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Milenio DIARIO

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jueves 31 octubre de 2013

533

Antipromotores de la lectura y el libro

¿Más educación superior? ¿Quién va a evaluar a los maestros?

Redes de tutoría.

Pensamiento en acción especial

Campus o milenio

02 o Jueves 31 de octubre de 2013

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Aprueba el Consejo de la Uaemex Plan Rector de Desarrollo Institucional 2013-2017 El órgano de gobierno de la institución aprobó el plan que dictará el rumbo de ésta en el futuro cercano, así como reformas a sus reglamentos y un convenio con el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

P

or unanimidad, el H. Consejo de la Universidad Autónoma del Estado de México (Uaemex) aprobó el Plan Rector de Desarrollo Institucional (PRDI) 2013-2017, documento que se calificó como estratégico, orientado a dar resultados, evaluable y realmente útil para la gestión cotidiana de la institución.

Luego de que tomara la protesta correspondiente a Ranulfo Pérez Garcés como nuevo director del Centro Universitario Uaemex Amecameca, el rector de la institución mexiquense, Jorge Olvera García, comentó que con ello se da cumplimiento a uno de los compromisos que adquirió como aspirante al cargo de rector, para elegir de manera democrática a las autoridades de todos los espacios universitarios.

En tanto, los integrantes del máximo órgano colegiado de la institución coincidieron que el PRDI tiene cuatro columnas para el desarrollo universitario: Docencia para la Formación Integral y la Empleabilidad; Investigación Innovadora, Pertinente y Emprendedora; Difusión Cultural que Humaniza, Unifica y Transforma, así como Extensión y Vinculación Eficaz y Eficiente.

En la sesión ordinaria correspondiente al mes de octubre, los representantes de alumnos, profesores y directivos que conforman el H. Consejo Universitario destacaron la apertura para generar este instrumento de planeación, que sumó la participación y aportaciones de la comunidad de la Autónoma mexiquense.

especial

El rector de la Uaemex, Jorge Olvera García, ratificó su compromiso de campaña de elegir democráticamente a las autoridades de los espacios de la institución.

EL documento toma como base varios principios como, por ejemplo, el compromiso con el desarrollo sustentable y con la globalización Se explicó que el PRDI 20132017 está enfocado a la Internacionalización; Administración Moderna y Proactiva; Comunicación Universitaria y Gobierno, Seguridad Universitaria y Planeación Flexible que Coordine el Desarrollo Institucional.

El rector Jorge Olvera señaló que el documento que regirá la vida universitaria durante los siguientes cuatro años también plantea las obligaciones del quehacer institucional y dio a conocer que el PRDI está basado en 10 ejes transversales, entre los que destacan: Universidad Solidaria con el Desarrollo Sustentable,

Tecnologías de la Información y la Comunicación para potenciar el Desarrollo Institucional e Internacionalizar para la Globalización, entre otros.

Antes, el órgano de gobierno de la Uaemex designó a Ranulfo Pérez Garcés como nuevo director del Centro Universitario Amecameca; al respecto, Jorge Olvera García agregó que este es el primer espacio foráneo de la institución donde se realizan elecciones para designar a su director; anunció también que ya hay registro de aspirantes en el Centro Universitario Uaemex Valle de México, donde por

ahora se trabaja para que también se elija a los representantes de alumnos y se consolide una verdadera paridad.

Ranulfo Pérez es Doctor en Ciencias Sociales y Políticas, integrante del Sistema Nacional de Investigadores y cuenta con una amplia experiencia en la docencia dentro de esta casa de estudios.

Los representantes de la comunidad universitaria aprobaron también reformas a los reg la mentos de Eva luación Profesional, de Programas de Estímulos al Desempeño de Personal Docente, de Movilidad de Estudiantes de Estudios Profesionales, de Símbolos y de Reconocimiento al Mérito Universitario, en beneficio de los integrantes de la comunidad de la Universidad Autónoma del Estado de México.

Asimismo, la máxima casa de estudios mexiquense firmó un convenio de colaboración con el Aeropuerto Internacio-

na l de la Ciudad de Méx ico (AICM). El documento, firmado por el rector Jorge Olvera García y el director general del AICM, Alfonso Sarabia de la Garza, tiene como propósito llevar a cabo acciones de intercambio académico, investigación y estudios avanzados conjuntos, así como actividades de difusión y extensión; también contempla la prestación de servicio social y prácticas profesionales por parte de los alumnos de la Uaemex, servicios académicoprofesionales e intercambio de sistemas de información.

Olvera García precisó que la celebración de este instrumento jurídico traerá grandes beneficios para ambas instancias, pero también permite a la Uaemex expandir sus conocimientos con la empresa AICM, mediante el otorgamiento de bienes y servicios, a través del Fondo de Fomento y Desarrollo de la Investigación Científica y Tecnológica (FONDICT). especial

Ranulfo Pérez Garcés tomó protesta como nuevo director del Centro Universitario Uaemex Amecameca. Los representantes de la comunidad universitaria también votaron por reformas en temas cono evaluación profesional y movilidad estudiantil.

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Jueves 31 de octubre de 2013 o03

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carlos reyes

cra19762003@yahoo.com.mx

Agenda apretada. Para Enrique Fernández Fassnacht, Secretario General Ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), estos días, y los que están por venir, han sido de intenso ajetreo, y trabajo arduo que ha venido ejerciendo, cada vez con más proyección, desde su llegada a este organismo. Para muestra, la cortesía que ha tenido con varios rectores para acudir a los diferentes informes de actividades que ofrecen a sus comunidades universitarios.

El ejemplo. Por citar una de

estas asistencias, fue el tercer informe de actividades de Enrique Seáñez Sáenz, rector de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH).. En su discurso, dijo que la calidad y pertinencia deben ser acompañadas de una vinculación eficiente y eficaz, además de que en la rendición de cuentas, las universidades constatan que el compromiso, liderazgo y voluntad, son siempre una fórmula que debe ser bien aquilatada.

Reconocimiento a la UACH. De paso, Fernández

Fassnacht, reconoció que la UACH tiene retos constantes que “con inteligencia y voluntad saben sortear". Por eso durante seis décadas, la universidad forma conocimiento y contribuye en la construcción de alternativas a múltiples problemáticas sociales, lo que sin duda es significativamente positivo para el desarrollo profesional del estado. Así lo planteó Fernández Fassnacht en tierras chihuahuenses.

Y en los consejos regionales. Más recientemente, su

particiáción en el Consejo Regional Sur-Sureste de la ANUIES, realizado la semana pasada en la Universidad Veracruzana (UV) donde se llevó a cabo la segunda sesión ordinaria de esta zona.

Los 24 rectores y representantes de las instituciones de educación superior (IES) que participaron, coincidieron en que falta mucho por hacer en materia de calidad, pertinencia y ampliación de la cobertura, precisiones que escuchó ahí Fernández Fassnacht, al encabezar el acto.

Los asistentes. El encuentro, desarrollado en la Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información (USBI) del campus Xalapa, además del Secretario General Ejecutivo de la ANUIES, por Adriana Ortiz Lanz, presidenta del consejo regional y rectora de la Universidad Autónoma de Campeche (UACam), y por la rectora de la UV, Sara Ladrón de

contacto:

Guevara. Al término de éste, Fernández Fassnacht recalcó que los consejos regionales son una gran fortaleza de la ANUIES, ya que analizan problemáticas de interés particular que sin duda serán determinantes para la asociación en los próximos años.

El financiamiento, de paso. Además, el titular de la

ANUIES aprovechó para poner en la palestra el tema que va a consumir toda la energía de las universidades públicas del país, cuando menos en las próximas semanas: el subsidio, uno de los retos más importantes, ya que, dijo, el modelo de financiamiento a la educación superior está agotado. En ese sentido, consideró necesario analizar también la pertinencia de las redes de colaboración. Pasar a otro nivel que tome en cuenta el tamaño, la vocación, el compromiso y las dificultades intrínsecas a cada institución de educación superior, así como la diversidad de sus programas educativos.

Suman voces. En tanto, la rectora de la UV, Sara Ladrón de Guevara, aseguró que el futuro de la educación debe basarse en la historia. Tras citar a pensadores como Nietzsche, Henri-Irenée Marrou, Jordi Llovet y Diderot, invitó a los universitarios a dialogar, discutir y tomar decisiones sobre la educación considerando el pasado. Por su parte, la rectora de la UACam, recordó que, en materia de calidad, esta región está por arriba del 75 por ciento de la matrícula en programas educativos de calidad, pero sobre todo, se tiene un compromiso sólido con la educación superior del país.

El humo Sello en la ANUIES. Por cierto que Enrique Fernández Fassnacht comienza a darle un rostro nuevo a la ANUIES, con la reorganización y nombramientos que ha decidido en las últimas semanas. Como se va viendo en el seno de la Asociación, ha sabido respetar y reconocer a las instituciones que lo formaron como académico y como funcionario, y ello se refleja en el perfil de quienes hoy comienzan a ocupar las distintas direcciones en las oficinas de Tenayuca. La semana entrante más detalles.

Humo blanco en la UAT.

En otros asuntos, con una amplia participación, la comunidad académica y estudiantil de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) acudió a expresar su voto en la jornada de elección de Rector para el período 2014-2017, que se desarrolló la

semana pasada. Lo malo de todo esto es que no tenían opciones para discernir quién era mejor candidato, sino sumar su voto al aspirante de unidad que se impuso días previos.

Bajo lo previsto. A final de cuentas, el colegio electoral aprobó a Enrique Etienne Pérez del Río como candidato de unidad, en sustitución de José María Leal Gutiérrez, para el periodo 2014- 2017. Un resultado que ya fue anunciado de manera oficial.

Ahora resta esperar que se defina a ciencia cierta la fecha en la que asumirá el cargo, toda vez que el actual rector decidió, por razones que sólo él tiene claras, adelantar los tiempos para dejar las riendas de la institución tamaulipeca.

Otro de unidad. En la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA), también se respiran los tiempos de unidad y candidatos únicos. En sesión ordinaria, el Consejo Universitario validó las candidaturas registradas para el proceso de elección de autoridades en la institución, además de nombrar las comisiones encargadas de la promoción y vigilancia para la realización de las elecciones. La comisión de difusi ón del Consejo Universitario, dio a conocer que de manera única se presentó el registro para la rectoría de Mario Andrade Cervantes, actual rector de la UAA. Lo que resta. Las votaciones se llevarán a cabo el 21 de noviembre, cuando 16 mil alumnos y mil 500 maestros de base emitirán su voto. Por ahora Andrade no quiso dar a conocer de manera pública su plan de trabajo, puesto que no le parece correcto hacerlo puesto que es el rector en funciones y los contendientes merecen ese respeto. Bueno, sí los hay. Porque todo está más que planchado. Como se lo permite la legislación universitaria. Porque en tiempos de candidatos de unidad y aspirantes únicos, sólo resta esperar a que se vayan cumpliendo las fechas.

Acreditaciones y calidad. Por cierto que la Univer-

sidad Autónoma de Aguascalientes es la primera institución de educación superior en todo el país, que obtiene el reconocimiento de calidad educativa por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

Otro nuevo reconocimiento que trata de impulsar la excelencia y la evaluación en las universidades públicas, como señaló Javier de la Garza Aguilar, coordinador general de los CIEES.

por teléfono y fax 5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04

¿Demasiada evaluación? El problema es que con

tantos organismo, y tantas menciones y distinciones, ya no se sabe cuáles terminan siendo los de mayor realce y verdadera importancia para las instituciones.

Lo que pudo explicar De la Garza, es que a nivel nacional, las instituciones de educación superior, en promedio, cuentan con 79 por ciento de sus programas acreditados, mientras que la UAA ha recibido durante tres años consecutivos reconocimiento por mantener al 100 por ciento de sus programas acreditados.

En proceso. El Coordinador General de los CIEES, señaló que en el proceso de evaluación, se encuentran 20 universidades y 200 normales, pero destacó que de las más de tres mil universidades que existen en el país, la UAA es la primera de cinco instituciones de educación superior, que ha logrado la Acreditación Institucional.

Es decir, que la evaluación externa que realizan los CIEES es sólo uno de los parámetros de calidad que se exige a las universidades del país si quieren aspirar a mayores recursos.

Remoción en la Narro.

Donde no se andan con medias tintas, es en la Universidad Autónoma Agraria "Antonio Narro", donde Eladio Cornejo Oviedo, tuvo que acatar este jueves el acuerdo del Consejo Universitario que lo destituyó temporalmente de su cargo por el presunto desvío de casi 18 millones y medio de pesos del presupuesto de la institución, correspondientes al ejercicio fiscal 2011. Y mientras se decide y define su suerte, por disposición de los estatutos, lo suple provisionalmente el secretario general, Lorenzo Castro Gómez.

