Guía para la elaboración de sílabos 2017 by Dirección de Gestión Docente

SÍLABO Guía para su elaboración

Elaborado con tagxedo.com

Rector

Esaú Caro Meza Decanos Facultad de Ingeniería

Ricardo Salcedo Zárate Facultad de Ciencias de la Empresa – Humanidades - Derecho

William Rodríguez Giráldez Facultad de Medicina

Rigoberto Zúñiga Mera Dirección de Gestión Académica Carlos Augusto Mezarina Aguirre – Director Oficina de Gestión Curricular Carolina Cristóbal Tembladera – Jefe Oficina de Evaluación de Aprendizajes Claudio Cerrón Landeo – Jefe (e)  Ñaupari Rafael Fernando  Flores Ramos Adiel  Aldana Caso Deysi

Dirección de Gestión Docente Carlos Calderón Sedano – Director  Miriam Liz Hinojosa Nuñez  Midgna García Meza  Nicole Puñez Lazo  Orlando Portillo Avelino  Richard Augusto Vergara Ñavincopa  Stuart Bendezú Arias  Raysa Berdejo Mergoni

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Material de trabajo y estudio Segunda edición Huancayo, 2017

Responsables de la edición Carlos Augusto Mezarina Aguirre Miriam Liz Hinojosa Núñez Miriam Ponce Gonzáles Orlando Luis Portillo Avelino Carolina Cristóbal Tembladera

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Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 4 1.

DISEÑO CURRICULAR .................................................................................. 6 1.1.

DISEÑO DIDÁCTICO .............................................................................. 9

1.2.

LA SUMILLA .........................................................................................10

EL SÍLABO .................................................................................................14 2.1.

ESTRUCTURA DEL SÍLABO .....................................................................14

2.2.

SECUENCIA PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO .....................................15

2.3.

FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO ........................................16

2.4.

SECUENCIA PARA COMPLETAR LOS ELEMENTOS DEL FORMATO DE SÍLABO.19

2.4.1.

Realizar una Aproximación Diagnóstica .............................................19

2.4.2.

Redactar los datos generales ...........................................................20

2.4.3.

Transcribir la sumilla de la asignatura ...............................................21

2.4.4.

Redactar el resultado de aprendizaje de la asignatura .........................22

2.4.5.

Organizar los Aprendizajes ..............................................................26

2.4.6.

Precisar la Metodología ...................................................................29

2.4.7.

Precisar el Sistema de Evaluación .....................................................36

2.4.8.

Elaborar la Calendarización de las actividades por modalidad ...............40

FORMATO DEL SÍLABO ................................................................................44

GUÍA RESUMIDA DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO ............................................48

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5. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO (es único para todas las modalidades) ...................................................................................................52

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INTRODUCCIÓN La planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario, requiere el compromiso del docente universitario, que en su mayoría son profesionales que no fueron formados para la docencia. Es por ello que se hace necesario desarrollar recursos que apoyen a nuestros docentes, en la concretización de la intencionalidad de los diseños curriculares de las carreras profesionales y lo que el estudiante necesita para su formación. El sílabo es el primer documento de planificación que el docente debe elaborar para que las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje estén articuladas. Este documento es el que materializa los diseños curriculares en las sesiones de aprendizaje, presentando la información necesaria y orientadora para el desarrollo de la asignatura, de modo que los estudiantes y los mismos docentes, conozcan la ruta a seguir. El sílabo es un instrumento elaborado por el responsable de asignatura, que a su vez es asistido en dicho proceso por el asesor didáctico curricular, y el Director de Carrera Profesional o el Responsable de Línea o el Responsable de Departamento Académico, según sea el área de estudios al que pertenezca la asignatura; este responsable de asignatura en coordinación con su equipo de docentes son quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada los resultados de aprendizaje derivadas del diseño curricular de las carreras profesionales, teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado. El modelo de sílabo que se presenta, concretiza la propuesta del modelo educativo de la UC, que es la de un currículo por competencias, que privilegia el logro de los resultados de aprendizaje, entendidas estas como las concreciones de las competencias para un determinado nivel, que están directamente relacionados con el estudiante y con sus logros. Son evaluables y con frecuencia observable, a través de lo que un estudiante sabe y puede demostrar (desempeño) mediante actividades que exigen determinados conocimientos. La elaboración del sílabo obedece a un trabajo colaborativo y concertado entre los Decanatos, Direcciones o Coordinaciones de Carrera Profesional, Jefatura de Departamento Académico, Dirección de Calidad Educativa, responsable de línea de asignaturas, responsable de asignatura y docentes; de modo que garantice la institucionalización del documento y el modelo educativo de la Universidad Continental; en este sentido, el sílabo es único para la sede y filiales, así como modalidades, adaptándose en las modalidades mediante la hoja de calendarización de actividades, que es anexa al sílabo.

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La presente guía muestra en forma concreta el marco conceptual de diseño del sílabo, así como la explicación de cada punto del esquema, que estamos seguros serán de utilidad a los docentes.

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PARTE 1

DISEÑO CURRICULAR – DISEÑO DIDÁCTICO

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1. DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular es el proceso durante el cual se define y prevé la forma en que se van a estructurar y organizar los elementos y sujetos del currículo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En el documento, del modelo educativo de la UC, se hace mención que en el plano curricular, la Universidad Continental (UC) tiene como sello distintivo la departamentalización de las áreas de conocimiento (asignaturas del área de estudios generales, que son comunes entre todas las carreras profesionales y asignaturas del área de estudios específicos, que son transversales en cada facultad), lo que permite una movilidad estudiantil al interior de las carreras profesionales en forma ágil y dinámica. El diseño curricular en la UC, está centrado en el desarrollo de competencias en sus egresados, que se aprecian en el perfil del egresado de cada carrera profesional. En ella se ha estructurado las competencias en: 1) Generales, en la medida que proporcionan los rasgos distintivos de todo egresado de la UC, que se asocian con las asignaturas de estudios generales. 2) Transversales, propias de las facultades, que proporcionan los rasgos del egresado de cada facultad, que se asocian con las asignaturas de estudios específicos. 3) Específicas, propias de las carreras profesionales, que proporcionan los rasgos distintivos del egresado de cada carrera profesional, asociadas a las asignaturas de estudios de especialidad. En el siguiente gráfico se muestra estos elementos centrales de la propuesta curricular de la UC:

Asignaturas de estudios generales

Asignaturas de estudios específicos Asignaturas de estudios de especialidad

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Esta forma de estructuración de las competencias, ha dado origen a un conjunto de asignaturas que permiten el desarrollo y logro de las mismas; es así que al tener competencias generales para la formación de nuestros estudiantes, éstos en forma natural han dado origen a un conjunto de asignaturas que son comunes a todas las carreras profesionales(asignaturas de estudios generales), a la vez que las competencias transversales, dan origen a un conjunto de asignaturas propias de la Facultad (asignaturas específicas), y las competencias específicas dan origen al conjunto de asignaturas propias de la carrera profesional (asignaturas de estudios de especialidad), éste modelo proporciona ventajas en la formación integral y específica del estudiante que se expone en el siguiente diagrama:

Fig. 1 Relación entre competencias y perfil de egreso

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An-1

AF1

10 CP

AF2

8 CP

AF3

4 CP

AF4

5 CP

AF5 35 créditos mín. Asignaturas Generales

3 CP

191 créditos aprox. Asignaturas específicas y de especialidad

Fig. 2 Diagrama de distribución de asignaturas

En la elaboración de los diseños curriculares se debe tener presente los lineamientos, elementos y competencias que permitan focalizar el esfuerzo institucional en la interrelación entre estudiante y docente, como dinamizadores del logro de los aprendizajes a lograr por el futuro profesional, establecidos en el modelo educativo UC.

