grupos pequeños, ajustándose sus primeros pasos a la sociabilidad. Empieza a hacer cooperativo en el juego con los demás niños y niñas, aunque aún es algo agresivo y egoísta pero comienza a aceptar y aprender reglas de comportamiento.
46
Junto con lo anteriormente expuesto, se recalca el que la atención educativa que deben recibir los preescolares de 4 a 6 años,
experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral. De este modo se vuelve a retomar diciendo que el lenguaje forma parte fundamental de la capacidad autónoma de dialogar construir y actuar, ya que el infante tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea, y es a partir de allí que construye su pensamiento y su lenguaje verbal y no verbal por medio de la adquisición de conceptos, expresiones de sentimientos emociones y experiencias personales; así como el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades propias del lenguaje. El papel del docente que desea fortalecer la autonomía y fomentar el lenguaje debe darle vida a los expresiones lingüísticas y sus acciones para así construir un momento de liberación y no agobio para el niño y niña; es evidente que el lenguaje es una de las experiencias más ricas en la vivencia que adquieren en la educación preescolar, es decir son todas significativas para su crecimiento integral. El docente debe estimular el medio ambiente para enriquecer la estimulación del lenguaje, dicha estimulación puede ser: Producir situaciones de vida diaria, de juego, de relaciones con él,
de
mantener y producir mucho material lingüístico Crear momento amenos, enriquecido con objetivos agradables para los niños y niñas: libros de recortes imágenes, flores, plantas, fotografías etc. lo importante es que estos objetos tengan un valor significativo para el desarrollo del lenguaje autónomo.
47
Cuidar que produzcan intercambios entre niño y niña, maestro. Poniéndose en común las competencias léxicas de cada uno y una.
2.1.8 EL juego y su aporte a la autonomía personal. En esta primera etapa escolar los niños y niñas superan sus relaciones familiares integrándose a otros grupos sociales por medio de la convivencia, por ello es tarea básica del maestro o la maestra de Educación Parvularia promover el desarrollo armónico de su personalidad, apoyar su incorporación adecuada en el entorno y asegurar su preparación exitosa en el resto de niveles educativos como en la vida misma. Él o la docente de este nivel, tiene un fuerte aliado en el juego para promover la autonomía personal de niños y niñas. Es importante que el maestro o la maestra busquen alternativas para que los pequeños sean más sociables. Hay formas fáciles y divertidas de lograr que el niño y la niña compartan más tiempo con los demás y que aparte de socializar aprendan también sobre autonomía, liderazgo, independencia, seguridad cualidades todas ellas que le servirá tanto en la niñez como en el futuro, para desenvolverse exitosamente en su mundo personal, familiar y laboral. El gran propulsor del juego fue el pedagogo alemán Friedrich Fröebel, fue el primero que lo reconoció y lo incorporo para siempre en la pedagogía50. Quien aportó grandemente a la importancia del juego fue también el psicólogo evolutivo Jean Piaget que considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas estructuras, constituye la asimilación de lo real al yo. Adapta a la realidad al niño o a la niña que así se puedan interactuar con realidades que, por ser muy complejas les desbordarían. Vygotsky explica que la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. 50
http://www.monografias.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino/actividad-
ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml
48
La acción lúdica partiría de deseos insatisfechos que mediante la creación de una situación fingida se pueden resolver. Así mismo, en el juego el niño y la niña se conoce a él o ella misma y a los demás. El juego es una actividad fundamentalmente social. Por medio de las acciones lúdicas el niño y la niña manifiestan sus deseos inconscientes y pueden revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la angustia de las experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido, así el niño y la niña pueden dominar los acontecimientos y dar solución a estos conflictos. El psicólogo que retoma parte de lo dicho por Freud es Erik Ericsson, autor que también será considerado para completar el cuadro de la teoría relacionado con la autonomía infantil. Tanto para Erikson como para otros autores el adulto es mediador y modelo para el niño y la niña, se debe tener en cuenta que el protagonista es el niño y la niña. El hecho de que los niños y niñas jueguen es bueno y necesario para los propios niños y niñas porque promueve su desarrollo además de facilitarles la adquisición de determinadas destrezas y aprendizajes. Posibilitar y fomentar el juego no quiere decir necesariamente dirigir el juego; la intervención de los adultos debe consistir en facilitar las condiciones que permitan el juego, es estar a disposición de ellos y ellas y no dirigir ni imponer el juego.
2.1.9 Aportes de psicólogos infantiles a la autonomía. a) Jean Piaget: de la heteronomía a la autonomía. La autonomía moral se ha interpretado siempre como uno de los síntomas de madurez del ser humano. Un niño o una niña plenamente desarrollada no necesitan recibir normas de fuera sino que son capaces de dárselas a sí mismos. Evidentemente, esto no es algo que se logre de la noche a la mañana; es una 49
tarea para todo una vida. Desde la psicología cognitiva, Piaget ha tratado de describir cuales son las etapas por las que pasa todo ser humano hasta lograr esta autonomía que, por otro lado, no siempre está al alcance de todos. De un modo muy general, Jean Piaget distinguirá tan solo dos etapas en el desarrollo moral de ser humano, de la heteronomía a la autonomía51. Heteronomía moral. Es la moral propia del niño y la niña, que necesita que los demás les proporcionen de acuerdo a las normas. Piaget habla del realismo moral propio de los niños y niñas, para los
que las normas y deberes son prácticamente algo objetivo, que
existe por sí mismo e independientemente de la conciencia del individuo. Para el niño y la niña las normas y valores se imponen como algo realmente existente es la heteronomía
del deber: hay que cumplir las normas porque lo manda la
autoridad, sin que quepa una discusión al respecto. Las reglas existen de un modo absoluto, sin matices o interpretaciones posibles. Autonomía moral: Gracias a la cooperación de un adulto, el niño y la niña comienza a darse cuenta de que las normas son flexibles y que siempre pueden estar sujetas a interpretación. El orden moral se descubre, no como algo objetivo y absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre lo que el propio niño y niña puede reflexionar y que puede ser incluso objeto de crítica. En consecuencia, la acción moral no debe ajustarse siempre a las normas, sino que conviene buscar criterios propios de acción. La norma es concebida como algo exterior y coercitivo, que se obedece tan sólo en función de sus consecuencias. Las decisiones y acciones del niño y la niña se dirigen a evitar el castigo o lograr algún tipo de recompensa o premio. El mundo del niño y la niña se divide en grandes categorías: bueno-malo, mentiraverdad, correcto-incorrecto etc. La norma es puramente instrumental. Dentro de este nivel cabe distinguir estos dos estadios: 51
http://www.boulesis.com/didactica/apuntes
50
Estadio de la obediencia para evitar
el castigo: El premio o el castigo se
convierten en los criterios de actuación, sin que haya un cuestionamiento de los mismos o una valoración de sus causas o legitimidad. Estadio de la orientación instrumental relativista: Es bueno lo que ayuda al niño o la niña a satisfacer sus intereses y necesidades. El niño y la niña instrumentalizan el mundo y el orden moral según sus gustos y preferencias. Es la etapa en la que se realiza un cálculo moral (saber quien lo ayuda y cuanto los ayuda). El niño y la niña van adoptando el punto de vista de ser un miembro de la sociedad. El grupo; sea este de los compañeros de clases, amiguitos o vecinos se convierten en la referencia moral permanente; lo bueno es vivir de acuerdo a los estereotipos que marca el grupo. El niño y la niña logra interiorizar la moral del grupo para convertirse en uno más del mismo: se trata de la moral de la imitación y la socialización. Los estadios de este nivel son los siguientes: Estadio de consideración convencional referido al otro concreto: aquí lo importante es ajustarse a las imágenes sociales de lo bueno en todos los órdenes: ser un buen hijo, un buen amigo, un buen compañero, un buen vecino. Se busca la aprobación o la simpatía del grupo y se comienza a apreciar valores morales como la gratitud o la lealtad. A la vez, se empieza a juzgar las acciones por la intención de las mismas. Estadio de la orientación a la ley y el orden: se valora el mantenimiento del orden social global. Se valora positivamente la autoridad que termina casi sacralizada. Lo bueno es siempre cumplir la ley, ajustarse a las normas, hacer lo que se debe, que vendrá marcado por la autoridad o el código social. En la etapa de la autonomía moral el niño y la niña intentan regirse por los principios morales universalmente válidos y por las razones distintas de la
51
tradición, la costumbre o la autoridad. Se pretende en todo caso una legitimación y unos motivos para la decisión o acción emprendida. Ahora decide el propio niño o niña y no una instancia exterior al mismo. Se supera un comportamiento que se ajuste a las leyes o las normas exteriores.
b) Lev Vigotsky : Zona de desarrollo próximo (ZPD) Lo fundamental del enfoque del psicólogo ruso Lev Vygotsky ha sido lo de concebir al niño y a la niña como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales como los que a continuación se presentan: Las funciones mentales superiores son aquellas con las que se nace, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado; está condicionado por lo que se puede hacer. Se limita su comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva52. Las funciones mentales inferiores son las que se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el niño o la niña se encuentran en una sociedad especifica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y estas abiertas a mayores posibilidades. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales. Las habilidades psicológicas, manifestadas en primer lugar en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como es el caso de atención, la memoria y la formulación de conceptos, primero son sociales o interpsicológica y después son 52
Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª
Edición, Pág. 44.
52
individuales, personales o, intrapsicológica es decir, un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño y la niña, toda función aparece dos veces: primero a escala social, y más tarde a escala individual; primero entre personas y después, en el interior del propio niño o niña. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero o compañera más capaz. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social53. Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer en el niño y a la niña a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky asumía que el niño y la niña tiene la necesidad de actuar de manera eficaz, independiente, autónoma
y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del niño y la niña sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la ZDP.
53
Ibíd Pág. 44
53
Los
investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo
próximo, el andamiaje, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger, resumieron el concepto de andamiaje cómo lo que implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños y niñas en función de su edad y el nivel de experiencia. El entorno auténtico busca el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y el conocimiento de lo aprendido. El andamiaje, implica guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al niño o la niña mientras resuelven problemas. Dirigir no quiere decir explicar. Los profesores y profesoras tienen que preparar el terreno para que los alumnos y alumnas identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. Los y las
estudiantes deben aprender de qué manera puede solucionar los
problemas y superar obstáculos, de igual manera su ganancia será aprender a resolver los problemas en sí, y más importante aún, han de superar las experiencias de la vida para
así sentirse seguros y seguras
con el sistema
empírico. Vygotsky también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo: sí los niños y niñas disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente y eso lógicamente los volvería más autónomos54. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.
54
Océano Multimedia MMII. Psicología del niño y adolecente. Océano Grupo Editorial, S.A.
Barcelona, España. Pág. 62.
