Evaluacion cmsv

UNIFICACION DE SISTEMA DE EVALUACION DEL COLEGIO “MARIANO SUAREZ VEINTIMILLA”

TEMA:

SISTEMA

DE

RESULTADOS

SEGUIMIENTO ACADÉMICOS

DE DE

LOS LOS

ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO TECNICO. PROPUESTA PARA SER APLICADA EN EL COLEGIO

TECNICO

“MARIANO

SUAREZ

VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE IBARRA. AUTOR:

López García Miguel Rolando

Ibarra, Diciembre del 2008.

2

INDICE Pag. TEMA…………………………………………………………………………………………….

3

1

INTRODUCCION…………..………………………………………………………………

4

1.1

MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………….

4

1.2

OBJETIVO……………………………………………………………………..

6

2

PROPUESTA…………………………………………………………………………………

6

2.1

PRESENTACION GLOBAL……………………………………………………………

6

2.2

ANALISIS DE LOS COMPONENTES

………………………………………..

7

2.2.1

SISTEMA DE SEGUIMIENTO

………………………………………………

7

2.2.2

APROVECHAMIENTO ESCOLAR…………………………………………………

7

2.2.3

CRITERIOS DE EVALUACION

2.2.3.1

CRITERIOS DE EVALUACION COGNITIVA…………………………………

8

2.2.3.2

CRITERIOS DE EVALUACION ACTITUDINAL……………………………

12

2.2.3.3

CRITERIOS DE EVALUACION PROCEDIMENTAL………………………

16

2.2.4

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

………………………………………

19

2.2.4.1

EJEMPLO FICHA DE AUTOEVALUACION …………………………………

19

2.2.4.2

EJEMPLO FICHA DE COEVALUACION …………………………………….

22

2.2.4.3

EJEMPLO FICHA DE HETEROEVALUACION …………………………….

26

2.2.5

TRANSICION DE LA EVALUACION CUALITATIVA A LA EVALUACION

28

………………………………………………

8

CUANTITATIVA……………………………………………………………………………

2.2.6

RETROALIMENTACION………………………………………..………………………

29

2.2.7

INFORME PARA LA TOMA DE DECISIONES……………………………..

32

2.2.8

INFORME A LA COMUNIDAD………………………………………………..

33

2.3

EPIGRAFE………………………………………………………….……………

34

3

CONCLUSIONES………………………………………………………………

36

4

RECOMENDACIONES………………………………………….……………..

37

5

BIBLIOGRAFIA………………………………………..…………………………

38

3

TEMA:

SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE

LOS

ESTUDIANTES

DEL

BACHILLERATO

TECNICO.

PROPUESTA PARA SER APLICADO EN EL COLEGIO TECNICO “ MARIANO SUAREZ VEINTIMILLA” DE LA CIUDAD DE IBARRA.

4

1. INTRODUCCIÓN. 1.1. MARCO CONTEXTUAL.

Mediante Decreto Ejecutivo 1786 del 29 de agosto del 20001, se establece

un

Marco

Normativo

General

con

lineamientos

administrativos curriculares para reformar y ordenar el Bachillerato en el Ecuador. A si mismo, en el marco del PRETEC, se elaboran nuevos currículos y programas para las especializaciones técnicas, basados en competencias laborales que respondan a los cambios y transformaciones sociales, económicas y productivas del país.

Mediante Acuerdo Ministerial 3425 del 27 de agosto del 2004 2 se

DISPONE la aplicación de la nueva estructura organizativa y académica del bachillerato técnico, en el marco del Plan de Fortalecimiento Institucional del Ministerio de Educación; y, se aprueban los bachilleratos técnicos con las correspondientes especialidades. Además, en el referido Acuerdo Ministerial se expide la estructura organizativa y académica del bachillerato técnico, en el que constan: Primer Curso (Común para todos los bachilleratos técnicos) las correspondientes Áreas y períodos anuales; y, para el segundo y tercer curso las Áreas y periodos anuales especificados como Módulos.

Es en este contexto, que se ha venido aplicando el Desarrollo Curricular en las instituciones educativas técnicas, sin una orientación de medición de logros en los términos de eficiencia, efectividad y eficacia del proceso pedagógico. En consecuencia, no existe información periódica de los resultados que conciban los elementos constitutivos de una evaluación, 1 2

Registro Oficial del 29 de agosto del 2000.

Registro Oficial del 27 de agosto del 2004.

en las dimensiones:

5

cognitivas,

procedimental

y

actitudinales,

fortaleciendo

la

retroalimentación en la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación integral por procesos, la planificación didáctica y el desempeño escolar estudiantil.

6

1.2. OBJETIVO. Diseñar un sistema de seguimiento de resultados académicos de los estudiantes del bachillerato técnico en los colegios “ Mariano Suárez Veintimilla”; Pade Miguel Gamboa; y, Raimundo Aveiga.

