Guia de desempeño docente 2017 by Dirección de Gestión Docente

Rector Esaú Caro Meza Decanos Facultad de Ingeniería Felipe Gutarra Meza Facultad de Ciencias de la Empresa William Rodríguez Giráldez Facultad de Ciencias de la Salud Rigoberto Zúñiga Mera José Alberto Jordán Morales (Decano adjunto) Facultad de Derecho Eliana Mory Arciniega Facultad de Humanidades Eliama Mory Arciniega

Dirección de Gestión Docente Carlos Calderón Sedano – Director Coordinación de Gestión Docente - Huancayo  Carlos Calderón Sedano

Área de Evaluación Docente  Richard Augusto Vergara Ñavincopa Área de Formación Docente  Raysa Arif Berdejo Mergoni Área de Acompañamiento Docente  Miriam Liz Hinojosa Núñez  Orlando Luis Portillo Avelino  Migdna García Meza  Stuart Régulo Bendezú Arias Coordinación de Gestión Docente - Arequipa  Katya Acobo Moreno Coordinación de Gestión Docente - Cuzco  Alexander Paz Ocampo

Documento de trabajo de uso exclusivo de la Universidad Continental Primera Edición Febrero, 2017 Impreso en Huancayo Todos los derechos reservados. Queda prohibido todo tipo de reproducción, en su totalidad o en parte

Contenido

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................4 MARCO TEÓRICO.........................................................................................................................................................................5 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE .............................................................................................................................6 UNA DOCENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ........................................................................9 1.

El aprendizaje en los estudiantes universitarios .....................................................................................................9

Cómo se representa el aprendizaje en los estudiantes ...................................................................................11

Un cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia 12

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE ..........................................................................................................14 1.

La evaluación del desempeño docente .............................................................................................................14

Instrumentos de evaluación del desempeño docente ....................................................................................14

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE ................................................................................................15 1.

Gestión del Aula Virtual .............................................................................................................................................15

Resultados de aprendizaje de los estudiantes ....................................................................................................15

Satisfacción estudiantil ..............................................................................................................................................16

Cumplimiento de normas docente ........................................................................................................................17

Planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje...................................................................................18

Evaluación de la capacitación docente. ...........................................................................................................20

NSTRUMENTOS .............................................................................................................................................................................21 MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE ..........................................................22 DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .......................................................23 1.

Gestión del Aula Virtual: (GAV) ...............................................................................................................................23

Satisfacción estudiantil: (SE) .....................................................................................................................................25

Evaluación de la Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje: (PA) .........................................30

Resultados de aprendizajes de los estudiantes: (RA) ........................................................................................35

Apreciación del cumplimiento de normas docente: (ND) .............................................................................35

Evaluación de la Capacitación Docente: (CD) ................................................................................................38 6.1.

Procesos de la evaluación de la dimensión de la capacitación:........................................................38

6.2.

Fórmula para obtener la nota vigesimal: ....................................................................................................38

6.3. Cuadro de ponderación para la obtención de la calificación en la dimensión de CAPACITACIÓN DOCENTE .............................................................................................................................................39 CALIFICACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE ............................................................................................................40 1.

Línea de tiempo...........................................................................................................................................................41

Escala de evaluación ................................................................................................................................................41

Escalas de la evaluación de desempeño docente ..........................................................................................42

BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................................................................................43

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INTRODUCCIÓN La Universidad Continental, implementa el trabajo curricular y organizativo, basado en su modelo educativo, que propone la interacción estudiante docente, como el eje básico para desarrollar aprendizajes, conducentes a la consecución del perfil de egreso que se espera alcancen nuestros estudiantes en cada una de las carreras profesionales. La puesta en marcha de lo que se pretende aprenda el estudiante, requiere de la interacción con el docente, y para el ejercicio de la docencia universitaria, es necesario que éstos adquieran o desarrollen o mejoren sus habilidades didácticas, de modo tal que le permita conducir a los estudiantes en la adquisición de las competencias previstas en su perfil de egreso. La implementación del modelo educativo de la UC, en su componente pedagógico, que está enmarcado en el desarrollo de competencias, supone que el docente universitario constantemente replantee su actuación, para ello, necesita fortalecer, en muchos casos e iniciar en otras, una sólida formación pedagógica que le permita caminar en la dirección adecuada, además, dotarse de una serie de nuevas competencias para, a su vez, poder conducir al estudiante hacia el desarrollo de sus competencias académicas y profesionales. (Zabala, 2003; Rodríguez Espinar, 2003; Perrenoud, 2004; Galán, 2007; García, 2010). En ese sentido, se hace necesario recabar información para reflexionar y tomar decisiones sobre el desempeño docente en la UC. Esta información está referida a las dimensiones del quehacer docente, que son fundamentales y están interrelacionadas, entre ellas tenemos a la planificación, la ejecución y la evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje; a la vez del abordaje de la dimensión administrativa y de los resultados de aprendizaje que alcanzan en sus estudiantes. La evaluación del desempeño docente es un proceso permanente, enmarcado dentro de una concepción de calidad de la educación enfocado hacia el perfeccionamiento de la docencia en la universidad. La utilización de diversas fuentes de información (estudiantes, el mismo docente, observadores y autoridades) permiten identificar la labor del docente y establecer políticas de mejoramiento institucional, lo cual conlleva a que los docentes se sientan parte activa de todo el proceso y asuman actitudes receptivas y propositivas hacia los resultados del proceso. Para ello, en este proceso de generación de una renovación pedagógica, se ha elaborado esta Guía de Evaluación del Desempeño Docente, que tiene la intención de informar y compartir con la Comunidad Docente de la Universidad Continental, el enfoque, retos y perspectivas de lo que se evaluará en el ejercicio de la docencia en la UC. En este compartir, esperamos los aportes críticos de quienes anhelan, como nosotros, mejorar la formación de nuestros estudiantes.

DIRECCIÓN DE GESTIÓN DOCENTE

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PARTE 01

MARCO TEÓRICO  Evaluación del desempeño docente  Una docencia centrada en el aprendizaje de los estudiantes.  Guía de evaluación docente.  Etapas de la evaluación del desempeño docente - Gestión del Aula Virtual. - Resultados del aprendizaje de los estudiantes. - Satisfacción estudiantil. - Cumplimiento de normas docente. - Planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje. - Capacitación docente.

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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE La evaluación del desempeño docente es un proceso permanente, enmarcado dentro de una concepción de calidad de la educación y es un enfoque hacia el perfeccionamiento de la docencia en la universidad. La utilización de diversas fuentes de información (estudiantes, el mismo docente, observadores y autoridades) permiten identificar la labor del docente y establecer políticas de mejoramiento institucional, lo cual conlleva a que los docentes se sientan parte activa de todo el proceso y asuman actitudes receptivas y propositivas hacia los resultados del proceso. Conviene saber, que existen varios enfoques para la evaluación del desempeño docente, como lo menciona (Montenegro, 2003).

Enfoques

Perfil Lo que el docente es

Resultados Lo que el docente produce

Comportamiento en el aula Lo que el docente hace

Práctica reflexiva Lo que el docente piensa de sí

El enfoque centrado en el Perfil del docente, hace referencias a los rasgos que todo docente de la UC debe ser o debe alcanzar a ser, estos rasgos se encuentran definidos en el modelo educativo, y son:  Experto en su disciplina  Experiencia en su campo de acción  Posee habilidades didácticas  Inspirador  Innovador  Domina y usa las TIC  Vocación de servicio El enfoque centrado en los resultados hace énfasis en el tipo de aprendizajes que logran los estudiantes, la evaluación no se hace directamente a los docentes, sino, se evalúa a los estudiantes, y estos resultados dan referencia de los primeros. El enfoque centrado en el comportamiento, se refiere a la forma como trabaja el docente, a su dedicación y compromiso (Montenegro, 2003), a la puesta en acción de sus habilidades didácticas, para alcanzar los propósitos de aprendizaje planificados que los estudiantes deben lograr. El enfoque centrado en la práctica reflexiva invita al docente a analizar y autoevaluar su trabajo, observando sus fortalezas y debilidades, que le permita ir en un proceso de mejora continua de la docencia que realiza.

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La Universidad Continental, ha optado por un modelo integrador de los enfoques, en este sentido, la evaluación del desempeño profesional del docente, en la Universidad Continental, es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el propósito de comprobar y valorar; el efecto educativo que produce en los estudiantes; el despliegue de sus habilidades didácticas, su emocionalidad, su responsabilidad laboral, los resultados de aprendizaje que alcanzan sus estudiantes, y la naturaleza de sus relaciones interpersonales, tal como nos refiere Valdés (2009), que nos señala que cuando se habla de “desempeño” se hace alusión al ejercicio práctico de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesión, cargo u oficio. Para el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU, 2009), evaluación es el proceso que permite valorar las características de un producto o servicio, de una situación o fenómeno, así como el desempeño de una persona, institución o programa educativo, por referencia a estándares previamente establecidos y atendiendo a su contexto.

