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Integra la UJAT red de radares
para el Golfo
612 • junio 18-24, 2015
Primer informe de actividades en la Ibero
Colaboran ANUIES y NASA
Demócratas en EU
proponen gratuidad de educación superior Evaluación docente
¿Vuelta a la Normalidad?
Tim Hunt
ciencia y comentarios sexistas
Promoción y fomento de la lectura
shutterstock/ especial
DIRECTORIO
ÍNDICE CAMPUS 612 • junio 18-24 abril 1, 2015
3• Integra órgano de la UJAT red de radarespara monitorear el Golfo de México 4• Regla de tres 5• El Modelo Mexicano de Formación Dual SEP: La solución final 6• Evaluaciones: ¿Vuelta a la Normalidad? 7• Una lágrima por el Nobel 8• Ocurrencias y buenas intenciones 10• Educación superior gratuita 12• La escuela de Jon Stewart 13• Panorama 16• Presenta Rector de la Ibero primer informe de actividades
(†) JESÚS D. GONZÁLEZ FUNDADOR
FRANCISCO A. GONZÁLEZ PRESIDENTE Francisco D. González Jesús D. González Carlos Marín Hugo Chapa alfredo campos Roberto López Néstor Ojeda Héctor Zamarrón carlos puig bárbara anderson Rafael Ocampo Miguel Ángel Vargas Pedro González Javier Chapa Ángel Cong Adrián Loaiza guillermo franco o Mauricio Morales Adriana Obregón francisco somohano RICARDO ZAMORA Dyana Reyes Valeria González tomás sánchez Marco A. Zamora Fernando Ruiz rodolfo gutiérrez
Director general J Director general adjunto Director general editorial Director ejecutivo Director editorial Subdirector editorial Subdirector editorial Subdirector editorial director EDITORIAL de MILENIO DIGITAL
BREVES
Directora de innovación editorial director editorial de deportes Director de enlace editorial Director general de operaciones JDirector general de medios impresos
Instituto de Investigaciones Filológicas
Director de milenio digital Director de tecnología y procesos
Científico de la UNAM descifra jeroglífico maya
Director de ingeniería y regulación Director de desarrollo corporativo directora general comercial Director de comunicación estratégica
Guillermo Bernal Romero, del Centro de Estudios Mayas (CEM) del Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM, descifró el glifo maya T514, que significa yej: “filo”, y que ha permitido leer, por primera vez, el nombre de la tumba del rey Pakal. Esto, a 63 años de haber sido descubierta la cámara funeraria más imponente y espectacular de la América precolombina (el 15 de junio de 1952). En el Templo de las Inscripciones, donde está la cámara funeraria descubierta por el arqueólogo Alberto Ruz Lhuillier, se lee “La Casa de las Nueve Lanzas Afiladas es el
director general de enlace institucional Directora de innovación comercial Directora creativa Director de mercadotecnia corporativa Director de proyectos especiales Director de producción director de desarrollo digital
CONSEJO CONSULTIVO Adrián Acosta • Alejandro Canales • Pedro Flores Crespo • Humberto Muñoz • Carlos Pallán • Roberto Rodríguez Editores: Salvador Medina Armienta • Carlos Reyes • Ricardo Reyes
Campus de Ciencias, un ejemplo
CONSEJO EDITORIAL
Despega la infraestructura de la UASLP
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Raúl Arias Lovillo Universidad Veracruzana • José Carreño Carlón Universidad Iberoamericana • Enrique Agüera Ibáñez Benemérita Universidad Autónoma de Puebla • Enrique Fernández FassnaCHT UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA • José Martínez Vilchis Universidad Autónoma del Estado de México • Eduardo Gasca Pliego Universidad Autónoma del Estado de México • Raúl Godoy Montañez Universidad Autónoma de Yucatán • Alfredo dájer Abimerhi (UADY) • Luis Mier y Terán Universidad Autónoma Metropolitana • Humberto Muñoz García Universidad Nacional Autónoma de México • José Lema labadie Universidad Autónoma metropolitana • FELIPE MARTÍNEZ RizZo (UAA) • Raúl Trejo Delarbre (UNAM) • José ángel pescador osuna El Colegio de Sinaloa • José Sarukhán Kérmez Universidad Nacional Autónoma de México • Enrique Villa Rivera Instituto Politécnico Nacional • José Antonio de la Peña (UNAM) • Carlos Calderón Viedas (UAS) • Alejandro Canales (UNAM) • Luis González de Alba (UNAM) • Otto Granados Roldán (ITESM) • Gilberto Guevara Niebla (UNAM) • Rollin Kent Serna (BUAP) • Rodrigo López Zavala (UAS) . Javier Mendoza Rojas (ANUIES) • Carlos Pallán Figueroa (UAM) • Roberto Rodríguez Gómez (UNAM) • Ma. Herlinda Suárez Z. (UNAM) • Sylvie Didou Aupetit (Cinvestav) • Liberato Terán Olguín (UAS) • Francisco J. Marmolejo (Conahec, University of Arizona) • JUAN DOMINGO ARGÜELLES (UNAM)• Porfirio Carrillo
Avanza la construcción de infraestructura de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) a paso firme. En el municipio de Salinas en donde se construye el campus de la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste (CARAO). Con un avance de construcción del 60 por ciento del proyecto y la culminación de la obra negra, y se espera que los trabajos terminen en verano del 2015. Así lo destacó el rector de la institución, Manuel Fermín Villar Rubio. Por otro lado, al ser cuestionado sobre el campus de la Facultad de
Ciencias, recién inaugurado, agregó que la institución está despegando y con ello continúan los trabajos de mejoramiento. Actualmente algunos laboratorios se siguen habilitando y se espera que en la segunda etapa del proyecto se puedan integrar a más alumnos para que tomen clase en la zona ya que son una buena cantidad de laboratorios los que se deben construir para echar a andar al 100 por ciento el inmueble. A la fecha, este nuevo espacio en el campus Universitario Pedregal alberga a alumnos de dos de las
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por teléfono y fax 5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04 por carta Morelos 16, Col. Centro, CP 06040 por mail suplementocampusmilenio@ yahoo.com.mx
10 carreras que ofrece la Facultad de Ciencias. Además, el rector habló sobre la forma en que la institución trabajará con los presidentes municipales para que alcaldes y el Gobernador electos continúen apoyando el trabajo que realiza la UASLP. El rector aseguró que para que no impacten mucho a la institución los recortes anunciados por el Gobierno Federal, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí seguirá con los ediles de los cincos campus y para ello, de ser necesario, se reunirá con los alcaldes.
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nombre de la tumba de K’inich Janaahb’ Pakal, Sagrado Gobernante de Palenque”. El anunció de este hallazgo se hace no sólo en el aniversario del descubrimiento de la tumba del famoso gobernante —quien reconstruyó el poder dinástico de Palenque después de una época de guerras—, sino de la fundación del CEM, el 15 de junio de 1970, a cargo de Alberto Ruz, arqueólogo francés nacionalizado mexicano. Antes del logro epigráfico de Guillermo Bernal, T514 no tenía lectura. Los especialistas no lo habían podido interpretar, pero conocían su contexto bélico.
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NOTA DE LA SEMANA
Novena Sesión Ordinaria
Integra órgano de la UJAT red de radares para monitorear el Golfo de México Celebran el Día Mundial de los Océanos con iniciativas de protección de los ecosistemas marinos
El organismo discutió durante la sesión colaboraciones con UNESCO, NASA y la SEMAR para continuar estudiando océanos, mares y costas.
REDACCIÓN CAMPUS
En la ciudad de Veracruz se realizó la Novena Sesión Ordinaria del Consorcio de Instituciones de Investigación Marina del Golfo de México y del Caribe (CiiMar-GoMC). En ella se discutió la consolidación de un sistema de observación en el Golfo de México mediante una red de radares. Además, la suma de esfuerzos con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), la NASA y la Secretaría de Marina (SEMAR). El rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y presidente de este consorcio, José Manuel Piña Gutiérrez, encabezó al concluir la reunión en las instalaciones del
Club Naval de la SEMAR, en el puerto de Veracruz. “La mejor forma de celebrar el Día Mundial de los Océanos es a través de este tipo de iniciativas, que contribuyen al desarrollo, cuidado y protección de los ecosistemas marinos”, subrayó. Debido a la importancia del océano, los mares y las costas como capitales naturales y productivos del país, Piña Gutiérrez se congratuló de que en esta sesión se hayan designado representantes de todos los estados del Golfo y el Caribe para monitorear y dar alertas tempranas a la población sobre posibles problemas, como inundaciones, tormentas tropicales y huracanes, además de brindar datos sobre los movimientos de las líneas costeras y la erosión, entre otras.
La institución enfatiza el papel del océano, los mares y las costas como capitales naturales y productivos del país El rector de la UJAT ponderó además la colaboración de la NASA con el CiiMar-GoMC, para llevar a cabo en Tabasco el monitoreo de la desembocadura entre los ríos Grijalva y Usumacinta, lo anterior para contrarrestar problemas relacionados con el tema de la hipoxia, “a principios de
año se sostuvo una reunión en Washington para presentar el proyecto, y en esta novena sesión ya quedó debidamente aprobado”, dijo. A nombre de la SEMAR, el capitán de Corbeta, Edgar Joel Pensamiento Hernández, manifestó que la Novena Sesión Ordinaria del CiiMarGoMC fue muy productiva en materia de cooperación internacional, ya que se establecieron propuestas de acuerdos entre México, Estados Unidos, Francia y Cuba, con el interés de contar y dotar de datos al Archivo Oceanográfico Nacional. En este marco, se dio a conocer que el Instituto Mexicano del Transporte de Querétaro será la próxima sede de la sesión ordinaria del CiiMar-GoMC, a efectuarse a finales de octubre del presente año.
Obtienen certificación en japonés
fotos: ujat
Estudiantes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) que se han preparado en el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de esta casa de estudios, fueron certificados a nivel internacional en la lengua japonesa, a través del Examen de Conocimientos que desde 1984 realizan la Fundación Japón e Intercambios y Servicios Educacionales de Japón (JEES) para evaluar la capacidad de ese idioma.
Al respecto, la presidenta de la Academia de Japonés del CELE, Martha Rosalía Sierra Bulnes, manifestó que en esta ocasión los siete aspirantes presentaron el examen para el nivel N5 en la
Los siete aspirantes obtuvieron el nivel N5.
Ciudad de México, en la sede de la Universidad La Salle. “Este título les permite obtener becas completas para licenciaturas y maestrías, así como para que los profesionistas puedan
trabajar en organizaciones públicas, universidades u organismos gubernamentales”, precisó. Sierra Bulnes explicó que con esta certificación ellos obtienen el nivel N5, donde se evalúan
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todas las áreas del conocimiento, como escritura, lectura, gramática y comprensión auditiva y de textos. “Lo interesante de esta certificación es que no tienen caducidad
el trabajo conjunto con la NASA permitirá monitorear la desembocadura entre los ríos Grijalva y Usumacinta
como los exámenes de certificación de otros idiomas”, dijo. La egresada del CELE y actual estudiante de la Licenciatura en Idiomas de la División Académica de Educación y Artes (DAEA), Bibiana Alejandra Guillén López, calificó este hecho como una oportunidad para su carrera. “Este logro es muy importante porque me motiva continuar aprendiendo las diversas lenguas extranjeras que se imparten en la Universidad”, comentó. Cabe hacer mención que también obtuvieron esta certificación los estudiantes del CELE Jesús Manuel Antonio Zalaya Bonilla, Ilse Carolina, Herrera Carrera, Elizabeth Areli Vera Arias y Pablo Arturo Villa Baños.
EDITORIAL
regla de tres carlos reyes*
Comparecencia en puerta
pública convenientes para poder establecerlas con fuerza de ley. En eso van las mesas de trabajo. Y aunque estas discusiones no han iniciado, todas las universidades ya tienen representantes y las mesas ya están conformadas. Sólo es cuestión de afinar la coordinación para que arranque la discusión de estos temas. Generar los consensos y delimitar muy bien los alcances de estas reformas y legislaciones en proceso.
La Segunda Comisión de la Permanente del Congreso de la Unión acordó citar a comparecer al titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet, el martes 23 de junio. Dicen ellos que, para explicar los avances en la instrumentación de la reforma educativa y la evaluación docente. Pero desde ahora le aseguro que la visita del mexiquense a territorios legislativos va a ser aprovechada por varios integrantes de la Permanente para el golpeteo y los reclamos insulsos. Porque lo que importa es el ruido mediático en el tema y nada más. Porque a final de cuentas, eso es lo que les garantiza aparecer en los medios.