A esperar resolución. Aunque aceptó el fallo de la autoridad universitaria, Cronejo Oviedo está conforme con la decisión del consejo, porque, desde su parecer, se violó la normatividad, la Ley Orgánica y el estatuto de la "Antonio Narro", porque no se le requirió para que presentara alegatos a su favor. La suspensión provisional debió acatarla Eladio Cornejo Oviedo de inmediato, porque es una medida precautoria para evitar que, el inculpado desaparezca pruebas que se requieren para comprobar los delitos que se le imputan a él y a varios de sus colaboradores.

Estrena edificio UAM.

Donde se abre una nueva etapa académica, es en la Universidad Autónoma Metropolitana

(UAM), donde la semana pasada, Salvador Vega y León, rector general de la institución; Eduardo Abel Peñalosa Castro, rector de la Unidad Cuajimalpa; y Adrián Rubalcava Suárez, delegado en Cuajimalpa, develaron la placa conmemorativa de la inauguración del edificio conocido como Torre III de esta sede académica, en lo que constituye la culminación de la primera de cuatro etapas en que está planteada la construcción total de sus instalaciones.

La ruta de los 40. Durante la ceremonia, Vega y León dijo que a 40 años de su creación, la institución ha crecido no sólo por los recursos materiales y humanos con que contó para este nuevo espacio, sino porque se trata de una comunidad sensible respecto a lo que la universidad actual requiere en cuanto a nuevas formas y nuevos modelos de trabajo. Al mismo tiempo, dijo que la apertura de este nuevo espacio que representa la sede definitiva de una comunidad que se desempeña con alto nivel académico, que trabaja en forma sólida y profesional, y cuyos integrantes son críticos, propositivos, con valores y sentido ético.

Participaciones acertadas. En tanto, al dictar la confe-

rencia magistral de clausura del Congreso La UAM a 40 años de su creación, Francisco Bolívar Zapata, coordinador de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Oficina de la Presidencia, dijo que la Universidad pública, la investigación científica y tecnológica son los instrumentos más adecuados para lograr una educación pertinente para los mexicanos y con ello el desarrollo con equidad del país. Porque la universidad pública y autónoma es fundamental, un espacio laico y de libertad, de cuestionamiento y disentimiento fundamental para el crecimiento de la nación, puntualizó.

Regreso a casa. Asimismo, durante la conferencia magistral La concepción y la creación de la Unidad Cuajimalpa de la UAM, Luis Mier y Terán Casanueva, ex rector general de esta casa de estudios de 2001 a 2005, recordó los motivos para la creación de una nueva sede de la institución, esfuerzo iniciado bajo su gestión., como fue ampliar la matrícula, ya que al año 15 mil aspirantes con gran potencial académico estaban siendo rechazados. En este panorama, la creación de una nueva Unidad brindaría a la UAM la oportunidad de crecimiento y renovación. A 40 años de distancia, las metas van.

por carta

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04 o Jueves 31 de octubre de 2013

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panorama OPINIÓN Centro de investigaciones en Ciencias Microbiológicas

Alejandro canales* canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

¿Es factible el PISA para el nivel superior?

La BUAP, referente en el estudio de microorganismos BUAP

E

l estudio de factibilidad demostró lo que es y lo que podría ser factible, lo que funcionó bien y lo que no, asimismo proporcionó lecciones y una estimulante reflexión sobre cómo pueden ser medidos más efectivamente los logros de aprendizaje en el futuro”.

El párrafo anterior es una de las conclusiones sumarias del tercer y último reporte de la OCDE sobre la factibilidad de una evaluación internacional de competencias para el nivel superior. Los mismos términos de la conclusión estaban previstos desde que comenzó el estudio. Ahora está puesta en el volumen más reciente: Assessment of Higher Education Learning Outcomes (AHELO)-.

Feasibility Study Report. Volume 3- Further Insights.

Es el proyecto AHELO (por sus siglas en inglés), al cual nos hemos referido aquí en diferentes ocasiones, prácticamente desde que se concibió como idea en el 2006. Precisamente al poco tiempo de que tomó posesión José Ángel Gurría, el actual secretario general del organismo económico.

Literalmente, el proyecto para el nivel superior era y es una tarea de grandes dimensiones.

Una complejidad mucho mayor que la de PISA. Este último, como se sabe, está dirigido a evaluar la preparación de jóvenes de 15 años, la edad que, en la mayoría de países, coincide con la culminación de una relativamente homogénea enseñanza básica.

Por el contrario, el signo distintivo de la educación superior, tanto al interior de los sistemas nacionales como entre los países, es el de la diversidad y la heterogeneidad. Una diferenciación de segmentos, misiones, especialidades, áreas de conocimiento y otros.

Además, también habría que añadir las diferencias culturales y de contexto de los sistemas educativos. Por tanto, de inicio y a diferencia de las competencias en la educación básica, la tarea de intentar estandarizar desempeños y capacidades de los egresados del nivel superior a escala internacional parece un reto difícil de superar.

El grupo de expertos que trabajaron en el proyecto comenzaron en el 2007 a perfilar las líneas de trabajo y en el 2008 decidieron, por principio de cuentas, poner en marcha el estudio de factibilidad. El objetivo era ver si, práctica y científicamente, era posible evaluar, en diferentes contextos, lo que sabían los estudiantes de educación superior y lo que podían hacer una vez egresados.

UNAM-IISUE/SES.

Un estudio que involucró a 17 sistemas de educación superior (13 a nivel nacional y 4 con representación estatal o regional), 248 instituciones de educación superior, alrededor de 23 mil estudiantes y casi cinco mil profesores.

La evaluación de logros de aprendizaje se concentró en capacidades genéricas y capacidades disciplinares. Las primeras se refieren al tipo de habilidades que los estudiantes debieran adquirir en todas las materias; las segundas corresponden a las áreas de conocimiento específicas. El estudio de factibilidad solamente incluyó economía e ingeniería.

Los resultados se reportan en los tres volúmenes: el primero se concentra en detallar el diseño y puesta en marcha del estudio; el segundo en analizar los datos y reportar las diferentes experiencias nacionales; y el tercero para tratar de sintetizar algunos de los hallazgos más importantes.

Uno de los factores que fue motivo de atención y discusión por parte del grupo de expertos fue el análisis de valor agregado (AVA), lo que incluye la medida y los modelos de valor agregado. Esto es, el factor clave que permitiera estimar qué tanto contribuyó la institución o el programa, al progreso de sus alumnos cuando estuvieron matriculados, la cual permitiría contar con una base de comparación más aceptable.

El acuerdo del grupo de expertos fue que la implementación de un AVA “era factible en el contexto del estudio principal de AHELO, siempre y cuando las personas responsables de la gestión y las instituciones participantes estuvieran dispuestas a cumplir con las exigencias solicitadas” (p.22).

Pero, sobre todo, el grupo de expertos notó que había dificultades inherentes al utilizar un AVA en diferentes jurisdicciones, por tanto los principales usos de sus resultados tendrían que limitarse a auto estudios institucionales y entre programas de una misma jurisdicción. Una seria limitación de comparación.

Las opiniones recuperadas de la conferencia tampoco son contundentes respecto a la continuidad y los costos que implica el AHELO. Así que no está a la vista, en el corto plazo, la puesta en marcha de una evaluación estandarizada de los aprendizajes para el nivel superior, al menos no a gran escala.

El organismo está presente en colaboraciones con instituciones educativas de países como España y EU.

Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

E

l Centro de Investigaciones en Ciencias Microbiológicas es una de las dependencias más sólidas en investigación del Instituto de Ciencias de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) al estudiar el funcionamiento y aplicación de determinados microorganismos, investigación que permite hoy en día resolver los problemas del campo, la industria y de salud pública.

La releva ncia de las investigaciones de este centro se manifiesta en el registro de dos patentes: generación de inoculantes bacterianos denominados de segunda generación y de un proceso de cuantificación de bacterias, señaló Ricardo Carreño López, Coordinador del Centro.

De ig ual forma, su compet it iv idad y c a l idad est á presente en colaboraciones internacionales con diferentes instituciones educativas como la Un iversidad de la

Los cuerpos académicos del organismo trabajan en líneas de investigación microbiológica que cubren desde plantas y animales hasta al ser humano, así como otras ramas de la biología Rioja en España y la Universidad de Tex as en Estados Unidos.

Entre las fortalezas de este centro se encuentran sus cinco cuerpos académicos, uno consolidado y los demás en proceso de consolidación, mismos que realizan investigación básica en diferentes ámbitos.

En ellos “se trabajan líneas de investigación desde el estudio de microorganismos asociados al humano, a plantas, animales y se indaga en su aplicación en la ecología”, indicó.

Además de Microbiología Médica, el cuerpo académico

consolidado, se trabaja en Biotecnología Microbiana, bioquímica y biología molecular, Ecología Molecular Microbiana y Microbiología de Suelos.

El doctor Ricardo Carreño López informó que la planta docente del Centro de Invest igaciones en Ciencias Microbiológicas está integrada por 38 investigadores, de los cuales 33 tienen líneas de investigación propias. Más de la mitad de los académicos son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y están dentro del Programa para el Mejoramiento del Profesorado (Promep).

Se atiende a un total de 60 alumnos de maestría y doctorado en Microbiología —programas académicos dentro del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), así como de la Licenciatura en Biomedicina adscrita a la Facultad de Medicina, quienes al elegir el área terminal de microbiología finalizan su formación en este Centro.

BUAP

La planta docente cuenta con 38 investigadores, quienes en su mayoría mantienen sus propias líneas de investigación.

milenio o Campus

Jueves 31 de octubre de 2013 o05

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OPINIÓN roberto rodríguez gómez* roberto@unam.mx

¿Quién va a evaluar a los maestros?

L

a reforma educativa que se ha iniciado en este sexenio tiene como primer foco de atención la evaluación de los maestros y directivos de la educación pública obligatoria que, como se sabe, comprende los niveles de preescolar a media superior. En torno a este eje se trenzan los propósitos de orden eminentemente político de la reforma, es decir recobrar la rectoría del Estado en la conducción del sistema, reformular las atribuciones y competencias de las autoridades educativas de la federación y las entidades federativas, y fincar las bases de un nuevo régimen laboral en materia educativa. Para que la reforma califique como educativa falta aún un trecho importante, nada menos que los cambios que se busque impulsar en el terreno de la enseñanza y el aprendizaje, las estructuras y contenidos curriculares, los materiales educativos, la evaluación del aprendizaje, entre otros muchos aspectos.

panorama

Encabeza rector de la UAS programa de entrega de becas UAS

Redacción Campus

suplementocampusmilenio @yahoo.com.mx

E

n Sinaloa y México vivimos tiempos a favor, los cuales están basados en los jóvenes universitarios, ya que son la mejor garantía de futuro que tenemos, consideró Juan Eulogio Guerra Liera, rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) al encabezar la ceremonia de presentación de los resultados de los programas de apoyo a las prácticas, residencias y estancias profesionales de la Fundación Educación Superior-Empresa (FESE).

Acompa ñado por el director general de FESE, Eduardo Carrillo Hoyo, el doctor Guerra Liera enfatizó que programas como éste son fundamentales para la formación profesional de los alumnos de educación superior, toda vez que mediante experiencias prácticas que les permiten retroalimentar en espacios reales los conocimientos adquiridos en el aula es que complementan su formación profesional y los hacen jóvenes de éxito laboral.

El rector de la UAS, Juan Eulogio Guerra Liera, encabezó la ceremonia.

Ante funcionarios de la administración central de la UAS, Juan Eulogio Guerra Liera representantes de empresas de la localidad, así como los 128 jóvenes que en la convocatoria 2013 de la Fundación Educación Superior-Empresa obtuvieron beca por el orden de los 3 millones 146 mil pesos, manifestó que éste es un claro ejemplo donde la institución se vincula con los sectores productivos, dejando constancia de la calidad educativa de sus jóvenes y, sobre todo, se pone al servicio de la comunidad el ímpetu de aquéllos que tienen deseos de salir adelante.

El rector de la casa de estudios sinaloense enfati-

zó que en la actualidad los campos profesionales son cada vez más exigentes, , lo que hace certero pensar que relaciones que se establecen entre la FESE, las diversas empresas y la propia UAS son el camino adecuado para alcanzar con éxito dichas las metas planteadas.

Por su parte, Carrillo Hoyo, destacó su agradecimiento a la UAS y en especial a su rector, el doctor Guerra Liera, por el trabajo tan brillante que se ha establecido en esa relación alumno- empresa.