Por tanto, evaluar es emitir un juicio de valor sobre una realidad determinada u objeto de evaluación, para tomar decisiones, en base a la información sistemáticamente recogida. Es un proceso de valoración de algo (que se evalúa), sobre la base de ciertos parámetros o criterios de referencia e información recogida, con algún tipo de instrumentos, con la finalidad de tomar decisiones en los ámbitos que corresponden. En toda práctica evaluadora, se encuentra cuatro componentes centrales:  El objeto de evaluación viene a ser el desempeño profesional del docente universitario.  La información confiable se recoge considerando las dimensiones e indicadores de desempeño, entre ellas: proceso de enseñanza, planificación, resultados de aprendizaje de sus estudiantes, etc.  Se emite un juicio de valor en base a la información recopilada y teniendo como referencia algunos parámetros que permiten la valoración.  La toma de decisiones permite implementar diversas acciones como: capacitaciones o asesorías personalizadas o grupales, conducentes a la mejora de los resultados de aprendizaje y niveles de satisfacción de los estudiantes, y por ende a la mejora del desempeño docente. Este proceso de evaluación es realizada por la Dirección de Gestión Docente, mediante el Área de Evaluación Docente, para lo cual articula con la Dirección de Servicios Educativos quién es otra de las dependencias que proporciona información para consolidar la evaluación del desempeño docente en la UC. La evaluación del docente en la UC, tiene como propósito obtener información sobre su desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje, que se realiza en las aulas u otros espacios, que permita en primera instancia un juicio valorativo, que conlleve a tomar decisiones, con el fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a través de la mejora sostenida de la docencia universitaria. En el siguiente esquema apreciaremos las dimensiones de la evaluación, y las dependencias que recogen dicha información, que luego es consolidada por el área de evaluación docente: Página |7

Reporta Dirección de Servicios Educativos

Satisfacción Estudiantil sobre el desempeño docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Desempeño del docente en los procesos de Capacitación Docente

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Desempeño docente en el proceso de planificación académica de la enseñanza aprendizaje

Reporta la Dirección de Gestión Docente

Resultado de aprendizaje de los estudiantes

Desempeño docente en la gestión del Aula Virtual

Cumplimiento de las normas docentes Reporta la Dirección de Gestión Docente

En conclusión, asumimos que la evaluación del desempeño docente constituye un elemento clave, que nos ayuda a tener información vital sobre el ejercicio de la docencia y cómo esta impacta en los indicadores de resultados de aprendizajes de los estudiantes, de retención estudiantil y de satisfacción estudiantil. Este proceso es sistemática y compromete no solo la mirada de las autoridades, sino de los estudiantes que se constituyen en la fuente principal de información del desempeño de sus docentes. DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE E-A

- Gestión del Aula Virtual y Recursos (Tics, materiales) - Encuesta Estudiantil DGD

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

- Promedio final DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

CAPACITACIÓN DOCENTE - Talleres - Cursos

-Seminarios DGD

LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CUMPLIMIENTO DE NORMAS DOCENTE

- Planificador Académico.

- Facultad

- Sesión de Aprendizaje

-Sede

DGD

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES RETENCIÓN ESTUDIANTIL SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL Página |8

- Universidad - EAP DGD

UNA DOCENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1. El aprendizaje en los estudiantes universitarios

 ¿QUÉ EVIDENCIAS DE QUE HA APRENDIDO DEBE MOSTRAR EL ESTUDIANTE?  ¿PARA QUÉ SE VA APRENDER? ¿QUÉ queremos aprender o queremos que otros aprendan?

Propósito, resultados de aprendizaje y contenidos

 ¿CÓMO se aprende ese o esos resultados esperados?

Procesos

 ¿CUÁNDO, CUÁNTO, DÓNDE, CON QUIÉN debe organizarse la práctica para activar esos procesos?

Condiciones

INTERVENCIÓN

ANÁLISIS

Al enfrentarnos a cualquier situación de aprendizaje en un escenario formal o en la vida cotidiana se puede analizar de acuerdo a tres aspectos: a) los resultados, b) los procesos y c) las condiciones. Es decir, cuando queremos ayudar a otro a aprender nos preguntamos:

 ¿QUÉ requisitos debe reunir esa práctica?

En un proceso didáctico centrado en el estudiante, la pregunta más importante que nos debemos plantear es: ¿Qué evidencias de que ha aprendido debe mostrar el estudiante? Se refiere a las evidencias del logro del aprendizaje de los estudiantes. ¿Para qué se va aprender? son los cambios que deseamos lograr en el comportamiento y las actitudes de la vida personal, ¿Qué queremos que aprendan? está estrictamente referido a los contenidos de las asignaturas; lo que intentamos hacer aquí, es mostrarles qué contenidos (conocimientos) pueden ser analizados desde el punto de vista del aprendizaje en función a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La segunda cuestión ¿cómo se aprende? nos plantea un aspecto sumamente importante y es que no todo se aprende de igual forma. Desde ¿qué punto de vista?, desde los procesos psicológicos que el estudiante tiene que poner en marcha para aprender. A. Debemos diferenciar enseñar y aprender: Veamos la siguiente viñeta:

Fuente: (Vidal Sotomayor, 2011)

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Por tanto: a) Enseñar es ayudar a otros a que aprendan, es generar ciertas condiciones en los escenarios sociales que hagan más probable el aprendizaje en las personas, que cambien las conductas o habilidades por su conocimiento reciente. b) Aprender, son procesos que se producen esencialmente dentro del sujeto, él es quien tiene que aprender. Sobre todo en el nivel universitario, debemos lograr que el estudiante asuma su responsabilidad básica, que es la de aprender, y en base a ello lo que debemos ver es cómo se favorece este proceso de aprendizaje. Ahora, lo que podemos hacer es generar ciertas condiciones, que hagan más probable que estos procesos funcionen. Tenemos que asegurar que todos los estudiantes estén interesados y aumentar la probabilidad para que este proceso funcione.

No podemos manipular directamente los procesos de aprendizaje, pero sí influir directamente sobre ellos B. La importancia de lo relevante e irrelevante en los estudiantes Pozo (s.a.) nos señala que usualmente referimos que, "los estudiantes no saben diferenciar lo relevante de lo irrelevante", si nosotros como docentes de una asignatura no hacemos énfasis en algunas acciones, entonces se tiene la sensación de que para los estudiantes todo lo que se dice en clase es importante y relevante, sin discriminar lo importante de lo no importante. Sin duda es, porque nosotros no sabemos destacar tal hecho. }

Pozo (s.a) nos invita a que recordemos la escena típica cuando al salir de clase un estudiante que no ha asistido pregunta a otro ¿qué tal la clase de hoy?, "muy bien, seis temas". Sale de otra en la que hemos estado debatiendo, dando la palabra y tal, buscando la participación de los estudiantes, y entonces le contestará de seguro que "hoy si no se ha hecho gran cosa, no has perdido nada", porque la cantidad de texto copiado no es mucha. Ellos no discriminan, aunque lo intentes, tienen otros indicadores.

Una buena clase es como una buena película, nos refiere Pozo (s.a.); a la vez de decirnos, que si no la podemos resumir en pocas líneas es porque no ha sido comprendida, no todo es importante, tú has captado lo que es el núcleo argumental. Claro, si la clase no tiene núcleo argumental, la clase es lineal, entonces el estudiante se puede perder. Entonces, ¿Qué factores influyen para que los estudiantes no aprendan lo que se les enseña? ¿Escribir es procedimental o actitudinal? ¿Falta interés de parte de los estudiantes? ¿Los hábitos de trabajo son inadecuados? Tenemos que ser conscientes que estamos centrados en enseñar contenidos conceptuales, que nos falta estrategias

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para ayudarles a desarrollar sus habilidades procedimentales, a utilizar y movilizar el conocimiento adquirido. 2. Cómo se representa el aprendizaje en los estudiantes a. El cono del aprendizaje de Edgar Dale: representa la profundidad del aprendizaje realizado con ayuda de diversos medios. En la cúspide del cono se encuentra la representación oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender).

