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A RQUITECTURA
CEMENTO PORTLAND "1 NCOR'.' DE ENDURECilViiENTO RAPIDO
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Contestando algunas preguntas que hacen los Ingenieros, Arquitectos, Constructores, Maestros de Obras Sanitarias) cte., relacionadas con el Cemento " INCOR" •
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PREGUNTAS
•
•
CON T ESTACION
¿Por qué causa, el hormig ón hech o con C em ento Portland " IN C OR" tien e suficiente resist encia •a la5 Z:4- ·horas para casi cualq uier uso corriente-? ·
¿Qué gran ventaja ofrece el Cemento P ortland "I N COR" ?
•
E L hor migón hech o con Cem ento P ort• land " I NC OR" de en durecimiento r ápi d o d eb e su resiste ncia ex t r aordin ari a n las 24 hor as, a la perfecta ela bor ación y constitución q uím ica especial , del Cemen to " INCO R ". E l cost oso proceso d e fab ricación, pat en te de esta Com pañ ía, es tal q ue p r oduce una con stitución química más p er fecta y una finura mucho mayor d el portland. G r acias a estas condiciones, el h ormigón adquiere rápidamente su elevad a r esist en cia.
•
E L a h orro d e tiem po. E n t oda obra en • donde h aya in ter és en poner en servicio el hor migón r á pi d a mente, el C emento " I N C O H." per mitir á hacerlo a las 24 horas, siempr e q ue se h aga el t r a baj o co n el d ebido cui d ado. En la constr ucción y reparaci ón d e pav ime ntos se p odrán eli m ina r los desvíos y las int errup cion es d el tr áfico. E n tod·a clase d e obras, co mo ser: Ci mi entos, Vigas, Columnas, P la nch ad as, M ur os, Pisos, E ntra das Comerciales, et c., su uso es su mam ente indicado .
¿Qtié ot r a v enta ja ofrece el e mpleo d el cemento P ortland " IN C OR"?
() OFR ECE m ayor r esist en cia . E l hormigón hecho con " I NCO R " no solam ente ofrece mayo r r es istencia a l as 24 h oras qu e los ce mentos comunes, sin ó que su r esistencia sig ue en a um ento ofr eciénd ole siem pre un hormigón s uper ior a los q u e se obtienen con los cem en tos com unes .
¿Se limita su empleo a ciertos y d, ~terminados usos?
EL h ormi gón hecho con cem ento " IN• C O R" p odr á ser utilizado en todas clases de t r a b aj os, par a t a p ar un a "cu eva de r at ones" o para lev anta r un p alacio.
¿ H a sid o y a compr obada la b ue na calid ad y lo que p u ed e hacer se a fas 24 h oras con el cemento P or tla nd " I N C OR" ?
EL ce mento por t land " I NCOR" es un • ver d a der o cem ento Portland p erfeccion ado. .Miles d e e nsayo~ d e la b oratorios, años d e exper iencia y cientos de obras en que · ha sido usado, h a n comprobado el gran valor de ~ est e producto y la confianza que merece.
¿ E n qu é fo r ma se d ebe trabajar el .cem ento de en d urecimi en to rápido " IN C OR" ?
EN igual forma a la que se trabaja y se . • em p lea el cem en to común. El cemento " I NCO R" da el mi sm o tiempo para trabaj arlo antes d e fr aguar que el cemento " ARTI-· > G AS", y r ecién d espués d e fr aguado, e m pieza a aumentar r á pi d am ent e su resistencia.
¿ D ónde se pu ed e obtene r a n1l lis is qu ím icos, ensayos d e resisten cia d el ce m ento p ortlan d " I N C O R " , y una nómin a c..le q uien es l o ha n nt ilir.ad o con r es nl tad o<; sntisf art orios?
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JUNIO
1932
As amblea
General
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e ha efectuado la asamblea anua l d e arquitectos correspon d iente a l período julio 193 1 - Julio 1932 , cuyo dobl e objeto d e exponer la obra rea lizada y d esig nar por votación los fu turos integra ntes d e la Comisión D irec tiva, tie n e como ú nico fin el de trabajar siempre en defe nsa d e nuestra profe sión, contand o con la colabor ación de todos los socios. De la labor r ealizada des tacamos el e ntusiasmo de mostrado p or los integra ntes de la Comisión que fué, y la dedicació n especial que han sabido mantener para solucionar problemas m uchas veces árduos y complejos. Sin entrar a analizar d ete nidamente estos p r oblemas ni su d istinta índole por cuanto ellos están m encio nados e n la me moria anual leída en la Asamblea , nos permitimos destaca r de entre ellos, p o r lo q ue significa de conq uis ta obtenida e n provech o d e nuestra profesión , e l que p uedan inte rvenir todos los arq uitectos en el concurso del Banco de Seguros, actualmente en vías de realización, - el ofrec imiento de nuestra Sociedad de asesora r sobre el Monumento al pueblo Argentino a la Comisión Nacional del Centenario y su aceptación por parte d e ésta; este proyecto ha sido ya sancionado p or las Cámaras - e l trabajo lento y seguro de persuac ión que se viene realizando en las Cámaras para reglamentar nuestra carrera; - la organización d e concursos de interés general cuyo fin de aportar ideas sobre la solución de problemas vinculados a la Arquitectura, da una oportunidad de ofrecer n uestros conocimientos técnicos; - el estudio, que no debe aban· donarse, de imp edir que a lgunos arqu itectos, validos d e su título se dediquen a oficios en pugna con la ética profesio na l. En cuanto a la e lección de nuevos miembros para integrar la nueva Comisión, ello merece nuestra atenc ió n especial por s er -esos miembros, ( quienes en labor conjunta con los que quedaron ), los que han de continuar e 1 desarro llo futuro de las actividades de nuestra Sociedad . Ser miembro de la Co misión Directiva implica una responsabilidad muy grand e ante el resto d e los colegas, pero estos a su vez deben aportar su mái decidida colaboración, .. . . siguiendo con interés el trabajo de la Comisión Directiva para que esta no se stenta atslada en su labor . Nosotros esperamos que esta labor de la nueva Comisión sea digna continuación de la obra de su a ntecesora y qu e sus miembros con e l trabajo constante, y coo peración sincera logren conquistar un paso más, quizá el definitivo, ha cia la reg lamentación de nuestra carrera, cuya necesidad es cada vez más apremian te, y justifiquen así las esperanzas que abrigamos cuando los hicimos nuestros Directores.
