330_pu_septiembre_2012

330 Septiembre de 2012ko Iraila

Cursos de Verano de la UPV/EHU

Mucho mรกs que notables 15

Doako alea

NORBEGA S.A.

unibertsitatekoaldizkaria

UNIVERSIDADES

2012iraila

02

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Donostia-San Sebastián

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Formación Profesional. Departamento de Educación, Universidades e

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Vitoria-Gasteiz. Tfno.: 945 01 84 58. e-

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C E N T R O S D E E M P R E S A S E I N N O VA C I Ó N CEI Saiolan Polo de Innovación Garaia Cedemi BIC Gipuzkoa Berrilan CEI Busturialdea CEIA IKERBASQUE INNOBASQUE SPRI, S.A. BEAZ

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330 Septiembre de 2012ko Iraila

Cursos de Verano de la UPV/EHU

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02 2012iraila

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] XXXI UDA IKASTAROAK-XXXI CURSOS DE VERANO / XXIV EUROPAR IKASTAROAK-XXIV CURSOS EUROPEOS - BALANCE FINAL

“Notable alto” La presente edición de los Cursos de Verano de la UPV/EHU han sido doce semanas efectivas de intensa actividad lectiva en las que, de nuevo, las aulas del Palacio de Miramar (y las de las demás sedes de los Cursos) se han convertido en un hervidero formativo acogiendo a más de ocho mil personas, de características y procedencias muy diversas, profesores, estudiantes, profesionales y público en general, que compartían un mismo interés e inquietud: mejorar su formación general o específica, reflexionar, profundizar y debatir sobre temas y cuestiones -generales, cotidianas o hasta de la vida personal- o, sencillamente enriquecerse escuchando y conociendo de primera mano a pensadores, estudiosos, escritores, expertos de un alto nivel académico y reconocimiento social.

Queremos por ello agradecer muy sinceramente y en primer lugar a todos los participantes en esta edición, profesores y alumnos, por la respuesta que una vez más han dado a nuestra oferta veraniega que, como ya avanzábamos en el balance provisional de la primera etapa, el primer viernes de agosto, podemos de nuevo cerrar con un éxito similar al de años anteriores, tanto por lo que respecta a la cifra de alumnos matriculados, como, lo que es mucho más importante, por la valoración transmitida a través de las encuestas que sistemáticamente pasamos a todos los alumnos y profesores de cada curso o actividad.

Nuestro agradecimiento, como Equipo directivo, se extiende igualmente y de manera muy especial a todo el personal de administración, personal técnico, de sala y de servicios de los Cursos que, como tantos participantes nos han subrayado, han vuelto a destacar por su competencia, profesionalidad

y eficacia, así como por su delicadeza en el trato y calidez humana.

Por último, aunque no precisamente en importancia, a los miembros de los Comités de Programa y de Organización. En este último, bajo la presidencia de la Vicerrectora de Campus, Cristina Uriarte, en representación de nuestro Presidente, el Rector Iñaki Goirizelaia, se integran, como es sabido, nuestros patrocinadores institucionales –el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, el Departamento de Cultura de la Diputación Foral de Gipuzkoa y el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián– y nuestro colaborador principal: la Fundación BBVA. A todos ellos, y a la colaboración especial de IRIZAR, antes de nada, nuestro reconocimiento más sincero por su apoyo y aportaciones (no sólo económicas) fundamentales para la culminación tan exitosa de esta edición.

Los datos que podemos suministrar al cierre de estos XXXI Cursos de Verano de nuestra UPV/EHU permiten, en efecto, subrayar el éxito alcanzado. El centenar de actividades regladas celebradas en los diversos formatos que presentan nuestros Cursos, Seminarios, Talleres, Encuentros, Escuelas, Jornadas, Congresos ha sido seguido por casi 8.500 personas matriculadas, cifra que no sólo mantiene la continuidad con los últimos años anteriores, sino que incluso los supera.

Además, mucho más importante que el número de asistentes es, a nuestro juicio, la valoración que los mismos realizan de nuestros Cursos a través de las encuestas que sistemáticamente pasamos al término de cada actividad.

También en este plano podemos sentir-

“

La mujeres son quienes más participan en los Cursos.

Representan un 62% del alumnado.

nos satisfechos, pues la valoración de la formación, atención y servicios recibidos sigue siendo de Notable alto (7,8 sobre 10), destacando entre los diversos conceptos la calificación recibida por los servicios de acogida y matrícula (8,46 y 8,38, respectivamente, sobre 10).

Asimismo, nos parece de especial interés resaltar, el número de personas

que han participado en nuestra oferta en euskera, con una media de 66 personas por curso.

Son de nuevo las mujeres quienes más participan en los Cursos, alcanzando un 62%, frente al 37,46% masculino.

Los datos de la edición ratifican ese rasgo de identidad consolidado de nuestros cursos, en los que, frente a lo

U D A I K A STA RO A K que sucede con otras ofertas veraniegas, contamos con un importante porcentaje de profesionales que se mantiene estable y que alcanza también en esta edición casi el 64%. No son pocos los estudiantes (en sentido estricto) matriculados 1.254, pero su peso porcentual es ciertamente menor: el 16,9%.

Un 27,45% son profesionales de los distintos niveles de enseñanza, algo en lo que se refleja la importancia de la oferta de aprender para enseñar, que realizamos junto con el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, cursada este año por 2.735 personas, que han seguido las 26 actividades organizadas en esta importante línea estratégica.

Por nivel de estudios, una vez más los titulados superiores superan la mitad de los asistentes (50,62%), siendo un 43,86% los que contaban con estudios medios y un 5,52% los de Estudios primarios.

En cuanto a las titulaciones más destacadas, no se detectan cambios significativos respecto de años anteriores, prevaleciendo Magisterio y Ciencias de la Educación (641), Psicología (334), Derecho (341) y Economía y Ciencias Empresariales (344).