Fuente: (Morgan, s.a.)

b. La Pirámide del aprendizaje: representa la profundidad del aprendizaje desde la acción que realiza el docente, la mejor forma de aprender es poniendo en acción ese aprendizaje para enseñar a otros, de ahí que nos resulte cotidiano la expresión de los estudiantes cuando dicen y decíamos nosotros también que aprendo más cuando le enseño a mi compañero el tema que no comprendió. Lección 5% Lectura 10%

Audiovisual 20% Demostración 30% Grupo de discusión 50% Práctica 75% Enseñar a otros 90% Fuente: (Dirección de Calidad Educativa, 2014)

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c. Tipos de estudiantes universitarios: Según estudios (por ejemplo, Biggs 1994), existen tres tipos de estudiantes: los estudiantes de superficie, los estudiantes orientados hacia los logros, y los estudiantes de profundidad. La siguiente tabla describe cada tipo. TIPO DE ESTUDIANTE

MOTIVACIÓN

ESTRATEGIAS  

Superficial

Orientado al logro

Sólo quiere pasar

Quiere sacar buenas notas

        

Profundo

motivados por el aprendizaje

    

Se centra en el significado de la superficie. Provee una cantidad mínima de tiempo al estudio y lectura. Estudios en el último minuto. Memoriza la información. Reproduce las ideas de los textos fuente. Se centra en las demandas de la tarea. Encuentra lo que el profesor quiere. Sigue todas las referencias necesarias. Maneja el tiempo con cuidado y las manos en las tareas a tiempo. Accede a los servicios de apoyo de aprendizaje. Mantiene buenas notas. Se centra en el tema. Lee mucho. Relacionados nuevas ideas a los conocimientos previos. Piensa analíticamente. Trata el tema siempre que sea posible.

Fuente: (Dirección de Calidad Educativa, 2014)

3. Un cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia Se trata, de un cambio a la situación actual, en que el criterio del trabajo del docente se acostumbra hacer el “Temario”, es decir, el listado de los contenidos, sinónimo de “Plan Docente”. Pero el énfasis en la actividad del estudiante no es algo nuevo en sentido absoluto, sino que ya se encuentra en los planes docentes articulados en propósitos y que se basan en la idea de que el enunciado de un contenido no ofrece suficiente información sobre su aprendizaje, sino es necesario especificar también el tipo de operaciones que el estudiante ha de ser capaz de realizar con dicho contenido de información. Contenido "Estructura y funciones de la sangre"  Puede significar que el estudiante ha de ser capaz de recitarlas, de establecer relaciones con otras estructuras u otras funciones, de servirse de ellas como base para ulteriores aprendizajes o de usarlas para la explicación de una adaptación o de un problema descrito o real. Vemos que las posibilidades son distintas y los objetivos resultantes revisten distinto grado de dificultad y desigual de nivel taxonómico. La conjunción de un contenido y una operación da P á g i n a | 12

lugar a lo que tradicionalmente se conoce como “propósito”, "objetivos de instrucción", "objetivos específicos", “objetivos de aprendizaje” y como formulación más moderna, “outcomes”. La transparencia derivada de la formulación de los propósitos de aprendizaje afecta sobre todo la evaluación, ya que informan claramente sobre cómo se comprueba su consecución. A. Hacer de las actividades de aprendizaje el eje de la planificación de la

docencia El cambio más importante en Educación Superior es que lleva a plantearse en serio y en profundidad la cuestión de las actividades de aprendizaje, es decir, mediante qué acciones o tareas, el estudiante aprenderá una serie de contenidos y a qué nivel. “La enseñanza basada en el aprendizaje” sería, dicho con propiedad, la organización docente basada en actividades de aprendizaje. La postura constructivista del aprendizaje rechaza totalmente la concepción del estudiante como un ser pasivo, mero receptor o reproductor de saberes culturales y cuyo desarrollo personal va a ser producto de la simple acumulación de una serie de aprendizajes, sino que reconoce en el alumno la capacidad de generar aprendizajes significativos propios. (Ahumada, 2001). B. Criterios de selección de las actividades de aprendizaje

A la hora de organizar las actividades de aprendizaje, debemos tener en cuenta los principios de selección que según Raths, (1984), guían en su diseño: El tipo de actividades a  Dar al estudiante un papel activo en su realización. utilizar y su secuenciación  Tomar decisiones razonables respecto a la manera dependerán de los propósitos de desarrollar y analizar la conveniencia de su que se pretendan alcanzar y de la orientación de la elección. enseñanza que se desee  Encaminar en el estudiante la investigación de ideas, enfatizar. procesos intelectuales, acontecimientos o fenómenos de orden personal o social y le estimula para comprometerse en esta actividad.  Direccionar al estudiante a interactuar con su realidad.  Solucionar problemas con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes.  Examinar y aplicar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE La finalidad de este documento de trabajo es orientar al docente, sobre las dimensiones que abarcará la evaluación de su desempeño en la docencia universitaria desde el primer momento de su incorporación a la Universidad Continental, con información completa, sintética y comprensible. Se trata de una guía para la propia acción, sin ánimo de hacer de este aporte un “recetario”. La guía de evaluación del desempeño comprende los siguientes aspectos: 1. La evaluación del desempeño docente      

Gestión del Aula Virtual. Resultados del aprendizaje de los estudiantes. Percepción estudiantil. Compromiso docente. La planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Capacitación docente.

2. Instrumentos de evaluación del desempeño docente La Dirección de Gestión Docente de la Universidad Continental, a través de este documento proporciona información sobre los instrumentos que se utilizarán para la evaluación del desempeño docente, de modo que sea un orientador de los estándares mínimos que se espera pueda alcanzar una docencia de calidad, proyectándose a una transformación cuyo eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje. Podríamos decir, que en este contexto, cambian profundamente algunas de las coordenadas en las que se ha venido desenvolviendo la docencia universitaria. Coordenadas que, en síntesis marcan las siguientes ideas:  Una docencia que propicie el aprendizaje en el estudiante, lo que requiere capacitar al estudiante para el aprendizaje autónomo, dotándolo de herramientas para el estudio.  Un rol diferenciado del docente que, de estar centrados en la transmisión de contenidos de la materia, pasa a ser gestor del proceso de aprendizaje de los estudiantes.  Una organización orientada a la consecución y desarrollo de competencias (generales para todos los estudiantes y específicas para cada profesión).  Cambios en la organización de los aprendizajes, con perspectiva curricular del desarrollo profesional.  Una nueva función de los materiales didácticos que pasan a ser recursos capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje. Aquí, juegan un importante papel las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación. Las acciones a realizar están orientadas en organizar nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado. Es, justamente por eso, que planificar adecuadamente es uno de los compromisos más importantes que deben asumir todas las instancias implicadas en la enseñanza universitaria. En lo que nos concierne como

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docentes universitarios, la planificación se convierte, por tanto, en una de las competencias básicas de nuestro ejercicio profesional. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 1. Gestión del Aula Virtual En la enseñanza, las TIC permiten orientar los procesos de innovación hacia los diferentes entornos que tienden a promover la construcción de espacios de aprendizaje más dinámicos e interactivos. Por lo cual podemos obtener cambios que se han generado en torno a la concepción tradicional del aprendizaje centrada en el docente, hacia una perspectiva centrada en el estudiante. Fandos (2002) menciona, que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, uno de los elementos fundamentales es la comunicación, entendida como el mecanismo mediante el cual el profesor y el alumno aportan en común sus conocimientos. En la actualidad, puede valerse de instrumentos o recursos que sirvan de enlace para intercambiar opiniones mediante el uso de la tecnología. Las aulas virtuales deben ser comprendidas no como réplicas del salón de clases tradicional, sino como espacios digitales que facilitan la participación sin estar limitados a los requisitos de las clases presenciales, espacios en donde se encuentran estudiantes y docente con la finalidad de realizar tareas de aprendizaje, en una interacción virtual que permite el desarrollo del proceso educativo. Las aulas virtuales son espacios educativos desde la internet, pensados en la enseñanza que permiten acercar al aula novedades, sistemas y elementos mediante las cuales se facilita acceder al conocimiento sin necesidad de trasladarse a otros lugares o realizar gastos importantes para adquirir materiales (Scagnoli, 2000). Pertenece a la dimensión de ejecución de las sesiones de enseñanza aprendizaje y permite recoger la información sobre la implementación y el uso del Aula Virtual de las asignaturas que tiene a su cargo el docente, de acuerdo a los manuales y guías que se han alcanzado y al desarrollo del curso de Gestión del Aula Virtual. Se debe de implementar de acuerdo a la estructura establecida y compartiendo los recursos del Planificador Académico. Así mismo se evaluará el desarrollo de actividades (foros, tareas, evaluaciones o wikis) e interactividad docente-estudiante y estudianteestudiante. 2. Resultados de aprendizaje de los estudiantes La labor docente tiene como finalidad lograr aprendizajes en los estudiantes, cada vez de mayor y mejor calidad; es por ello que siendo el resultado del aprendizaje lo que todo docente desea alcanzar en sus estudiantes, se hace necesario incorporar en la evaluación del desempeño docente esos resultados que alcanzan sus estudiantes. En ese sentido, es fundamental que el docente encuentre como norte de su ejercicio laboral, el logro de los resultados de aprendizaje que sus estudiantes deben alcanzar.