54
c) Erick Erickson: Para Erik Erickson las edades del ser humano se despliegan siguiendo una secuencia determinada por el principio epigenetico el cual plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guida por un orden natural interno, que actúa como una reprogramación biológica que interactúa con el medio físico como ambiental, cada individuo tiene una biografía diferente. Otro aporte interesante de Erikson es su idea de la ¨crisis vital normativa¨, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos. Sí en vez de ser exitosos resultan negativos, se producirán detenciones pudiendo generar enfermedades físicas o psicológicas. Erickson divide el ciclo vital en ocho etapas, sí cada una de estas es vivida exitosamente agregará algo al ego y se convertirá en un logro del ego (esperanza, voluntad, valor, determinación y fidelidad) y prepararan al niño y la niña para vivir de una manera más eficaz la siguiente etapa55. Los problemas que se presentan a través de la vida, conllevan una fase inmadura (inicio del problema), una fase crítica (el problema en su estado máximo) y una fase de resolución (se resuelve el problema). Por crisis se entiende una perspectiva de cambio en la vida del niño o la niña, cuando un nuevo problema debe ser enfrentado y dominado. Un problema principal es un conflicto básico cuando se vuelve un problema recurrente a través de toda la vida. A continuación se presentan algunas etapas mencionadas por Erickson que son básicas para el conocimiento de la autonomía infantil.
55
Woolfolk, Anita E. (2006) Psicología Educativa. Pretince-Hall Hispanoamericano S.A. México, 9ª
Edición, Pág. 68.
55
Primera
etapa:
infancia.
Confianza
vs.
Desconfianza
(esperanza)
Ocurre durante el primer año de vida. El niño se encuentra en la disyuntiva de confiar o desconfiar en la gente y las cosas que lo rodean. Así, desarrolla confianza y seguridad en sí mismo, o por el contrario se vuelve suspicaz, desconfiado y retraído. La esperanza perdurable se refiere a una perspectiva optimista. Segunda etapa: primera infancia. Autonomía vs. Vergüenza y duda (voluntad) El autocontrol y el valor hablan de la autonomía. Aferrarse a las cosas y desprenderse de ellas, son expresiones de la voluntad en desarrollo. La vergüenza es el sentimiento de ser inaceptable para los demás y la duda es el temor. Tercera etapa: edad de juegos Iniciativa vs. Culpa (determinación). Entre los 3-5 años. La autonomía se dirige a un objeto. En el niño en un interés romántico hacia su madre y en afirmar su agresividad masculina; en la niña, un interés romántico por el padre y en ser tierna y cariñosa. El fracasar en esta tarea se interpreta como culpabilidad, existe una colisión entre el niño y las figuras de autoridad que lo hacen sentir culpable por intentar afirmarse a sí mismo. El sentido de iniciativa es regulado por el superego. Las etapas subsiguientes corresponden a edades más avanzadas apartándose
por ello de lo que al tema de tesis
corresponde, razón por la cual no se explicitan56.
d) Xavier Bornas: Metacognición. Se refiere a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones especificas de aprendizaje. Por tanto una persona autónoma es aquella cuyo sistema de
56
Ibíd. Pág. 68-69.
56
autorregulación
funciona
permitiéndole
satisfacer
exitosamente
tanto
las
demandas internas como externas que se le plantean. En la base de la definición de autonomía se halla la posibilidad del estudiante de aprender a aprender, que resulta ser cada vez más consciente de su proceso de cognición, es decir, de la metacognición57. La metacognición es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre como aprende) y al control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje. En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratégico, se señala que puede referirse a la persona (conocimiento que tiene sobre lo que sabe así como de sus propias capacidades y de las personas con los que relacionara mientras aprende), a la tarea (conocimiento de las característica y dificultades especificas de una tarea o actividad, así como de las estrategias para llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y limitaciones). Aun cuando
a este conocimiento se dice que el niño y la niña
tienen una
capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la capacidad de autorregulación utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia actuación, modificándola cuando el progreso no es adecuado, en un constante ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora del estudio personal y al éxito en el aprendizaje. A manera de síntesis, se puede afirmar que la autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo, según Bornas, es la facultad que tiene el niño y la niña 57
Manrique Villavicencio, Lileya (2004) El Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia,
Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú. Perú Pág. 3.
57
para dirigir, controlar, regular y
evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje
para
lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a aprender. Cuando se habla de ¨estrategias de aprendizaje¨ incluye a las estrategias cognitivas referidas a la adquisición y codificación, la elaboración y utilización de los conocimientos, así como a las estrategias metacognitivas referidas al conocimiento y el control sobre la forma de aprender.
58
2.2 Marco Empírico 2.2.1. MONOGRAFÌA.
Municipio de Soyapango. a) Departamento: San Salvador b) Municipio: Soyapango c) Partido que gobierna: FMLN d) El municipio cuenta con colonias y barrios. La municipalidad con el propósito de identificar y mejorar las necesidades de la población, así como también atender sus demandas, las ha dividido en 16 zonas, distribuidas en todo el municipio. e) Población: el Total de población en el Municipio es de 325,301 habitantes de los cuales: 38,798 son niños y 45,100 son niñas. Total población infantil: 83,898 111,234 son hombres y 130,169 son mujeres. Total de población adulta:
59
241,403
Datos de reconocimiento: I.
60
Dise単o de Vara Edilicia.
II.
61
Dise帽o y Elaboraci贸n de mapa.
1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MUNICIPIO DE SOYAPANGO El municipio se Soyapango esta ubicado en el departamento de San Salvador se encuentra ubicado el municipio de Soyapango en donde se encuentran inmersos el Centro Escolar y La Comunidad en estudio. Soyapango ciudad está ubicado en el centro de la región metropolitana del departamento de San Salvador, con una extensión territorial de 29.72 km2. La ciudad abarca casi la totalidad del municipio. El centro de Soyapango, esta situado a 648 metros sobre el nivel del mar a 7 Kms al Este de la ciudad de San Salvador, limita al norte con los municipios de: Ciudad Delgado y Tonacatepeque, al Sur colinda con Santo Tomas y San Marcos, al Este con el municipio de Ilopango y al Oeste con Ciudad Delgado y San Salvador; su posición geográfica se localiza entre los vértices de latitud norte y longitud oeste: (13° 39'58" 89° 06'57") Y (13° 44'42 y 89° 10' 16") 2. TOPONIMIA E HISTORIA Toponimia La toponimia de Soyapango se deriva del Náhuatl usado por los pipiles en los tiempos de la conquista, "SOYAT" o "ZUYAT", que significa "Palma Tropical" y "PANGO" que significa "Valle o Llano", traduciéndose como "LLANO DE LAS PALMERAS. Historia 467 años La historia de lo que hoy se conoce como Soyapango, nos cuenta que su grafía ha sufrido una variada metamorfosis, que se detalla a continuación:
62
•
COYAPANGO
•
ZOYAPANGO
•
TZOYAPANGO
•
SAN ANTONIO ZOYATPANGO DEL LLANO
•
SOYAPANGO
El actual municipio de Soyapango, ubicado 7 kilómetros al Este de San Salvador, y a 648 metros sobre el nivel del mar, con un área de 27.94 kilómetros cuadrados, se localiza en el mapa: C-4; Soyapango aparece en el agrupamiento tradicional de los conceptos geopolíticos. Tiene su correspondiente Registro Arqueológico así: 1 – 10-25-233. En este año 2009, Soyapango celebra sus 466 años de haber sido reconocido por la corona española, como pueblo. La fecha es 15 de enero de 1543. Según información que aparece en el “Cartograma Histórico-Geográfico de El Salvador”, de Ediciones Culturales de la Cía. Gral. De Seguros, S.A., Primera Edición, 1985. DIVERSAS ORGANIZACIONES GEOPOLÍTICAS. Soyapango entre los Primeros 182 Municipios: El 20 de noviembre de 1542 en España fueron promulgadas las Ordenanzas de Barcelona o Nuevas Leyes. Tales Ordenanzas constaban de cuarenta Artículos de Ley. En su artículo undécimo fue creada la REAL AUDIENCIA DE LOS CONFINES ENTRE TIERRA FIRME (NICARAGUA Y GUATEMALA). Este importante organismo, representativo del real dominio, estaría regido por cuatro oidores letrados, fungiendo uno de ellos como presidente. Para este cargo fue designado en esa ocasión el licenciado Alonso de Maldonado, quedando como oidores los licenciados Diego de Herrera, Pedro Ramírez de Quiñónez y Juan Rogel. El 15 de enero de 1543, ya establecida la Real Audiencia de los Confines en la ciudad de Gracias a Dios, Honduras, acordó conferirle la categoría y título de Pueblo a 182 localidades: Lugar consignado Coyapango. Municipio actual correspondiente: Soyapango. Departamento de San Salvador. Situación actual: Cabecera municipal. NOTA: Se incluye el nombre de la población tal como aparece en las relaciones coloniales. 63
En la Primera Organización Territorial a San Antonio Zoyatpango del Llano, le correspondió integrarse a la Intendencia de San Salvador, correspondiente al Partido de San Salvador, al configurarse el territorio salvadoreño en lo políticoadministrativo en 17 Partidos Electorales, respetando la antigua grafía con que aparecen en los respectivos documentos coloniales. SEGUNDA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL: El 7 de febrero de 1824 y antes de quedar formalmente constituido el Estado de El Salvador, quedó totalmente incorporado al territorio salvadoreño la comprensión jurisdiccional de la Alcaldía Mayor de Sonsonate. Así, el 12 de junio del mismo año y siendo Jefe del naciente Estado salvadoreño don Juan Manuel Rodríguez, en el mismo acto de proclamar la primera Constitución Política Nacional, dejó establecidos los cuatro departamentos administrativos que desde ese momento integrarían el país. San Salvador, Sonsonate, San Vicente y San Miguel. Por este mismo acto quedaron elevados a la categoría de municipio y con el título de Pueblo los 24 caseríos que se habían formado entre 1786 y 1824 en los que se cuenta Soyapango. A Soyapango le correspondió integrarse al Distrito de San Salvador, con la grafía con que se conoce actualmente. (1786-1824). TÍTULO DE VILLA: El General Fernando Figueroa, Presidente de la República del 1 de marzo de 1907 al 1 de marzo de 1911, otorgó el título de Villa al Pueblo de Soyapango el 16 de mayo de 1907, el decreto se publicó en el Diario Oficial el martes 21 del mismo mes en la página 893, número 116, tomo 62. TÍTULO DE CIUDAD: El 21 de enero de 1969 el General Fidel Sánchez Hernández, quien fuera Presidente de la República del 1 de julio de 1967 al 1 de julio de 1972, le otorgó el
64
título de ciudad a la villa de Soyapango. El decretó No. 254 se publicó en el Diario Oficial el 6 de febrero del mismo año en el tomo 222, página 1235. CÓMO ESTÁ CONSTITUIDO SOYAPANGO: El municipio de Soyapango está constituido por ocho cantones: Buenavista, El Cacao, El Guaje, El Limón, El Matazano, El Tránsito, Prusia y Venecia. El gentilicio es: SOYAPANENSES. Su toponímico: Xoy Apán Ho (Soyapango) : La inundada planicie de los palmares. Otras toponimias: Hua He (Guaje) : El que siempre retoña. Clase de árbol. NOTA: Tomado de la Revista Cultural “Así es El Salvador” (1971) ASPECTOS FÍSICOS: Hidrografía: Soyapango es regado por los ríos Las Cañas, Acelhuate, Tapachula, Chantecuán, El Sauce, El Sumpa y Chagüite. Los ríos principales son: Las Cañas y Acelhuate. El río Las Cañas nace en el municipio de Ilopango y entra a Soyapango a 2.4 kilómetros al este de la ciudad con rumbo norte-sur; su curso sirve de límite entre este municipio y los de Soyapango y Tonacatepeque. Recibe las aguas de los ríos Chantecuán, El Sauce, Zapotitan, Los Plátanos, Sumpa y las quebradas Las Pavas y Arenal Seco. La longitud en el municipio es de 5.5 kilómetros. El Acelhuate se forma en el municipio de San Salvador y entra a Soyapango a 2.3 kilómetros al Oeste, con un recorrido en dirección sur-norte; su curso sirve de límite entre Soyapango, Delgado y San Salvador. Tiene como afluentes principales el río Tapachula y la quebrada del Arenal. La longitud de su recorrido en el municipio es de 3.5 kilómetros.