Si bien la procedencia geográfica de las personas matriculadas en nuestros Cursos sigue siendo en su amplia mayoría de la Comunidad Autónoma del País Vasco (70,61%), ha aumentado este año el porcentaje de extranjeros, que frente al 6,36% del año anterior y fundamentalmente por efecto de los Congresos internacionales organizados se eleva en esta edición a un 14,60%.

En todo caso, conviene indicar que los alumnos de Euskadi sumados a los procedentes de Navarra (4,55%) suponen las tres cuartas partes de nuestro alumnado. En cuanto a la procedencia dentro de la Comunidad Autónoma del País Vasco casi un 60% son de Gipuzkoa, más de un 25% de Bizkaia y casi

U D A I K A STA RO A K

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] XXXI UDA IKASTAROAK-XXXI CURSOS DE VERANO / XXIV EUROPAR IKASTAROAK-XXIV CURSOS EUROPEOS - BALANCE FINAL un 14% de Álava Para terminar con este capítulo relativo al alumnado, en verano de 2012 los estudiantes extranjeros (14,60%) proceden: de Gran Bretaña (162), Estados Unidos de América (94), Japón (91), Alemania (80), Bélgica (76), Portugal (61), Holanda (59), Polonia (54), Francia (47), Italia (37), Finlandia (31)…

Pasando al profesorado, los 925 profesores que han impartido docencia en nuestras aulas son casi un 65% hombres y un 35% mujeres. En cuanto a su procedencia, el 53,41% procede de la Comunidad Autónoma del País Vasco, siendo un 30,81% el del resto del Estado. En la presente edición el profesorado extranjero alcanza, por su parte, un 15,78%.

De entre las 146 profesoras y profesores extranjeros, con un abanico de 36 nacionalidades, destacan por su importancia numérica los estadounidenses y británicos (22+22), los 20 alemanes, los 13 franceses y los 11 italianos.

Cien actividades regladas Concebidas a partir de los cuatro ejes estratégicos de los Cursos -“Aprender para vivir / Bizitzeko ikasten”, “Aprender para convivir / Elkarbizitzeko ikasten”, “Aprender para progresar / Aurrera egiteko ikasten” y “Aprender para enseñar / “rakasteko ikasten”- las 100 actividades regladas (una más que en 2011) finalmente celebradas en este Palacio de Miramar y las demás sedes de los Cursos, se han repartido en los siguientes Ciclos: Ciclo A: Economía y Empresa (549 alumnos); Ciclo B: Sociedad y Ciencias Sociales / Giza eta Gizarte Zientziak / Society and Social Sciences / Société et les Sciences Sociales (200); Ciclo C: Educación / Hezkuntza (1.224); Ciclo D: El Viaje de la Vida / Bizitzaren Bidaia (477); Ciclo E: Energía, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible (115); Ciclo F: Lingüística y Literatura / Hizkuntzalaritza eta Literatura (295); Ciclo G: Historia, Cultura y Moda / Historia, Kultura eta Moda (133); Ciclo H: Psicología (765); Ciclo Ciclo I: Ciencias de la Salud / Health Sciences (395); Ciclo J: Derecho (256); Ciclo K: Arquitectura y Urbanismo /

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15

“

El centenar de actividades regladas celebradas ha sido seguido por casi 8.500 personas matriculadas.

Arkitektura eta Hirigintza (99); Ciclo L: Ciencias de da Información y Comunicación / Informazio eta Komunikazio Zientziak (142); Ciclo M: Deporte (123); Ciclo N: Ciencia Y Tecnología (60); Ciclo O: Idiomas para Extranjeros (68); Congresos / Kongresuak (1.778); Encuentros / Elkarguneak (341); Escuelas / Eskolak (390); Jornadas Profesionales / Jardunaldi Profesionalak (349); Talleres / Tailerrak (686).

Como en años anteriores, la asistencia más nutrida corresponde al Ciclo de Educación, núcleo fundamental de la programación de “Aprender para enseñar”, en la que contamos con el apoyo

especial del Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Le siguen en importancia este verano los ciclos de “Psicología, Economía y Empresa”, “El viaje de la vida” (en el que contamos con la apreciada colaboración de IRIZAR) y “Ciencias de la Salud”, base de la línea transversal Sanidad / Osasuna / Health, abierta en la presente edición en colaboración con el Departamento de Sanidad y Osakidetza.

Haciendo abstracción de los Congresos y Jornadas internacionales, entre los Cursos propiamente dichos con más asistencia destaca el relativo a “Autonomía infantil y cuidados de calidad en Educación Infantil 0-3. Aportaciones de la Pedagogía Pikler-Lóczy”, y los Cursos sobre “Prevención e intervención en situaciones de agresión, violencia y acoso en la familia y la escuela”, “Los trastornos del espectro autista”, “La respuesta educativa al alumnado con altas capacidades en la escuela inclusiva”, “Optimismo en tiempos de Crisis”, con Emilio Duró y “Adoptados/as y acogidos/as: problemas de conductas y soluciones”, todos ellos superando las 190 inscripciones.

En cuanto a las actividades más dirigidas a todos los públicos, los “Cursos

para tod@s” han contado con 1.867 participantes.

También hemos celebrado un conjunto de actividades abiertas, para las que no se exige la formalización de matrícula: junto a la Lección inaugural de Juan Luis Cebrián, sobre “El periodismo del futuro y el futuro del periodismo”, el “Aula de Cultura del Diario Vasco” ha acogido cuatro conferencias, siendo tres las “Terrazas de Verano El Mundo del País Vasco” celebradas y dos las mesas redondas integradas en los “III. Foros de Debate Eztabaidarako Foroak” organizados con el Grupo Noticias.

Igualmente y de la mano de Eurobask tuvimos una Terraza y una sesión de Cine-Forum; y también celebramos el tradicional debate taurino y un entrañable “Encuentro en homenaje al Maestro Escudero en el centenario de su nacimiento”, en colaboración con la Quincena Musical y Eresbil, que siguió al “Curso sobre el Cuarteto de Cuerda”, el cual contó con la colaboración especial de la Fundación BBVA. Siguiendo la experiencia abierta en años anteriores, hemos retransmitido 20 actividades vía internet (por streaming) lo que suma un total de 67 días y 354

horas de retransmisión. Y continuando con nuestro Proyecto Experimental de nuevas acciones formativas en formato virtual, a partir de las grabaciones realizadas confeccionaremos también este invierno una oferta formativa que podrá seguirse on line, recibiendo cuantos la culminen los correspondientes diplomas acreditativos de la participación y, en su caso, aprovechamiento.