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Fig. 3 Gráfica de la interrelación docente estudiante

En el siguiente gráfico veremos la interrelación entre éstos elementos en el marco del desarrollo de los logros de los resultados de aprendizaje esperados en cada una de las competencias generales de la UC:

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Por tanto, surge la interrogante de ¿Cómo preparar o diseñar una asignatura en el contexto del diseño curricular que desarrolla la universidad? Observemos el gráfico:

SÍLABO Resultados de aprendizaje Contenidos Metodología

SUMILLA PLAN DE ESTUDIOS Malla curricular

DEFINICIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO

Histórico – Filosófico – Social – Económico – Político - Educativo Modelo Educativo

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Identidad Institucional de la UC

Fig. 4 Pirámide de articulación del diseño didáctico y del diseño curricular

Cada nivel de esta pirámide está articulada una con otra. Los tres primeros niveles corresponden al diseño curricular que realiza la universidad y cuyo resultado es el plan de estudios, y las dos últimas al diseño didáctico, cuyo producto es el sílabo de la asignatura. En el primer nivel se define el tipo de profesional que se pretende formar, es decir, en ella se define la orientación del currículo.

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En el tercer nivel se organizan las asignaturas, su secuencialidad, cantidad de horas, créditos, y sumillas de los mismos, estableciendo el resultado de aprendizaje a lograr.

En el segundo nivel se define el perfil del egresado, que contempla los requerimientos de los grupos de interés y de la propia Universidad, que se explicitan en las competencias que se espera desarrollen los estudiantes durante su período de formación.

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El cuarto y quinto nivel, que corresponde al diseño didáctico, se articulan los elementos del currículo de modo que sean congruentes con el plan de estudios, siendo de responsabilidad del docente o equipo de docentes la elaboración del sílabo.

1.1. DISEÑO DIDÁCTICO Al planificar la asignatura el docente elabora el diseño didáctico organizando los mismos elementos del currículo que figuran en el plan de estudios (competencias, resultados de aprendizaje, contenidos, bibliografía, estrategias y evaluación); de modo que sean congruentes con él, esto supone que el docente debe considerar las decisiones acordadas por la universidad con relación a cada uno de los elementos del currículo. El diseño didáctico es el procedimiento que ordena y organiza el proceso de planeamiento de una asignatura, supone previsión y toma de decisiones, tal como se puede apreciar en el cuadro siguiente: ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO

Sumilla

Resultado de aprendizaje de la asignatura Definir resultados de aprendizaje por cada Resultados de unidad de aprendizaje, que deben estar aprendizaje por articuladas al resultado de aprendizaje de la unidad

asignatura. Determinar el tiempo requerido para que el estudiante logre el resultado de aprendizaje de la unidad Seleccionar y organizar los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes) en función del resultado de aprendizaje de la unidad Seleccionar la(s) estrategia(s) didáctica(s) necesaria(s) para alcanzar el resultado de III.ESTRATEGIAS DE aprendizaje previsto para la asignatura, así como para cada unidad. ENSEÑANZA – Precisar en forma general la forma de uso del APRENDIZAJE aula virtual como soporte o recurso de apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Definir el sistema de evaluación del aprendizaje para la asignatura, en base a lo normado por la universidad. IV. EVALUACIÓN Determinar los instrumentos de evaluación de los resultados de aprendizaje de cada unidad, así como de la asignatura. Definir la bibliografía básica y complementaria para cada unidad de aprendizaje, de modo que el estudiante identifique las fuentes de consulta necesarias V. BIBLIOGRAFÍA para lograr el resultado de aprendizaje previsto. Identificar los recursos educativos digitales para cada unidad de aprendizaje, que se

Duración en horas Contenidos

Metodología

Evaluación

Bibliografía

Recursos educativos digitales

II.COMPETENCIAS

Definir el alcance y propósito de la asignatura, partiendo de su ubicación en la malla curricular. Analizar la relación entre la competencia del perfil de egreso con el resultado de aprendizaje de la asignatura

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I. DIAGNÓSTICO

ELEMENTOS DEL SILABO Datos Generales

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VI. CALENDARIZACIÓN

relacionen con los resultados de aprendizaje de cada unidad, así como de la asignatura. Definir la secuencia de las sesiones de Anexo: Cronograma aprendizaje teóricas y prácticas, así como la de actividades de previsión de espacios y recursos, de acuerdo modalidad a la modalidad.

El elemento que articula estos dos niveles de planificación curricular (diseño curricular y diseño didáctico), es la sumilla.

La sumilla es el elemento del sílabo que especifica qué, cómo y para qué se desarrolla la asignatura, constituyéndose en

1.2. LA SUMILLA

diseño curricular, la elabora la carrera profesional de la Universidad.

La sumilla contempla los siguientes elementos básicos en su elaboración:

La naturaleza

Señala el tipo de asignatura, de acuerdo con la asignación de sus créditos; puede ser teórico, práctico o teórico práctico.

Señalan el conjunto sintético de saberes que la asignatura abarca, en función de los resultados de aprendizaje

Los contenidos

El propósito

Muestra la razón de ser de la asignatura, en función de la competencia o competencias (del perfil del egresado de la especialidad); puede ser formulado en términos de competencia que se espera alcanzar con la asignatura

Cada docente o equipo de docentes transfieren el planteamiento institucional a su asignatura; atendiendo a este proceso podemos decir que, el docente es el sujeto que conduce la concretización del currículo, por cuanto es el responsable (traductor y filtrador) de la planificación de las actividades del proceso de enseñanza - aprendizaje, de los supuestos y prescripciones del diseño curricular

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El modo de interacción en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, genera formas de aprendizaje, que incidirán directamente en el tipo de profesional que egresa de la Universidad Continental.

Ten presente que:

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Ejemplo de formulación de sumilla con estos 3 elementos: Sumilla de la asignatura de Administración La asignatura corresponde al área de estudios generales, siendo de naturaleza teórica-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante las capacidades para comprender la visión sistémica de la administración en las organizaciones públicas y privadas. La asignatura contiene los siguientes temas: Introducción a la Administración y las organizaciones. Procesos administrativos: planeación, organización, dirección y control. En la UC la formulación de la sumilla de la asignatura es parte de la siguiente estructura Formato para la formulación de sumilla en la UC

NOMBRE DE LA ASIGNATURA I.

DATOS GENERALES

CÓDIGO CARÁCTER CRÉDITOS PREREQUISITO HORAS

Teóricas:

Prácticas

II. SUMILLA La asignatura corresponde al área de estudios (generales) (específicos) (de especialidad); es de naturaleza teórica práctica. Tiene como propósito ………………….… ………………………………………………………………………………………………………………………...…………….. La asignatura contiene:

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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Ejemplo de formulación de sumilla en la UC

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO I. DATOS GENERALES CÓDIGO CARÁCTER CRÉDITOS REQUISITO HORAS

UC0315 OBLIGATORIO 3 NINGUNO Teóricas:

Prácticas

II. SUMILLA

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La asignatura corresponde al área de estudios generales, es de naturaleza teórica-práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de reconocer la necesidad del aprendizaje permanente y la habilidad para encararlo. La asignatura contiene los temas siguientes: Habilidades para el trabajo conceptual, administración del tiempo, comprensión de textos, lectura estratégica, habilidades para la investigación, habilidades para trabajar en grupo, estrategias para la recopilación de información. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CASTAÑEDA, Juan. Habilidades académicas para el aprendizaje y desarrollo. 2ª. ed. Guadalajara: Editorial Mc Graw-Hill, 2005. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  GONZALES, Ramón (et al.). Estrategias y técnicas de estudio. Cómo aprender a estudiar estratégicamente. 1ª. ed. España: Pearson Educación S.A., 2005.  JIMENEZ, José y GONZALES, Juan. Técnicas de estudio para bachillerato y universidad. 1ª. ed. España: Editorial Tebar Flores, 1998.  BAUTISTA, G, BORGES, F. y FORÉS A. Didáctica Universitaria en entornos virtuales. 3a. ed. Madrid: Editorial Narcea S.A. de Ediciones, 2011.

