Program Overview
Since we printed our first book in 1534, Cambridge University Press has continuously published materials that unlock people’s potential with the best learning and research solutions. In 2014, we partnered with Editorial Edinumen, a prestigious ELE (Espaùol Lengua Extranjera) publisher, with a global reputation for quality and innovative methodology that complimented our approach to English language teaching. We have come together with a shared vision - to impact the teaching of the Spanish language to students in the U.S., helping them acquire the skills necessary for fluent communication. With a 25-year history that grew out of their successful private school, Edinumen is a publisher specialized in creating materials for learning and teaching Spanish as a foreign language. With over 400 publications in use around the globe, Edinumen provides complete solutions that combine the best content with modern learning platforms and a student-centered approach.
Like Cambridge University Press, Edinumen has been a worldwide pioneer in the creation of different materials for learning Spanish with a commitment to research and supporting the ongoing professional development of teachers. At Cambridge University Press we are committed to ensuring the educational process is innovative and accessible to students of all ages. Our partnership has produced a full line of Spanish language materials for learners at every age - from the very start of their language journey in elementary school to more advanced study at the college and university levels.
each the themes
MEDIA
edi tion
ents to
cultural tudents
edi tion
MEDIA
gement
1
t levels hematic n.
88
1 09/12/14 12:55
With the support of Edinumen, we have realized our goal to create a 4-level program that is fully accessible to the modern learner in a range of different formats. We are certain this partnership will impact the Spanish language learning community through quality content and innovation - helping learners communicate in Spanish in an ongoing, practical way.
Inductive Learning
The Foundation of Cambridge Spanish Programs Mundo Real helps students develop the language they need to interact confidently in Spanish. This four-level communicative course supports dynamic, empowered learning through these 5 instructional pillars.
Real-Life Learning Learning Strategies Social and Emotional Relevance Cultural and Intercultural Learning
Inductive Learning Students are invested in the inductive learning approach from the first page of every unit in Mundo Real. The motivation for students to learn vocabulary and grammar is driven by the language functions the students will need in order to talk about subjects they care about. Inductive learning helps students deepen their understanding of language through discovery and inference, keeping students actively involved. UNIDAD LO PASÉ MUY BIEN UNIT OPENER 1 LO PASÉ MUY BIEN UNIT OPENER Objectives for Unit Opener t *OUSPEVDF VOJU UIFNF Lo pasé muy bien BCPVU QBTU WBDBUJPOT BOE XIFO UIFZ UPPL QMBDF t *OUSPEVDF DVMUVSF GPS UIF VOJU -FBSO BCPVU WBDBUJPO EFTUJOBUJPOT UISPVHIPVU UIF )JTQBOJD XPSME BOE DPNQBSF UIFN
UNIDAD
1
Standards 6OEFSTUBOE MBOHVBHF 1SFTFOU JOGPSNBUJPO $PNQBSF DVMUVSFT
LO
Objectives for Unit Opener t *OUSPEVDF VOJU UIFNF Lo pasé muy bien BCPVU QBTU WBDBUJPOT BOE XIFO PASÉ MUYUIFZ UPPL QMBDF BIEN t *OUSPEVDF DVMUVSF GPS UIF VOJU -FBSO BCPVU WBDBUJPO EFTUJOBUJPOT UISPVHIPVU UIF )JTQBOJD XPSME BOE DPNQBSF UIFN Esta familia lo pasa muy bien. ¿Dónde está esta familia?
1
¿Qué te gusta hacer en tus vacaciones?
a. tiempo hace? ¿Qué $PNQBSF DVMUVSFT b. ¿Dónde están?
34
Talk about past vacations
Express past experiences and when they took place Describe how you felt about past events
Using
t Preterit of regular verbs
Answers "OTXFST XJMM WBSZ 1PTTJCMF BOTXFST NJHIU CF UIF GPMMPXJOH 6 2 t -B GBNJMJB FTUÈ FO MB QMBZB Read through the conversation between Ramón and Carolina to get the gist of what they t &T WFSBOP are talking about. Then listen to the conversation and fill in the blanks with the missing words. Online ELEteca t 5PNBS FM TPM KVHBS FO MB BSFOB OBEBS FUD comà pasaste visitamos monté visité viajaste conocà jugué nadé pasé
t Expressions of time
Cultural Connections
t Share information about traditional stories and compare cultural similarities
Additional unit resources Audio
Video
¡ACCIÓN!
SABOR HISPANO
IWB: 1.1
t ¡Vivan las vacaciones!
EA: 1.1, 1.2 INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 1.1 EL VERANO PASADO
El verano pasado Pablo viajó a EXTENSION ACTIVITY 1.1 LOS VIAJES
UNIDAD
1
en
con sus
porque visitó la capital, México D.F., una de las ciudades más
mundo. Le
OYES
OYES MUNDO REAL, NIVEL 2. UNIDAD 1
Vivió Toqué Vieron Canté Llegamos OYES
Descubrió Jugué Nos bañamos Paseó Hablaron
34
UNIDAD
Ramón: Mira esta foto. Slower-paced Learners Carolina: ¡Qué playa tan bonita! ¿Adónde (a) ....................... el verano pasado? "GUFS FMJDJUJOH SFTQPOTFT UP UIF UBSHFU RVFTUJPOT XSJUF UIFN PO UIF CPBSE Ramón: Mis padres, mi hermana y yo (b) ....................... Ibiza. TP TMPXFS QBDFE TUVEFOUT NBZ IBWF BO FYBNQMF UP GPMMPX 'PS UIFJS CFOFGJU Carolina: ¿Y qué tal lo (c) .......................? IBWF UIF TUVEFOUT XIP WPMVOUFFSFE UIF SFTQPOTFT BDU UIFN PVU ESBX UIFN Ramón: Muy bien. (d) ....................... mucho tiempo en la playa y (e) ....................... en aguas cristalinas. PS USBOTMBUF UIFN TP UIBU TMPXFS QBDFE TUVEFOUT NBZ CF SFNJOEFE PG UIFJS Carolina: ¿Y qué más? NFBOJOH BOE GPMMPX BMPOH
6 to 14
. Fue un viaje
del
por
moderno en el
.
Diálogo 1
1 Se lo pasó
DICES
Cantar (yo) ................................................ Vivir (él) ........................................................... Tocar (yo) ..................................................... Ver (ellos)...................................................... Llegar (nosotros) ............................
1
, pero al regreso perdió su
.
34
35
MUNDO REAL, NIVEL 2. UNIDAD 1
DICES
Descubrir (él) ........................................ Hablar (ustedes).............................. Bañarse (nosotros) ..................... Jugar (yo) ....................................................... Pasear (ella) .............................................. DICES
Viajar (él) ....................................................... Visitar (ellos) .......................................... Salir (usted) .............................................. Comer (ustedes) ............................. LLEGADA MUNDO REAL, NIVEL 2. UNIDAD 1
Ramón: Pues (f) ....................... el casco antiguo, subà a un barco, (g) ....................... en una
The Teacher´s Edition guides teachers to activate words that will be shown during the rest of the lesson. 36
moto acuática, (h) ....................... mucho pescado, (i) ....................... al volley-playa y al Advanced Learners ping-pong con mi hermana y mi padre. ¡Ah! también (j) ....................... a mucha gente. La )BWF TUVEFOUT XSJUF B TNBMM QBSBHSBQI GSPN UIF QFSTQFDUJWF PG POF PG UIF GBNJMZ verdad es que Ibiza es un lugar inolvidable (unforgettable). NFNCFST JO UIF QIPUP &ODPVSBHF UIFN UP CF DSFBUJWF )BWF UIFN QSFTFOU UIFJS Carolina: ¡Qué bien! Quiero ir el verano que viene. QBSBHSBQIT BOE BOTXFS BOZ BEEJUJPOBM RVFTUJPOT GSPN UIFJS DMBTTNBUFT Ramón: Pues, te lo vas a pasar fenomenal también.
Mundo Real 2, p. 36
SALIDA Comieron Viajó Visitaron Salió
UNIDAD
el Zócalo, la segunda plaza más grande del mundo. También habló
con mucha gente y ¡todos lo entendieron! Se alojó en un
Paseo de la Reforma. Reservó la EXTENSION ACTIVITY 1.2 OYES / DICES
d. ¿Qué ropa llevan? e. ¿Crees que lo pasan bien o mal?
Instructional c. ¿Qué hacen? Strategies f. ¿Quién crees que tomó la foto? t *OUSPEVDF VOJU UIFNF BOE PCKFDUJWFT )BWF TUVEFOUT MPPL BU UIF JNBHF 3FBE UIF DBQUJPO BMPVE Esta familia lo pasa muy bien "TL ¿Es verdad? ¿Por qué? t "TL RVFTUJPOT UP IFMQ TUVEFOUT SFDZDMF DPOUFOU GSPN QSFWJPVT MFWFM 'PS JOTUBODF FODPVSBHF UIFN UP VTF WPDBCVMBSZ UP UBML BCPVU GBNJMZ TVNNFS DMPUIFT PS IPX UIF QFPQMF BSF GFFMJOH PS UP FYQSFTT UIF QPTJUJPO PG FWFSZ NFNCFS PG UIF GBNJMZ VTJOH QSFQPTJUJPOT t 6TF UIF JNBHF UP DPOOFDU XJUI FYQSFTTJPOT TVDI BT patata JO 4QBJO PS whisky JO .FYJDP UP NBLF QFPQMF TNJMF GPS B QIPUP )FMQ TUVEFOUT UP BDDFTT NFBOJOH CZ NBLJOH GSFRVFOU VTF PG HFTUVSFT PS WJTVBMT t "TL UIF JOUPEVDUPSZ RVFTUJPOT ¿Dónde está la familia? ¿Qué estación del In this unit, es en esta foto? ¿Qué te gusta hacer en tus vacaciones? you willaño learn to: t "TL SFMBUFE RVFTUJPOT ¿Es una familia grande o pequeña? ¿Creen que les gusta la playa? ¿Cómo lo saben? ¿Qué objetos y productos se deben llevar a la playa?
Advanced Learners )BWF TUVEFOUT XSJUF B TNBMM QBSBHSBQI GSPN UIF QFSTQFDUJWF PG POF PG UIF GBNJMZ NFNCFST JO UIF QIPUP &ODPVSBHF UIFN UP CF DSFBUJWF )BWF UIFN QSFTFOU UIFJS QBSBHSBQIT BOE BOTXFS BOZ BEEJUJPOBM RVFTUJPOT GSPN UIFJS DMBTTNBUFT
Interactive Whiteboard Lessons (IWB)
1
at6OEFSTUBOE MBOHVBHF Look the image below of Ramón and his sister with their father. Then answer the questions based on what you see or can infer from the image. 1SFTFOU JOGPSNBUJPO
¿Qué estación del año es en esta foto?
Answers "OTXFST XJMM WBSZ 1PTTJCMF BOTXFST NJHIU CF UIF GPMMPXJOH t -B GBNJMJB FTUÈ FO MB QMBZB t &T WFSBOP t 5PNBS FM TPM KVHBS FO MB BSFOB OBEBS FUD
Extension Activities (EA) (Photocopiable)
UNIDA
HABLAMOS DE... Las vacaciones Standards
Instructional Strategies t *OUSPEVDF VOJU UIFNF BOE PCKFDUJWFT )BWF TUVEFOUT MPPL BU UIF JNBHF 3FBE UIF DBQUJPO BMPVE Esta familia lo pasa muy bien "TL ¿Es verdad? ¿Por qué? t "TL RVFTUJPOT UP IFMQ TUVEFOUT SFDZDMF DPOUFOU GSPN QSFWJPVT MFWFM 'PS JOTUBODF FODPVSBHF UIFN UP VTF WPDBCVMBSZ UP UBML BCPVU GBNJMZ TVNNFS DMPUIFT PS IPX UIF QFPQMF BSF GFFMJOH PS UP FYQSFTT UIF QPTJUJPO PG FWFSZ NFNCFS PG UIF GBNJMZ VTJOH QSFQPTJUJPOT t 6TF UIF JNBHF UP DPOOFDU XJUI FYQSFTTJPOT TVDI BT patata JO 4QBJO PS whisky JO .FYJDP UP NBLF QFPQMF TNJMF GPS B QIPUP )FMQ TUVEFOUT UP BDDFTT NFBOJOH CZ NBLJOH GSFRVFOU VTF PG HFTUVSFT PS WJTVBMT t "TL UIF JOUPEVDUPSZ RVFTUJPOT ¿Dónde está la familia? ¿Qué estación del año es en esta foto? ¿Qué te gusta hacer en tus vacaciones? t "TL SFMBUFE RVFTUJPOT ¿Es una familia grande o pequeña? ¿Creen que les gusta la playa? ¿Cómo lo saben? ¿Qué objetos y productos se deben llevar a la playa?
Slower-paced Learners "GUFS FMJDJUJOH SFTQPOTFT UP UIF UBSHFU RVFTUJPOT XSJUF UIFN PO UIF CPBSE TP TMPXFS QBDFE TUVEFOUT NBZ IBWF BO FYBNQMF UP GPMMPX 'PS UIFJS CFOFGJU IBWF UIF TUVEFOUT XIP WPMVOUFFSFE UIF SFTQPOTFT BDU UIFN PVU ESBX UIFN PS USBOTMBUF UIFN TP UIBU TMPXFS QBDFE TUVEFOUT NBZ CF SFNJOEFE PG UIFJS NFBOJOH BOE GPMMPX BMPOH
Mundo Real 2, p. 34
1
UNIDAD
Additional unit resource
Activating prior knowledge andInteractive empowering students to Extension Activities (EA) Whiteboard Lessons (IWB) (Photocopiable) predict words and structures in context allows students to IWB: 1.1 focus on the EA: meaning, not on the mechanics of the language. 1.1, 1.2 INTERACTIVE WHITEBOARD LESSON 1.1 EL VERANO PASADO
El verano pasado Pablo viajó a EXTENSION ACTIVITY 1.1 LOS VIAJES
UNIDAD
1
en
con sus
porque visitó la capital, México D.F., una de las ciudades más
3
mundo. Le
OYES
SALIDA Comieron Viajó Visitaron Salió OYES MUNDO REAL, NIVEL 2. UNIDAD 1
Vivió Toqué Vieron
UNIDAD
DICES
Cantar (yo) ................................................ Vivir (él) ........................................................... Tocar (yo) ..................................................... Ver (ellos)...................................................... Llegar (nosotros) ............................ DICES
Descubrir (él) ........................................ Hablar (ustedes).............................. Bañarse (nosotros) .....................
del
el Zócalo, la segunda plaza más grande del mundo. También habló
con mucha gente y ¡todos lo entendieron! Se alojó en un
Paseo de la Reforma. Reservó la EXTENSION ACTIVITY 1.2 OYES / DICES
UNIDAD
. Fue un viaje
por
moderno en el
.