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El Arquitecto de la Escuela Activa -.:::rwué Le Corbusicr, creo, quien recordó c1l ar ... .-;:- qui tecto que " la vida moderna exige un plan nuevo para la casa y para la ciu dad ". Esta advertencia sirve singularmente para la concep ... ción del plan arquitectónico de la Escuela Activa. La Escuela que llamaremos con Dewey escuela "intelec tualista ·• - y cuya fórmula pedagógica podría ser la d~ Hehart: "por el concepto hacia ¡a acción·· -tenía como símbolos el pupitre para el maestro y el banco para el niño: dos, tres, cuatro fil as de bancos, dando frente al pupitre colocado sobre una tarima. Cuatro, seis, ocho clases gra ... duadas para el programa analítico, y ya tenía el arquitecto su plan preformado: cuatro, seis, ocho salones de seis metros por diez, y la suma de esos tubos constiruícm la masa, que el estilo "X· rub ricaba de estética . . .. La Escuela Activa parte de la acción hacia e con cepto; sus símbolos son la mesa y el equipo el programa es global - lo cua l no quiere decir siempre "sintético" - y parte de la observación directa de la vida que vive el niño de la socie ... dad moderna desde que surge a la observación hasta que llega a la adolescencia; el plan que se le ofrece al arquitecto es el tal ler, el laborato ... rio, la granja, el hogar: el teatro multiforme de la vida que vive el niño día d día . . . . Observar, asociar conocimientos, expresar en formas concretas o abstractas - conceptuales- lo que se va conociendo, td l es el método más o menos universal de todos los programas o "Ira·
bajos" de la escuela activa. El equiqo de cuatro, seis, ocho niños, mezclados en un ambien te pero cada uno con su terna, exigen el salón cuadrado o amplio, para dibujar, modelar, clasificar, con ... versar, discutir, experimentar; el deseo de hacer.... lo todo o casi todo por sí mismo lleva a los alumnos a decorar ellos mismos las paredes, u veces con gráficas, a veces con dramatizaciones de conocimientos asociados, a veces con datos fugaces que tienen que ceder su espacio a los de nueva actualidad,- y la necesidad de moverse, de entrar y sali r sin estorbos, de ir al jardín en busca de un fruto, una planta o una herramienta, hacen preferir ¡a planta baja y clara, limpia, sin "estilo " ... . La falta de un pro grama seriado en compa rt imentos conceptuales exige pensar en lo impre• visto - libros, mapas, animales domésticos: to ... do eso, que es vida, es también "tex to " de ob... servación y de asociación. Se ve y a el programa que la Escuel a Activa ofrece al arquitecto para su orien tación " funci o.nal '', - pero se ve también la dificultad de hallar la f órmula f eliz que haga la unidad de ese conjunto de actividades variado, complejo, a ve• ces divergente. T area ten tadora y que requiere en el arquitecto comprensión y ardor casi pasio .... nales, con aquella pasión que, también según el fuerte Le Corbusier, "hace de las piedras inertes un drama ''.
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Santín C. Rossi
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Arquitectura y Enseñanza Primaria -r
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a escuela ac tiva exige un a edificación con· ....... cordante con sus principios y rea liza· ciones. Por fortuna, y debido a una de e::¡ as coincidencias que no dependen totalm ente de la voluntad de los hombres y sí de la vol un tad creadora de las cul tura s, en este si glo XX se han hallado frante a fren te y se han buscado pdra compenetra rse dos elementos: una teoría de la ensenanza nueva y una teoría de la arquitectura también nueva. Las escuelas en que se apli can los procedimi entos pe dagógicos de la activi dad creadora, tienen la suerte inmensa de ser contem · poráneas de una arquitec tura que le sirve de am · biente. Este es un detalle importantísimo. ~lá s a:ín, si hay un edificio func ional en el cu al tiene qu·z triunfar la arquitectura contemporánea. es el dedica do a la escuela. Si hay una en señanz a que ha hallado una arquitectura dignd de ella, que le sirve com o de receptác ulo y liberación, es la en· señanza activa. Por caminos dis tintos, pu és, pe· dagogos y arquitectos coinciden en una época determinada. Imposible concilia r la enseñanza de· crolyana o cualquier plan en. aplicación actual, con una arquitectura barroca, imponente y pesada. T ampoco sirven las formas sin personalidad del siglo pasado. U11 claustro escol ar, con arcadas y ojivas, hoy no conc uerda con los procedi mientos de enseñ anza. Tampoco sirve un edificio sobre• cargado de adornos, suntuoso y erizado de co rn· plejidades. L as escuelas nuevas, últimas, exigen edificios que sean máquinas para .. .. enseñar con belleza. T odo edificio escolar debe consistir en la realización de una fórmula /ecorbusierista. La enseñanza activa lucha titánicdmente por in ... dependizarse de las tradiciones; lo mismo le pasa al arquitecto del siglo XX; se eman cipa de ellas poniéndose és te al unísono con aquella tend encia. concordando ya en muchísimos principios técni· cos, forzosamen te tienen que vincularse en los hechos. Así ha sucedido. Si Loos, teorizante de la forma, habla de la ar• quitectura como un juego sabio y magnífico de volúmenes en la luz, la contemplación de las obras que representan el espíritu actual, obras sintéticas, pulcras, luminosas, que present an la apa ... riencia del arte de los griegos o surgen corno creadas en un momento de inspiración semejante, pero previendo la impresión además de ser cons• trucciones dinámicas impulsadas por la vida, se impone inmediatamente la necesidad de aplicar ese pensamiento constructivo a toda escuela nueva que se levante. Esta, en sus procedimientos, busca también la claridad, la objetividad, el dinamismo, el ritmo vital, y se basa en las leyes del juego; sobre lodo del juego estético y educativo. Así. el interior de