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SÍLABO

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PARTE 2

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2. EL SÍLABO La previsión o planificación del desarrollo de una asignatura, es una de las actividades más importantes que acomete el docente universitario, siendo el producto de esta previsión el sílabo. El proceso de elaboración del sílabo, está a cargo a) del equipo de docentes (cuando comparten el desarrollo de una asignatura) o b) del docente (cuando solo él desarrolla dicha asignatura), y Se enmarca al interior de otro proceso, más amplio denominado diseño curricular, que está a cargo de la Universidad y que tiene como producto, el diseño curricular o plan curricular. Todo el trabajo del diseño didáctico se plasma en el sílabo; por lo que podemos decir que: El sílabo es el producto del proceso de diseño (planificación) de la asignatura que realiza el docente o equipo de docentes y lo explicita. En el sílabo se organizan el conjunto de saberes (saber, ser, hacer) en función de los resultados de aprendizaje previstos, que más tarde se van a ejecutar en las sesiones de aprendizaje; por lo que se convierte en el documento que orienta el desempeño del docente como facilitador o mediador del aprendizaje, así como orienta al estudiante en sus aprendizajes y los desempeños a evidenciar.

2.1. ESTRUCTURA DEL SÍLABO En la Universidad Continental, la estructura del sílabo se ha organizado en base a los elementos del diseño didáctico: resultado de aprendizaje, contenidos, estrategias, evaluación, y tiempo.

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Datos generales Sumilla Resultado de aprendizaje de la asignatura Organización de los aprendizajes (por cada unidad, total 4) Unidad Duración en horas Resultado de aprendizaje de la unidad Conocimientos, habilidades, actitudes Instrumento de evaluación Bibliografía (básica y complementaria) Recursos Educativos digitales Metodología Evaluación Calendarización (Anexo)

Por ello, los elementos básicos del sílabo en la UC son:

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2.2. SECUENCIA PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO Para elaborar el sílabo, se siguen los pasos o secuencias del diseño didáctico que se presenta a continuación: Realizar una aproximación diagnóstica de la realidad educativa y definir el marco teórico de la disciplina * Revisar: - Perfil - Plan de estudio - Sumilla

 

 Identificar las características de los estudiantes

Revisar bibliografía Definir el enfoque que se dará a la asignatura

Formular el resultado de aprendizaje de la asignatura y de las unidades Definir, seleccionar y organizar los conocimientos, habilidades, actitudes, instrumentos de evaluación y bibliografía en cada unidad didáctica, en base a los resultados de aprendizaje

Definir la metodología Seleccionar las estrategias, métodos y técnicas didácticas pertinentes tanto para el aprendizaje como para la enseñanza

Definir el uso del aula virtual para el aprendizaje

Definir el sistema de evaluación de la asignatura

Instrumento de evaluación del RA1

Resultado de aprendizaje 2

Instrumento de evaluación del RA2

Resultado de aprendizaje 3

Instrumento de evaluación del RA3

Resultado de aprendizaje 4

Instrumento de evaluación del RA4

Estrategias didácticas para lograr los resultados de aprendizaje formulados

Instrumento de evaluación del RA de la asignatura

Resultado de aprendizaje de la asignatura

Resultado de aprendizaje 1

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Aproximación diagnóstica

En síntesis la secuencia didáctica de la elaboración del sílabo es:

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2.3. FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO

SÍLABO DE …………………………………………… I. DATOS GENERALES CÓDIGO CARÁCTER CRÉDITOS AÑO ACADÉMICO REQUISITO HORAS

Teóricas:

Prácticas:

II. SUMILLA

III.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Duración en horas

UNIDAD I RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación Bibliografía

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Recursos Educativos digitales

(Básica y Complementaria)

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Duración en horas

UNIDAD II RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación Bibliografía (Básica y Complementaria) Recursos Educativos digitales

UNIDAD III

Duración en horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación Bibliografía (Básica y Complementaria) Recursos Educativos digitales

Duración en horas

UNIDAD IV RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Recursos Educativos digitales

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(Básica y Complementaria)

Instrumento de evaluación Bibliografía

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METODOLOGÍA

VI. EVALUACIÓN RUBROS

INSTRUMENTOS

PESO

Evaluación de entrada Consolidado 1

Requisito ……………………………………………………….. ………………………………………………………..

(….%) (….%)

Evaluación Parcial Consolidado 2

20% 20%

………………………………………………………..

(….%)

………………………………………………………..

(….%)

Evaluación Final

20% 40%

Evaluación de recuperación

Fórmula para obtener el promedio:

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PF = C1 (20%) + EP (20%) + C2 (20%) + EF (40%)

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2.4. SECUENCIA PARA COMPLETAR LOS ELEMENTOS DEL FORMATO DE SÍLABO 2.4.1. Realizar una Aproximación Diagnóstica El primer paso en el diseño y elaboración del sílabo es realizar una aproximación diagnóstica de la realidad en la que va a utilizarse. Para ello: a) Se revisa el contexto institucional y académico: 

En cuanto al contexto institucional, involucra:  Analizar y asumir el modelo educativo y lineamientos de política de la universidad, normas, reglamentos, directivas, orientadoras del quehacer educativo.



En el aspecto académico es importante:  Para el caso de asignaturas del primer período, es necesario identificar el perfil de ingreso de los estudiantes, de modo que se gradúe las actividades de aprendizaje en función a dicho perfil, de modo que se alcancen los resultados de aprendizaje deseados.  Revisar el perfil del egresado, el plan de estudios y la malla curricular de la carrera, para establecer de qué manera la asignatura ayuda al logro de las competencias que el futuro profesional requiere, y ubicar la asignatura en el plan de estudios. Esto es, identificar sus pre – requisitos y su aporte al desarrollo de otras asignaturas.

b) Se revisa la sumilla y la malla curricular, de modo que pueda identificar el aporte de la asignatura a la formación del estudiante, así como su articulación con otras asignaturas. c) Se caracteriza la asignatura en función a los resultados estudiantiles de períodos anteriores (histórico de rendimiento académico), que proporcionará información de la situación de los estudiantes con respecto al desarrollo de la asignatura, lo que permitirá establecer las metas de mejora con respecto a dichos resultados. d) Se establece una caracterización de los estudiantes que serán parte del desarrollo de la asignatura. Esta debe ser lo más integral posible: período de estudios, edad, número, nivel de rendimiento (notas anteriores) expectativas, dominio de pre-requisitos, estilos y ritmo de aprendizaje u otros, que orienten la planificación del sílabo en base a ese contexto. e) Sobre la base de los pasos anteriores es necesario revisar la bibliografía señalada en la sumilla y el enfoque que se le dará a la asignatura.

En función a este diagnóstico inicial el docente comienza a elaborar su sílabo, asumiendo la estructura que se ha definido institucionalmente.

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2.4.2. Redactar los datos generales Los datos generales, describen la información general de la asignatura, consignándose aquellos datos que permitan identificar a la asignatura:

DATOS GENERALES

Describe la información general de la asignatura. Se transcribe del plan de estudios de la carrera profesional.