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Es realizado por la Dirección de Servicios Académicos y las calificaciones que se tomará, en cuenta para medir el desempeño docente son las que corresponden al promedio final del estudiante, el cual contribuye al 100% respectivamente en la nota final de este rubro. 3. Satisfacción estudiantil Es un proceso por el cual el estudiante, como actor principal de la formación profesional de la Universidad, valora y opina sobre la labor del docente. Esta acción se realiza a través de preguntas de un cuestionario, sobre la metodología y evaluación de los aprendizajes, dominio y pertinencia de los temas tratados, etc. El recojo de la información es realizada mediante formularios electrónicos, que se activan para el 100% de estudiantes (censal); valorándose las opiniones de los estudiantes que superen el 70% de asistencia a las sesiones de enseñanza aprendizaje. Esto permite a los estudiantes una presencia activa en el proceso de evaluación del desempeño del docente, lográndose la participación del actor principal en la toma de decisiones y mejora de las capacidades de sus docentes. La evaluación de la docencia con base en los puntajes de opinión de los estudiantes es reconocida como una de las estrategias más utilizadas en el ámbito universitario (Braskamp y Ory, 1994). La mayor parte de las críticas a los cuestionarios para evaluar la docencia por parte de los estudiantes se dirigen a los procedimientos de aplicación, interpretación y utilización de los resultados (Haskell, 1997; Sproule, 2000).

La competencia docente es el criterio que con mayor frecuencia, se utiliza para evaluar al docente universitario, podría decirse “Una competencia es un saber desenvolverse complejo, resultante de la integración, de la movilización y de la disposición de un conjunto de capacidades y habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados de manera eficaz, en situaciones que tienen un carácter común. Para (Zabalza, 2003) quien ha estudiado en profundidad el tema de las competencias docentes, afirma que muchas veces se hurga en las carencias y problemas sin brindar alternativas de mejoras; frente a ello, plantea nueve aspectos sobre las cuales se debe analizar y establecer indicadores de calidad:

Indicadores de calidad

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•Diseño y planificación curricular. •Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo. •Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos. •Materiales de apoyo a los estudiantes. •Metodología didáctica. •Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos. •Atención personal y sistemas de apoyo a los estudiantes. •Sistemas de evaluación utilizados. •Mecanismos de revisión del proceso.

En este sentido, se busca destacar los atributos característicos que un docente debe tener para una práctica segura de su profesión. Tales atributos han de ser una composición interrelacionada a la cultura, el comportamiento y la acción, entre otros. Cuando los docentes logran reunir e integrar dichos componentes, adquieren ciertas competencias que le sirven para enfrentar la enseñanza universitaria con una mejor visión. Se realiza mediante la aplicación de dos (2) encuestas durante el periodo académico, y es realizada por el área de evaluación docente de la Dirección de Gestión Docente. 4. Cumplimiento de normas docente Bolivar (2010) nos señala que, el compromiso (commitment) es un vínculo psicológico o identificación con una organización, actividad o persona, que da lugar a determinadas acciones. Puede ser definido de diferentes modos: esfuerzo por comprometerse en el trabajo, atractivo psicológico hacia la profesión, preocupación por los demás, etc. Se considera el compromiso como la cualidad que separa a quienes “quieren” o “se entregan” de “quienes no sienten preocupación por la mejora de la institución” o “ponen por delante su comodidad”. Es también la característica que divide a “quienes toman en serio su trabajo” de quienes “no se preocupan por lo que puedan descender los niveles”, y a quienes “son leales a toda la institución” de los “que sólo se preocupan por sus clases”. Es más, distingue a quienes se ven a sí mismos como Day (2006) “el análisis de las fases “auténticos profesionales” de quienes tienen sus de la vida profesional demuestra principales intereses ocupacionales fuera de la que el compromiso puede declinar institución. (Nias, 1989). (Firestone, W.A. y Pennell, J.R., en algún período de la vida de los 1993), definen el compromiso como un estado docentes. Por ello, es esencial que voluntario en que la motivación intrínseca hacia los el compromiso y la resiliencia sean apoyados dentro de la institución objetivos y valores de una institución (universidad) para que los docentes puedan inspira esfuerzos más allá de las expectativas mínimas. mantener su efectividad”. El compromiso es la apasionada determinación en la práctica de valores, propósitos morales y creencias que aportan significado y energía a la vida y que contribuye a la realización personal y profesional. Park (2005) señala que hay dos razones para enfatizar el compromiso del docente: 1) es una fuerza interna que proviene de los mismos docentes que tienen necesidad de incrementar su responsabilidad, cambiar en su trabajo y en sus niveles de desarrollo. 2) Al tiempo, es una fuerza externa que viene del movimiento de reforma por estándares y rendimiento de cuentas, cuyo éxito es dependiente del compromiso e implicación del docente. Por su parte (Day, 2006) afirma que “el compromiso del maestro está íntimamente relacionado con la satisfacción en el trabajo, la moral, la motivación y la identidad, P á g i n a | 17

y sirve para predecir el rendimiento del trabajo, el absentismo, la aparición del síndrome del quemado y los cambios de lugar de trabajo, además de tener una influencia importante en el rendimiento de los estudiantes y sus actitudes con respecto a la universidad”. El docente comprometido cree firmemente que puede marcar una diferencia en el aprendizaje y resultados de los estudiantes, por lo que ellos son (su identidad), lo que ellos saben (el conocimiento, las estrategias, las habilidades) y cómo ellos enseñan (sus creencias, las actitudes, valores personales y profesionales implícitos y expresados en sus conductas en los contextos de su práctica). [...] El compromiso del profesorado es importante porque es un factor significativo en la calidad docente, en las capacidades del docente para adaptarse exitosamente a los cambios, en las actitudes que tengan los estudiantes y en sus resultados de aprendizaje. La evaluación de esta etapa está a cargo de Departamento Académico, de modo que el docente evidencie, desde el lado administrativo el compromiso con las normas y políticas institucionales 5. Planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje. La planificación académica es un proceso “Planificar es pensar y organizar una sistemático mediante el cual el docente prevé a suma de acciones o de actividades partir de las competencias que se propone imaginando el conjunto de elementos y desarrollar, los contenidos (conocimientos), variables que se ponen en juego para lo actividades de aprendizaje, evaluación, que se pretende se pueda conseguir con éxito” Monereo (2 001) temporalización, recursos didácticos e infraestructura que debe utilizar con el fin de favorecer el logro de aprendizajes del futuro profesional y al conjunto de documentos de planificación académica se le denomina planificador académico. La planeación académica es importante porque permite al docente articular su intencionalidad para lograr determinados aprendizajes con sus estudiantes, con la ejecución de dicha intención. Entre sus ventajas se puede señalar:

Facilita alcanzar metas.

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Reduce riesgos.

Adelanta escenarios futuros.

Permite tomar mejores decisiones.

Optimiza el uso del tiempo y los recursos.

5.1.

Planificador Académico Es un organizador de documentos curriculares que recoge todo el esfuerzo y resultados del docente para evidenciar la planificación, ejecución y evaluación que realiza en el desarrollo de sus asignaturas, recoge esos documentos dotándolos de un sentido que responden a una reflexión previa realizada por cada docente. ¿Por qué es importante el planificador académico?  Sirve para recoger y organizar las evidencias del trabajo docente. Ayuda a documentar experiencias que permite la autorregulación del desempeño, facilita la monitorización y la socialización de experiencias.  Es importante su uso en los procesos de acreditación docente y de carreras profesionales.  El planificador académico entendido como la acumulación de documentos tiene poco sentido, adquiere importancia cuando se orienta a la reflexión, la plasmación de los procesos de aprendizaje y desarrollo profesional del docente, desde esta perspectiva le permite:  Reflexionar sobre su labor profesional, fomentando el pensamiento crítico en base a su enseñanza.  Evaluar el progreso de su enseñanza. Admite una forma de captar la relación dinámica entre enseñanza y aprendizaje. a. Estructura En la Universidad Continental el planificador académico considera: PARTES

Documentos de Planificación Documentos de Evaluación

Material(es) de aprendizaje

DOCUMENTOS  Sílabos Descargar del Aula Virtual o repositorio institucional.  Sesiones de aprendizaje (Elaborar para cada sesión aprendizaje teórica y práctica y tenerlo actualizado)

 Instrumentos de evaluación (Adjuntar ejemplar de instrumentos aplicados y planificados en el sílabo, a la fecha de revisión y evidencias)  Materiales de Enseñanza Presentaciones, videos, polimedias, simuladores y otros.  Materiales de Aprendizaje Se organiza por sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo programado en el sílabo. Los documentos de INTERNET en una hoja considerando solo los enlaces o Links correspondientes.

Fuente: Guía Docente Para la Planificación Académica UC- Huancayo, 2014

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b. Formas de presentación El planificador académico se comparte utilizando el GOOGLE DRIVE con el correo de la oficina de gestión docente (planificadoresuc@continental.edu.pe) con la siguiente estructura: 2. Subcarpetas 1. Carpeta Principal de la asignatura

3. Archivo para la relación de docentes

Los archivos y contenidos deben ser los que correspondan al Planificador Académico, organizados en carpetas, NO deben existir archivos ajenos a la planificación. 6. Evaluación de la capacitación docente. Permite evaluar la participación y aprobación de los talleres, cursos o seminarios que el Área de Formación Docente de la Dirección de Gestión Docente organice durante el periodo 2017-I, el cual permitirá fortalecer o mejorar las habilidades didácticas del docente UC.