En Sinaloa son 113 empresas las que han abierto sus puertas a los alumnos de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Lo que hay, por lo pronto, son los primeros instrumentos normativos para modificar los procesos de ingreso, permanencia y promoción del personal que participa en las tareas de docencia y dirección de la educación obligatoria.

Oficialmente la iniciativa de comenzar la reforma por este ángulo de la compleja realidad educativa del país provino del Pacto por México, suscrito el 2 de diciembre de 2012 por el presidente de la República y los presidentes de los partidos PAN, PRD y PRI. El Compromiso 12 del pacto señala “Se establecerá un sistema de concursos con base en méritos profesionales y laborales para ocupar las plazas de maestros nuevas o las que queden libres. Se construirán reglas para obtener una plaza definitiva, se promoverá que el progreso económico de los maestros sea consecuente con su evaluación y desempeño, y se establecerá el concurso de plazas para directores y supervisores.”

Oficialmente, porque en la misma pista estaba el cogobierno educativo SEP-SNTE desde la época del presidente Fox, y con mayor intensidad en el sexenio del presidente Calderón Hinojosa a raíz del acuerdo y firma de la Alianza por la Calidad de la Educación (2008) que señalaba el compromiso de operar el “ingreso y promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas por la vía de concurso nacional público de oposición convocado y dictaminado de manera independiente. El acceso a funciones directivas en el ámbito estatal se realizará por la vía de concursos públicos de oposición.” Oficialmente porque, también en la misma pista, transitó el Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas”, establecido en 2008, que dio prioridad al tema y generó, entre otros, el documento “Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos para docentes: Consideraciones para México.” (OCDE, 2010). ¿Cuál es entonces la diferencia? Una muy simple, pero de fondo: se busca marginar al SNTE de los procesos de toma de decisiones involucrados en la evaluación docente. En lugar de las mesas de trabajo SEP-SNTE y de Comisiones Mixtas, la nacional y las estatales, que en el periodo blanquiazul se ocuparon del diseño y operación de las fórmulas evaluativas, con la cooperación técnica del INEE y con alguna participación del CENEVAL, se trata ahora de distribuir entre la SEP, las autoridades educativas de los estados, y el INEE la tarea de evaluar “con consecuencias”, es decir con implicaciones de orden laboral.

UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales.

¿Quién va a evaluar a los maestros?

Según la flamante Ley General del Servicio Profesional Docente, decretada el pasado 11 de septiembre, la distribución formal de competencias distribuye las funciones más o menos así: Al INEE corresponde expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas al evaluar el ingreso y la promoción de profesores, directivos y supervisores.

Tales lineamientos corresponden al proceso de evaluación como tal. También compete al INEE autorizar los parámetros e indicadores para ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia, así como las etapas, aspectos y métodos de evaluación obligatorios. Por último, es competencia del INEE la supervisión de los procesos de evaluación y emisión de resultados. Pero el INEE no va a evaluar, sino a normar, regular y vigilar la evaluación.

A la SEP le toca, en primer lugar, determinar los perfiles y los requisitos mínimos que deberán reunir (profesores, directivos y supervisores) para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio en la Educación Básica. También le toca proponer (al INEE) parámetros e indicadores para la evaluación y recibir, de parte de las autoridades estatales, notas para la adecuación de estos elementos a los contextos a las realidades locales. Luego debe enviar dichos perfiles, requisitos, parámetros e indicadores al INEE para que éste los valide. El INEE los regresa a la SEP con las observaciones del caso hasta, que finalmente, la autoridad federal los aprueba. Pero la SEP, como tal, no va a evaluar.

A las autoridades de los estados les tocan varias cosas: seleccionar y capacitar evaluadores y aplicadores, según los lineamientos que el INEE expida; convocar y calificar los concursos; administrar la asignación de plazas y establecer los mecanismos para que los padres de familia y las organizaciones ciudadanas puedan observar el proceso evaluativo.

En resumen, el INEE pone los lineamientos técnicos y supervisa, la SEP los perfiles, y las autoridades estatales la operación del mecanismo de evaluación. El tramo final lo deciden las autoridades locales mediante el trabajo de los evaluadores. Éste último, parece obvio, es el eslabón crítico de una compleja cadena: depende de las competencias que adquieran, de su buen juicio, objetividad e imparcialidad, entre otros atributos, que el proceso evaluativo llegue a ser de calidad, creíble, legítimo.

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06 o Jueves 31 de octubre de 2013

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panorama OPINIÓN María Herlinda Suárez Zozaya* herlinda@servidor.unam.mx

Alerta de coco wash

E

n la historia de México contemporáneo, los estudiantes han aparecido como actores políticos que, en distintos momentos, se han expresado abiertamente contra el autoritarismo estatal, a través de las acciones de protesta, rebeldía, desobediencia y disidencia. El fenómeno está ligado, como es obvio, a que el terreno educativo es un campo de cultivo de expectativas y del pensamiento reflexivo y, consecuentemente, ahí es en donde los engaños y frustraciones se tornan más evidentes y se suele tener consciencia de la manipulación de las conciencias.

En el caso particular del gobierno de Peña Nieto, los estudiantes, empezando con el movimiento #Yo soy 132, se han rebelado contra el sistema político y la forma en la que se ejerce el poder, así como contra varios de los planes y reformas que se encaminan a transformar al país tomando en cuenta tan solo intereses particulares. El problema más grave radica en la inexistencia de canales adecuados de participación y de expresión ciudadana de las inconformidades. Esto se vive como ausencia de alternativas para conducir al país y a los mexicanos a otro destino que no sea el que ha sido elegido por el gobierno y sus aliados. Por cierto, está claro que este destino no es el que quieren muchos mexicanos, incluidos los más educados.

Lo sucedido la semana pasada en Guadalajara en la clausura de la XI edición de la Cumbre de Negocios constituye una manifestación más del profundo descontento que existe hoy entre los jóvenes estudiantes.

Las palabras dichas por la becaria de posgrado de una universidad privada que decidió arriesgarse a decir a Peña Nieto lo que realmente pensaba, dejando de lado las palabras de agradecimiento que le habían pedido que dijera, tienen su origen en un sistema político que no responde adecuadamente a las necesidades de los jóvenes que sienten que sus valores, aspiraciones, necesidades y demandas están siendo ignorados. Lo expuesto por la becaria muestra que incluso se niega la escucha a quienes se han preparado en instituciones educativas de calidad indiscutible y que han aprobado innumerables procesos de evaluación, necesarios para estudiar un posgrado y conseguir becas.

Frente a la reincidencia de una práctica de gobierno que vive elogiando las acciones gubernamentales, e instala la unanimidad forzada desde arriba sin considerar la escucha de ninguna opinión que ponga en duda el marco establecido de la dominación y la constelación de los intereses particulares, lo único que queda a los jóvenes para hablar con la verdad es tomar espacios por la fuerza. De hecho, la acción de la becaria de posgrado da un nuevo sentido a las manifestaciones de los maestros en la calle. Es que si no existen canales para expresar disidencias lo único que queda es salir a la calle.

La valentía de Bianca Patricia desafió la imagen institucional que concibe a los estudiantes de posgrado becados en universidades privadas,

particularmente a las mujeres, como jóvenes bien portados y obedientes, pendientes solamente de lograr el éxito personal. No cabe duda de que esta imagen influyó en que fuera justamente Bianca Patricia la encargada de dirigir unas palabras a Peña Nieto. De seguro, nunca hubieran invitado a un joven “común”, porque generalmente son vistos como “peligrosos” e “indeseados”.

La acción de rebeldía llevada a cabo por una becaria norteña de posgrado de una universidad privada demuestra que en México hemos llegado al punto en que la insatisfacción juvenil está tan generalizada que entre los y las jóvenes contemporáneos, de toda clase, están sucediendo cosas que los están llevando a dejar de lado roles y conductas que los adultos les proscriben, posibilitando la interacción política con el resto de la sociedad mexicana. Es de notar que Bianca Patricia no se refirió a su descontento personal, ni tampoco al de los estudiantes. Explícitamente acusó al gobierno y a sus líderes de deshumanización, de aplastar a los jóvenes y de no dejar crecer al pueblo de México.

Durante su improvisación, Bianca dijo con toda claridad: “en realidad lo que nosotros queremos ¡vaya!, es que se nos escuche”. Pero, en el propio evento, se trató de quitar el micrófono a la joven y, como era de esperar, ya se editaron los videos de la Cumbre y lo dicho por Bianca Patricia ya no puede ser visto ni escuchado. Con esta acción, el gobierno mexicano está mandando el mensaje de que seguirá siendo intransigente y usurpando a los ciudadanos su derecho de expresarse abierta y críticamente.

La alusión de la joven becaria al hecho de que los líderes mexicanos no escuchan lo que la nación verdaderamente necesita y que, por el contrario, aplican técnicas de “coco-wash” para controlar a la gente constituye una alerta al sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades. Ante esta alerta, resulta urgente convertir la formación reflexiva en el centro de los objetivos de la educación en México porque, estando las cosas como están, es menester que los maestros y estudiantes y, de ser posible todos los mexicanos, no acepten las cosas sin cuestionarlas.

Hoy más que nunca se necesita que los profesionistas críticos se expresen y debatan públicamente sobre el futuro del país y acerca de cómo lograrlo; se requiere que las voces de los jóvenes más preparados se escuchen. Pero hay que estar muy atentos a ellas porque ¡las borran!

Investigadora del CRIM, profesora de la FCPS, miembro del Seminario de Educación Superior y del Seminario de Juventud de la UNAM.

Inaugura la UAM programa de Cultura METROpolitana Acercan la cultura a los usuarios del Metro UAM

Redacción Campus

suplementocampusmilenio @yahoo.com.mx

E

l programa Cultura METROpolitana, iniciativa conjunta de la Universidad Autónoma Metropolitana (UA M) y el Sistema de Transporte Colectivo (STC) para acercar las expresiones culturales y el conocimiento científico que produce esta casa de estudios a los usuarios del Metro, fue inaugurado en la estación Zapata de la Línea 12.

El acto f ue presidido por el doctor Walterio Beller Taboada, coordinador general de Difusión de la UAM, quien asistió en representación del doctor Salvador Vega y León, rector general de esta institución; y por el ingeniero Joel Ortega Cuevas, director general del STC. Cultura METROpolitana inició con lo que se denominan Asaltos Artísticos, intervenciones teatrales, musica les, da ncíst icas, operísticas y poéticas, y que realizarán en distintas estaciones del Metro durante los meses de noviembre y diciembre del presente año.

Esta colaboración está enmarcada en los festejos por los 40 años de la UAM, que dieron inicio el 23 de

El programa inició con intervenciones artísticas en distintas estaciones.

Esta colaboración con el STC está enmarcada en los festejos del 40 aniversario de la universidad septiembre pasado y se extenderán hasta 2014; y por los 45 años del Metro a celebrarse en septiembre del año entrante.

E l do c t or B e l ler Taboada declaró que la UAM está muy orgullosa de iniciar el conjunto de ac t iv idades pla nteadas en el prog ra ma Cu lt u ra METROpolitana y que se

siente horada de cumplir 40 años de servicio al área metropolitana de la ciudad de México. “Qué mejor homenaje que venir a este luga r emblemát ico para quienes habitamos en esta capita l”, se congratuló.

El Coordinador General de Difusión de la UAM añadió que desde la perspectiva de la universidad “la cultura no sólo es elemento para la construcción de una ciudada nía más fuerte, sino también un elemento para la paz”.

De a l l í la releva ncia de este emprendimiento, de esta “caricia musical, una caricia poética, artística”.

(+) Jesús D. González o Fundador Francisco A. González Francisco D. González A. Jesús D. González A. Carlos Marín Ciro Gómez Leyva Hugo Chapa Gamboa Valeria González Roberto López Néstor Ojeda Héctor Zamarrón Roberto Velázquez Rafael Ocampo José Manuel Echeverry

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milenio o Campus

Jueves 31 de octubre de 2013 o07

www.campusmilenio.com.mx

pedro flores-crespo*

Twitter: @flores_crespo

universidad crítica

Redes de tutoría. Pensamiento en acción

E

l 24 de octubre pasado, el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México organizó un diálogo entre los participantes de las redes de tutoría, académicos y representantes de diversas organizaciones civiles con el propósito de reflexionar sobre esta forma de organización escolar que presuntamente ha mejorado, de manera significativa, los aprendizajes de los estudiantes de la educación básica (www. redesdetutoria.org).