CÓDIGO CARÁCTER CRÉDITOS AÑO ACADÉMICO REQUISITO HORAS

Teóricas:

Prácticas:

Donde: 1) Nombre (identifica a la asignatura) 2) Código (valor alfanumérico que identifica a la asignatura en el conjunto de asignaturas que se desarrolla en la UC) 3) Carácter (precisa si la asignatura es obligatorio o electivo) 4) Créditos (peso de la asignatura) 5) Año Académico (tiempo en el cual entra en vigencia dicho sílabo, en nuestro caso será anual) 6) Requisito (precisa la existencia o no de una asignatura que es previa al desarrollo de la misma, se escribe ninguna o el nombre de la asignatura requisito).

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7) Horas (precisa las horas teóricas y prácticas asignadas a la asignatura)

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2.4.3. Transcribir la sumilla de la asignatura La Sumilla, es el elemento más importante de la asignatura pues enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que realiza la universidad. SUMILLA Se transcribe del plan de estudios de la carrera profesional, no puede ser modificada, ella contempla la naturaleza, el propósito y los contenidos de la asignatura como elementos básicos en su elaboración. La sumilla es el elemento del silabo que especifica qué, cómo y para qué se desarrolla la asignatura, constituyéndose en el elemento principal de concreción de las intencionalidades del diseño curricular, la elabora la carrera profesional de la Universidad.

La Sumilla, que es parte del plan de estudios indica: 

La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, taller, etc.



El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relación al perfil profesional.



Los contenidos, es decir los temas que abarca la asignatura.

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Hay que reiterar que la elaboración de la sumilla está a cargo de la Universidad y asegura el logro del perfil de egreso propuesto en los diseños curriculares, ÉSTA NO DEBE SER MODIFICADA POR LOS DOCENTES.

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2.4.4. Redactar el resultado de aprendizaje de la asignatura Los resultados de aprendizaje están directamente relacionados con el estudiante y con sus logros. Son evaluables y con frecuencia observable, a través de lo que un estudiante sabe y puede demostrar mediante actividades que exigen determinados conocimientos. Los resultados de aprendizaje hacen referencia a los desempeños que se desea el estudiante alcance luego de un período de formación. RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Los resultados del aprendizaje de la asignatura son concreciones de las competencias para un determinado nivel (ANECA, 2013). Están centrados en aquello que puede demostrar el estudiante, en lugar de cuáles son las intenciones del docente (AQU, 2009) Se formula según lo que se espera que los estudiantes van a ser capaces de demostrar al final del proceso formativo. Se debe redactar precedida por la afirmación “Al finalizar la asignatura, el estudiante…”.

Tengamos presente que el resultado de aprendizaje es

Una declaración de lo que se espera un estudiante conozca, comprenda o sea capaz de demostrar al término de una asignatura o de un determinado período de tiempo.

El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (2005), precisa que los resultados de aprendizaje se definen como enunciados acerca de lo que se espera de un aprendiente que sepa, comprenda y/o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de Aprendizaje. Moon (2002), señala que un resultado de aprendizaje es un enunciado acerca de lo que se espera que el aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un período de aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje. En el siguiente esquema podemos resumir lo que implican los resultados de aprendizaje.

Manifestaciones o evidencias de desempeño

competente) Establecen criterios de desempeño

Denotan las actuaciones que deben observarse en los estudiantes

Expresan el nivel de logro de los estudiantes

Resultados de aprendizaje (Desempeño

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Orientan tanto al proceso de planeación como al de evaluación

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A) Características de los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje deben ser: 

Observables, comprobables y evaluables en las distintas modalidades.



Representativos del logro de aprendizaje alcanzado.



Realistas, factibles y justos.



Útiles y relevantes para la propia formación, aprendizajes permanentes/posteriores y para el desempeño y ejercicio de la profesión.



Retadores, valiosos y exigentes.



Concretos y precisos.

B) Consejos de redacción de los resultados de aprendizaje Para redactar resultados de aprendizaje ayuda mucho recurrir a la Taxonomía de Bloom. Esta categorización de los niveles del pensamiento provee una estructura y una lista de verbos que ayuda a redactar resultados de aprendizaje. La mayoría de los resultados de aprendizaje reflejan áreas en el aprendizaje como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Se conoce esta área como el dominio cognitivo. Los otros dominios importantes son el dominio afectivo (actitudes, sentimientos, valores) y el dominio psicomotor (destrezas físicas).

Evocación de hechos, datos, principios, términos en la misma forma que fueron

COMPRENSIÓN

Establecimiento de Relaciones, conceptos, ordenamiento, analogías.

APLICACIÓN

Resolver problemas, explicar fenómenos, generalización, ejemplificación

ANÁLISIS

Identificar elementos, establecer sus relaciones, hipótesis

SINTESÍS

Construcciones, organizar elementos, conclusiones, inferencias

EVALUACIÓN

Emisión de juicios, implicaciones, posicionamiento

CREACIÓN

Transferencias, obtener nuevas ideas y productos.

MAYOR NIVEL COGNITIVO

Guía para el desarrollo de Resultados de Aprendizaje. Msc. Xavier Andrade

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CONOCIMIENTO

MENOR NIVEL

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Para redactar el resultado de aprendizaje debe considerarse los siguientes componentes:

Verbo

Expresa una acción observable y medible.

Contenido

Expresa sobre qué o con qué, el estudiante actúa.

Contexto/ condición

Actuar del estudiante en un contexto o condiciones que evidencie que el aprendizaje se ha logrado.

Veamos el siguiente ejemplo: Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de: modelizar fenómenos que muestran relaciones de variabilidad entre sus componentes mostrándolos como fórmulas algebraicas, geométricas o trigonométricas.

Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:

Afirmación que precede Verbo

modelizar fenómenos que muestran relaciones de variabilidad entre sus componentes mostrándolos como fórmulas algebraicas, geométricas o trigonométricas.

Contenido

Contexto/ condición

Otros ejemplos: Al finalizar … el estudiante será capaz de: 1. Describir la organización y funcionamiento del Sector Público en Perú, tanto por el lado del gasto, como por el de los ingresos, especialmente de los impuestos. 2. Enumerar las energías renovables en el medio Forestal y Natural. Tengamos presente que:

Un resultado de aprendizaje se centra en lo que el estudiante puede demostrar al término de una actividad de aprendizaje.

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Un resultado de aprendizaje se centra más en lo que el estudiante ha aprendido y no solamente en el contenido que se ha enseñado.

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NO SON RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SON RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Comprender la legislación de rehabilitación en un casco histórico.

Diseñar un proyecto de rehabilitación de un edificio catalogado con protección ambiental.

Ser consciente de los peligros de las emisiones de dióxido de carbono.

Analizar las principales causas del cambio climático en el Perú.

Conocer las características de las empresas de servicio.

Elaborar un plan de empresa de servicios.

Entender la importancia de consultar bibliografía significativa sobre el tema tratado.

Valorar la utilidad y relevancia de la bibliografía utilizada en la realización de un artículo científico sobre patología coronaria.

