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Extiende UJAT lazos en el extranjero

618 • agosto 6-12, 2015

Estudia UNAM medidas contra cambio climático

Analizan física de partículas en la BUAP

Educación abierta y a distancia

primera opción para muchos mexicanos ANUIES

65 años de fortalecer la enseñanza superior Reforma educativa

continúa el paro docente en chile

El tabú de los top ten literarios

especial/ shutterstock

DIRECTORIO

ÍNDICE

CAMPUS 618 • agosto 6-12, 2015

3• Extiende UJAT lazos con el extranjero 4• Regla de tres 5• ¿Base cero para el 2016?

Paro docente en chile: Los efectos políticos 6• La desigualdad educativa La reforma universitaria en Chile 7• Los colores de Claudio Magris Exámenes nacionales de ingreso EXANI 8• Las mentiras de los números en los libros y la lectura 10• Educación abierta y a distancia, primera opción para muchos mexicanos 12• 65 años de expansión y vida colegiada de la ANUIES 13• La pertinencia de las universidades politécnicas y tecnológicas, un gran motor

para los jóvenes 14• Panorama 16• Estudian en la UNAM medidas contra cambio climático

(†) JESÚS D. GONZÁLEZ FUNDADOR

FRANCISCO A. GONZÁLEZ PRESIDENTE Francisco D. González Jesús D. González Carlos Marín Hugo Chapa alfredo campos Roberto López Néstor Ojeda Héctor Zamarrón carlos puig bárbara anderson Rafael Ocampo Miguel Ángel Vargas Pedro González Javier Chapa Ángel Cong Adrián Loaiza guillermo franco o Mauricio Morales Adriana Obregón francisco somohano RICARDO ZAMORA Dyana Reyes Valeria González tomás sánchez Marco A. Zamora Fernando Ruiz rodolfo gutiérrez

Director general Director general adjunto Director general editorial Director ejecutivo Director editorial Subdirector editorial Subdirector editorial Subdirector editorial director EDITORIAL de MILENIO DIGITAL Directora de innovación editorial director editorial de deportes Director de enlace editorial Director general de operaciones JDirector general de medios impresos Director de milenio digital Director de tecnología y procesos Director de ingeniería y regulación Director de desarrollo corporativo directora general comercial

Para el desarrollo académico y formativo de sus estudiantes

Director de comunicación estratégica director general de enlace institucional

UAM y Conaculta signan convenio de colaboración

Directora de innovación comercial Directora creativa Director de mercadotecnia corporativa Director de proyectos especiales

La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) impulsarán el desarrollo académico y formativo de estudiantes de ambas instituciones mediante la promoción y presentación de las agrupaciones musicales del Sistema Nacional de Fomento Musical (SNFM) en las instalaciones de la UAM. De acuerdo con el convenio de colaboración firmado por Salvador Vega y León, rector general de la UAM; María Eugenia Araizaga Caloca, directora general de Administración del Conaculta, y Eduardo García Barrios, coordinador nacional del SNFM, entre las acciones concretas que se derivan del acuerdo, destaca la participación de la UAM en el diseño y desarrollo de un software de control escolar para la Licenciatura Instrumentista que se imparte en el SNFM, a la cual pertenecen todos los músicos integrantes de la Orquesta Escuela Carlos Chávez.

Vega y León se congratuló con la firma de este convenio, porque a través de estas acciones se brindarán mejores oportunidades de acceso a la cultura —parte fundamental en la formación de los alumnos de la UAM—, en este caso por medio de la música.