La reunión estuvo dividida en tres partes principales. En primer lugar, se proyectó el documental Maravillas, que narra la forma en como las tutorías han mejorado el proceso de enseñanza-aprendizaje en la telesecundaria Pedro Vélez, la cual está ubicada en un desolado pueblo de Zacatecas (http://documentalmaravillas.com/) Sobre este notable caso, ya escribí en Campus; ver “Cambio educativo sin sangre, sudor y lágrimas: El caso Maravillas” (No. 526, 12/09/13).

La segunda parte del encuent ro estuvo dedicada a escuchar los testimonios de los actores principales de la relación tutora: director, autoridades educativas, maestros, estudiantes y padres de familia. La tercera parte la constituyeron cuatro mesas de discusión entre académicos, participantes de la tutoría, interlocutores y público en general. En esta entrega, quisiera exponer algunos de los argumentos vertidos en esta última parte del seminario, en donde tuve la fortuna de interactuar y discutir con colegas como Emilio Blanco (Colmex), Giovanna Valenti (Flacso), Manuel Ulloa (Redes de tutoría), Bernardo Naranjo (Proyecto Educativo, S.C.), Catalina Inclán (UNAM), entre otros especialistas y testigos de la tutoría.

A mi juicio, el programa de mejoramiento del log ro escolar (PEMLE), que adoptó como estrategia central la tutoría y las comunidades de aprendizaje, tuvo al menos tres características destacadas. En primer lugar, empleó u n a ba s e de i n for m ac ión plural —y no sólo of icial— para focalizar las secundarias que había que atender.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), por ejemplo, contribuyó a la ident if icación de secundarias con bajo aprovechamiento académico para

documentalmaravillas.com /especial

El proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado en la telesecundaria Pedro Vélez mediante tutorías fue analizado y puesto a debate por la UNAM.

que la Subsecretaría de rimental. Es decir, se ha Educación Básica pudietratado de mostrar si las ra intervenir. secundarias que son suSegunda característijeto de estos programas ca: los fundamentos fimejor a n e s t ad í s t ic a¿Qué condiciones se deben losóficos y pedagógicos mente su desempeño en cumplir para hacer un escalamiento de la idea sobre redes términos de logro esexitoso de esta intervención escolar? de tutoría y comunicolar en comparación dades de aprendizacon aquellas escuelas Es fácil conmoverse con el documental je se desprenden del en donde no existe tal sobre el caso de la secundaria Pedro Vélez, conocimiento educaprograma.

Según Sara pero también hay buenas razones para t ivo históricamente Vogel, con el paso del pensar en cómo la tutoría puede acumulado. No se trata t iempo, las escuelas transitar de particularidades a de “inventar el agua tique pusieron en marbia”, sólo que ahora hubo cha acciones basadas en iniciativas amplias” u n equ ipo profesiona l la tutoría lograron cerrar comandado por el docla brecha en términos de tor Gabriel Cámara que logro escolar entre las essupo poner en marcha cuelas que adoptaron el ideas clásicas. En resumen, el La tercera característica programa y aquéllas que no programa de redes de tutoría sobresaliente del programa (Revista de la AZ, número 58, es ejemplo de un proceso de de intervención educativa ba- junio 2012). Este tipo de evaimplementación novedoso de sado en las redes de tutorías luación me parece cada vez teorías previa y lúcidamente es que ha sido evaluado con más necesaria en un país que concebidas. técnicas de tipo cuasi expe- en ocasiones centra el debaAcadémico.

te público más en cuestiones ideológicas o estructurales (“el neoliberalismo es el culpable”) que en efectos prácticos y visibles (“qué programas educativos realmente funcionan para ampliar las habilidades del estudiante”).

Asumiendo que el programa de redes de tutoría es efectivo en algunas escuelas del nivel básico, los académicos nos preg untamos si habría posibi lidades de genera lizarlo. ¿Qué condiciones se deben cu mpl i r pa ra hacer un escalamiento exitoso de esta intervención escolar? Es fácil conmoverse con el documental sobre el caso de la secundaria Pedro Vélez, pero también hay buenas razones para pensar en cómo la tutoría puede transitar de particularidades a iniciativas amplias. ¿Quién podrá sugerir su expansión? ¿La SEP? El papel de la autoridad educativa federal también fue discutido y se hicieron notar algunas aparentes contradicciones. Por un lado, la SEP fue quien canceló este programa y además, ha emprendido una recentralización de atribuciones y de poder, pero por otro, en la legislación de la reforma propuesta por esta administración, se habla recurrentemente de “autonomía de la gestión escolar” (Ley General de Educación) y de que la escuela se define como “el plantel en cuyas instalaciones se imparte educación y se establece una comunidad de aprendizaje entre alumnos y docentes” (Ley General del Servicio Profesional Docente). La comunidad de aprendizaje es el espacio que articula, en este programa de tutorías, el establecimiento y desarrollo de las redes. ¿Reconocimiento o coincidencia?

Como en cualquier espacio donde el pensa m iento y la acción están presentes, también se cuestionó a qué grado la tutoría podría compatibilizar su método con la enseñanza de los contenidos mínimos de la educación básica y no operar como una estrategia que supla procesos de enseñanza-aprendizaje igual de valiosos. Este tipo de preguntas surgieron con el ánimo de seguir explorando nuevas formas de conducir el cambio educativo y de aprovechar los resquicios que abre un destartalado sistema educativo para innovar y mejorar las capacidades y habilidades cognitivas de las niñas, niños y jóvenes que siguen enfrentando, injustif icadamente, graves desventajas sociales y económicas.

8 o Jueves 31 de octubre de 2013

juan domingo argüelles*

Antipromotores de la lectura

especial/ Rodolfo Angulo

Al contrario de lo que pudieramos pensar, existen muchos lectores a quienes el hábito no les ha servido para abrir su pensamiento: se trata de los lectores fanáticos

C

uando veo a unos tipos majaderos (masculinos o femeninos), desdeñosos, irritados e irritantes, que dicen promover la lectura, inmediatamente compruebo que los libros no son por sí mismos objetos nobles, y que los motivos que pueden esgrimirse para la promoción y el fomento de la lectura pueden ser tan edificantes como simplemente obstinados y fanáticos.

Cua ndo i mag i no a un promotor y fomentador de la lectura, lo i m ag i no s iempre afable y con excelente actitud, con propósito de comunión (es decir, de reunirse con el común) y con la mente abierta a toda posibilidad de análisis, r e f l e x i ó n e i nventiva en torno al ejercicio que, en un supuesto, debería apasionarle.

Sin embargo, casi invariablemente, me encuentro que entre cincuenta entusiastas afables p r o -

motores hay uno o dos amargados, desdeñosos e intolerantes que no sé qué hacen en medio de los demás. Se muestran enfadados por todo, no parecen disfrutar nada y tan sólo confían en sus propias ideas que, por lo demás, no son muchas pero sí reiteradas. Una cosa que particularmente les irrita es el concepto del “placer de la lectura”. ¿Es que acaso nunca disfrutan este ejercicio? No deja de ser algo lamentable, en sus casos, puesto que tratan de conseguir que otros lean. ¿Los libros, acaso, les han avinagrado el carácter? ¿Será porque les pagan y son burócratas? ¿Será porque siempre desean tener una audiencia para machacar sus “convicciones” que no son otra cosa que intemperancias, fanatismos y necedades? No lo sé, pero me sigue extrañando que la gente se dedique o bien a lo que odia, nada más porque le pagan y porque nadie le pagaría por ninguna otra cosa, o bien a un asunto en el que desea destacar pero para el cual no ni la menor vocación ni la mínima disposición de carácter.

Al pensar en las características de estar personas, recuerdo un maravilloso diálogo en un cuentillo de Bertolt Brecht: “Una vez visitó al señor Keuner un profesor de filosofía que se puso a hablarle de su sabiduría.

“Al cabo de un rato, el señor Keuner le dijo: “ — No estás sentado a gusto, ni hablas a g usto, ni piensas a gusto.

“El profesor de filosofía montó en cólera y replicó: “—No era sobre mi persona que quería saber algo, sino sobre el contenido de lo que he dicho.

“—No tiene ningún contenido —replicó el señor Keuner—.

Te veo andar torpemente, y por más que camines, no te veo llegar a parte alguna. Hablas os c u r a mente, y al hablar no arrojas ninguna luz. Cuando veo tu actitud, tu objetivo ya no me interesa”.

Más o menos, así

son los personajes de los que hablo, algo así como los antipromotores de la lectura y el libro que, sin embargo, se dedican o pretenden dedicarse a la promoción y el fomento de la lectura. Parecidos a esos que satirizaba Groucho Marx bajo el lema: “¡Sea lo que sea, estoy en contra!” Falaces, muchas veces, sin que se den cuenta, estos individuos están ahuyentando a los lectores comunes, y sólo pueden atraer, como imanes, a las partículas de hierro dispuestas a cubrirlos y abrigarlos incondicionalmente hasta hacerse todos uno y el mismo.

Leer tendría que ser un ejercicio de enriquecimiento intelectual y emocional, y no nada más de reafirmación de creencias o certezas.

Si todo lo que leemos sólo nos sirve para escucharnos una y otra vez, para reafirmar nuestras certidumbres, da lo mismo leer que no leer” El diálogo no se les da; lo que se les da, a flor de piel, es el furor fanático. Si no es como ellos dicen, entonces no puede ser de otro modo. La obstinación, la terquedad quizá sean, favorablemente, fuerzas virtuosas que conduzcan a algo razonable, pero cuando la terquedad no tiene nada razonable (a pesar de que quiere siempre tener razón), todo se convierte en impertinencia, en intemperancia, en fanatismo, en fundamentalismo. ¿Qué es el fundamentalismo? Es no saber leer. Es pensar que lo que dice un libro (al que casi siempre le damos carácter sagrado) es la Absoluta Verdad, y no se le puede contradecir. El fundamentalista no dialoga con los libros ni con los autores de los libros, no debate ni discute con ellos: le rinde pleitesía a uno en particular y desecha a todos los demás que no coinciden con el libro sagrado y con el autor sagrado. De ahí el término “fundamentalista”: el que exige que se respeten los fundamentos escritos.

Para que haya fundamentalistas, tiene que haber libros: y no sólo la Biblia, el Corán o esos libros ya de suyo “fundamentales”, sino cualquier otro con el cual no estemos interesados en dialogar o discutir, sino únicamente en “creer”, en creerles, y divulgar su doctrina: esto es, adoctrinar.

Campus o milenio www.campusmilenio.com.mx

OPINIÓN Carlos Pallán figueroa*

y el libro

capafi2@hotmail.com

PEF: ¿repechaje en el sector educativo? especial

L

a aprobación de la Ley de Ingresos (LI), a partir de un proyecto que terminó incorporando más de una centena de cambios, trajo sorpresas que se reflejarán, inevitablemente, en el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF). Según lo presentado en dicho proyecto por la SHCP, los ingresos totales para 2014 (incluyendo 1.5 del PIB por déficit presupuestal) deberían ascender a 4.479 billones de pesos, mismos que conformarían el total del gasto del gobierno federal para el próximo año. Empero, los compromisos, negociaciones o simples cesiones trajeron una disminución significativa en lo que potencialmente debería recaudarse. De los 240 mil millones de pesos (mmp) que, vía la llamada reforma fiscal, deberían obtenerse adicionalmente al 2013, sólo se llegó a 184 mmp. Faltaron 55 mmp que, en la aprobación final, la mayoría decidió “equilibrar” para no hacer tan grande la diferencia respecto al proyecto del PEF.

Nada peor para promover la lectura que los fanáticos sin ninguna disposición para razonar otras perspectivas.

Nada peor para el libro y para la promoción de la lectura que los fundamentalistas, que los fanáticos de esta u otra creencia ante la cual no están dispuestos a razonar, a desfanatizarse para observar las cosas desde diversas perspectivas y no ya solamente desde su obstinación.

En Las religiones asesinas (Turner, Madrid, 2007), Élie Barnabi expresa: “Cuanto más envejezco, más me convenzo de que la verdadera infraestructura de las sociedades es mental”. Así es. Mientras la gente no se exija a sí misma el ejercicio de la ref lexión y la práctica de la autocrítica, seguiremos teniendo una sociedad sólo estimulada por las creencias, las “convicciones” y los fanatismos.

Cada vez es más frecuente que las personas únicamente atiendan a sus propias certezas. Todo lo demás les parece prescindible. Cada vez es más frecuente que la gente sólo lea los libros con los que está absolutamente de acuerdo; los que forman parte de su credo, pero no aquellos que los pueden hacer dudar de sus convicciones.