1 Se lo pasó
, pero al regreso perdió su
.
MUNDO REAL, NIVEL 2. UNIDAD 1
1
Audio
6 to 14
8 Last year, Silvia went skiing with her family in Bariloche, Argentina. She wrote to her friend GRAMÁTICA
Miguel to tell him about her trip. Read her e-mail and fill in the blanks with the correct words from the list.
1. PRETERIT OF REGULAR bañamos VERBS bajaron inolvidable
escuché patinaron tranquilo avión genial
esquié mucho
Use the preterit tense to talk about actions that were completed in the past.
Asunto: Mi viaje a Bariloche Yo comí en un restaurante con mis padres. I ate at a restaurant with my parents. De: silviaromero@gmail.com Para: miguel22@hotmail.com Ustedes salieron de la casa tarde. You left the house late. Querido Miguel: To form the preterit tense of a regular verb, add the preterit endings to the stem of the verb. El invierno pasado yo (a) ....................... en Bariloche. ¡Lo pasé (b) .......................! Viajé con toda mi familia, tíos y primos VIAJAR COMER VIVIR VER también. El viaje en (c) ....................... fue largo, pero muy yo (d) ........................ (e) ....................... viajé comí viví vi mi mp4 todo el tiempo. tú Nos alojamos (stayed) enviajaste comiste un hotel muy bonito que nos gustó viviste viste (f) ........................ Todos viajó hicimos algo diferente. Mis hermanas vivió usted/él/ella comió vio Laura y Sandra (g) ....................... y mis primos nosotros/as viajamossobre hielocomimos vivimos vimos (h) ....................... por lasviajasteis pistas (slopes) en snowboard. vosotros/as comisteisPor la vivisteis visteis tarde, nos (i) ....................... en la piscina del hotel. En fin, un ustedes/ellos/ellas viajaron comieron vivieron vieron viaje (j) ........................ Aquí te mando una foto. Unfor beso, Except Mundo Real 2,ver, p. all 46regular verbs have accent marks in the yo and the usted/él/ella forms. Notice how Silvia pronunciation. they affect
Jorge viajó a México. Jorge traveled to Mexico. Comí mucho pescado. I ate a lot of fish. 9 Listen to Jorge talk about his vacation. Indicate the images below that apply to his trip. Vio ballenas en el mar. He/She saw whales in the sea. a. b. c. d. 1 Carlos researched the history of Ibiza on the Internet. Write the appropriate preterit of the 9
verbs in parenthesis.
The Gramática section explicitly teaches the grammar points but only after students have already had a chance to tackle the language with their own prior knowledge and critical thinking skills to anchor their understanding.
As students grow more confident in their new language skills, a variety of activity types bring the vocabulary to life.
Ibiza Ibiza es una de las islas más conocidas del Mediterráneo por ser el lugar de vacaciones de muchos turistas europeos. Pero ellos no siempre (a) ....................... (vivir) aquí. Los e.primeros visitantes de f.la isla (b) ....................... (llegar) g. el siglo pasado, enh.los años 80, y allí (c) ....................... (descubrir) una atractiva ciudad, un bello entorno natural y unas playas tranquilas de arenas blancas. Su fama (d) ....................... (extenderse) internacionalmente. En los años 60 y 70 su economía (e) ....................... (cambiar) la pesca y la agricultura por el turismo. Además de su increíble paisaje, la ciudad tiene una valiosa fortaleza y muralla. En 1999 la Unesco (f) ....................... (declarar) la ciudad Patrimonio de la Humanidad. 10
2
With a partner, use the images you selected in Activity 9 to write five sentences about Jorge’s trip to Cuba. Here are some verbs you can use: viajó, compró, fue a, visitó, se alojó en, le gustó, lo the pasó… Complete following questions with the correct preterit form of the verb in parenthesis. Jorge each viajó aquestion Cuba... Modelo: Then answer based on the information about Ibiza from Activity 1.
a. ¿En qué época (llegar) ......................... primeros visitantes? MORE IN ELETECA: EXTRA ONLINElos PRACTICE b. ¿Qué (ver) ......................... en esta ciudad? Mundo Real 2, p. 45 c. ¿Cuándo (crecer) ......................... el turismo? d. ¿Cuándo (nombrar, ellos) ......................... a esta ciudad Patrimonio de la Humanidad? 46
La fortaleza y muralla de Dalt Vila
45
Online grammar and vocabulary activities support students’ learning.
Mundo Real 1 ELEteca Online Practice
For more on Inductive Learning, watch this video...
4
Real-Life Learning Real-life learning gives immersive, relatable scenarios and provides a framework for communication. Gone are the days when students were required PALABRAfor POR to listen, memorize, and repeat in preparation a PALABRA vastly different workforce Last year, Luis’s family could not agree on a vacation destination. So Luis and his father than the one we have today. Nurturing in-depth and a thepassion went camping,understanding and his mother and sister Alba went to the beach. Select items each pair probably packed for their car trip. ¡Atención! Some items may be used for both destinations. Then compare your answers with a partner. for connection, Mundo Real maximizes real-world learning experiences to develop the skills needed to communicate in a rapidly evolving world. 5
6
VAMOS DE VIAJE
Para ir de campamento, Luis y su padre llevaron…
Para ir a la playa, Alba y su madre llevaron…
Modelo: ¿Qué llevaron Luis y su padre? 6
¿Te gusta viajar a otros países? ¿Te gusta explorar las ciudades? ¿Qué ciudades quieres visitar?
7
Name three items you consider essential for camping and three for going to the beach. Then ask five classmates for their choices. Present your findings to the class. Which items were the most popular? Ir de campamento
Ir a la playa
Para mí es esencial llevar... .....................................
Para mí es esencial llevar... .....................................
................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................
................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................
Para mis compañeros... ...........................................
Para mis compañeros... ...........................................
................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................
................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................
Mundo Real 2, p. 44
Mundo Real 1, p. 168
UNIDAD
With a partner, choose a place you both have visited and write four sentences explaining what you did, what you took with you and how you liked it. You can also choose a place you have read about. Modelo: El año pasado, viajamos a Playa del Carmen. Lo pasamos... Nadamos en el mar y visitamos unas
44
ruinas mayas. Llevamos... Nos gustó...
Mundo Real 3, Casa del Español
168
Through projects that respond to real-life problems or challenges, students develop skills such as teamwork, decision-making, and communication.
La Plaza de la Catedral, La Habana, Cuba.
Mundo Real requires teachers to conduct their classes using the target language per ACTFL guidelines. The immersion in a Spanish-speaking classroom allows students to experience more closely the practice of being immersed in a Spanish-speaking culture. In ELEteca, you can access Casa del Español, authentic person-on-the-street interviews. 5
5
En tu país, ¿existe el derecho a la educación?
LO PROTESTAS EN CO
En 2011, miles de estudiantes colombianos salieron a las calles para protestar. Tal y como (just as) pasó en otros países del mundo hispano como España, Argentina y Chile, los estudiantes y profesores de Colombia protestaron contra los proyectos de reforma educativa de su gobierno. Entre ellos, no garantizar el derecho (right) a la educación, cortar presupuestos (budgets) y privatizar universidades... «Las protestas fueron importantes. Muchos medios de comunicación hablaron de ellas», dijo María Dulce, una estudiante colombiana.
LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA
MBIA
Países solidarios
Países con más voluntarios Una chica protesta contra la reforma educativa en Colombia.
��������n������a�������n���������n�a�i���
Fuentes: Ministerios de Educación de México, España, Argentina, Chile, Guatemala, Nicaragua, Informe de Educación en América Latina por la �����i�n�n�����������a�������n��i���n��� UNESCO, Gobierno del Estado de Guanajuato, Universidad de Salamanca, Escuela Técnica 19 de Buenos Aires, El País, La Nación, BBC International.
Real-life language materials are more relevant, visually stimulating and target different learning styles. These materials make lessons more interesting, motivating, and memorable for students.
��������na��
��i�����n�ranking������i����a��an�i�a�� 79 �����n����n��n��a�������a�����a��n� �����n��i������an����������i���������a��� ��������n������a�������n��a���n������� ���i�a�ia���n������n�a�������a�����a�i�n�
157
77% 73% 72% 70% 68% 67% 67%
115 52
SESIÓN DE CINE Diario argentino
Mundo Real 2, p. 79
El rincón de las Ciencias Sociales
45
34 27 21
�n�ia
�i���ia
�������
��n��a�
�������
�i�i�ina�
�a�a�
Ca����n
�n��n��ia
���i��
�i�ia
����a����an�a
�������i�an ��������n�a
C�����ia
China 00:08:30 - 00:11:57
Título: Diario argentino.
Mundo Real 3, p. 161¿COMPRENDISTE?
Año: 2006. País: Argentina y España. Género: Documental. Director: Lupe Pérez García. Intérpretes: Lupe Pérez García, ANTES DE VER LA SECUENCIA .BSÓB 5FSFTB (BSDÓB 3VTTJFS Ariana Spinelli. 1
��������
���i����i��a���i��i�n����a� UNIDAD 2 ���a�i�n�����n� ����a���a���������a��a������
�������ina���C�n����a��a���i��i�n ����i��a����n���������a������a��
The language shared in authentic 1 Se pueden hacer voluntariados en todo el 1 ¿Qué tipos de voluntariado te imagin materials, suchV asF the Sesión de Cine¿Por qué? mundo. interesantes? Lupe se ha ido a vivir fuera de su país y regresa a Mar del Plata (Argentina) para pasar unos días de descanso. ¿Qué sabes de Argentina? Habla con tus compañeros. lessons in Level 4, delivers the rich V F El país latino con más voluntarios es México. 2 2 ¿A qué país latinoamericano te gusta Ryan es un muchacho de EE. UU. que habla 3 voluntario? source of input language students need.
LUPE
de las cooperativas.
V
F
4
Ryan visitó Nicaragua y México.
V
F
3
¿Qué actividades piensas que forman
5
Según estadísticas recientes, Colombia es un país solidario.
V
F
4
¢&UHHV TXH HVWRV SURJUDPDV VRQ UHD comunidades donde se llevan a cabo
5
¿Cuáles crees que son las ventajas y voluntariado? ¿Por qué?
Mar del Plata
Lupe llega desde España para hacer unos trámites (legal paperwork) en Argentina. Allí se reencuentra con su madre, su padrastro y sus amigas. Durante TV WJBKF B .BS EFM 1MBUB DPNQBSUF SFDVFSEPT EF TV JOGBODJB EF TV QBESF GBMMFDJEP 2 ¿Quién de estas personas crees que recibirá a Lupe? Marca todas las posibles respuestas. y de la evolución política de Argentina. Desde un punto de vista autobiográfico, la película profundiza en las experiencias políticas de sus protagonistas y en el deseo encontrado de Lupe, como emigrante, de volver un día a su país.
Glosario
¿SABÍAS QUE…?
el aserrín – sawdust
t Está dirigida, escrita y protagonizada por la misma persona, Lupe Pérez García. t Se trata de una película autobiográfica con la que la directora pretende hacer una reflexión sobre la realidad política argentina para una persona nacida en los años 70.
a. Su padrastro.
el extranjero – abroad
b. Su madre.
llevarse a cabo – to take place
t Para dar más realismo a la película, Lupe Pérez contó con la participación en el reparto de sus propios familiares y amigos. No preparó a los actores y sus respuestas e intervenciones en la película son espontáneas. 62
mejorar – to improve
t El documental recibió el Prix du Jeune Public en el Festival Visions du Réel (Suiza) y la mención especial del jurado en el Festival Alcances 2006 (España).
recorrer – to tour tocar – to be given el trabalenguas – tongue-twister
Mundo Real 4, pp. 62-63
c. Su amiga. 3
d. Su instructor de buceo.
�n�C�����ia���a��a����a�����a�������na��a���a��a�a��n������n��i��� Imagina qué tipo de conversación puede mantener Lupe con sus seres queridos nada más llegar a Argentina después de cuatro años. ¿De qué temas crees que hablarán? Coméntalo con tus compañeros.
Fuentes: Cooperatour, Lonely Planet, World
63
For more on Real-Life Learning, watch this video...
6
¿QUÉ HE APRENDIDO?
Learning Strategies
1
Habla con tu compañero/a comenzando de esta forma. a. Recuerdo un día en el que… c. Mi primer contacto con el español fue… b. ¿Una anécdota divertida? Estaba… d. Cuando llegué a la clase…
2
Completa la siguiente anécdota. ¿Sabes qué me pasó…? No,… Pues resulta que… Total que… ¡Ah! ¡Nunca había oído nada parecido!
Learning strategies reinforce learning as students understand the processes and methods that work best for them. Working smarter with self-developed strategies can have a profound influence on learning outcomes. Students who have developed these skills better exploit classroom-learning opportunities and can more easily expand their language learning outside the classroom.
COMPRENSIÓN AUDITIVA (1) 1
Antes de escuchar, lee la estrategia en Destrezas y sigue las recomendaciones.