una escuela experimental d~s p ie rta la idea de t.:tl luga r propicio p0ra juegos creadores y divi nos; el exterior debe ser un alegre juego de volúmenes. Igualmen te la cons tru cción, con sus grandes ventanas hacia el paisaje o el mur, su limpieza y pu reza de superficies y masas, hablan al niño de li bertad, individualidad y clarid ad, rres elementos que hálldnse inscripros en !cJs orientaciones edu· ca ti va s en pleno desa rroll o. Los ped agogos en su s mélodos de enseñan zcJ han co nstruido algo co mo una arqui1ectura peda· gógica: las leyes aplicad as a la plásrica men rali· dad i11 fcmtil son las misma leyes que los arqui· lectos han aplicado a la mal ~ri a : ambas tienen sus raíces en la certera pen etración y comprensión de la vida y de sus fines. Por otra parre, el lenguaje de Gropius, va a formular los elementos de su arquilecTUra fun ·
ciona/: "Un nuevo senlido esencial de la arquitectura s e ha desarrollado . . ... "Crece la convicción de que en la arquitectura se inicia y termina una viva volumad de estructura ción que a firma s us raíces en la totalidad de la socieda d y de su vida y encierra todos los sectores de la forma ", Un lenguaje sem ejante a ese; vincula ndo la pe· dagogía con la "t otalidad de la socieda d y de la vida actual", es frecuen te en los modernos si stemas de enseñar y sus aplicaciones, sin tetiza ... das ya en ciertas inexpresiones esquemáticas, de las cuales menciono la más com ún: "Escuela para
la v i aa". Si G ropius habla de una arquitectura fun cio· na/ se halla generalizada una denominación tam• bién, en los ambientes de cultu ra escolar. Aspirase, conjuntamente con otros fines desin· teresados, al deseo de una pedagogía funcional. Por fortuna esos hechos se encuentran en par· te en ejecución ya en las construcciones arqui• recrón icas de nues tras escuelas y en especial en las experimentales. La d~ M alvín, que frecuento, realiza en su estructura formal y en el contenido de sus aplicaciones docentes una totalización de arm onías. Creo que tal debe ser la norm a a seguirse en las construcciones escolares; sean para un limitado número de niños, o en otras obras de mayor im• porlancia: escuelas normales, parques escolares y agrupaciones de escuelas ( 1). Un estilo así aplicado a toda una época esco .... lar sería algo que nos enaltecería muchísimo; para ello sobran elementos, falta sólo que se pase a la acción más ampliada.
Emilio Oribe (t)
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Ver "Arquitectura" Númere 13t de Enero 1911.
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Algunas observaciones y algunos propósitos
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abía termi nado de co nstruir el primer ed i· ficio escolar y sati fecho de haber abier• lo los salo11es de clase hacia afuera, con grandes ventanales que dejaban a todos los alumn os por igual el goce absoluto e integral del paisaje cir· cundante, cuando un día al volver a la escuela, encontré los cristales pintados de blanco; la maes· Ira tapiaba así, a la ávida curiosidad infantil, la salida hacia el mundo exterior. Comprendí en· tonces que en arqui tect ura esc olar había antes y más que un problema arquitecróni co, un proble· rna pedagógico. Al cabo de pocos ari os, al er llamad o a pro # yec tar la Escuela Experim ental de Malvín, me decía su Directo ra , al sintetizarme el espíritu de su casa de ensenanza : • • • • e
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pabellones de los Cazadores, de los Agricultores In ves tigadores y Arresanos. En cada uno de ellos un ambiente para la oo· serva ción, la expresión concreta y la exprestón abstracta. Aparece con más clari dad el camino ' ' menos arquitectura ", co rn o medio de hacer "me• jor arqui tectu ra ··. Y co rn o enseñanza de ese intento, que qui zá fu era menester para llegar al acie rto máxim o, hacer la escuela corno podría proyec tarla y cons· truirla el propi o alumn o: a su escala, con su so• briedad, con su espontaneidad. Por últim o, el Parque Escolar, la maravillosa co ncepción de V az Ferreira, que se trata de rea· !izar ya en Flo rid a. Solicitadc un ante proyecto para este conj unto que con tará con un terreno de 29 hec táreas 1964 mts.2 y una población inicial de dos mil niños, el urbanismo apareció para establecer agrupaciones funcionales; corno conse· cuen cia : "barri o de los más pequeños", "barrio de los niñ os de median a edad" y "barrio de los mayores" en una vasra zon a de trabajo. Más allá, una extensión destinada a recreación utilila· ría donde el niño es tá fren te al libro abierto de los panoramas naturales. Y luego en el bosque ya formado, la zona re· servada para el de_can so y juegos. Desaparición to tal de la unidad administrativa " escuela ", fu sión de todas las escuelas de la ciudad en un solo organismo situado a cen tena· res de metros del centro de la aglomeración en un medio de vida pro pia y libre. El elemento co nstitutivo sin más pretensiones arquitec tónicas que la de un refugio para ampa· rar al alumno de las inclemencias del ti-empo; y cad a uno de ellos divididos en tres ambientes para tareas de laboratorio, t a ll~r y aula, o sean en sus realizaci ones: observación, experimenta• ci ón y expresión abstracta. Rotación de los alurn• nos en cada uno de ellos para reducir a un ter· cio el número de cada clase, con lo que se re· suel ve el problem a económico de la construcción Y por o tra parte, la inestimable ventaja pedagó· gica de cambiarle el ambiente al escolar en la duración de su jornada de trabaj o. Y. co mo realiz ación arquitectónica el refugio de cons trucción elemental, de tres escalas distintas se gún los nii"los y corno medio de caracterizarla, la agrupación funcional de los elementos. Hay así, en la hebra de pocos años, diversas real izacion es que marcan un proceso de adapta· ción y depuración y que más que un valor in trín· seco, tienen la sugestión de abrir la esperanza a o tra s de más mérito a realizar por quienes en el futuro, al estudi ar el problema de la edifica· ción escolar, pon gan resueltamen te la arquitectura al servicio del programa pedagógico, como es lo racional, lo sa ludable, pero también lo excepcional.