2. PROPUESTA 3 2.1. PRESENTACIÓN GLOBAL.

SEGUIMIE NTO ESTUDIAN TIL

MÓDULO

APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACION

COGNITIVO S CONOCIMIE NTO COMPRENSI ON APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIO N

ACTITUDI NALES

PROCEDIM ENTALES

RECEPCION RESPUEST A VALORACIÓ N ORGANIZACI ÓN

IMITACIÓN MANIPULACI ÓN PRECISIÓN ARTICULACI ÓN NATURALIZ ACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI

≥ 14 N O PRIME RA VEZ

NO APRUEBA MODULO

≥

MINI MA

EXAME N

ACREDITA CION SI

SUPLET ORIO

SI

3

INFORME JUNTA DE CURSO

Diagrama de flujo elaborado equipo de trabajo.

APROBA CION MODULO

7

2.2. ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES 2.2.1. SISTEMA DE SEGUIMIENTO. El sistema de seguimiento orienta al proceso educativo, que fortalece la acción educativa del docente en la planificación, ejecución y tutoría académica, abordando logros en la dimensión de evaluación que ejerce el docente en el aula, el avance de desarrollo estudiantil en lo cognitivo, procedimental y actitudinal.

El sistema pone de manifiesto, una aproximación de los indicadores fácilmente perceptibles, a través de fichas de registro, con una observación

sencilla

en

la

autoevaluación,

coevaluación

y

heteroevaluación.

Por otra parte, explicita la transición de una evaluación cualitativa hacia una calificación cuantitativa, con el propósito de aportar elementos de juicio para la aprobación del módulo y acreditación del nivel escolar.

2.2.2. APROVECHAMIENTO ESCOLAR

De acuerdo al Desarrollo Curricular existe relación entre competencia y formación, donde se pretende una adaptación de los contenidos a las necesidades de cualificación de los estudiantes del bachillerato a partir de los requerimientos de la figura profesional. Comúnmente, esta no era la lógica para diseñar la formación, sino que partía de los contenidos, sin considerar al estudiante en forma holística, sistémica y sinérgica; lo que suponía entonces, una evaluación parcializada, tomando como referente el componente cognitivo; parcelando y excluyendo de esta manera el proceso educativo en sus dimensiones procedimentales y actitudinales.

En consecuencia concebimos el aprovechamiento como un logro integral del estudiante permitiendo la evaluación en sus tres dimensiones como un todo inseparable con interrelación sistémica.

8

Finalmente este sistema de seguimiento de evaluación, permite consensuar y hacer públicos los criterios de evaluación en los que se encuentra inmerso la direccionalidad del proceso educativo; es decir, hacia donde queremos llegar con el logro estudiantil.

En el próximo numeral, establecemos una propuesta base de criterios de evaluación, fácilmente adaptables a cada módulo o asignatura como componente

del

currículo

del

bachillerato

técnico,

partiendo

de

taxonomías tomadas del Módulo 3 de Paula Greciet 4.

2.2.3. CRITERIOS DE EVALUACION.

Son precisiones que delimitan el alcance y nivel de la dimensión y el contexto en el que va ser evaluada, debiendo contemplar todas las dimensiones del aprovechamiento estudiantil en los aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales.

2.2.3.1. CRITERIOS DE EVALUACION COGNITIVA.

Hemos considerado la taxonomía de Bloom en sus categorías: CONOCIMIENTO,

COMPRENSION,

APLICACIÓN,

SINTESIS,

ANÁLISIS, EVALUACIÓN.

CONOCIMIENTO, refiere a los actos y ejercicios basados en el recuerdo a través del conocimiento.

COMPRENSIÓN, se entiende por captar el sentido directo de una comunicación verbal, gráfica o simbólica.

4

GRECIET.

P.

La

formación

eductrade,www.educared.net.(2006)

basada

en

la

competencia

profesional,

9

APLICACIÓN es la que toma en cuenta la solución de problemas usando correctamente el conocimiento.

SÍNTESIS es la que permite reunir diversos elementos para construir un todo, que no se presentaba claramente con anterioridad.

ANÁLISIS es la que fragmenta la materia y busca las relaciones.

EVALUACION es la que permite juzgar el valor de un material (objeto, idea método) para un propósito definido Recomendamos observar como referente la siguiente tabla 5, que permite orientar la utilización de los verbos para la elaboración de los criterios de evaluación.

5

Ibidimen

10

ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

CATEGORÍAS

SUBCATEGORÍAS Conocimiento de elementos específicos: vocabulario, términos, fuentes, hechos, símbolos.

VERBOS Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar, nombrar, duplicar, rotular, parear, ordenar, repetir, reproducir.

Conocimiento de modos y medios de trabajar.

Conocimiento universales y abstracciones: principios.

Traslación o traducción Interpretación: Explicar o resumir algo.

Extrapolación: entender el significado más allá de los datos.

APLICACIÓN

Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar, representar, clasificar, describir, explicar, identificar, indicar, ubicar, reconocer, reportar, revisar, seleccionar, ordenar, reenunciar.

Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar, usar, desarrollar, aplicar, elegir, transferir, ubicar, reportar, revisar, seleccionar, ordenar, traducir.