Anticipating content Read the question carefully before listening to the audio. Look at the interrogative word to determine what type of response is needed. Is it asking for a person, a place, a thing, etc.? Then look at the choice of images and prepare ahead the vocabulary you might expect to hear. Conversación 1: ¿Dónde creía el muchacho que ella había hablado con Juan? Conversación 2: ¿Qué prenda está agotada en la tienda?
Escucha dos veces estas conversaciones breves. Después de la segunda vez, elige la opción correcta. 47
Conversación 1: ¿Dónde creía el muchacho que ella había hablado con Juan?
a.
b.
c.
4
Completa las frases con el pluscuamperfecto. a. Nunca ........................................................................................................................................................................................ . b. Cuando llegué a casa, ............................................................................................................................................................ . c. Por la mañana le pedí ........................................................ y por la tarde ya .................................................................... .
5
Reacciona ante estas situaciones. a. Estás en el metro y te golpean en el hombro. No te dicen “lo siento”. b. Conoces a una persona de un día y te invita a su fiesta de cumpleaños. c. Después de terminar de cenar en un restaurante, tus amigos no dejan propina.
6
Completa usando un conector. a. Llamaron a la puerta .............................................................................................................................................................. . b. Fuimos al cine .......................................................................................................................................................................... . c. Regresé a mi casa .................................................................................................................................................................... .
7
Reflexiona y responde a estas preguntas. a. ¿Qué ha sido lo más difícil de aprender en esta unidad? ¿Y lo más fácil? ................................................................. . b. ¿Qué crees que es lo más importante? ¿Por qué? ........................................................................................................... . c. ¿Qué epígrafe te parece más interesante? ......................................................................................................................... .
luna de miel
paracaídas
MORE IN ELETECA: EXTRA ONLINE PRACTICE
AHORA SOY CAPAZ DE… Sí
52
2
Explica a tu compañero/a las siguientes palabras. insólito caerse payaso mascota
N
1. 2. 3. 4.
No
…contar una anécdota en pasado. …reaccionar ante una anécdota. …contar experiencias insólitas. …pronunciar algunas palabras acentuadas correctamente.
Mundo Real 4, p. 52
Destrezas
Mundo Real 3, p. 184
DESTREZAS
3
Metacognitive strategies include self-assessment, monitoring, and evaluation, helping students to coordinate their efforts to plan, organize, and evaluate target language performance.
Conversación 2: ¿Qué prenda está agotada en la tienda?
a.
b.
c.
COMPRENSIÓN AUDITIVA (2) 3
Antes de escuchar este aviso, lee la estrategia en Destrezas y sigue las recomendaciones.
Individually
Step 5. Individually, write what do you think about the activity and what you have learnt. The personal evaluation of each student is very important regarding the developed activity. With it, the teacher can evaluate how the student has felt with this collaborative task, and his or her work in the group, if the student has participated or not, and what he or she has learnt. The teacher has to answer to each one of them, explaining what has attracted his or her attention about the student’s work within the group, and what they have to improve the next time, etc.
Destrezas
Self reflection assists students in creating meaningful learning experiences.
Listening to longer selections To prepare for longer listening selections, first read the questions you will be asked to answer. Underline or highlight key words you will need to listen for. Say them softly aloud to yourself so you can hear how they are pronounced. Focus on these words and do not be distracted by unfamiliar words. 184
The better students understand how they learn, remember, and processes information, the more successful they will be in their academic and professional career.
Mundo Real 1, ELEteca Teacher Resources Collaborative Activities Guide 7
The following abbreviations are used for a person’s title: seùor Sr. seùora Sra. seùorita Srta.
Explicit instruction helps students understand context, register, and language function, making them better communicators.
6
Read the following expressions and decide whether they would most likely be used in formal (F) or informal (I) situations. Then write what you think the expressions mean. Compare your answers with a partner. F
7
I
What do you think it means?
a. Hola, ÂżquĂŠ tal? .................................
...........
..............
b. Buenos dĂas, ÂżcĂłmo estĂĄ? .............
...........
..............
c. Encantado. .......................................
...........
..............
In groups of three, take turns introducing each other in formal and informal situations using the conversations above as a model. ÂĄAtenciĂłn! Be sure to substitute your own information. 37
Mundo Real 1, p. 37
1
Lee un artĂculo publicado por la Cruz Roja peruana. Haz una lista con las palabras que no conozcas y bĂşscalas en el diccionario. DespuĂŠs, con tus propias palabras, escribe su definiciĂłn.
U
na voluntaria o voluntario de la Cruz Roja peruana es una persona natural que acepta los principios fundamentales y expresa su deseo de prestar servicio voluntario de forma regular u ocasional.
Mundo Real 4, p. 174
PALABRA POR PALABRA Iniciativas solidarias
Ser voluntaria o voluntario de la Cruz Roja es un distintivo de identidad; asĂ, el identificarse como voluntaria o voluntario de la Cruz Roja peruana significa representar un conjunto de cualidades y principios singulares que nos caracterizan y marcan a nivel mundial. Esto se desarrolla a travĂŠs de las siguientes acciones: ACCIONES SOCIALES Con estas acciones los voluntarios y las voluntarias contribuyen a mejorar las condiciones de vida de personas mayores, jĂłvenes, niĂąos y niĂąas, tambiĂŠn de quienes cuentan con habilidades especiales o quienes se encuentran albergadas u hospitalizadas, preocupĂĄndonos asĂ en su asistencia personal y necesidades emocionales. ACCIONES PARA LA PROMOCIĂ“N DE LA SALUD Contribuir a mejorar la calidad de vida de personas en condiciones de vulnerabilidad, a travĂŠs de la difusiĂłn de hĂĄbitos saludables y prĂĄcticas de primeros auxilios. Para esto nuestros voluntarios y voluntarias realizan las siguientes acciones: t t t t t t t
%JGVTJĂ˜O Z QSPNPDJĂ˜O EF MB salud materna, del reciĂŠn nacido y del niĂąo. 1SPNPDJĂ˜O EF MB higiene. 1SFWFODJĂ˜O EFM 7*) TJEB TV FTUJHNB Z EJTDSJNJOBDJĂ˜O 1SPNPDJĂ˜O EF MB donaciĂłn voluntaria de sangre. Seguridad vial. Salud pĂşblica, en general, con enfoque en promociĂłn de la salud. %FTBSSPMMP EF JOGSBFTUSVDUVSB Z FRVJQBNJFOUP EF TFSWJDJPT CĂˆTJDPT EF TBMVE botiquines comunales). Si deseas ser parte del voluntariado, escrĂbenos ya: http://www.cruzroja.org.pe/#!voluntariado/cg2x
TĂŠrmino
DefiniciĂłn
Prestar servicio.
Ayudar como voluntario en algĂşn tipo de trabajo benĂŠfico.
Learning strategies, such as defining vocabulary in your own words, support students’ word knowledge, thus making them lifelong learners.
174
For more on Learning Strategies, watch this video...
8
Social and Emotional Relevance unidad
6
Social and emotional relevance increases students’ motivation to learn a ¿COMPRENDISTE? language, boosting acquisition and retention. Research shows that engaging Decide if the following sentences en Barcelona. e (F). attention and focus, eXPRess FeelinGs and emoTions (2)them to practice a de San Valentín true (T) or falstheir studentsare increases motivating ad) celebramos ver una película empezada. ado Día de Valentín no tiene origen en 1 El Día de San higher-level critical thinking skills, and promotes meaningful learning miedo (scares) a Rosa. Según T F los países latinos. rabia (infuriates) Use the infinitive when o parejas se es lo mismo que el does this by tapping into 2 El Día de la Amistad da/n their vergüenza (embarrasses) the person feeling the experiences. Mundo Real interests while uamente (in the old T F Día de San Valentín. emotion and the one igual (makes no difference) osa a su amada the activity lástima (makes me feel pity) l. Pero, hoy en (A mí) me Libro y la Rosa se celebra en 3 El Día delspeaking, embedding listening, reading, and writing skills to achieveperforming arelearning the same. osa y un libro a la (A ti) te T F toda España. que la gente hable en el cine. 13, en un solo día (A usted/él/ella) le objectives and bring the Spanish language to life. de libros en España triste (makes me sad) 4 Las ventas medio de libros!». (A nosotros/as) nos
6
unidad
descienden durante esta celebración.
5
Algunas palabras en español cambian de significado según el país.
T
F
T
(A ustedes/ellos ) les
nervous)
F
Mundo Real 2, p. 187
AHORA TÚ
e questions. What´s it like for you? Answer thes
Discuss in class.
s, 3,
histérico/a (makes me crazy) nervioso/a (makes me
pone/n
¿Celebras el Día de San Valentín? ¿Cómo?
2
¿Prefieres este día o el Día Internacional de la Amistad? ¿Por qué?
3
¿Te gustaría celebrar el Día del Libro? ¿Crees que es una buena idea? ¿Por qué?
4
Mucha gente dice que el Día de San Valentín es comercial. ¿Tú qué crees?
5
En tu opinión, ¿crees que es importante tener un día que celebre el amor o la amistad? ¿Por qué?
las películas de amor.
These verbs have the same construction as gustar / encantar and must agree with the subject that follows. Me ponen triste las personas que no tienen casa. Me pone triste la música romántica. Nos pone nerviosos tener que esperar. 4
Relaciona cada expresión con su terminación lógica. 1. 2. 3. 4. 5.
8 5
Me da vergüenza… Me pone de mal humor… A mi madre le da mucha rabia… Me aburren… Mamá, no sé por qué te da miedo…
a. que llegue a casa de noche, nunca voy solo. b. que salga de casa sin hacer mi cama. c. que la gente hable por teléfono en el autobús. d. actuar delante de tanta gente. e. las películas históricas.
Busca situaciones que te produzcan estos sentimientos y cuéntaselo a tu compañero/a. • Me molesta que… • Me aburren… • Me dan miedo… • Me pone nervioso/a que… • Me da lástima que… • Me pone de mal humor… Modelo: Me molesta que pongan anuncios cuando estoy viendo una película en la televisión.
ME GUSTA LEER
es aña,
MORE IN ELETECA: EXTRA ONLINE PRACTICE
Mundo Real taps into the relevancy to students’ lives to guaje not only motivate them to communicate and learn but to variada. Hay muchas palabras que se usan en algunos provide a framework for better language learning. no se conocen. Muchas veces hay malentendidos
s de varios países porque los significados de una de un país a otro. Así, unas palabras que se consideran Mundo Real 4, p. 39 eden llegar a ser insultos en otros. La palabra ‘amigo’ s de habla hispana y, en todos ellos, es muy bonita. egún el país en 4 que se use. En México, por ejemplo, Elabora un cuestionario de cinco preguntas , ‘mano’ o ‘camarada’. En conocer Colombia, para la ‘compadre’, experiencia con el aprendizaje de a, ‘pariente’ o ‘fiera’; en Ecuador, ‘compinche’; y en A veces hay malendentidos español de tu compañero/a. Después, entrevístalo/a estas palabras… ¡pueden ser insultos en otros países! entre amigos que habla
y toma nota de sus respuestas.
Argentina y España, LA VANGUARDIA, El País, La Nación, El Mercurio.
5 Después de conocer las experiencias de tus compañeros, ¿cómo valoras tu propia experiencia con el idioma? ¿Ha sido positiva hasta ahora? ¿Has descubierto otra forma de aprender la lengua?
9
Mundo Real 3, p. 173
1
aburre/n (bores) molesta/n (bothers)
Use the subjunctive when the person feeling the emotion and the one performing the activity are different.
Taking into account factors such as emotions, experiences, beliefs and opinions of students is crucial for learning to be effective. They learn when emotionally involved. UNIDAD
Cuestionario:
español. 1. n¿Cómo y dónde empezaste a estudiar español? 187 2.
3. 4. 5.
2. PLUPERFECT The pluperfect or past perfect in Spanish, as in English, describes what someone had done or what had occurred. Use the pluperfect to talk about a past action that occurred prior to another past action.
1 When students use Spanish to communicate about their own experiences rather than performing a canned dialog, the communication is more authentic and cements the grammar and vocabulary in their longterm memory.
173
del país.
2
y la piña.
El café colom biano es suave y de licioso
Además, los precios Observen las frases destacadas en azul de la actividad anterior y completen con ellas los ejemplos son bajos: la ciudad de que faltan en el siguiente cuadro. Panamá es una de las ocho ciudades más baratas del
Mundo Real 1–4, La Pasantía
mundo, según la revista The Arepas El presente perfecto se usa para hablar de una acción pasada en un periodo de tiempo no terminado Economist.
o relacionado con el presente: A los panameños nos gustan Las arepas son un plato típico de Colombia y mucho los turistas. ¡Visítanos! Venezuela. Son de origen indígena y muy ricas. La (a)...........................................................................................................................................................................................