" La escuela por la vida y para la vida; diná ... mica, radiante y fecund a. Al egre y práctica· Ensenanza real, variada, espontánea; en una palabra: viva. La que forma al niño de aden• lro hacia afuera. La que el eva y no adies Ira. La que habitúa al gobierno de sí mismo. La que forma desenvolviendo pero respe· tando. La que libera al nii"lo de todo régi· men coercitivo. La que descubre y provoca el florecer de todas las capacidades, procu· rando respetuosa ante la personalidad que surge, el pl eno dese nvo lvimiento del ser. L a que procura form ar en el hombre el carácter, la voluntad y el co razón, ~n la expontanei..dad, en la 1i bertad y en la alegria. ·· 6
Rat ifiqué ento nces mi presunción de que el pro..blema pedagógico era previo y fundam ental para la solución del arquit ectón ico, pero al mi smo tiempo y a, comprendí que se podía cifrar espe· ranzas en la evolución de la escuela por la apari· ción de maestros compren sivos y mejor orienta..clos y que puesta la arquitectura al servicio ele esas nuevas tendencias, podría llevar a solucio ... nes nuevas, llenas de interés y bien dotadas para resistir la crítica y jalonar un mejoramiento. Surgió Malvín; pabellones aislados, muy abier.... los hacia el Norte para recibir el cálid o in flujo del sol y el aire libre; dilatadas vistas hacia el con torno; hacia el Sur, en cambio, ventana s má s reducidas para no enfri ar los l oca l ~es pero aptas para traer al ambiente de trabajo de los pisos altos, la vi sión del mar pró ximo. Arqui rectura li& bre de prejuicios, y con el eviden te pro pósito de sacar partido de los el ementos útiles y construc· li vos. Siguió luego, la oportunidad ele pro yecrar " Las Piedras··. Marco enteramente rural, un magnífi· co parque casi cen tenario; un programa escolar también decrolyano pero con adaptaciones dic ta· das por otro espíritu de maes tro; presupuesto más reducido y ma yores exigencias. Por lo lélnto otro problema y como resultado inmediato otra arquitectura: el pabellón bajo, el alumno en con · lacro inmediato y con stante con la naturaleza;
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f. A. Scasso A t·q ui lecto
101
ESCUELAS DE MAROÑAS Y CAMINO
MALDONADO
Arqt.o J . A. Scasso _ _ _ _ _ _ _ _ __
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a co mposic ión general del edificio. es en ~ pabellones aislados, a los que enlaza, un cc1mino de entrada destinado a los autobuses, en los que llega n los niños al co legi o. El programa ha sido desarrollado en una man· zana triangular de terreno, que encierran las calles Michigan, Berm ej o y Estrázulas. El primer pabellón - el de servicios generales está construido con la donación Salvo, lo cual constituye un herm oso gesto, ele cooperación pri· va::fa en l os serv icio s de utilidad general y públi ca. En él están concentradas las dependencias que a continuación se nombran: gran salón de actos públicos - co mún para la escuela y para la loc ali· dad. Sala de juegos si lenciosos. Sala de audi· ciones, despachos de la Dirección y de la Se· cretaría. Labo ratorio ele psicol ogía aplicada, Sa· Ión comedor, Vestuarios y Baños; destinándose la amplia azotea d·.d mismo, para "solarium " . Apar·ece lu ego uno de los pabellones · de clase: el se ñalado con la letra A. este se des1ina a los niños de ma yo r edad esco lar. Compuesto de dos pl an tas, tiene cuatro sa lones de clase, y sali· la s de trabaj os individuale s o para pequeñ os grupos del alumnado, los que ofrecen la partí· cularidad de estar ampliamente abiertos al exterior, a fin d~ vincular la clase a la s belleza s del pai· saje ci rcundante. En el interior de estos sal ones. y como corresponde al sistema ped agógico de· crolyano, no existen bancos que conse rven una di sposición inmutabl e y rígida com o en la es· cuela tradi cional; solo existen las mesas de la· bor colec tiva. Uno de los rmco nes de ca da sala, amable y
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cálida , que sale al ex teri or en fo rm a de ángulo· pre s~nta un pequei'io estrado, donde se agru· pan los niños en la hora destinada a las narra· . Clones. Tiene este pabelló n una amplia terraza, que si r· ve a tod::~ s las aulas del piso alto, para la reali · zació n de clases al aire libre. el pabel lón B, está emplazado en la otra már· gen del camino. Se destina a las clases de los de menor edad y en general, es de igual compo• sición y presenta l as misma s características que el pabellón A; pero tien e mayor número de sa· Iones. El resto del terreno, se encue r. tra ocupado por jardines .y por la huerta escolar. Entre los pabellones, en un lugar co nvenien te· mente escogi do se ubica el comedor al aire libre y bajo árboles, donde tres veces por semana en la estación propicia, los chicos comen los ali· mentos que preparan sus propi as compañeras de clase . frente al pabellón de los pequenos, se ha re· servado un espacio que se destina al jardín in· fantil, el cual será decorado a gusto de los niños y por los niños. Allí triunfarán figuras, que co nstituyan el moti vo de alegres evocaciones, de co noci da s historia s o de fantasías imaginadas por ellos mi smos. Un detalle novedoso dentro de las construccio• nl?s - realizado siguiendo siempre la idea de al· canza r allí el triunfo de la alegría -- es el que se relac iona con el descenso de l os pi sos altos, que el alumnado puede efec tuar utilizando tobo · ganes.