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

11

Análisis de elementos: identificar las partes Análisis de relaciones: identificar las relaciones Análisis de principios organizadores: identificar la forma en que están organizadas las partes Producción de una comunicación original esquemas, productos Producción de un plan o conjunto propuesta de operaciones. Proyectos, planes Derivación de un conjunto de relaciones abstractas. taxonomías, descubrimientos, hipótesis.

Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, señalar, separar, transformar, criticar, diagramar, diferenciar, discriminar, distinguir, examinar, experimentar, inventariar, cuestionar, examinar.

Juicios Intrínsecos

Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar, emitir juicio crítico, defender, predecir, seleccionar.

Juicios extrínsecos. Precisión, errores, exactitud, falacias.

Clasificar, combinar, componer, compilar, construir, constituir, corregir, crear, deducir, diseñar, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, organizar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, reseñar, resumir, sintetizar, narrar, modificar, proyectar, sintetizar, ensamblar, recopilar, diseñar, formular, administrar, organizar, planear , preparar, proponer, trazar, sintetizar, redactar.

Emitimos algunos ejemplos de criterios de evaluación: CONOCIMIENTO. Las normas de seguridad que deben tener presentes los operarios en el mundo laboral son descritas siguiendo un orden lògico.

COMPRENSIÓN El tipo de cableado de la conexión en red es reconocido en un diagrama

2.2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACION ACTITUDINAL. Se refiere al ámbito de los sentimientos, valores, intereses, emociones, actitudes, que tomamos como referencia en la elaboración de los criterios basados en las taxonomías de Krathwohl y Masia, expuestos en el Módulo 3 de Paula Greciet, que categoriza en:

Recepción Respuesta Valoración Organización

Recepción.- El estudiante lleva a cada situación una carga de sensibilidad que facilita u obstaculiza el aprovechamiento estudiantil en su integridad.

Respuesta (Interés).- Corresponde a la aparición del factor emotivo en un proceso de integración hacia lo desconocido que capta el interés, sensibilizando los sentidos para su apropiación, respondiendo al estimulo en forma positiva, generando sinergia para cumplir con tareas y actividades.

13

Valoraciรณn (Expresiรณn de objetivos).- Los valores son propiedades de la realidad y su captaciรณn no depende del esfuerzo intelectual sino que se revela por medio de la intuiciรณn emocional.

6

El individuo no se limita por tanto a la simple atenciรณn o percepciรณn del fenรณmeno, sino que toma una actitud activa7

Organizaciรณn.- consideramos a la organizaciรณn como un valor cuando el estudiante para superar situaciones adversas, organiza situaciones creando un sistema de priorizaciรณn para afrontar.

Para la elaboraciรณn de criterios de evaluaciรณn proponemos la siguiente taxonomรญa con los ejemplos ya establecidos 8

6

Ibidimen ibidimen 8 ibidimen 7

AMBITO DE LOS VALORES CATEGORÍAS

SUBCATEGORÍAS

EJEMPLOS

RESPUESTA

RECEPCIÓN

Conciencia de algo.

Predisposición recepción.

a

la

Atención selectiva.

Aceptación respuesta.

Predisposición respuesta.

Satisfacción respuesta.

de de en

la la la

VERBOS

Reconocer ciertos factores estéticos en la presentación.

Prestar atención y respetar as ideas de los demás.

Reconocer los nombres de las personas que le son presentadas.

Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, seleccionar, darse cuenta de, fijar la atención en.

Cumplir las normas de seguridad e higiene.

Aportar propuestas de mejora a un proceso.

Apreciar el trabajo en equipo.

Agradecer, contestar, contraponer, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar, conformarse con, interesarse por, complacerse en.

15

ORGANIZACIÓN

VALORACIÓN

Aceptación de un valor.

Preferencia por un valor.

Entrega.

Conceptualización de un valor.

Organización de sistema de valores.

un

Regular la propia conducta en ausencia de sanciones externas.

Facilitar la participación de los integrantes más tímidos del grupo.

Compartir los valores del grupo al que pertenece.

Adherirse , compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar, confiar en, inclinarse por, adaptarse a .

Analizar las características de un hecho por el que se demuestra gran interés Establecer prioridades en los compromisos de su vida profesional, social y familiar.

Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir, integrar, combinar.

16

2.2.3.3. CRITERIOS DE EVALUACION PROCEDIMENTAL

A este ámbito corresponden los elementos de competencia como acciones que demandan de conductas en el proceso, detallando secuencias lógicas para la elaboración de sistemas que orienten la comprobación y verificación de resultados.

En muchas de las tareas y actividades en el bachillerato profesional requieren de la ejecución de acciones,

mediante el manejo de

herramientas, aparatos o máquinas que exigen una serie de movimientos y discriminaciones de estímulos más o menos especializados; en consecuencia, denominaremos criterios de realización

para evaluar el

nivel de adquisición psicomotora. ( criterios de evaluación como sinónimo de criterio de realización).

Una de las taxonomías más conocidas es la de DAVE: Imitación Manipulación Precisión Articulación Naturalización

17

9

SUBCATEGORÍAS

VERBOS

Tendencia espontánea a la imitación. Punto de partida del desarrollo de aptitudes psicomotrices.