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PARTE 02 NSTRUMENTOS  Desempeño en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje:  Gestión del Aula Virtual: GAV.  Satisfacción Estudiantil: SE.  La planificación del proceso de enseñanza aprendizaje: PA.  Resultados de aprendizajes de los estudiantes: RA.  Capacitación Docente: CD.  Cumplimiento de Normas Docentes: ND.

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MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

HABILIDADES DIDÁCTICAS

RASGOS DIMENSIONES

Planificación de los aprendizajes

Gestión del Aprendizaje

INDICADOR

Diseñar actividades de aprendizaje, utilizando las diversas estrategias didácticas atendiendo a las características de los estudiantes y la especificidad del contexto. Organizar y evidenciar su planificación utilizando herramientas informáticas en la nube. Aplicar estrategias didácticas, medios, recursos y materiales acorde con los resultados de aprendizaje y el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes Generar la interacción didáctica y relaciones efectivas de trabajo académico con los estudiantes.

ENCUESTAS A ESTUDIANTES

GESTIÓN DEL AULA VIRTUAL

ÍTEMS

8 (encuesta 1 y 2) 1 (encuesta 1 y 2) 2 (encuesta 1 y 2) 5 (encuesta 1 y 2) 6 (encuesta 1 y 2) 9 (encuesta 1 y 2)

DOMINIO Y USO DE LAS TIC

Uso de recursos educativos, materialesTIC

INSPIRADOR

Establecer las condiciones óptimas y un clima social positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la comunicación.

Interacción con el estudiante

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Usa efectivamente los materiales

3 (encuesta 1 y 2

Incorporar el aula virtual como recurso o espacio amigable de aprendizaje de los estudiantes.

4 (encuesta 1 y 2)

Muestra una actitud formadora en su interacción

7 (encuesta 1 y 2)

1–2–3–4-5

PLANIFICADOR Ítems en P1

Ítems en P2

Ítems en P3

6-7

2-3–4–5

2–3–4

1–2–3–4 –5–6

1–2–6

DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1. Gestión del Aula Virtual: (GAV) Pertenece a la dimensión de ejecución de las sesiones de enseñanza aprendizaje y permite recoger la información sobre la implementación y el uso del Aula Virtual de las asignaturas que tiene a su cargo el docente, de acuerdo a los manuales y guías que se han alcanzado y al desarrollo del curso de Gestión del Aula Virtual. Se debe de implementar de acuerdo a la estructura establecida y compartiendo los recursos del Planificador Académico. Así mismo se evaluará el desarrollo de actividades (foros, tareas, evaluaciones o wikis) e interactividad docente-estudiante y estudianteestudiante. La nota de la evaluación de la Gestión del Aula Virtual será entregada al docente al momento de su evaluación y se enviará en el informe final del desempeño docente al correo electrónico institucional del docente. La evaluación de la Gestión del Aula Virtual tiene una ponderación del 15% con respecto al peso total de la evaluación del desempeño docente.

Nota de Gestión del Aula Virtual = GAV

El desempeño profesional es la manifestación práctica del modo de actuación del docente en el contexto de la actividad pedagógica, que revela el nivel de desarrollo alcanzado en los ámbitos político-ideológico, docente-metodológico y científico-investigativo, que le permita, acorde con las prioridades de la educación, provocar los cambios educativos en los estudiantes que de él se esperan. Castillo, T., (2005).

P á g i n a | 23

PRESENCIAL

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL DOCENTE:……………………………………………....………..………………………………..…..FECHA: ……..... / …………. / …………. Asignatura 1

Asignatura 3

Asignatura 2

Asignatura 4

VALORACIÓN INDICADORES 1. Organiza el bloque de presentación, conteniendo el nombre de la asignatura y los datos del docente. 2. Ha realizado la configuración de las pestañas de Presentación y las unidades, cambiando el nombre de cada pestaña. 3. Los materiales de enseñanza se encuentran compartidos como recursos, mediante enlaces desde el Google Drive. 4. Los materiales de aprendizaje se encuentran compartidos como recursos, mediante enlaces desde el Google Drive. 5. Los recursos (Material de enseñanza y Material de aprendizaje) se encuentran organizados por unidades, semanas o temas, de acuerdo al contenido y avance del silabo.

DESCRIPTORES

Asignatura 1

Asignatura 2

Asignatura 3

Asignatura 4

Utiliza imágenes para tener más impacto.

Utiliza solo texto.

No se evidencia la organización.

Cumple con el indicador

Cumple parcialmente con el indicador

No cumple con el indicador

Esta publicado como enlace (link)

Está subido y publicado como archivo.

No se evidencia su publicación.

Esta publicado como enlace (link)

Está subido y publicado como archivo.

No se evidencia su publicación.

Esta publicado como enlace (link)

Está subido y publicado como archivo.

No se evidencia su publicación.

SUBTOTAL

PUNTAJE TOTAL NOTA VIGESIMAL

ADICIONAL + (Lo que el docente hace más en su aula virtual) Se evidencia el uso de actividades (tareas, evaluaciones, cuestionarios, etc.) de acuerdo al avance del silabo, las cuales son calificadas en 48 horas y realiza su retroalimentación. Propicia el uso del foro e interactúa con los estudiantes, evidenciándose un trabajo colaborativo.

Se evidencia su uso, califica en el tiempo límite y hace la retroalimentación.

Se evidencia su uso y califica en el tiempo límite.

Se evidencia su uso. No se evidencia el uso de actividades.

1 0

Se evidencia su uso y responde a las 24 horas llegadas la pregunta.

Se evidencia su uso y responde después del tiempo previsto.

Se evidencia su uso pero no responde a las preguntas.

No se evidencia su uso.

OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………… Firma del observador

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……………….……………….. Firma del docente

2. SatisfacciĂłn estudiantil: (SE) El proceso de evaluaciĂłn mediante la encuesta estudiantil se realiza en dos momentos: a) Primera encuesta:(E1) Se desarrolla antes de la evaluaciĂłn parcial, de modo que permita tener una opiniĂłn inicial de los estudiantes sobre el ejercicio acadĂŠmico que sus docentes realizan en el aula, de tal manera que se pueda realizar procesos de mejora en forma oportuna y pertinente. b) Segunda encuesta:(E2) Se desarrolla antes de la evaluaciĂłn final, de modo que permita verificar las mejoras implementadas a partir de la primera intervenciĂłn y comprobar la apreciaciĂłn de los estudiantes sobre la mejora del ejercicio docente. La evaluaciĂłn de la satisfacciĂłn estudiantil tiene una ponderaciĂłn del 40% con respecto al peso total de la evaluaciĂłn del desempeĂąo docente. La encuesta estudiantil que se utiliza para obtener el puntaje del docente en la dimensiĂłn PERCEPCIĂ&#x201C;N ESTUDIANTIL, se obtiene de la siguiente manera:

Nota SatisfacciĂłn Estudiantil =

(đ?&#x2018;ľÂ°đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2018;Źđ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D; "đ?&#x2018;şđ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2021;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x2030;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;"+ đ?&#x2018;ľÂ° đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2018;Źđ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D; "đ?&#x2018;´đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x161; đ?&#x2018;şđ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2021;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x2030;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;) đ?&#x2018;ľÂ° đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;? đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2018;Źđ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;

Calificativo de SatisfacciĂłn Estudiantil (SE) =

E1 ď&#x20AC;Ť E 2 2

Una organizaciĂłn no puede adoptar cualquier sistema de evaluaciĂłn del desempeĂąo, el sistema debe ser vĂĄlido y confiable, efectivo y aceptado. El enfoque debe identificar los elementos relacionados con el desempeĂąo, medirlos y proporcionar retroalimentaciĂłn. Werther y Davis (1989)

P ĂĄ g i n a | 25

01 - INICIAL

CICLO REGULAR

ENCUESTA ESTUDIANTIL 01 FOTO DEL DOCENTE

Estimado(a) estudiante, la información que vas a proporcionar servirá para mejorar el desempeño didáctico del docente. Debes de seleccionar con sinceridad la escala que exprese mejor tu opinión. La encuesta es totalmente anónima y los resultados son utilizados únicamente por la Dirección de Gestión Docente. Agradecemos tu colaboración.

DOCENTE: …………………………………………………………………………..……...

ASIGNATURA:……………….……………….………………………………………..…..…

ESCALA Tu nivel de satisfacción con respecto a las preguntas es:

ÍTEMS

Nada Satisfecho

La forma como el docente desarrolla la clase favorece tu participación activa.