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Límites jurisdiccionales: Su territorio está limitado: Al norte por Ciudad Delgado y Tonacatepeque; al oriente por Ilopango; al sur por Santo Tomás y San Marcos; al occidente por San Salvador y Ciudad Delgado. OROGRAFÍA Los rasgos orográficos más notables son los cerros San Jacinto y El Mirador. Soyapango presenta una topografía con características que van de onduladas montañas accidentadas en su costado sur, siendo menos pronunciadas en el resto del municipio. En el año, 1550 se llamó caserío de "Coyapango" y en 1740, este poblado que pertenecía a la parroquia de "Tonacatepeque" fue denominado San Antonio de Zoyatpango. Durante los doce años de conflicto armado (1980 a 1992), Soyapango se convirtió en ciudad refugio para los desplazados que venían del campo y que huían de la represión de la Fuerza Armada. 3. DIVISIÓN POLÍTICA En El Salvador, la división política de mayor nivel son los departamentos los cuales están divididos en municipios . Soyapango está dividido en ocho cantones; Buena vista, El Cacao, El Limón, El Matazano, El Tránsito, Prusia, Venecia y El Guaje. Debido a la expansión urbana que cubre casi la totalidad del territorio, la municipalidad diseñó un sistema de división política administrativa municipal del territorio, con el propósito de identificar y mejorar las necesidades de la población y atender sus demandas. Creando 16 zonas en las que se ubican las 269 comunidades, entre colonias, residenciales, repartos y urbanizaciones, cada una de las cuales son atendidas política y administrativamente por un concejal y un promotor social.
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4. HIDROGRAFIA Los ríos que cruzan el territorio de Soyapango son, El Acelhuate, El Cañas, Tapachula, Chantecuán, El Sumpa, El Sauce y el Chagüite. Además de lo ríos mencionados existen dos quebradas que son: El Arenal y El Aposento y otras de menor impacto. Debido al crecimiento poblacional, comercial e industrial estas fuentes presentan un alto índice de contaminación por residuos industriales, desechos y aguas residuales que se vierten en estos. El abastecimiento de agua potable lo suministra ANDA . La ciudad cuenta con nueve tanques de captación, sin embargo la gran mayoría de repartos y colonias de la zona carecen del vital líquido. Esta situación es critica ya que con el crecimiento poblacional que ha tenido Soyapango se ha mutilado zonas de recarga acuática y los mantos acuíferos disminuyen aceleradamente cada año. 5. POBLACIÓN Soyapango en su mayoría está conformado por empleados y obreros. La población asciende a más de medio millón. Gran parte de esta población realiza un fuerte intercambio comercial y de servicios. 6. ORGANIZACIÓN SOCIAL Después de la firma de los acuerdos de paz se desarrolla en Soyapango un esfuerzo organizativo territorial orientado a impulsar desde las organizaciones de la sociedad civil, procesos de participación ciudadana. Cuando el FMLN asume el Gobierno Municipal, en mayo de 1997, se proyecta procesos organizativos de la ciudadanía orientados a la participación en el desarrollo del municipio. Actualmente la municipalidad ha organizado alrededor de 270 comunidades, representadas por 16 intercomunales, en el municipio, asimismo la comuna organiza Cabildos Abiertos, donde las comunidades expresan sus necesidades más sentidas, en torno a la reparación y construcción de calles, pasajes
67
introducción de sistemas de drenaje (aguas negras), zonas verdes, centros de recreación para la juventud y capacitaciones para lideres comunitarios, entre otros. La municipalidad trabaja con organizaciones de mujeres, comunidades. También realiza proyectos para la atención hacia la juventud y proyecta el deporte, la cultura, el medio ambiente, y da atención al adulto mayor. Además la municipalidad integra esfuerzos para el abordaje de la delincuencia y prevención de ésta, como uno de los problemas principales del país. Otro esfuerzo importante es la Interinstitucional de salud, cuya finalidad es integrar esfuerzos en la prevención, lucha contra las distintas epidemias que amenazan al municipio, como el dengue, enfermedades respiratorias, gastroinstestinales, entre otras. Para el impulso del desarrollo local la municipalidad forma parte de FONDESOY (Fondo de contrapartida), institución creada para impulsar la cooperación de distintos sectores de la municipalidad en proyectos de desarrollo, tiene un sistema de presidencia rotativa y actualmente es presidida por la municipalidad. Otro espacio importante de asociatividad es la Asociación de Desarrollo de la Micro Región de Ilopango, Soyapango y San Martín (ADEMISS), fue creada para impulsar el desarrollo socio económico de los tres municipios integradamente; con el propósito de conjuntar esfuerzos económicos de la municipalidad y empresas radicadas en el municipio a fin de impulsar obras de desarrollo social. 7. EDUCACIÓN Y SALUD Soyapango cuenta con 48 instituciones educativas; 34 públicas y 14 privadas, siendo éstas de nivel básico e intermedio A superior, se cuenta con la Universidad Don Bosco, que es de carácter privado. En el campo de la salud existe el SIBASI (Sistema Básico de Salud Integral) es la estructura básica operativa del sistema nacional de salud, centrada en la atención 68
primaria en salud, que incorpora siete centros de salud pública, conformado por dos hospitales, uno de ellos con especialidad en el área siquiátrica. A nivel privado funcionan unos 500 consultorios privados, incluyendo los formados por algunas iglesias, hay 10 clínicas de asistencia comunal a rededor de las cuales se movilizan promotores de salud en periódos de emergencia, la comercialización de medicamentos se realiza en aproximadamente 300 farmacias. 8. CULTURA Y RELIGIÓN Soyapango celebra sus Fiestas Patronales en los primeros 12 días del mes octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan diferentes actividades entre las que se destacan: •
El tradicional desfile de correos que inaugura las fiestas patronales en honor a Nuestra Señora del Rosario.
•
Procesión de la Virgen del Rosario Patrona de Soyapango; feria comercial y de artesanías. En esta se disfruta de juegos mecánicos para adultos, niños y niñas.
•
Así como ventas de dulces y comidas típicas, golosinas y otras actividades festivas y comerciales.
•
En el mes de junio la Parroquia de San Antonio, celebra las Fiestas en honor a San Antonio de Padua.
•
Se realiza el desfile con las reinas representantes de las diferentes zonas y sectores de Soyapango, donde se corona a la reina elegida de las fiestas patronales del municipio. Asimismo se cuenta con quema de pólvora, quiebra de piñatas, entre otras.
•
En Semana Santa se realiza la procesión del Vía Crusis y el Santo Entierro. Además existen iglesias evangélicas de diferentes denominaciones.
69
9. VIAS DE COMUNICACIÓN Soyapango cuenta con las siguientes vías de comunicación: •
La Antigua carretera Panamericana (CA-1) que comunica las ciudades de San Salvador y Soyapango y al oriente con Ilopango. Al norte de esta carretera se ubican los cantones de El Limón, Venecia, El Transito y Prusia y al sur encontramos los cantones de El Cacao, Buena Vista, el Matazano y El Guaje.
•
El Boulevard del Ejército, sirve de comunicación entre el centro de San Salvador y la zona oriente del país, esta carretera pasa por la zona industrial de Soyapango.
•
La autopista Este-Oeste conocida como carretera de oro, que comunica al municipio de Soyapango y con el oriente a Ilopango. Al occidente con Ciudad Delgado. Siendo una vía rápida de cuatro carriles y conecta con la carretera troncal del norte. Soyapango cuenta con una serie de avenidas y calles internas, que permiten la circulación vehicular al interior del municipio. La municipalidad trabaja en la nomenclatura de dichas arterias, para lograr un ordenamiento vial y urbano de la ciudad.
•
También existe una línea ferroviaria que es una vía de comunicación que está fuera de servicio y es utilizada por habitantes marginales.
•
Asimismo la calle antigua a Ciudad Delgado la cual bordea a la Ciudadela Don Bosco y al Colegio Español Padre Arrupe, también conduce al puente "Las Mulas", conectando a Ciudad Delgado.
10. TRANSPORTE En Soyapango circulan más de mil unidades del transporte colectivo. Buses ínter departamentales, que se dirigen hacia el oriente del país. Así como numerosas rutas de buses y microbuses urbanos, que transportan a la población a diferentes lugares. Se estima que el parking vehicular es de 50 mil vehículos entre: particulares, comerciales y unidades del transporte colectivo, por lo que las vías principales son 70
congestionadas debido a la falta de un ordenamiento vehic vehicular. Esta característica convierte a Soyapango en uno de los municipios que presenta un alto índice de contaminación ambiental. 11. DESARROLLO URBANO En 1971 menos del 1% del territorio formaba el área urbana, mientras que la parte rural
cubría
28.92
kilómetros
cuadrados.
En
la
actualidad
existen
aproximadamente unas 90,000 viviendas, en un área de 26 km2 y la zona rural, que cada día desaparece quedando un 2 % del área con características semi rurales o peri urbana. El crecimiento urbano no ha tenido ninguna planificación de ordenamiento territorial. 12. INDUSTRIA Y COMERCIO En este municipio se desarrolla la actividad industrial más fuerte del país, destacándose las siguientes: productos alimenticios, textiles, artículos de cuero, cerillos, productos farmacéuticos, pinturas, detergentes, lejías, productos avícolas, objetos de papel y carbón. Se destacan los grandes centros comerciales, como Plaza Soyapango, Unicentro y Plaza Mundo. Podemos encontrar más de 5000 comercios informales conformados por personas que no son sujetos de crédito por los bancos y tienen que ganarse la vida ocupando las aceras y calles de la ciudad con sus ventas. Clasificación del sector empresarial: Gran
Mediana
Pequeña
Micro
Empresa
Empresa
empresa
Empresa
Comercio
48
157
519
4,500
6,724
Industria
121
77
244
200
1,042
Servicios
200
400
150
2,000
1,750
Total
369
634
913
6,700
8,616
71
Total
La migración de empresas industriales hacia otros municipios, constituye una amenaza debido a la fuga de fuentes de trabajo, para los habitantes del municipio de Soyapango, esta situación profundiza los niveles de desempleo en el ámbito local. 13. PRINCIPALES SERVICIOS MUNICIPALES •
Se cuenta con 6 mercados: Mercado Central, las Margaritas, Las Palmeras, Credisa, El Matazano y los Ángeles, que dan servicios a 4,000 microempresas.