Mundo Real 1, p. 161
gente las come para el desayuno, el almuerzo ¡y hasta
la cena! t Con este tiempo también se habla de experiencias vividas o no hasta el momento presente: Esta es una receta simple para preparar las arepas Answer the following questions (b) .......................................................................................................................................................................................... típicas de Venezuela. ¡Buen provecho! (Enjoy your meal!) es and dislikes. Ingredientes para 4 a 6 arepas (c) .......................................................................................................................................................................................... to talk about your lik - 2 tazas de masarepa (refined, precooked corn flour)
El pretérito se usa para un periodo deotiempo terminado - 1 cucharadita dehablar sal (salt)de acciones terminadas ocurridas el café el té? ¿Por qué? 1 en¿Prefieres - Agua y aceite (oil) y delimitado del pasado: 2 ¿Qué tipo de chocolate prefieres? ¿Amargo (dark), con Preparación (d) ..........................................................................................................................................................................................
ciudad de Panamá
Pon (Put) una taza y media de agua en un bol, añade la
leche, con nueces (nuts), blanco...?
t Se usasal también para número de veces quehasta ha ocurrido una acción en un pasado terminado: y un poco dehablar aceite. del Después, mezcla la harina 3 ¿Te gusta la fruta? ¿Cuál es tu fruta favorita? una masa (dough) suave, sin grumos. Luego, haz El añoobtener pasado fui tres veces a Madrid para visitar a mis abuelos. bolas medianas y aplástalas en forma de discos.
tu favorito y por qué? 4 ¿Qué Cocina los discos porla losacción dos lados en El an imperfecto presenta como unplancha proceso, su plato final.típico Por esesta razón se usa La Pasantía, interactive game at the end ofuna each unit in sin indicar (griddle) con aceite. Después, pon las arepas en el horno principalmente paraadescribir personas, cosas, lugares o evocar5situaciones en el pasado: ELEteca, not only provides creative learning a 180 ºenvironment C (350ºF) para ¿Qué tipo de comida no te gusta? dorarlas. Rellena (Fill) con MI COMIDA (e) .......................................................................................................................................................................................... but also leads to an increase in recall and retention through queso, carne o huevos. PREFERIDA Y... ¡buenen provecho! students’ high levels se of usa engagement. t Además, para hablar del contexto el que sucede la acción principal en pasado y para expresar acciones habituales también en pasado: Allowing students to express their feelings, fears, Fill in the blank with the correct information from the readings. (f) ........................................................................................................................................................................................... and desires is very important to create a positive Then complete the sentencesenvironment. to describe how it is where you live. (g) .......................................................................................................................................................................................... educational
3
En la ciudad de Panamá, hace
grados todo el año. En mi ciudad
Mundo Real 4, p. 38
1
Yoko, una muchacha japonesa, ha contestado con undecomentario su de mi país es típico Venezuela sonen las el blog de Jayla. Elsobre plato típico 2 El plato experiencia con el aprendizaje de español. Léelo y, después, escribe tu propio comentario. Arepas de carne
3
Colombia es un famoso productor de productor de
Bienvenidos
Usuario
. Mi país es un famoso
Contraseña
161
El blog de Jayla # Yoko 19 de agosto Me ha gustado mucho conocer tu experiencia como estudiante de español. La verdad es que yo también fui a México para perfeccionar la lengua, pero no quise vivir con una familia mexicana. Pensé que sería demasiado difícil por la diferencia cultural. Me dijeron que los mexicanos comían comida muy picante y que las familias eran muy grandes. Por eso decidí vivir con alguien de mi misma nacionalidad. Además, soy una persona tímida y me daba vergüenza. Gracias a tu blog me he dado cuenta de que es mucho mejor vivir con una familia. Responder # Mi respuesta 38
hoy ........................................................................................................................... ...........................................................................................................................
Mundo Real supports good writing skills by giving students a model to follow to help them express their own opinion.
For more on Social and Emotional Relevance, watch this video...
10
Cultural and Intercultural Learning Cultural and intercultural learning builds cultural awareness while teaching authentic, global communication skills. By calling attention to the rich diversity of Spanish-speaking cultures around the world, Mundo Real engages students by helping them have a wider vision of the world. It is as important to learn how and when to use a language as it is to learn the language itself, and the different ways in which the Spanish-speaking world communicates is a focus of Mundo Real. rElatO Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj 1 Observa estos objetos y escribe qué representan para ti y qué emociones, sentimientos o recuerdos asocias a ellos.
2
Each unit in Mundo Real closes with a focus on cultural heritage through authentic resources. By interpreting and actively comparing linguistic and cultural systems and the interconnections among them, students develop valuable literacy skills.
Túrnate con tu compañero/a y contesta las siguientes preguntas. a. ¿Cuál usas con más frecuencia? b. ¿Cuál es el más indispensable para ti? c. ¿Imaginas tu vida sin él? ¿Cómo cambiaría tu vida? 60 Imagínate que trabajas para una agencia publicitaria y encuentras el siguiente texto literario. Léelo y comenta con tu compañero/a cómo podrías usarlo en un anuncio.
Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena (chain) de rosas, un calabozo (jail cell) de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora (anchor) de rubíes; no te lo regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la uNidad muñeca (wrist) y pasearás contigo. Te regalan –no lo saben, lo terrible es que no lo saben–, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar (tie) a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado Julio Cortázar nació en Bélgica, el 26 de agosto de 1914 y colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda (wind) todos los días, murió en Francia el 12 de febrero de 1984. Fue un escritor, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender traductor e intelectual argentino nacionalizado francés. a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio Se le considera uno de los autores másTe innovadores y telefónico. regalan el miedo a perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo originales de su tiempo. Maestro del relato corto, lasuprosa y se rompa. Te regalan marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, poética y la narración breveteenregalan general,ladestaca, porde comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tendencia ejemplo, su obra autobiográfica Bestiario. Fue creador de tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj. importantes novelas que inauguraron una nueva forma de hacer literatura en el mundo hispano, rompiendo los moldes clásicos: no4 existe la linealidad y los El texto anteriortemporal pertenece a Historias de cronopios y de famas (1962) escrito por Julio Cortázar. personajes tienen autonomía y unadeprofundidad psicológica. Lee acerca este escritor y su obra. Después, busca la palabra en el texto con el mismo significado Debido a que los contenidos de suque obraestas estánexpresiones. en la frontera a. Obra narra la vivencias del autor. ...................................................................................... entre lo real y lo fantástico, se leque suele relacionar con personales el Loseditorial, hechos que se narran nolesiguen surrealismo. Su mayor b. éxito Rayuela, la cual valió un orden cronológico. .................................................................... el reconocimiento de ser parte c. La obradel delboom autorlatinoamericano, que más se ha vendido. .................................................................................................... se convirtió en un clásico de la literatura Tambiénno escrita en verso. ............................................................................. d. Composición deargentina. carácter poético 216 escribió teatro y poesía. Vivió buena parte de su vida en París, pero también en Argentina, España y Suiza.
7
5
Piensa en un objeto especial para ti y escribe un texto similar al de Cortázar sobre ese objeto. Piensa en esto: • Cuando te regalan .................................................................................................................................................. • Te regalan un ........................................................................................................................................................... • No te dan solamente ............................................................................................................................................. • No te regalan solamente ...................................................................................................................................... • Te regalan la necesidad de .................................................................................................................................... • Te regalan la obsesión de ...................................................................................................................................... • Te regalan el miedo de .......................................................................................................................................... • Te regalan su marca y la seguridad de que ....................................................................................................... • Te regalan la tendencia de .................................................................................................................................... • No te regalan un ..................................................................................................................................................... • Tú eres el regalado. A ti te regalan para el cumpleaños del .........................................................................
6
Con esta información, ya has creado el texto para tu anuncio. Elige un eslogan junto con las imágenes y la música que te gustaría utilizar. Después, presenta tu anuncio a la clase.
7
Comenta algunos de tus anuncios preferidos con tu compañero/a. Usa las siguientes preguntas como guía. a. ¿Cuál es el anuncio publicitario que más te ha llamado la atención? b. ¿Dónde lo has visto? c. ¿Por qué te ha impresionado?
Mundo Real 3, pp. 216–17 11
unidad
2
10 Observa los esquemas del sistema educativo en México y Cuba. ¿Qué estarías cursando ahora en cada uno de estos países? SISTEMA EDUCATIVO EN MÉXICO PREPARATORIA (16-18 años aprox.)
PREESCOLAR (3-6 años aprox.)
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
(6-12 años aprox.)
(12-16 años aprox.)
TÉCNICO UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD (18-22 años aprox.)
TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO
SISTEMA EDUCATIVO EN CUBA PREESCOLAR (6 meses - 6 años aprox.)
EDUCACIÓN BÁSICA
PREUNIVERSITARIOS
(6-12 años aprox.)
(16-18 años aprox.)
PREGRADO (18-24 años aprox.)
EDUCACIÓN GENERAL MEDIA (12-18 años aprox.)
SECUNDARIA BÁSICA (12-15 años aprox.)
217
ESCUELAS TÉCNICAS O VOCACIONALES
11 Elabora, junto a tus compañeros, el esquema de estudios de tu país y compáralo con el mexicano Mundo Real’s focus on Hispanic culture brings y el cubano. ¿Con qué país tienen más en común? ¿Y con quién menos? Después, explícaselotogether al resto de la clase. Di dónde te encuentras ahora y qué piensas estudiar en un futuro. all the Spanish-speaking countries, highlighting their similarities and differences. This emphasis on Spanish69 multiculturalism helps students appreciate and better understand cultural and linguistic identities.
Mundo Real 4, p. 69
3
una camisa a fin de confundirse con la nieve, para sorprender al ejército holandés, que era el enemigo de entonces porque pretendían proclamarse independientes. […]
Adapted and authentic resources help students develop their perceptions of the world by raising awareness of different cultures and the inseparability of language and culture.
Solo dos soldados españoles consiguieron regresar a la otra orilla (bank) cuando llegó la noche. Diego Alatriste era uno de ellos, y como durante toda la jornada había mandado sobre la tropa −al capitán de verdad lo mataron−, se le quedó el mote. […] Mi padre fue el otro soldado español que regresó aquella noche. Se llamaba Lope Balboa y también era un hombre valiente. Dicen que Diego Alatriste y él fueron muy buenos amigos, casi como hermanos; y debe ser cierto porque después, cuando a mi padre lo mataron, le juró ocuparse de mí. Esa es la razón de que, a punto de cumplir los trece años, mi madre me mandó a vivir con el capitán. Así fue como entré a servir al amigo de mi padre. (Texto adaptado de Las aventuras del capitán Alatriste, Arturo Pérez-Reverte, 1996)
4
Mundo Real 2, p. 163
Look at the expressions in bold and replace them with a word from the list. SaBor HiSpaNo envió apodo sé querían dirigido The lens of interculturality compels students to see Spanish as a key that unlocks global possibilities, encouraging them sé a. hasta donde yo alcanzo… ............................................ to experience the emotional and social relevance of Spanish b. pretendían proclamarse independientes… ............................................ language learning. Adoro la sobre… c. durante toda la jornada había ¡mandado ............................................ naturaleza! d. se le quedó el mote… ............................................ e. me mandó a vivir con el capitán… ............................................
EL PUENTE ENTRE LAS AMÉRICAS
5
Answer the following questions.
6
What do you imagine Capitán Alatriste looks like? Share your ideas with a partner. Rana de ojos rojos
América Central tiene una historia muy rica, con herencia de las culturas maya y olmeca, española y africana. La catedral de San Salvador, en El Salvador
¿Sabes que...?
El volcán San Cristóbal, en Nicaragua
La ruta (highway) Panamericana cruza América Central y llega hasta Sudamérica. Tiene 48.000 kilómetros... ¡es una de las rutas más largas del mundo! En la región hay más de 70 volcanes y 30 de ellos están activos. En Nicaragua hay 19 volcanes activos.
132
En la fiesta de Santo Tomás, en Guatemala, hay una increíble competición de acrobacia.
to La fiesta de San temala Tomás, en Gua
En América Central vive el 7% de las plantas y animales del planeta. Allí puedes ver jaguares, tortugas gigantes y monos araña (spider
163
Mundo Real 1–4, Voces Latinas
a. ¿En qué trabajaba Diego Alatriste en Madrid? ................................................................................................. b. ¿Por qué tiene el apodo de “capitán”? ................................................................................................................ Esta región de América Central s tiene muchas sorpresa c. ¿Quién es el narrador de la historia? ................................................................................................................... d. ¿Por qué fue a vivir con Diego Alatriste? ...........................................................................................................
monkeys).
Además de español, en estos países se hablan varias lenguas indígenas El concurso de surf, Reef Pro El Salvador, se celebra todos los años en Punta Roca. Es uno de los mejores lugares para hacer surf en la costa del Pacífico. El Juego de Pelota es un deporte de la civilización maya. En Guatemala hay más de 300 campos de juego que datan de 1400 a. C. (B.C).
Mundo Real 1, p. 132
Voces Latinas videos invites students to explore the traditions and histories of every Spanish-speaking country.
For more on Cultural and Intercultural Learning, watch this video...
12
Program Components
Student Book with eBook
Every Student Book includes access to the eBook, online workbook, online Heritage Learner Workbook and ELEteca.
ELEteca
This digital hub for Mundo Real features a wealth of resources designed to supplement and enhance the Student Book. Each student also receives access to eBooks that are fully interactive with integrated audio and a seamless connection to online video content via ELEteca. With both online and offline modes, the Mundo Real eBook adapts to your students’ needs.
13
Workbook
gramática Preterit of regular verbs 1.10. Complete the chart with the correct form of the verbs in the preterit. Be sure to include
accents as needed. (nosotras) viajar (ellos) comprar (usted) bañarse (yo) mirar (ustedes) bailar
(ellos) estudiar (tú) tomar (nosotros) navegar (ellas) viajar (yo) trabajar
(ustedes) volar (ellos) caminar (tú) pensar (él) chatear (ellos) llegar
Available in print and online, this resource provides additional practice and extension activities for each lesson in the Student Book.
1.11. Match the infinitives ending in -er/-ir with their appropriate form in the preterit.
1. (nosotros) vivir ..................... • 2. (ellos) comer ........................ • 3. (yo) salir ................................ • 4. (ellas) vivir ............................ • 5. (ustedes) beber ................... • 6. (tú) escribir ........................... • 7. (usted) salir .......................... • 8. (él) abrir ................................ • 9. (ustedes) subir ..................... • 10. (nosotras) escribir ............... •
• a. • b. • c. • d. • e. • f. • g. • h. • i. • j.
subieron salí comieron abrió bebieron escribimos vivimos escribiste vivieron salió
1.12. Write the correct preterit form of the verbs in parenthesis to complete the sentences. Be
sure to include accents as needed.
Ayer ....................................... (comer, yo) en un restaurante del centro. En 2006 ....................................... (vivir, nosotros) cinco meses en Canadá. La semana pasada Shakira ....................................... (cantar) en el estadio olímpico. El verano pasado mi hermana nos ....................................... (escribir) una postal desde Estocolmo. El mes pasado mis padres ....................................... (visitar) Puerto Rico. El martes pasado ....................................... (comer, nosotros) en el comedor del colegio porque no tuvimos tiempo de volver a casa. g. Andrés ....................................... (navegar) en Internet tres horas seguidas y ....................................... (escribir) correos a todos sus amigos.