Los resultados citados, por los que nos sentimos ciertamente muy orgullosos, son el producto del esfuerzo y dedicación de una amplia red de personas y entidades que, bajo la presidencia del Rector y de las directrices del Comité organizador, colaboran estrechamente con todos nosotros permitiéndonos configurar una variada y plural oferta formativa que, como se ha visto, sigue siendo muy atractiva para muy diversos sectores de nuestra población.

Sólo me queda destacar entre ellas a las instituciones patrocinadoras (Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, Diputación Foral de Gipuzkoa y Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián), a la Fundación BBVA, nuestro principal colaborador privado, a IRIZAR y al Departamento de Sanidad del Gobierno Vasco, con el que hemos iniciado este año la andadura de la nueva línea transversal de Sanidad.

Quiero además mostrar igualmente nuestro agradecimiento a los medios con los que mantenemos convenios de colaboración (El Diario Vasco, El Mundo del País Vasco y el Grupo Noticias). En cuanto a mis compañeros del Equipo directivo -Juanito Etxeberria, Vicente Gascón, Itziar Iriondo, Rosa Arruabarrena y Ricardo Echepare, Director de honor y Presidente del Comité Asesor de los Cursos-, siendo testigo privilegiado de su competencia, laboriosidad y compromiso ejemplar con la misión de los cursos, decir que contar con vuestra colaboración, iniciativas y amistad en esta apasionante tarea y al frente de este excelente conjunto de personas que integran nuestra administración y servicios, constituye para mí un auténtico privilegio y un motivo de especial orgullo.

JOSÉ LUIS DE LA CUESTA ARZAMENDI. DIRECTOR

04 2012iraila

U D A I K A STA RO A K

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] EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO: POR QUÉ Y PARA QUÉ

El valor de la autoevaluación Este curso de verano pretendió generar un espacio de reflexión sobre un aspecto clave de la calidad de la docencia universitaria: su evaluación. La evaluación docente debe servir para marcarse objetivos de mejora y seguir manteniendo los aspectos positivos que distinguen a la docencia de calidad. Las buenas prácticas docentes facilitan el aprendizaje del estudiante, y aportan información significativa al centro y a la universidad en su conjunto, tanto para la continua revisión y mejora en la consecución de sus objetivos como en el replanteamiento de los mismos, si hubiera lugar.

Michael Hewetson, profesor de la facultad de veterinaria en la universidad de Helsinki y elegido mejor profesor internacional del año por sus alumnos, trató sobre las experiencias internacionales en la evaluación docente. Hewetson subrayó que gracias a unas evaluaciones cumplimentadas por alumnos y profesores, la universidad puede saber si se ha cumplido con los objetivos de aprendizaje; si los alumnos soportan más carga de la que son capaces de llevar o si la enseñanza ha sido útil o no.

Además defendió la importancia de estas evaluaciones, ya que “los resultados ayudan a reflexionar y construir nuevos métodos en la enseñanza “.

Por su lado, Joana Jaureguizar, Directora del Servicio de evaluación Docente, presentó el “Programa Docentiaz como apoyo a la mejora de la docencia del profesorado de la UPV/EHU” que quiere conseguir una mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje del alumnado poniendo a prueba al profesorado. El programa Docentiaz evalúa el aprendizaje del alumnado, la educación activa, el desarrollo profesional del

JOANA JAUREGUIZAR, DIRECTORA DEL SERVICIO DE EVALUACIÓN DOCENTE. UPV/EHU.

“SE ESTÁ APOSTANDO POR EL APRENDIZAJE ACTIVO DEL ALUMNADO”

Itziar Alkorta e Iñaki Goirizelaia en el cierre del curso.

profesorado, el de la institución y lo contrasta con el desarrollo territorial y social para garantizar la calidad en la UPV por la ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education).

La ponente explicó que “el programa se lleva a cabo coordinando tres puntos de vista: una autoevaluación del profesor que reflejará cómo se desarro-

lla su actividad, qué resultados obtiene y cuáles son los métodos que utiliza para mejorar, mantenerse actualizado y difundir sus actividades. Una comisión externa otorga respaldo a la actividad docente, integrándola en un plan más amplio de formación y por último, es el alumnado, mediante una serie de cuestionarios quien evaluará a sus profesores. De esta manera, el alumno podrá

participar de forma activa en su proceso de aprendizaje y podrá ver una mejora en la calidad de su enseñanza. Durante el proceso se ofrece una guía a cada participante para que si lo necesita pueda mejorar como docente. Así, pretendemos crear una cultura de autoevaluación con la que daremos valor a la carrera académica y a la acreditación de las titulaciones”.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO: POR QUÉ Y PARA QUÉ Director: Itziar Alkorta y Joana Jaureguizar.

Ponentes: Juan Andrés Legarreta, Carlos Guerra, Sebastián Rodríguez, Miguel Zabalza, Michael Hewetson, Juan Jaime Cano, Enrique García, Joana Jaureguizar, Itsaso Ibañez, Marta Barandiaran, Pilar Tazón, María Teresa Vizcarra, Alba Madinabeitia, Eva Audicana e Iñaki Goirizelaia.

OBJETIVOS. Este curso tiene como propósito interiorizar la evaluación docente como parte esencial de la mejora de la enseñanza universitaria y fomentar la reflexión sobre la actividad docente en los diferentes agentes implicados: centros,profesorado y alumnado.

Ikastaro honen helburua, irakasleen ebaluazioa barneratu unibertsitateko irakaskuntza hobetzeko eta irakaskuntza buruzko hausnarketa sustatzea hainbat arlotan: ikastetxeak, irakasleak eta ikasleak.

¿Qué se ha hecho en la UPV/ EHU para mejorar la docencia?