Para la formulación de los resultados de aprendizaje se recomienda utilizar la guía de evaluación de los resultados de aprendizaje, publicado por la oficina de evaluación de aprendizajes en la siguiente dirección: http://issuu.com/evaluaciondelaprendizaje/docs/evaluaci

n_de_resultados_de_aprend

Si bien en esta guía de apoyo se describe con profundidad una jerarquía concreta, naturalmente se pueden tener en cuenta a la hora de redactar los resultados del aprendizaje otras clasificaciones, atendiendo a sus necesidades, expectativas, concepciones o preferencias. Por ejemplo: la taxonomía SOLO (Biggs y Collis, 1982) o la revisión de taxonomía de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001) u otras que encontrará en el boletín N° 01 de la Dirección de Calidad Educativa, publicado en:

Página

http://issuu.com/calidaduc/docs/boletin_1_calidaduc_taxonomias_para

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2.4.5. Organizar los Aprendizajes Se refiere a la estructura de lo que se pretende el estudiante alcance como desempeño en un determinado período de tiempo, para lo cual se organizan los contenidos en base al resultado de aprendizaje de la unidad, estableciéndose una relación directa con el instrumento que permita verificar el nivel de logro del resultado de aprendizaje, así como con la bibliografía y los recursos educativos digitales necesarios para que el estudiante logre los aprendizajes deseados; esquemáticamente posee los siguientes elementos.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Número que corresponde a la unidad, y Título que da sentido a la unidad

Los resultados de aprendizaje de las unidades son declaraciones específicas y concretas. La redacción de ambas coincide en su forma; pero son diferentes en cuanto a su contenido.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Se definen a través de declaraciones o frases que contienen un verbo que expresa una acción, un contenido u objeto sobre el que se tiene que actuar y un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución.

Conocimientos

Habilidades

Información científica que se trabajará en la asignatura. Son los temas y subtemas que se espera los estudiantes aprendan.

Bibliografía (Básica y Complementaria )

Recursos Educativos digitales2

Desempeños motrices y/o cognitivos requeridos para el dominio de los conocimientos de la asignatura. Se presentan en forma secuencial y ordenada, manteniendo una correspondencia con los conocimientos (temas y subtemas).

Actitudes Disposiciones o formas de actuar (normas, valores y actitudes) que tienen relación con los conocimientos y procedimientos de la asignatura. Su redacción debe ser transversal para toda la asignatura. Opcionalmente podría redactarse una para cada unidad.

Instrumento(s) con los cuales se evaluará el resultado de aprendizaje de la unidad, y que será parte del consolidado respectivo. Relación del material bibliográfico que sirve de base y referencia para desarrollar la unidad (indicar número de páginas referidos a los temas y subtemas de la unidad). Considera direcciones electrónicas de documentos, y necesariamente textos de la biblioteca de la Universidad (anotar código de ubicación), así como el uso de las bases de datos con los que se cuenta en el centro de documentación (proquest, multilegis, etc.). Relación de recursos educativos digitales relacionados a los temas y subtemas de la unidad, mínimo 1 recurso. (Imágenes, tutoriales, laboratorios virtuales, páginas web, simuladores, videos, etc.)

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro del resultado de aprendizaje previsto, y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).

Instrumento de evaluación

Duración en horas

Página

UNIDAD …

Temporalidad de la unidad.

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La unidad de aprendizaje es un conjunto estructurado que integra los elementos del currículo a partir de una unidad temática y su resultado de aprendizaje. Como se puede apreciar, en este enfoque de trabajo los resultados de aprendizaje deben formularse para cada unidad, por cuanto, a partir de ellas se diseñan: estrategias de aprendizaje y evaluación; integrando todo en una unidad de aprendizaje para los estudiantes.

Se organizan para cada unidad (04 en total), y comprende los siguientes elementos: 1)

Unidad (identifica el número que corresponde a la unidad)

Duración en horas (valor numérico que proporciona información de la duración temporal

de la unidad, en función a lo que el estudiante requiere para lograr el resultado de aprendizaje formulado) 3)

Resultado de aprendizaje de la unidad Son declaraciones de lo que se espera un estudiante conozca, comprenda o sea capaz de demostrar al término de una unidad académica. El resultado de aprendizaje de las unidades, coincide en su forma con el resultado de aprendizaje de la asignatura, pero son diferentes en cuanto a su contenido. El resultado de unidad, es más específico y concreto, y está íntimamente relacionada con el resultado de la asignatura.

Resultado de aprendizaje unidad 1 Resultado de aprendizaje de la asignatura

Resultado de aprendizaje unidad 2 Resultado de aprendizaje unidad 3

Conocimientos, Son el conjunto de temas y subtemas, que son necesarios para que el estudiante logre el resultado de aprendizaje previsto.

Habilidades, Son los desempeños motrices y/o cognitivos requeridos para el aprendizaje de los temas y subtemas, se organizan en forma secuencial y ordenada.

Actitudes, pueden ser Valores, que son contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Actitudes, son predisposiciones relativamente estables de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Disposición de ánimo de algún modo manifestada. Normas, son pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados.

Página

Resultado de aprendizaje unidad 4

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Instrumento de evaluación, señala la forma de recolección de la información del nivel de logro del resultado de aprendizaje de la unidad.

Bibliografía, ésta puede ser básica o complementaria. La básica obligatoriamente se transcribe de la sumilla. La complementaria se enriquece de lo propuesto en la sumilla y lo que el docente o equipo docente considera necesario incorporar, que permitirá a los estudiantes poseer mayores fuentes de aprendizaje.

Recursos Educativos Digitales, son aquellas que tienen una intencionalidad educativa, que apunta al logro del resultado de aprendizaje previsto; entre ellos tenemos, simuladores, emuladores, laboratorios virtuales, tutoriales, videos, blogs, páginas web, etc).

Página

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2.4.6. Precisar la Metodología En este apartado, el docente decide cómo se van a producir las interacciones entre los estudiantes y el docente (sujetos del currículo), los resultados de aprendizaje y contenidos, métodos, estrategias y técnicas, materiales e infraestructura y los tiempos que estas interacciones demandan. METODOLOGÍA Conjunto de estrategias didácticas que se implementarán en las sesiones de aprendizaje, de tal manera que permita asegurar el logro del resultado de aprendizaje previsto en la asignatura, así como en cada unidad. Para ello se puede utilizar uno o más estrategias didácticas, tales como Método de casos, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje basado en Proyectos, Trabajo de campo, Talleres, Prácticas de Laboratorio, Clínicas, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje invertido, Clase o Lección Magistral, etc. Precisar en forma general la forma de uso del aula virtual como soporte o recurso de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Para este proceso de selección de la metodología, se debe tener presente que:

DOCENTE Diseñador de tareas complejas de aprendizaje. Es un mediador, proporciona una ayuda pedagógica ajustada al estudiante. Propicia la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje.

EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE Aplica estrategias para resolver tareas que reflejen problemas del contexto Se compromete activamente en su proceso de aprendizaje.

Página

Definir las estrategias didácticas, es una tarea muy importante y demanda del docente la aplicación de toda su capacidad didáctica ya que en este paso, debe aplicar su experiencia, su creatividad y su iniciativa para seleccionar y adaptar los métodos, las técnicas y los materiales de enseñanza a la naturaleza de la asignatura, a los resultados de aprendizaje y a las necesidades y características de los estudiantes según el perfil profesional que postula la universidad y la carrera profesional.

Las estrategias didácticas están constituidas por un conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada estudiantes y docente, para obtener resultados de aprendizaje. Estas actividades expresan procesos estructurados que involucran la aplicación de métodos y técnicas y la utilización de materiales o medios didácticos.

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Las estrategias representan una secuencia de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una asignatura, de tal manera que permitan organizar el desarrollo de toda la asignatura o de contenidos específicos o de unidades de aprendizaje. Su uso debe permitir al estudiante.

Ser responsable de su propio aprendizaje. Asumir un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de la ejecución de actividades. Tomar contacto con su entorno Comprometerse en un proceso de reflexión con lo que hace Desarrollar su autonomía para el aprendizaje Desarrollar sus entornos personales de aprendizaje utilizando las TIC.