La metodología de enseñanza del docente ha sido buena porque te permite aprender.

Los materiales educativos que comparte el docente, para el desarrollo de las clases (casos, guías, lecturas, ejercicios, prácticas, etc.) facilitan tu aprendizaje. Los recursos tecnológicos (aula virtual, diapositivas, medios audiovisuales e informáticos, simuladores, etc.) que utiliza el docente, te ayudan a comprender los temas.

El docente atiende tus dudas o consultas académicas, incluso haciendo uso del aula virtual, correo electrónico o fuera de clase.

El docente muestra dominio de los temas desarrollados aclarando tus dudas e inquietudes.

El docente genera un clima favorable de confianza, respeto y empatía con los estudiantes.

El docente presenta y explica adecuadamente (contenidos, metodología, evaluación)

La resolución de los exámenes y prácticas te ayudan a despejar dudas y dificultades.

Poco Satisfecho

Satisfecho

Muy Satisfecho

sílabo

10. Recomendarías a otros (as) compañeros (as) desarrollar la asignatura con el mismo

docente: SI

Escribe en el siguiente recuadro alguna observación o comentario que desees hacer en relación al docente de la asignatura. ……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………… MUCHAS GRACIAS

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CICLO REGULAR

02 - FINAL

ENCUESTA ESTUDIANTIL 02 FOTO DEL DOCENTE

DOCENTE: …………………………………………………………………………..……...

ASIGNATURA:……………….……………….………………………………………..…..…

ÍTEMS 1. 2. 3. 4.

El docente atiende tus dudas o consultas académicas, incluso fuera de clase.

El docente muestra dominio de los temas desarrollados aclarando tus dudas e inquietudes. El docente genera un clima favorable de confianza, respeto y empatía con los estudiantes. El docente desarrolla las clases de acuerdo a lo programado en el silabo.

8. 9.

Nada Satisfecho

Poco Satisfecho

Satisfecho

Muy Satisfecho

La forma como el docente desarrolla la clase favorece tu participación activa. La metodología de enseñanza del docente ha sido buena porque te ha permitido aprender. Los materiales educativos que comparte el docente, para el desarrollo de las clases (casos, guías, lecturas, ejercicios, prácticas, etc.) facilitan tu aprendizaje. Los recursos tecnológicos (aula virtual, diapositivas, medios audiovisuales e informáticos, simuladores, etc.) que utiliza el docente, te ayudan a comprender los temas.

ESCALA

La resolución de los exámenes y prácticas te ayudan a despejar dudas y dificultades.

10. Recomendarías a otros (as) compañeros (as) desarrollar la asignatura con el mismo

docente: SI

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ENCUESTA ESTUDIANTIL 1

CICLO REGULAR

ENCUESTA MEDICINA HUMANA Estimado(a) estudiante, la información que vas a proporcionar servirá para mejorar mi desempeño didáctico. Te agradeceré que selecciones con sinceridad la escala que exprese mejor tu opinión sobre dicho desempeño.

Docente: ………………………..………………… Asignatura:…………………………………………

ESCALA

ÍTEMS 1.

¿Al iniciar la asignatura expliqué el contenido del silabo y la metodología, en forma adecuada?

¿Cumplo con el horario establecido?

¿Te oriento y superviso en el diagnóstico, atención y evaluación de tu paciente?

¿Oriento el análisis y discusión de los casos?

¿Me encuentro en el ambiente de trabajo durante la atención al paciente?

¿Te brindo asesoría pertinente y en concordancia al área asignada?

¿Genero un clima favorable de confianza, respeto y empatía con los estudiantes?

¿Muestro dominio del área asignada?

¿Absuelvo tus dudas?

Nada satisfecho

Poco satisfecho

Satisfecho

Muy satisfecho

10. En una escala del cero al diez, ¿qué probabilidades hay de que recomiendes a otros (as) compañeros (as) desarrollar la asignatura con el mismo docente?

¿Qué podría haber hecho adicionalmente para mejorar tu aprendizaje o cuál es el aspecto que debería mejorar para colaborar en tu proceso de aprendizaje? 1.…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2………………………..……………………………………………………………………………………………………………………… MUCHAS GRACIAS

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Asignatura:……………………………..…..…

Docente: ………………………..…………………..

CICLO REGULAR

ENCUESTA ODONTOLOGÍA

ENCUESTA ESTUDIANTIL 1

Estimado(a) estudiante, la información que vas a proporcionar servirá para mejorar mi desempeño didáctico. Te agradeceré que selecciones con sinceridad la escala que exprese mejor tu opinión sobre dicho desempeño.

ESCALA

ÍTEMS

Nada satisfecho

¿Al iniciar la asignatura expliqué el contenido del silabo y la metodología, en forma adecuada?

¿Cumplo con el horario establecido?

¿Te oriento y superviso en el diagnóstico, atención y evaluación de tu paciente?

¿Te acompaño y oriento para intervenir en el caso?

¿Me encuentro en el ambiente de trabajo durante la atención al paciente?

¿Te brindo asesoría pertinente concordancia al área asignada?

¿Genero un clima favorable de confianza, respeto y empatía con los estudiantes?

¿Muestro dominio del área asignada?

¿Absuelvo tus dudas?

Poco satisfecho

Satisfecho

Muy satisfecho

10. En una escala del cero al diez, ¿qué probabilidades hay de que recomiendes a otros (as) compañeros (as) desarrollar la asignatura con el mismo docente?

¿Qué podría haber hecho adicionalmente para mejorar tu aprendizaje o cuál es el aspecto que debería mejorar para colaborar en tu proceso de aprendizaje? 1.………………………………………………………………………………………………………………………………… 2………………………..…………………………………………………………………………………………………………

MUCHAS GRACIAS

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3. Evaluación de la Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje: (PA) Tiene como propósito verificar que los docentes cuenten con los elementos necesarios correspondiente a la(s) asignatura(s) que tiene a su cargo, la planificación se evidencia en el Planificador Académico, el cual es de manejo colectivo por los docentes de una asignatura, cada equipo decide incorporar las evidencias que son más representativas, además organiza la documentación en relación con el ejercicio de la función docente. El proceso de evaluación de la planificación docente se realizará en los siguientes momentos: A) Primera evaluación de la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje: (P1) Tiene como propósito verificar que los docentes cuenten con los elementos necesarios del proceso de enseñanza aprendizaje, para iniciar su trabajo con los estudiantes. El almacenamiento y estructuración de dichos elementos de la planificación se realiza mediante el google drive, y tiene como fecha máxima de entrega la semana 00, considerando las indicaciones del instructivo 2017-I o 2017-IIenviados a los correos institucionales de cada docente. Los elementos que la conforman son:  Silabo(s) oficial(es).  Sesión(es) de aprendizaje.  Instrumentos de evaluación.  Material(es) de aprendizaje.  Material (es) de enseñanza. Nota: Los documentos a entregar en la primera revisión de la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, corresponderán desde la semana 01 hasta la semana 08. B) Segunda Evaluación de la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje:(P2) La presente evaluación tiene como propósito verificar que el docente ha planificado el 100% de sus sesiones de enseñanza – aprendizaje, y que se evidencia en el planificador académico del período. Se desarrolla en la semana 09, se procederá a una calificación de la documentación de evidencias significativas de la planificación de las asignaturas que tuvo a su cargo en el periodo académico.

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La evaluaciĂłn de la planificaciĂłn del proceso de enseĂąanza â&#x20AC;&#x201C; aprendizaje tiene una ponderaciĂłn del 10% con respecto al peso total de la evaluaciĂłn del desempeĂąo docente. Para obtener el calificativo del PLANIFICADOR ACADĂ&#x2030;MICO se halla mediante la siguiente formula:

đ?&#x2018;ˇđ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x2021;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x160;Ăłđ?&#x2019;? đ?&#x2018;¨đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2026;ĂŠđ?&#x2019;&#x17D;đ?&#x2019;&#x160;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x201A; (đ?&#x2018;ˇđ?&#x2018;¨) =

đ?&#x2018;ˇđ?&#x;? + đ?&#x2018;ˇđ?&#x;? đ?&#x;?

La evaluaciĂłn hoy por hoy estĂĄ orientada en todos los ĂĄmbitos bĂĄsicos institucionales (instituciĂłn, estudiantes, directivos y docentes), y con pretensiones hacia el mejoramiento y cambio positivo de cada uno de estos actores, lo que hace posible garantizar a los estudiantes, que sus aprendizajes serĂĄn mejores y su competencia como ciudadanos tendrĂĄ cada vez niveles mĂĄs altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del paĂs

P ĂĄ g i n a | 31

Asignatura:………………………………………………………………………………………………………….……………….

__ / __ / ____ Indicadores 1.

Cumple con entregar los documentos solicitados en la estructura compartida, hasta la fecha indicada. (Semana 01 hasta la semana 08)

Descriptores

Valoración

Cumple con la entrega hasta la semana 8 y en la fecha indicada.