Dijo que la UAM cuenta con diversos espacios en las unidades académicas y en las que es posible llevar a cabo presentaciones, talleres, entre otras

Director de producción director de desarrollo digital

CONSEJO CONSULTIVO Adrián Acosta • Alejandro Canales • Pedro Flores Crespo • Humberto Muñoz • Carlos Pallán • Roberto Rodríguez Editores: Salvador Medina Armienta • Carlos Reyes • Ricardo Reyes

Alfonso Esparza Ortiz Benemérita Universidad Autónoma de Puebla • Raúl Godoy Montañez • Humberto Muñoz García Universidad Nacional Autónoma de México • José Lema labadie Universidad Autónoma metropolitana • FELIPE MARTÍNEZ RizZo (UAA) • Raúl Trejo Delarbre (UNAM) • José ángel pescador osuna El Colegio de Sinaloa • José Sarukhán Kérmez Universidad Nacional Autónoma de México • Enrique Villa Rivera • José Antonio de la Peña (UNAM) • Carlos Calderón Viedas (UAS) • Alejandro Canales (UNAM) • Luis González de Alba (UNAM) • Otto Granados Roldán (ITESM) • Gilberto Guevara Niebla (UNAM) • Rollin Kent Serna (BUAP) • Rodrigo López Zavala (UAS) . Javier Mendoza Rojas (ANUIES) • Carlos Pallán Figueroa (UAM) • Roberto Rodríguez Gómez (UNAM) • Ma. Herlinda Suárez Z. (UNAM) • Sylvie Didou Aupetit (Cinvestav) • Francisco J. Marmolejo (Conahec, University of Arizona) JUAN DOMINGO ARGÜELLES (UNAM)• Porfirio Carrillo

Salvador Vega y León, María Eugenia Araizaga Caloca y Eduardo García Barrios.

El convenio representa una oportunidad de mayor interacción para los jóvenes estudiantes de ambas instituciones con la música

actividades que puedan impulsarse en el marco de este convenio.

Araizaga Caloca dijo sentirse satisfecha por estrechar los lazos de colaboración entre la UAM y el Conaculta y de saber que este proyecto va a dar buenos frutos a través de la cultura y el conocimiento de la música. “Sabemos que es el primer paso de muchos más, y pronto estaremos festejando a partir

de los logros que se den a partir de esta formalización”, dijo.

Durante el 2014, ambas instituciones programaron diversas actividades artísticas y académicas en los distintos recintos universitarios de la UAM, por eso la necesidad de firmar un convenio de colaboración se deriva del interés por ampliar estas relaciones. Actualmente el SNFM cuenta con 10 grupos artísticos, entre los que destacan la Orquesta Escuela Carlos Chávez, el Ensamble Escénico Vocal, el Coro Sinfónico, El Octeto del Coro Sinfónico y seis ensambles de instrumentistas (cuerdas, maderas, metales, percusiones, arpas, violonchelos); además de una Licenciatura Instrumentista con registro de validez oficial ante la SEP.

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NOTA DE LA SEMANA

Firma convenios en Francia y Tailandia

Extiende UJAT lazos en el extranjero

La institución colabora

con organismos de las dos naciones en investigaciones sobre el medio ambiente

El presidente del Instituto Asiático de Tecnología (AIT) de Tailandia, Worsak Kanok-Nukulchai, con el rector José Manuel Piña Gutiérrez.

REDACCIÓN CAMPUS

Científicos de Francia y México colaborarán en la formación de recursos humanos mediante el intercambio de información e investigación relacionada con el calentamiento global, esto a partir del convenio establecido entre el Centro del Cambio Global y la Sustentabilidad en el Sureste (CCGSS) y el Instituto de Investigación para el Desarrollo (IRD) de Francia.

La firma del documento, que forma parte de los 13 acuerdos de cooperación científica concretados en el marco de la “Alianza Estratégica Académico- Científica México-Francia”, contó con la presencia del rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez, quien atestiguó el compromiso asumido por el director del CCGSS, Rafael Loyola Díaz, y el presidente del IRD, Jean Paul Moatti.

El director del CCGSS —organismo que tiene el respaldo de la máxima casa de estudios de los tabasqueños, de la UNAM, el Conacyt y del gobierno de Tabasco— informó que dicho acuerdo

comprende la sistematización de datos meteorológicos y modelos de cambio climático para Mesoamérica y el Caribe; la realización de estudios sobre los efectos del fenómeno de la biodiversidad y el funcionamiento de los ecosistemas, así como la evolución de los ecosistemas costeros y marinos, mitigación del cambio climático, entre otras acciones.