•
Actualmente se cuenta con dos cementerios públicos sobre saturados. Como alternativa la municipalidad construye otro campo santo.
•
La recolección de los desechos sólidos en el municipio genera alrededor de 200 toneladas por día, lo que significa una cantidad de seis mil toneladas al mes. La basura es recolectada por 27 camiones y se traslada hasta la planta de tratamiento de desechos sólidos, ubicada en Nejapa.
•
El mantenimiento de espacios públicos como zonas verdes, parques, canchas, casas comunales y principales avenidas es responsabilidad de la municipalidad.
14. ZONAS DE POTENCIAL RESERVA ECOLOGICA Y RECREATIVAS. La única zona de reserva ecológica con la que cuenta el municipio de Soyapango es la Finca CHANTECUAN (en náhuatl "la cueva de la fiera"). Con una extensión de 42 manzanas de terreno, ubicada contiguo a la urbanización San Antonio y limita con la urbanización San Ramón, que conduce a la carretera antigua a Tonacatepeque. Las proyecciones del Concejo Municipal es realizar un Parque Ecológico en dicha área, con la finalidad de mejorar el medio ambiente y preservar los recursos naturales del municipio de Soyapango. Otra reserva forestal (privada) con las que cuenta el municipio es El Guaje, que se ubica en la falda oriental del cerro San Jacinto en el Cantón El Guaje, es considerada como zona boscosa, compuesta de café y otras especies de árboles. 72
Además la altura del Cerro San Jacinto sirve de límite geográfico entre los municipios de San Salvador, San Marcos, Soyapango y Santo Tomas. 15. ASPECTOS EDUCATIVOS Porcentaje de escolaridad: Población total:
7.9%
masculina
Porcentaje de deserción. 60% 111,234
Femenina 130,169
Escolaridad Primaria
98%
Secundaria
98%
Bachillerato
36%
Técnico
38%
Universitario
60%
Nómina de las Escuelas o Centros Educativos pertenecientes al distrito en el que se encuentra el Centro Escolar en estudio. a) Nombres de Escuelas o Centros Educativos Públicos: Centro Escolar Agustín Linares. Escuela Parvularia de Soyapango. b) Nombre de Escuelas o Centros Educativos Privados: Colegio Licda. Haydee Araujo de Lucha. Colegio Don Bosco. Colegio Bautista Mies. Colegio Carlos Luis Fallas. Complejo Educativo Fe y Alegría San Josè. Complejo Educativo República de México.
73
16. Estructura familiar. La estructura familiar que prevalece en el Municipio de Soyapango es la Nuclear ya que las construcciones habitacionales que en su mayoría se encuentran construidas son para este tipo de familia, más sin embargo existen familias Extensas. Entre las características que predominan en el entorno familiar están: Un alto porcentaje de familias están desintegradas. Situación de extrema pobreza. Pésimas condiciones de salud. Irresponsabilidad de los padres y madres encargados en la formación personal de sus hijos e hijas Un sector de la población viven en zonas marginales. Otro sector vive en casa propia y el resto vive en casa o cuartos alquilados o en champas.
17. Idioma Oficial. •
Español (oficial)
14. Vestimenta. La mujer viste de: vestidos, ropa formal y casual. El hombre viste de: pantalón y camisa formal y casual
15. Costumbres lugareñas. -
Fiestas patronales, en honor a la patrona “Nuestra Señora del Rosario”.
- Quema de pólvora China (19 de diciembre)
16. Religión. El Municipio cuenta con: -Dos iglesias Católicas: iglesia Nuestra Señora del Rosario e iglesia El Calvario. - Treinta y una iglesias Evangélicas.
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Celebraciones religiosas. Soyapango celebra sus Fiestas Patronales en los primeros 12 días del mes octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan diferentes actividades entre las que se destacan: •
El tradicional desfile de correos que inaugura las fiestas patronales en honor a Nuestra Señora del Rosario en el que desfila las reinas representantes de las diferentes zonas y sectores de Soyapango, donde se corona a la reina elegida de las fiestas patronales del municipio. Asimismo se cuenta con quema de pólvora, quiebra de piñatas, entre otras.
•
Procesión de la Virgen del Rosario Patrona de Soyapango; feria comercial y de artesanías. En esta se disfruta de juegos mecánicos para adultos, niños y niñas.
•
En el mes de Junio la Parroquia de San Antonio, celebra las Fiestas en honor a San Antonio de Padua.
Migración. Los destinos de emigración de la población de Soyapango es principalmente a Estados Unidos y
Canadá, además de Honduras y
Guatemala,
siendo la
principal causal, la falta de empleo. El número de familiares que han emigrado oscila alrededor de 850,000, entre padres, madres de familia, hijos, hijas, tíos, tías, abuelos, abuelas, esto hace que se reciba, mensualmente, un promedio de remesas familiares de $ 3.21 000.000.00 de dólares americanos, lo que satisface en gran medida las necesidades básicas de sus familiares. Sin embargo Soyapango, por ser un municipio muy poblado, genera inmigración de pobladores de San Vicente, Cojutepeque, San Miguel, e incluso de Honduras y Guatemala para comerciar sus productos. Entre estos productos
cabe
mencionar: la ropa de cama, ropa de vestir para niños, niñas, hombre y mujer; productos alimenticios y medicinales entre otros.
75
2.2.2 Generalidades del Centro Escolar en Estudio. El trabajo de investigación se llevó a cabo en El Complejo Educativo Fe y Alegría San José, ubicada en el domicilio Contiguo a Prados IV, Cantón, Venecia, Plan del Pino, Soyapango. El Complejo Educativo Fe y Alegría San José,
es dirigido por la directora: Hna.
Nora Virginia Robles. En población estudiantil de parvularia hay un promedio de 40 a 45 alumnos por sección y son 6 secciones 3 matutinas y 3 vespertinas. El centro escolar posee canchas, aulas amplias, percheros, muebles, zonas de recreo, biblioteca, sanitarios y diferentes espacios para realizar actividades al aire libre. La mayoría de los alumnos y alumnas de esta institución provienen de hogares desintegrados, algunos sólo viven con su mamá y hermanos; con papá y hermanos, abuela y hermanos; son pocos los alumnos y alumnas que viven con ambos padres y hermanos. Los lugares de donde proceden de escasos recursos económicos. Por la condición de inestabilidad habitacional muchas familias tiene que emigrar a otras ciudades o poblaciones del país por lo que sus hijos e hijas no terminan el año escolar. El entorno social presenta las siguientes características: 1. Un alto porcentaje de familias desintegradas. 2. Situación de extrema pobreza. 3. Pésimas condiciones de salud en Parvularia y primeros ciclos. 4. Un 30% porcentaje de alumnos son hijos de padres de familia con problemas sociales. 5. Este sector de la población viven en zonas marginales, unos en casa propia y otros en cuartos alquilados. 6. Un 70% de la comunidad cuentan con servicios mínimos: agua potable, energía eléctrica (otros).
76
2.2.3. Instrumentos utilizados durante la Investigación. 2.2.4 Análisis e interpretación de los resultados. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 (SEIS AÑOS). COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
DOCENTE: _______________________________________________________ OBJETIVO: Recopilar información sobre la práctica pedagógica para fomentar la competencia de autonomía personal en niños y niñas de 6 años. 1. ¿Qué especialidad posee? ______________________________________________________________ 2. ¿Cuánto tiempo tiene de ejercer como docente de la sección de 6 años? ______________________________________________________________ 3. ¿Qué entiende por práctica pedagógica? ______________________________________________________________ 4. ¿Qué entiende por competencia? ______________________________________________________________ 5. ¿Conoce las competencias del Ministerio de Educación para el Nivel de Parvularia? ¿Cuántas competencias son? _______________________________________________________________ 6. ¿Conoce el ámbito en el que se desarrolla la competencia de autonomía? _______________________________________________________________ 7. ¿Qué entiende por autonomía personal? _______________________________________________________________ 8. ¿Qué principios aplica para favorecer la autonomía personal? si la respuesta es positiva, Explique: _______________________________________________________________
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9. ¿Puede enumerar 5 estrategias que implementa en su práctica para fomentar la competencia de autonomía en los infantes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. ¿Podría mencionar dos áreas a potenciar los infantes logren adquirir la competencia de la autonomía personal y en qué consisten. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 11. Según Usted ¿Qué factores influyen para que un niño o niña sea autónomo? _______________________________________________________________
78
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 (SEIS AÑOS). COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
N
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
1
La planificación cumple con el enfoque global
SI
NO
OBSERVACION
integrador.
2
La planificación
cumple con los principios
metodológicos de la Educ. Parvularia.
3
Se respeta el ritmo y estilo de aprendizaje de los infantes.
4
Las
actividades
que
realiza
propician
autonomía.
5
EL juego es retomado como factor determinante en la metodología de trabajo.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 ( SEIS AÑOS). COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
Entrevista a la Docente. N
AUTONOMIA PERSONAL
1
Los infantes se expresan con confianza y
SI
manifiestan sus necesidades
2
Resuelven situaciones de la vida diaria.
3
Muestran
en
sus
trabajos creatividad
y
originalidad.
4
Se desenvuelve con independencia en el contexto escolar.
5
El ambiente del aula propicia el desarrollo de la autonomía personal. 79
NO
OBSERVACION
La docente tiene de laborar con el Ministerio de Educación 13 años, antes lo que le ha servido para conocer diferentes sistemas educativos, posee especialidad en Educación Parvularia, ha trabajado en las secciones uno y tres y también con: cuatro, cinco y seis años, pero los últimos 3 años los ha desempeñado como docente titular de la sección III que corresponde a los infantes de seis años. La docente entiende la práctica pedagógica como un proceso de formación en el cual se ponen en práctica diversas estrategias adecuadas a la realidad de social, económica, cultural de los beneficiados con esta práctica, tomando en cuenta los niveles de desarrollo según la edad. Expresó que competencia son aquellas habilidades y destrezas que puede realizar un niño, como producto de el proceso de enseñanza aprendizaje .Las competencias del Ministerio de Educación para el Nivel de Parvularia las conoce y sabe cuántas son; mas sin embargo en la aplicación y desarrollo de la clase hizo falta un poco del carácter y trabajo por competencia. Manifestó que el ámbito en el que se desarrolla la competencia de autonomía es el periodo de la conversación, en esta área fallo pero se conversó y se presentó un listado de estos ámbitos y sus competencias. Por autonomía personal la entiende como la capacidad de tiene el niño y niña para realizar por sí mismo diferentes actividades adecuadas a su desarrollo personal. En el aspecto de los principios en cuanto a su aplicación mencionó la integralidad y el juego. A parte enumeró cuatro estrategias que para ella le resultan favorable para la estimulación hacia la autonomía, esta son: uso de rincones, asignación de tareas ,trabajo en equipo, juegos dirigidos. Las áreas que considera que potencian la competencia de autonomía para ella son la cognitiva y socio afectiva.