No es para menos. Y es que si bien hay dudas, muchas de las cuales ya han sido aclaradas por el propio funcionario hace unos días, pocos o casi nadie de los legisladores que integran la Permanente conoce el sector educativo y sabe a ciencia cierta de qué se trata el asunto. Y los pocos, como el panista Juan Carlos Romero Hicks, exdirector del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), se van a limitar a una postura partidista. Reducen el asunto de las evaluaciones a una afrenta política y una disputa con el magisterio. Datos precisos. Y tener a Chuayffet Chemor en una comparecencia, como a cualquier otro integrante del gabinete, es una oportunidad inmejorable para saber cómo marcha el sistema educativo, y tener cifras de primera mano en educación básica, media superior, tecnológica, a distancia, deserción, cobertura. No lo han entendido así y esa información que les sería de gran utilidad en análisis e iniciativas posteriores, no les es tan útil como una declaración contundente. Por eso se
Otra vez los jóvenes. El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, volvió a poner a los jóvenes en el centro de la discusión. Son ellos, dijo, quienes pueden construir el futuro mediante su inteligencia para dirigir a la sociedad en el futuro próximo. Por ello demandan educación, servicios de salud y empleo. Un potencial que no ha sido aquilatado lo suficientes y termina solamente por ser tema de campaña electoral o de promesa política. El problema es que generaciones van y generaciones se fueron, y no han medidas contundentes para resolver estas aristas.
“congratulan” de la comparecencia, aunque desperdicien siempre la oportunidad de un debate de altura.
Tema central. Lo dicho por el rector de la Universidad Iberoamericana (UIA) campus Ciudad de México debe tomarse en cuenta muy en serio. En México, es necesario pensar en una nueva legislación de la educación superior, con una reforma de fondo que permita una mayor cobertura, financiamientos multianuales y fortalezca a las escuelas técnicas. Así lo puso sobre la mesa David Fernández Dávalos. En ese contexto, destacó que hubo un intento de sacar una nueva Ley de Educación Superior elaborada por algún equipo consultivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), pero fue rechazado, aunque no precisó de dónde vino la negativa.
Potencial a fondo. Durante la Tercera Reunión Técnica Conjunta de las Comisiones del Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH), organismo especializado de la Organización de Estados Americanos (OEA), cuestionó la falta de oportunidades de desarrollo profesional, lo que impacta de lleno en la credibilidad de los valores, de la convivencia democrática y la política. La inversión en los jóvenes sigue
Acercar la opción. Dijo que se inició un diálogo con la Secretaría de Educación Pública (SEP) para analizar este asunto, y sobre todo las medidas de política
siendo un tema pendiente que, a decir de Narro Robles, no es vista como una apuesta al futuro y al desarrollo del país.
Cambios en la UAEM. En días pasados, el rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García, tomó protesta a los nuevos titulares de las secretarías de Rectoría, Hiram Raúl Piña Libien, y Extensión y Vinculación, María de los Ángeles Bernal García, así como de la Oficina del Abogado General, José Benjamín Bernal Suárez. Los ajustes en el equipo de trabajo del rector Olvera García ocurren dos años después de iniciar su gestión 2013-2017, con el único objetivo de to apuntalar la consecución de los objetivos establecidos en el Plan Rector de Desarrollo Institucional. Reconocer la labor. Olvera García reconoció la labor realizada por el titular saliente de la Secretaría de Extensión y Vinculación, Ricardo Joya Cepeda, a quien calificó como un universitario distinguido, que se ha desempeñado con profesionalismo en las diferentes responsabilidades que se le han encomendado a lo largo de su trayectoria como servidor público y en la institución, y quien a partir de ahora se incorpora al equipo de trabajo del Tribunal Superior de Justicia del Estado de México. La nueva titular de la Secretaría de Extensión y Vinculación es la tercera mujer en el equipo de trabajo más cercano al rector, quien reitera su convicción por la equidad de género y la inclusión.
* cra19762003@yahoo.com.mx
Programa sin precedentes
Impulsan ANUIES y la NASA proyectos tecnológicos innovadores
la primera convocatoria tuvo éxito por lo que ya se planea una segunda
A principios de este año, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) encabezada por el Maestro Jaime Valls Esponda, en conjunto con el Centro Espacial Johnson de la National Aeronautics and Space Administration, NASA por sus siglas en inglés, lanzaron una convocatoria que tiene el propósito de generar socios con ideas innovadoras enfocadas al desarrollo de tecnologías y diseños que se realicen actualmente en México. Este Programa de colaboración no tiene precedente alguno y nace como parte de las iniciativas de los programas “FOBESII” y “Proyecta 100,000” e integrará un equipo de científicos, estudiantes e investigadores que participen en el desarrollo de proyectos tecnológicos de interés para la NASA y México. Dentro de los objetivos de la convocatoria que desarrolló la ANUIES, se
La iniciativa ha creado una vinculación entre ambos organismos.
encuentra el co-desarrollo de proyectos tecnológicos de alto impacto que ya estén trabajando organismos públicos, instituciones de educación superior, empresas privadas y desarrolladores de tecnología en conjunto con el JSC de la NASA y que puedan ser aplicados en el espacio y eventualmente en tierra. Los temas que se han identificado para esta primera Convocatoria campus
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incluyen el rubro aeroespacial, defensa, energía, Exploración y producción submarina, manufactura avanzada; materiales especiales, medicina de punta, navegación, nutrición, psicología, robótica, computación; tecnologías de la información entre otros temas de interés para las Instituciones Mexicanas.
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Para la ANUIES es importante la internacionalización por lo que en esta primer Convocatoria fungirá como un ente vinculador entre la NASA y sus afiliadas que comprenden Universidades públicas y privadas, Centros de investigación e Institutos tecnológicos. Éste programa de colaboración no beneficia únicamente a la NASA, sino que también proporcionará a los colaboradores que sean seleccionados acceso a las instalaciones del Centro Espacial Johnson así como la oportunidad de crecer y mantener sus actividades a través del desarrollo de la tecnología de punta a nivel mundial. Debido a la respuesta positiva que generó esta primer Convocatoria, la cual recibió más de treinta proyectos especializados, la ANUIES tiene contemplado para el próximo verano de 2015 lanzar el segundo Programa de Colaboración con la NASA.
OPINIÓN
Alejandro Canales
Roberto Rodríguez Gómez
UNAM-IISUE/SES. canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99
UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx
Una opción atractiva
SEP: la solución final
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El Modelo Mexicano de Formación Dual Los cambios de la educación media superior han sido variados y prácticamente vertiginosos en la última década. En este año, formalmente, se agrega uno más: la formación dual como una opción educativa del tipo medio superior. Tal vez la transformación de la media superior ha sido más evidente porque, comparativamente con la educación básica y superior, inició más tardíamente; también porque las iniciativas previstas y en marcha han sido amplias y profundas. Desde enero del 2005 se creó la subsecretaría del ramo y un par de años después se proyectó lo que se denominó Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Una reforma que intenta modificar las bases mismas de funcionamiento de este tipo educativo, al plantearse la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con un marco curricular común, regular su oferta bajo seis modalidades, profesionalizar sus servicios —ahí comenzaron los concursos de oposición— y establecer una certificación complementaria. Según la información estadística más reciente, la RIEMS sigue en proceso de implementación: actualmente pertenecen al SNB alrededor de un millar de planteles (existen 17 mil 245 escuelas de media superior) y poco más de un millón de alumnos, lo que equivale al 22 por ciento, puesto que la matrícula total es de 4 millones 682 mil. A la par, desde el ciclo escolar 2013-2014, se anunció que se ponía en marcha el proyecto piloto “Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD)” en la media superior. Un programa basado en el modelo alemán que plantea alternar el proceso de formación de los jóvenes entre la escuela y la empresa. A partir del tercer semestre, y con una duración de uno a dos años, el estudiante acude a una empresa a complementar su formación. En su momento se dijo que la fase piloto cubriría 12 entidades federativas, 150 empresas, 50 planteles del Conalep y Cecyte, alrededor de mil alumnos y cada uno de los alumnos recibiría una beca-salario de 4 mil pesos mensuales (Campus Milenio No. 521). Aunque estaba pendiente la expedición del marco normativo y algunos detalles del proyecto. El proyecto, todavía sin la legislación correspondiente, continuó en el ciclo 2014-2015 y se supone que se amplió a las 32 entidades federativas y a los diferentes sub-
sistemas de educación media superior (2do Informe de gobierno, p. 221). Al parecer, al mes de enero de este año, era la misma docena de entidades federativas del comienzo, pero los planteles ya sumaban 76 —aunque casi la mitad eran del estado de México— y al final la beca crédito fue de 2 mil pesos mensuales. Sin embargo, todo parece indicar que el proyecto ingresó a otra fase con la reciente firma del Memorándum de entendimiento entre México y Alemania en el área de la educación y la formación profesional técnica. Es un instrumento jurídico que permitirá canalizar alrededor de 10 millones de euros para el desarrollo del MMFD, en particular a su todavía inexistente marco normativo, a la capacitación profesional del personal y a la instauración de un sistema de evaluación del modelo (Comunicado SEP No. 140). Además, el pasado 11 de junio, seguramente ante la inminennte firma del memorándum, se publicó en el Diario Oficial de la Federación el “Acuerdo número 06/06/15 por el que se establece la formación dual como una opción educativa del tipo medio superior”. El Acuerdo establece, por primera vez, en sus seis capítulos y 35 artículos, una definición de las principales características del MMFD, su alcance, formas de coordinación y principales responsables. Por ejemplo, indica que el Acuerdo es de observación obligatoria para la Subsecretaría de Educación Media Superior y sus tres direcciones generales de educación tecnológica: la Industrial; la Agropecuaria; y la de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. Plantea que la opción educativa de formación dual pertenece a la modalidad mixta y se caracteriza por que las Actividades de aprendizaje previstas en un Plan de estudios de educación media superior, se desarrollan tanto en las Instituciones educativas que lo ofrecen, como en contextos reales en Empresas que forman parte de un Programa de Formación Dual, conforme a lo previsto en el presente Acuerdo (artículo 5). Seguramente la formación dual se extenderá todavía más en el próximo ciclo escolar, una opción que parece necesaria y podría resultar atractiva para los jóvenes, lo que llama la atención es que, más de un año después de estar en operación, apenas se conozcan sus primeras definiciones y siga en suspenso su forma de regulación. Pero sí, después de todo, es el modelo mexicano.