Imitación observable: repetición de una acción observada, coordinación neuromuscular pobre.

Repetir Impulsar Fijar

PRECISIÓN Exactitud y proporción.

MANIPULACIÓN

CATEGORÍAS IMITACIÓN

TAXONOMÍA DE DAVE

9

Ibidimen

Seguimiento de instrucciones.

Selección: se diferencian movimientos y se elige el comportamiento adecuado.

Fijación de un patrón de acciones: se alcanza cierta habilidad en el manejo de objetos y herramientas, la respuesta no es automática pero si muy rápida.

Reproducción: con exactitud y precisión.

Dirección: se puede reproducir una acción en ausencia del modelo, se puede modificar la acción y variar su velocidad de ejecución en función de la situación.

Manipular Clavar Pintar Coser

Reproducir Calibrar Pesar

NATURALIZACIÓN

ESRUCTURACIÓN DE LA ACCIÓN

18

Secuencia: coordinación de una serie de acciones.

Armonía: regula la rapidez, la duración y los demás factores, de forma que las acciones se articulen bien.

Desmontar Desmenuzar Estrechar

Automatización: Utilización de un mínimo de energía física.

Interiorización.

Automatizar Construir Hacer

19

2.2.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Corresponde a las herramientas que permiten obtener información de cada etapa del proceso educativo, aplicables según las condiciones del módulo o asignatura.

Se puede establecer un periodo estándar de aplicación, así por ejemplo cada mes, trimestre, quimestre. La utilidad dependerá del dominio de la técnica y avance del proceso.

A continuación esbozamos ejemplos,

como orientaciones prácticas, sin

pretender limitar la creatividad del docente para obtener información en las diferentes dimensiones del proceso educativo, pudiendo adaptar a las condiciones pedagógicas de la realidad de su ambiente escolar.

La estructura de los criterios de evaluación está determinada de la siguiente manera: Objeto a evaluar Verbo en presente Condición del objeto.

2.2.4.1. EJEMPLO DE FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTIL.

La redacción de los criterios de evaluación tiene la siguiente estructura:

El objeto de la acción + el verbo inclusivo de la persona + la condición del objeto.

En la parte superior del instrumento se hace constar los datos informativos.

Se establece una consigna que orienta la acción a desarrollar Se diseña una tabla en la que constan el número del criterio de evaluación; los criterios de evaluación; la escala de valoración

20

comenzando desde 1 hasta n, dependiendo del nivel de la escala.

Así por ejemplo: 1 = excelente, de manera óptima, eficiente, efectivo, siempre, totalmente, sin error, 2 = Muy bueno, de manera aceptable, casi siempre, regularmente.

3= Bueno, de manera poco aceptable, de vez en cuando, es poco regular.

4= Nada, Nunca, inaceptable, ineficiente, comete muchos errores.

En nuestro caso particular del ejemplo emplearemos 3 niveles desde 1 hasta 3.

Se categoriza los criterios de evaluación en cognitivos, actitudinales y procedimentales, dependiendo de la mayor o menor intensidad de evaluación de las dimensiones; así por ejemplo: si deseamos evaluar en mayor intensidad lo cognitivo se encontraran con mayor números los criterios de evaluación en esta dimensión; y así en forma alternada de acuerdo al discernimiento del docente. En nuestro caso, hemos seleccionado

un

criterio

para

cada

categoría

con

fines

de

ejemplificación.

Luego de la aplicación del instrumento, se suman las X dándole el valor de la casilla; así X tendra el valor de 1 cuando corresponda a la primera columna; X dendra el valor de 2 cuando corresponda a la segunda columna y así susecivamente.

El valor obtenido permitirá la transición de la evaluación cualitativa a la calificación cuantitativa.

Esta calificación corresponde a la autoevaluación del estudiante, la misma que no es la única faltando la coevaluación y heteroevaluación.

21

COLEGIO TECNICO FISCAL “MA„IANO SUA„‟Z V‟NTIMILLA” FICHA DE AUTOEVALUACIÓN MODULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN INFORMATICA

MES

DE

SEPTIEMBRE. ESPECIALIDAD APLICACIONES INFORMÁTICAS

NOMB„‟………………………………………….…

FECHA……………………………..

Lee detenidamente cada numeral y escribe una X en el casillero que corresponda a tu apreciación del criterio de evaluación en el proceso educativo de este mes. No olvides de llenar tu apreción en todos los criterios de evaluación.

N

CRITERIOS DE EVALUACION COGNITIVA

1 2 3 4 5 6

CONOCIMIENTO: Las normas de seguridad del mundo laboral las describo en el tiempo previsto COMPRENSION: La materia prima la transformo en un producto útil en el mercado APLICACIÓN: Los pasos para establecer un proceso los organizo en forma secuencial.

ANALISIS: El sistema operacional lo diagramo fundamentando sus componentes SINTESIS: El contexto operacional del mundo laboral lo defino con propiedad EVALUACION: La elaboración de un producto para su uso la justifico comparando costos y beneficios

ACTITUDINAL 7 8 9 10

RECEPCION: la opinión de los demás la tolero demostrando madurez en mi actitud.