Leer tendría que ser un ejercicio de enriquecimiento intelectual y emocional, y no nada más de reafirmación de creencias o certezas. Si todo lo que leemos sólo nos sirve para escucharnos una y otra vez, para reafirmar nuestras certidumbres, da lo mismo leer que no leer. Ig ual las podemos reafirmar sin leer nada. El fanático no necesita forzosamente citas de reafirmación; al cabo siempre cree que tiene la verdad en un puño. Lo malo, lo peor, es que si se dedica a promover y fomentar la lectura hace lecto-

res a su imagen y semejanza: todos igualmente obstinados en la obstinación de su maestro o su guía.

Si uno no lee para abrir su pensamiento, sino tan sólo para reafirmar sus certezas, el libro deja de ser un interlocutor y se convierte en un tótem. La “totemización” de la lectura produce individuos que en lugar de dialogar refirman los fundamentos de alguna doctrina, y llegan a la conclusión de todo fundamentalista: si todo está dicho en el libro de libros, no hace falta leer otros libros, sino repetir una y otra vez lo que dice el libro hecho dogma.

No puede haber más eficaz antipromotor de la lectura que un lector dogmático.

Las razones para leer siempre son múltiples, y cuando no hay placer en ello, es probable que se trate de un ejercicio obligado o supeditado a cualquier otro interés que no sea el gusto mismo de leer, saber o descubrir. ¿Cómo podríamos conseguir que otras personas encuentren grato el ejercicio de leer si la única razón que les damos es la de reafirmar sus certidumbres absolutas? Hacer y creer siempre lo mismo es muy aburrido. Por eso la lectura nos abre universos insospechados y nos descubre cosas y saberes inadvertidos.

El libro que desarrolla la inteligencia y la sensibilidad es lo menos parecido a un vademecum; la lectura que nos lleva a otras lecturas y, por tanto, a otros libros, a otros autores y a otros universos, es la que nos muestra que no hay una sola razón para las cosas, sino muchas, y que no puede haber un solo tipo de lector, sino una multitud de

ellos, con los cuales es maravilloso dialogar precisamente porque no se parecen a nosotros, sino que son nuestro complemento.

Quien sólo desea escuchar, repetidas en el otro, sus propias ideas, lo único que desea es escucharse a sí mismo, verse al espejo todo el tiempo. “Oírse o irse”, como dijera la feroz ironía de Octav io Pa z. En efec to, hay quienes prefieren irse si no se oyen ya sea en propia voz o en labios de los demás.

Una persona así no tiene vocación alguna para la promoción y el fomento de la lectura. Bien haría en leerse a sí mismo, en escucharse a sí mismo, y no salir jamás al aire fresco donde vuelan las ideas y los gustos de los demás. Ser promotor de la lectura es mantener las ventanas y las puertas abiertas para que fluya ese aire fresco de los múltiples gustos, de las múltiples ideas que nos hacen ver a los libros como universos inexplorados y no como dictados inf lexibles, cerrados para siempre en nuestro triste yo.

Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de lectura. Sus más recientes libros: Escribir y leer

con los niños, los adolescentes y los jóvenes (Océano, 2011), Estás leyendo... ¿y no lees? (Ediciones B, 2011), Lectoras (Ediciones B, 2012),

La lectura (Fondo Editorial Estado de México, 2012) y Antología gene-

ral de la poesía mexicana (Océano/ Sanborns, 2012), Edades (Parentalia, 2013) y Final de diluvio (Hiperión/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2013) y Ética y poética de la lectura : El derecho de leer, la

libertad de saber(Letra Uno Ediciones, Guadalajara, 2013).

De ese faltante, los legisladores resolvieron: a) fijarle cuatro dólares más al precio del petróleo para tener 16,500 millones adicionales; b) ajustar el tipo de cambio, 30 centavos hacia arriba y así disponer de 10,100 millones; c) un incremento más alto que el ya proyectado al precio de las gasolinas, mismo que daría 14,100 millones; d) por las llamadas “utilidades no recurrentes”, a cargo del Banco de México, se obtendrían otros 5 mil millones.

El total de “ajustes” daría 45 mil millones, 10 mil menos en números redondos a lo previsto en el proyecto del PEF. Con una desventaja: tales ajustes son virtuales, la realidad (el mercado y cualquier contingencia) puede modificarlos en cualquier momento.

Así las cosas, faltan 10 mil millones para el PEF. La cantidad puede parecer pequeña comparada con el monto total de aquél, un 0.3 por ciento. Pero no es así. El proyecto del PEF, ya muy ajustado, tendría que sufrir una reducción adicional.

Mientras eso sucede, convendría tener y analizar algunos datos básicos del proyecto de PEF que permitan entender los cambios que probablemente se den para su aprobación final. A esos datos me referiré a continuación.

• Marco Macroeconómico.

El llamado paquete económico para 2014 terminó de elaborarse en agosto pasado cuando aún se consideraba que la economía tendría una trayectoria dinámica.

Así, se partió de supuestos que rápidamente se han quedado atrás. El 1.8 de crecimiento del PIB en 2013 y 3.9 en 2014 ya resultan ilusorios. Las últimas proyecciones oficiales y de organismos internacionales lo confirman. De acuerdo con lo anterior, el gasto neto total por parte del gobierno federal llegaría a 4.470 billones, superior a 515 mmp al de 2013, dando todo ello un incremento o variación real de nueve por ciento (ya considerando un

aumento de precios para 2014 de 3.8 por ciento).

• Gasto del Sector Educativo.

El gasto total en educación fue fijado en 646 mmp. Esta cantidad significa un 3.7 del PIB, manteniéndose constante la proporción respecto al año pasado. En todo caso, sí hay un descenso dentro de otros indicadores: el porcentaje del gasto educativo respecto al gasto neto total baja del 15 al 14.4 por ciento; el porcentaje del gasto educativo respecto del gasto programable también desciende del 19.5 al 18.5.

Ambas reducciones muestran, inequívocamente, lo ajustado del presupuesto en función de las demandas y presiones provenientes de otros sectores del gasto.

• Gasto en Educación Superior. Visto en bloque, este gasto pasa de 92.6 a 102 mmp, un incremento de nueve mil millones, para un crecimiento real de seis por ciento. Nada mal, si se conserva, ya que del 0.63 del PIB que representaba ese gasto en 2013, se pasaría ahora al 0.65 por ciento; un incremento visto con optimismo pero alejado . . . muy alejado del uno por ciento perseguido desde hace dos décadas por las instituciones de educación superior. Esto se refleja en el gasto por alumno, mismo que pasaría de los 49,349 pesos a 50,017, un modestísimo 1.35 por ciento de incremento.

Por lo pronto, y sólo a título de ejemplo, programas como el de cultura, así como el de deporte y recreación, que tienen disminuciones sustanciales en el proyecto del PEF (32 y 43 por ciento, respectivamente), y que se esperaba que tuviesen una oportunidad para que sus asignaciones fuesen modificadas, parece ahora muy difícil que eso suceda. El PEF se discutirá en la Cámara de Diputados en cuanto el Senado apruebe la LI, a más tardar el último de mes.

Como en el fútbol, ¿no tendrían ambos rubros la oportunidad de un repechaje?

Miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana.

010 o Jueves 31 de octubre de 2013

ensayo

José RANGEL* joyce garcía

¿Más educación superior?

Las políticas propuestas para la educación superior hablan de un crecimiento inédito en la historia de nuestro país, mientras que los estudios revelan que muy pocos mexicanos rebasan apenas el nivel básico

S Octubre 2013

i las políticas de crecimiento de cobertura propuestas para la educación super ior se adoptan, y se persigue llegar a cubrir 50 por ciento de la población en la edad correspondiente en la modalidad escolarizada en el 2020-2021, ésta tendría que crecer a un ritmo sostenido de 2 puntos por año entre 2012 y 2022, un paso desconocido en la historia educativa del país. El máximo histórico alcanzado hasta ahora es 1.4 por ciento, en 2012. La matrícula de educación superior necesitaría crecer al 5.2 por ciento anual, tasa media, para lograr en el 2022 dicha cobertura. Difícilmente se cuenta con los recursos de todo tipo, necesarios para ello.

Más allá de las necesidades f inancieras —quizá las más senci l las de solventar— en el plazo previsto se requiere persona l capacitado, nueva inf raest r uct ura, pero sobre todo, demanda por educación superior. Éste es el mayor escollo a salvar, por paradójico que parezca. Con anterioridad hemos demostrado que, a pesar de las apariencias, ahí se encuentra el principal cuello de botella del proceso.

A partir del año 2000, cuando el asunto de la cobertura se tornó política educativa expresa, el abastecimiento del insumo para la educación superior, que son los egresados de media superior, ha crecido, de una tasa inicial cercana a 27.4 egresados por cada 100 alumnos que ingresaron a primaria en esa generación, hasta cerca de 43 en 2012.

De esos egresados hay cerca de 8 que no están interesados en continuar con estudios superiores. O sea que, en este momento, ingresan a alguna institución de educación superior la ya notable cantidad de 35 personas, de aquellos 100 que iniciaron primaria 12 años atrás.

Si no hubiera un solo abandono de estos que ingresan al nivel superior, se tendría por el momento una cobertura máxima de 35 por ciento, cosa que no ocurre. La erosión producto del abandono escolar en este nivel se estima en alrededor de 40 por ciento. De los 35 que ingresan al nivel superior, 14 se quedan en el camino. Así, con esa deserción la cobertura equivalente sería de 28 por ciento, un poco por debajo de la cobertura reportada para 2012 por la SEP, de 29.5 por ciento.

La diferencia puede deberse a una mejoría de la eficiencia terminal.

En cualquier caso, habría que cuidar enormemente la

Las bases para la decisión de incrementar la cobertura en el nivel pareciera ser simplemente la comparación con otras naciones como Corea, pero ¿realmente corresponde a nuestra realidad socioeconómica? coordinación del esfuerzo para lograr en el plazo propuesto las ambiciosas metas.

Sin embargo, nuestro interés no está en reflexionar sobre la modificación de estas relaciones estructurales, sino en preguntarnos sobre su pertinencia.

El gráfico 1 ilustra comparativamente la situación que guarda México en relación con otros países selectos, miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), de la cual forma parte, en términos de su

Gráfico 1 Población de 25 a 34 años con estudios superiores, 2010 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% -10% -20% 1980

1990

Fuente: Education at a Glance 2012, OECD. xxx

2000

2010

población joven con estudios superiores.

Los países están ordenados conforme a su posición inicial, al final de los años setenta. A partir de ahí las capas son las adiciones o disminuciones por décadas hasta 2010, último año reportado.

Después de 30 años, los esfuerzos diferenciales de los distintos países llevan a un ordenamiento muy diferente. Evidentemente, Corea pasa a ocupar un primerísimo sitio, donde 65 por ciento de la población entre 25 y 34 años ha concluido estudios de nivel superior.

Los lugares siguientes pasan a estar ocupados por Japón, Irlanda, Gran Bretaña, Finlandia y así sucesivamente.

Los esfuerzos que haya hecho México en estos años, no fueron suficientes para mejorar la posición de inicio. Para el final de la siguiente década habrá que hacer lo que no se ha hecho hasta ahora y ubicarse cerca del promedio del resto de países.

Italia, como México, no ha mejorado su posición y frente a sus socios europeos ocupa un sitio muy rezagado. Sin embargo, la estructura y articulación de su sistema educativo con el aparato productivo no parecen requerir algo diferente, como lo está buscando México.

Durante los años de referencia, la mayoría de países llevaron a cabo importantes esfuerzos por incrementar el nivel edu-

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panorama cativo de su población. Incluso Japón, cuya posición inicial era bastante favorable, duplicó su porcentaje de población con estudios superiores. Sin embargo, junto con el caso de Italia, es importante observar lo hecho por Alemania, y EE UU, y en menor medida por Gran Bretaña y Finlandia. Estos países frenan, incluso dan marcha atrás, en el porcentaje de población con estudios de nivel terciario. Notable es el caso de Alemania que, a diferencia de las otras, decide mantenerse en una cota bastante por debajo del promedio.

Desde este comparativo, no es claro decidir sobre la pertinencia de aumentar el nivel de formación entre los jóvenes del país y, más aún, hasta dónde. ¿Es necesario mejorar la situación actual, similar a Italia? ¿Hasta dónde avanzar, a una posición semejante a la de Alemania, de 26 por ciento; ubicarse alrededor del promedio de 40 por ciento, como ocurre con la mayoría de países, incluyendo Chile en este momento. O dar el salto a donde está Corea?

Si las bases para decidir son simplemente el comparativo frente a otros pa íses en mejores c on d ic ion e s , l a ga ma ex istente no permite una decisión única. Podemos quedarnos ya donde estamos, duplicar o bien tripl ica r nuestra formación de jóvenes con educación terciaria.