¿Se podrá articular el consenso? El secretario de Educación Pública, de leyes educativas en los estados, el Emilio Chuayffet Chemor, imagina una diseño de programas estatales para solución para enfrentar y resolver el clima el fortalecimiento de las actividades de inestabilidad educativa que prevalece docentes, y la gradual operación de en las entidades en que la Coordinadora estructuras federalizadas en los niveles Nacional de Trabajadores de la Educación, de educación media superior y educación la CNTE, mantiene fuerza de presión para superior tecnológica. En el ambiente obstaculizar o impedir las medidas asociadas federalista se integraron, incluso, ora la reforma educativa, en particular los ganismos de evaluación educativas de procesos de evaluación previstos. ¿Cuál jurisdicción estatal. es esa solución? Reformular el Acuerdo Pero en el federalismo educativo se Nacional para la Modernización de la gestaron también prácticas políticas Educación Básica (ANMEB) publicado en que minaron la autoridad central de el Diario Oficial el 19 de mayo de 1992. la SEP. Por ejemplo la llamada “doble El ANMEB fue suscrito por el presidente negociación” de las secciones estatales Carlos Salinas de Gortari, en calidad de del SNTE con la Federación y los gotestigo de honor, el secretario del ramo, biernos de las entidades. Asimismo el Ernesto Zedillo Ponce de León, la secretaria manejo clientelar de los gobernadores general del SNTE, Elba Esther Gordillo, y otros poderes estatales de la base y por cada uno de los gobernadores. El magisterial. Acuerdo establecía el marco de referencia En octubre de 2013, en concordancia en torno al cual se firmaron convenios con el espíritu de la reforma educativa entre la SEP y los gobiernos estatales iniciada en 2012, el Senado de la Repúpara distribuir responsabilidades de blica decretó el reemplazo del Fondo de conducción y operación del sistema de Aportaciones para la Educación Básica educación básica y educación normal. y Normal (FAEB), creado en 1992, por el Señalaba el ANMEB: “de conformidad Fondo de Aportaciones para la Nómina con dichos convenios y a partir de ahora, Educativa y Gasto Operativo (FONE), bajo corresponderá a los gobiernos estatales control centralizado de las secretarías encargarse de la dirección de los estade Hacienda y Crédito Público (SHCP) blecimientos educativos y de Educación Pública con los que la Secretaría (SEP). Con la medida la de Educación Pública SEP recuperó la función “¿Cuál es esa ha venido prestando, de distribuir el salario solución? Reformular en cada estado y bajo magisterial, pero los el Acuerdo Nacional todas sus modalidades gobiernos estatales para la Modernización y tipos, los servicios de conservaron la de rede la Educación educación preescolar, mitir a las instancias primaria, secundaria federales la nómina Básica (ANMEB)” y para la formación de a cubrir. maestros, incluyendo la A raíz de la movieducación normal, la educación indígena lización del magisterio contra la imy la educación especial.” plementación de la reforma y de las Así, el ANMEB decretaba el traspaso a los nuevas reglas de evaluación docente, gobiernos estatales de los establecimientos el secretario Chuayffet ha manifestado, escolares “con todos los elementos de en varias ocasiones, la necesidad de carácter técnico y administrativo, dererevisar el marco federalista. En enero de chos y obligaciones”, así como los bienes 2015 comunicó en entrevista con Carlos muebles e inmuebles que previamente la Puig: “hemos elevado al presidente de SEP administraba, incluso la nómina del la República la petición para que en magisterio y su distribución. No obstante algunas de las reuniones de la CONAGO el carácter federalista del Acuerdo la SEP se pueda ventilar un nuevo acuerdo de retenía atribuciones centrales en materia federalización o modernización de la de estructura, organización y orientación organización federal de la educación en de los contenidos educativos del sistema. México.” (Milenio, 27 de enero 2015). El En particular, la formulación de planes y 26 de marzo, en entrevista con Adela programas para la educación básica y Micha, reiteró: “No tengo esperanza de normal, los materiales educativos y libros que las cosas se resuelvan simplemente de texto gratuitos, así como los programas por el recurso del tiempo, la presión de actualización del magisterio en servicio. social o la presión de la autoridad. Yo El ANMEB también contemplaba mantecreo que debemos cambiar reglas del ner una relación de orden bilateral con el juego y debemos cambiar algunas reglas SNTE. Según la formulación del Acuerdo, clave” Más recientemente, el 10 de junio, “los gobiernos de los estados reconocen el titular de la SEP, entrevistado por Caral Sindicato Nacional de Trabajadores los Marín, apuntó un plazo: “No pasará de la Educación como el titular de las más de un semestre en que empiecen relaciones laborales colectivas de los a darse medidas” (Milenio, 11 de junio). trabajadores de base que prestan sus Para modificar las reglas de juego servicios en los establecimientos y uniinstauradas por el ANMEB se requiere el dades administrativas que se incorporan consenso de los gobernadores. La duda al sistema educativo estatal.” para transitar ese camino radica en si A partir del Acuerdo de 1992 se fueron el Ejecutivo Federal tiene hoy capacidad desarrollando diversas tendencias y pautas política suficiente para articular tal de carácter federalista: la aprobación consenso. O no.
el programa dual se basa en el modelo alemán que plantea alternar el proceso de formación de los jóvenes entre la escuela y la empresa
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Carlos Pallán Figueroa Miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. capafi2@hotmail.com
Evaluaciones: ¿Vuelta a la Normalidad? Una de las posiciones del gobierno más cuestionadas de los últimos tiempos ha quedado atrás. ¿Qué sigue? Antecedente Inmediato y Problema. Dos semanas atrás, ante el anuncio por parte de la SEP de la “suspensión indefinida” de las evaluaciones ya programadas para el profesorado nacional, en este mismo espacio se deploró la medida y se esbozaba una esperanza: “ojalá sea tiempo aún de revertirla”. Pocas veces una posición gubernamental ha sido tan cuestionada por los medios, organizaciones civiles y la opinión pública de prácticamente todos los signos ideológicos. Once días después del comunicado, en un ambiente de optimismo por el resultado de las elecciones del día anterior, el gobierno federal instrumentó un rápido e intenso proceso de control de daños, mismos que, sin duda, habían sido ya considerables. Los secretarios de Educación Pública y Gobernación, así como el Presidente de la República, se enfocaron a explicar la importancia de la Reforma Educativa y la necesidad de seguir adelante. ¿Se habrá logrado ya ese objetivo en la semana ya transcurrida desde el anuncio de reanudación?. Esperemos las encuestas y opiniones calificadas. Por lo pronto (hasta el lunes 15), la institución agraviada por haber sido invadida en sus funciones (ya que se trata de un organismo autónomo), el INEE, ha mostrado comprensión o, por lo menos, entendimiento respecto a lo sucedido. ¿Qué sigue? Saber si la CNTE acata lo indicado por la Secretaría de Gobernación (volver a clases) y aguardar a que no persista en su demanda de abrogar la reforma constitucional y las leyes secundarias que la desarrollan. Seguramente peco de optimismo, ya que más bien todo pareciera tratarse sólo de un “round” ganado en la disputa que sostienen el gobierno federal y la
CNTE desde el anuncio mismo de la Reforma, al inicio del sexenio. Situación Actual. El lunes 8, el Secretario Chuayffet se reunió con los representantes de los medios de comunicación. Ahí anunció la reactivación del proceso suspendido, confirmó los términos y fechas del calendario de evaluaciones y expresó los compromisos que (por ley) es necesario solventar para cumplir con la Reforma Educativa, especialmente aquellos que están a cargo del Servicio Profesional Docente. Su argumentación principal estuvo dirigida a demostrar la legalidad de la medida, deteniéndose en dos preceptos fundamentales de la norma que regula aquél Servicio. En el séptimo, por medio del cual el INEE debe “definir, en coordinación con las autoridades educativas competentes, la programación anual y de mediano plazo, conforme a las cuales se llevan a cabo los procesos de evaluación . . . ”. En el décimo, cuando señala como una atribución específica de la SEP: “participar con el Instituto (INEE) en la elaboración del programa anual conforme a cual se llevarán a cabo los procesos de evaluación que para la Educación Básica refiere esta Ley” . En función de lo anterior, pareciera desprenderse que la autonomía del INEE no es absoluta, y que tendría sus limitaciones: a) en esa obligación de coordinarse con las autoridades educativas (federales y estatales) por parte del Instituto; b) en aquella atribución de la SEP en materia de programación anual. Tal explicación era absolutamente indispensable en el comunicado del 29 de mayo. Aparte del mensaje a los medios, el Secretario respondió algunas preguntas. A propósito de una sobre la situación de Oaxaca, en me-
“Aún faltan componentes esenciales para que la reforma esté completa, la formulación del modelo educativo, entre otros” dio del paro de labores del profesorado, hizo el anuncio, a título individual, de una posible modificación del acuerdo suscrito en 1992 con el SNTE y los gobernadores de los estados, por el cual se transfirieron los servicios educativos de la SEP a las entidades federativas, asumiendo éstas el papel de patronos sustitutos. Ahora, el Secretario estaría a favor de un instrumento que le permitiera a la SEP intervenir directamente cuando existan acciones (huelgas y paros) “que sean contrarias a la educación mexicana y a la niñez”. Independientemente de precisar cuál sería el instrumento específico, Chuayffet fue enfático respecto a esa posibilidad de intervenir en una entidad federativa: “lo haré cuando me faculte (la) ley, norma, lineamiento o un nuevo acuerdo”. A lo largo de la semana reiteró esa posición en varios medios, especialmente en las dos entrevistas sostenidas con Carlos Marín en “El asalto a la razón”, programa televisivo de Milenio, luego reflejado sucintamente en las páginas del Diario. El Secretario de Gobernación se sumó a la causa de esclarecer la situación. Del conjunto de declaraciones formuladas en ese mismo lunes 8 sobresalen tres: a) la suspensión nunca transgre-
dió el Estado de derecho; b) obedeció a un asunto interno de la SEP y no a un acuerdo político con la CNTE; c) los trabajos para mejorar la educación continúan. El Presidente de la República tuvo dos intervenciones memorables sobre el tema. La primera, en la reunión con directivos de BBVA-Bancomer, donde expresó que: “los procesos de evaluación ni se posponen, ni se difieren, y por ninguna razón se cancelan”. Luego, en Milán, el viernes pasado, afirmó que “la reforma educativa es más importante, la de mayor calado y de largo plazo”. El INEE, como ya se dijo, mostró comprensión por la medida de reactivar la evaluación e inclusive “se congratuló por el anuncio del retorno a la normalidad del proceso previsto por la Reforma Educativa... ”. Pero también señaló, congruente con su inicial comunicado de protesta, que: “los actos de autoridad que pongan en riesgo la legalidad y dañen la certeza de los procesos de evaluación que mandata la Constitución y las leyes no deben repetirse” (J. A. Román, A Nuñez y V. Ballinas, La Jornada, 9 de junio) Con todas estas declaraciones pareció volverse a los tiempos en que se lanzó la Reforma, de entusiasmo y expectativas por ella en muchos grupos sociales. Situación que, paradójicamente, pareció convalidarse con las protestas y críticas hechas a partir del anuncio de la suspensión indefinida de las evaluaciones. El apoyo implícito que sobre la Reforma escondían dichas críticas debiera ser un poderoso estímulo para que, ahora sí, el gobierno retome el rumbo en esa materia. El Futuro Inmediato. La gran incógnita que persiste ahora es si, por un lado, la
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CNTE se aferra a los 11 puntos del pliego presentado a Gobernación el primero de mayo, mismo que contiene algunas demandas imposibles de satisfacer (la abrogación Constitucional o la presentación con vida de los normalistas desaparecidos, entre otras), continuando con movilizaciones que trastocan la convivencia urbana en la Ciudad de México y cancelando o dañando la prestación del servicio docente en ciertas entidades federativas. Por otra parte, y una vez resuelto el tema electoral, la duda radica en si el gobierno actuará unitariamente, ofreciendo un frente común a las eventuales acciones de la CNTE que se salgan del marco de la legalidad. Cuando digo gobierno me refiero al federal (especialmente las Secretarías de Gobernación y Educación), al de los estados involucrados en la protesta y, desde luego, al del D.F.. La propuesta del Secretario Chuayffet, si se convirtiera en instrumento legal, sería un saldo muy positivo de los acontecimientos acaecidos y una medida preventiva ante la eventual repetición de nuevas acciones como las desarrolladas por la CNTE a lo largo de los dos últimos años. Si la educativa es efectivamente la Reforma más importante, hay que cuidarla. Aún faltan componentes esenciales para que esté completa, la formulación del modelo educativo, entre otros. Siempre será importante enfatizar que se trata de un proceso minucioso, complejo y ordenado en sí mismo que requiere de la vuelta a la normalidad para que llegue a buen puerto. El impulso que le dé el actual gobierno será clave para las etapas que, necesariamente, deberán desarrollarse en el siguiente sexenio.
universidad crítica
Los comentarios sexistas de Tim Hunt
Pedro Flores-Crespo
Una lágrima por el Nobel A Haleh Afshar
¿Cómo se puede arruinar la vida un científico de primer nivel y ganador del Premio Nobel? Queriendo hacerse el chistoso (humorous) y expresar algo políticamente incorrecto. Así le pasó por desgracia a Sir Tim Hunt (n.1943), quien en el congreso mundial sobre periodistas de ciencias, realizado en Corea, dijo: “Déjenme les digo el problema que tengo con las chicas. Hay tres cosas que ocurren en el laboratorio. Primero, te enamoras de ellas, luego ellas de ti, pero cuando las criticas, lloran”. Aunque en público nadie, según él, lo interpeló o acusó de ser sexista luego de su comentario, las redes sociales (RS) empezaron a hacer su labor por medio del Twitter y entonces Hunt pasó de ser visto como un prestigiado científico a un patán sexista (sexist jerk). Incluso, se creo la etiqueta (hashtag) #distractinglysexy para mofarse de los dichos de Hunt, que volaba de regreso a Inglaterra mientras su esposa, Mary Collins, enfrentaba la reacción del University College London (UCL), institución de adscripción de ella y del Nobel.