Ha habido muchos cambios en la metodología de enseñanza como por ejemplo el cambio de las titulaciones. En ese sentido, la formación ha sido esencial y va a seguir siéndolo. Asimismo, se está apostando por la formación en tecnologías activas que promueven este eprendizaje activo del alumnado. No una enseñanza en la que simplemente transmites, el estudiante coge apuntes y lo memoriza, sino que se le plantean unos problemas, tiene que reflexionar y ver qué salidas tienen. Para eso, también se ha tenido que formar al profesorado. Hay programas en los que se invita al profesorado de la UPV/EHU a que vaya a otras universidades como la de Holanda o Canadá y traigan esas experiencias para que puedan aplicarse aquí. Se está haciendo una inversión importante y por eso la evaluación y la formación tienen que ir unidas. ¿Qué se podría aprender de las universidades internacionales para adaptar a nuestro modelo?

Uno de los retos más importantes es que entendamos la enseñanza como una tarea colectiva. Hasta ahora era el propio profesor el que de forma individual se preparaba sus clases y las impartía a su manera. Pero ahora tenemos la necesidad imperiosa de coordinarnos ya que formamos parte de un equipo de docentes y el alumno tiene que percibir que los profesores están coordinados. El profesor de Helsinki, Michael Hewetson, explica que recogen las encuestas del alumnado, se reúnen y discuten qué se puede mejorar. Eso es tener un objetivo común de mejora dentro del departamento de profesores y nosotros estamos trabajando en ello pero, todavía tenemos mucho que aprender y mejorar.

U D A I K A STA RO A K

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] ATZERRIKO UNIBERTSITATEETAN EUSKARA ETA EUSKAL KULTURA IRAKASTEKO PRESTAKUNTZA IKASTAROA. EXCELLENCE IN BASQUE STUDIES

Euskal kulturari atzerriko ateak zabaltzen Etxepare Euskal Institutuak nazioarte mailan euskara eta euskal kultura sustatzea du helburu. Lan horretan, eta iaz New York eta Chicagoko katedrak zabaldu ondoren, jada 30 dira Euskal Herritik kanpoko unibertsitateetan xede horrekin aritzen diren irakasleak. Ikastaroak egungo zein etorkizuneko irakurleen trebakuntza sendotzeko xedea izan du eta, horretarako, bertan euskara eta euskal kulturaren jakintza arlo desberdinetako adituek hartu dute parte.

Ikastaroaren lehen saioan, British Academyko kidea den Paul Julian Smith mintzatu zen. Smithek ikasketa kulturalen funtsa azaldu zuen. Bere esanetan, ikasketa kulturalak ohiko diziplinetatik haratago doaz eta egunerokotasunean jartzen dute arreta.

Bere aldetik, Chicagoko Unibertsitateko Mario Santana itzulpengintza eta literaturaren inguruan aritu zen. Santanak adierazi zuen moduan, estatuan irakurtzen den literaturaren heren bat itzulpenetatik eratorritakoa da, bai ingelesetik itzulitakoak baina baita gaztelania ez den bestelako penintsulako hizkuntzetatik eratorritakoa ere.

Mari Luz Estebanek euskal kulturari emandako begirada feminista batekin amaitu zuen ikastaroaren lehen eguna. Estebanen ustez, azken urteetan, generoari dagokionez, aldaketa nabarmenak izan dira euskal kulturan. Hala ere, euskal kulturan emakumeek bigarren mailako papera jokatu izan ohi dutela kritikatu zuen EHUko irakasleak.

Mikel Aizpuruk hasiera eman zion ikastaroaren bigarren eta azken egunari. Aizpuruk Euskal

Herriko historia atzerriko unibertsitate batean irakasteko hamaika proposamen eman zituen bere agerraldian. Historia garaikideko doktoreak Euskal Herriko historia nola azaldu beharko litzatekeen azaldu zuen, beti ere, lau ardatz nagusiei jarraiki: ekonomia eta gizartea, politika, hizkuntza eta erlijioa, hurrenez hurren. Kontuan hartu beharreko beste puntu bat Euskal Herria kon-tzeptua bera litzateke, izan ere, hau XVI. mendean lehenik azaldu bazen ere XIX. mendera arte ez baita mapetan batasun hori argi azalduko.

Iñaki Martínez de Luna euskal soziolinguistikaz mintzo zen. Honen hastapen eta ezaugarri nagusienak aztertu ondoren, Martínez de Lunak euskal soziolinguistikak izan duen babes akademiko eskasa kritikatu zuen. Hori dela eta, esparru hau, batez ere, herri mugimendu eta administrazio publikoen eskutik garatu dela azaldu zuen Martínez de Lunak.

Sorbonan aritzen den Argitxu Camusek euskal diaspora ikasketak zertan diren aztertu zuen.

Camus Estatu Batuetako diasporaz aritu zen gehienbat (fenomenoaren zergatiak, antolaketa lurralde berrian, nortasun berezi baten sorrera...) eta bestelako komunitate diasporikoekin alderatu zuen.

Ikastaroko azken bi hitzaldiak Amaia Gabantxo eta Maria Colerarenak izan ziren. Lehenak, ingelesera itzuli den euskal literaturaren inguruan aritu zen. Era berean, Gabantxok euskal literatura Iberiar ikasketen arloan kokatzeko plan estrategiko bat proposatu zuen. Bigarrenak berriz, jardun eta ja-

Aizpea Goenaga, Gidor Bilbao eta Mari Jose Olaziregi ikastaroaren aurkezpen ekitaldian.

kintza eremu desberdinetan 'euskal' hitza erabiltzean inplizituki gizonezkotzat jotzen dela salatu zuen. Emakumeek egiten dituzten ekarpenak, be-

rriz, 'euskal' kategorian sailkatu beharrean 'emakumezko' kategorian sailkatzen direla gehitu zuen Colerak.

ATZERRIKO UNIBERTSITATEETAN EUSKARA ETA EUSKAL KULTURA IRAKASTEKO PRESTAKUNTZA IKASTAROA. EXCELLENCE IN BASQUE STUDIES Zuzendaria: Mari Jose Olaziregi.