Las estrategias didácticas a emplear deben permitir a los docentes en su interacción con los estudiantes la posibilidad de: a) Desarrollar experiencias de aprendizaje vivificantes en los estudiantes, de tal manera que éstos se sientan protagonistas de dichas experiencias, para lo cual el uso de las TIC es necesario y fundamental. b) Estimular en los estudiantes su participación activa en el proceso de construcción del conocimiento, promoviendo la investigación por cuenta propia, el análisis de la información que obtienen, el estudio de cómo un conocimiento se relaciona con otro, produciendo información y publicando las conclusiones a las que arriban, entre otras. c) Desarrollar experiencias vivenciales en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos.

f) Permitir la participación del estudiante en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Esto conduce al desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y

Página

e) Desarrollar actividades de aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes de la misma Universidad, utilizando recursos y herramientas de trabajo online.

d) Promover un aprendizaje global y profundo de los conocimientos. Los procesos que derivan de su puesta en marcha permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los estudiantes y el tema de la asignatura.

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de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos. g) Desarrollar de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores. h) Promover la modificación del papel del estudiante, al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. i) Lograr una mayor tasa de retención de la información, para lo cual debemos apreciar la Pirámide del Aprendizaje, donde el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen un ratio de retención muy baja.

Página

Como se aprecia, las estrategias didácticas pasivas proporcionan ratios de retención, por ende de aprendizaje, muy bajos, a diferencia de las estrategias activas, que son las que actualmente se necesita para concretizar el modelo educativo de la UC; para ello a continuación les presentamos un cuadro con la relación que las estrategias didácticas y las características de los sujetos (estudiantes y docentes) tienen:

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ESTRATEGIAS

Características

Método de Caso

Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

Trabajo de Campo

+++

+++ +++

Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Desarrolla una comunicación efectiva, asumiendo liderazgo en las actividades que ejecuta. Se relaciona con el entorno tanto en lo social como en lo profesional. Adquiere un mayor conocimiento de la realidad y un compromiso con la comunidad y con el país. Desarrolla la capacidad de autoevaluación. Desarrolla la autonomía del estudiante. Es más responsable de su propio aprendizaje (Autoaprendizaje).

+++

Asume un papel participativo y colaborativo. Desarrolla destrezas profesionales. Desarrolla sus entornos personales de aprendizaje utilizando las TIC. Posee mayores oportunidades para desarrollar habilidades, actitudes y valores. Tiene un papel de facilitador del aprendizaje. Contribuye en el desarrollo de los entornos personales de aprendizaje de los estudiantes utilizando las TIC.

+++

Página

El estudiante…

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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ESTRATEGIAS

Características

Consulta a expertos

Procesamiento de información

Método por descubrimiento

+++

+++ +++ +++

+++

Es responsable de la construcción de su conocimiento, asumiendo un rol más activo y protagónico. Reflexiona en cuanto al logro del aprendizaje deseado, en función a lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra. Desarrolla su pensamiento crítico. Aprende a solucionar problemas. Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Desarrolla una comunicación efectiva, asumiendo liderazgo en las actividades que ejecuta. Se relaciona con el entorno tanto en lo social como en lo profesional. Adquiere un mayor conocimiento de la realidad y un compromiso con la comunidad y con el país. Desarrolla la capacidad de autoevaluación. Desarrolla la autonomía del estudiante. Es más responsable de su propio aprendizaje (Autoaprendizaje).

Trabajo en laboratorio de Ciencias

Página

El estudiante…

Método Didáctico Operativo

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En concordancia a lo señalado para utilizar la taxonomía de Bloom, les presentamos un cuadro con metodologías y recursos sugeridos:

CONOCIMIENTO

Evocación de hechos, datos, principios, términos en la misma forma que fueron aprendidos. Lecturas

Clase magistral. Recursos nemotécnicos. Aprendizaje por asociación. Tareas de repetición. Instrucción programada. Consulta a expertos

Establecimiento de relaciones, conceptos, ordenamiento, analogías, lecturas comentadas

Clase magistral. Método socrático. Diálogo docente estudiantes. Trabajo de pares. Instrucción programada. Consulta a expertos Procesamiento de información Método Didáctico Operativo

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

Resolver problemas, explicar problemas, generalización, ejemplificación

ANÁLISIS

Identificar elementos, establecer sus relaciones, hipótesis

SÍNTESIS

Construcciones, organizar elementos, conclusiones, inferencias

METODOLOGÍA/RECURSOS SUGERIDOS

Prácticas dirigidas. Guías de prácticas. Tareas domiciliarias. Trabajos cooperativos. Trabajo clínico. Prácticas dirigidas. Método de Caso. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje orientado a proyectos (AOP) Trabajo de Campo. Consulta a expertos Método Didáctico Operativo Método de proyectos. Trabajo colaborativo. Aula invertida. Aprendizaje invertido. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método de casos. Guías de Laboratorio. Trabajo en laboratorio de Ciencias Consulta a expertos Procesamiento de información Método Didáctico Operativo Metodología de situaciones. Aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) Trabajo colaborativo. Aula invertida. Aprendizaje invertido. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método de casos. Trabajo de Campo. Trabajo en laboratorio de Ciencias Consulta a expertos Procesamiento de información Método Didáctico Operativo

DESCRIPCIÓN

Página

NIVEL COGNITIVO

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EVALUACIÓN

CREACIÓN

Emisión de juicios, implicaciones, posicionamiento

Transferencia, obtener nuevas ideas y productos

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método de casos. Simulaciones. Aula invertida. Aprendizaje invertido. Análisis de textos. Trabajo en laboratorio de Ciencias Consulta a expertos Procesamiento de información Método Didáctico Operativo Simulaciones. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) Método de casos. Redacción de monografías. Investigación científica. Investigación tecnológica. Trabajo en laboratorio de Ciencias Método por descubrimiento Procesamiento de información

Página

Recordemos que la identificación y selección adecuada de la metodología o estrategias didácticas, es fundamental para que se alcance el logro de los resultados de aprendizaje previstos.

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2.4.7. Precisar el Sistema de Evaluación

En esta etapa se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la asignatura en los rubros que comprende el sistema, los instrumentos y el peso respectivo. EVALUACIÓN RUBROS

INSTRUMENTOS

PESO

Evaluación de entrada Consolidado 1 Evaluación Parcial

Requisito Herramientas que permiten recoger información relacionada al aprendizaje. Debe relacionarse al resultado de aprendizaje. Puede ser prueba objetiva, de desarrollo, trabajo escrito, informe, proyecto, práctica de laboratorio, portafolio, exposición oral, rúbrica de evaluación, lista de cotejo, etc.

20%

Consolidado 2 20%

Evaluación Final Evaluación de recuperación3

Se incorpora esta fila si la asignatura forma parte de las asignaturas que aplican examen de recuperación

40%

Para cada consolidado se exige un mínimo de dos notas. La evaluación parcial se aplica sin suspensión de clases, a mitad del periodo académico. En cambio, la evaluación final se aplica con suspensión de clases.

La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral en el cual se obtiene información sobre el aprendizaje, en base a la cual se emiten juicios de valor que van a permitir tomar decisiones pertinentes. La evaluación ha de estar detallada en correspondencia directa con los resultados de aprendizaje previstos en cada unidad, así como de la asignatura (evaluación final). La Oficina de Evaluación del aprendizaje de la Universidad, en la guía para el proceso de evaluación, publicado en: http://issuu.com/evaluaciondelaprendizaje/docs/evaluaci

n_de_resultados_de_aprend

Propone los siguientes instrumentos, que son seleccionados por el docente, en función a las competencias/resultados de aprendizaje de las asignaturas y la naturaleza de las carreras profesionales.