8
UNIDAD
a. b. c. d. e. f.
C. GRAMÁTICA
1
1. El PrETÉriTo DE loS VErboS rEGulArES (Textbook pp. 46-47)
Yo Tú Él/ella/usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas/ustedes
PASAR pasé pasaste pasó pasamos pasasteis pasaron
COMER comí comiste comió comimos comisteis comieron
SALIR salí saliste salió salimos salisteis salieron
• El pretérito (preterit) se usa para hablar de acciones que se realizaron en el pasado y están terminadas: – Anoche cené con mis amigos. – Hace un mes llegó de vacaciones. • Los verbos acabados en –er / –ir tienen las mismas terminaciones� • La forma nosotros/as de los verbos regulares en –ar e –ir coincide con el presente de indicativo correspondiente: – Nosotros trabajamos todos los días hasta las 18 h. – Todos los fines de semana salimos al campo. – La semana pasada trabajamos hasta las 20 h. – Ayer salimos a cenar y llegamos tarde.
1.8
Cuaderno para Hispanohablantes
Heritage speakers bring a unique set of experiences and skills to the language classroom. This workbook is written for their language needs, recognizing that many have a strong understanding of spoken Spanish, but might have less experience reading and writing. This is also an excellent resource for students who need to be more challenged in a particular lesson.
Lucía tiene treinta y cinco años, trabaja fuera de casa y vive en un barrio residencial en las afueras de la ciudad. Su ritmo de vida es muy estresante. Mira los dibujos y ordénalos del 1 al 8.
a.
b.
A las dos de la tarde comió con su mamá en un restaurante cerca de su trabajo�
Ayer Lucía salió muy temprano de su casa y manejó su carro para ir a la ciudad�
e.
En la oficina trabajó mucho por la mañana�
c.
d.
Al salir del trabajo hubo A las diez de la noche salió mucho tráfico en la ciudad a cenar con sus amigos� y llegó tarde a recoger a su hijo a la escuela�
f.
g.
Por la tarde asistió a una reunión muy importante�
Dos horas después dejó a A las ocho de la noche su hijo en la escuela� preparó la cena para su hijo�
h.
9
14
Evaluating Student Progress
Ready-made Assessments
A suite of assessment resources monitors student progress to help teachers evaluate students’ needs, keeping the focus on achievement. From formative to ready-made summative assessments, Mundo Real supports teachers in the classroom. • Everything teachers need at point-of-use • Easy-to-grade unit tests include writing and speaking rubrics • Editable version of the unit test plus two additional items banks allow teachers to customize alternative unit tests or create their own assessments
UNIT 3 Score _____ / 100
1. Listening comprehension A.
Score _______ / 15
Listen to the conversation between a customer and a sales clerk. Then answer the questions. 1. ¿Qué está buscando la clienta? .............................................................................................................................. 2. ¿Para quién es? ............................................................................................................................... 3. ¿Qué precio tiene el producto que le gusta a la clienta? ............................................................................................................................... 4. ¿Lo compra? ............................................................................................................................... 5. ¿Cómo va a pagar la clienta? ...............................................................................................................................
2. Speaking
Score _______ / 14
Select eight of the following people and describe what they are doing at the party. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Tomás Leo Sara Pablo Pepe Juan Lucas Tere Inma José Ana
Mundo Real | 2 • Unit 3
Context for the Integrated Performance assessment: Your e-pal from Mexico has sent you an e-mail telling you about his summer vacation and asks you about what your summer was like. 1
Interpretive task: - Listen to Jorge talk about his last vacation, Mundo Real, Audio Track 9. Focus on the verbs he uses to describe his vacation, what he did and what it was like. Take notes on the verbs he uses. Interpersonal task:
Integrated Performance Assessments
The Integrated Performance Assessments in Mundo Real help students use the language and cultural knowledge they’ve learned in communicative tasks through the 3 Modes of Communication: Interpretive, Interpersonal, and Presentation. • Ready-to-use or easy to customize • Rubric attached to the IPA for easy reference and clarity for teacher and student • I PAs can better reflect student achievement and allow a broader exploration of student knowledge, qualities, and skills.
15
-With a partner, take turns talking about your vacation using the verbs you wrote down as well as other you have learned. Compare experiences and comment on the activities you had in common. Presentational task: - Respond to your friend’s e-mail and describe your vacation to him. Include the things you did and what the experiences were like.
Assessment Rubrics: Interpretive: Rubric is optional or teacher created. Interpersonal - The information gathered during the Interpersonal Task is necessary in order for students to complete the Presentational Task that follows. Evaluation is based on: Text Type (continuum: word phrase - sentence connected sentences paragraph)
Exceeds expected outcomes Uses mostly connected sentences and some paragraphlike discourse.
Meets expectations Uses simple sentences and some strings of sentences. May use some complex sentences (dependent clauses).
© Cambridge University Press & Editorial Edinumen. All rights reserved.
Does not meet expectations Uses some simple sentences and memorized phrases.
Integrated Performance Assessments. Unit 1
Mundo Real and AP Themes APRENDE HACIENDo PARA oRGANIZAR El DISCURSo Fíjate en la función de los siguientes conectores discursivos y trata de incorporar algunos en tu ensayo y presentación oral: t Para comenzar el discurso o texto escrito: según, para empezar… t Para argumentar nuestras ideas o añadir una consecuencia: por esa razón, así que, de esta manera… t Para aclarar información: es decir, o sea…
ENSAYo PERSUASIVo Tema curricular: Las familias y las comunidades. Tema del ensayo: ¿Crees que es mejor elegir una carrera por sus mayores posibilidades de empleo o porque le gusta a uno de verdad?
In Mundo Real, Advance Placement themes are carefully interwoven into the unit theme for an integrated approach. Proven AP strategies, directly in the Annotated Teacher’s Edition, help instructors guide their students in preparation of the two presentational tasks on the AP Exam, the Persuasive Essay and Cultural Comparison. Additional recommended contexts for exploration serve as suggestions to integrate language, content, and culture. UNIDAD
FUENTE 1 - LECTURA 1
4
Carreras más demandadas
Lee la siguiente noticia que Universia, Red de Universidades de Iberoamérica, publica en su página web.
APRENDE HACIENDo
En las universidades de Medicina, Diseño, Periodismo, Psicología y Derecho fue donde se registró la mayor demanda de grados de parte de estudiantes. Sin embargo, se demandan profesionales del ámbito de las telecomunicaciones, técnicos comerciales, ingenieros de calidad y responsables de compra.
RÁNKING DE LAS CARRERAS PEOR PAGADAS
Se estima que las opciones académicas de grado más demandadas sean las siguientes:
1. Ingeniería ambiental, informática y telemática. Cada vez más personas tienen smartphone Total deun personas que y los 22 696 estudiaronen la carrera adeptos a la descarga de aplicaciones aumentan, pero todavía escasean los profesionales este sector de actividad. En otras áreas tampoco abundan los ingenieros ambientales y expertos en telemática. 95,4% 87,7% Tasay de 2. Biotecnólogos o terapeutas ocupacionales. La esperanza de vida ha aumentado porocupación eso se necesitan especialistas en el área sanitaria que puedan atender a las personas de tercera edad. de desempleo 3. SEO (Optimización en motores de búsqueda). Estos son los especialistas en Tasa mercadeo en Internet y 4,6 % profesionales de información multimedia. Su objetivo es obtener un mejor posicionamiento en las páginas de resultados. Sueldo en pesos ($) 6114 $ 4. Community Managers y defensores de pacientes. En estos casos no alcanza con estudiar, lo más importante es tener un perfil profesional. 5. Psicólogos u orientadores. Su demanda se debe a que cada vez más firmas requieren de ellos para tomar 1. decisiones. BELLAS ARTES 6. Diseño asistido por computadora. Ante el avance tecnológico, en el área de las artes los más demandados serán quienes se dediquen al diseño por computadora.
t -BT TFJT DBSSFSBT DPO NBZPS EFNBOEB t El sueño financiero de cualquier persona es hacer lo que más le gusta mientras le pagan por ello. Sin lugar a dudas es aconsejable que, a la hora de elegir tu carrera, optes por un área de estudio que te apasione, ya que deberás pasar años estudiando y luego deberás dedicarte a ello el resto de tus días. Pero, además, averigua si esos profesionales son muy demandados. Optar por una carrera acorde con tu perfil y que te apasione es lo primero que debes tener en cuenta. Luego, manejar por lo menos dos idiomas además del materno, tener conocimientos tecnológicos e informáticos y facilidad para adaptarte a los cambios, te hará destacar en el mercado laboral, incluso cuando tengas poca experiencia.
207 725
60 776
223 283
95,7% 95%
96%
99,7%
92% 100%
4,3 %
4%
0,3 %
8%
7218 $
7818 $
7818 $
4.
5.
7008 $
2.
3.
TRABAJO Y ATENCIÓN SOCIAL
FORMACIÓN DOCENTE A NIVEL PREESCOLAR
FORMACIÓN COMUNICACIÓN DOCENTE PARA Y LA ENSEÑANZA PERIODISMO DE ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
FUENTE 3 - AUDICIÓN
FUENTE 2 - GRÁFICO 2
84 495
Estos gráficos representan las cinco carreras mejor remuneradas según el estudio del29Instituto Mexicano 3 Esta grabación trata el tema de la vocación y los motivos que precipitan el cambio de carrera. para la Competitividad (IMCO) y las peor pagadas en México. Está tomada de una entrevista en el Diario de Argentina.
RÁNKING DE LAS CARRERAS MEJOR PAGADAS Ahora escribe un ensayo persuasivo haciendo referencia a las tres fuentes.
4 Sueldo en pesos ($)
Tener un título universitario no te garantizará tener un puesto en una empresa importante si no eres responsable, buen colega y no amas lo que haces. Por lo general, los empleadores también valoran a los empleados que saben expresar sus ideas, tienen habilidades directivas, capacidad para coordinar equipos y no tienen inconvenientes a la hora de viajar. 152
24 863 $
PRESENTACIÓN oRAl
19 725 $ 17 013 $ Total de personas que estudiadon la carrera Tasa de ocupación Tasa de desempleo
18 898
40 964
10 860
87,7%
95%
95%
12,3 %
5%
5%
16 888 $ curricular: Tema La$belleza y la estética. 16 379
Tema del ensayo: ¿Cómo se valoran las carreras en Bellas Artes en tu comunidad a diferencia de las carreras en19las 9767 217ciencias y la tecnología?
100% debes comparar las perspectivas profesionales que En tu presentación, 598,6% prevalecen en tu comunidad con lo que sabes o has estudiado sobre la cultura hispana. 1,4 %
6
In APrende Haciendo, students practice the two presentational tasks of the free response section on the AP Spanish Language & Culture examination.
0%
Presenta tu discurso a la clase.
1.
2.
3.
4.
5.