80
Dentro de los factores que destaca que influyen para que un niño sea autónomo menciona la colaboración de los padres y madres que esto también forma parte del desarrollo personal de cada infante. De las estrategias metodológicas utilizadas para fomentar la autonomía en niños y niñas, considera, dejarlos ir al baño solo o sola, asignarles pequeñas responsabilidades y les permite que se expresen espontáneamente, les permite ser autónomos. Conoce las competencias y cree que la implementación de un programa que las incluye, necesita de una reflexión, donde se prevean los desafíos que implica conseguir que los niños y niñas logren las competencias esperadas. La docente mostró gran interés por ampliar sus conocimientos en cuanto a: prácticas pedagógicas, autonomía y los principios metodológicos, ella se mostró interesadísima en seguir investigando sobre dichas categorías para mejorar su práctica en el aula a favor de los infantes y en cada visita se le proporcionó información para fomentar la competencia de la autonomía personal.
81
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE, SECCIÓN 3 ( SEIS AÑOS). COMPLEJO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA SAN JOSE.
OBJETIVO: Recopilar información de las conductas observadas en los niños y niñas de 4 años como aporte en la construcción del marco empírico.
N
CRITERIOS
1
Autocuidado Cuida de
su higiene y
aspecto físico. Actúan con independencia en las tareas que se les asigna. Avisa y pide ir solo o sola al baño Higiene posterior al uso del baño Controla sus esfínteres: micción, defecación Cuidan el material utilizado Emplean adecuadamente los elementos del entorno escolar
2
Autodirección Come sólo
82
SI
NO
OBSERVACION
resolución autónoma de tareas. Recoge los juguetes y los ubica en su lugar Respeta
horarios
de
recreo y tareas asignadas Se
desplazan
con
autonomía Comunicación Muestran memoria, expresión
y
destrezas
comunicativas en general. Relatan acontecimientos
3
Habilidades académicas funcionales Se
interesa
por
actividades de escritura, cálculo,
conocimiento
naturales y sociales. Puede atar cintas Pueden abotonar o desabotonar Pueden subir o bajar sus cremalleras
4
Habilidades sociales Comprende intercambios sociales
interpersonales
(inicio, mantenimiento, y finalización interacciones)
83
de
Controla
los impulsos,
ayudar y cooperar con otros. Asisten con regularidad a clases Cooperan
entre
compañeros Le gusta compartir sus pertenencias dentro del aula Permanecen
sentados
mientras comen
5
Trabajo Cumplimiento de horario, finalización de tarea. Cumplen encargos pedido por la maestra Ordenan
material
utilizado
Lista de cotejo aplicada a los infantes Se pudo observar a los párvulos compartiendo sus pertenencias, cooperando, actuando con independencia, participando, mostrando agrado en las zonas a la hora de jugar, respetando turnos y normas. En este sentido la labor de la docente es importante porque a pesar de las situaciones adversas, es la actitud la que docente tiene y demuestra a sus infantes la que favorece la autonomía en los educandos, ya que no utiliza la técnica de recreo dirigido y deja en libertad a ellos para que ellos tomen la decisión de utilizar su tiempo como lo prefieran. El orden y el aseo se han considerado clave en el desarrollo de la autonomía en los infantes, porque a nadie le gusta trabajar o comer en un lugar sucio y 84
desordenado, se observó que niños y niñas sí colaboran en el ornato y limpieza de su aula, siendo muy responsables de normas como la de evitar botar basura en el suelo, limpiar líquidos derramados, limpiar las mesas después de tomar su refrigerio, unir la silla a la mesa a la hora de salir a recreo etc. Es parte de la exigencia que todo docente debe hacer a sus alumnos y alumnas que se encuentran en plena formación de hábitos y de costumbres sanas. En los aspectos de autocuidado las habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico se observan considerablemente, aunque de principio no sepan hacerlo muy bien pero ya se inician en esta área. En las habilidades relacionadas con la autorregulación del propio comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios, finalización de tareas, resolución autónoma de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten, Los docentes se deben organizar bien para luego, con el ejemplo, hacer entender a los estudiantes lo importante de dicha planificación. La
comunicación
se observó cuando se constato que en efecto si saben
comprender y transmitir información a través de los comportamientos y destrezas comunicativas elementales. Recordando que el habla se aprende por imitación, vocalizan, poseen buena memoria, expresan y se inician e demuestran sus destrezas comunicativas en general. Importante las habilidades académicas funcionales que se observó con interés a los aprendizajes escolares instrumentales y aplicados a la vida (lectura, escritura, cálculo, conocimiento naturales y sociales) tan necesario para un posterior funcionamiento autónomo (poder comprar, leer las estaciones del metro, saber de las relaciones personales, del funcionamiento de nuestra sociedad. En las relaciones sociales a esta edad es muy típico los intercambios sociales interpersonales (inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones)
85
Habilidades relacionadas con el desempeño de un trabajo y todo lo que conlleva: cumplimiento de horario, finalización de tarea, esto ya se aprende desde la escuela, haciéndoles responsables de llegar siempre con tiempo, el gusto por lo bien hecho, saber aprender de errores, y ejercer la crítica constructiva, etc.
Existe una verdad innegable en el hecho de permitir a los infantes realizar una serie de actividades por su propia cuenta, es el hecho precisamente que ya sea que lo hagan correctamente o se equivoquen están aprendiendo algo muy importante para su vida. La mayor parte de las actividades observadas en el aula y fuera del aula realizadas por ellos permitió a la investigadora considerar que, en efecto, el papel que la docente está realizando es muy alentador y que tarde o temprano tendrá una serie de infantes actuando con propiedad su propia autonomía, siendo esto sin duda alguna uno de los mayores logros que toda docente aspira a tener, estarán iniciándose para el saber, valorar y tomar decisiones sobre sus propias acciones.
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2.2.5 Registro de la Experiencia vivida en el Campo. Diario de Campo del Centro Escolar Seleccionado. Semana del 12 al 15 de Julio de 2010. Se habló con la Directora del Centro Escolar
Fe y Alegría San José, para
gestionar el permiso para realizar la investigación en dicho centro educativo, además se conversó con la docente y se le mostró los instrumentos a aplicar con la finalidad de adquirir la información que sirva para el trabajo de investigación, explicándole que éstos se administrarían durante ciertas visitas de tal forma de no interrumpirle su jornada docente. Semana del 4 al 8 de octubre 2010. Se conoció a los infantes de la sección en la cual se observaron por dos semanas eran 43 infantes,19 niñas y 24 niños, se observó que todos los niños se mostraron atentos y con cierto grado de autonomía aceptable. En las siguientes fotografías se observará como ellos ordenan sus libretas y colaborar en roles como ordenan la sillas al finalizar. Además se le realizó la entrevista a la docente en un momento libre al finalizar la jornada. La docente se mostró interesadísima en los diferentes temas abordados en cuanto al sujeto y objeto de estudio, solicito se le proporcionará material de lectura para enriquecer sus conocimientos; ella como toda docente tiene en su aula su jornalización y planificación organizada para todo el año. Además tiene su respectivo horario de clases, Sus cuadernos y libretas, cabe destacar que en una de sus libretas
trabaja diferentes competencias todo
enfocada en los valores, la libreta se titula formación humana cristiana. Vygotsky habla de la Zona de Desarrollo Próximo las siguientes imágenes que se verán muestran lo que significa la ZDP , esto quiere decir la distancia entre el nivel
real
de
desarrollo,
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
87
con un compañero o compañera más capaz; en este Centro Escolar es evidente el deseo de la docente por fomentar la competencia de autonomía personal. Se observa la guía de la docente como un colaborador en el cual todo lo que el alumno y alumna necesita debe estar al alcance para el fomento de tan importante competencia, la autonomía se observa de una manera limpia en la realización de cada una de las actividades a desarrollar por los infantes. En las estrategias de la docente para dar las indicaciones a sus alumnos y alumnas toma en cuenta las siguientes: 1. elabora pictogramas (tarjetas) con las instrucciones de lo que los alumnos deberán hacer y ellos mismo van pasando las tarjetas con los respectivos pictogramas de las actividad que deben realizar en cada mesa, leen las indicaciones que les dio la docente ,sin necesidad de ir preguntando , claro estas tarjetas tienen letras y dibujos de el trabajo que necesita la docente que realicen; por ejemplo si necesita modelado, que pinten , o rasguen ,las instrucciones y material de trabajo está destinado en cada mesa o rincón de trabajo 2. Cada representante de mesa pasa a la canasta a tomar un pictograma y según el pictograma elegido inicia con la actividad, luego los pictogramas pasan por cada mesa ,hasta que todos logran completar las 4 o 5 actividades destinadas al día. La docente solo verifica que cada equipo realice la actividad destinada, se debe asegurar que en cada mesa este el material disponible para lograr el objetivo que se quiere con cada actividad. Se observó el aula ambientada tanto interna como externa, posee muebles adecuados para contribuir con el fomento de la competencia de la autonomía.