Hizlariak: Gidor Bilbao, Aizpea Goenaga, Mari Jose Olaziregi, Paul Julian Smith, Mario Santana, Mariluz Esteban, Xabier Paya, Juan Arana, Mikel Aizpuru, Iñaki Martínez de Luna, Argitxu Camus, Amaia Gabantxo eta Maria Colera.

Helburuak. Ikastaro honen xede nagusia Etxepare Euskal Institutuak atzerrian dituen irakurleen eta etorkizunekoen trebakuntza sendotzea izan da. Horretarako, euskararen eta euskal kulturaren jakintza arlo desberdinetako adituak izan dira bertan.

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] UDA IKASTAROKO ARGAZKI ALBUMA

Alberto Surio.

Edurne Pasaban.

El alcalde De Donostia, Juan Karlos Izagirre y Lohitzune Txarola, Presidenta de las Juntas de Gipuzkoa, en el V Simposio Internacional sobre lactancia materna..

Acto de inauguración de los Cursos.

Iñaki Martínez de Luna.

Blanca Urgell.

Representantes de los partidos políticos con representación en el Parlamento Vasco debatieron sobre la crisis del parlamentarismo.

José Antonio Ardanza.

Pilar Collantes.

Emilio Duró.

Aitor Zurimendi, Ana Collía y José Manuel Martín en la presentación del curso sobre sobreendeudamiento, hipotecas y consumo responsable.

U D A I K A STA RO A K

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] UDA IKASTAROKO ARGAZKI ALBUMA

Andoni Egaña ‘Jendearurrean hizketan’ ikastaroaren une batean.

Laura Mintegi.

Justo Lacunza, rector emérito de la PISAI y la abogada argelina Kheloudja Khalfoun analizaron la llamada 'Primavera árabe'

José Manuel González-Páramo, Carlos Aguirre, Mario Fernández y Pedro Martínez de Alegría.

Maialen Lujanbio.

Mikel Ayestarán.

Natalia García e Itziar Casillas de León, de la Fundación Novia Salcedo, organizaron el taller 'Entrenamiento del pensamiento creativo y herramientas para la generación de ideas'.

Actividad práctica desarrollada en el curso 'La innovación social y sus agendas' organizado por Ikerbasque.

La presentación del curso 'Investigación e Innovación en el ámbito biosanitario' contó con la presencia de la viceconsejera de Olga Isabel Rivera.

El curso organizado por Eurobask analizó la actual situación europea y la influencia de los mercados en la misma.

08 2012iraila

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] X EDITION OF THE INTERNATIONAL WORKSHOP ON FINITE STATE METHODS AND NATURAL LANGUAGE PROCESSING 2012 - FSMNLP 2012

Hizkuntzak eta ordenagailuak adiskidetu nahian Konputagailu eta hizkuntzen arteko harremana, ura eta olioaren antzera, ez da, historikoki, oso ona izan. Konputagailuak garatzen hasi zirenetik, itzulpengintza automatikoa izan da gailu hauekin lortu nahi izan den helburu nagusietako bat eta horixe izan da, hain zuzen ere, Uda Ikastaroen barruan burututako FSMNLP kongresu honetan landu dena.

Aipatu kongresuak bi ardatz nagusi izan ditu. Alde batetik egoera finituko teknologiak aztertu dira, hots, konputazio metodo azkarrak (FSM).

Bestetik, konputagailuek egiten duten hizkuntza errealen prozesamendua aztertu da (NLP). Azken hau esparru zabala da eta, besteak beste, itzulpen automatikoa, informazioaren iragazpena Interneten edota telefonoetan erabiltzen den testu-ahotsa bezalako eremuak hartzen ditu bere gain.

Donostian burututako hau nazioarteko kongresu honen X. edizioa izan da eta bertan 12 herrialde desberdinetatik etorritako 50 lagunez osatutako interes bereziko taldea bildu da. Esan bezala, kongresuan adituek egoera finituko metodo espezifikoak aztertu dituzte gehienbat. Metodo hauen ezaugarri nagusia bere sinpletasuna da eta sinpletasun horri esker, metodo

honen bidez programatutako aplikazioetan konputagailuek oso azkar prozesa dezakete.

Hiru egunetan saio praktiko zein teorikoak izan dira. Saio praktikoetan zein poster saioetan hizkuntza desberdinetan izan diren garapenak aztertu dira. Guztira zortzi izan dira aztertutako hizkuntzak, hauetarako erabilitako sistemak, zenbait kasutan, bestelako hizkuntzetarako ere balio dutelako.

Saio teorikoen artean, berriz, Helsinkiko Unibertsitateko Kimmo Koskenniemiren hitzaldia azpimarra daiteke. Finlandiarrak jada 1983an, bere tesian, flexio handiko hizkuntzetarako proposamen bat egin zuen.

Izan ere, garaiko teknologia soilik in-

Kongresuan izan zen saio teoriko bat

geleserako eta latindar hizkuntzetarako zen eraginkorra baina ez beste hainbat hizkuntzetarako. Koskennie-

mik proposatutako ekarpenak arrakasta handia izan zuen eta horretan oinarritzen da, adibidez, gure artean

X EDITION OF THE INTERNATIONAL WORKSHOP ON FINITE STATE METHODS AND NATURAL LANGUAGE PROCESSING 2012 - FSMNLP 2012 Zuzendariak: Iñaki Alegria eta Mans Hulden.

Hizlariak: Kimmo Koskienni, Tommi Pirinen, Iñaki Alegria, Mans Hulden, Mika Silfverberg eta Josef Novak.

HELBURUAK. Kongresua bi ardatz nagusietan banatu da. Alde batetik, egoera finituko teknologiak aztertu dira, hau da, konputazio metodo azkarrak. Bestalde, konputagailuek itzulpen automatikorako edota Interneteko informazioa iragazteko aplikazioetan hizkuntza zein modutan prozesatzen duten ere aztertu da.