Cumple con la entrega de solo algunas semanas y en la fecha indicada.

No cumple con la entrega o entregó fuera de fecha.

No presenta el material de enseñanza.

0 2 1 0 2 1 0 2 1 0

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el material de aprendizaje.

Cumple totalmente con el indicador.

2 1 0 2 1 0

Cumple con presentar el silabo oficial.

Presenta el sílabo oficial.

Presenta el silabo, pero no es oficial. No presenta el sílabo.

Presenta la evaluación diagnóstica considerando el formato oficial.

Cumple totalmente con el indicador. Cumple parcialmente con el indicador. No presenta la evaluación diagnóstica. Cumple totalmente con el indicador.

Presenta el (los) material (es) de enseñanza (de uso del docente).

Presenta el (los) material (es) de aprendizaje (de uso del estudiante). *

La sesión tiene una secuencia de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes en los bloques de inicio, desarrollo y cierre.

Las actividades permiten alcanzar el propósito de la sesión de aprendizaje.

Cumple parcialmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador. No presenta sesión de aprendizaje. Cumple totalmente con el indicador. Cumple parcialmente con el indicador. No presenta sesión de aprendizaje.

Puntaje total Nota vigesimal

* EL ITEM 05 NO INGRESA A LA EVALUACIÓN, PERO SI SE CONSIDERA PARA EFECTOS DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO. SUGERENCIAS: 1. 2. 3.

____________________________ Firma del evaluador

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_____________________________________ Firma del docente

Asignatura:………………………………………………………………………………………………………….………….…………………. / Indicadores 1.

Cumple con entregar los documentos solicitados en la estructura compartida, hasta la fecha indicada. (Semana 1 hasta la 16).

Presenta el sílabo oficial.

Presenta todo el (los) material (es) de enseñanza (de uso del docente). (Semana 1 hasta la 16).

Presenta todo el (los) material (es) de aprendizaje (de uso del estudiante). (Semana 1 hasta la 16). La sesión tiene una secuencia de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes en los bloques de inicio, desarrollo y cierre.

Las actividades permiten alcanzar el propósito de la sesión de aprendizaje.

Presenta los instrumentos de evaluación planificados en el sílabo. (Hasta la semana 08 y la evaluación parcial)

Descriptores

/ 2017 Valoración

Cumple con la implementación hasta la semana 16 y en la fecha indicada. No cumple con la entrega o entregó fuera de fecha.

Cumple con presentar el silabo oficial.

No presenta el sílabo

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el material de enseñanza.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el material de aprendizaje.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta sesión de aprendizaje.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta sesión de aprendizaje.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta los instrumentos de la evaluación.

Puntaje total Nota vigesimal * EL ITEM 05 NO INGRESA A LA EVALUACIÓN, PERO SI SE CONSIDERA PARA EFECTOS DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO. SUGERENCIAS: 1. 2. 3.

____________________________ Firma del evaluador

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_____________________________________ Firma del docente

Asignatura:

Indicadores 1.

Cumple con entregar los documentos solicitados en la estructura compartida, hasta la fecha indicada.(Semana 1 hasta la 8)

Presenta el sílabo oficial.

Presenta la evaluación diagnóstica considerando el formato oficial. Presenta el (los) material (es) de enseñanza – aprendizaje. La sesión tiene una secuencia de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes en los bloques de inicio, desarrollo y cierre. Las actividades permiten alcanzar el propósito de la sesión de aprendizaje.

Descriptores

Valoración

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No comparte el planificador.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el sílabo.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta evaluación diagnóstica.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el material de enseñanza.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta sesión de aprendizaje.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta sesión de aprendizaje.

Puntaje total Nota vigesimal

____________________________ Firma del evaluador

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_____________________________________ Firma del docente

4. Resultados de aprendizajes de los estudiantes: (RA) La Universidad Continental evalúa a sus estudiantes en base a criterios establecidos en los resultados de aprendizaje de cada asignatura. Dichos resultados de aprendizaje tienen dos protagonistas indiscutibles, el estudiante y el docente. La concreción de la competencia de la asignatura en el estudiante es la razón pero es el docente quien a través de distintas estrategias, métodos y técnicas, encamina al estudiante para que lo logre, posteriormente, evalúa en sus estudiantes hasta qué nivel alcanzó el resultado de aprendizaje. Entonces es importante que el docente tenga un desempeño óptimo dentro del aula, no con un solo estudiante sino con todo el grupo a su cargo pues el desempeño del docente será medido respecto al desempeño de todo el grupo de estudiantes, no con su nota individual, sino a través de indicadores estadísticos que nos darán la certeza de que más de la mitad de estudiantes tengan un desempeño superior al promedio y que dicho desempeño sea homogéneo. Es realizado por la Dirección de Asuntos Educativos, las calificaciones que se tomará, en cuenta para medir el desempeño docente son las que corresponden al promedio final que corresponde al 100% respectivamente en la nota final del docente. La evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes tiene una ponderación del 15% con respecto al peso total de la evaluación del desempeño docente.

Nota resultados de aprendizaje de los estudiantes = (NRA) 5. Apreciación del cumplimiento de normas docente: (ND) Es realizado por el Departamento Académico, cuyo propósito es evidenciar el nivel de cumplimiento a las normas que emana la UC por parte del docente. Los criterios a tener en cuenta son: A.

Puntualidad

En ella se considera:  

  B.

La entrega de sus registros de notas en la fecha indicada (evaluación diagnóstica y consolidados) según el cronograma La permanencia en los ambientes respectivos durante el desarrollo de las sesiones de enseñanza – aprendizaje, durante el período académico. El registro de la asistencia de los estudiantes a la sesión de enseñanza aprendizaje. El cumplimiento según la fecha indicada con la entrega de las preguntas propuestas para el examen parcial y final.

Permisos y licencias

En ella se considera: 

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Las faltas y permisos no justificados

La evaluación del cumplimiento de normas por parte de los docentes tiene una ponderación del 10% con respecto al peso total de la evaluación del desempeño docente. Calificativo de apreciación del cumplimiento de normas docente = (ND)

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EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE NORMAS DOCENTE 2017-I DOCENTE:……..…………………………..………………………….……………..FECHA:………...../…..……/…………

INDICADORES 1. Entrega sus registros de notas en la fecha indicada.

PUNTUALIDAD

2. Cumple con la permanencia en los ambientes respectivos durante la sesión de aprendizaje. 3. Registra la asistencia de los estudiantes de la sesión de clase. 4. Cumple según la fecha indicada con la entrega de las preguntas propuestas para el Examen Parcial.

PERMISOS Y LICENCIAS

VALORACIÓN

EVALUACIÓN DOCENTE

CRITERIO

5. Faltas y permisos no justificados.

DESCRIPCIÓN Entrega en la fecha indicada Entrega un día después de indicada. Entrega después de dos o más fecha indicada. Incumple de 1 a 15 minutos. Incumple de 16 a 25 minutos. Incumple de 25 a más minutos. De 90% al 100% De 85% al 89% De 84% a menos Entrega a la fecha indicada. Entrega un día después de indicada. Entrega después de dos o más fecha indicada. No tuvo ninguna falta o permiso.

PTO. 4 la fecha días de la

la fecha días de la

2 0 4

Tuvo de 1 a 2 falta o permiso

Tuvo 3 a más faltas o permisos.

OBSERVACIONES:

P á g i n a | 37

0 4 2 0 4 2 0 4

TOTAL

Jefe de Departamento

Firma del docente

PTJE.

6. Evaluación de la Capacitación Docente: (CD) En el presente periodo 201 7-I y 2017-II se ha incorporado en la evaluación del desempeño docente, la dimensión de capacitación para garantizar y certificar las competencias didácticas del docente universitario, cuya nota tiene una ponderación del 10% con respecto al peso total de dicha evaluación. La presente dimensión permite evaluar la participación y aprobación de los talleres, cursos o seminarios que la Dirección de Gestión docente desarrolla durante el periodo 2017 -I o 2017-II , por un mínimo de 12 horas (también se incluyen en el conte o de horas los dos talleres obligatorios: Modelo Educativo y Ges tión de Aula Virtual ) 6.1.