RESPUESTA: Mis criterios de la tematica los emito dentro del contexto que se esta tratando.

VALORACION: Mis acciones se manifiestan con empatía hacia los demás, respetando sus apreciaciones divergentes.

ORGANIZACIÓN: En el proceso de aprendizaje demuestro orden y secuencia de la planificación establecida.

PROCEDIMENTAL

11 12 13

IMITACION: Los procesos establecidos los replico dentro del tiempo previsto.

MANIPULACIÓN: Las herramientas y equipos son maniobradas conforme las indicaciones técnicas del profesor.

PRECISION: El proceso de ensamblaje de un CPU lo reproduzco dentro de las

1

ESCALA 2 3

22

14 15

condicones eatablecidas por el profesor.

ESTRUCTURACION: Las fases de ensamblaje las diagramo para la explicación a los demás estudiantes AUTOMATIZACIÓN: La contabilidad de La Unidad Educativa de Producción la automatizo siguiendo normas legales para su funcionamiento.

SUMA PARCIAL SUMA TOTAL

La escala de valoración corresponde: 1 = SIEMPRE/ TOTALMENTE/ 2= CASI SIEMPRE/ PARCIALMENTE 3= NUNCA / NADA.

2.2.4.2. EJEMPLO DE FICHA DE COEVALUACION La redacción de los criterios de evaluación tiene la siguiente estructura:

El objeto de la acción + el verbo indicativo de la persona + la condición del objeto.

Se sigue la estructura de la ficha de autoevaluación en lo concerniente a los criterios de evaluación.

Se establece tantas escalas cuantos coevaluadores existan, La aplicación del instrumento se realizará en varios momentos: un primer momento cuando el estudiante consigne su nombre en el instrumento; un segundo momento cuando el coevaluador 1 realice la evaluación al estudiante; un tercer momento, cuando el coevaluador 2 realice la evaluación al estudiante; y así, sucesivamente.

La técnica utilizada para este tipo de evaluación corresponde a la rueda en la mesa de trabajo, que funciona de acuerdo a los momentos; asi: en el primer momento se consigna el nombre; para el segundo momento se entrega al lado derecho o izquierdo el instrumento para proceder a ser evaluado por el compañero, en el tercer momento, se entrega el instrumento al lado escogido

23

anteriormente para que continue la evalución del estudiante que se encuentra consignado el nombre en la ficha; así sucesivamente, hasta que llegue el instrumento al punto de partida.

Mediante este mecanismo se logra evaluar todos para todos.

En el último momento el estudiante sumará la apreciación de cada coevaluador, consignando su número en la parte inferior.

Finalmente sumará la apreciación global, que servirá para la transición de este valor en la calificación, correspondiendo este un aporte parcial de la calificación.

24

25

COL‟GIO T‟CNICO FISCAL “MA„IANO SUA„‟Z V‟NTIMILLA” FICHA DE COEVALUACIÓN MODULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN INFORMATICA ESPECIALIDAD APLICACIONES INFORMÁTICAS

NOMB„‟………………………………………….…

MES DE SEPTIEMBRE.

F‟CHA……………………………..

Lee detenidamente cada numeral y escribe una X en el casillero que corresponda a tu apreciación del criterio de evaluación en el proceso educativo de este mes. No olvides de llenar tu apreción en todos los criterios de evaluación.

N CRITERIOS DE EVALUACION

COGNITIVOS 1 2 3 4 5 6

CONOCIMIENTO: Las normas de seguridad del mundo laboral las describe en el tiempo previsto COMPRENSION: La materia prima la transforma en un producto útil en el mercado APLICACIÓN: Los pasos para establecer un proceso los organiza en forma secuencial.

ANALISIS: El sistema operacional lo diagrama fundamentando sus componentes SINTESIS: El contexto operacional del mundo laboral lo define con propiedad EVALUACION: La elaboración de un producto para su uso lo justifica comparando costos y beneficios

ACTITUDINALES 7 8 9

RECEPCION: la opinión de los demás es tolerada demostrando madurez en su actitud.

RESPUESTA: Sus criterios sobre la tematica los emite dentro del contexto que se esta tratando.

VALORACION: Sus acciones son manifiestadas con empatía hacia los demás, respetando sus apreciaciones

COEVA LUADO R 1 2 3

COEVA LUADO R 1 2 3

COEVA LUADO R 1 2 3

COEVA LUADO R 1 2 3

26

10

divergentes.

ORGANIZACIÓN: En el proceso de aprendizaje demuestra orden y secuencia de la planificación establecida.

PROCEDIMENTALES 11 12 13 14 15

IMITACION: Los procesos establecidos los replica dentro del tiempo previsto.

MANIPULACIÓN: Las herramientas y equipos son maniobradas conforme las indicaciones técnicas del profesor.

PRECISION: El proceso de ensamblaje de un CPU lo reproduce dentro de las condicones eatablecidas por el profesor.