MINERÍA
FINANZAS, BANCA Y SEGUROS
SALUD PÚBLICA
SERVICIOS DE TRANSPORTE
FÍSICA 153
154
LEVEL 1
LEVEL 2
LEVEL 3
LEVEL 4
Beauty and Aesthetics
Unit 3
Unit 7 Unit 8
Unit 2 Unit 3 Unit 5
Unit 6 Unit 7 Unit 8
Unit 1 Unit 3
Contemporary Life
Unit 2 Unit 4 Unit 5
Unit 0 Unit 1 Unit 2 Unit 4
Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
Unit 1 Unit 4
Families and Communities
Unit 3 Unit 7
Unit 2 Unit 6
Unit 0 Unit 1 Unit 2
Unit 1 Unit 3
Global Challenges
Unit 5
Unit 2
Unit 1 Unit 5
Unit 5 Unit 6
Personal and Public Identities
Unit 0 Unit 1
Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 7
Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
Science and Technology
Unit 7 Unit 8
Unit 3 Unit 5 Unit 7
Unit 4 Unit 7 Unit 8
Unit 6 Unit 7
Unit 0 Unit 1 Unit 2 Unit 3
Unit 4 Unit 6 Unit 7
Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8
Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6
16
LEVEL 1 • Recognizing words in Spanish that are related to English • Identifying objects and people in a classroom • Asking what something means • Asking how to say something in Spanish • Asking someone to repeat or explain • Spelling in Spanish • Talking about Spanish and the Spanish-speakingworld • Cognates
Unidad 0 AsÍ somos p.18
Hablamos de…/ Comunica Palabra por palabra
Gramàtica
Detrezas
Unidad 1 Hola, ¿qué tal? p.34
pp.36-41 • Talking about classmates & school • Greetings, introductions, & saying good-bye • Asking & giving information about yourself ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.42-45 • Países y nacionalidades • Los números del 0 al 31 • Profesiones • Los meses del año y la fecha ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.2
pp.46-50 • Definite & indefinite articles •S ubject pronouns & the verb ser • Present tense of verbs tener & llamarse • Tú & usted ACTFL: 1.1, 1.2, 4.1
p.51 • Comprensión de lectura ACTFL: 1.2, 4.1
Unidad 1 Hola, ¿qué tal? p.34
pp.62-67 • Talking about buildings & architecture • Talking about preferences • Expressing opinions & showing agreement & disagreement ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.68-71 • Los colores • La casa • Los muebles • Los números del 32 al 100 ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.2
pp.72-75 • Gender, number, & agreement of nouns & adjectives • Present tense of regular -ar verbs • The present tense of estar ACTFL: 1.1, 1.2, 4.1
pp.76-77 • Comprensión de vocabulario ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
Unidad 3 ¡Mi familia es muy simpática! p.88
pp.90-95 • Talking about family • Describing physical characteristics • Describing personality traits & physical conditions ACTFL: 1.1, 1.2, 2.1, 4.2
pp.96-99 • La familia • La ropa ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.2
pp.100-103 • Present tense of regular -er & -ir verbs • Possessive Adjectives • Demonstrative Adjectives ACTFL: 1.1, 1.2, 4.1
pp.104-105 • Comprensión de lectura ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
pp.116-121 Unidad 4 Todos Los días lo mismo • Making plans • Talking about everyday p.114 activities
• Asking & giving the time ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.122-125 • Los días de la semana • Las profesiones • Países y nacionalidades ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1, 4.2
pp.126-129 • Stem-changing verbs e ie, o ue, & e i • The present tense of hacer & salir • Reflexive verbs ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.130-131 • Comprensión auditiva • Expresión e interacción escritas ACTFL: 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
Unidad 5 ¿Te gusta? p.142
pp.144-149 • Talking about free time • Describing moods & feelings • Ordering in a restaurant ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1
pp.150-153 • Actividades de ocio y tiempo libre • Los alimentos ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.154-157 pp.158-159 • Gustar & similar verbs • Comprensión de lectura • Using también & tampoco to ACTFL: 1.2, 4.1 agree & disagree • The verb doler & parts of the body ACTFL:1.1, 1.2, 1.3, 4.1
Unidad 6 Vamos de viaje p.168
pp.170-175 • Talking about nature • Describing where things are located • Stopping someone to ask for information ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.176-179 • Los medios de transporte • La ciudad ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1, 4.2
pp.180-183 • Irregular verbs ir, seguir, jugar, & conocer • Prepositions en, a, de • Adverbs of quantity ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.184-185 • Comprensión de lectura ACTFL: 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
Unidad 7 ¡Cuántas cosas! p.196
pp.198-203 • Talking about your room • Describing objects & their uses • Comparing people & things ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.204-207 • Objetos de casa y de la clase • Los números del 100 al 999 ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1, 4.2
pp.208-211 • Demonstrative pronouns • Direct object pronouns ACTFL: .1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.212-213 • Comprensión de lectura ACTFL: 1.2, 4.1
Unidad 8 ¿Qué tiempo va a hacer? p.222
pp.224-229 • Talking about going on a school trip or excursion • Describing the weather • Talking about weather conditions ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.230-231 • El tiempo atmosférico • Estaciones del año ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
pp.232-237 • Ir a + infinitive • Hay que, tener que, deber + infinitive ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.238-239 • Expresión e interacción escritas ACTFL: 1.2, 1.3
17
• Classroom expressions • The Spanish alphabet • Punctuation for questions and exclamations • Comprensión de vocabulario • The Spanish vowels • Yo hablo español, ¿y tú? • Nuestros países
ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
Pronuniciaciòn
Sabor Hispano
Relato
Evaluaciòn
En Resumen
p.51 • The sounds of ch & ñ ACTFL: 1.2, 4.1
pp.52-53 Hispanos en Estados Unidos • Estados Unidos ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.54-55 • El club de español de la escuela ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3,2.1
pp.56-57 REVIEW ACTFL: 1.2, 1.3,2.1, 4.1
pp. 58-59 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.77 • The sounds of h, ll, y ACTFL: 1.2, 4.1
pp.78-79 Vivir en España • España ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.80-81 • Los problemas de Raquel ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
pp.82-83 REVIEW ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 4.1
pp.84-85 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.105 • The sounds of k & s ACTFL: 1.2, 4.1
pp.106-107 La familia mexicana • México ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.108-109 • La cena de Nochebuena ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
pp.110-111 REVIEW ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 4.1
pp.112-113 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.131 • The sound of b & v ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.132-133 El puente entre las Américas • El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Costa Rica ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 4.1, 5.2
pp.134-135 • El día a día de muchos i x x spanos ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.136-137 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.138-139 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.159 • The sounds of r & rr ATCTFL: 1.2, 4.1
pp.160-161 ¡A comer, bailar y gozar! • Panamá, Colombia y Venezuela ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.162-163 • Las recomendaciones de Mónica ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
pp.164-165 REVIEW ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 4.1
pp.166-167 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.185 • The sounds of g, gu & j ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.186-187 Un viaje de aventuras • Cuba, Puerto Rico y República Dominicana ACTFL: 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2
pp.188-189 • El día a día ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
pp.190-191 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.192-193 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.213 • Word stress & the written accent ACTFL: 1.2, 4.1
pp.214-215 ¡Viva el carnaval! • Bolivia, Ecuador y Perú ACTFL: 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1, 5.2
pp.216-217 • Un día solo para mamá ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
pp.218-219 REVIEW ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 4.1
pp.220-221 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.239 • The sounds of n & ñ ACTFL: 1.2, 4.1
pp.240-241 Paisajes y climas extremos • Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile ACFTL: 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1, 5.2
pp.242-243 • ¿Quedamos para estudiar? ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
pp.244-245 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.246-247 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
18
LEVEL 2 • Talking about everyday activities & what you do in your free time • Describing physical characteristics & personality traits • Expressing likes & dislikes • El tiempo atmosférico • Las partes del cuerpo
Unidad 0 EL día a día p.18
Hablamos de…/ Comunica Palabra por palabra
Gramàtica
Detrezas
Unidad 1 Lo pasé muy bien p.34
pp.36-41 • Talking about vacations • Describing an event in the past ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1
pp.42-45 • Antes de viajar • Los viajes ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.46-49 • Preterit of regular verbs • Expressions used with the preterit ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
p.50-51 •E xpresión e interacción orales • Comprensión auditiva ACTFL: 1.2, 1.3
Unidad 2 Estudié mucho p.60
pp.62-65 • Describing what you did • Talking about where you went ACTFL:1.1, 1.2, 1.3
pp.66-69 • Los medios de comunicación • Las noticias de prensa ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 4.1
pp.70-75 • Preterit of irregular verbs • Verbs with irregular preterit stems • Long form possessives ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.76-77 • Comprensión auditiva 1y2
Unidad 3 ¿Dígame? p.88
pp.90-95 • Talking about stores and shopping for gifts • Asking how much something costs • Making emphatic statements ACTFL: 1.1, 1.2, 2.1, 4.2
pp.96-98 • Las tiendas • El lenguaje telefónico ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.99-103 • The verbs ser and estar • Adjectives with ser and estar • Present progressive tense • Informal commands ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.104-105 • Comprensión de lectura •E xpresión e interacción orales ACTFL: 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
Unidad 4 Eran otros tiempos p.114
pp.116-120 • Talking about the past • Asking and giving opinions • Asking and explaining why • Expressing agreement and disagreement ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.2
pp.121-123 • Las características • Las noticias de prensa ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.124-428 • The imperfect of regular verbs • Time expressions with the imperfect • The imperfect of irregular verbs ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.129-131 •E xpresión e interacción escritas •E xpresión e interacción orales ACTFL: 1.2, 1.3
Unidad 5 Historias de la vida p.142
pp.144-149 • Talking about historical events • Describing when actions occurred • Talking about doing something again ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 4.2
pp.150-151 • Álbum de familia • Momentos históricos ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
pp.152-156 • Preterit of regular verbs (review) • Preterit of stem-changing verbs • Preterit of irregular verbs (review) ACTFL: 1.1,1.2, 1.3, 3.2
pp.157-159 •E xpresión e interacción escritas • Comprensión auditiva ACTFL: 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 3.2, 4.1
pp.170-175 Unidad 6 ¡Ha estado genial! p.168 • Talking about recent activities
pp.176-179 • Actividades de tiempo libre • En el hotel ACTFL: 1.1, 1.2, 3.2, 5.1
pp.179-183 • The present perfect • Direct and indirect object pronouns ACTFL: 1.1, 1.2,4.1
pp.184-185 • Comprensión de lectura • Comprensión auditiva ACTFL: 1.2, 2.2, 4.1
Unidad 7 ¡Qué curioso! p.196
pp.198-203 • Sharing what you know about pop culture and trivia • Talking about interesting facts and information • Describing personal experiences ACTFL: 1.1, 1.2, 2.1, 4.2
pp.204-206 • Los jóvenes y el tiempo libre • Actividades solidarias • Curiosidades y otros juegos ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.207-211 • Contrast of the preterit and the imperfect • Indefinite pronouns and adjectives ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.212-213 •E xpresión e interacción escritas •E xpresión e interacción orales ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
Unidad 8 Había una vez… p.222
pp.224-229 • Describing what happened • Making apologies and excuses • Accepting apologies ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2
pp.230-232 • Los tipos de texto ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.233-237 • Using the preterit, imperfect, and present perfect • Soler + infinitive ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.238-239 • Comprensión auditiva •E xpresión e interacción escritas ACTFL: 1.1, 1.2, 1.4, 3.2, 4.1
• Describing personal experiences • Making comparisons ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 4.1
19
• La ropa • Los números de 1 a 999 • Present tense of regular & irregular verbs • Infi nitive expressions: deber, hay que, tener que, ir a • 24 horas en español
ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2, 5.2
Pronuniciaciòn
Sabor Hispano
Relato
Evaluaciòn
En Resumen
p.51 • Las palabras agudas ACFTL: 1.2
pp.52-53 • ¡Vivan las vacaciones! ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.54-55 • La ruta del lobo perdido ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 5.2
pp.56-57 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1
pp. 58-59 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.77 • Las palabras llanas ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.78-79 • La educación ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.80-81 • Mi vecino famoso ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.82-83 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.84-85 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.105 • Las palabras esdrújulas ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.106-107 • ¡Una región conectada! ACTFL: 1.1, 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.108-109 • Las ventajas de Internet ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.110-111 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.112-113 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.131 • Los diptongos ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.132-133 • Encuentro de culturas: los españoles en el Nuevo Mundo ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.134-135 • Viaje en el tiempo ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 5.2
pp.136-137 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.138-139 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.159 • Variedades del español ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.160-161 • Encuentro de culturas: las culturas del mundo español ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.162-163 pp.164-165 • El capitán Alatriste REVIEW (adapted from Las aventuras ACTFL: 1.2,2.1, 4.1 del capitán Alatriste, Arturo Pérez-Reverte) ACTFL: 1.1,1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.166-167 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.185 • Las letras g y j ACTFL: 1.2, 4.1
pp.186-187 • El Día de San Valentín ACTFL: 2.1, 3.2, 4.2
pp.188-198 • El Camino de Santiago ACTFL: 1.2,1.3, 4.2
pp.190-191 REVIEW ACTFL: 1.2, 4.1
pp.192-193 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.213 • L a entonación enunciativa e interrogativa ACTFL: 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.214-215 • Historias maravillosas ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.216-217 • Colombia en moto ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.218-219 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.220-221 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.239 • L a tilde en interrogativos y exclamativos ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.240-241 • ¡Viva la música latina! ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.242-243 • Abuelo, cuéntame… ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.244-245 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.246-247 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
20
LEVEL 3 • Talking about everyday activities in the past • Relating a story or anecdote • Giving orders • Expressing opinions • Talking about trips and vacations • Ocio y tiempo libre
Unidad 0 ¡Volvemos a vernos! p.18
Hablamos de…/ Comunica
Palabra por palabra Gramàtica
Detrezas
Unidad 1 Construyendo un futuro p.34
pp.36-43 • Making future plans • Making guesses & assumptions • Making promises • Describing future actions & conditions ACTFL:1.1, 1.2, 2.1, 4.2
pp.44-47 • El medioambiente • La política ACTFL:1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.48-49 • The future tense • Si + present + future ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 4.1
p.50 • Comprensión de lectura • Expresión e interacción escritas ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
Unidad 2 Cosas de casa p.60
pp.62-67 • Asking for, giving, & denying permission • Offering & encouraging others to accept • Asking for & giving advice, orders & instructions ACTFL: 1.1, 1.2, 2.1, 4.2
pp.68-71 • Las tareas domésticas • Los deportes ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 3.2, 4.1