Loyola Díaz destacó que dicho acuerdo tiene una duración de cuatro años, con posibilidad de ser prolongado, y contempla también la creación de unidades y laboratorios mixtos internacionales; transferencia tecnológica, así como la búsqueda de financiamientos nacionales, regionales e internacionales.

Cabe hacer mención que antes de la firma de este convenio se celebró el 2do. Foro de Cooperación científica MéxicoFrancia, en el marco de la reunión científica “Our Common future under climate change”, sesión previa a la COP21 organizada por la Unesco.

En este foro se hizo énfasis en que el cambio climático es un problema que exige un enfoque global de cooperación, “más que

El tema del cambio climático es un punto en común en los acuerdos con ambas naciones y para la región y estratégico para el estado de Tabasco cualquier tema ambiental, las acciones de mitigación y adaptación en el ámbito del cambio climático dependen de obligaciones y apoyos determinados por el régimen multilateral”, coincidieron.

“El tema por excelencia del siglo XXI es el cambio climático, pues representa el más importante desafío para el planeta”, indicó Loyola. Con esto se da seguimiento a las recomendaciones del Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC) de bajar la escala de información sobre el cambio climático y regionalizar su impacto.

Acuerdo con Tailandia

Asimismo, el rector de la UJAT y el presidente del Instituto Asiáti-

fotos: ujat

Recibe UJAT Premio Guardián del Golfo en Texas Por segundo año consecutivo, el Consorcio de Instituciones de Investigación Marina del Golfo de México y del Caribe (CiiMar-GoMC) presidida José Manuel Piña Gutiérrez, recibió el Premio Guardián del Golfo 2015 en la categoría Binacional, que entrega la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA), en virtud de su labor en materia de preservación ecológica y desarrollo sustentable.

La UJAT sumó otro reconocimiento internacional.

En presencia del secretario ejecutivo del CiiMar-GoMC, Porfirio Álvarez Torres, y la

directora de la División Académica de Ciencias Biológicas (DACBiol), Rosa Martha Padrón

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co de Tecnología (AIT) de Tailandia, Worsak Kanok-Nukulchai, firmaron un Memorándum de Entendimiento cuyo propósito es consolidar proyectos en materia de Acuacultura y Manejo de Recursos Acuáticos.

Piña Gutiérrez —quien estuvo al frente de una delegación integrada por profesores investigadores de las Divisiones Académicas de Ciencias Biológicas, Ciencias Agropecuarias y Multidisciplinaria de los Ríos—, expresó la satisfacción de trabajar con un organismo de prestigio internacional que tiene mucho en común con el Alma Máter tabasqueña, en cuanto a objetivos sociales, académicos y científicos.

En su oportunidad, el presidente del AIT de Tailandia, Worsak Kanok-Nukulchai, subrayó la importancia que instituciones de educación superior como la UJAT le dan a la inclusión social, al permitir el ingreso de un número de mayor de estudiantes, “en esto también tenemos similitud, pues es uno de los principios que guían al AIT; por ello damos la bienvenida a esta relación con una de las universidades más importantes de México”.

López, el rector José Manuel Piña Gutiérrez consideró que este reconocimiento demuestra que el trabajo colaborativo entre instituciones académicas y científicas va dando pasos considerables para preservar el gran ecosistema marino del Golfo de México y el Caribe.

Posterior al evento oficial, el Instituto de Investigaciones Harte (HRI) para Estudios del Golfo de México ofreció una recepción para la delegación mexicana, en la que los inte-

Al respecto, Piña Gutiérrez señaló que ambas instituciones apoyan investigaciones para el análisis del Cambio Climático, además de programas de estudio relacionados con la energía y producción de alimentos; genética aplicada y biotecnología, entre otros campos que pueden ser explorados y aprovechados.