ESTRUCTURACION: Las fases de ensamblaje las diagrama para la explicación a los demás estudiantes AUTOMATIZACIÓN: La contabilidad de La Unidad Educativa de Producción la automatiza siguiendo normas legales para su funcionamiento.

La escala de valoración corresponde: 1 = SIEMPRE/ TOTALMENTE/ 2= CASI SIEMPRE/ PARCIALMENTE 3= NUNCA / NADA.

27

2.2.4.3. EJEMPLO DE FICHA DE HETEROEVALUACION La redacciòn de los criterios de evaluación tiene la siguiente estructura: El objeto de la acción + el verbo indicativo de la persona + la condición del objeto.

Se sigue la estructura de la ficha de autoevaluación en lo concerniente a los criterios de evaluación.

La aplicación del instrumento se realizará por el docente en el tiempo que estime necesario, recomendando se aplique luego de un taller, trabajo grupal, trabajo en claso o cualquier otra actividad escolar dentro del contexto de técnicas activas de aprendizaje colectivo.

El docente sumará para obtener el valor nùmerico conforme se realizó en la autoevaluación,

y luego trabsformandola en calificación para otro

aporte parcial.

COL‟GIO T‟CNICO FISCAL “MA„IANO SUA„‟Z V‟NTIMILLA” FICHA DE HETEROEVALUACIÓN MODULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN INFORMATICA

MES ……………………………..

ESPECIALIDAD APLICACIONES INFORMÁTICAS

NOMB„‟………………………………………….…

FECHA……………………………..

Lee detenidamente cada numeral y escribe una X en el casillero que corresponda a tu apreciación del criterio de evaluación en el proceso educativo de este mes. No olvides de llenar tu apreción en todos los criterios de evaluación.

N

CRITERIOS DE EVALUACION COGNITIVA

1 2 3 4 5

CONOCIMIENTO: Las normas de seguridad del mundo laboral las describe en el tiempo previsto COMPRENSION: La materia prima la transforma en un producto útil en el mercado APLICACIÓN: Los pasos para establecer un proceso los organiza en forma secuencial.

ANALISIS: El sistema operacional lo diagrama fundamentando sus componentes SINTESIS: El contexto operacional del mundo laboral lo define con propiedad

1

ESCALA 2 3

28

6

7 8 9 10

11 12 13 14 15

EVALUACION: La elaboración de un producto para su uso lo justifica comparando costos y beneficios ACTITUDINAL RECEPCION: la opinión de los demás la tolera demostrando madurez en mi actitud.

RESPUESTA: Sus criterios de la tematica son emitido dentro del contexto que se esta tratando.

VALORACION: Sus acciones las manifiesta con empatía hacia los demás, respetando sus apreciaciones divergentes.

ORGANIZACIÓN: En el proceso de aprendizaje demuestra orden y secuencia de la planificación establecida.

PROCEDIMENTAL IMITACION: Los procesos establecidos los replica dentro del tiempo previsto.

MANIPULACIÓN: Las herramientas y equipos son maniobradas conforme las indicaciones técnicas establecidas.

PRECISION: El proceso de ensamblaje de un CPU lo reproduce dentro de las condiciones establecidas.

ESTRUCTURACION: Las fases de ensamblaje las diagrama para la explicación a los demás estudiantes AUTOMATIZACIÓN: La contabilidad de La Unidad Educativa de Producción la automatiza siguiendo normas legales para su funcionamiento.

SUMA PARCIAL SUMA TOTAL

La escala de valoración corresponde: 1 = SIEMPRE/ TOTALMENTE/ 2= CASI SIEMPRE/ PARCIALMENTE 3= NUNCA / NADA.

29

2.2.5.

TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

A LA

EVALUACIÓN CUANTITATIVA. Se ha considerado las siguientes variables:

X = constante de proporcionalidad.

C= calificación máxima en el sistema escolar. ∆ = diferencia N= número de criterios de evaluación.

E = valor máximo de la escala V= valor obtenido en la ficha Cf= calificación final.

PROCEDIMIENTO: Se obtiene la diferencia restando el nùmero de criterios de evaluación del producto del nùmero de criterios de evaluación por la escala. ∆ = NE – N Se calcula la contante de proporcionalidad de la razón de la calificación máxima del sistema escolar para la diferencia.

X= C/∆.

Se aplica la siguiente fórmula para la calificación final.

Cf= (N.E –V).X.

EJEMPLO DEMOSTRATIVO:

En nuestra ficha de ejemplo tenemos 15 criterios de evaluación; el valor máximo de la escala es 3; la calificación máxima del sistema escolar es 20; y el valor obtenido del estudiante es 21

Obteniendo la diferencia: ∆ = 15 . 3 – 15 ∆ = 45 -15 ∆ = 30

30

Obteniendo la constante de proporcionalidad: X = 20/30 X= 2/3 Aplicando la fórmula para la transición del valor numérico a la calificación definitiva como aporte parcial.

Cf= ( 45 – 21) 2/3 Cf= 16 Nota: Se deja como inquietud realizar el ejemplo con los valores de 15 y 45. En los cuales se demuestra los dos extremos de calificación.