pp.72-75 • Affirmative & negative comm&s • Commands & pronouns ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.76-77 • Comprensión de lectura • Expresión e interacción orales ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
Unidad 3 De cine p.88
pp.90-96 • Talking about movies & theater • Expressing curiosity, surprise & skepticism • Expressing motive & purpose (por/ para) ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 4.2
pp.97-99 • El cine y el teatro • Géneros de cine • Expresiones coloquiales ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.100-103 pp.100-102 • Review of past tenses • The pluperfect tense • Narrating in the past ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1
pp.103-105 • Comprensión de lectura (1) • Comprensión de lectura (2) ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
Unidad 4 ¡SuperEspacio! p.114
pp.116-121 • Talking about pop culture • Asking for & giving advice • Asking for permission & favors • Expressing probability in the past ACTFL: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 2.1, 4.2
pp.124-126 • La comida • ¡A cocinar ACTFL: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2
pp.127-129 • The conditional tense ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3,4.1
pp.130 • Comprensión de lectura ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
Unidad 5 ¡Ojalá! p.142
pp.144-149 pp.150-152 • Discussing emotional reactions to • Las ONG y el events voluntariado • Expressing the moment when an ACTFL: 1.2,3.1 action takes place • Expressing purpose, wishes & social conventions ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 4.1
pp.153-157 • The present subjunctive: regular verbs • The present subjunctive: irregular verbs • The subjunctive with adverbial conjunctions ACTFL: 1.1, 1.1, 4.1,
pp.158 • Expresión e interacción escritas ACTFL: 1.3, 5.1
Unidad 6 ¡Hoy me siento bien! p.168
pp.170-175 • Talking about feelings & emotions • Describing feelings & changing moods ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 4.1, 4.2
pp.176-180 • Adjetivos calificativos, de carácter y formación de contrarios • ¡Qué arte! ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, 4.1
pp.181-183 • Verbs followed by infinitives or present participles • Verbs that express change ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 4.1
pp.184 • Comprensión auditiva ACTFL: 1.2
Unidad 7 ¡Que no te engañen! p.196
pp.198-205 • Asking & giving opinions • Evaluating information • Expressing agreement & disagreement ACTFL: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1
pp.206-208 • Internet • La publicidad en Internet ACTFL: 1.2, 1.3, 5.1
pp.209-211 • Adverbial conjunctions ACTFL: 1.2, 4.1
pp.212-213 • Comprensión de gramática y vocabulario ACTFL: 1.2
Unidad 8 ¿Sueño o realidad? p.222
pp.224-231 • Relating what another person said • Expressing probability in the past, present & future ACTFL: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1
pp.232-233 • Cartas formales y teléfonos celulares • Los correos electrónicos ACFTL: 1.2, 1.3
pp.233-237 • Hypothetical expressions with the indicative & subjunctive ACTFL: 1.1, 1.2, 4.1
pp.238 • Comprensión de gramática y vocabulario • Expresión e interacción orales ACTFL: 1.1, 1.3, 2.1
21
• Los viajes y las vacaciones • The Present progressive • The verbs ser / estar • Informal affirmative commands • Contrast of the preterit, the imperfect and the present perfect • Tesoros latinoamericanos
ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2, 5.2
Pronuniciaciòn
Sabor Hispano
Relato
Evaluaciòn
En Resumen
p.51 • La acentuación ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.52-53 • ¡Bienvenidos a los Parques Nacionales de España! ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.54-55 • Viaje al futuro ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.56-57 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.58-59 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.77 • La entonación ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.78-79 • Buenos y malos modales ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.80-81 • Mi abuela Eva ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.82-83 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.84-85 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.105 • La letra h ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.106-107 • El cine mexicano… ¡está de moda! ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.108-109 • Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba & Yerma ACTFL: 1., 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.110-111 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.112-113 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.131 • La letra y • La letra x ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.132-133 • La dieta mediterránea… ¿mito o realidad? ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.134-135 • José Lezama Lima, Paradiso ACCTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.136-137 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.138-139 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.159 • Los diptongos e hiatos: acentuación ACTFL: 1.2, 4.1
pp.160-161 • “Me encanta ser voluntario” ACTFL: 2.1, 3.2, 4.2
pp.162-163 • Pablo Neruda, Soneto LXXXIX ACTFL: 1.2, 1.3, 5.2
pp.164-165 REVIEW ACTFL: 1.2, 4.1
pp.166-167 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.185 • Los extranjerismos ACTFL:1.2, 3.2, 4.1
pp.186-187 • Mucho más que música ACTFL: 2.1, 2.2, 3.2, 5.2
pp.188-189 • Juan Ramón Jiménez, Platero y yo ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 5.3
pp.190-191 REVIEW ACTFL: 1.2, 2.1, 4.1
pp.192-193 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
p.213 • Siglas, acrónimos y abreviaciones ACTFL: 1.2, 4.1
pp.214-215 • ¡Cómpralo ya! ACTFL: 2.2, 4.2
pp.216-217 • Julio Cortázar, Preámbulo a las instrucciones paradar cuerda a un reloj ACTFL: 1.3, 2.2, 3.1
pp.218-219 REVIEW ACTFL: 1.2, 41
pp.220-221 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3
p.239 • Palabras con diferente significado ACTFL: 1.2, 4.1
pp.240-241 • Un mundo de novela ACTFL: 2.2, 4.2
pp.242-243 pp.244-245 • Calderón de la Barca, La vida REVIEW es sueño ACTFL: 1.2, 4.1 ACTFL: 2.2, 3.1
pp.246-247 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2, 1.3, 4.1
22
LEVEL 4 Hablamos de…/ Comunica
Sesión de cine
Palabra por palabra
Unidad 1 Experiencias en Español p.18
pp.20-25 • Talk about your experiences learning Spanish • Share stories about the past • React about what others tell you they did • Talk about cultural misunderstandings in the past ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 4.2
pp.26-29 • Los años bárbaros ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 5.2
pp.30-35 p.36-42 • Las anéctodas • Preterite, imperfect, & • Experiencias insólitas present perfect tenses ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, (review) 3.1, 3.2 • Plusperfect • Ser & estar (review) ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 4.1, 5.2
Unidad 2 Espero aprobar p.54
pp.56-61 • Talk about studying & working abroad • Express wishes & desires • Use set expressions to encourage others & wish them well ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 4.2
pp.62-65 • Diario argentino ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 5.2
pp.66-71 • Los estudios • Lenguaje del aula ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2
Unidad 3 ¡Me encanta! p.90
pp.92-97 • Talk about what is appealing & distateful for you & others • Express feelings & emotions • Talk about things that are known & unknown ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.2
pp.98-101 • Sus ojos se cerraron… ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 5.2
pp.102-107 pp.108-114 • Estar a la moda • The indicative after que • Vacaciones alternativas & donde ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, • Indefinitive pronouns & 2.2, 3.2, 4.2 adjectives • Verbs of emotions with subjunctive & infinitives ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1
Unidad 4 Por un futuro p.126
pp.128-133 • Talk about professional profiles & career opportunities • Express the cause & purpose of actions • Describe events that are factual or unknown ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1
pp.134-137 pp.138-143 • Habana Blues • Perfiles professionales ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, • Buscando una 3.1, 3.2, 5.2 opportunidad ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.2, 5.1
Unidad 5 Con ayuda p.162
pp.164-169 • Talk about the benefits of travel & volunteering • Confirm or refute information • Express agreement & disagreement with other opinions ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.2
pp.170-173 • El viaje de Carol ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 5.2
pp.174-179 pp.180-186 • Iniciativas solidarias • Impersonal expressions • Màs vale pervenir with subjunctive ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, & indicative 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1 • Present perfect subjunctive • Pronoun se ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.2
Unidad 6 Toma la calle p.198
pp.200-205 • Discuss historical events in Spain & Latin America • Talk about what you thought things would be • Express possibile & improbable situations ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1
pp.206-209 • Las 13 rosas ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 4.2, 5.2
pp.210-215 • Momentos históricos • Memoria histórica ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.2, 5.1
23
Gramàtica
pp.72-78 • Present subjunctive • Subjunctive with ojalá & similar expressions • Subjunctive with verbs of influence ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 4.1, 5.2
pp.144-150 • Por & para • Subjunctive & indicative after cuando • Subjunctive & indicative after other conjunctions of time ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 5.1
pp.216-222 • Imperfect subjunctive • If clauses • Como si + imperfect subjunctive ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 4.2
Pronuniciaciòn y ortografía
APrende Haciendo Sabor Hispano
p.43 • Acentuación (1): las palabras agudas y llanas ACTFL: 1.2, 4.1
pp.44-46 • Beauty & Aesthetics: Language & Literature • Families & Communities: Education Communities
p.79 • Acentuación (2): las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
¿Qué he aprendido?
En Resumen
pp.47-49 pp.50-51 • Famosos hispanos • La casa de los ACTFL: 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, espíritus, de Isabel 2.1, 2.2, 4.2 Allende ACTFL: 1.1, 3.1, 3.2
pp.52 SELF-ASSESSMENT ACTFL: 1.1, 1.2
p.53 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2
pp.80-82 • Families & Communities: Customs & Values • Global Challenges: Economic Issues
pp.83-85 • El spanglish ACTFL: 1.2, 1.3,3.1, 3.2, 2.1, 2.2, 4.2
p.88 SELF-ASSESSMENT ACTFL: 1.1, 1.2
p.89 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2
p.115 • Acentuación (3): la tilde di acrítica ACTFL: 1.2, 3.2, 4.1
pp.116-118 • Personal & Public Identities: Self Image • Personal & Public Identities: Personal Beliefs
pp.119-121 pp.122-123 p.124 • Mónica Molina: música • Campos de Castilla, de SELF-ASSESSMENT y moda Antonio Machado ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3 ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, ACTFL: 1.2, 3.1, 3.2 3.1, 3.2, 4.2
p.125 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2
p.151 • Las grafías g/j ACTFL: 1.2, 4.1
pp.152-154 • Contemporary life: Education & Careers • Beauty & aesthetics: Visual & performing arts
pp.155-157 pp.158-159 • Mujeres trabajadoras • Lituma en los Andes, y latinas de Mario Vargas Llosa ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, ACTFL: 1.2, 3.1, 3.2 3.1, 3.2, 4.2, 5.1
p.160 SELF-ASSESSMENT ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
p.161 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2
p.187 pp.188-190 • Las consonantes • Science & Technology: oclusivas sonidos k/y/g Health Care ACTFL: 1.2, 4.1 & Medicine • Contemporary Life: Volunteerism
pp.191-193 pp.194-195 • La medicina tradicional • El árbol de la ciencia, indígena de Pío Baroja ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, ACTFL: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2 3.1, 3.2, 4.2, 5.1
p.196 SELF-ASSESSMENT ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
p.197 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2
p.223 • La grafía h y las palabras homófonas ACTFL: 1.2, 4.1
pp.227-229 pp.230-231 • Dos pintores, dos • ¡Diles que no me mundos maten!, de Juan Rulfo ACTFL: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, ACTFL: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2 3.1, 3.2, 4.2
p.232 SELF-ASSESSMENT ACTFL: 1.1, 1.2, 1.3
p.233 UNIT SUMMARY ACTFL: 1.2
pp.224-226 • Global Challenges: Social Coscience • Science & Technology: Effect of Technology on Self & Society
Un poco de literatura
pp.86-87 • Poema XX, de Pablo Neruda ACTFL: 1.2, 3.1, 3.2
24
Teacher Support in Mundo Real
Mundo Real provides robust support for instructors in both the Annotated Teacher’s Edition and through the online Teacher Resources on ELEteca. Learning Objectives are organized for both the student and the teacher to ensure alignment with the unit outcomes.
UNIDAD
4
POR UN FUTURO
UNIDAD
INTRODUCTION TO THE UNIT This unit will serve to help students learn how to express cause/motive and purpose/objective. To do so, the unit will focus on the linguistic study of the prepositions por and para and other connectors of purpose or objective. The perspectives of future professionals after having finalized their academic studies will contextualize the learning in the form of writing a letter of intent accompanying a résumé. For the writing of said letters, students will also study other discourse connectors. The context of conferences will serve to address the theme of career opportunities.
UNIDAD
4
POR UN FUTURO
In this unit, you will learn to: Talk about professional profiles and career opportunities Express the cause and purpose of actions
Un muchacho en Cartagena, Colombia.
Talk about events that have already occurred or usually occur
OBJECTIVES FOR UNIT OPENER • Introduce unit theme: Por un Futuro, about career opportunities, actions, and events • Introduce cultural topics for the unit: Professional perspectives and working Latina women
Describe events that are factual or unknown
Using
LEARNING OUTCOMES • Talk about professional profiles and opportunities • Express the cause and purpose of actions • Talk about events that have already occurred or usually occur • Describe events that can be factual or unknown INSTRUCTIONAL STRATEGIES Use the unit opener to preview vocabulary and cultural topics for this unit. Have students ask and answer the questions on the page. Ask additional questions relating to the image and the learning outcomes listed. • ¿Para qué profesión crees que se está preparando este muchacho? • ¿Piensas que será difícil conseguir un empleo cuando te gradúes? • ¿Qué sabes sobre el mercado laboral? ¿Hay buenas oportunidades? • ¿Qué profesiones piensas que están más solicitadas?
t Por and para t Subjunctive and indicative after cuando
STANDARDS 1.1 Interpersonal communication 1.2 Understand the language 2.1 Practices and perspectives 4.2 Compare cultures
4
INTRODUCTION TO LEARNING OUTCOMES The unit’s learning objectives are an organizational tool for you and your students. Use them to preview what students will learn and to monitor whether they have mastered the main ideas and skills in the unit. Encourage students to use the learning outcomes to self-assess on progress before starting the unit, during the unit, and to help prepare for assessments at the end of the unit. (Standard 5.2)
t Subjunctive and indicative after other conjunctions of time
APRENDE HACIENDo t Contemporary Life: Education and Careers t Beauty and Aesthetics: Visual and Performing Arts
UN PoCo DE lITERATURA t Lituma en los Andes, de Mario Vargas Llosa
SAboR HISPANo t Mujeres trabajadoras y latinas
SESIÓN DE CINE
¿Quién crees que es la persona de la foto? ¿Por qué crees que está contento? ¿Para qué crees que se está preparando? ¿Cómo te sentirías tú en esa situación?
126
127
Additional unit resources Extension Activities (EA) (Photocopiable)
Interactive Whiteboard Lessons (IWB)
Audio
Video
IWB: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
EA: 4.1, 4.2 EA 4.2 PRÁCTICA DE LAS ORACIONES TEMPORALES
UNIDAD
A
Relaciona los conectores temporales con lo que expresan.
B
Subraya el marcador temporal correcto en cada caso.
4
EA 4.1 EXPRESAR CAUSA O FINALIDAD A
1 Después de que ........... 2 En cuanto ................... 3 Hasta que ...................
UNIDAD
4
por (4)
para que
porque (2)
c Acción simultánea.
f
Periodo de tiempo que separa dos acciones.
Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Maribel_Verd%C3%BA
3 Dicen que después de / cuando la tormenta llega la calma. ¡Ojalá sea verdad!
Ricardo Darín nació el 16 de enero de 1957 en Buenos Aires (Argentina). Cuando tenía 10 años, pudo debutar en el teatro [6] ...................... sus padres, Ricardo Darín y Renée Roxana, actuaban ahí. A los 16 años consiguió una estabilidad dentro del mundo de la televisión argentina. Posteriormente se convirtió en actor, director y guionista, y es conocido [7] ...................... su interpretación en películas como Nueve reinas o El hijo de la novia, entre muchas otras. En 2004 actuó en Luna de Avellaneda [8] ...................... intentar rescatar el club social y deportivo de sus padres. En 2006 obtuvo la nacionalidad española [9] ......................sus particulares méritos. Ha sido nominado a los Premios Óscar por el filme El secreto de sus ojos (2009).
4 Hasta que / En cuanto terminemos los exámenes, lo celebraremos con una gran fiesta. 5 Mi abuela siempre decía: “Después de que / Mientras se come, no se habla”. Nadie le hacía caso. 6 Por favor, llámame en cuanto / desde que llegues a casa. Necesito saber que has llegado bien. 7 Al cabo de / Antes de cinco años, regresó a Brasil. 8 Desde que / Después de no está con su familia, está muy triste.