En general, es difícil discordar del planteamiento de que es mejor siempre más formación. La meta es Corea. Sin embargo, ¿más es mejor para el país en un momento cualquiera dado, por ejemplo, hoy? Muchos países responden que no, y así han actuado. También habría que considerar el tiempo. Cómo y cuánto avanzar.

Para ser ciudadano, con la responsabilidad que ello conlleva, se supone que no se

Gráfico 2a Máximo nivel de estudios en población de 25 a 64 años México 100% 90% 80% 70%

IPN

50% 40% 30% 20% 10% 0%

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Básica

Media superior

Superior

Fuente: Education at a Glance, 2012.

requiere contar con estudios superiores. En general, la ciudadanía no está asociada con un nivel educativo, sino con una edad, casi siempre equivalente con la que corresponde a la terminación de los estudios del nivel medio superior. Ello decetys

En México no se cuenta con una población que tenga un nivel eduactivo de acuerdo a su edad y realidad social.

biera implicar que al alcanzar la mayoría de edad, los individuos requerirían estar capacitados para ejercerla, entre otras co-

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Básica

Ganan politécnicos galardón especial en los Premios Iberoamericanos a la Innovación y el Emprendimiento 2013

60%

Gráfico 2b Máximo nivel de estudios en población de 25 a 64 años OCDE

Fuente: Education at a Glance, 2012.

Proyecto FixYou

Media superior

Superior

sas, para trabajar. Lo cual significa, estar en condiciones de formación (en su sentido más amplio) para insertarse productivamente en los diversos mercados laborales. En México, no es el caso.

En México, contar con un porcentaje de población adulta con estudios superiores muy bajo es un problema que apenas comienza a subsanarse, que se agrava por el hecho de que una enorme mayoría de quienes no han alcanzado estudios superiores tampoco cuentan con estudios de nivel medio superior.

Esto es, nuestros ciudadanos no cuentan con el nivel educativo que corresponde con su edad y responsabilidad social.

De acuerdo con el gráfico 2, en 2010, 64 por ciento de la población adulta en edad laboral en México, entre 25 y 64 años, alcanzaban como máximo estudios de nivel básico. El promedio para todos los países de la OCDE es de 26 por ciento. De este grupo de edad, en México sólo 19 por ciento lograron un nivel de estudios de media superior. Para la OCDE, el porcentaje correspondiente para esta población es de 44 por ciento, más del doble del mexicano.

Países como Italia (40 por ciento), Alemania (59 por ciento), Países Bajos (41 por ciento) o EE. UU. (47 por ciento), que han apostado por mantener un crecimiento de su educación superior menor al promedio, soportan el grueso de su actividad económica en una ciudadanía bien formada con estudios de nivel medio superior fundamentalmente.

Puede ser que la presión mediática empuje a buscar ampliar la cobertura del nivel superior. Sin embargo, esta política no necesariamente estará respondiendo a los requerimientos de la economía y, menos, a los de la sociedad cuya educación no rebasa el nivel básico.

El casco desarrollado por los estudiantes sirve para tratar malformaciones del cráneo, así como para los cuidados posteriores a una cirugía en esta parte del cuerpo.

Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

P

or el diseño y producción de un casco ortopédico pediátrico para el tratamiento de deformidades craneales y cuidados post-operatorios de cirugías craneales, los jóvenes egresados de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Tecnologías Avanzadas (UPIITA) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Lucero Rosas Camacho y Julio César García Vázquez, recibieron un galardón especial en los Premios Iberoamericanos a la Innovación y el Emprendimiento 2013, que otorga la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) con sede en Madrid, España.

El proyecto Fix you fue postulado para los Premios Iberoamericanos a través del Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica (CIEBT) del IPN y, por su aportación tecnológica y social, el jurado calificador determinó la creación de un premio especial que otorgaron a los jóvenes politécnicos el pasado 17 de octubre de 2013 en Panamá, en el marco de la XXIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno y del IX Encuentro Empresarial Iberoamericano.

Además del galardón, Rosas Camacho y García Vázquez fueron admitidos en el programa “Nuevos Emprendedores: Aprendiendo a Emprender”, de la Red Universitaria Iberoamericana de Incubación de Empresas (RedEmprendia), la cual promueve la transferencia de conocimiento y desarrollo tecnológico, la innovación y el emprendimiento responsable.

En la tercera edición de los Premios Iberoamericanos participaron 35 proyectos procedentes de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, Panamá, Perú, Portugal y México.

Los dispositivos para corregir las deformidades craneales de lactantes tienen un alto costo y únicamente los fabrican en Estados Unidos y España. Por ello,

los alumnos de maestría del IPN diseñan y fabrican ortesis a la medida de las necesidades de los pequeños con deformidad craneal.

Los jóvenes politécnicos señalaron que la deformidad se clasifica como leve, moderada o alta. Cuando es leve se trata con fisioterapia, pero la moderada o grave se trata con la ortesis, la cual hace presión en la zona con deformidad y permite que el hueso se desplace hacia todas las direcciones tomando la forma del aparato.

Los galardonados diseñan y fabrican los dispositivos a la medida del cráneo del usuario Para obtener las dimensiones del cráneo, toman el perímetro cefálico y medidas longitudinales, así como la distancia entre cada oído. Esas medidas se usan comobaseparafabricarlaortesis, pero las comparan con parámetros estandarizados de un cráneo simétricoqueutilizanparacorregir el molde deforme. También recurren a un software especial, mediante el cual se determinan las medidas craneales finales del dispositivo ortopédico.

Lucero Rosas y Julio César García apuntaron que la ortesis se fabrica a la medida de cada paciente y, por el crecimiento del bebé, tiene que modificarse internamente cada mes o inclusive antes, con base en la opinión del especialista.

Los jóvenes politécnicos informaron que especialistas del Hospital Infantil de Pachuca han expresado su interés en aplicar el tratamiento a niños con deformidad craneal, además anunciaron que uno de sus objetivos es ampliar la oferta del dispositivo en clínicas privadas y desarrollar otros productos de tipo preventivo para la deformidad craneal y otras afecciones.

Campus o milenio

12 o Jueves 31 de octubre de 2013

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panorama OPINIÓN Luis muñoz oliveira* munozoliveira@gmail.com twitter: @munozoliveira

Días de facultad

U

Presenta UASLP la colección IM, basada en investigaciones del campo educativo Colaboran con la RIESLP y el BECENE

na de las cosas que los profesores tendríamos que enseñar forzosamente es qué entendemos por dignidad de las personas y cómo se relaciona con los derechos humanos. Fue así que le recomendé a mis alumnos ir a ver El Paciente Interno, un documental mexicano dirigido por Alejandro Solar y apoyado por la UNAM a través del concurso “Ópera prima documental del CUEC”. Y es que El Paciente Interno es un retrato de como un gobierno autoritario puede disponer del destino de las personas injustamente.

UASLP

especial

Silvia Romero Contreras, presidenta de la RIESLP, señaló la importancia de las obras que conforman la colección.

Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

En la película se retrata la manera en la que el autoritarismo mexicano lidió con Carlos Castañeda, un joven que en 1970 intentó matar al entonces presidente Díaz Ordaz. No lo desaparecieron, lo encerraron 23 años en un psiquiátrico, 6 de los cuales pasó en aislamiento absoluto.

Los creadores del documental también nos muestran a los médicos y a los enfermeros que lidiaron con Carlos durante sus años de encierro. Es dramático ver cómo ninguno se cuestiona el papel que desempeñó en la humillación y la lenta tortura que padeció ese hombre que hoy deambula desquiciado, a sus 71 años, por las calles del centro de la ciudad de México. No parecen conscientes de la forma en la que usaron la medicina para excusar la vejación de los derechos de una persona que no tuvo ni siquiera un juicio.

Cada vez estoy más convencido de que los médicos, en su sentido amplio, pueden habitar la cima del humanismo, preocupados por el florecimiento de los individuos de nuestra especie.

Pero también pueden ser los más vulgares truhanes, especialmente cuando se vuelven mercaderes, y ven a sus pacientes, no como personas, sino como instrumentos de su enriquecimiento.

Cada vez estoy más convencido de que los médicos pueden habitar la cima del humanismo, pero también pueden ser los más vulgares truhanes” Nada me da más asco que un médico avaricioso y nada más terror que un médico negligente. Piensen en el caso muy reciente de José Sánchez Carrasco, el jornalero que murió esperando a que lo atendieran en el hospital general de Guaymas. Y no lo atendieron porque no tenía dinero ni seguro médico.

Agonizó 5 días sin recibir auxilio. Yo no sé cómo una persona puede dejar morir a otra en las afueras de su lugar de trabajo, pero si hablamos de un médico en un hospital público, la historia se vuelve infame.

No me parece posible que alguien se llame a sí mismo médico si no se preocupa por la dignidad humana, ya sea en la persona de un fallido asesino político o en la de un jornalero pobre y hambriento. También los médicos son reflejo de su entorno. Una sociedad donde las personas dejan de ver la dignidad de los otros no es un proyecto común, es un basurero.

Investigador del CIALC , profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.

L

En su discurso, la doctora Silvia Romero Contreras, presidenta de la RIESLP, habló de las obras que integran la colección IM, de su importancia en el ámbito educativo del país, y de la relevancia que los textos podrían cobrar con su aplicación.

Posteriormente, se presentó el volumen uno “Formación docente e i n-

UASLP

En El paciente interno puede verse un ejemplo de la vejación de los derechos humanos por mediod e la medicina.

a educación r ura l en México deja mucho que desear; en las evaluaciones aplicadas a esos alumnos, casi siempre resulta que tienen menores conocimientos en comparación con sus pares de escuelas urbanas.

Así lo consideró el catedrático e investigador de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), Diego Juárez Bolaños, quien presentó su libro “Educación rural en Finlandia, Cuba y Colombia: Experiencias para México”, resultado de un trabajo de investigación de tres años, con la intención de conocer las buenas prácticas que llevan a cabo esos países, para evaluar cuáles pueden ser implementadas en nuestra nación.

La UASLP, en coordinación con la Red de Investigadores de San Luis Potosí (RIESLP) y la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado (BECENE), presentaron los volúmenes uno y dos de la colección Investigadores y Maestros (IM).

La disparidad de resultados en la evaluación de estudiantes rurales en comparación con sus contrapartes urbanos revela el estado de desatención que sufre la educación en el campo

Los primeros volúmenes estudian aspectos de la educación rural.

clusión educativa: Estudio de caso desde la narrativa de los sujetos”, de la doctora María del Rosario Auces Flores. El tex to pa r te de u na línea de investigación sobre la integración educativa y su relación con el campo de la formación docente, al tiempo que se descubre la complejidad del proceso educativo.

La autora es egresada de la BECENE y fundadora de la RIESLP; realizó estudios de licenciatura, maestría y doctorado en la Universidad Pedagógica Nacional, unidades San Luis Potosí, Zacatecas y Ajusco, y cursó la especialidad en Educación Especial Infantil en la Facultad de Psicología de la UASLP. Actualmente es profesorainvestigadora de tiempo completo de ese plantel y del Instituto de Ciencias Educativas de la UASLP. Después se presentó el volumen dos “Educación rural en Finlandia, Cuba y Colombia: Experiencias para México”, del doctor Diego Juárez Bolaños. En este libro se abordan las perspectivas que tienen otros países que contemplan la educación rural en sus modelos educativos, mismos que han rendido buenos resultados, incluso con un presupuesto educativo muy bajo, en contraparte con lo que sucede en México, donde el autor considera que no se ha prestado atención a la educación rural.

El autor es catedrático e investigador de la Facultad de Economía de la UASLP y cuenta con estudios de Doctorado en Ciencias Sociales, la especialidad en Estudios Rurales por El Colegio de Michoacán y un posdoctorado en Educación por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).

Sus temas de investigación son la educación rural multigrado y las políticas sociales en zonas de montaña.

milenio o Campus

Jueves 31 de octubre de 2013 o13

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SALVADOR MEDINA ARMIENTA salvador@elhablador.com.mx

Ser autor en tiempos de internet especial

Damon Lindelof, creador de la serie Lost, expuesto a duras críticas a partir del controversial final de ésta, representa al nuevo autor que tiene que lidiar con las reacciones a su obra en las redes sociales

V

i v i mos en l a época dorada del entretenimiento. Estamos en un momento histórico para los medios y la apertura en la creación de contenidos. La fusión entre internet y los diferentes medios ha abierto plataformas que están cambiando la forma en que experimentamos el cine, la televisión y diversos productos audiovisuales.

Ya no existe una clara división entre los medios. Todo están, para utilizar un nuevo término, en la nube. Recientemente, el consolidado actor Kevin Spacey, protagonista de House of Cards, señaló que el cine envidia la fidelidad que tienen las series de televisión con sus millones de fans.