2.2.6. RETROALIMENTACIÓN.

La retroalimentación es un subproceso que permite llenar vacios o falencias que se han filtrado en el proceso educativo; para este propósito se elabora una ficha de consolidación de información, permitiendo determinar en que criterios de evaluación se ha obtenido menor aprovechamiento escolar.

Este instrumento brinda datos, en los cuales nos evidencia en que criterios hemos logrado la mayor y menor eficiencia; para potencializar aquellos que se han afianzado; y retomar aquellos que no han sido logrados en el tiempo previsto.

La ficha de consolidación consta de una tabla de doble entrada donde en sentido vertical se encuentra la nómina de los estudiantes y en el sentido horizontal los criterios de evaluación, identificados con la numeración respectiva.

CRITERIOS DE EVALUACION NOMINA

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

Xxxxxx xxxxxxxxxxx

3 1 2

2

Xxxxxx xxxxxxxxxxx

1 1 1

3

Xxxxxx xxxxxxxxxxx

2 2 2

1 0

11

1 2

X 1 3

1 4

1 5

31

N

Xxxxxx xxxxxxxxxxx

1 3 1

Sumatoria. 8 9 9 Calificación Promedio de calificación

En la fila que corresponda al estudiante se asignará en cada casillero del criterio de evaluación, la suma de las apreciaciones de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

En la parte inferior se realizará la sumatoria de los valores de cada columna.

Se transformará la apreciación cualitativa en calificación.

Se obtendra la media aritmética.

PROCESO PARA OBTENER EL PROMEDIO GENERAL POR ESTUDIANTE

Se suman horizontalmente los valores.

Se determina el número de evaluaciones (n) realizadas a los estudiantes; en nuestro ejemplo corresponden a seis evaluaciones, desagredas de la siguiente manera: una de la autoevaluación; cuatro de los coevaluadores, y una de la heteroevaluación.

Se multiplica el número de las evaluaciones por el número de criterios de evaluación. ( ce. n) Se multiplica el resultado anterior por el valor máximo de la escala. (ce.n.E).

Se obtiene la diferencia de (ce.n.E) - ( ce. n) =∆ Se obtiene el valor de la contante de proporcionalidad X= C/∆ Se aplica la formula de transición hacia la calificación

EJEMPLO DEMOSTRATIVO:

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En nuestra ficha de ejemplo tenemos 15 criterios de evaluación; el valor máximo de la escala es 3; la calificación máxima del sistema escolar es 20; y el valor obtenido del estudiante es 126. Además se han realizado: una autoevaluación, una coevaluación con cuatro coevaluadores; y, una heteroevaluación. n=6 ce.n=6 . 15 ce.n= 90 ce.n.E = 90 . 3 ce.n.E = 270 ∆ = (ce.n.E) – (ce.n) ∆ = 270 – 90 ∆ = 180 X= C/∆ X = 20/180 X = 1/9 Cf = ( ce.n.E – 126)1/9 Cf= (270-126)1/9 Cf = 16.

PROCESO PARA OBTENER EL PROMEDIO GENERAL POR CRITERIO DE EVALUACIÓN

Se suman verticalmente los valores.

Se determina el producto de número de estudiantes por número de evaluaciones y por el valor máximo de la escala (n.e. E.).

Se determina el producto de número de estudiantes por número de evaluaciones. (n.e) Se encuantra la diferencia entre (n.e. E.)- (n.e) = ∆.

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Se obtiene la constante de proporcionalidad X = C/∆.

Se aplica la formula de transición a calificación. Cf= ((n.e. E) – V) X

Los

criterios

de

evaluación

que

correspondan

a

las

menores

calificaciones, serán objeto de análisis.

EJEMPLO DEMOSTRATIVO: En nuestra ficha de ejemplo tenemos 14 estudiantes; el valor máximo de la escala es 3; la calificación máxima del sistema escolar es 20; y el valor obtenido el criterio de evaluación es 152. Además se han realizado: una autoevaluación, una coevaluación con cuatro coevaluadores; y, una heteroevaluación. e= numero de estudiantes = 14 n=6 E= 3 e.n.E = 14 . 6. 3 e.n.E = 252

e.n= 14. 6 e.n= 84 ∆ = (e.n.E) – (e.n) ∆ = 252 – 84 ∆ = 168 X= C/∆ X = 10/84 X = 5/42 Cf = ( e.n.E – 198)5/42 Cf= (252-152)5/42 Cf = 12

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Estos resultados nos permiten visualizar los puntos críticos donde debemos retroalimentarv el proceso.

2.2.7. INFORMACION PARA LA TOMA DE DECISIONES.

En nuestro pais la legislación educativa establece mínimos obligatorios para la aprobación del año escolar; sin emabargo existen algunos acuerdos ministeriales y decretos ejecutivos que permiten establecer otros sistemas de evaluación. Hoy por hoy, en nuestra propuesta de seguimiento de evaluación pretendemos abrir caminos hacia nuevas innovaciones metodológicas que orienten al proceso educativo como un propósito que es necesario ir evaluando en todo momento, convirtiendose de esta manera en una evaluación permanente y continua que no descordina con lo establecido en el cuerpo legal; por otra parte es imprescindible, establecer estándares que permitan direccionar la calidad educativa, por lo que se toma como referente una calificación mínima para su aprobación; en nuestro caso en particular la nota mínima de aprobación corresponde a 14.