Mencionó que no obstante que Tabasco posee un gran potencial energético con reservas de petróleo y gas, debe hacerse conciencia de que son recursos no renovables, “la acuacultura es una industria en crecimiento que debemos seguir desarrollando como un sector fundamental para la economía local”.

Durante su estancia en Tailandia, el rector y los investigadores de la UJAT visitaron la granja dedicada a la producción de post larva de camarón marino y alimento vivo en la producción de Artemia, así como la producción de crías de Sea bass o barramundi, camarón gigante de agua dulce y Macrobrachium rosenbergii, este último un crustáceo de agua dulce similar a la pigua que se conoce en México.

grantes del Consorcio abordaron temas de colaboración académica y científica entre los países de México, Cuba y los Estados Unidos.

Al respecto, Porfirio Álvarez Torres comentó que el HRI busca una colaboración trinacional y por ello se vislumbra una nueva ruta de trabajo asociado entre este organismo y el CiiMar-GoMC, así como un impulso renovado a la vinculación con diversas instituciones cubanas.

EDITORIAL

regla de tres carlos reyes*

El titular del IPN, Enrique Fernández Fassnacht, en la reunión con la Asamblea General Politécnica.

Reporte UNAM.

El rector de la

Aunque faltan alrededor de tres meses para que concluya la gestión, y aun cuando los tiempos institucionales no han iniciado, en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se alzaron algunas voces que quieren que la sucesión rectoral comience desde ahora. Cuanto antes mejor y mover el avispero. Como se sabe, son varias las posturas, las corrientes y las opiniones que convergen en la Máxima Casa de Estudios, y en tiempos de cambio, suelen entrar en una discusión, debate y pugna no visible, aunque sí declarada, por hacerse del cargo de rector que dejará pronto José Narro Robles. Para muchos, es momento de saltar a la palestra y buscar espacios para dar a conocer planteamientos, proyectos y propuestas.

UNAM, José Narro Robles; el rector general de la UAM, Salvador Vega y León: y el Secretario General Ejecutivo de la ANUIES, Jaime Valls Esponda.

fotos: especial

Todo a su tiempo. Lo cierto, es que antes que alguno se declare, o sea declarado por ciertos sectores al interior, o incluso ajenos a la institución, como favorito, hay formas que los universitarios, los de cepa, están dispuestos y decididos a preservar y respetar. Lo dicho por el rector hace unos días es, sin duda, la ruta que van a seguir.

Porque la Junta de Gobierno es la que marca los tiempos, y esos tiempos, dice Narro Robles, no se han puesto en marcha. Será hasta que la Junta emita la convocatoria cuando el proceso entre, ahora sí, en la parte decisiva. Y eso a muchos, aunque ls incomode, es el sentir de una comunidad moderna y autosuficiente.

Los candidatos. En otra institución, donde sí tienen los tiempos encima, es en la Universidad de Quintana Roo, donde la Junta Directiva dio a conocer que son cinco los aspirantes oficiales a ocupar el cargo de rector, en sustitución de Elina Coral Castilla, quien salió con más dudas que certezas, y sobre todo con serios cuestionamientos hacia su desempeño. Los finalistas, quienes se van a la recta final son Xavier Gamboa Villafranca, un académico que ha estado en constantes roces y enfrentamientos con las autoridades universitarias en los últimos años, y uno de los críticos de la gestión que está por concluir. Por cierto, no es la primera vez que compite, pues también se propuso como candidato a Rector en diciembre de 2005, siendo elegido finalmente José Luis Pech Várguez, quien tiempo después despidió injustificadamente a su contrincante.

El resto El resto de los candidatos son Rafael Antonio Briceño Chablé, quien ha sido consejero electoral local; Ángel Ezequiel Rivero Palomo, a quien ya se han sumado varios sectores de la comunidad académica y a quien se le considera el favorito para quedarse con el cargo; Octavio Chávez Gabaldón; y Cruz Virginia Vera Alcázar. Todos, serán entrevistados el 12 y 13 de agosto. Al término del proceso, se realizará la votación para elegir al rector de la Uqroo, cuyo nombre se dará a conocer al día siguiente. La toma de protesta está programada para el 17 de agosto, de acuerdo con las bases establecidas en la convocatoria emitida en su oportunidad por la Junta Directiva. El periodo del nuevo rector o rectora comprenderá del 16 de agosto de 2015 al 2019.