La UCL le sugería a Collins que o su esposo renunciaba o lo corrían (The Guardian, 13/06/15 nota de Robin McKie). Como se sabe, se optó por lo primero, pero ahí no paró la cosa. El Consejo Europeo de Ciencias (CEC) también aceptó la renuncia de Hunt quien reaccionó diciendo: “Esto es muy doloroso; dejé de trabajar en el laboratorio para promover la ciencia en Europa y establecer el comité científico del CEC”. La prestigiosa Royal Society de Londres también dio entrada al retiro del destacado científico y en un elegante, pero duro comunicado dejó ver el error que cometió Hunt. “Los comentarios de Sir Tim Hunt en relación con el trabajo de las mujeres en la ciencia no tienen cabida. La Real Sociedad considera que muchos individuos talentosos no han podido alcanzar su potencial científico por temas como la discriminación de género y la Sociedad está comprometida en ayudar a que esto se corrija”. Las contribuciones de Sir Hunt son excepcionales, prosigue la Royal Society; su trabajo científico es respetado en el mundo, por eso sus comentarios fueron “tan decepcionantes”, comentarios
Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS) Twitter: @flores_crespo
que ahora él mismo reconoce que fueron inaceptables. Como adulto que vive la democracia, Hunt reconoció su error. “Lamento profundamente los comentarios que hice. Acepto que en mi intento por hacer una broma auto-despectiva fui imprudente y para nada chistoso. Estoy muy mortificado por haber molestado a mis anfitriones, lo cual fue lo menos que quería. Acepto plenamente que las cosas, como fueron interpretadas, no tienen lugar en la ciencia moderna; me disculpo profundamente con todos aquellos amigos que creen que he dañado sus esfuerzos por dejar atrás los estereotipos”. Nunca quise, explica Hunt a la estación de radio BBC, degradar a las mujeres. El penoso suceso ocurrido en Corea, penalizado en Inglaterra y difundido en el mundo deja varias lecciones. Primero, la fuerza que tienen las redes sociales para iniciar, en poco tiempo, el juicio de una figura ¿pública? Pero ¿somos los académicos de a pie figuras públicas o sólo los Nobel pueden considerarse como tales? ¿Tenemos que ser más cuidadosos los investigadores
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de las cosas que expresamos y hacemos en público? Segunda lección, ¿qué cuida una universidad como la UCL que presiona a un Premio Nobel a renunciar por un comentario “irónico” y “jocoso” ? La reputación, la cual no sólo está afincada en tener premios Nobel como parte de su staff académico, sino también en cuidar y promover reglas orientadas a ampliar la equidad y la civilidad. De hecho, al comunicar la separación de Hunt, la UCL fue enfática y expresó que ésta fue la primera universidad en Inglaterra en admitir mujeres estudiantes en igualdad de condiciones que los hombres; por lo tanto, la salida del destacado científico es compatible con su compromiso relacionado con la igualdad de género. Vaya lío en que se metió el gran científico que trabajaba en comprender la reproducción celular a partir de los erizos de mar y con ello, desarrollar mejores tratamientos contra el cáncer. Su defensa ha venido de diversos ex alumnos y sobre todo, ex alumnas, científicos y nada menos que del regente de la ciudad de Londres, Boris Johnson, quien escribió un
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artículo en el diario The Telegraph en donde afirma que, científicamente, está probado que las mujeres lloran más que los hombres; por lo tanto, hay que reconocer que existen “diferencias emocionales” y lo único que hizo Sir Tim Hunt fue lo de siempre: describir un fenómeno natural que había observado. Hunt, prosigue Johnson, no se merece ser puesto en la picota y debería ser reinstalado en sus puestos académicos. ¿Qué opina usted? Si bien es lamentable separar a mentes brillantes de la vida académica y científica, es igual de lamentable que con nuestras expresiones —o acciones— se refuercen estereotipos porque con ello corremos el riesgo de ver como “normal” o con indiferencia el sexismo, la discriminación y la desigualdad, sobre todo en países institucionalmente débiles como México. Como ocurre en las democracias consolidadas, Sir Tim Hunt está pagando las consecuencias de sus actos y tristemente, se siente acabado (I am finished), aunque reflexiona y dice que quizás ahora tenga más tiempo para cuidar su jardín y los árboles de membrillo.
fabulaciones
Promoción y fomento de la lectura
Ocurrencias y buenas in A veces la búsqueda de estrategias acercar a la gentea la literatura puede perder el contexto necesario
A
Alguna vez pronostiqué que, entre los prog ra ma s y campañas de lect ura en México, cada vez más ocurrentes, alguien utilizaría el “ingenioso” eslogan “¿Me estás leyendo, inútil?”, para recuperar el grito de guerra de Paquita la del Barrio y “favorecer” la promoción y el fomento de la lectura en ambientes populares.
El ya muy debatido y cancelado caso del programa de la UNAM “Perrea un libro” escapó a todos los pronósticos. Por lo que vimos, su eslogan debió ser “¡Excítate con los libros!” o “¡Vente con la lectura!”, pues una de las características del llamado perreo, en el reguetón, es la excitación sexual, aunque cabe aclarar que había en ello una falta de lógica, pues el can menos diestro es el de eyaculación precoz, o sea aquel perreador que a ritmo de empellones en las nalgas de su pareja es incapaz de contenerse. El perreo es un simulacro de sexo explícito que recrea el orgasmo retardado: quien es capaz de contener durante más tiempo el clímax es el más perrón. Dicho de otro modo: el
que se viene, pierde.
El roce continuo de quienes perrean, que en algunos países llaman “hacer frotis” (del verbo frotar y del sustantivo frotamiento y que no es otra cosa que lo que define el diccionario de la RAE como “pasar muchas veces algo sobre otra cosa con más o menos fuerza”), lleva a la
La reciente campaña de “Perrea un libro” desconcertó y fue retirada en breve.
excitación sexual y en no pocos casos al orgasmo. La idea de que la lectura puede parecerse al orgasmo (e incluso al orgasmo contenido) no es mala si pensamos que, con evocadora metáfora, la intensa emoción de leer puede calificarse de “orgásmica”. La ingenuidad es creer que los reguetoneros pasarán del perreo a la lectura de libros, mediante un leve frotis de ocurrencia intelectual. Más bien da la impre-
sión de que los intelectuales ignoran la realidad. Instalados en su sitio de confort, nunca han estado realmente en los ambientes sociales deprimidos. De ahí su candidez. ¿Puede el perreo, combinado con textos literarios adaptados al monótono bum-bum-bum-bum del reguetón, conseguir que quienes no leen se interesen en la lectura de libros? No tiene sentido. Es, más bien, otra ocurrencia entre las muchas que se dan en este terreno tan resbaladizo de la promoción y el fomento de la lectura que se está convirtiendo, cada vez más, en una moda política y mediática que recurre a mecanismos y propuestas carentes de un análisis social y cultural serio que trate de explicar por qué la gente no lee, o lee tan escasamente, en los estratos más bajos de la escolarización y la cultura. La promoción de la lectura no es una ciencia, sino una búsqueda de estrategias y mecanismos para que la gente se sume a la lectura, pero lo que se olvida es que toda actividad social e individual depende de un contexto. En este sentido, es más fácil que los investigadores de la UNAM (por simple relajo) escuchen reguetón y perreen, a que los auténticos reguetoneros (del ámbito social más desfavorecido) lea n a Stendhal o a Balzac. La razón es muy sencilla: escuchar y bailar reguetón (e inhalar “m on a s” ) forman pa r te de l a s c o nductas de un determinado contexto social donde la disposición intelectual no es indispensable; leer libros, en cambio, exige cierta inclinación instruida inherente a un contexto social y cultural muy distinto, casi siempre privilegiado por la educación.
Lectura indispensable
No es que la gente no lea porque no quiere leer, sino porque la lectura no forma parte de sus necesidades. Cuando alguien dice que no lee porque no le da la gana, lo que está diciendo es que no lee porque los libros no son indispensables, y ni siquiera necesarios, en su experiencia cotidiana. De hecho, en muchos casos, los libros son invisibles, por no decir inexistentes, dado que no aparecen en la práctica ordinaria, y ningún pretexto los hará indispensables en tanto no se modifiquen los contextos sociales y los niveles educativos.
fotos: shutterstock/ especial
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Cualquier cosa que se use como pretexto para leer está olvidando un elemento esencial: la recompensa de la lectura es la lectura misma, del mismo modo que la recompensa del reguetón no es otra que el reguetón. Los programas y campañas de lectura compiten todo el tiempo (y no sólo en México) a ver cuáles son los más ingeniosos para conseguir que la gente se acerque a los libros, pero, en general, presentan un grave defecto de comprensión: sus animadores olvidan que el problema de la lectura no es únicamente un problema de lectura, sino también, y especialmente, un problema de educación. Esto es, desafortunadamente, lo que el sistema educativo, no sólo de México sino en casi todos los países de América Latina, no ha comprendido, y que se puede sintetizar del siguiente modo: no hay programa de lectura que pueda tener éxito en tanto no entendamos que la lectura debe ser parte del proceso educativo continuo de las personas. Si, mediante didácticas específicas, los estudiantes de los ciclos previos a la educación superior se hicieran afectos a la lectura, ésta sería parte natural del desarrollo profesional. Hoy sabemos que muchos universitarios y profesionistas no leen sino para pasar los exámenes y cumplir algún requisito. Pensar que las cosas cambiarán con programas y campañas de buenas intenciones, y dudoso ingenio, es una ingenuidad que tenemos desde hace al menos cuatro décadas en México, cuando (hacia 1973) se comenzó a hablar de programas de lectura.
Una política pública del libro
Dauno Tótoro, editor chileno del sello El Ceibo, vino a México y participó en la Feria del Libro Independiente que año con año se realiza en la Librería Rosario Castellanos del Fondo de Cultura Económica. Y en el marco de esta feria dijo algo fundamental, según lo consigna la reportera Ericka Montaño Garfias en La Jornada (30 de mayo de 2015): “Sin reformas educativas y tributarias de fondo no se puede pensar en una política pública del libro”. Podemos seguir con nuestros programas y campañas del libro, siempre de muy limitados alcances y, peor aún, con nuestras ocurrencias “ingeniosas”, pero esto no incidirá mayormente en la generación y formación de lectores, sino tan solo en la presencia mediática de las instituciones que llevan a cabo tales empeños casi siempre bienintencionados pero también casi siempre infructuosos. En esta crítica, no sería justo homologar a todos los que se esfuerzan por promover la lectura en México. Los voluntarios que tratan de aportar algo a la pasión de leer, y compartir con otros la experiencia de la lectura, no pueden ser juzgados duramente, pues hagan lo que hagan (con sus propuestas personales, sus medios y convicciones) siempre lo hacen bajo su propio riesgo ya sea que alcancen satisfacciones o sufran frustraciones, pero no pasa lo mismo con los programas institucionales, que se hacen con recursos públicos. En este caso, las buenas intenciones fallidas y las malas ocurrencias “ingeniosas” se pagan con dinero de los contribuyentes. Los programas institucionales de lectura deberían
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Asunto de educación
ntenciones juan domingo arGüelles*
tener siempre, como respaldo, estudios de prácticas sociales y culturales y referentes muy claros de los contextos en los que, supuestamente, se desea incidir. Las iniciativas individuales, aunque sean discutibles, son valiosas. Por ejemplo, desde hace una década, la profesora de un colegio privado cumple ciertos retos de audacia y bizarría si sus alumnos leen más libros. Su forma de alentar la lectura en ellos es teñirse el pelo multicolor, raparse o saltar en paracaídas desde un avión. Y sus alumnos participan incrementando el número de sus lecturas con tal de ver a su maestra cumplir el reto en turno. Aunque la lectura sea un pretexto, no deja de ser divertido. Es probable que cuando la maestra ya no tenga retos audaces que cumplir, muchos de sus alumnos ya no tendrán tampoco ningún pretexto para leer, pero su iniciativa habrá dejado algunos sólidos lectores que recordarán los extraños mecanismos que su maestra ideó para inculcarles el gusto por la lectura.
“Es más fácil que los investigadores perreen, a que los reguetoneros lean a Stendhal o a Balzac” Las iniciativas de la empresa privada también pueden ser discutibles, pero no van a cuenta del erario. Es el caso de una empresa editorial que pagaba a los lectores por leer los libros de su catálogo. Confundía promoción de la lectura con formación de profesionales y publicistas de la bibliografía. Es dudoso que haya conseguido realmente lectores, pero quizá habrá impulsado el surgimiento de algunos reseñistas de libros. Quizá, también, en muchos casos, ni siquiera esto, sino tan sólo algunos interesados no tanto en leer como en cobrar, porque resulta obvio que quienes leen realmente libros por pasión, vocación y perdición no piensan tanto, como un incentivo, en escribir reseñas para cobrarlas, sino en devorar los libros que por sí mismos ya son recompensas extraordinarias.