Prerrequisitos

Técnica/Instrumento Prueba objetiva Prueba de desarrollo Prueba mixta Rúbrica de evaluación Otros

El examen de recuperación sólo se aplica a los estudiantes que no pudieron dar el examen parcial o el examen final, por razones justificadas. Si en la asignatura se aplica el examen de recuperación complete este rubro con el mismo instrumento que utilizó en la evaluación final. De lo contrario, en la columna “INSTRUMENTO” escriba “NO APLICA examen de recuperación“. 3

Diagnóstica

Objeto de evaluación

Página

Momento de aplicación

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Conocimientos

De proceso o formativa

Final o sumativa

Habilidades Actitudes

Conocimientos o habilidades

Prueba objetiva o Fast test Prueba de desarrollo o mixto Ensayo Otros Trabajo escrito Informe Proyecto Práctica de laboratorio Recensión Organizador de información Póster Portafolio Exposición o presentación oral Cuestionario (intervenciones orales) Debate Prueba de ejecución Rúbrica de evaluación Ficha de observación Lista de cotejo Escala de actitudes Otros Prueba objetiva Prueba de desarrollo Informe Proyecto Portafolio Exposición Pruebas de ejecución (tareas reales o simuladas) Rúbrica de evaluación Ficha de observación Lista de cotejo Otros

Tomado de guía de evaluación del aprendizaje: Técnicas e instrumentos propuestos para evaluar resultados de aprendizaje (Oficina de Evaluación del Aprendizaje – UC)

La Universidad utiliza una escala de calificación vigesimal, que va de cero (00) a veinte (20). La calificación mínima aprobatoria para cada asignatura se fija en 10.5 (toda fracción en la nota igual o mayor de 0,5 es redondeada al entero superior). Para la obtención del promedio final (PF) de un estudiante se aplica la siguiente fórmula:

Página

PF = C1 (20%) + EP (20%) + C2 (20%) + EF (40%)

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En la guía de evaluación del aprendizaje, se muestra operativamente como es este proceso, que a continuación detallamos: Seleccione un instrumento para evaluar cada resultado de aprendizaje. (2)

RUBROS Evaluación diagnóstica Consolidado 1 Evaluación Parcial Consolidado 2 Evaluación Final Evaluación de recuperación Para cada consolidado se exige un mínimo de dos notas (1)

INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo Trabajo escrito/lista de cotejo Prueba de desarrollo Rúbrica de evaluación Prueba de ejecución/Lista de cotejo Exposición oral/Ficha de observación Exposición/Rúbrica de evaluación NO APLICA examen de recuperación

Incorpore esta fila si su asignatura forma parte de las asignaturas que aplican examen de recuperación (4)

PESO Requisito 20% 20% 20% 40%

Los pesos son propuestos por la Universidad y no se pueden modificar (3)

(1) Rubro Se corresponde con los periodos de evaluación establecidos en la Universidad. La evaluación diagnóstica, la evaluación parcial (a mitad del periodo académico), la evaluación final (al final del periodo académico), y la evaluación de recuperación (a la semana siguiente de finalizado el periodo académico), son establecidas por la universidad y no se pueden modificar. En cambio, los consolidados 1 y 2, son programados por los docentes y agrupan la totalidad de notas obtenidas durante ese periodo en correspondencia con las unidades programadas en el sílabo. Se exige para cada consolidado un mínimo de dos notas. (2) Instrumento de evaluación Herramienta que permite recoger información relacionada al aprendizaje del estudiante. Los instrumentos seleccionados deben relacionarse a los resultados de aprendizaje propuestos en la asignatura. Pueden utilizarse pruebas objetivas, de desarrollo, trabajos escritos, informes, proyectos, prácticas de laboratorio, portafolios, exposiciones orales, rúbricas de evaluación, listas de cotejo, etc.

Página

Se entiende que, cada uno de los instrumentos seleccionados, tienen una importancia relativa (o peso) respecto de los demás. La Universidad asigna pesos a los diferentes instrumentos utilizados, en función al rubro donde aparecen. Estos pesos son únicos y no se pueden modificar.

(3) Peso

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IMPORTANTE Si bien cada consolidado tiene un peso general de 20%. Los docentes en función al número de exámenes que apliquen en cada consolidado, deben asignar un peso específico a cada examen.

Por ejemplo: Si en el consolidado 1, se tienen programados 2 exámenes, al interior cada examen puede tener un peso diferenciado, que sume un 100%. RUBROS

INSTRUMENTOS

PESO

Trabajo escrito/lista de cotejo (40%) Consolidado 1

20% Prueba de desarrollo (60%)

El responsable de asignatura en coordinación con sus docentes, asignan los instrumentos de evaluación y los pesos para el consolidado 1 y el consolidado 2. (4) Evaluación de recuperación La evaluación de recuperación sólo se aplica a los estudiantes que no pudieron dar la evaluación parcial o la evaluación final, por razones justificadas. Si en la asignatura se aplica el examen de recuperación, este rubro se completa con el mismo instrumento que se utilizará en la evaluación final. De lo contrario, en la columna “INSTRUMENTOS” escriba: “NO APLICA examen de recuperación“. La decisión de aplicar o no, el examen de recuperación, se realiza en función a la naturaleza del resultado de aprendizaje formulado para la asignatura. Para mayor información y orientación para el proceso de evaluación de aprendizajes, revise la guía para la elaboración de los instrumentos de evaluación (evaluación de los resultados de aprendizaje), publicado en la siguiente dirección:

n_de_resultados_de_aprend

Página

http://issuu.com/evaluaciondelaprendizaje/docs/evaluaci

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2.4.8. Elaborar la Calendarización de las actividades por modalidad (ANEXO)

2.4.8.1.

Calendarización de actividades (Modalidad Presencial)

Resultado de aprendizaje de la asignatura de ………

III

N° de horas

1 2 3 4

2 2 2 2

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Contenidos

Tipo de sesión de aprendizaje

Lugar

Evaluación Parcial

Evaluación Final

Resultado de N° de Aprendizaje Sesión

Página

Unidad

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Calendarización de actividades (Modalidad Gente que Trabaja)

Resultado de aprendizaje de la asignatura de ……… Resultado N° de N° de Unidad de Semana Contenidos Sesión horas Aprendizaje 1 2 2 2 1 3 2 4 2 I 5 2 6 2 2 7 2 8 2 9 2 10 2 3 11 2 12 2 II 13 2 14 2 4 15 2 16 2 Evaluación Parcial 17 2 18 2 5 19 2

7 IV 8

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Lugar

Evaluación Final

III

Tipo de sesión de aprendizaje

Página

2.4.8.2.

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2.4.8.3.

Calendarización de actividades (Modalidad Virtual)

Resultado de aprendizaje de la asignatura de ………………. Resultado Unidad Semana de Aprendizaje

Contenidos

Tema de la Video clase

Lecturas Recursos ¿Qué? recomendadas

Producto Académico entregable

1 I 2 3 II 4 Consolidado 1

Evaluación Parcial 5 III 6 7 IV 8 Consolidado 2

Página

EVALUACIÓN FINAL PRESENCIAL

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43 Página

PARTE 3

ANEXOS

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1. FORMATO DEL SÍLABO SÍLABO DE……… I.

DATOS GENERALES

CÓDIGO CARÁCTER CRÉDITOS AÑO ACADÉMICO REQUISITO HORAS

Teóricas:

Prácticas:

II. SUMILLA

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Página

III.