Respaldo a reforma. En un oportuno pronunciamiento, por la coyuntura y por la importancia del tema, el Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) consideró acertada la medida de transformar el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (Ieepo) para que las autoridades recuperen a plenitud las capacidades de planeación, operación, supervisión, evaluación y administración de los servicios y programas educativos. Esto, debido a que la estructura organizativa histórica de los servicios públicos de educación básica en esa entidad no correspondía con los retos y propósitos actuales de la educación en México y en el mundo. Y en ese sentido, la ANUIES puntualizó que era una tarea necesaria e impostergable.

En el IPN, chantaje cero Es la temporada en que un grupo de vándalos presiona al Instituto Politécnico Nacional, o que algunos buscan hacen valer la carta o la llamada de un político o de un líder sindical dirigida a las autoridades de esta institución, para lograr que las puertas del Politécnico se abran a favor de quienes no han pasado el examen de admisión.

Corresponden estos métodos a los que suelen utilizar el modus operandi del influyentismo y el chantaje. Son los que gustan de romper las reglas con violencia, con relaciones o con influencias.

Es el estilo de los empresarios del chantaje y la provocación.

Es vox populi que unos cobran en metálico y otros ganan en clientelas políticas.

Preservar derechos. Asimismo, en una postura conciliadora y abierta a la negociación y el diálogo, el Consejo de la Asociación, encabezado por Jaime Valls Esponda, Secretario General Ejecutivo, solicitó que los cambios no afecten los derechos legítimos de los docentes, en especial los de todos aquellos que de forma sistemática cumplen su tarea, en muchas ocasiones en condiciones adversas. A final de cuentas, dice el organismo, la nueva instancia hará viables las exigencias de una educación de calidad, pertinente e inclusiva en la entidad. Y muy acorde con los principios que la propia ANUIES ha impulsado siempre.

Fortalecer la academia.

En otros asuntos, en días pasados la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el Colegio Internacional de Educación Superior (CIES) firmaron un convenio general y un convenio específico de colaboración para desarrollar actividades de docencia, investigación, preservación y difusión de la cultura, capacitación, asesorías e intercambio académico. Ambas instituciones conjugarán su capacidad y experiencia para que alumnos, tanto

* cra19762003@yahoo.com.mx campus

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Pues influyentes y las empresas de “rechazados”, tienen que enterarse de que los politécnicos decidieron poner un hasta aquí a esta falta de respeto a la legalidad y la ética politécnica.

En una reunión con la Asamblea General Politécnica, el Director General, Enrique Fernández Fassnacht, solicitó el apoyo de esta organización estudiantil impulsora de la transformación del IPN, para tomar el acuerdo irrevocable de no admitir a ningún estudiante que no haya presentado y pasado su examen de admisión, y la Asamblea, unánimemente, aprobó la solicitud del Director.

Y registre lo que siguió inmediatamente después de la votación: una ovación atronadora, consagratoria de que en el IPN se está gestando una verdadera transformación académica.

de licenciatura como de posgrado, participen en programas de movilidad para enriquecer, ampliar y contrastar su formación universitaria en otros espacios e inculcar una visión universalista de la realidad. Sin duda, uno de los espacios el rector general, Salvador Vega y León, ha querido fortalecer durante su gestión.