Premio y castigo
Todo condicionamiento, todo premio y todo castigo por la realización de algo ponen por delante no la actividad en sí misma sino el premio y el castigo. Sabemos que este es el esquema del sistema escolarizado en México desde hace al menos un siglo, y sabemos que este esquema de premios y castigos no ha conseguido elevar el número de lectores ni su nivel de lectura. En realidad, casi todos los programas y campañas de lectura que buscan extender el gusto por leer tienden, ingenuamente, a la homogeneización y la legitimación culturales (la alta cultura o la cultura aristocrática, pero separada de su contexto) basados,
con frecuencia, en una sola y única herramienta desde hace tiempo muy discutible: la encuesta sobre prácticas culturales. Bourdieu vuelve a situarnos en la realidad: “Desde el momento en que uno pregunta a alguien sobre lo que lee, el interrogado entiende: ¿qué
hay en lo que yo leo que merezca ser mencionado? Es decir: ¿qué leo yo de ‘literatura legítima’? Cuando uno pregunta: ¿Le gusta la música?, lo que
la gente responde no es aquello que verdaderamente escucha—o lee—, sino aquello que le parece socialmente legítimo. Por ejemplo, en materia de música dirá: me gustan mucho los valses de Strauss. Pero estas declaraciones son sospechosas en extremo, y pienso que los historiadores estarán de acuerdo en decir que los testimonios biográficos u otros en los que la gente declara cuáles son sus lecturas, es decir su itinerario espiritual, deben ser tratados con sospecha”. Roger Chartier advirtió, desde hace años, que “hay que tratar de evitar la tentación constante de suponer una posición universalizante de los lectores”. Para decirlo con otras palabras, hay que utilizar la razón para saber que no existe “la lectura” sino “las lecturas”, y que nuestra buena intención de que la gente lea lo que nosotros (universitarios, privilegiados culturales) leemos, no puede ignorar el medio en el que surge y se desarrolla la lectura y el contexto en el que surgen y se desarrollan las demás prácticas culturales, por muy discutibles o precarias que nos parezcan. En el fondo de nuestra buena intención subyace una arrogancia civilizadora que es a la vez un terror: el terror a los “bárbaros”; un terror que entendemos como un asunto de profilaxis social y cultural. En América Latina esto viene desde Sarmiento, Rodó y Vasconcelos. Pero los tres depositaron su confianza en la educación, esa educación capaz de transformar y mejorar a las personas. Hoy, en cambio, la educación parece estar desasida de todo, y la paradoja es que mientras más educadas son algunas personas, es decir mientras más alta escolarización tienen, menos comprenden que las prácticas y consumos culturales son propios de sus contextos. Sería bueno entender de una buena vez que todo lo que hagamos en la promoción y el fomento de la lectura tiene que ir más allá de las buenas intenciones y las ocurrencias ingeniosas. Y, al final, aunque la lectura sea una práctica social y una adquisición cultural, no debemos confundirla con un espectáculo: jamás lo es, nunca lo ha sido, por más vanidad que tengan los escritores y por más fetichismo que tengan los lectores. Lo menos parecido a la lectura es ese rito institucional, cada vez más gastado, de los llamados “maratones de lectura” que se celebran todos los años para festejar que hay lectores y para lamentar que sean tan escasos. Dejémonos de cuentos. Como bien lo ha advertido Manguel, “quienes descubrimos que somos lectores, descubrimos que lo somos cada uno de manera individual y distinta”.
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Lo que no hemos querido entender es que la lectura no es un asunto únicamente volitivo, sino el resultado de la educación. La educación de la lectura, es decir la didáctica de leer, está ausente de las aulas escolares en México. Por ello todo el mundo apela a su imaginación, que no siempre es muy brillante, y pone en práctica mecanismos audaces o ridículos, según se vea, que únicamente sirven para mostrar que nuestra idea de la lectura está mucho muy lejos del análisis racional y del conocimiento de las prácticas culturales. Los voluntarios y las empresas privadas pueden hacer lo que deseen en este sentido, pero no así las instituciones oficiales, que deberían abandonar las ocurrencias. Hay que decir, también, que no siempre los escritores ni los investigadores en literatura (varios de ellos funcionarios culturales a cargo de los programas de promoción y fomento del libro) comprenden ni medianamente los problemas sociales de la lectura. En general, la idea que tienen los escritores sobre las motivaciones de las prácticas de la lectura es algo limitada, ya que su mayor virtud es también su mayor defecto. Los investigadores literarios y una buena cantidad de escritores lo centran todo en la “lectura literaria”, una de las lecturas más decisivas, sin duda, para el desarrollo intelectual y emocional de las personas, pero también una lectura que suele ser, muchas veces, excluyente. Si todo se centra en la experiencia literaria (y especialmente en la ficción), es evidente que se relega la lectura no mucho menos decisiva de otras disciplinas y materias. Nadie puede asegurar que un escritor será mejor si lee a Aristóteles, Schopenhauer, Freud y Jung, pero un lector que amplía su universo de lecturas siempre será sin duda un mejor lector. Mucha gente hoy únicamente lee novelas, y no precisamente las mejores que ha dado este género a lo largo de los siglos, sino sólo aquellas que atiborran las mesas de novedades en un alto porcentaje (los otros son libros de autoayuda, farándula, narcotráfico y política local), en gran medida porque el mercado de la oferta y la demanda es de novelas, independientemente de la calidad que tengan. Leer novelas es una experiencia estupenda, pero leer únicamente novelas (aunque sea un derecho inalienable) es también una forma limitada de leer. El problema es que, cuando se habla de programas de lectura, casi siempre se está hablando de lectura de narrativa (cuento, novela, crónica imaginaria y doméstica, autobiografía novelada y hasta chismes ficcionales de la era digital), pero la lectura no es únicamente la literatura; por ello los literatos y los investigadores de literatura no son siempre los que mejor comprenden los principios motivadores de la lectura. Claro que, cuando esto es así, cuando en un escritor conviven a un tiempo el buen narrador y el gran animador y conocedor de la lectura, tenemos autores como Daniel Pennac y Alberto Manguel. O bien, cuando el autor-lector está abierto a todas las experiencias posibles de lectura (no únicamente literaria) y su materia es
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la historia, la sociología, la psicología la filosofía y aun la economía, entonces tenemos el espléndido conocimiento erudito y gentil de teóricos expertos como Pierre Bourdieu, Roger Chartier, Gabriel Zaid, Michèle Petit y Robert Darnton, entre otros, cuyas obras tendrían que ser indispensables referencias antes de emprender cualquier programa o campaña institucional de lectura. Con demasiada frecuencia, los lectores literarios se olvidan de su condición privilegiada. La mayor parte de ellos pertenece a un sector para el cual la lectura, sobre todo libresca, fue práctica común desde la infancia. Los universitarios especialmente suelen creer, olvidando su propia condición de privilegio, que basta con hacer de la lectura literaria un “espectáculo” para que todos los marginados de la práctica canónica de leer se sumen al banquete lector. Se olvidan de los contextos sociales y culturales y creen que lo que se necesita es únicamente recursos y discursos “ingeniosos” para que los demás “adviertan” y “comprendan” que leer es importante y placentero. Bourdieu pone las cosas en su lugar. “La lectura es el producto de las condiciones en las cuales alguien ha sido producido como lector”, señala. Ni más ni menos. La mayor parte de los programas y campañas de lectura tiene el grave defecto de hacer abstracción de los contextos sociales, como si las asimetrías económicas, educativas y culturales no existiesen. No es sorprendente, pues esto mismo es lo que llevan a cabo organismos como la OCDE cuando aplican por igual, a todos los países miembros, la famosa prueba PISA para evaluar los conocimientos y la comprensión en lectura y matemáticas lo mismo a un estudiante alemán, danés o finlandés que a uno mexicano. ¿El resultado? Ya lo sabemos: México ocupa siempre los últimos lugares entre las 34 naciones de la OCDE. Las instituciones oficiales tienen un equívoco concepto “legitimador” de la lectura. Sólo así puede entenderse que pretendan introducir la “lectura de calidad” utilizando, como pretexto o anzuelo, las prácticas culturales de la marginalidad, como en el ejemplo del reguetón (para que los reguetoneros “lean” o “escuchen” un mensaje estético elevado en comparación con las letras elementales que los excitan a perrear). Con esta misma lógica clasista, la salsa y la cumbia sólo alcanzan legitimidad cultural si son sinfónicas. Hay en ello una buena intención, pero a la vez una confusa arrogancia: creer que se puede evangelizar en la lectura con un mecanismo que, por principio, desprecia los contenidos originales y hace uso del medio (la música) que no se puede separar del contenido original, pues medio y mensaje son la misma cosa, de la misma manera que no se puede separar el contenido, por un lado, y la forma, por otro, digamos en los poemas de Borges o Neruda. ¡Tendrían que saberlo los escritores y los investigadores literarios! Pero parece que no lo saben.
Se tiene un erróneo concepto “legitimador” de la lectura.
Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. Sus más recientes libros son: Antología general de la poesía mexicana (Océano/ Sanborns, 2012-2014), Final de diluvio (Hiperión/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2013), Ética y poética de la lectura: El derecho de leer, la libertad de saber (Letra Uno Ediciones, 2013), ¿Es la lectura un derecho? (Ediciones del Ermitaño, 2013), Pelos en la lengua (Ediciones del Ermitaño, 2013), Cuentos inolvidables para amar la lectura (Ediciones B, 2014), Leer bajo su propio riesgo: Mitos y realidades del hábito de leer (Ediciones B, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: El poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (Paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), Historias de lecturas y lectores: Los caminos de los que sí leen (Océano-Travesía/ Conaculta, 2014, nueva edición aumentada), Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: Breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (Océano, 2014, nueva edición) y Por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (UJAT/Laberinto Ediciones, 2015).
los sistemas para promover la lectura basados en premios y castigos consiguen muy pocos aficionados reales a la lectura
reporte
Propuesta demócrata en EU
Educación superior gra La medida intenta equilibrar algunas injusticias del actual modelo de financiamiento para la educación en aquel país
Estados Unidos cuenta con las colegiaturas universitarias más caras del mundo, tanto en instituciones públicas como privadas, lo que hace más revolucionaria la propuesta.
los sectores más pobres de estudiantes, casi siempre de grupos étnicos minoritarios , son quienes acuden a las escuelas de menor calidad por falta de dinero
Por segunda ocasión en cuatro años en Estados Unidos, en vísperas de la campaña presidencial, el tema de la masiva deuda estudiantil está causando fuertes debates. Sin embargo, ahora, han surgido propuestas mucho más radicales por parte de los demócratas, como la de hacer gratuita toda la educación superior pública del país. Otros miembros del Partido Demócrata quieren asegurar que los estudiantes se puedan graduar sin necesidad de contraer ninguna deuda, además de proponer reducir en forma dramática las deudas existentes de millones de estudiantes y ex estudiantes. La deuda por préstamos estudiantiles ya rebasó el record de un billón de dólares, y sigue en aumento, desatando protestas nacionales y una oleada de nuevas iniciativas de ley en Washington. Las propuestas por parte de los demócratas representan un giro de 180 grados en un país que tiene las colegiaturas universitarias, tanto públicas como privadas, más caras del mundo. Pero como ha sido el caso en Chile —otro férreo defensor del libre mercado en el sector educativo, y que ahora busca hacer gratuitas las colegiaturas en las universidades públicas— hay un consenso cada vez mayor de que el modelo actual del financiamiento para la educación superior es ya insostenible. En Estados Unidos, la explosión en el caso de la deuda estudiantil es el resultado de la reducción masiva, durante las últimas dos décadas, de los subsidios públicos para las univer-
sidades y las becas estudiantiles, lo que llevó a fuertes aumentos en las colegiaturas. Como resultado, más de la mitad de los estudiantes universitarios tienen que recurrir a préstamos para costear su educación—o del gobierno o privados—con la deuda promedio rebasando los 26 mil dólares, según cifras del gobierno federal. La propuesta más radical para hacer frente al problema viene del senador Bernard Sanders, un progresista independiente del estado de Vermont quien compite por la nominación presidencial demócrata. En mayo, el senador presentó la College for All Act (Ley de Universidad para Todos), que propone hacer totalmente gratuitas las universidades públicas del país. Sanders estima que la medida tendría un costo anual de unos 70 mil millones de dólares, 66 por ciento del cual sería pagado por el gobierno federal y el resto por los estados. La iniciativa llega cinco meses después de que el presidente Barack Obama propusiera hacer gratuitos los cientos de community colleges públicos, instituciones que después de dos años de cursar los estudios correspondientes otorgan grados universitarios intermedios. Obama insiste que el plan, que aún no ha sido votado en el congreso, ayudaría a unos 9 millones de estudiantes de bajos recursos. “Es una vergüenza nacional el hecho de que cientos de miles de americanos hoy no asisten a la universidad, no porque no estén calificados, sino porque no la pueden pagar”, declaró Sanders al presentar su propuesta el 19 de mayo. “Esto es totalmente
Obama insiste que la medida de hacer gratuitos los cientos de community colleges públicos ayudaría a unos 9 millones de estudiantes de bajos recursos. Hay planes de dotar de gratuidad a todas las universidades contraproducente para nuestros esfuerzos por crear una economía fuerte y una clase media robusta. Esta desgracia se tiene que acabar”. Sanders también propuso incrementar del 50 por ciento al 75 por ciento, el porcentaje de profesores universitarios con definitividad y de establecer mayores prestaciones para los profesores de tiempo parcial. La campaña en contra de la explotación laboral por parte de este grupo, conocido en Estados Unidos como adjuncts, ha despertado fuertes simpatías en Washington. No obstante de que el senador tiene pocas posibilidades de convertirse en candidato para la presidencia, sus audaces propuestas han servido para galvanizar el debate en Washington sobre el financiamiento de la educación superior. Por su parte, la actual favorita para la nominación demócrata, Hillary Clinton, ha dicho que quiere que la universidad sea “lo más libre posible de toda deuda”. Sin embargo, no tocó el tema en su discurso del sábado pasado, en donde delineaba su plataforma para la presidencia—quizás por temor a enfrentarse con sus rivales más conservadores.