El congreso se ha desarrollado bajo dos ejes principales. Por un lado, se han analizado las tecnologías de estado finito o métodos de computación rápidos. Por otro lado, se ha analizado la relación entre las computadoras y cómo éstas procesan el lenguaje para aplicaciones como traductores instantáneos o filtrado de información.

hain ezaguna den Xuxen zuzentzaile ortografikoa.

Kongresuan jorratutako beste arlo bat gertaeren sekuentzializazioa izan da. Honen bidez, adibidez, urtean jazo diren gertaeren laburpena lor liteke automatikoki Internetetik lortutako informazioaz baliatuz. Sailkapena garrantziaren arabera eman daiteke edota baita denbora lerro batean zein modutan banatu diren gertaera horiek guztiak, beti ere testuan oinarrituta. Kongresuan azaldu denez, gertaerak hasi eta amaituak diren ala ez ezagutzeko metodoak lantzen ari dira, baina arlo hau bere hastepenetan dago eta zailtasun handiak daude emaitzak lortzeko.

IÑAKI ALEGRIA, UPV/EHU.

“NEKEZ LORTUKO DA KONPUTAGAILUEK ITZULTZAILEEN LANA ORDEZKATZEA” Arlo honetan ematen diren aurrerapen gehienak ingeleserako izaten dira. Aplikagarri al dira aurrerapen horiek guztiak bestelako hizkuntzetan?

Ingelesa da hizkuntza nagusia esparru honetan eta aurrerapen gehienak hizkuntza horretarako izaten dira.

Zorionez, batzuetan, ingeleserako eraginkorrak diren soluzioak eragingorrak dira beste hizkuntza guztietarako, edo behintzat, beste hainbat hizkuntzetarako.

Nolakoa izan da azken urteetan konputagailu eta hizkuntzen arteko harremana?

Konputagailuen hastapenak as-

paldikoak dira, pasa den mendeko 30. hamarkadakoak hain zuzen ere. Dena den, II Gerra Mundiala eta gero eman zen konputagailuen benetako garapena, beti ere, helburu militarrekin. Garai honetakoa da, adibidez, 'adimen artifiziala' kontzeptuaren sorrera. Hastapenetan, konputagailuen helburu nagusiak bi ziren, xake jokoa eta itzulpenak. Bi erronka hauek ebatzita konputagailuak adimentsuak izango zirelakoan ziren eta uste zenaren kontra, xake jokoan ia azken mugara iristea ebatzi bada ere, ezin da gauza bera esan itzulpengintzari dagokionez.

Zeintzuk lirateke etorkizunera begira erronkarik nagusienak?

Erronkarik handiena tipologia aldetik oso desberdinak diren hizkuntzen arteko itzulpengintza automatikoa lortzea da. Oso arlo konplexua da eta asko aurreratu bada ere, oraindik asko aurreratu beharra dago. Bestalde, Interneten den informazioaren iragazpena ere hobetu beharra dago. Interneten gero eta informazio gehiago dago eta gero eta zailagoa da irizpide zehatz batzuen baitan informazio hori guztia iragaztea. Momentu honetan eraginkortasun eta erosotasunaren arteko lehia dago; Google oso ondo

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dago zenbait gauzetarako baina hainbat kasutan ez ditu nahi diren emaitzak ematen.

Nola definituko zenuke gaur egun diren itzultzaile automatikoen kalitatea?

Lehenik eta behin itzulpengintza oso lan zaila dela onartu behar da eta itzulpengintzan lanean aritzen direnek oso lan nekeza dute. Konputagailuen kasuan, itzulpengintza automatikoari dagokionez, bi erabilpen mota bereiztu behar dira. Alde batetik, itzultzaileen rola ordezkatzea lortu nahi da, baina hori, baita antzeko hizkuntzen artean ere, nekez lortuko den gauza

da. Bestalde, orain nagusitzen ari den ildoa itzulpen ulergarri bat lortzearena da, hots, itzulpen guztiz zehatza izan gabe, hizkuntza 'arrotz' horretan zer esaten den horren nondik norakoak ematearena. Modu honetan, inoiz itzuliko ez liratekeen testuak itzultzeko gaitasuna dago.

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] II JORNADAS SOBRE RELACIÓN PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD: (RE)PENSAR LA INNOVACIÓN DESDE LA INDAGACIÓN NARRATIVA

(Re)planteamiento de la formación universitaria Las importantes transformaciones que está sufriendo la educación superior demandan desarrollar estrategias alternativas que cuestionen algunas de las prácticas de enseñanza y aprendizaje hegemónicas.

Analizar los enfoques de innovación docente universitaria supone repensar la identidad del profesorado universitario.

Además, repensar la innovación universitaria es un reto que inevitablemente deben afrontar todas las instituciones universitarias, al igual que evitar la burocratización de los procesos de innovación y buscar la transcendencia y motivación que para los recursos docentes pueden aportar.

La segunda edición de este encuentro volvió a ser una oportunidad donde coincidieron estudiantes y profesores para debatir y repasar los cambios causados por la innovación educativa universitaria. El trabajo realizado tanto por el grupo Indaga-T de la Universidad de Barcelona, como por el grupo Elkarrikertuz de la Universidad del País Vasco quiso impulsar y dinamizar las diferentes redes de innovación y transformación de la docencia. Fernando Hernández, coordinador del grupo Indaga-T, explicó que “hay que poner crítica a los cañones, salir del modelo de la educación empaquetada impartida en aulas cerradas y abrirnos”.

Asimismo, explicó que el grupo Indaga-T trata sobre un proyecto de innovación docente para favorecer la indagación y cuya finalidad es promover, desarrollar, evaluar y divulgar estrategias de colaboración entre los docentes participantes a favor de formas de aprendizaje integradas y llenas de sentido para los estudiantes. De manera específica, el grupo pretende alcanzar entre otras finalidades, una modalidad de enseñanza y aprendizaje basada en un enfoque socio-construccionista y centrada en los estudiantes, que se vincula con el uso intensivo en el proceso de aprendizaje de TIC que complementen y amplíen las experiencias de docentes y estudiantes, con la creación de una red de colaboración entre docentes de diferentes disciplinas.