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Los Parques Escolares ,....uando el Arquitecto Scasso me solici tó colaboració n para desarrollar el estudio ' - - ' del " Parqu e Escolar a instala rse en la ciudad de Fl ori da··. sentí íntima, pro• fund a satisfa cción. Un tema excepcional, digno, que surgiendo de una de nuestras mentalidades más fuertes, el Dr. Carlos Vaz Ferreira, y encontrando firme apoyo en eficientes colabo radores, brind a al Arq ui tec to una oportunidad magnífica de libre con· ce pción ar tísti ca. cuyo estu dio, - severo y profu ndo, - pues es la primera realiza · ción en nuestro medio, - puede culmin ar en el éxi to profesional si se respalda to talment e, en la absoluta adecuación fun cional , y en los programas pedagógicos. verda· cleros de terminantes del problema. Siento po r esa gran idea - sinceridad es manifest arlo - verdadera admiración. Po r sus grandes va lores inherentes, po r estar fun damen tada en una sólida base peda· gógica, por se r ideal de vid a escolar, ella ha de triunfar, pues en plena convulsión de obj eciones, su Verdad, ha desmenuzado toda oposición sistemática, señalando la debida ori entación que sus bondades imponen . El Arquitecto debe contri buir a pl asmar en realidad la idea; - debe ofrecerle todo su caudal de co nocimientos técnicos aplicable s y luego poseer una amplia y clara visión del tema; - ver, con ocer en todas sus infiltraciones la vida ·del niño, su evolu• ci ón ed ucativa, sus program as pedagógicos, preveer, crear el ambiente para la ágil inspiración mental. y así provocar el fl orecimiento de espiritu alidades valio~a s . Pero siJ,J' ·Iimitarse solamen te a la masa edificada y luego rodearla de jardines siempre axia• les e ilógicos. No, - estudiar la arm onización de todos los elem entos, volúm~nes, espacios, circulaciones, etc.. con el upro vechamien to total del cuadro natural, de gran val o r pedagógico, por su extractación de temas De la Vida para la Vida, sintetizando, dar a la niñez escolar la comodidad que con sumo derech o exige para su proceso educac ional y a lo que estam os obligad os moral y profesionalmente por nuestro doble cará cter de hombres y técnicos. Señala el Dr. V az Ferreira en uno de sus enérgi cos artículos: E videntemente no
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entraríamos a buscar arquitectos que hicieran escuelas Luís XVI o algo por el es~ tilo , buscaríamos Arquitectos de los que están orientados hacia el Porvenir", y más adelante rec alca: " Arquitectos que siguiendo el impulso, la direccióll moder~ na, están encontrando, cada vez mejor, en la adecuación, en la misma adaptación del ,¿dificio, por una parte a su destino, y por otra a los materiales modernos, el verdadero elemento de belleza." Despojarse po r lo tanto de toda imposici ón sobre la apli cación de tal o cuctl esli· lo; meditar, imaginar el co njunto en plen o dinamismo, influir nuestro criterio resolven• te con asesoramiento especializado, graficar las funci ones integralmente y así arqui • lectar el Parque. Desde la célula - refugio, con su fi n dentro del o rganismo, hasta el Gran Sal ón de Actos, de alla significación en el T odo,- vo lúmen no tabl e por su finalid ad,- a destacar, pero no con una ornam entación complej a, o aditamenl os de lujo, sino con un estratégico emplazamiento, libre. al desnudo, señalando en su carácter expr~ s ivo Lo Que Es- , comprendiendo toda la masa edificada, mo vida armónicamen te co n la vi nculación propia de su fun cionami¿nfo y el espacio libre dis trib uído de manera ra cional, lodo debe respond er integralmenle al pl an funcion al. L a idea de Parques Escolares debe ser cobij ada por ei Arquitecto de un modo cálido, afectivo; idea que sabiamente modelada no solo ser á tura real manifestación es• !ética, sin o el cultiv o de grandes esperanzas del fuiU ro; de individualidades excepcionales que surgirán al goce de la vid a, congestion adas de rad iante optimismo, adquirido en ese ambiente puro, sano, que debemos pro y ectarl e, para que el egreso del escolar vay a eximido de la apatía mental actual y en el perfec to desarrollo orgánico, fuer te de nuestra raza; - idea triun fal que en orR"ullecerá él quien la concibió y que con la acertada realizaci ón arquite ctónica le rendi re mos el mereci do homenaje que nuestra profesi ón le tributa ofrendánd ole nueslro sabe r.
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escolar e n el Uruguay ha rec ibido un fu e rt e imp ul so co n la realización del plan de co n s tru cciones previs t o por la ley d e 28 de Octubre de 1926 c uyo c u m pli miento ma te rial se cometió a la Direcc ión d e Arquitectura d e l Ministerio de Obras Públicas. L a exp resada O fi c ina h a realizado . uno d e los esfuerzos m á s interesantes que se regJstran en Su d - Améric a e n ma teria d e edificación escolar p or las directivas qt!e impuso a su gesti ón y los resultad os ob ten idos e n e l ó rden téc ni co y económico . H a remos una sí nt esis de la obra efectuada.