Procesos de la evaluación de la dimensión de la capacitación: 6.1.1. El docente recibe las comunicaciones en su correo institucional de las convocatorias de los talleres, cursos, conferencias, etc., que organiza el área de Formación Docente. 6.1.2. El docente se inscribe según sus necesidades* e intereses en los talleres, cursos, conferencias, etc.; asumiendo una participación activa que conlleve a la obtención de un calificativo aprobatorio de las mismas. 6.1.3. El área de Formación docente informa el promedio de las notas y el número de participación de los talleres y cursos para ser incorporado en su evaluación de desempeño. * Ca b e s e ñ a l a r q u e h a y d o s ta l l e r e s o b l i g a to r i o s p a r a to d o s l o s d o c e n te s : M o d e l o E d u c a t i v o y G e s ti ó n d e l Au l a V i r t u a l , p a r a a s e g u r a r q u e l a s s e s i o n e s d e e n s e ñ a n z a a p r e n d i z a je i m p a r t i d a s s e a n a l i n e a d a s a l a p r o p u e s ta e d u c a ti v a d e n u e s tr a u n i v e r s i d a d . E l d o c e n t e d e b e d e h a c e r 1 2 h o r a s c o m o m í n i m o e n l a CA P AC I T A CI Ó N.

6.2.

Fórmula para obtener la nota vigesimal: En el presente periodo el docente será convocado a participar en talleres y c ursos, con el objetivo de fortal ecerlos, perfeccionarlos o actualizarlos permanentemente y evaluar los conocimientos adquiridos. Para la ob tención de la nota de c apacitación docente, se aplicará la siguiente fórmula:

Nota de capacitación (y)=

𝑨+𝑩 𝟐

Donde: A = P o n d e r a c i ó n p o r l a p a r ti c i p a c i ó n e n e l t a l l e r . B = N o t a p r o m e d i o o b t e n i d a d e l o s ta l l e r e s e n l o s q u e p a r ti c i p o .

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Cuadro de ponderación para la obtención de la calificación en la dimensión de CAPACITACIÓN DOCENTE N° de horas en los que participó y culminó con los cursos y talleres

Ponderación por el número de talleres que participaron (A)

Nota promedio de los talleres en los que participaron (B)

0 3a5 6a8 9 a 11 >= a 12

0 5 10 15 20

x x x x x

Nota de capacitación

(𝐀 + 𝐁) 𝟐

y y y y y

Ejemplo: El docente Juan Orihuela ha participado en un taller (que tiene 9 horas), obteniendo la nota en el Taller: T a l l e r d e 9 h o r a s o b t u v o 1 8 d e n o ta

Promedio del taller = 18 Por tanto: A = 15 (según la tabla corresponde por tener 9 horas el taller) B = 18 (Corresponde al promedio de notas de los talleres en los que participó)

Nota de capacitación del docente Juan Orihuela =

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𝟏𝟓+𝟏𝟖 𝟐

= 16.50

PARTE 03

CALIFICACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE  Línea de tiempo.  Escala de Evaluación.

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CALIFICACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE (DD) 1. Línea de tiempo

EVALUACIÓN FORMATIVA

VERIFICACIÓN DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DESDE LA SEMANA 1 HASTA LA 16 VERIFICACIÓN DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN

PRIMERA REVISIÓN GAV

PRIMERA ENCUESTA

CAPACITACIÓN DOCENTE

SEGUNDA REVISIÓN GAV

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SEGUNDA ENCUESTA

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SEGUNDA REVISIÓN GAV

EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO DE NORMAS

2. Escala de evaluación El proceso de evaluación del Desempeño Docente, considera en forma independiente cada una de las siguientes dimensiones: a. Desempeño en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje: a.1. Gestión del Aula Virtual: GAV (15%). a.2 Satisfacción Estudiantil: SE (40%). b. Resultados de aprendizajes de los estudiantes: RA (15%). c. La planificación del proceso de enseñanza aprendizaje: PA (10%). d. Cumplimiento de Normas Docentes: ND (10%). e. Capacitación Docente: CD (10%).

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DESEMPEĂ&#x2018;O EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE E-A

- Estrategias - Recursos (Tics, materiales) - Encuesta Estudiantil

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

- Prueba Parcial - Prueba Final REGISTROS ACADĂ&#x2030;MICOS

DGD

CAPACITACIĂ&#x201C;N DOCENTE - Talleres - Cursos -Seminario DGD

LA PLANIFICACIĂ&#x201C;N DEL PROCESO DE ENSEĂ&#x2018;ANZA APRENDIZAJE

CUMPLIMIENTO DE NORMAS DOCENTE

- Planificador AcadĂŠmico.

- Facultad

- SesiĂłn de Aprendizaje

-Sede

DGD

- Universidad - EAP DGD

đ?&#x2018;Ťđ?&#x2018;Ť = (đ?&#x2018;Žđ?&#x2018;¨đ?&#x2018;˝ â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x;?đ?&#x;&#x201C;%) + (đ?&#x2018;şđ?&#x2018;Ź â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x;&#x2019;đ?&#x;&#x17D;%) + (đ?&#x2018;ˇđ?&#x2018;¨ â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x;?đ?&#x;&#x17D;%) + (đ?&#x2018;šđ?&#x2018;¨ â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x;?đ?&#x;&#x201C;%) + (đ?&#x2018;ľđ?&#x2018;Ť â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x;?đ?&#x;&#x17D;%) + (đ?&#x2018;Şđ?&#x2018;Ť â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x;?đ?&#x;&#x17D;%)

3. Escalas de la evaluaciĂłn de desempeĂąo docente La escala que rige para el proceso de evaluaciĂłn del desempeĂąo docente es la siguiente:

Escala

Nivel

[18 - 20]

DesempeĂąo sobresaliente

[16 - 18>

DesempeĂąo Ăłptimo

[14 - 16>

DesempeĂąo Bueno

[12 - 14>

DesempeĂąo regular

Menor a 12

DesempeĂąo deficiente

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Detalle Indica un desempeĂąo de la docencia, que clara y consistentemente alcanza el nivel esperado en las dimensiones e indicadores que se evalĂşan. Cumple con lo requerido para el ejercicio de la docencia universitaria. Indica un desempeĂąo de la docencia que cumple el nivel esperado en las dimensiones e indicadores que se evalĂşan, en forma irregular. Indica un desempeĂąo de la docencia en estĂĄndares bĂĄsicos a lo esperado en las dimensiones e indicadores que se evalĂşan, mostrando irregularidades en cada una de ellas. Indica un desempeĂąo que presenta claras debilidades en las dimensiones e indicadores que se evalĂşan, afectando significativamente el quehacer docente, y por ende el resultado de aprendizaje de los estudiantes. Indica un desempeĂąo con graves deficiencias en las dimensiones e indicadores que se evalĂşan, afectando significativamente el resultado de aprendizaje de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA Ahumada Acevedo, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaiso, Chile: Ediciones universitarias de Valparaiso de la Universidad Católica de Valparaiso. Biggs, J. (1987). Student approaches to learning and studying. Melboume: Australian Council for Educational Research. Biggs, J. B., Kember, D. y Leung, D. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology. 133-149. Bolivar, A. (2010). La Lógica del compromiso del profesorado y la responsabilidad del centro escolar. Una revisión actual. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio educativo, 8(2). Obtenido de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num2/art1_htm.htm Bolívar, A. (2005). Los procesos de asesoramiento: la experiencia de Ademe. en Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 3, Nº 1, Deusto Day, C. (2006). Pasión por enseñar. Madrid: Narcea. Dirección de Gestión Docente. (2014). El aprendizaje en los estudiantes universitarios. Obtenido de issuu.com: https://issuu.com/calidaduc/docs/boletin_11_calidaduc_aprendizaje_un Firestone, W.A. y Pennell, J.R. (1993). Teacher commitment, working conditions, and differential incentive policies. Review of Educacional Research, 489 -525. Marton, F. y Säljö, R. (1976). On qualitative differences in learning. I. Outcome and process. British Journal of Educational Psychology, 4-11. Morgan, C. (s.a.). El cono del aprendizaje. Obtenido de Claudio Morgan: http://www.claudiomorgan.com/el-cono-del-aprendizaje/ Nias, J. (1989). Primary Teachers Talking: A study of teaching as work. London: Routledge. Park, I. (2005). Teacher commitment and its effects on student achievement in American high schools. Educational Research and Evaluation, 461-485. Pedro, A. A. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaiso, Chile: Ediciones universitarias de Valparaiso de la Universidad Católica de Valparaiso.

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Vidal Sotomayor, W. (29 de Abril de 2011). Lo que todo docente debe saber: los rasgos esenciales del aprendizaje. Obtenido de deSarrollo acaDĂŠmico: https://desarrolloacademic.wordpress.com/2011/04/29/rasgos-delaprendizaje/ Zabalza, M. (2003). Competencias docente del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

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VISIÓN Ser una de las 10 mejores universidades privadas del Perú al año 2020, reconocidos por nuestra excelencia académica y vocación de servicio, líderes en formación integral, con perspectiva global; promoviendo la competitividad del país.

MISIÓN Somos una universidad privada innovadora y comprometida con el desarrollo del Perú, que se dedica a formar personas competentes, integras y emprendedoras, con visión internacional, para que se conviertan en ciudadanos responsables e impulsen el desarrollo de sus comunidades, impartiendo experiencias de aprendizaje vivificantes e inspiradores; y generando una alta valoración mutua entre todos los grupos de interés.

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