Alianza a futuro. De este modo se emprenderán encuentros académicos y científicos, seminarios, proyectos comunes u otras formas que de manera conjunta la UAM y el CIES generen como parte de estrategias que estén encaminadas hacia el impulso del debate y la discusión de conocimientos. Vega y León externó que esta alianza con el CIES abre las puertas a un ambicioso programa de intercambio académico de alumnos, y celebró el próximo cumplimiento de una década de colaboración entre ambas instituciones en temas de relevancia para la docencia, investigación, la difusión científica y cultural de los resultados universitarios. Así que la UAM sigue sumando aliados en el terreno académico para fortalecer las labores que ha desempeñado esta institución.

OPINIÓN

Alejandro Canales

Roberto Rodríguez Gómez

UNAM-IISUE/SES. canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx

Ciencia y tecnología:

Paro docente en Chile

¿Base cero para 2016?

No es la primera vez que se modifican o reducen los Pp. De hecho, cada que se fusiona o desaparece una entidad administrativa o se crea un ramo de gasto, se modifica su número. En la última década más bien han disminuido, aunque no necesariamente los recursos. Pero tal vez para el año próximo, con 247 Pp menos, sea la reducción más rápida y significativa.

En el caso de Conacyt, según el documento entregado a los diputados, en el rubro de apoyo institucional se planteó un solo Pp: “Apoyos para actividades científicas, tecnológicas y de innovación” y se eliminaron tres existentes que, dice Conacyt, tenían objetivos convergentes. El mismo caso fue en fondos mixtos, ahí quedó el Pp “Fomento regional de capacidades científicas, tecnológicas y de innovación” y se eliminaron el de “Fomento regional” y el de “Fortalecimiento de entidades federativas” (en el que se incluye el Fordecyt).

En el caso de posgrado, los programas de apoyo a la consolidación institucional y de becas de posgrado, los fusionaron y se nombró al Pp “Becas de posgrado y apoyos a la calidad”. Por último, para los Centros Públicos de Investigación, los tres programas de gasto que tenían (uno para los de investigación, otro para desarrollo tencológico y uno más para publicaciones) quedaron englobados en uno solo.

Lo que se puede advertir es que los nuevos rubros de gasto no solamente tendrán implicaciones administrativas, también orientan y centralizan las acciones. No está mal un poco de racionalidad en el abigarrado y oscuro mundo del gasto público. El problema es que eso casi siempre significa reducción de recursos y, lo peor, aplicados discrecionalmente.

Un tipo de asignación presupuestal, todavia sin aclarar, lo tenemos en lo reportado por la revista Nexos el mes anterior, en donde se detalla la asignación de más de mil 700 millones de pesos a Proacceso ECO, A.C. y a Enova, a través del Comeyt, Conacyt y Conaculta.

Hacienda, antes de elaborar los nuevos Pp, en los precriterios de política entegados a los legisladores en marzo pasado (029/2015), adelantó que se prevé un recorte al gasto de 135 mil millones de pesos para el presupuesto del año próximo.

Seguramente, los recursos para Conacyt no disminuirán en una tercera parte, pero el ajuste es inminente. Lo veremos el 8 de septiembre o un poco antes y más claramente en el 2016.