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Posee rincones de trabajo completamente equipados: mesas hexágonales y redondas con sus respectivas sillas para los infantes. Toda
la ambientación y condicionamiento del aula, verdaderamente son
adecuados para propiciar la autonomía, más sin embargo la docente se auxilia de diversos materiales y actividades para darle más significatividad y fomentar la competencia de autonomía a través de actividades en equipo; Xavier Bornas habla sobre la metacognición proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre como aprende) y al control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender) Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca
a resultados
satisfactorios de aprendizaje, la docente para trabajar esta área de metacognición propicia actividades enfocadas en trabajo por rincones que favorecen de manera éxitosa en esta edad, se muestran algunos de ellos como son: biblioteca, lógica, plástica y tecnología. Otro aporte interesante de Erikson es su idea de la ¨crisis vital normativa¨, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos; la docente está área de seguimiento de normas y asignación de tareas lo trabaja de manera espectacular, los infantes semana a semana tienen asignadas tareas dentro del aula. Al entrar al salón los alumnos y alumnas deben colocar sus bolsones en los percheros. Cuando ya están colocados cada uno pasa por el escritorio de la docente y toma su tarjeta y la coloca en el autocontrol, cada alumno y alumna posee una tarjeta con su respectivo nombre, a continuación se muestran los distintivos que posee cada infante:
89
Estas tarjetas también son utilizadas en una canasta para asignar tareas en el aula, por ejemplo: la docente saca una tarjeta de la canasta o del canguro y asigna quien repartirá los lápices o quien dirigirá el trabajo de mesa o en los rincones. Después de colocar su respectiva tarjeta en el autocontrol, cada alumno coloca en el escritorio de la docente la tarea asignada o revisa en su casillero si la actividad del día anterior esta revisada. La asignación de roles
o tareas se realiza también a través de los colores en
los percheros, los percheros son unas reglas anchas con ganchitos de hierro ubicadas en la entrada externa del aula sujetadas a la pared, este perchero ayuda a distribuir los grupos o equipos de trabajo del día o semana. Los pecheros están divididos por colores: verde, rojo, azul y amarillo, la cantidad de colores en los percheros define cuantos equipos formar y la cantidad de tareas que la docente debe asignar; cómo se hace la distribución; los bolsones de los infantes ubicados en cada color definen quienes conformarán los equipos, en esta semana la asignación de tareas fue: color verde (cuido de los niños y niñas que van al sanitario), color rojo (recoge y ordena las sillas del salón al finalizar la jornada), color azul( limpian los manteles del rincón de plástica después de utilizar plastilina o pintura) el color amarillo , (encargados de verificar que todos los infantes ubiquen y ordenen en su lugar los cuadernos , libretas y manteles de trabajo) Semana del 11 al 15 de octubre Los infantes todo en su mayoría, se observaron que de esta sección están completamente adaptados al centro escolar y a la metodología utilizada por la maestra, demostrándolo en su seguridad y desenvolvimiento en el aula
y al
momento de realizar su trabajo en los distintos períodos didácticos. Se observó que los niños y niñas atienden indicaciones de su maestra a la hora de realizar su trabajo en la jornada.
90
En el recreo los infantes muestran un independencia increíble y se desplazan sin ninguna dificultad por la patios y zonas de juego. Los infantes son muy participativos en el periodo de conversación desarrollado por la maestra, cada uno de ellos se expresa con fluidez, su trabajo denota su motricidad fina, atienden indicaciones, realizan tareas encomendadas por su maestra. Se puede cambiar algunas áreas, o reacomodar semanalmente el aula para que los infantes noten cambios de imagen en el aula, los materiales del aula, pueden ser mejorados y se pueden seleccionar actividades en
la clase donde ellos
investiguen y además revisar la planificación para que esta siga y cumpla con los principios y lineamientos de toda práctica pedagógica así se ayudará a formar con capacidad de garantía de éxito.
La práctica pedagógica o quehacer de la docente demuestra un grado aceptable y satisfactorio en cuanto al fomento a la autonomía personal aunque los infantes a pesar de que es un grupo grande , trata la manera de desarrollar y practicar las destrezas y habilidades adquiridas
durante los momentos de trabajo , pero
también se observa que hay alumnos con dificultades cognitivas ,socio afectivas que se les dificulta el cumplir una indicación ,se observa en un 20% infantes que dependen de la guía personalizada por parte de la docente. La educación de la autonomía consiste en que la escuela ofrezca diversidad de actividades, que previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del infante, ha de tener también en cuenta el hecho de que el niño necesita aprender o tomar responsabilidades, se observó una alumna que demuestra el grado de autonomía que ha adquirido , ya que mientras espera que su madre llegue por ella ,se coloca en unos de los juegos y saca su cuaderno con lápiz y comienza a realizar sus tareas, logrando así ser una alumna competente y autónoma.
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2.3 Formulación teórica-metodológica de lo investigado. Al finalizar la investigación del tema seleccionado: Prácticas Pedagógicas para fomentar la competencia de autonomía personal, sección III, seis años, Complejo Educativo Fe y Alegría San José, Soyapango. Se puede decir que la investigación sobre la competencia de Autonomía Personal presenta una notable consistencia al apoyar su aspecto teórico con lo dicho por los diferentes pedagogos y psicólogos del desarrollo sobre la autonomía personal ellos han abierto las puertas a la concepción de nuevos planteamientos teóricos y prácticos, por eso es importante destacar de manera general a los siguientes grandes pensadores que se encuentran implícitos en esta tesis los cuales son: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Erik Erikson y Xavier Bornas. Con la investigación fue posible observar de manera más generalizada lo dicho por Jean Piaget y Xavier Bornas aunque la docente se puede decir que realiza acciones e ideas fundamentales de dichas teorías aunque no se tenga clara la filosofía de cada uno de ellos. En la escuela los niños consideran a la docente como un guía socializador de gran peso para él o ella. Se convierten en sujetos que le producen una mezcla de amor y temor y es ese sentimiento de respeto, esa mezcla de amor y temor que sienten los infantes. El niño y la niña extienden el respeto que siente por ese otro, significativo hacia las normas que emanan de ellos o ellas; respeta las reglas porque le son transmitidas por adultos que respetan. Llama la atención dentro de la argumentación hasta aquí realizada sobre la constitución del sujeto moral el acercamiento que las teorizaciones de Vygotsky tienen en ciertos puntos con Piaget. Para
Vygotsky
los infantes pasan de una regulación externa a
la
autorregulación, así sin que hayan conocido todas las reflexiones y los desarrollos
92
que se han hecho en este sentido en el campo de la psicología moral toma posición y otorga un papel muy importante al adulto, es esa posibilidad que tiene el niño y la niña del paso de una heterorregulación a la autorregulación. Para
Vygotsky los diferentes estudios han demostrado que tanto niñas como
niños aprenden primero a hacer coherente su comportamiento con un conjunto de reglas externas y que solamente en un segundo tiempo se da la autorregulación voluntaria. En estos cambios la mediación del adulto tiene un papel esencial, posibilitando en un proceso progresivo, la autorregulación. Erik Erikson con su segunda etapa de las ocho que tiene, donde se visualizaron infantes que quieren actuar con autonomía y libertad logrando un autocontrol de sus acciones; pero que se ven impedidos por la actitud coercitiva de algunos docentes y sienten con vergüenza y duda. En la autonomía los infantes se atreven a conversar, socializar, trabajar en grupo les hace ser autónomos pues hacen todo solos o solas, ya que no están acostumbrados a ser atendidos. En conclusión considerando lo dicho por el psicólogo Xavier Bornas y para la investigadora resulto de gran apoyo en el trabajo de campo. Él visualizó en un panorama general de la sociedad actual
dos posturas que denominaron
generalista y reduccionista. En la postura generalista esta trata de lograr infantes más capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos. En la otra postura la reduccionista no necesariamente opuesta a la anterior e incluso a veces convergente con ella, mantiene un concepto de autonomía personal según el cual queda reducida a la educación de hábitos de higiene. Si la autonomía personal en la infancia se entiende como aprender a lavarse las manos o cepillarse los dientes etc., entonces está tratando explícitamente con el sistema motor y en menor medida con el fisiológico, pero no con el sistema cognitivo y este
93
se compone de procesos tan usuales como
pensar, imaginar y resolver
problemas etc. En su opinión el concepto de autonomía personal debe colocarse entre estas dos posturas, generalista y reduccionista más cerca de la segunda que de la primera por las consecuencias que de esta colocación se derivan. La teoría de Bornas es satisfactoria por al referirse a la autonomía como aquella facultad que les permite al niño y a la niña tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje; por tanto una persona autónoma es aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se plantean. Al intentar sacar conclusiones de las elaboraciones teóricas anteriormente expuestas se diría que no hay un paso directo de a la autonomía, en su lugar se puede pensar en un proceso de este tipo: heteronomía - autonomía; proceso que no es lineal. Porque la conciencia autónoma se construye en un proceso largo y complejo y en diálogo, en conflicto, en negociación y contradicción con la conciencia heterónoma y con el sentido de deber y obligación que allí se construye; la autonomía como superación de la heteronomía.
2.4 Desarrollo y definición teórica. En la investigación sobre el desarrollo de la autonomía personal en los infantes de seis años, en el ámbito educativo, la temática se ha enfocado en identificar y dar a conocer las diferentes prácticas pedagógicas que tienen relación directa o indirecta con el tema, luego de esto se han valorado elementos que en el trabajo de campo se han encontrado y que se relacionan de alguna manera con lo expuesto por los autores.
94
Se conoce que para Jean Piaget la moral autónoma y heterónoma son básicas y dan un valor educativo incalculable que en su momento él le otorgo a la autonomía. Se reconocen los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky. Desde otra perspectiva pero complementaria a la señalada por Piaget, Xavier Bornas se refiere a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje. Para el psicólogo de corte psicoanalítico Erik Erikson su propuesta teórica del desarrollo psicosocial describe las tareas que deben cumplirse en diferentes etapas de la vida, siendo la autonomía una de esas tareas fundamentales a superar. Toda la teoría encontrada ha mostrado los diferentes métodos y técnicas con las cuales se puede trabajar la autonomía infantil y lo esencial que resulta que tanto la docente como la madre y padre de familia tomen en consideración los diferentes conceptos de autonomía y el tipo de autonomía al que dicho entender conduce, se pretende que los responsables de las niñas y niños apliquen novedosas técnicas que
variadas y
les apoyen en el manejo del grupo si es el ámbito
escolar.
El acercamiento primero se hará con lo visto en el ámbito educativo, donde se recopilaron datos y se encontraron diferentes factores asociados al desarrollo de la autonomía dentro del aula como son: infraestructura y mobiliario de aulas, metodología utilizada por la docente, clima social, emocional y factores extraescolares, la aplicación de los principios metodológicos básicos y el cumplimiento de las competencias en todas sus expresiones. Dentro del Centro Escolar los diferentes factores que apoyan el desarrollo de la autonomía salen a la luz por el comportamiento diario del alumnado, hay una amalgama de situaciones que los docentes deben considerar que pueden llegar a
95
suceder, esto les exige encontrarse preparados con una cierta cantidad de conocimientos que les permitan actuar con convicción y con una adecuada naturalidad y no con una presión exhaustiva que pueda comprometerles su integridad emocional. Los docentes deben reconocer que una parte de los infantes presentan serias dificultades de dependencia, pero esto es natural porque ellos necesitan sentirse protegidos. El ser humano por naturaleza busca algo interesante para conocer, observar y experimentar, eso mismo pasa con los alumnos y alumnas de esta sección, ya que no sienten temor de expresarse frente a personas desconocidas que visitan su aula, debe estar atenta o atento
y siempre observando y
delimitando cuales son las conductas que el alumnado presenta en la escuela, esto como compromiso personal que debe llevar intrínsecamente, debe conocer las causas que ocasionaban conductas inapropiadas con el propósito de corregir y modificarlas de forma permanentes. Estas medidas pueden llegar a funcionar para los infantes que tienen a alguien cercano a ellos y que están preocupados por su desempeño escolar y su desarrollo personal, pero para los que que no tienen a alguien que se preocupe por ellos o ellas ya que su trabajo informal les absorbe mucho tiempo y son los hermanitos mayores que asisten a un grado superior en el centro escolar los que responden por ellos o ellas, estas medidas suelen ser poco provechosas y por el contrario suelen ser negativas porque los niños y niñas se vuelven rebeldes, intransigentes, apáticos y puede llegar al extremo del ausentismo. Como docente se debe saber que los infantes son seres sumamente inteligentes y saben cómo modificar su comportamiento y cómo poder transformarlo en las diferentes situaciones y lugares específicos. Esta situación debe alertar a los responsables de la educación del pequeño o pequeña con miras a no dejarse dominar por estos.