Por su parte, José Miguel Correa, del grupo Elkarrikertuz dio a conocer su

proyecto sobre redes, creatividad y aprendizaje que parte de un quehacer en la formación inicial de maestros para convertirse en una oportunidad de buscar sentido y lugar a las comunidades de práctica, el aprendizaje por proyectos, la utilización de los recursos tecnológicos digitales o los portafolios. “La actitud indagadora es el sustrato identitario del proyecto”.

El curso también reunió varios talleres con los que según Estíbaliz Jiménez de Aberasturi, quisieron, entre otros, “difundir la importancia de la renovación pedagógica desde una pedagogía crítica y narrativa, analizar los efectos de las pedagogías invisibles sobre la práctica universitaria, crear grupos de trabajo entre profesores interesados por la innovación docente universitaria, presentar las principales aportaciones de investigadores sobre esta temática, planificar futuros proyectos de investigación y docencia de carácter internacional y consolidar redes de colaboración docente e investigadora sobre esta temática”.

José Miguel Correa, Estibaliz Jiménez de Aberasturi, Pello Urkidi y Fernando Hernández.

II JORNADAS SOBRE RELACIÓN PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD: (RE)PENSAR LA INNOVACIÓN DESDE LA INDAGACIÓN NARRATIVA Directores: Estibaliz Jiménez de Aberasturi y José Miguel Correa.

Ponentes: Fernando Hernández, Jose Miguel Correa, Pello Urkidi, Peter Scott, Juana Sancho, Fernando Hernández, Luispe Gutiérrez, Iñaki Imaz, Iván Jorrin, Daniel Losada, Joan Anton Sánchez, Montse Rifá, Joanna Empain, Gaizka Lores, Asun Martínez, Amaia Urzain, Eneko Balerdi, Ixiar Rozas, Lorea Fernández, Fernando Herraiz, Estibaliz Jiménez de Aberasturi, Amalia Creus, Edurne Mendia, Grupo Elkarrikertuz, Juana Sancho y Joaquín Paredes.

OBJETIVOS. Este curso pretende, entre otros,

difundir la importancia de la renovación pedagógica desde una pedagogía crítica y narrativa y analizar colaborativamente los efectos de las pedagogías invisibles sobre la práctica universitaria.

Ikastaro honen helburu nagusia, besteak beste, berriztatze pedagogikoaren garrantzia pedagogia kritiko eta narratibotik hedatzea eta pedagogia ikusezinen efektuak unibertsitateko praktikari buruz kolaboratiboki analizatzea da.

ESTÍBALIZ JIMÉNEZ DE ABERASTURI. E.U DE MAGISTERIO. UPV/EHU.

“HAY QUE IMPLICAR Y DAR VOZ AL ALUMNO” ¿Qué es lo que se propone para mejorar la calidad docente universitaria?

En lugar de estar todo el rato innovando, proponiendo cosas nuevas, repensemos y revisamos lo que ya tenemos. ¿Cómo le afectaría a un nuevo alumno todos estos proyectos que planteáis?

En la escuela de magisterio trabajamos con el grupo de indagación e innovación educativa que es Elkarrikertuz. Por lo tanto, el alumno que venga a hacer magisterio a Donostia, por ejemplo, va a encontrarse con un equipo de profesores al cual estamos aplicando un tipo de metodologías más activas y reflexivas para proponer al alumno ese viaje dentro de su materia.

La indagación narrativa supone el trabajo

cooperativo entre docentes y estudiantes pero estos últimos no lo perciben...

Esto pervive con nosotros. Cuando hablamos del cambio, una cosa es qué comprendamos quizá; pero aplicarlo muchas veces indica tener una paradoja. Esto es, estoy de acuerdo con lo que estás diciendo pero cuando vuelves como docente, repites el mismo guión. Por eso, nuestra propuesta es repensar qué supone entrar en una crisis de pensamiento, cuestionándote a ti como persona para poder entrar en el aula de otra manera. Ese trabajo es un proceso lento, pero considero que los primeros pasos, por lo menos en magisterio, se están dando.

Sí que me gustaría que ese esfuerzo se visibilizara pero tanto el alumno como el profesor necesitan cambiar el chip.

Y ese cambio de pensamiento es lento y necesita de ese repensar, revisar el

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modelo, de dónde vienes, por qué lo haces de esa manera y no es importante únicamente lo que estás diciendo en la clase sino cómo lo estás diciendo y cómo está siendo escuchado.

Todo esto significa repensar.

El estudiante de hoy en día tiende a ser pasivo porque es lo que le han enseñado: escuchar al profesor, apuntar y estudiar sin reflexionar. ¿Cómo se podría motivar al alumno para ser más activo?

Hay que dar voz e implicar al alumno en el proceso de aprendizaje.

El alumno y el profesor no están en el mismo nivel, evidentemente. Pero eso no implica que podamos hacer un viaje de aprendizaje en el cual yo, como docente, aprendo del alumnado y el alumno aprende de mí y de sus compañeros al mismo tiempo. En este viaje hay que implicar y hay que dar

voz real al alumno, no vale decir te pregunto para que luego hagas lo que yo te digo, eso es trampa. Al contrario, el profesor como guía te va a decir, dentro de la asignatura cuáles son las reglas del juego si estás dispuesto a cambiar. A partir de ahí puede crearse un diálogo de negociación. En ese diálogo no significa que vaya a salir lo que tú quieres, porque el grupo es grande y puede que parte del programa pueda perderse pero, a lo mejor compensa.