* Académica y periodista fotos: shutterstock
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A su vez, a finales de abril, un grupo de senadores y diputados demócratas presentaron resoluciones idénticas en el Congreso federal con las que buscan asegurar que los estudiantes de universidades públicas se gradúen sin deudas. La resolución fue presentada por los senadores Brian Schatz (Hawaii), Chuck Schumer (Nueva York) y Elizabeth Warren (Massachusetts) y por los diputados Keith Ellison (Minnesota), Raul Grijalva (Arizona) y Katherine Clark (Massachusetts). La propuesta ampliaría de forma significativa el número de becas federales para estudiantes necesitados, y promovería, entre otras, medidas de “eficiencia” por parte de las universidades públicas. Y en enero, el representante John K. Delaney, demócrata de Maryland, presentó una propuesta de ley que permitiría a las personas con deudas estudiantiles declararse en bancarrota. Actualmente, este tipo de deuda es el único que está exento de las protecciones federales. No obstante, tales propuestas enfrentan fuerte oposición por parte de los republicanos, quienes controlan la mayoría en el congreso.
atuita
Humberto Muñoz García UNAM. Seminario de Educación Superior, IIS. Profesor de la FCPS. recillas@unam.mx
marion lloyd*
Al centro del debate están visiones opuestas sobre el papel del gobierno en la educación superior. Si para muchos demócratas la educación en todos sus niveles es un bien público, los republicanos suelen verla como un bien privado cuyo costo debe ser asumido por el consumidor. No son diferencias menores, ya que el costo estimado de la propuesta de Obama es de 60 mil millones de dólares durante 10 años. Y en el caso de Sanders, el senador propone cubrir el costo de las colegiaturas a través de imponer un llamado impuesto Robin Hood de 0.5 por ciento sobre transacciones en la bolsa de valores y a gestores de fondos de alto riesgo—algo que rechazan los republicanos. También hay fuertes diferencias en torno al grado de intervención que debe tener el gobierno federal en el manejo de las universidades. Por ejemplo, los demócratas han lanzado una campaña en contra de las instituciones con fines de lucro, quienes acusan de defraudar a cientos de miles de estudiantes, mientras los legisladores republicanos—muchos de quienes reciben donativos para sus campañas de las organizaciones educativas—argumentan que deben ser libres para competir en el mercado. En cambio, los republicanos proponen buscar otras formas de reducir el costo de la educación superior, sobre todo a través de la expansión de los programas a distancia. Entre los proponentes de ese modelo está Jeb Bush, hermano del ex presidente George W. Bush y el favorito para la nominación republicana. Cuando Bush fue gobernador de Florida, amplió el sistema de educación en línea del estado. Pero si los republicanos impusieran su visión en el corto plazo, tendrían que hacer frente a la oleada de propuestas por parte de los demócratas. Sobre todo porque éstas, en un momento electoral, parecen tener simpatía entre gran parte de la población. Entre los grupos más activos en cabildear por las propuestas de eliminar la deuda estudiantil está el Progressive Change Campaign Committee (Comité de Campaña para el Cambio Progresista). Una petición en línea patrocinada por el grupo ha recaudado 400,000 firmas a favor de la propuesta de los congresistas demócratas. El grupo también reporta que en una encuesta nacional, 71 por ciento de los consultados estaba a favor de la propuesta, contra 19 por ciento que la oponía. El grupo ha concentrado sus esfuerzos en mostrar las injusticias del actual modelo de financiamiento para la educación. Por ejemplo, el hecho de que la mayor parte de la deuda recaiga en los sectores más pobres de estudiantes, muchos afroamericanos y latinos. Gran parte de ellos asisten a universidades de menor calidad, cómo son las universidades con fines de lucro, en donde las posibilidades de conseguir un buen trabajo después de graduarse son mucho menores, si es que logren terminar sus estudios. Según cifras del propio gobierno, la tasa de egreso en las universidades privadas
¡Evaluación, Evaluación y Evaluación!
sin fines de lucro es de 66 por ciento, en las instituciones públicas es de 57 por ciento y en las instituciones con fines de lucro es de sólo 32 por ciento. Por ello, los estudiantes de estas universidades, que representan solo el 12 por ciento de la matrícula total en educación superior del país, representan más de la mitad de los que incumplen con sus deudas, según una editorial del New York Times de la semana pasada. También existen casos en donde las universidades son obligadas a cerrar, dejando a sus estudiantes con deudas y sin escuela. En mayo, Corinthian Colleges, un gigante de las instituciones con fines de lucro, se declaró en bancarrota. La institución, que había administrado a más de 100 instituciones de educación superior, fue blanco de demandas legales por parte de los gobiernos de Canadá y Estados Unidos por múltiples fraudes. La decisión de la compañía de cerrarse desató grandes protestas por parte de los estudiantes de Corinthian y provocó una intervención inédita por parte del Departamento de Educación de Estados Unidos. El 9 de junio, el Secretario de Educación, Arne Duncan, anunció que el gobierno perdonaría las deudas de las decenas de miles de estudiantes inscritos en universidades operadas por Corinthian. La medida es solo la última en una serie de ofensivas por parte del gobierno de Obama y algunos estados en contra del sector universitario con fines de lucro, que ha crecido de forma exponencial en la última década y actualmente representa más de 10 por ciento de la matrícula en educación superior en Estados Unidos. Sin embargo, una serie de investigaciones gubernamentales han descubierto múltiples fraudes por parte de las instituciones, sobre todo en sus prácticas de reclutamiento y en las cifras que reportan al gobierno sobre su eficiencia terminal, así como en el tamaño de los sueldos de sus dirigentes. Sin embargo, no todo es confrontación. Al promover su agenda, los demócratas están enfatizando los beneficios económicos de la educación superior—argumentos que están diseñados para atraer tanto al electorado republicano como al demócrata. Por ejemplo, la propuesta presentada por demócratas en ambas cámaras argumenta que: “la competitividad de los Estados Unidos en la economía global requiere una fuerza laboral con altos niveles educativas”. También, afirma que “la educación superior es cada vez más importante porque es un paso esencial para entrar y permanecer dentro de la clase media”; y que “la inversión pública en la educación superior rinde frutos”, ya que egresados ganan más, pagan más en impuestos, y dependen menos de servicios gubernamentales. No obstante, decidir quién debe pagar por ese beneficio es la gran pregunta. Es un debate imprescindible, y al juzgar por la oleada de propuestas hechas por los demócratas, parece inevitable en la campaña presidencial que viene.
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Existen aspectos académicos más importantes Desde hace unos veinte años, un nu5. La competencia por puntos para trido grupo de investigadores ha escrito ganar más dinero ha significado ansiesendas críticas sobre el esquema de evadad, tensión, angustia, mayor tiempo de luación académica aplicado en las instrabajo y culpabilidad por no satisfacer tituciones de educación superior. Pero la diversidad de tareas que se exige. Los quien impulsa la evaluación ni nos lee, informes de los académicos demandan ni nos ve y tampoco nos oye. Y después prueba de todo lo hecho, una infinidad del desfiguro de la suspensión y la susde papeles probatorios que nadie en su pensión de la suspensión, de la subordisano juicio puede revisar. nación de la educación a la política, hay 6. La evaluación es una enorme telamotivo para retomar algunos hilos que raña, un laberinto, que encubre deficienhan hilvanado el discurso de la evaluacias. Ésta ha sido impuesta a la cultura ción desde la academia. académica para que na1. La evaluación ha die se niegue a sometersido la política educa“¿Cuál es el se a ella, para que se le tiva fundamental del balance de la vea como posibilidad de gobierno desde que evaluación en oportunidades de vida. dejo de representar al los últimos 30 Penetró al imaginario, Estado educador. Es años? ¿Nos ha se volvió un fetiche y se una política con la cual permitido avanzar? desalineo dejando ver pudo tener injerencia Lo cierto es que no su cara autoritaria en la vida de las institupodemos seguir 7. Todas las evaluaciones y en las carreras como estamos” ciones que se practican, de los académicos para de resultados, revistas, orientar el rumbo haprogramas, etc., no cia los objetivos y metas oficiales, con lo pueden ser articuladas en algo coherente cual limitó la autonomía, que consideró de lo cual se pueda aprender para correun factor importante de resistencia a sus gir errores o desviaciones. acciones. El gobierno evaluador se volvió En otras palabras, hay que evaluar juez y parte. pero de otra forma, que nos permita ir 2. Un primer acercamiento al esqueadelante académicamente, fuera de la ma de sobrevaluación (todo se evalúa) inmediatez política y la competencia permite sostener que la forma de evaficticia. En unas cuantas palabras, neluar ha acarreado efectos nocivos a la cesitamos: academia. Ha tenido un efecto desinsti•Que la evaluación se realice a las instucionalizador (el debilitamiento de las tituciones. Ellas deben ser la unidad de normas que rigen a las universidades por análisis que, con base en criterios e indilas reglas que imponen las evaluaciones) cadores generales, conduzca a la supeque provocó un efecto de desocializaración de sus académicos en el logro del ción, traducido en individualismo, que prestigio y el mejoramiento de la docense ha reflejado en despolitización de cia, la investigación, la vinculación con los sujetos y actores universitarios (ver el entorno y la innovación. Touraine, 2000).Tal esquema rompió el •La evaluación debe estar desligada de ethos académico del trabajo colectivo. cualquier incentivo financiero o de reNo ha conseguido eliminar las distanmuneración. cias en las capacidades científicas de las •La evaluación de las instituciones debe instituciones, porque la república de los permitir que se coordine el conjunto de la indicadores no tiene en cuenta tales dieducación superior mediante un sistema ferencias. Parafraseando a Rueda (2011) de información que sirva para elaborar y la evaluación ha servido para controlar, actualizar nuevas políticas educativas. pero no para mejorar. •La información para evaluar debe ser 3. Otras consecuencias de la sobresimple, concentrada para ser analizada y valuación son: los rectorados han tenido abierta al público. El EXECUM ( estudio que diversificar esfuerzos para tratar con exploratorio de las universidades mexicamúltiples agencias del gobierno y del ponas) hecho en la UNAM es la mejor muesder público federal y estatal para lograr tra de que se puede tener un sistema de mejores presupuestos y apoyos econóinformación funcional y claro para evamicos. El resultado ha sido un mayor énluar a la academia en sus grandes líneas. fasis en la gestión que en la conducción. ¿Cuál es el balance de la evaluación en También, ha significado un cambio en la los últimos 30 años? ¿Nos ha permitido correlación de fuerzas entre el gobierno y avanzar? Lo cierto es que no podemos seguir como estamos. Es indispensable las universidades, así como al interior de las instituciones a favor de las burocracias. aprovechar mejor los recursos intelectuales que tenemos y eso requiere que 4. A los académicos nos han jerarquiexista un régimen de confianza en los zado a unos y excluido a otros. Ha habido pérdida del sentido de pertenencia y de académicos que permita establecer redes identidad institucional. Además, el pago y alianzas, recuperar el trabajo colectipor méritos implantó la becarización vo. También, dedicarle más tiempo a la como forma de reconocimiento y remudocencia, hacer de lado la simulación, y neración del trabajo académico, sistema producir conocimiento original vinculaen el cual se funda la deshomologación do a reconstruir el tejido social con fines salarial y una competencia insana. de crecimiento y bienestar económico. 11
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el hablador
El nuevo humor inteligente
La escuela de Jon Stewart Con una comedia ácida, dura e ignorando lo políticamente correcto, el conductor ha hecho escuela
En primavera de 2014, el reconocido comediante y conductor de televisión, Jon Stewart, dejó su programa por varias semanas para perseguir su sueño de filmar una película. Rosewater, que tuvo una cálida recepción de la crítica, cuenta la historia real del periodista iraní Maziar Bahari que fue acusado en su país como espía tras aparecer en un sketch de The Daily Show, el programa que conduce Stewart. En esa ausencia, uno de los corresponsales del programa, el británico John Oliver, tomó la silla principal y con su peculiar estilo, mantuvo los ratings en el nivel acostumbrado. Y no sólo eso. Oliver se unió a una larga lista de “ex alumnos” del programa que se consolidaban con su propia voz. Stephen Colbert, Olivia Munn, Steve Carell, Jason Jones, Ed Helms, Rob Corddry, Rob Riggle, entre otros más, trabajaron bajo el ala de Jon Stewart y son hoy en día destacados comediantes y actores en Hollywood. Y es que la diferencia entre Stewart y otros comediantes similares, es su necesidad por estar siempre a la vanguardia. A diferencia de otros conductores de formatos similares, Stewart no sigue las tendencias. Las marca. Nombrado cada a ño como una de las personas más influyentes del mundo, Stewart se caracteriza por una comedia ácida, dura y e ignorando lo políticamente correcto. Desde que tomó el lugar de Craig Kilborn al frente del programa, Stewart pronto se consolidó como una de las voces más importantes de los medios en Estados Unidos. Cuando su proyectó personal lo alejó de la pantalla chica, el canal HBO saltó a la oportunidad y ofreció a Oliver su propio programa, que seguiría un formato similar de comedia y noticias. Y Oliver se uniría así al destacado grupo de ex reporteros del programa que alcanzarían fama por su propia cuenta. Hasta ese entonces, el ex alumno más destacado era Stephen Colbert, quien con su falsa personalidad republicana lograba exponer el absurdo de la derecha estadounidense. Su programa, que seguía en la programación al de Stewart, hacía
Stewart fue nombrado como una de las personas más influyentes del mundo al marcar tendencias con su trabajo.