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D e acue rdo co n lo dispuesto p o r la ley antes citada e l Co n sejo Nac io n a l de Administración desi gnó una comisió n ases ora facu ltada para formular el plan d e edificac ión gradual para la inversión de los fondos c r eado s a ese efecto y fi jar los tip os de las construcciones previstas . Esa co misió n estaba int egrada p or s iete perso n as: tres co n sejeros nacionales, d os mi embros a propuesta d e l C onse jo d e Enseñan za Primaria y Normal, uno a propues ta d e la Direcc ión de Arq uitec tura y uno a propuesta del C u erpo Médico Escolar . D espués d e un detenido es tudi o que se pro longó durante ce rca de vei nte meses debido a los largos d ebates a que dió lugar el proyec to de " parques escolares", la co misión acordó distribuir en la sig u ie nt e forma los seis m illones de pesos que para edificaci ón escolar destinaba la ley d e 28 de Octu _ bre d e 1926: dos m illon es para el Departa men to de Mo ntevideo, do s m illones p a ra las c apitales de los d emá s departamentos y dos millones pa ra la camp a ñ a . La comisión formuló , r1 l m ismo ti empo, las prescripciones ge n e rales co n arreglo a las cua les debían co nstruirse los nu e vos edificios y aprobó los tipos d e los mismos. EJECUCIÓN DEL PLAN
Los pla n es d e a d quisicio n es d e terr e n os y de co n strucciones a e fec tuarse en M on tevideo y e n la campaña fueron com uni cad os a la Dirección de Ar-
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quit ec tura e n A gosto 13 y Agosto 18 de 1928 - respectivamente - y en Setiembre 19 siguie nt e el plan para las capi tal es de lo s departam e nt os y ce ntros urbanos. Re c ién a partir de es ta ú ltima fec ha la referida Oficina se encontró en co ndi ciones de pro ceder al es tudio y ejecución ma te rial d el conjunto de plan aprobado, ini cia ndo de inm edia to la movilizac ion de su perso na l técnico que r ecorrió todos los departament c s co n el fin de co n ocer las necesidades y reunir los ant e cedentes y datos técnicos para formular los ante - proyectos o adaptar los tip os co nfecc io nado:; a los te rre nos disponibles. El 3 1 de Dicie mbre de 193 1, es dec ir, a los 39 meses d e haberse h echo a la Direc ción de Arquitectura las comun icaciones refe ridas el estado del desarro llo de l plan era el siguiente:
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Debe ha ce rse consta r qu e la Dirección de Arqu it ec tura se vió obligada a frenar el gran impulso que había log rado d ar a la ejecuc ión del plan a c a usa d e l ritm o más le nt o que las au to ridade s imprimiero n al trámite de los e xped ien tes de las o bras p o r motivos ajen os a e sa O ficina siendo e l prin c ipa l - sin duda al guna - las difi c ultades c readas p o r la s ituación económica ac tu al D IR E C T IVAS
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Para ra c io nalizar la ejecución d e l plan con e l . fin d e qu e pudiera c umpl irse den tr o de las meJ o res co ndi cio n es té c n icas, co n la máxima e co n omía y e n el m á s b reve plazo, la Direcció n de A rquit ec tura aju s tó el estudio de les proyectos a las sig ui e nt es dir e ctiYas : ( 1) ec o nomía de p la n o . (2) esta n dc riz ación de t i)Jos de edifi c ios y . m e nt as construc ti vos.
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Co mo el costo de las co nstru cciones se halla e n razón directa co n los c ubajes de edifica ción s e trató, ante todo, de red uci r éstos al míni mun compatible con las exigencias higiénicas y los p rogramas suministrados por las autoridades escolares. Co n ese objet o se em pl eó, e xclusivame nte, el s ist ema de planta s co ncentradas con un a mp lio co rr edor cen tral y doble crujía de a ulas, disp osición ésta empleada corri e ntemente y por las mismas razones en los edific ios escolares de Estados Unidos. La eco n omía qu e representa e l tipo de planta co n c e ntrada ( un -co rredor c entral para do s filas de clases) sobre e l tip o d e planta abierta ( un co rre d o r la t eral p ara una sola fila de c lases) puede apreciars e .e n un 1S "/" . Otro m étodo puesto e n práctica p o r motivos de economía de plano es el d el d oble d es tin o de los locales. U n sis tema de m ampa ras p legadizas p ermi te transformar las salas de clase, d e acuerdo con las ne cesidades ocasionales, e n amplios lo c ales para -confe r e ncias, e je rcicios, fiestas, etc . Adquieren así las plantas c ier ta flexibi lidad que p er mit e adaptarl as, según las circunstanc ias, p ara di versos fin es escola res sin n ecesidad de recargar los gas tos de edifica c ión co n la co ns trucció n de locales especiales. Un d e te n ido es tudio d e los programas elaborad os por las auto rid ades esco lares permitió a la Dir ección de Arqu itec tura reducir a u na cantidad mínima de tipos todos los e difi c ios pre vistos en el plan obtenié n dose e n esta fo rma en la realización material de é ste mayor e fi c iencia y eco n omía de ti em p o. La esta ndarizació n de los diversos eleme n tos co n st ructivo s que forma n parte d e los edificios fué o tra de las med idas propues tas por la expre5ada Direcc ión y aut o rizada por resolución d el C onsejo Nac ional d e Admin istración d e 3 1 d e julio de 19 28 . De acuerdo con esa autorización se promovieron co n c ursos - lici tac iones p ara la e lección de tipos y suministro de puertas y ventanas de carpintería m etáli c a y de madera, pisos, ma teriales de impermeabilizac ión y aislación; marcos, c on tramarco s y pro te ctores metálicos de muros y escalo nes; aparatos sanitari os, caloríferos, e tc. La apl icación sis temát ica d e est e procedimie nto p e rm itió seleccionar y unificar los materiales empleados con e v identes v e ntajas de orden té c nico y económico.