126
Transforma las frases usando el marcador temporal indicado y sin cambiar el sentido de las mismas. Fíjate en el ejemplo. Modelo: Se levantó después de sonar el despertador. (Inmediatez de una acción) Tan pronto como sonó el despertador, se levantó.
Cuando vuelvo de clase, siempre reviso mis apuntes.
Acciones referidas al pasado
Acciones que todavía no se han producido
Recibís el 50% de los Cuando terminé derechos de edición, el la universidad, otro 50% se lo queda la empecé a solicitar compañía. puestos en empresas bioquímicas.
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. acción)
Las oraciones causales expresan la causa o el motivo de una acción. Para ello, se utiliza: >> Porque + verbo en modo [1] ...................... − ............................................................................................................................................... >> Preposición [2] ...................... + verbo en modo [3] ...................... o un [4] ...................... . − ...............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
Las oraciones finales indican el objetivo o la finalidad de una acción. Para ello, se utiliza: >> Preposición [5] ...................... + verbo en modo [6] ......................, si el sujeto de las dos oraciones es el
5 Está a punto de salir el último CD de Alejandro Sanz. Pienso comprármelo enseguida. (Inmediatez
mismo. − ...............................................................................................................................................
de una acción) .............................................................................................................................................. 6
>>
UNIDAD
4
Online Workbook
Saludo: – Estimado/-a/-os/-as Sr./Sra./Sres./Sras., Director/a de… Inicio del cuerpo de la carta explicando el objetivo de la misma: – Me dirijo a usted/ustedes para… – Le/Les escribo con la intención de…
4.1 to 4.24
Cuerpo de la carta, con varios párrafos en los que se especifique: los estudios realizados, conocimientos complementarios, experiencia que se pueda tener, y los planes y proyectos futuros que explican el interés de quien firma la carta. Cierre reiterando el interés por el puesto, curso o máster, y la disponibilidad para una entrevista personal:
Lee el cuadro y complétalo con la información adecuada. Escribe, después, un ejemplo extraído de las biografías que has leído para cada caso.
1 Se fue y no vio el final de la película. (Anterioridad de una acción) 2 No podemos entrar en la biblioteca, todavía está cerrada. (Límite de una acción) 3 Primero haremos el viaje, y luego empiezo a trabajar en el nuevo colegio. (Posterioridad de una
4 Cuando llueve, me gusta quedarme en casa y ver una película. (Repetición de una acción)
IWB 4.1 SENSACIONES PROFESIONALES
Datos personales: nombre completo, dirección y forma de contacto (e-mail y/o teléfono). Lugar y fecha, escritos de forma completa:
Acciones habituales
Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ricardo_Dar%C3%ADn
B
4
IWB 4.2 LA CARTA DE MOTIVACIÓN: ESTRUCTURA Ser músicos desconocidos, no haber hecho conciertos, discos o giras en Cuba ni fuera de Cuba.
Maribel Verdú Rollán nació el 2 de octubre de 1970 en Madrid (España). Empieza los estudios [1] ...................... sus padres puedan estar orgullosos de ella, pero a los 15 años los dejó [2] ...................... dedicarse a la interpretación. Su primer papel importante fue en la película 27 horas. Con más de 60 filmes, la actriz ha estado nominada a los Premios Goya en nueve ocasiones [3] ...................... sus actuaciones, y ha sido considerada mejor actriz protagonista en las películas Siete mesas de billar francés (2007) y Blancanieves (2012). Maribel Verdú ha dicho en muchas ocasiones que se dedica a la interpretación [4] ...................... le encanta y disfruta mucho con este oficio. Además, es la única española que ha ganado el Premio Ariel (México) a la mejor actriz [5] ...................... El laberinto del fauno en 2006.
e Inmediatez de una acción.
g Repetición de una acción. h Posterioridad de una acción.
2 Antes de / Antes de que irme a dormir me preparo una infusión.
C
4
IWB 4.3 CONDICIONES DEL CONTRATO
para (2)
b Comienzo de una acción.
d Límite de una acción.
9 Mientras .....................
1 Voy al tenis siempre que / tan pronto como juega Rafa Nadal.
25 to 31
4
IWB 4.4 ORACIONES TEMPORALES CON CUANDO
Lee las biografías de la actriz Maribel Verdú y del actor Ricardo Darín, completándolas con los conectores propuestos.
a Anterioridad de una acción.
4 Siempre que ................ 5 Al cabo de .................. 6 Tan pronto como ......... 7 Antes de (que) ............. 8 Cada vez que ...............
10 Desde que ...................
Los seis primeros meses en Madrid todo a cargo de la compañía, reciben un pequeño sueldo, alojamiento y dietas; después la compañía les paga un 25% de los beneficios de los conciertos.
– Finalmente,/Por último,/Para terminar, – Estoy a su entera disposición para… – No dude en ponerse en contacto conmigo para una entrevista personal. Despedida: – En espera de sus noticias, le/les saluda atentamente, – Gracias por su atención,/Agradeciéndoles de antemano su atención, – Atentamente…
Habana Blues
Actividades interactivas
Three modes of communication: Unit 4 Hablamos de... Comunica Sesión de cine Palabra por palabra Gramática Aprende haciendo Sabor hispano Un poco de literatura
Interpersonal 1, 4 2, 3, 4, 7, 8 1, 2, 7, 8 3 8, 12 1
Interpretive 2, 3 2, 5, 6, 7 3, 4, 5, 6 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10 1, 2, 3 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4
Presentational 5 1, 3 9, 12, 13, 14 3, 6, 7, 11, 13 4, 5, 6 1, 6 5
[7] ...................... ...............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4 MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4
MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4 MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4
MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4
MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4
Instructional Strategies for every lesson guide teachers with best practices for presenting the material.
Unit Resources at-a-glance help teachers organize the materials for the unit. A correlation to the Three Modes of Communication lists the activities in each section to their corresponding mode.
25
127
UNIDAD
UNIDAD
Point-of-use notes throughout the Annotated Teacher’s Edition help differentiate instruction to effectively meet the needs of all learners in the classroom.
13
4
Vuelve de nuevo a la carta de la actividad 8. Busca las siguientes frases e intenta deducir su significado por el contexto. ¿Qué palabras se podrían poner en lugar de las que aparecen en negrita? Trabaja con tu compañero/a. a. Entre mis logros.
................................................................................................................................................................ b. Deseo ampliar mi formación. ......................................................................................................................................... c. Usted es todo un referente en este campo. ...............................................................................................................
d. Aportarme. ......................................................................................................................................................................... e. Iniciar mi carrera profesional. ......................................................................................................................................... f. Que llevan a cabo. ............................................................................................................................................................. g. Agradeciendo de antemano.
..........................................................................................................................................
h. Estoy a su entera disposición.
.........................................................................................................................................
14 Aquí tienes algunos cursos de posgrado que ofrecen en diferentes universidades. Elige uno de ellos, piensa en los requisitos que debes cumplir para acceder y escribe una carta de motivación solicitando el curso. TÉCNICAS DE EDICIÓN DIGITAL El curso capacita para conocer y poner en funcionamiento todo el proceso de creación y producción de libros, tanto en papel como en formato EPUB, pensados de acuerdo con los estándares de la edición digital, que respondan a las necesidades de todo tipo de lectores. Desarrolla la capacidad de asociar conocimientos de las diferentes parcelas de la cadena del libro, y a hacerlo en contextos colaborativos y flexibles.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CALIDAD Este programa capacita para realizar auditorías y aplicar técnicas de calidad, tanto básicas como avanzadas. A partir de un enfoque basado en la mejora continua, se provee a los alumnos de todos los elementos necesarios para la implantación de sistemas integrados de gestión, calidad, medioambiente y prevención de riesgos laborales, y se forma para realizar una evaluación individual de la empresa u organización.
MÁSTER UNIVERSITARIO DE NUTRICIÓN Y SALUD Este máster proporciona una formación integral en diferentes aspectos del ámbito de la alimentación y de la nutrición, y abarca cuestiones bioquímicas, fisiológicas, dietéticas y tecnológicas, orientado hacia una especialización profesional en el ámbito sanitario o de la salud pública mediante el uso de la nutrición como herramienta terapéutica para el tratamiento de la enfermedad, o como herramienta preventiva para el mantenimiento de la salud.
COMMUNITY MANAGER El curso ofrece la posibilidad de profundizar, desde una dimensión teórico-práctica, en las redes sociales. Por un lado, permite conocer las bases de entornos online colaborativos y sociales para entender las dinámicas participativas que en ellos se desarrollan. Por otro, permite adquirir habilidades para el diseño y planificación eficaz de acciones comunicativas en social media y, de manera específica, para la gestión y mejora de las comunidades virtuales.
Activity 14 In this activity, students write a letter of intent based on what they have learned so far in this section. They can choose one of the courses described or any others that you might feel it necessary to propose as options, based on students’ interests and backgrounds. However, before they write, you may want to start off with the activity in IWB 4.2, which focuses on the structure of such a letter. Project the chart and ask students to go back to the letter in Activity 8 and identify the different parts based on the information provided. You can keep this projected while students write their letters so students can refer to it for assistance. IWB 4.2 LA CARTA DE MOTIVACIÓN: ESTRUCTURA
Datos personales: nombre completo, dirección y forma de contacto (e-mail y/o teléfono).
UNIDAD
4
Datos del destinatario: nombre, cargo y dirección.
Lugar y fecha, escritos de forma completa: San Diego, 21 de mayo de 2016. Saludo: – Estimado/-a/-os/-as Sr./Sra./Sres./Sras., Director/a de… Inicio del cuerpo de la carta explicando el objetivo de la misma: – Me dirijo a usted/ustedes para… – Le/Les escribo con la intención de… Cuerpo de la carta, con varios párrafos en los que se especifique: los estudios realizados, conocimientos complementarios, experiencia que se pueda tener, y los planes y proyectos futuros que explican el interés de quien firma la carta. Cierre reiterando el interés por el puesto, curso o máster, y la disponibilidad para una entrevista personal: – Finalmente,/Por último,/Para terminar, – Estoy a su entera disposición para… – No dude en ponerse en contacto conmigo para una entrevista personal. Despedida: – En espera de sus noticias, le/les saluda atentamente, – Gracias por su atención,/Agradeciéndoles de antemano su atención, – Atentamente… Firma, con el nombre y el apellido.
MUNDO REAL, NIVEL 4. UNIDAD 4
For answers, refer to the Teacher Resources in ELEteca.
(Adaptado de estudios.uoc.edu/es/masters-posgrados-especializaciones/)
MORE IN ELETECA: EXTRA ONLINE PRACTICE
4
INSTRUCTIONAL STRATEGIES Activity 13 This is a vocabulary-based activity. It includes phrases that are commonly used in letters of intent, which students might be able to use down the road. Once students have read the sentences, ask them to go back to the letter in Activity 8, re-read it, and find the equivalents of these phrases in the text. They can deduce the meanings of these in context, but they can also use the dictionary if they have difficulty with them. Possible Answers: a. Entre las cosas que he conseguido; b. Quiero desarrollar mis estudios; c. Usted es una persona muy importante y reconocida en este sector; d. Ofrecerme; e. Empezar mi vida/trayectoria laboral; f. Que están desarrollando; g. Con anticipación; h. Puede contactar conmigo cuando lo desee.
143
HERITAGE LANGUAGE LEARNERS Ask students to imagine they will also have to record a video of themselves that will accompany their letter of intent. Encourage students to be formal with their language, and ask them to present their videos to the class.
143
Online Teacher Resources LESSON PLANS Pre-set 50 and 90-minute lessons to help save time ASSESSMENTS Ready-made and editable tests, unit test and IPAs eBOOKS Access to all student and teacher text for projection in-class VIDEOSCRIPTS Support for Accion! And Voces Latinas AUDIOSCRIPTS Full Student Book audio organized by unit and track number GRAMMAR & VOCABULARY Reference documents including downloadable word lists IN-CLASS EXTENSION End of unit activities to continue the learning ONLINE WORKBOOK MATERIALS AND CUADERNO PARA HISPANOHABLANTES Includes Answer Key. Audio files, and Audioscripts 26
MUNDO REAL
LEVEL 1
LEVEL 2
LEVEL 3
LEVEL 4
Student Book + eBook with ELEteca, Online Workbook, and Heritage Learner Workbook Access
9781107472532
9781107473379
9781107473775
9781316502297
Student Book + eBook with ELEteca, Online Workbook, and Heritage Learner Workbook Access (6-year License)
9781107472563
9781107473461
9781107473744
9781316502396
Workbook
9781107414303
9781107414365
9781107659667
Heritage Learner’s Workbook
9781107472921
9781107474123
9781107473393
Student eBook + Online ELEteca, Online Workbook, and Heritage Learner Workbook Access
9781107472839
9781107474161
9781107473454
9781316504628
Student eBook, + Online ELEteca, Online Workbook, and Heritage Learner Workbook Access (6 year License)
9781107472853
9781107474154
9781107473430
9781316504635
Online Workbook
9781107472662
9781107474338
9781107473669
9781316504529
Online Workbook (6-year License)
9781107472747
9781107474307
9781107473614
9781316504536
Heritage Learner’s eWorkbook (6-year License)
9781107473010
9781107473935
9781107473317
Heritage Learner’s eWorkbook Activation Card
9781107473126
9781107473928
9781107473270
Annotated Teacher’s Edition + ELEteca Access and Digital Master Guide
9781107473294
9781107473904
9781107472723
DVD
9781107473331
9781107473881
9781107472754
FULLY DIGITAL SOLUTIONS
FOR TEACHERS
Contact your World Language Specialist to learn more about Mundo Real Kendra Whittaker
Samantha Radovich
Rick Reed
Tracy Springer
kwhittaker@cambridge.org 347-963-6936
rreed@cambridge.org 347-205-0220
Follow us on Twitter at twitter.com/cambridgeesp
sradovich@cambridge.org 718-710-6779
tspringer@cambridge.org 347-401-2102
Follow us on Pinterest at pinterest.com.com/cambridgeEsp/
9781316504789