*SAlvador@elhablador.com.mx especial
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salvador medina armienta*
Bajo su tutela se dieron a conocer talentosos cómicos de la talla de Stephen Colbert, Olivia Munn, Steve Carell, Jason Jones, Ed Helms, Rob Corddry, Rob Riggle quienes ahora deben mantener su legado humorístico vivo ambos conductores el mejor relevo de la televisión nocturna. Pero el año pasado, el respetado conductor David Letterman, uno de los pioneros del formato de talk shows en Estados Unidos, anunciaba su retiro tras décadas de éxito. Y la cadena CBS eligió como su sucesor al afamado Colbert. Y Stewart no está alejado de estas decisiones. Meses atrás a nunció que dejaría su lugar a alguien más y la cadena Comedy Central eligió a Trevor Noah, un comediante sudafricano con poca experiencia que apenas había aparecido en The Daily Show unas contadas ocasiones. No es difícil dimensionar el impacto de Stewart en la cultura y de los egresados de su programa. Meses atrás, en una de sus primeras emisiones en HBO, Oliver expuso la corrupción de la FIFA, el órgano regulador del fútbol a nivel mundial. El británico expuso las extravagancias de sus dirigentes y la forma injusta en que elegía las sedes de sus torneos para después dejarlos con incontables problemas. Recientemente, la decisión del FBI por tomar cartas en el asunto, hizo a muchos recordar la forma premonitoria en que Oliver manifestó el caos legal que le traería a la asociación. Desde ese momento, Oliver se ha enfrascado en un especie de intercambio con Jack Warner, uno de los dirigentes más influyentes de la FIFA y más señalados por irregularidades en su gestión. Pero lo cierto es que Warner se ha disparado en el pie desde el primer día. Tras ser liberado en espera de acusaciones que apuntarán, seguramente, a un juicio, Warner regresó a Trinidad y Tobago donde demostró su felicidad bailando Three Little Birds de Bob Marley. Algo que suena extraño, considerando que sus propios hijos están cooperando con las autoridades en
contra del polémico funcionario. Oliver, por supuesto, utilizó su espacio para manifestarse sobre los hechos y pedir al FBI que no olvidara a Joseph Blatter (quien renunció a su cargo) en la limpieza de la FIFA. Desde entonces, Warner y Oliver se han enfrascado en manifestaciones de poder cada vez más absurdas. Primero, Warner utilizó un artículo de The Onion (el popular sitio de parodia) para atacar al FBI y las autoridades norteamericanas. Tras los ataques de Oliver, Warner compró tiempo aire en su natal país para atacar al “tonto comediante” y negar su supuesto consejo de dar a conocer documentos que limpien a la FIFA. Oliver respondió haciendo lo mismo para hablar con los conciudadanos de Warner y exponer, de forma hilarante por supuesto, su versión de la disputa. Y es que el trabajo de Oliver podría llamarse periodístico, de la misma forma que Stewart ha hablado de temas importantes para Estados Unidos. Ambos han logrado consolidarse como voces capacitadas y con credibilidad, mucho más incluso que cadenas de noticias con alto alcance. Oliver ya ha hecho méritos en su propio camino. Su amistas con el propio Stewart hablan de una relación de reciprocidad y respeto. Ahora, falta ver lo que puede hacer Trevor Noah, una opción que parece extraña con el talento presente en el programa. Pero Stewart no se ha equivocado antes y es difícil que comience ahora, a semanas de dejar su lugar. La escuela que dejó sigue más fuerte que nunca. Pese ello, la voz de Stewart será difícil de reemplazar. Esperemos que Oliver, Noah y otros egresados de su universidad, hagan lo mejor posible por mantener el legado intacto.
Diseño industrial
Los lleva a Ecuador
PARTICIPARÁN ESTUDIANTES DE LA UAM EN SIMPOSIO EN ITALIA
Exporta IPN modelo de incubación de empresas
El Politécnico se vinculará con los sectores productivos de esa nación.
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) exportó su modelo de creación de negocios a la República del Ecuador, país que se suma a la Red de Incubadoras de Empresas de América Latina y el Caribe que adopta las metodologías politécnicas. Esto permitirá la vinculación de la academia, con el sector privado e instituciones gubernamentales de esa nación. El Instituto transfirió el Modelo de Incubación Robusto (MIR) a la “Ciudad del Conocimiento Yachay”, para que se convierta en un espacio para que los investigadores intercambien conocimientos y desarrollen junto con los sectores público y privado, el primer parque tecnológico del Ecuador y de Latinoamérica. En el marco del Memorándum de Entendimiento, el Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica (CIEBT) del IPN, brindó a especialistas ecuatorianos herramientas necesarias para la implementación del MIR y las Metodologías Poliemprende. Con estas acciones, Ecuador se convierte en el vigésimo país que aplica modelos politécnicos. Anteriormente se incluyeron República Dominicana, Perú, Bolivia, El Salvador y Costa Rica, así como los 14 países que forman parte de la Comunidad del Caribe (CARICOM). Para realizar la trasferencia de conocimientos, un grupo multidisciplinario de expertos del CIEBT capacitó en las áreas de emprendimiento e incubación robusta de empresas a 20 representantes de la empresa pública Yachay, para la constitución de la Ciudad del Conocimiento,
Las alumnas Luisa Fernanda Delgado Ramírez y María Fernanda García Valtierra.
Con el diseño de un sistema contenedor para el análisis y monitoreo de raíces, estudiantes del doceavo trimestre de la licenciatura de Diseño Industrial de la Unidad Azcapotzalco de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), participarán del cinco al 9 de octubre, de 2015, en el 15th International Waste Management and Landfill Symposium, en Sardinia, Italia. Los alumnos Luisa Fernanda Delgado Ramírez, María Fernanda García Valtierra y Alejandro Ávila Tapia asistirán como ponentes a este congreso mundial en el que participan alrededor de 700 delegados procedentes de diversos países expertos en residuos sólidos. El prototipo consiste en un sistema denominado rizotrón fabricado con materiales de desecho (polietileno de alta densidad) que facilita a especialistas como los ingenieros ambientales, el estudio y el comportamiento de las raíces de ciertas plantas en suelos contaminados. Los autores de este diseño explicaron que el instrumento ha sido ya utilizado por investiga-
El dispositivo permite estudiar el comportamiento de las raíces de ciertas plantas en suelos contaminados dores del Laboratorio de Tecnologías Sustentables de la Unidad Azcapotzalco, quienes solían construir sus propios rizotrones y vieron la necesidad de recurrir al diseño industrial para mejorar su funcionamiento. “Les diseñamos un instrumento para monitorear las raíces durante determinado tiempo, con el fin de eficientar su investigación”, comentaron. Se plantearon dos instrumentos para medir las raíces durante diferentes periodos. Existen dos tipos de rizotrón que las investigadoras utilizan en el invernadero con el que cuentan en la Unidad Azcapotzalco. Uno es para estudios de tres semanas, que pesa tres kilos, y otro de cinco kilos para estudios de hasta seis meses.
Trascender los materiales Tras indicar que se trata de un contenedor plástico hecho con material reciclado y su ventaja es tener una pared translúcida para que los investigadores puedan monitorear el crecimiento de las raíces, entre otros factores, enfatizaron que el propósito es tener “un elemento de apoyo para la ingeniería ambiental en los estudios que realizan para restaurar suelos contaminados”.
Precisaron que una de las conclusiones del trabajo realizado es que “intentamos trascender en el aspecto
de los materiales utilizados”, ya que se utilizaron materiales reciclados para el conjunto del proyecto. El grupo de alumnos presentaron su trabajo en el Encuentro de Expertos en Residuos Sólidos, realizado en Toluca, donde les propusieron participar en Sardinia, Italia —ya que les pareció “un proyecto innovador”— y ya fueron aceptados. Las estudiantes comentaron que el diseño industrial puede abarcar muchos aspectos; sin embargo, consideraron que sería importante participar más en el apoyo a la investigación.
que será un espacio de carácter universitario, de investigación e industrial. El adiestramiento incluyó temas relativos a emprendimiento (Poliemprende): Plan de vida y carrera, Innovación y desarrollo de nuevos productos, Plan de negocios y Habilidades gerenciales; además se analizaron cuatro proyectos empresariales ecuatorianos para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la capacitación que posteriormente serán desarrollados en la nueva incubadora de empresas.
Los avances Durante el primer año de operación, el CIEBT dará seguimiento y acompañamiento en la implementación del Modelo de Incubación Robusto y las Metodologías Poliemprende.
Posteriormente, se realizarán pasantías de emprededores en etapa madura para validar sus productos o servicios con empresas mexicanas o ecuatorianas. Con estas acciones, el CIEBT continúa con su proceso de internacionalización de sus modelos de incubación de empresas y de Poliemprende, que se aplican con base en el contexto social, económico y cultural de las naciones que han adoptado las metodologías politécnicas.
El CIEBT del IPN capacitó a los especialistas ecuatorianos. fotos: uam/ ipn
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un grupo multidisciplinario capacitó a 20 representantes para constituir la Ciudad del Conocimiento
Atención de infartos fulminantes
151 graduados
CAPACITARÁ UdeG A COMUNIDADES INDÍGENAS
Egresa Generación Primavera 2015 de posgrado de la UAEM
El rector Jorge Olvera García enfatizo la importancia de tener un alto nivel educativo.
La Universidad Autónoma del Estado de México refrenda de manera cotidiana su compromiso con la formación de capital humano altamente especializado en las diversas áreas del conocimiento. Así lo afirmó el rector de la UAEM, Jorge Olvera García, durante la Ceremonia de Graduación de Maestría y Doctorado Primavera 2015. En dicho evento, 122 universitarios se graduaron como maestros y 29 como doctores. El rector estuvo acompañado por los secretarios de Investigación y Estudios Avanzados, Rosario Pérez Bernal; Docencia, Alfredo Barrera Baca, y Cooperación Internacional, Yolanda Ballesteros Sentíes. Olvera García advirtió que las instituciones públicas de educación superior mexicanas tienen la importante tarea de brindar las mejores condiciones para realizar investigación, difundir y publicar los resultados, pero también promover que la realización de ésta sea bajo estándares cada vez más elevados. En este sentido, y con el objetivo de competir en el ámbito internacional, puntualizó el rector, la UAEM se
Las comunidades recibirán instrucción en materia de primeros auxilios.
Seis comunidades indígenas recibirán capacitación en su lengua para conocer el procedimiento de atención para personas que podrían sufrir un infarto fulminante y que sepan actuar rápidamente. Así lo informó el coordinador de la carrera de Emergencias, Seguridad Laboral y Rescate, del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Luis Manuel Espinoza Castillo. Los primeros cinco minutos son fundamentales para atender a quienes presenten síntomas de un infarto y aplicarles la técnica de reanimación cardiopulmonar. Conocer estos procedimientos se hace indispensable en estas comunidades que, por lo general, se encuentran alejadas de los servicios médicos, explicó. El proyecto impulsado por Espinoza Castillo pretende generar guías rápidas que sean traducidas a 64 lenguas indígenas en México. En una primera etapa ya trabaja en la producción de estos documentos en purépecha, náhuatl, wixárika, tzotzil, tarahumara y tepehuana, consideradas las de mayor número de hablantes. “Un primer paso es traducir éstas en guías rápidas para que tengan los procedimientos
y sepan qué hacer en situaciones especiales con adultos, pero también cómo actuar con niños, embarazadas y adultos mayores. Este último grupo de población tiene 70 por ciento de riesgo de muertes súbitas o infarto fulminante”, explicó el especialista.