96
Otro factor relacionado con el desarrollo de la autonom铆a personal en los infantes es la relaci贸n o comunicaci贸n con la docente, estaban interesados que sus alumnos y alumnas
superen las relaciones dependientes y aprendan a
independizarse para que su desarrollo sea integral.
97
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO. 3.0 Marco Operativo. 3.1. Descripción del sujeto de investigación. La competencia de autonomía personal se constituye en el sujeto de estudio de la presente investigación, la autonomía que trata de lograr infantes más capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales, libres para decidir por sí mismos, la visualización y observación del estudio está centrada en las prácticas pedagógicas utilizadas por la docente para favorecer la competencia de autonomía personal, a través de la interacción docente-infante. La autonomía es la base del aprendizaje durante toda la vida, se fortalece a medida que los infantes se van dando cuenta que la responsabilidad por sus acciones les pertenece a ellos mismos; un infante de 6 años está en capacidad de reconocer sus errores y disculparse, hacer las tareas sin ayuda pero con supervisión. La autonomía que surge con el transcurso del tiempo, debe programarse y estimularse y los docentes tienen que tomarlo en cuenta como una finalidad precisa a la hora de formar a los infantes en crear individuos competentes y autónomos y una forma de hacerlo es no ceder a las presiones que el infante ejerce en este sentido, sino que dicha autonomía busque y proporcione cuotas de autonomía paralelas a la responsabilidad favoreciendo que estos las asuman con garantía de éxito. Pero sin duda, es muy difícil graduar las dosis crecientes de autonomía que los párvulos necesitan para desarrollarse como personas, es muy difícil respetar al infante cuando los adultos se sienten personas más competentes que ellos y ellas. Para un gran número de educadores, el último fin de la autonomía es la cooperación con fines generosos; esto es dar al alumnado una participación y colaboración que demuestre un creciente control y organización para realizar 98
tareas de la vida educativa y social para desarrollar y afirmar la autonomía y confianza de los alumnos entre sí, entre ellos y la maestra. Se observó que la docente de la sección 3 dispone de espacios materiales, formas de organización en el aula y metodologías activas diversas que abren espacios a los infantes para que estos realicen actividades que conlleven a la práctica de la autonomía personal. La autonomía produce en los infantes una autodisciplina es decir, una disciplina viva y con sentido sabiendo que la actividad libre conduce a la cooperación. Se considera que la información recopilada ha sido de un gran valor incalculable para tomar en cuenta que el trabajo de campo ha sido garantizado en relación a que los pedagogos informan sobre lo que se entiende por autonomía personal, comprobándose en la práctica algunos de estos aspectos según la teoría se están o no llevando a cabo.
3.2. Procedimiento para la recolección de datos. El complejo educativo Fe y Alegría San José perteneciente al municipio de Soyapango, fue el escenario de campo para realizar la investigación, los instrumentos que apoyaron dicho procedimiento para recopilar información corresponden a la lista de cotejo, la entrevista a los infantes y a la docente y el diario de campo, la observación que indiscutiblemente es la técnica que resultó ser de mucha utilidad para la recolección de datos en el ámbito educativo, los días de visita de campo fueron dos veces a la semana por las tardes. El objetivo de recopilar la información por medio de los instrumentos mencionados fue primordialmente observar las prácticas pedagógicas que la docente emplea para favorecer la competencia de autonomía personal y el comportamiento que los infantes demuestran en relación a ella y como el docente apoya dicho proceso y
99
propicia el ambiente para que los infantes demuestren el creciente control y organización para realizar las tareas. Entrevista a la docente. La guía de entrevista a la docente estuvo constituida por un total de 21 preguntas, las cuales tenían como objetivo brindar información sobre el conocimiento que la docente tenía sobre el concepto autonomía personal, prácticas pedagógicas, estrategias aplicadas en el aula con los infantes. Lista de cotejo. Se realizó una lista de cotejo en la cual se observó a la docente y a los alumnos para recopilar información sobre las acciones pedagógicas dentro del aula tomando en cuenta criterios como: el autocuidado, autodirección, comunicación, habilidades académicas, habilidades sociales y de trabajo; dentro de los aportes en la construcción el marco empírico hay tres aspectos que denotan autonomía personal como son: las prácticas pedagógicas o acciones realizadas sobre autonomía, las habilidades manifestadas en el ejercicio de dicha competencia y la sociabilidad que incluye las formas de organización en el aula, las cuales fueron observadas por la investigadora utilizando como técnica principal La observación. El primer y único escenario que se constituyó fue el aula, se utilizó con todo y las actividades realizadas por la docente en los diferentes tiempos de realización de actividades lúdicas y educativas, a favor de la autonomía personal de los infantes de 6 años. Diario de campo. El diario de campo se constituyo en un valioso instrumento con el cual se pudo recabar información complementaria, a continuación parte del itinerario realizado por todo el equipo investigador.
100
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos. En el Complejo Educativo Fe y Alegría San José se realizó la investigación de campo, los instrumentos utilizados para dicha investigación corresponden a la lista de cotejo, entrevista y diario de campo. Resultando ser de mucha utilidad para la recopilación de datos óptimos en el estudio. La investigación está centrada en el estudio de la competencia de la autonomía personal por lo que el carácter que la define es de tipo cualitativa descriptiva, en este sentido la técnica a implementar es analítica, ya que por medio de ella se establece una interpretación profunda y eficaz sobre el procedimiento que se va desarrollando para lograr una verdadera autonomía con los infantes con los cuales se trabajó. La utilización de estos instrumentos permitió extraer información veraz por parte de la investigadora, tanto a la docente a cargo de la sección 3 y a la vez se realizó una contraposición con la observación de campo. A partir de este análisis se pudo establecer una comparación de variadas formas que el docente tiene para comprender la realidad del desarrollo personal y dentro de ella la competencia de autonomía personal, aspecto fundamental de donde parte la investigación; la observación establece que la competencia de autonomía personal no es un término simplista que se reduce únicamente en hábitos de higiene personal; sino más bien la autonomía personal en una perspectiva global, se refiere como bien lo ha conceptualizado el Ministerio de Educación que es la capacidad de expresar las ideas con confianza, demostrando creciente control y organización para realizar tareas, así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad, para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.
101
La práctica de experiencias significativas tales como el juego, actividades colectivas culturales y sociales no pueden desligarse por ningún momento de la vida de los infantes. Se reconoce que la mayor responsabilidad en este proceso lo llevan los adultos y se da por hecho que existen las razones para creer que el firme respeto a los infantes de las figuras de autoridad y dependencias de las mismas les induce a imitar y adoptar las conductas de sus mayores. Esto se obtiene a través del análisis al finalizar la investigación. La utilización de la técnica analítica descriptiva permitió dar cumplimiento al planteamiento de los objetivos, el cual era analizar las prácticas pedagógicas empleadas para el fomento de la competencia de autonomía personal (con ayuda de la docente encargada) así como también la identificación de aquellos factores y momentos influyentes en el desarrollo de dicha competencia.
3.4 Recursos La investigación se logró realizar porque se contó con recursos humanos invaluables, ellos permitieron establecer contacto inmediato con la realidad de lo que constituyó el tema de la tesis; las prácticas pedagógicas para favorecer la competencia de autonomía personal en niños y niñas de 6 años. En primer lugar se contactó a la directora del centro escolar, luego la docente de la sección de seis años ella con su experiencia laboral orientó sobre el proceso que llevaba para que sus niñas y niños adquirieran la competencia de autonomía personal realizando un papel muy importante para la educación de la autonomía. La docente de la sección, que tiene varios años de experiencia en el nivel de educación parvularia, fue un excelente punto de referencia y orientación en la escuela ofreciendo diversidad de actividades que previamente habían sido valoradas y consideradas para la consolidación de dicha competencia y orientación al trabajo de tesis.
102
Otro de los recursos valiosísimos fue el alumnado de toda la sección de seis años, quienes permitieron determinar la efectividad o no en la adquisición de la competencia de autonomía personal organizando el tiempo que según la docente a invertido en el desarrollo de las actividades mentales autónomas. Toda la sección fue tomada en su totalidad con los 40 alumnos y alumnas que se encuentran registrados en la matrícula oficial, repartidos en el aula de la siguiente manera: 22 niñas y 18 niños, la edad es de seis años cumplidos lo que significa que su edad cronológica esta adecuada al nivel que se encuentran cursando, entendiendo que la individualización en el sentido de permitir, a través de la organización por pequeños grupos ayuda al cumplimiento de la competencia de autonomía.
3.5 Índice preliminar sobre el informe final. Marco conceptual. Entre los aspectos más significativos del marco conceptual se encuentra los antecedentes acerca de las prácticas pedagógicas para favorecer la competencia de la autonomía personal y los diferentes aportes teóricos de los máximos exponentes que hablan sobre la autonomía personal, resaltando las bondades y limitante de cada una.
Marco Teórico. En este capítulo se fundamentan los contenidos o teorías que sustentan el estudio teórico práctico de la efectividad de los hábitos y habilidades de la competencia de autonomía personal, se consideran los aportes de grandes pedagogos que con el paso del tiempo han confirmado su eficacia para fortalecer la autonomía personal en los infantes de seis años.
103
Se basa en la fundamentación de los diferentes aportes dados por los pedagogos como los del equipo investigador, en la cual se hace referencia a las estrategias metodológicas que se utiliza para aplicar la competencia de autonomía personal en los niños y niñas de seis años del nivel de educación parvularia. Además se dan ejemplos de diferentes técnicas que puede favorecer a la estimulación de la competencia de la autonomía personal. También se hace énfasis en la preparación de la tarea del maestro en cuanto a cómo desarrollar las actividades mentales autónomas a través de habilidades y destrezas que sirven de complemento
a:
destrezas
cognitivas,
psicomotriz
y
afectiva,
luego
complementando con los estilos de aprendizaje que permita conocer las diferentes formas de aprender de los niños y niñas. Seguidamente se construyó el marco empírico con la finalidad de describir la práctica y lo observado que se dan en la investigación de campo relacionada a la competencia de autonomía personal como estrategia educativa que ayuda al fortalecimiento de formar seres autónomos y capaces para resolver situaciones de la vida cotidiana. Y por último se hizo la formulación teórica metodológica, con el objetivo de fundamentar los diferentes procedimientos y definición teórica de los diferentes autores y lo encontrado en la práctica.