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El cumplimiento d e las di sposic ion es especiales que rigen la construc c ion d e obras públicas co mo las de salario m ínimo , pérdidas de jo rnales por ma. l tiempo , segu ro obrero, gas tos de p e rso nal ex trapresupuest o y de útiles d e terminados p o r decretos de Octubre 22/919 y Di c ie mbre 28/921, desc u ento lega l del 1 °,·., en los pagos, sueldos de so brestantes, gastos de locomoció n y viático, etc , r ecarga e l costo de las construcciones del estado c on relación a las que erigen los particulares en un p o rcentaje qu e va ría del 20 "/u al 25 "/o s egún la importancia de las obras. Ap esar de esa desventaja e co nómica en q ue se e ncue ntra la Dirección d e Arquitec tura frente a la acción privada en materia de co nstrucciones, ha lograd o dar cumplimiento al plan de edificac ión escolar dentro d e los recursos fijados no obstante haberse establecido éstos en fo rma arbitraria e incluido en su monto el costo de terrenos que en la mayo ría de los casos resultó más elevado que el previs to Prueba de ello lo suministra el· siguiente resultado parc ia l referent e a los ocho edificios escolares terminados en Montevideo y que se encuentran a c tua lmente en funci o namiento:
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Debe advertirse que por el excedente de pesos l 0,5 39,83 entre la suma invertida y la prevista (apenas un 3 "/ .. ) se han construido 8 salones más de los que indica el plan y un departamento de baños para la plaza de ejercicios físicos del local escolar de la Aveni.da Carlos M . Ramírez que ha costado $ 8,308,55, es decir, que por ese excedente de $ 1O. 539,83 se han ejecutado obras que valen más de $ 40.000
todo ello debido a la simplicidad y economía de plano que se ha obtenido en los proyectos. En lo que se refiere a la edificación rural los resultados económicos no son menos satisfactorios. Así, por ejemplo, el costo del metro cuadrado de edificación en el departamento de Colonia es de $ 43.00 como lo demuestra el siguiente cuadro:
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-Las diferencias que se observan en e) costo de edificios con igual superficie cubierta dependen de la ubicación de las construcciones, naturaleza de los terrenos. mayor o menor fa c ilidad para la obten. • • transporte de materiales, CIOn y mteres provocado por las licitaciones, etc ~
·CONSIDERACIONES ARQUITECTÓNICAS
Las adjuntas fotografías ilustran claramente sobre la unidad de criterio arquitectónico que ha presidido la composición '
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de las fachadas de los edificios escolares construidos. En cuanto a los interiores son también sobrios, claros, bien orientados, concebidos con espíritu moderno y con arreglo a los más exigentes princi.. píos de higiene. Ni interior ni exteriormente hay nada supérfluo. Lo bello es - según Platón - el explendor de lo verdadero. En esas sencillas c0nstruccio· nes no se ha buscado otro género de . estetica. ~
Raúl Lerena- Acevedo 115 -
Dibujos de RICARDO AGUERRE
PAGINA
DE ARTE CZJn grande, fin fuerte e.spíritu, es el que anima todas las cosas de Rica rdo Aguerre. Sus cuadros y sobre todo sus dibujos, están impregnados de un profundo sentido estético. El dibujo, el color, la vida, el sentimiento y la justeza que hay en todos ellos, están realizados con mano firme, con la seguridad que es el resultado de una heroica y constante aplicación. Tienen todos ellos ese sello inconfundible de las cosas que se hacen, bajo la p resión de un montón de ideas la rgamente maduradas. No sabemos si responden a una tendencia, a una escuela, pero eso si, responden al concepto claro que Rica rdo Aguerre tiene del Arte. Por eso en todo lo que él hace hay una fuerza extraña que sugestiona, hay una fuerza extraña que nos domina al contemplarlos. Estos dibujos que reproducimos, son un exponente de cuanto hemos dicho sobre él. Trazo firme, belleza, armonías y por sobre todo, dominando, una expontaneidad, una noble y encantadora poesía.
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Tráfico y Transportes Estudio
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del Arquitecto Raúl Lerene Aoevedo
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o n la reciente publicación de su obra, de caracter téc nico, sobre los problemas urbanos d el trá fico y de los medios de tra nsporte . e l Arquitecto Raúl Lerena Acevedo ha prestado a los estudios urbanistas en nuestro país, una d e las más serias contribuc iones. La literatura técnica nacional se ha enriquecido con esa robusta obra. Su aparición asume el caracter de un acontecÍ· miento del más elevado valor espiritual. La exposición cla ra y m etódica del tema, revela el fru to de e speciales estudios y de maduras reflexiones en el tiempo. Y aunque el libro enfoca especialmente los problemas del tráfico en su más amplio sentido y los derivados de los medios de transporte, el Arquitecto Lerena da una visión de conjunto en el estudio urbanológico de las grandes ciudades. La circulación en las poblaciones ha impuesto soluciones perentorias, cuando el incremento de las grandes aglomeraciones urbanas, comprueba que ciertas v1as son insuficientes para contener las masas en movimiento. Por ese mal del dinamismo urbano dos remedios se han elegido para conjurarlo : uno de ellos, radical, consiste en el ensanche de las mayores arterias; el otro en la ordenación y regulación del movimiento circulatorio urbano. A esta clase de remedios pertenecen las disposiciones de policía que obligan a la circulación en anillo, en sentido único, las señales mecánicas, luminosas, zonas etc . En su estudio el Arquitecto Lerena, después de exponer el origen, desarrollo e importancia del problema, dada la clasificación de la circulación, adoptando, como claridad de método, el agrupamiento #
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de clases usado en los más recientes estudios norteameri canos . Las causas de congestión y la capacidad de las vía s públicas, consideradas brevemente, por su naturaleza de comprobación objetiva, lo llevan a tratar los métodos de regulación del tráfico . Su estud io general y amplio, le permite luego concretar las consecuen~ias haciendo aplicación de los principios universales al caso de Montevideo. Y aquí, el Arquitecto Lerena expone la conveniencia de abordar cuanto antes el problema en su conjunto, para reorganizar el régimen de los . medios de transporte colectivos, con arreglo a un plan racional y preferentemente sobre la base de la municipalización de esos servicios Un plan continuo de unificación de sistemas, debe comprender para Montevideo, según el autor, la reducción y simplificación de la red tranviaria; la sustitución paulatina de los tranvías por " trolley - buses" y la reorganización de la red de autobuses, como servicio sustitutivo y complementario del tranviario y no par alelo . De todo el conjunto, complejo y vario, de factores que influye n en la solución más racional de los problemas inherentes a la vida urbana; de todos los aspectos que para el estudio metódico de la cuestión debe tener en cuenta el urbanólogo, en el estado actual de las disciplinas teórico- prácticas de la urbanística, el Arquitecto Lerena Acevedo ha querido elegir preferentemente el que más reclama la atención inmediata de todos. Su obra, apoyada en los principios generales, de caracter universal. se dirige al estudio de las aplicaciones de esos principios a nues-