2.2.8. INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD.

Es una fase importante, que permite participar a los involucrados en el proceso formativo del estudiante, los logros académicos alcanzados por la institución a través de la operatividad de sus elementos constitutivos. Por lo tanto, se integrarán en esta fase evaluativo el informe a los padres de familia, estableciendo que criterios de evaluación fueron adquiridos con mayor eficiencia, criterios que merecenm ser retomados y apoyados por la cosntelación familiar y académica; además, las experiencias obtenidas en el timepo del perido de tratamiento del módulko o asignatura.

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2.3. EPIGRAFE.

El cambio de mentalidad de los involucrados en el proceso educativo, es un factor que decide el enfoque de desarrollo de las comunidades; considerando que para ello existe la esencia de la educación como un derecho histórico heredado de la cultura de los pueblos. Sin embargo, la fusión de etnias ha determinado que se vayan creando nuevas esferas de culturas en una dinamia de desarrollo, por lo tanto, el cambio de mentalidad estará supeditada necesariamente, al cambio del sistema de cultura que queremos establecer y queremos vivir.

La idea de la propuesta, va dirigida al cambio del sistema de calificación actual, al sistema de evaluación integral dentro del proceso, tomando en cuenta que son

dos elementos totalmente diferentes que

se

complementan en algún momento del proceso.

La aplicabilidad merece ser tomada en cuenta cuando se facilita con la aplicación de los paquetes de utilitarios básicos de la computación , tal como el excel que dinamiza en forma práctica la aplicación de este sistema de evaluación, para el efecto señalamos un ejemplo de cómo podría ser aplicado.

Finalmente, este sistema cambia los paradigmas de evaluación cuantitativa, en una evaluación cualitativa que permite visualizar los nudos críticos y las potencialidades generadas en el proceso educativo.

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EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EXCEL N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N

NOMINA XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX XXXXX XXXX

1 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

2 10 12 10 14 12 12 10 10 12 10 10 10 10 10

3 18 16 18 14 12 14 14 14 14 16 10 8 8 8

4 6 14 6 6 18 6 11 6 18 6 14 6 18 6

CRITERIOS DE EVALUACION 5 6 7 8 9 10 11 6 6 6 6 6 6 6 12 6 8 8 8 9 14 12 8 15 13 14 18 8 6 6 6 6 6 6 6 18 8 15 13 14 12 12 12 8 15 13 14 18 8 6 11 15 8 8 8 6 6 6 6 6 6 6 6 18 14 14 14 14 6 6 12 8 15 13 14 18 8 14 14 13 13 13 13 13 6 6 6 6 6 6 6 18 18 18 18 18 18 18 12 8 15 13 14 18 8

12 6 12 10 6 14 10 6 6 6 10 13 6 18 10

13 6 10 10 6 18 10 6 6 6 10 13 6 18 10

14 6 18 10 6 18 10 7 6 6 10 13 6 18 10

15 6 18 12 6 18 12 9 6 6 12 12 6 18 12

84 152 184 141 158 127 167 150 155 162 125 133 135 144 153 20 12 8.1 13 11 15 10 12 12 11 15 14 14 13 12

SUMA CAL 106 18 171 11 170 11 106 18 208 7 168 11 131 15 102 19 160 12 168 11 184 10 96 19 240 3 160 12

3. CONCLUSIONES  Las competencias laborales se evaluan en función de criterios de evaluación y criterios de realización.  Las competencias laborales son un conjunto de capacidades y conocimientos aplicados al entorno laboral.  El sistema del proceso educativo determina la metodología de seguimiento y evaluación en el proceso.  La aplicación del instrumento de autoevaluación fortalece el grado de compromiso estudiantil en el proceso educativo. 

La aplicación del instrumento de coevaluación fortalece el trabajo en

equipo estudiantil, respetando las diferencias individuales y fortaleciendo el sentido de madurez en la apreciación del coevaluador.  La aplicación del instrumento de heteroevaluación permite al docente tener un acercamiento más objetivo de la evaluación cualitativa.  La consolidación de la información en un instrumento. fortalece la apreciación global de todos los involucrados cerrando el sistema de seguimiento y evaluación.

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4. RECOMENDACIONES. Las competencias laborales se deben evaluar desde la perpectiva holística, sistémica, y sinérgica.

El sistema de evaluación de las competencias laborales debe ser coherente con la metodología en el aula.

Utilizar la propuesta como un ensayo de aproximación a un sistema de evaluación, modificando los criterios de evaluación por aquellos que permitan un hacer acercamiento a la realidad escolar.

Utilizar los intrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como un todo, en el que participan los estudiantes y el docente.

Considerar

a la evaluación como un proceso que permite

retroalimentar el proceso en los nudos críticos y falencias.

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5. BIBLIOGRAFIA

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