Después de cada capítulo, las redes sociales se vuelven el destino de halagos, quejas y una infinita interacción entre aficionados y detractores de un programa de televisión.

Además, en la era de Internet, los propios creadores y guionistas están a un paso de distancia a través de sus cuentas de Twitter y Facebook.

Damon Lindelof, creador de la popular y divisoria serie Lost, es el mejor ejemplo de las consecuencias de interactuar demasiado con usuarios de redes sociales.

Con el reciente final de Breaking Bad, se dio por finalizado uno de los capítulos más brillantes en la historia de la televisión.

Las reacciones no se dejaron esperar por parte de críticos y espectadores ante un producto extraordinariamente bien escrito, producido y actuado.

La revista Hollywood Reporter se acercó a Lindelof, un

consolidado escritor y guionista, para conocer su opinión sobre el final de Breaking Bad. Un reconocido seguidor de la serie, Lindelof aceptó con gusto. Sin embargo, algo más sucedió cuando Breaking Bad llegó a su final.

Lost, la serie creada y escrita por Lindelof, tuvo infinidad de críticas ante lo que muchos consideraron un final “insatisfactorio”. La revelación del destino de los personajes hizo a muchos sentirse engañados durante las seis temporadas que la serie duró al aire.

Du ra nte a ños, L i ndelof estuvo ex puesto a ataques por parte de fanáticos enfurecidos y duros críticos de televisión. No ayudó por supuesto, que Lindelof utilizaba su cuenta de Twitter para interactuar constantemente con usuarios. Así, el cineasta estaba expuesto constantemente a la furia de sus críticos.

Así, el final de Breaking Bad provocó algo en Lindelof. Aceptó escribir el texto por dos razones. Una, la obvia, por ser fan de la serie. La segunda, le costó mayor trabajo aceptarla.

Todas las historias son ref lexivas, diseñadas para iluminar sus propios personajes y los temas que lo rodean, escribió. Cuando un show es tan brillante como Breaking Bad, no se trata sólo de las personas a las que estamos viendo, sino de quienes están viendo.

Sobre nosotros. En otras palabras, mientras mejor sea el programa, más te obliga a ver qué hay dentro de ti mismo. Ese domingo por la noche, Lindelof se vio profundamente y encontró una profunda obsesión por revisitar el final de Lost y el huracán de “mierda” que le ha seguido.

sos que no buscan construir sino destruir.

La noche que terminó Breaking Bad, Lindelof, en lugar de disfrutar el final de su serie favorita, recibió mensajes donde le pedían “aprender” a escribir el último capítulo de una serie tal como el que estaba viendo.

Las redes sociales dan poder a pequeños grupos que en otros lugares no lo tienes. James Poniewozik de la revista Time, considera inconcebible, como fan de la cultura pop, no ser parte de Twitter. Crea una comunidad, asegura. Mantie“Tres años después, parece ne una conversación. que no es suficiente amar el final Pero, continúa Poniewozik, de Breaking Bad. También tienen que odiar el nuestro. Ya sé. Debo empodera a un pequeño y sellorar en mis barriles de dinero. lector grupo hasta convertirse Pero juro no estar buscando emen resentidos profesionales. patía. Estoy buscando una forma Los autores que poseen redes de detenerlo. Pero no puedo”. sociales e interactúan consAsí, como una carta de destantemente con sus críticos y pedida, Lindelof dijo adiós a fanáticos, se exponen a lo que implica vivir en una época gage skidmore donde la inmediatez lo es todo.

Anteriormente, era necesario procesar una experiencia estética, cultural o artíst ica. Hoy en d ía, podemos tuitear nuestra apreciación de una obra de teatro o una película instantes después de dejar la sala oscura y hacerle saber a su autor nuestra opinión.

Estos nuevos tiempos deben implicar, también, una mayor responsabilidad para los consumidores. Vivimos en una época llena de información donde no existe pretexto para tener un juicio parcial de las cosas, aunque nuestra experiencia diaria parezca probar lo contrario. Si los autores deben estar a la altura de las circunstancias, sólo paLa revista Hollywood Reporter encargó al creador de Lost un texto celebrando el final rece justo que los usuarios de de Breaking Bad. internet también lo estén.

Lindelof abandonó toda presencia en las redes sociales a partir de las duras críticas a su trabajo que continúan a pesar de que la serie terminó años atrás

las redes sociales. Decidió, de una vez por todas, alejarse de Twitter y cerrar su cuenta. Las reacciones fueron varias pero lo cierto es que lo de Lindelof es un caso de varios, pero es ciertamente el más notorio.

Br yan Cogman, escritor de Game of Thrones, cerró su cuenta de Twitter al pasar la mayor parte del tiempo respondiendo dudas de fanáticos sobre continuidad y casting; Kurt Sutter, creador de Sons of Anarchy, se alejó temporalmente de la red tras tener altercados verbales con críticos y fanáticos.

Escribe Alyssa Rosenberg en Think Progress que quizás la salida de Lindelof le permita pensar maneras en las que Twitter pueda servirle. Pero esa postura está mal planteada. Ser una figura pública no justifica, de ninguna manera, estar expuesto a ataques dolo-

Campus o milenio

14 o Jueves 31 de octubre de 2013

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panorama Houston, Texas

Alumnos de la UNAM obtienen segundo lugar en competencia de geofísica

Reúne UJAT a especialistas de la Red Nacional de Vinculación de la ANUIES Acercan a universidades con gobiernos y empresas UJAT

especial

La directora General Académica de la ANUIES, Iris Santacruz Fabila, y el rector de la UJAT, José Manuel Piña Gutiérrez.

Redacción Campus

Los estudiantes ganadores remarcaron con orgullo su alto nivel de preparación para el evento.

Redacción Campus

suplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

L

uis Enrique Arce Pérez y Juan Sebastián Cervantes Villa, de la carrera de Ingeniería Geofísica de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), obtuvieron el segundo lugar en el Geosciences Challenge Bowl, que se llevó a cabo en Houston, Texas.

E l conc u rso, rea l i zado en el marco de la 83 reunión de la Societ y of E x plorat ion Geophysicists, celebrada en el Cent ro de Convenciones George Brown, pone a prueba conocimientos en la especialidad y, al mismo tiempo, califica la rapidez al responder cuestionamientos.

Luis Enrique, que cursa el noveno semestre, y Juan Sebastián, ya egresado, concluyeron la etapa final con 155 puntos, con lo que obtuvieron el segundo sitio, superados tan sólo por el equipo de la Universidad de Manitoba, Canadá, que acumuló 179 unidades.

E n s u reu n ión a nu a l, el Geosciences Challenge Bowl convoca equ ipos de d ist i ntos países conformados, cada uno, por dos estudiantes de la disciplina. La competencia examina cuatro áreas de conocimientos básicos: geología, exploración sísmica, exploración no sísmica e historia de la Sociedad de Geofísicos de Exploración (SEG, por sus siglas en inglés), fundada en 1930 y con sede en Oklahoma.

Después de ganar la etapa local, celebrada en febrero de este año en la Facultad de Ingeniería (FI), Juan Sebastián y Luis Enrique obtuvieron el derecho de representar a América Latina al vencer en la elimi-

natoria regional, en Medellín, Colombia, donde superaron a un rival del Instituto Politécnico Nacional (IPN), dos colombianos, uno de Argentina y otro de Venezuela.

En la etapa final de Houston, los competidores fueron d iv id idos en dos g r upos: el primero, conformado por la escuad ra de la U NA M y las universidades de Oklahoma, Uganda, Nigeria, Arabia Saudita y Rusia. El otro, con instituciones de Texas, China, Italia, Canadá y por la Escuela de Minas de Colorado.

Esta competencia fue la segunda asistencia de equipos mex ica nos a la ronda f i na l del Geosciences Cha l lenge Bowl; la primera fue en 2009.

Nunca una representación de la UNAM había accedido a la final, antes sólo habían llegado a las etapas eliminatorias latinoamericanas.

Del segundo lugar, los univer s it a r ios no dud a ron en señalar que “fue un logro. Es un segundo lugar con sabor a primero”, refirió Arce Pérez.

Cervantes Villa agregó: “Sabíamos que el nivel sería alto, por eso nos preparamos con determinación. Esto comienza desde que entras a la FI, con las primeras asignaturas”.

Ambos coincidieron en que se t rata de u n éx ito inéd ito para México y, al mismo tiempo, demostraron a estudiantes de Europa y Estados Unidos que en nuestro país hay buenos geofísicos.

“El congreso anual del SEG y el concurso te dan un panorama global de la profesión.

Me gustaría que otros compañeros vivieran la experiencia y vieran lo que se hace más allá de México, lo que nos falta por avanzar”, puntualizaron.

suplementocampusmilenio @yahoo.com.mx

E

l emprendimiento y la innovación son aliados de las universidades para cumplir sus funciones sustantivas, expresó el rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez al dar la bienvenida a representantes de más de 150 instituciones que se reúnen del 24 al 26 de octubre, en la 6ta. Reunión Nacional de Vinculación de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

Inaugurado por el subsecretario de Educación Media y Superior del Estado, Emilio de Ygartua y Monteverde, el evento que lleva por lema “Emprender para innovar, una responsabilidad de las IES” tiene como objetivo conocer las experiencias de éxito que han realizado diversas universidades del país, mediante el trabajo colaborativo con el sector social, privado y público en el ámbito nacional e internacional.

Esta reunión nacional, traerá resultados interesantes pues se conocerán esquemas de vinculación que pueden ser aplicables en diversas instituciones, y que sin duda ayudarán a consolidar propósitos de

causa común, indicó de Ygartua y Monteverde.

Por su parte, el rector de la UJAT insistió en que los trabajos de la Red Nacional de Vinculación, conformada por más de 150 instituciones de 6 redes regionales del país y que tuvo a bien seleccionar a la máxima casa de estudios de los tabasqueños como sede de la sexta reunión, habrán de incidir de forma significativa en la excelencia educativa, pues es indudable que el emprendimiento y la innovación, son aliados de las instituciones educativas para cumplir sus funciones prioritarias.

“Estoy convencido que este encuentro permitirá conocer las experiencias de instituciones y empresas nacionales e internacionales en materia de responsabilidad social mediante conferencias magistrales y casos de éxito”, reflexionó ante la presencia de la directora General Académica de la ANUIES, Iris Santacruz Fabila y del coordinador de la Red Nacional de Vinculación de la ANUIES, Hugo Esquinca Farrera, así como de los secretarios de Servicios Académicos de la UJAT, Dora María Frías Márquez; y de Investigación, Posgrado y Vinculación, Wilfrido Miguel Contreras Sánchez.

Posteriormente, se dio paso a un foro de casos de éxito con-

El evento pretende dar a conocer las experiencias de colaboración de diversas instituciones educativas con el sector social formado por la directora del Instituto Tecnológico de Mérida, Mirna Alejandra Manzanilla Romero, el secretario General de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), Rogelio Ortega Martínez y el rector de la UJAT, José Manuel Piña Gutiérrez, mismos que comentaron la experiencia en las temáticas: plataforma virtual de servicio social; emprendimiento y vinculación con sectores productivos, respectivamente.

Tras escuchar la participación de los panelistas, Piña Gutiérrez, destacó la importancia del trabajo en lo que se le denomina la triple hélice: Gobiernos, Universidades y empresas, pues la suma de esfuerzos entre estas instituciones permite generar proyectos de alto impacto en lo económico y social. “La UJAT está consciente de que este tipo de trabajos representan una oportunidad para crecer y por ende hay que aprovecharlas al máximo”, concluyó.

UJAT

El subsecretario de Educación Media y Superior del Estado, Emilio de Ygartua y Monteverde, inauguró el evento.

milenio o Campus

Jueves 31 de octubre de 2013 o15

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especial guillermo perea

Desinterés por enseñar lenguas indígenas demuestra racismo arraigado: Schmelkes

Reconoce Peña Nieto la labor de el Colegio Nacional

C Promueve la Uaemor movilidad estudiantil

P

ara dar a conocer el proceso de la movilidad estudiantil y las políticas nacionales e internacionales de movilidad que brinda la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (Uaemor), llevó a cabo el "Tercer Foro de Movilidad Estudiantil" que promueve la Dirección de Desarrollo Académico (DIDEAC).

Los asistentes al foro tuvieron la oportunidad de escuchar las experiencias vividas por estudiantes que participaron en los diferentes programas de movilidad nacional e internacional, así como las opciones de las becas ofertadas por organismos como el Espacio Común de Educación Superior y Santander Universidades, explicó Orlando Morán Castrejón, director de la Dirección de Desarrollo Académico (DIDEAC) de la Uaemor.