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tra ciudad y a las que e n América puedan tener analogías d e med io, d e vida, de posibilidades. La fu e rza dinám ica urbana, estudiada en correlación con los demás factores d e s uperi or influjo pa ra la vida interna de cada ciudad le sugiere obsec vaciones atinadas y particulares problemas del más alto interés, para la corrección de los defectos que la actualidad presenta. La urbanización mod erna, consecuencia de la extraordinaria evo lución que han sufrido los principios y los métodos de su aplicación, en los últimos años, ofrece un vasto, extenso campo para el estudio comparativo. Sin embargo, por fuerza de las posibilidades que la realidad determina en cada caso, de esas disciplinas complejas, • en su unidad orgánica, el estudioso ha de limitar su horizonte, abarcando en cada caso, la extensión que se refiere a su propósito de inmediata aplicación de reformas . El Arquitecto Lerena, espíritu de artista, de exquisita sensibilidad. ha tratado de dominar sus impulsos de esteta, y ha puesto en su obra todo el rigorismo científico que el tema elegido comporta. El método de estudio, la disciplina de observación, le ha permitido aportar sus de· ducciones personales a la solución del problema, en cuanto tiene relación con nuestra ciudad. Los métodos urbanológicos, correctivos o preventivos, empleados para resolver las cuestiones relacionadas con la circulación general en las ciudades de cierta importancia, los estudia el Arquitecto Lerena en forma sucinta. Pero ello no obsta para que sus grandes síntesis tengan su comprobación en nuestras cosas y para que él plantee soluciones de racional y oportuna . . onentacJon. El criterio urbanista del autor campea en todos los tópicos que la naturaleza compleja de su estudio, naturalmente comprende. La documentación de ejemplos, ~
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la bibliografía y la visión amplia de la cuestión en su conjunto orgánico, fundamentan las conclusiones con que la obra resume su tendencia, dentro del marco propio del tema, deliberadamente particularizado, para afirmar la esencia de la especialización y la razón del estudio. La ley de progreso, la ley sociológica de especialización, de división o separación de funciones, impone al autor la exposición de consideraciones interesantes para la organización urbana, para el planeamiento de las trazas reguladoras de las ciudades y de ellas deduce el Arquitecto Lerena para nuestro ambiente la naturaleza de los medios urbanísticos más propios, a su juicio, para conjurar la crisis en la circulación y para prevenir su agudización fatal. Como Arquitecto, sintetizando la vasta complejidad de la cuestión urbana, esboza los grandes rasgos del organismo total en una traza de líneas amplias, capaces de la más variada diversificación, dentro de la unidad del conjunto. Las soluciones particulares de laa diversas fases del problema, tanto en los ejemplos, como en las aplicaciones sugeridas o aconsejadas, están en la obra, delimitadas por el agrupamiento específico, que científicamente corresponde. Las conclusiones del estudio, las formula el Arquitecto Lerena en un plan sintético que se aplicaría a la región montevideana, donde ya se advierte el congestionamiento entorpecedor en la circulación El tráfico, su reglamentación, la ordenación de los vehículos, la simplificación del sistema de tranvías, la previsión para el estacionamiento; el estudio del sistema de tránsito rápido, sea por vías subterráneas o aéreas; el régimen de transporte y su conexión y enlace, todo elJo forma el conjunto de proposiciones, sumariamente aludidas aquí, con que el Arquitecto Lerena, resume au obra . Completa esas
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todos los que se interesan por la vida municipal en nuestro país. Planeada con verdadero espíritu avanzado, despreocupado de los resabios injustificadamente con• servadores en eaas cuestiones, se ajusta a las exigencias que las autoridades deben atender imperiosamente. . La sensibilidad de artista con que el autor la ha forjado, le añade el atractivo de las cosas bellas, cuando estudia los múltiples aspectos de la urbe como organismo que ha de permitir la vida armónica, higiénica y eficiente, dentro del marco de belleza que la naturaleza y el arte le hayan ofrecido.
disposiciones, con el acierto de quien conoce profundamente la cuestión, con consideraciones sobre la necesidad o la oportunidad de aplicar leyes y reglamentaciones tendientes a la obtención de zonas para Montevideo; extiende sus puntos de vista a los sistemas de planeamiento adecuados para las vías públicas, las manzanas, la altura de los edificios; propone el estudio previo de la red vial, con arreglo a la naturaleza de las vías, según sean de gran circulación, de comunicación entre núcleos urbanos, o de servicio local, limitado, regional o de barrio. Resumiendo, la obra del Arquitecto Lerena, merece la más alta consideración de
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• Chumbito se v a a dedle&T a la nuev.a, a.rq,uitocturo. ... a la. ·arquitectura si-amesa.. . . la. de los h er.manos . . . esa que empezó en lla. pl.e.za 1nde pendeJlcira. con el medi.o pila.r y ~a me<! loa. coJunma, condenados, como los hEil'mMl()S ~ ouento, .a v.iv.i·r siempre juntos, n() partJ·dos, sino !U.Ilidos por el eje . . . E\n fi n, como todo tiene u n nombre, el principio tLe la 1\rquit('('tur.a. ~ap icúA a simét rica .
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GRAN CONOURSO: Adiovin&, adivi nador. . • ¡ cuál ea el atrquiotecto que fuma más y mejor\ Chumbilto 88ibe doe doos.: UNO, .siempre en ~~~Ceeho en la.s eeroani•81S del Munici.pi!o, equipado de eu6do.r para mejor atrapar al cliente. . . y OTRO, el capiieúa. . . a ese loe va.n a la casa. . . ¡No hay quién dé mAs~ .. •
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