Sobre las guías Las guías serán distribuidas en los centros comunitarios, casas ejidales y de gobierno, y en lugares de reunión en cada comunidad. También se buscará dar capacitación presencial a partir del próximo ciclo escolar para complementar dicha información, y buscar la forma de que las comunidades cuenten con desfibriladores automáticos que ayudarían todavía más a elevar el rango de supervivencia de una persona.
La institución se encuentra entre las primeras cinco de México con posgrados certificados por el PNPC sometió a la evaluación de QS —Quacquarelli Symonds—, alcanzando el Distintivo Tres Estrellas, por su prestigio académico. Además, dijo a los asistentes al Aula Magna “Lic. Adolfo López Mateos”, la Máxima Casa de Estudios mexiquense sobresalió en Arte y Diseño, al ubicarse entre las mejores 200 universidades del mundo en este rubro. Finalmente, destacó que la Autónoma mexiquense se ubica entre las primeras cinco universidades de México con mayor número de posgrados reconocidos en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) y, por su calidad y pertinencia, a nivel Latinoamérica se ubica en el lugar 59, de entre un total de 300 instituciones públicas y privadas.
En la capacitación participarían especialistas, académicos y estudiantes de carreras relacionadas con Medicina, Emergencias y Enfermería del CUCS.
El proyecto buscará crear guías rápidas traducidas a 64 lenguas indígenas
Olvera García resaltó el appel de la UAEM en la sociedad.
fotos: udeg/ uaem/ uas/ buap
Nueva convocatoria
El coordinador de la CUCS, Luis Manuel Espinoza Castillo. campus
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La UAEM informó que habrá un segundo examen de ingreso para quienes no obtuvieron alguno de los sitios ofertados para el próximo ciclo escolar 2015 – 2016. Luego de que este domingo se presentaron los resultados de la prueba y apenas el 45 por ciento de los aspirantes que presentaron una solicitud pudieron obtener un lugar dentro de la institución.
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El rector universitario Jorge Olvera García dijo esto forma parte del Acuerdo Estratégico por la Educación Media Superior y Superior del Estado de México. A partir de éste se tienen las bases para que los jóvenes que no hayan ingresado a la autónoma tengan la oportunidad de acceder alternativa y opcionalmente a alguna de las opciones que ofrece el Sistema Educativo Estatal para el ciclo escolar 2015-2016.
Cinco nuevas carreras acreditadas
Programas de idiomas
La UAS, en el top 10 de más programas acreditados
Logran catedráticos de la BUAP certificación internacional
La institución se encuenta entre las mejores del país.
Este tipo de certificaciones fortalecen la presencia internacional de la casa de estudios.
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) refrenda su posición entre las 10 universidades públicas estatales con más posgrados acreditados en el país, ya que registró un crecimiento del 14 por ciento, al lograr, en este último año, el ingreso de cinco nuevos posgrados al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT). Al informar lo anterior, el rector de la institución, Juan Eulogio Guerra Liera, precisó que de los 40 programas acreditados en el PNPC, 15 son de nivel doctorado, 18 son maestrías y siete especialidades médicas. “Durante este segundo periodo de gestión y gracias al esfuerzo de diversos colectivos, así como a la experiencia acumulada en materia de planeación académica y diseño curricular, se logró el ingreso
En tan sólo cinco meses, 71 docentes de la Facultad de Lenguas de la BUAP obtuvieron certificaciones internacionales en italiano, alemán, español, francés e inglés en los niveles de B2 al C2, los más altos, del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), un hecho que representa la consolidación de la calidad educativa en la Institución. La certificación del idioma italiano estuvo a cargo de la Sociedad Dante Alighieri, una institución creada en Italia en 1889 para promover dicha lengua y difundir su cultura alrededor del mundo. En cambio, los idiomas de alemán, español, inglés y francés fueron certifi-
Programas consolidados Guerra Liera agregó que, de los 40 posgrados inscritos en el PNPC, cinco poseen el nivel de “Consolidado”, gracias a que la Maestría en Física recientemente ascendió a este nivel; 17 se encuentran en el nivel “En desarrollo”, ya que se promovió a este grado la Maestría en Derecho, y 18 posgrados tienen registro como de “Reciente creación”.
Estableció que en el periodo 2014-2015 hay mil 686 estudiantes que cursan sus estudios de posgrado, de los cuales 609 lo hacen en programas inscritos en el PNPC, y de ellos 224 cursan programas de doctorado, 325 estudian una maestría y 60 una especialidad. “Esta matrícula en programas educativos de posgrado de calidad muestra un crecimiento sostenido desde 2009 a la fecha, lo cual ha beneficiado la formación de recursos humanos en programas de
Casi una trecera parte de los estudiantes de posgrado cursan programas reconocidos de cinco nuevos programas de posgrado al PNPC, lo que, a su vez, demuestra la capacidad de nuestra planta docente y la calidad de nuestros estudiantes”, expresó el Rector de la UAS. Expuso que los logros obtenidos en este sector que se enmarcan en el Eje 2 del Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017, denominado Producción, uso y distribución del conocimiento, se deben también al refrendo de los cuatro programas educativos que durante este periodo fueron evaluados.
calidad, ya que la mayoría de los estudiantes reciben una beca de manutención del CONACyT y, con este apoyo, la dedicación al estudio es de tiempo completo, lo que se traduce en óptimos trabajos de investigación”, manifestó. El dirigente universitario agregó que, con la intención de seguir consolidando y fortaleciendo la calidad de la oferta institucional de posgrado, se crearon cuatro nuevos programas que son el Doctorado en Ciencias Biomédicas y las maestrías en Enseñanza de las Matemáticas y la Física; en Arquitectura y Urbanismo y en Administración de Micro, Pequeñas y Medianas Empresas. De las anteriores, el Doctorado en Ciencias Biomédicas y la Maestría en Arquitectura y Urbanismo ya cuentan con el reconocimiento del PNPC ya que, desde su concepción y creación, se consideró su posible ingreso contando con los estándares de calidad requeridos para atender los lineamientos del CONACyT.
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cados por la Universidad de Cambridge, una de las más prestigiadas del mundo. En el caso de la lengua francesa, también fue avalada por el Ministerio de Educación de Francia. En su mensaje, María del Carmen Martínez Reyes, vicerrectora de Docencia, destacó que la certificación de 71 docentes rebasó la meta del Plan Anual que consideraba únicamente a 30 profesores. Esta acción permitirá construir un currículum internacional, para tener mayor contacto con instituciones superiores extranjeras y así lograr un posicionamiento en el ranking internacional.
importantes instituciones como la universidad de Cambridge reconocen los programas de la BUAP
REPORTE
Por una educación diferente
Presenta rector de la Ibero primer informe de actividades
David Fernández Dávalos habló en conferencia de prensa sobre la responsabilidad social de la universidad
El titular de la institución hizo un llamado a buscar una educación superior distinta, regida por valores sociales y no sólo por las necesidades del mercado.
para la ibero, el valor de sus estudiantes está en que sean útiles para su sociedad y entorno
Con motivo de su primer informe de actividades al frente de la Universidad Iberoamericana, el rector David Fernández Dávalos, ofreció una conferencia de prensa en la que destacó los logros alcanzados en el primer año de su rectoría. En la sala del Senado Universitario de la institución, Fernández Dávalos explicó que en su informe hablaría sobre la situación actual del mundo y del país, que necesitan una educación distinta, con una oferta diversa y una conciencia más profunda sobre los estudiantes y egresados. El maestro Fernández Dávalos recordó que la monetización de la educación, en particular a nivel superior, se debe a las presiones del sistema económico orientado al mercado. Esto ha tocado la educación y ha conducido a una serie de conflictos mundiales, explicó.
Emprendedurismo y responsabilidad social Como primera acción simbólica de su rectorado, en julio de 2014 el maestro Fernández Dávalos instauró la Procuraduría de Derechos Universitarios (PDU), cuyo fin coadyuve a la creación de un ambiente de respeto a la normativa y a la defensa de los derechos de las personas dentro de la Ibero. Entre las acciones que destacó el Rector en su mensaje, se encontró la creación de la Dirección General de Vinculación Universitaria, que por medio de un Plan de Desarrollo de Carrera Profesional, acompaña al alumno en su inserción al
Esa educación distinta, ahondó, incluye la formación no sólo de ciudadanos, sino de profesionistas, que incorpora a una universidad crítica y propositiva, y que es además actor social al transformar su realidad. Con esa intención, el rector de la Ibero ha orientado su gestión. El Rector señaló como imperativo para el buen desempeño de la institución, ésta debe mirar lo que sucede en su contexto, y subrayó que la situación actual del mundo y de México requiere de una oferta educativa distinta a la que ofrece el conjunto de las instituciones de educación superior, pues estas se ven influidas por la lógica del libre mercado absoluto. Por ello “atender las demandas de una sociedad fracturada y un mundo herido como el nuestro, debe estar por encima de los legítimos objetivos de la ganancia”, dijo. Así, en el primer año de su rectoría, se han vuelto obligatorias las prácticas profesionales en diez programas
ámbito empresarial y social, a partir de las prácticas profesionales, la capacitación continua y las mentorías profesionales, hasta el emprendedurismo y la empleabilidad. Apuntó que actualmente se elabora un plan de desarrollo para crear una consultora universitaria, Ibero Consultores. Ésta, definirá líneas de acción y procedimientos para realizar proyectos con el sector productivo y gubernamental. Asimismo, Fernández Dávalos destacó la próxima apertura de la Escuela de Negocios Ibero, tendrá la misión de incidir en la transformación de la sociedad mediante la formación de personas que influyan y actúen
El rector Fernández Dávalos.
con profesionalismo, solidaridad y orientación al bien común, con modelos empresariales sostenibles y generadores de valor económico y social. Comentó también sobre la creación del Instituto de Investigación Aplicada y Tecnología (Iniat), que recupera los trabajos ya inicia-
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Fernández Dávalos hizo un llamado a llevar el conocimiento fuera de las aulas académicos, lo que representa 47 por ciento del total de las licenciaturas. Como parte del Programa de Servicio Social Universitario, han participado mil 539 alumnos en 704 proyectos de incidencia social.
Los retos de la Ibero
Tener un modelo de educación que forme jóvenes socialmente comprometidos, profesionalmente capaces y formados integralmente que ejerzan una profesión útil para su entorno, es uno de los mayores retos de la institución, señaló Fernández Dávalos. Lo más importante para la Ibero es consolidar ese proyecto educativo
dos por el Centro de Ingeniería y Tecnología de Rehabilitación (Citer) y el Centro Mexicano de Química Verde y Microescala (CMQVM) de la misma Ibero, y tiene como objetivo conformarse como un área estratégica que sume disciplinas e instituciones en nuevas tecnologías aplicadas, en bien de las personas con discapacidad y bajos recursos económicos. Fernández Dávalos aseguró que la intencionalidad de incidencia social, es una característica de la Universidad Iberoamericana, generar profesionales competentes y comprometidos con el mundo. En ese sentido, el rector de la Ibero habló sobre el programa
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que se ha ido trabajando desde hace años. En ese reto, está el incorporar nuevos modelos educativos, más constructivos, menos pasivos, con mayor vinculación a la realidad, que incorporen las nuevas tecnologías del conocimiento. En cuanto a la investigación, el rector señaló que se busca que ésta atiendo los problemas sociales más acuciantes y ofrezca solución a los mismos. Con ello, se refiere a la pobreza, la exclusión, la propia educación, la inequidad de género, la interculturalidad y los pueblos indígenas, así como la productividad y distribución de la riqueza. Uno de los mayores desafíos, continuó, es la vinculación con otros sectores y agentes sociales que comparten nuestra finalidad de generar un país más justo, equitativo y productivo. Entonces, establecer alianzas para que el conocimiento y recursos, impacten en el desarrollo del país y la región.
Si Quieres Puedes. con la finalidad de incorporar, en un plazo de cuatro años, a dos mil estudiantes de alto rendimiento académico, provenientes de sectores populares, apoyados con becas del 80 al 100 por ciento en las 34 licenciaturas que la Ibero ofrece. La ampliación de este programa persigue, entre otros objetivos, elevar la calidad académica de nuestros programas, al mismo tiempo que se modifica la composición social del alumnado de la Universidad y se enriquece así, la formación integral de la comunidad universitaria. México es plural y plural debe ser nuestra Universidad, expresó.
fotos: uia
Salvador Medina