Orlando Morán destacó que el semestre pasado fueron 80 estudiantes de la Uaemor los que realizaron mov ilidad estudiantil en otras universidades nacionales e internacionales.

De acuerdos con una su investigación realizada por la Dirección de Desarrollo Académico, en los últimos tres años, el 95 por ciento de los estudiantes que han realizado la movilidad estudiantil, consideró un beneficio para su formación académica integral, el haber participado en la movilidad estudiantil que ofrece la Uaemor.

omo un testimonio de reconocimiento y gratitud por lo que han hecho por México y por lo que siguen aportando sus miembros en experiencias e ideas, el presidente Enrique Peña Nieto asistió a la ceremonia conmemorativa del 70 aniversario de El Colegio Nacional, en la que estuvieron presentes la mayor parte de sus integrantes, quienes representan a los mexicanos más sobresalientes en las ciencias, la cultura y las humanidades.

El presidente mexicano se comprometió a tener un encuentro casual e informal en un futuro inmediato con los miembros de esta institución, para seguir recogiendo reflexiones y pensamientos y con ello impulsar y preparar al país para mejores escenarios, de manera especial para las futuras generaciones.

“Su valiosa contribución a la transformación nacional, sus reflexiones y propuestas han sido esenciales para la comprensión y atención de los desafíos de nuestro país. Con honestidad y profundidad intelectual han promovido una discusión seria, madura y propositiva en temas centrales para el futuro de nuestro México”, dijo Peña Nieto frente a las más destacadas personalidades del medio académico, científico, así como el de las artes, reunidos

en la Aula Mayor de la sede de la institución, en el centro histórico de la ciudad de México.

Peña Nieto recordó la labor realizada por algunos de los fundadores de El Colegio Nacional, como el geólogo Ezequiel Ordóñez, los escritores Mariano Azuela y Enrique González Martínez, o los investigadores Manuel Uribe Troncoso, Isaac Ochoterena y Manuel Sandoval.

En la ceremonia compartieron la mesa de honor, la presidenta en turno de El Colegio Nacional, María Elena Medina Mora, quien es además integrante de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC); el actual presidente de la mesa directiva de la Cámara de Diputados, Ricardo Anaya Cortés; así como los secretarios de Educación y Salud, Emilio Chuayffet y Mercedes Juan, respectivamente; el jefe de Gobierno del Distrito Federal, Miguel Ángel Mancera, y el escritor y miembro de El Colegio Nacional, José Emilio Pacheco.

especial

Cuenta CICESE con oficina de transferencia tecnológica

E

l Cent ro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada (CICESE) recibió la certificación que le permite operar una Oficina de Transferencia del Conocimiento, requisito para obtener recursos del Fondo Sectorial de Innovación (FINNOVA) del gobierno federal.

Con esto, el CICESE podrá recibir apoyo hasta para tres proyectos de base tecnológica que tengan como finalidad su explotación comercial a través de la transferencia de tecnología, la implementación de un proceso productivo o la venta del mismo.

Buscan estrechar relación entre el Cinvestav y el CNRS de francia

C

on la finalidad de conocer los avances de los proyectos conjuntos y estrechar las relaciones entre ambas entidades, el Director General del Centro Nacional para la Investigación Científica de Francia (CNRS), Joël Berespecial

El presidente Enrique Peña Nieto remarcó las aportaciones del Colegio nacional al país.

A través del FINNOVA, el gobiernofederalpodría financiar hasta 80 por ciento de un proyecto de la institución cuyo costo máximo sea de tres millones de pesos.

La certificación también autoriza al centro a dar servicios de consultoría, por ellos se espera que el CICESE tenga una mayorvinculaciónconlaindustria.

La certificación expedida por la Secretaría de Economía (SE) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) convierte a esta oficina de transferencia en la número 46 del país.

El CICESE ya prepara tres proyectos para presentar ante el FINNOVA en las áreas de Electrónica y Telecomunicaciones, Acuicultura y Óptica, que podrían sumar más de seis millones de pesos.

trand sostuvo una reunión con el Director General del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), René Asomoza Palacio, y visitó algunos laboratorios de la institución.

Durante el encuentro, René Asomoza Palacio indicó que la internacionalización para el centro a su cargo es un punto medular en sus actividades científicas, ya que alrededor de 40 por ciento de las investigacio-

C

on la innovadora aplicación por primera vez en una escuela indígena de México de la metodología pedagógica de doble inmersión, la Universidad Iberoamericana contribuye a preservar lenguas nativas y combate las prácticas racistas que dejan de lado su enseñanza y recuperación.

Antes de realizar la práctica denominada “Cultura e identidad con educación ambiental” con 150 maestros y dos mil 500 estudiantes de la Escuela Primaria Intercultural Bilingüe Juan Álvarez, en Xochistlahuaca, Guerrero, en México sólo existían casos efímeros del uso de metodologías de doble inmersión, así como de la enseñanza de una segunda lengua o de su recuperación, lo que es un “ejemplo muy claro de un racismo muy arraigado”, se-

ñaló la doctora Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en la presentación de los resultados del proyecto en la Universidad Iberoamericana.

Schmelkes criticó que si bien desde hace muchos años se utiliza una pedagogía a nivel globalparaenseñarunasegunda lengua, en México ha sido poco aprovechada para enseñar o rescatar lenguas indígenas en riesgo de desaparición.

Schmelkes destacó el programa impulsado por la Ibero en Xochistlahuaca, pues consideró que esta propuesta “ mplica darle su lugar a la lengua indígena en las aulas, poniéndola en práctica, lo que facilita la educación intercultural.

moisés pablo

Yucatán, cuna de genios matemáticos

M

ás de mil quinientos amantes de las matemáticas, entre estudiantes, académicos, investigadores y expertos en esta disciplina, se reunieron en Mérida, Yucatán para participar en el 46° Congreso de la Sociedad Matemática Mexicana (SMM), evento que se realizó en 1960 en este mismo suelo y sirvió de base para crear, tres años después, la hoy Facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY).

Además de celebrar el medio siglo de la Facultad de Matemáticas de la UADY, el evento tiene como propósito recordar el 70° aniversario de la SMM y la conmemoración del Año Internacional de la Estadística y el Año de las Matemáticas en el Planeta Tierra.

En la ceremonia inaugural, ante los titulares del ejecutivo

nes que realizan los científicos de esta institución cuentan con colaboraciones internacionales a través de acuerdos institucionales o de manera individual.

El titular del Cinvestav destacó los avances en diversos proyectos de vehículos aéreos autónomos que se desarrollan en el Laboratorio Franco-Mexicano de Informática y Automática (LAFMIA), el cual se ubica en el Cinvestav y que cuenta con

estatal, el congreso local y del tribunal de justicia así como de la comuna meridana y los representantes de los principales organismos que rigen el desarrollo de las matemáticas en el país, Alfredo Dájer Abimerhi, rector de la UADY, dio la bienvenida a los congresistas y les recordó que “el estado es cuna de los mayas; personas inquietas y de imaginación sin fronteras, sabios por naturaleza y antiguos genios matemáticos, virtud que utilizaron a menudo y que tenía usos formidables”.

Recordó también que las matemáticas, para los mayas, tuvieron otras aplicaciones importantes y citó como ejemplos “el diseño de sus templos y en la construcción de medios de recolección y transporte de agua para sus ciudades. Las matemáticas han sido y son una ciencia extremadamente valiosa que ha acompañado a la humanidad por milenios y que ha permitido que veamos el mundo desde perspectivas nuevas”.

el apoyo del CNRS por parte de Francia y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) de México.

En ese sentido, hizo énfasis en la importancia de los acuerdos realizados por el CNRS en México para establecer dos laboratorios asociados más, uno en matemáticas y otro en química, en los que también colaborarán investigadores del Cinvestav.

Campus o milenio

16 o Jueves 31 de octubre de 2013

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Firma UdeG convenio con la OEA OEA

Como parte de los acuerdos del Foro Bilateral sobre Educación Superior, la Universidad de Guadalajara llegó a un acuerdo con la Organización de Estados Americanos para que ambas colaboren mediante el programa de becas de la universidad La OEA busca establecer alianzas con instituciones educativas de prestigio que garanticen la calidad de su oferta académica.

Redacción Campus

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C

on el objetivo de desarrollar una visión compartida sobre cooperación educativa asimismo proponer iniciativas concretas de corto y mediano plazos, a fin de promover la colaboración bilateral y la coordinación de políticas en esta materia, los presidentes de México, Enrique Peña Nieto y de Estados Unidos, Barack Obama, firmaron un acuerdo para llevar a cabo el Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación (FOBESII).

Durante la Reunión de Trabajo de Rectores, que tuvo lugar en la ciudad de Washington, D.C., encabezado por el Rector General de la Universidad de Guada laja ra (UdeG), maest ro It zcóat l Tonat iu h Bravo Padilla, y que forma parte de las acciones propuestas por el Grupo de Consulta Mexicano, se firmó un convenio entre la institución mexicana y la Organización de Estados Americanos (OEA).

De esta forma, la UdeG responde a la invitación de participar en el programa de becas de la OEA, y se compromete a recibir y apoyar a los estudiantes que sean destinados por parte de este organismo, con la condonación de inscripción y matrícula en programas de maestría y doctorado.

Los programas de maestría y doctorado deben pertenecer al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), del Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnología (CONACyT). Con la firma del convenio la UdeG se compromete a recibir y a apoyar a los estudiantes que sean destinados por parte de la OEA, con la condonación de inscripción y matrícula.

Por parte de la UdeG signaron el maestro Bravo Padilla, mientras que por la OEA lo hizo la señora Jeanelle Van Glaanenweygel, coordinadora de los Programas de Becas y Capacitación del Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Empleo.

En 2008, la má x ima Casa de Estudio de Jalisco pactó un convenio con la OEA, después de que en 2006 lo hiciera con los Programas Académicos y Profesionales para las Américas

La institución mexicana participará en el programa de becas de la OEA y se compromete a recibir y apoyar a los estudiantes designados por el organismo (LASPAU). En esa última ocasión se condonó 50 por ciento de matrículas a becarios de LASPAU, financiados por diferentes fuentes, incluyendo a la misma OEA. La Organización de Estados Americanos, a través de acuerdos bilaterales, busca estableUDEG

El rector de la UdeG, Tonatiuh Bravo Padilla, signó el acuerdo de la institución con la OEA.

cer alianzas con instituciones de educación superior de prestigio y calidad que ofrezcan programas académicos acreditados. Entre los objetivos principales se encuentran desarrollar programas de cooperación que lleven a la colocación de estudiantes internacionales en dichas instituciones, además de incrementar las relaciones con los países miembros La OEA reúne a los países del Continente Americano con el fin de fortalecer la cooperación mutua. Es el principal foro multilateral de la región para el fortalecimiento de la democracia, la promoción de los derechos humanos y la lucha contra problemas compartidos como la pobreza, el terrorismo, las drogas y la corrupción.

La organización americana mantiene 150 programas activos con financiamiento del Fondo Especial Multilateral del Consejo Interamericano pa ra el Desa r rol lo Integ ra l (FEMCIDI); son ocho á reas prioritarias: educación, cultura, desarrollo social y creación de empleo product ivo; diversificación económica e integración, liberalización de comercio y acceso a merca-

dos; desarrollo e intercambio científico y transferencia de tecnolog ía; for ta lecim iento de inst ituciones democrát icas; desarrollo sostenible de turismo; desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Entre las conferencias llevadas a cabo en el encuentro, estuvieron “El sistema de educación superior en Estados Unidos”, a cargo de Andrew P. Kelly, director del Center for Higher Education Reform e “Internacionalizando la educación”, impartida por Dorothea J. Antonio, senior director Internationalization Services NAFSA: Association of International Educators, así como una sesión a cargo de Francisco Marmolejo, Coordinador del Programa de Educación Superior del Banco Mundial.

Ot ra de las con ferencias fue “El movimiento educativo abierto y su impacto en la educación superior”, ofrecida por Larry Cooperman, Presidente Open Courseware Consortium y “Vinculación empresa-universidad en Estados Unidos: modelo para investigación que genere negocio”, por el doctor J. Roberto Trujillo, director ejecutivo de TruBios.

La reunión concluyó con la ponencia “Diálogo sobre cooperación bilateral en educación superior: México y Estados Unidos”, a cargo del maest ro It zcóat l Tonat iu h Bravo Padilla, Rector General de la UdeG y la conferencia “Liderazgo e innovación académica”, que impartirá Ana Paola Cueva Navarro, asesora del prog rama L ASPAU-Har vard University.