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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Duración en horas

UNIDAD I RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación Bibliografía (Básica y Complementaria)

Recursos Educativos digitales

UNIDAD II

Duración en horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación Bibliografía (Básica y Complementaria)

Página

Recursos Educativos digitales

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Duración en horas

UNIDAD … RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación

Bibliografía (Básica y Complementaria)

Recursos Educativos digitales Duración en horas

UNIDAD … RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación

Bibliografía (Básica y Complementaria)

Página

Recursos Educativos digitales

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METODOLOGÍA

VI. EVALUACIÓN RUBROS

INSTRUMENTOS

Evaluación de entrada

PESO Requisito

Consolidado 1

20%

Evaluación Parcial

20%

Consolidado 2

20%

Evaluación Final

40%

Evaluación de recuperación

Fórmula para obtener el promedio: PF = C1 (20%) + EP (20%) + C2 (20%) + EF (40%)

Página

Docente Responsable de Asignatura

Ciudad, ……. de 20….

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2. GUÍA RESUMIDA DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO SÍLABO DE………

Permite la identificación de la asignatura. Se transcribe el nombre de la asignatura del plan de estudios de la carrera profesional.

I. DATOS GENERALES

Describe la información general de la asignatura. Se transcribe del plan de estudios de la carrera profesional.

CÓDIGO CARÁCTER CRÉDITOS AÑO ACADÉMICO REQUISITO HORAS

Teóricas:

Prácticas:

II. SUMILLA

Se transcribe del plan de estudios de la carrera profesional, no puede ser modificada, ella contempla la naturaleza1, el propósito2 y los contenidos3 de la asignatura como elementos básicos en su elaboración. La sumilla es el elemento del silabo que especifica qué, cómo y para qué se desarrolla la asignatura, constituyéndose en el elemento principal de concreción de las intencionalidades del diseño curricular, la elabora la carrera profesional de la Universidad.

III. RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Los resultados del aprendizaje de la asignatura son concreciones de las competencias4 para un determinado nivel (ANECA, 2013). Están directamente relacionados con el estudiante y con sus logros. Son evaluables y con frecuencia observable, a través de lo que un estudiante sabe y puede demostrar mediante actividades que exigen determinados conocimientos. Están centrados en aquello que puede demostrar el estudiante, en lugar de cuáles son las intenciones del docente (AQU, 2009)

Página

Se debe redactar precedida por la afirmación “Al finalizar la asignatura, el estudiante…”.

Se formula según lo que se espera que los estudiantes van a ser capaces de demostrar al final del proceso formativo.

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IV.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Temporalidad de la unidad.

Número que corresponde a la unidad.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

UNIDAD …

Los resultados de aprendizaje de las unidades son declaraciones específicas y concretas. La redacción de ambas coincide en su forma; pero son diferentes en cuanto a su contenido. Se definen a través de declaraciones o frases que contienen un verbo que expresa una acción, un contenido u objeto sobre el que se tiene que actuar y un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución.

Conocimientos

Habilidades

Información científica que se trabajará en la asignatura. Son los temas y subtemas que se espera los estudiantes aprendan.

Instrumento de evaluación

Bibliografía (Básica y Complementaria)

Recursos Educativos digitales4

Duración en horas

Instrumento(s) con los cuales se evaluará el resultado de aprendizaje de la unidad, y que será parte del consolidado respectivo.

Relación del material bibliográfico que sirve de base y referencia para desarrollar la unidad (indicar número de páginas referidos a los temas y subtemas de la unidad). Considera direcciones electrónicas de documentos, y necesariamente textos de la biblioteca de la Universidad (anotar código de ubicación), así como el uso de las bases de datos con los que se cuenta en el centro de documentación (proquest, multilegis, etc.). Relación de recursos educativos digitales relacionados a los temas y subtemas de la unidad, mínimo 1 recurso. (Imágenes, tutoriales, laboratorios virtuales, páginas web, simuladores, videos, etc.)

Página

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conocimientos (García, 2010).

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Duració n en horas

UNIDAD … RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Instrumento de evaluación

Bibliografía (Básica y Complementaria)

Recursos educativos digitales

METODOLOGÍA

Conjunto de estrategias didácticas que se implementarán en las sesiones de aprendizaje, de tal manera que permita asegurar el logro del resultado de aprendizaje previsto en la asignatura, así como en cada unidad. Para ello se puede utilizar uno o más estrategias didácticas, tales como Método de casos, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje basado en Proyectos, Trabajo de campo, Talleres, Prácticas de Laboratorio, Clínicas, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje invertido, Clase o Lección Magistral, etc.

Precisar en forma general la forma de uso del aula virtual como soporte o recurso de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Página

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VI. EVALUACIÓN RUBROS

INSTRUMENTOS

PESO

Evaluación de entrada Consolidado 1 Evaluación Parcial Consolidado 2

Requisito Herramienta que permite recoger información relacionada al aprendizaje. Debe relacionarse al resultado de aprendizaje. Puede ser prueba objetiva, de desarrollo, trabajo escrito, informe, proyecto, práctica de laboratorio, portafolio, exposición oral, rúbrica de evaluación, lista de cotejo, etc.

Evaluación Final Evaluación de recuperación5

20%

20% 20%

40% Se incorpora esta fila si la asignatura forma parte de las asignaturas que aplican examen de recuperación

Fórmula para obtener el promedio: PF = C1 (20%) + EP (20%) + C2 (20%) + EF (40%)

Ciudad, ……. de 20….

Página

Docente Responsable de Asignatura

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3. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN SÍLABO (es único para todas las modalidades)

DEL

1) La Dirección de Calidad Educativa (DCE) solicita la designación de docentes para la elaboración de los sílabos a Jefatura de Departamento Académico (JDA) (quien está a cargo de la función de gestión docente), quien a su vez a coordinado con las Direcciones de Carreras Profesionales (DCP) o Decanatos, según sea la tipología de asignatura la designación de dichos docentes. 2) Una vez designado el docente responsable para la elaboración de la asignatura, la DCE, realiza una reunión (taller) con el conjunto de docentes designados, así como con integrantes de los equipos de dichas asignaturas, para dar a conocer: a. Pautas para la elaboración de los sílabos. b. Entrega de formatos y guía de elaboración de sílabo. c. Designación de asesor pedagógico de la DCE a cargo de la asignatura. 3) Los docentes designados elaboran la primera propuesta de sílabo con las indicaciones formuladas y la asesoría de la DCE. 4) Asesoría presencial para revisar y corregir el sílabo, en la cual participan docente, asesor de la DCE, JDA o DCP; que debe tener como producto el sílabo culminado. 5) Teniendo el sílabo culminado el asesor de la DCE, deriva el sílabo a la oficina de materiales educativos para la edición y firma digital de los mismos. 6) Una vez editado y firmado el sílabo, la oficina de materiales educativos los sube al repositorio institucional, de modo que se realice la distribución a docentes, estudiantes, DCP, direcciones de las modalidades, JDA, DCE y Decanatos, en formato digital.

Página

7) La adaptación de los sílabos para su desarrollo en las modalidades se realizará mediante una hoja adicional a los sílabos denominada Calendarización de actividades por modalidad.

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VISIÓN Ser una de las 10 mejores universidades privadas del Perú al año 2020, reconocidos por nuestra excelencia académica y vocación de servicio, líderes en formación integral, con perspectiva global; promoviendo la competitividad del país.

MISIÓN

Página

Somos una universidad privada innovadora y comprometida con el desarrollo del Perú, que se dedica a formar personas competentes, integras y emprendedoras, con visión internacional, para que se conviertan en ciudadanos responsables e impulsen el desarrollo de sus comunidades, impartiendo experiencias de aprendizaje vivificantes e inspiradores; y generando una alta valoración mutua entre todos los grupos de interés.

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