Marco Operativo. En este apartado se hace la recopilación de la información obtenida en el centro educativo durante los meses de Octubre, haciendo una interpretación de los diferentes instrumentos, para explorar el grado de conocimiento y la aplicación de la competencia de autonomía personal y así hacer una comparación entre la teoría y la práctica.
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Dentro de este capítulo se fundamenta la recopilación, procesamiento y análisis de la información obtenida durantes las visitas de campo que se llevaron a cabo durante los meses de Agosto? a Octubre de 2010. Esta investigación señala que la maestra de esta sección de 6 años tiene un 70% de la información referente a la práctica pedagógica para favorecer la competencia de la autonomía personal, sin embargo muestra interés por aplicar nuevas metodologías innovadoras mostrando apertura a sugerencias dadas por la investigadora. Aquí se describen los sujetos de la investigación; las técnicas e instrumentos que se utilizaron como: guía de entrevista para la maestra, listas de cotejo, guía de observación en el aula y el diario de campo, estos instrumentos permitieron hacer un contraste de la realidad encontrada con los aportes de diferentes métodos y teorías. Definiendo los resultados de manera satisfactoria, debido a que se pudo dar respuesta a la interrogante planteada por las investigadoras. Son las bases teóricas-prácticas de la competencia de autonomía personal y su práctica en el aula, efectivas para el fortalecimiento de crear y formar infantes autónomos, capaces de enfrentarse a diferentes situaciones y resolverlas con eficacia y eficiencia.
105
CRONOGRAMA
106
107
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110
ANEXO 1 El Complejo Educativo Fe y Alegr铆a San Jos茅, es dirigido por la directora: Hna. Nora Virginia Robles
ANEXO 2 En poblaci贸n estudiantil de parvularia un promedio de 40 a 45 alumnos por secci贸n y son 6 secciones 3 matutinas y 3 vespertinas.
ANEXO 3 A continuación se mostrará las instalaciones del Complejo Educativo Fe y Alegría, ya que se puede observar que hay diferentes lugares dentro de ella que ayudan al fomento de la competencia de autonomía personal.
ANEXO 4 El centro escolar posee canchas, aulas amplias, percheros, muebles, zonas de recreo, biblioteca, sanitarios y diferentes espacios para realizar actividades al aire libre.
ANEXO 5 Se conoció a los infantes de la
ANEXO 6
sección en la cual se observaron
Además se le realizó la entrevista a
por
la docente en un momento libre al
dos
semanas
eran
43
infantes,19 niñas y 24 niños, se
finalizar la jornada.
observó que todos los niños se
La
mostraron atentos y con cierto
interesadísima en los diferentes
grado de autonomía aceptable. En
temas abordados en cuanto al
las
se
sujeto y objeto de estudio, solicito
observará como ellos ordenan sus
se le proporcionará material de
libretas y colaborar en roles como
lectura
ordenan la sillas al finalizar.
conocimientos;
ella
docente
en
siguientes
fotografías
docente
para tiene
jornalización
se
mostró
enriquecer
y
como su
aula
sus toda su
planificación
organizada para todo el año.
Además tiene su respectivo horario de clases. ANEXO 7
Sus
cuadernos y libretas, cabe
destacar que en una de sus libretas
capacidad
de
resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a
través
de
la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero o compañera más capaz; en este Centro Escolar es evidente el deseo de la docente por fomentar la competencia de trabaja
diferentes
competencias
todo enfocada en los valores, la libreta se titula formación humana cristiana.
autonomía personal. A continuación las imágenes donde se observa la guía de la docente como un colaborador en el cual todo lo que el alumno y alumna necesita debe estar al alcance para el fomento
de
competencia,
tan la
importante
autonomía
se
observa de una manera limpia en la realización de cada una de las actividades a desarrollar por los infantes. En las estrategias de la docente para dar las indicaciones a sus alumnos y alumnas toma en cuenta las siguientes: 1. elabora pictogramas (tarjetas)
ANEXO 8 Vygotsky habla de la Zona de Desarrollo Próximo
las siguientes
imágenes que se verán muestran lo que significa la ZDP , esto quiere decir la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
con las instrucciones de lo que los alumnos deberán hacer y ellos mismo van pasando las tarjetas con los respectivos pictogramas de las actividad que deben realizar
en
cada mesa, leen las indicaciones que
les
dio
la
docente
,sin
necesidad de ir preguntando , claro
disponible para lograr el objetivo
estas tarjetas tienen letras y dibujos
que se quiere con cada actividad.
de
el
trabajo
que
necesita
la
docente que realicen; por ejemplo si necesita modelado, que pinten , o rasguen ,las instrucciones y material de trabajo está destinado en cada mesa o rincón de trabajo. Ejemplo de pictogramas y actividades en el aula.
ANEXO 9 Cada representante de mesa pasa a la canasta a tomar un pictograma y según el pictograma elegido inicia con
la
actividad,
luego
los
pictogramas pasan por cada mesa
ANEXO 10
,hasta que todos logran completar
Se observó el aula ambientada
las 4 o 5 actividades destinadas al
tanto interna como externa, posee
día.
muebles adecuados para contribuir
La docente solo verifica que cada
con el fomento de la competencia
equipo
de la autonomía; observemos las
realice
la
actividad
destinada, se debe asegurar que en cada
mesa
este
el
material
siguientes imágenes:
ANEXO 12 Toda
la
ambientación
condicionamiento
del
verdaderamente
son
y aula,
adecuados
para propiciar la autonomía, más sin embargo la docente se auxilia de diversos materiales y actividades para ANEXO 11 Posee
rincones
darle más significatividad
fomentar de
trabajo
la
competencia
y de
autonomía a través de actividades en equipo; Xavier Bornas habla
completamente equipados
sobre la metacognición
proceso
que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus
propios
procesos
mentales
(sobre como aprende) y al control del forma
dominio cognitivo (sobre su de
aprender)
Ambos
se
orientan al servicio de una mejora del
estudio
Mesas hexágonales y redondas con
conduzca
sus respectivas sillas para
satisfactorios
infantes
los
personal a de
que
le
resultados
aprendizaje,
la
docente para trabajar esta área de metacognición propicia actividades enfocadas en trabajo por rincones que favorecen de manera éxitosa en esta edad, se muestran algunos de ellos como son: biblioteca, lógica, plástica y tecnología.
ANEXO 14 Cuando ya están colocados cada uno pasa por el escritorio de la docente y toma su tarjeta y la coloca en el autocontrol, cada alumno y alumna posee una tarjeta con su respectivo nombre, a continuación se muestran los distintivos que ANEXO 13
posee cada infante:
Otro aporte interesante de Erikson es su idea de la ¨crisis vital normativa¨, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos; la docente está área de seguimiento de normas y asignación de tareas lo trabaja de manera espectacular, los infantes semana a semana tienen asignadas tareas dentro del aula a este
Estas tarjetas también son utilizadas
proceso y se observarán algunas
en una canasta para asignar tareas
imágenes.
en el aula, por ejemplo: la docente
Al entrar al salón los alumnos y
saca una tarjeta de la canasta o del
alumnas
canguro y asigna quien repartirá los
continuación
describiremos
deben
colocar
bolsones en los percheros.
sus
lápices o quien dirigirá el trabajo de mesa o en los rincones. Después de colocar su respectiva tarjeta
en
el
autocontrol,
cada
alumno coloca en el escritorio de la docente la tarea asignada o revisa en su casillero si la actividad del día anterior esta revisada.
la cantidad de colores en los percheros define cuantos
equipos
formar y la cantidad de tareas que la docente debe asignar; cómo se hace la distribución; los bolsones de los infantes ubicados en cada color definen quienes conformarán los equipos,
en
esta
semana
la
asignación de tareas fue: color verde (cuido de los niños y niñas que van al sanitario), color
rojo
(recoge y ordena las sillas del salón ANEX0 15
al finalizar la jornada), color azul( o tareas
limpian los manteles del rincón de
se realiza también a través de los
plástica después de utilizar plastilina
colores
o
La asignación de roles en
los
percheros,
los
pintura)
el
color
amarillo
,
percheros son unas reglas anchas
(encargados de verificar que todos
con ganchitos de hierro ubicadas en
los infantes ubiquen y ordenen en
la
su lugar los cuadernos , libretas y
entrada
externa
del
aula
sujetadas a la pared, este perchero
manteles de trabajo)
ayuda a distribuir los grupos o equipos
de
trabajo
del
día
o
semana.
Los pecheros están divididos por colores: verde, rojo, azul y amarillo,
ANEXO 16
Los infantes todo en su mayoría, se
atienden indicaciones de su maestra
observaron que de esta sección
a la hora de realizar su trabajo en la
están completamente adaptados al
jornada.
centro escolar y a la metodología utilizada
por
la
demostrándolo en su
maestra,
ANEXO 18
seguridad y
desenvolvimiento en el aula
y al
En el recreo los infantes muestran
momento de realizar su trabajo en
un independencia increíble y se
los distintos períodos didácticos.
desplazan sin ninguna dificultad por la patios y zonas de juego
ANEXO 17 Se observó que los niños y niñas
ANEXO 19
investiguen y
Los infantes son muy participativos
planificación para que esta siga y
en
cumpla
el
periodo
de
conversación
con
además revisar los
principios
la y
desarrollado por la maestra, cada
lineamientos
uno de ellos se expresa con fluidez,
pedagógica así se ayudará a formar
su trabajo denota su motricidad fina,
con capacidad de garantía de éxito.
atienden tareas
indicaciones, encomendadas
realizan por
su
maestra.
Se puede cambiar algunas áreas, o reacomodar semanalmente el aula para
que
los
infantes
noten
cambios de imagen en el aula, los materiales del aula, pueden ser mejorados y se pueden seleccionar actividades en la clase donde ellos
de
toda
práctica
ANEXO 20
tareas, logrando así ser una alumna
La práctica pedagógica o quehacer
competente y autónoma.
de la docente demuestra un grado aceptable y satisfactorio en cuanto al fomento a la autonomía personal aunque los infantes a pesar de que es un grupo grande , trata la manera de
desarrollar
y
practicar
las
destrezas y habilidades adquiridas durante los momentos de trabajo , pero también se observa que hay alumnos con dificultades cognitivas ,socio afectivas que se les dificulta el
cumplir
una
indicación
,se
observa en un 20% infantes que dependen de la guía personalizada por parte de la docente. La educación de la autonomía: consiste en que la escuela ofrezca diversidad
de
actividades,
que
previamente han sido valoradas y consideradas adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del infante, ha
de
tener también en cuenta el hecho de que el niño necesita aprender o tomar imágenes
responsabilidades, que
las
observamos
demuestran el grado de autonomía que ha adquirido esta alumna, ya que mientras espera que su madre llegue por ella ,se coloca en unos de los juegos y saca su cuaderno con lápiz y comienza a realizar sus