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] Mensaje guarro y atrevido. Quizá hiera susceptibilades: Estimada señorita. El sábado pasado me permití el lujo de imaginarla con el tobillo al descubierto y sin parasol ni doncella. Ruego disculpe mi osadía. Siempre suyo, el caballero del bigote. ] Para esa chica de 2º de Medicina de Vitoria. Harry Potter no existe, acéptalo. Nunca podrá abrir puertas con una varita mágica. Nunca. Deja de intentarlo: solo consigues engañarte a ti misma y destrozarnos el corazón a los demás... ¿Cuándo vas a aceptar que tienes que ir una temporada a un sitio blanco y acolchado, con una camisa especial? Bueno, te dejo, que me espera mi hipogrifo para llevarme a un partido de Quidditch... Con un poco de suerte, ganan las Arpías... Ah, no, que juega Ginny Weasley. La gordi. ] Para esa chica taaaan duuuulce de 2º de Medicina, que quiere que le diga algo precioso precioso precioso: diamante recubierto de terciopelo, ositos panda bebés, un campo de tulipanes rosas, hello kitty, diabetes mellitus, y, finalmente, tú. ¿Te ha gustado? ¿A que es cuqui que te cagas?

Tú sí que eres cuquiiiii... ayyyyyyyyy, que te como.... A ver cuándo dejo las drogas. ] Una mañana de verano/ mientras sonaba el despertador/ sentí que tu enorme mano/ me arrancaba el sujetador./ ¿Dónde están mis cubretetas?/ ¿Dónde están, ángel de amor?/ Que costaron cien pesetas/ en rebajas de Hipercor./ Mi cuerpo se estremecía/ con profunda desazón/ porque de tal tironazo/ me arrancaste un pezón./ Y tú ahí, mira que mira/ con una gran sonrisa y pensando/ ¡Qué tetas más feas tienes, coño! ] Para ese de primero de soziologia que En tu audi contigo me revolcaría. Con tu movimiento de pelvis me pongo toaah perdia.

Mencanta ese movimiento de caderas asique no me quiero imaginar como la meneas. A la fresa la yaman fruta de la pasión pero tu platanito jugeton me lo comeria de un txupetoonn! Te espero cualquier dia porque si la noche fuera tan larga como el

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dia yo a polvos moriría. Asi que ya sabes si me vas a clavar una flecha no me la claves en el pecho, clávamela en el trasero que ya tengo el agujero echo. Tu mumbruu catxondonnn!!!! ] para ese chico de primero de derecho euskera, cuyo nombre empieza por C... y termina por RISTIAN, verte todos los dias.... especialmente solo cuando sale el sol se nota qe no eras vampiro pero ya me gustaria qe me xuparas el cuello... bueno, o lo que tu quieras. me encantan esos ojazos que tienes y esa sonrisa qe pones... pero qe cukiii qe eres! te comia! tu admiradora sex-creta de primero de derecho de tu clase no nene si no ya te hubieras fijado en mi! muak ] Para esa rubita de odonto: Al mirar al cielo azul, a Cupido descubrí. Disparaba con sus flechas, pero al blanco ni le vi. Tal vez yo o tal vez tú, tal vez a ti te alcanzarán. Pero ya te darás cuenta, pues se clavan de verdad. Aquí está, viene ya tan feliz. Con

sus flechas de amor para ti. Quizá también para mí, sí, también para mí. Esas flechas van contigo donde quiera que tú vas. Están entre tu pelo y en tu forma de mirar. Son las flechas que se clavan una vez y otra vez más. Esas flechas van contigo donde quiera que tu vas. ] Para ese euskaldun de primero de derecho, que contigo se demuestra como debe ser un tio de una facul como la nuestra.

Cada vez que te veo en el pasillo mi coñito da un respingo. Ese culete que hace que pierda todas las leyes. En derecho civil te arrancaría tu pendiente borrokil, en derecho romano te comeria todo el nabo, en teoria follaría contigo todo el día. Que sepas que aunque sea pequeña nuestra facultad se nos ocurren muchos sitios donde poder jugar contigo, aunque este prohibido magrearse en publico yo estoy dispuesta a romper esa ley contigo. nosotras te enseñaremos lo que es un buen trio con una bizkaitarra y una gasteiztarra. No te puedes imaginar las cochinadas que te haríamos si

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te pillaramos en el baño cualquier día. Ven el 20 de abril al cuarto oscuro de derecho mercantil y enseñanos tu mástil. B. y G. te esperamos ansiosas y cachondas. ] Para esos chicos de relaciones laborales y recursos humanos de 1º. Para esos 5 bomboncitos que me vuelven loca, los cocacolos les llaman ooohhh!! Quien fuera cocacola para deslizarme por sus gargantas viriles, quien tuviera una barra en clase para poder obsevar todos los dias esos perreos tan intensos que me ponen a 100 grrr, mi chichi mojado está porque todo lo vuestro nos queremos chimpar, Me humedezco cuando os veo con esas mochilitas tan sensuales aiiisss aisss, necesito veros todos los dias para que en mi coño no salgan estrias, me poneis tan cachonda que necesito con vosotros bailar una conga, mi clitoris esta tan erecto que para saciarme necesito un besito vuestro... Para terminar deciros que os espero en el baño de los chicos en la puerta en la que pone: Sin arcada no hay mamada. Esa frase que tanto me recuerda a vosotros... Atenta y cachondamente: Nini la del chichi mojado! Sha pesñiaaaaaaaaaaa!! muaass ;) ] Busco en mi interior/ razones para odiarte/ pero no hago sino amarte/ pues todo en ti es amor. Una berza huidiza/ del jardín de mis pesadillas/ cuando atacan las ladillas/ y tú les das una paliza. Oh, eres mi salvadora/ cual Xena Princesa Guerrera/ amante de las peleas/ como Dora Exploradora.

Oh, querida, oh mi amada/ hágame usted una tarta/ y pasemos juntos el resto de nuestra vida tomando tarta y té. Ven a las cinco o no vengas, que a los tardones los odio. Joder. ] Para ese morenito de ADE, grupo 03, que me pone del revés. Mi corazón solo late, cuando veo tu lacasito de chocolate. Si me la metes derrepente, yo me quedo invidente. Si vienes a mi casa hoy, te lo como todo, Chips Ahoy!! Tu carita de oreo, que al verla me mareo, solo espero que no me invites a un huesito, porque lo que quiero es tu lunarcito. Si me dejas tocarte el filipino, me la metes por el chumino. Y si me traes nocilla, me despido con una pajilla.