El pasado 27 de julio la Asamblea Naestuvieron movilizados, y a considerar cional del Colegio de Profesores de Chile la posibilidad de suspender la evaluación docente programada para este año. A su (CPC), gremio que agrupa a los docentes de educación básica y media en ese país, vez, los representantes del CPC se comtomó la decisión por mayoría de votos de prometen a la recuperación de las clases “suspender temporalmente” el paro nacional perdidas conforme a la programación que docente iniciado el primero de junio del año sea pactada con las autoridades escolares, contra la iniciativa de ley denominada Nueva así como a sostener una participación activa Política Nacional Docente auspiciada por la en las mesas de trabajo acordadas. presidenta Michel Bachelet y el Ministerio Algunas fracciones disidentes se opusieron de Educación (Minieduc). a las decisiones de la Asamblea General El CPC, fundado en 1974 en reemplazo del pero, tras consultar con sus bases la opción anterior Sindicato Único de Trabajadores de de mantener escuelas en paro, finalmente la Educación de filiación allendista, cuenta se sumaron al resolutivo acordado por la en la actualidad con aproximadamente mayoría gremial. En los últimos días el gresetenta mil afiliados de los cerca de 180 mil mio se ha concentrado en negociar con el profesores chilenos en los niveles de estudio Minieduc y con representantes municipales indicados. No obstante representar poco las condiciones para la reanudación de acmás de una tercera parte del magisterio tividades, así como en valorar, en acuerdo nacional, su fuerza de interlocución con el con las autoridades educativas, la posible gobierno, así como su capacidad política suspensión de la evaluación docente 2015. para movilizar al profesorado, fue suficiente Entre las repercusiones políticas del paro para convocar y mantener por casi dos magisterial cabe resaltar, en primer lugar, meses la suspensión de actividades escola renuncia del ministro Nicolás Eyzaguirre lares en los centros escolares de primaria y su reemplazo por la actual titular Adriana y secundaria del país. En algunas escuelas, Delpiano. Este movimiento ocurrió el 20 de principalmente las de jurisdicción municipal junio y fue interpretado como un relevo y las privadas, el paro había comenzado a necesario ante la postura intransigente levantarse ante la posibilidad de represalias del ministro en la etapa inicial del paro.

Por otra parte, el más reciente reporte a los profesores participantes. de la agencia encuestadora Adimark, que Por ello, por el desgaste que una huelga larga implica, y por la se caracteriza por ser una decisión de capitalizar fuente confiable sobre la los avances logrados aceptación ciudadana “En los últimos en la negociación con el del desempeño guberdías el gremio congreso y con la autorinamental, reveló que valorará la posible dad educativa nacional, “la presidenta Bachelet obtuvo en julio un nivel la Asamblea optó por suspensión de volver a las aulas, no sin inédito de desaprobación la evaluación advertir que se mantiene (70 por ciento), la más la movilización, y desde alta nunca observada en académica en 2015” luego la negociación para los nueve años de medique se logren acuerdos ciones comparables.” En específicos en torno a los temas convenidos torno a este indicador se conjugan factores con los legisladores del área educativa. económicos, políticos y sociales de distinto Aunque la demanda inicial del CPC en torno orden. Sin embargo, es notable que el área a la nueva legislación era que se retirase educativa, de acuerdo con este reporte, del debate parlamentario la iniciativa de “mantiene el más bajo nivel de aprobación ley para que el Ejecutivo, en diálogo con en lo que va del gobierno, lo que es consistente con el contexto del paro docente la representación magisterial, formulase un nuevo proyecto, el gremio magisterial de casi dos meses.” En efecto, el grado de accedió a una solución distinta: la instalaaprobación del desempeño gubernamental ción de tres mesas de trabajo, de carácter en materia educativa disminuyó de un 44 tripartito —con representantes del CPC, del por ciento a mediados del 2014 hasta el Minieduc y de la Comisión de Educación del actual 18 por ciento.

Congreso— para examinar tres materias: En 2006, al inicio de la primera gestión el enfoque, los instrumentos y los posibles de Bachelet, el movimiento estudiantil efectos del plan de evaluación docente; contra la municipalización de la enseñanza el fortalecimiento del currículum para la secundaria, popularmente conocido como formación inicial docente; y el estudio, “la rebelión de los pingüinos” marcó huella análisis y modificación de la Ley 20.501, en la gestión educativa del cuatrienio que en que se contempla la posible separación terminó en 2010. La imposibilidad de redel trabajo de los profesores que fallen en solver satisfactoriamente aquel conflicto la evaluación, así como la configuración de fue uno de los factores que abrió puertas elementos orientados a la mejora de las al gobierno de derecha de Sebastián condiciones del trabajo docente.

Piñera Echenique. A su vez, la gestión de El compromiso pactado con los legisladoPiñera se vio entrampada por el conflicto res, y también asumido por el Minieduc, es universitario de los años 2011-2012. Por que los acuerdos convenidos en las mesas ello, la segunda presidencia de Bachelet de trabajo se plasmen en el proyecto de otorgó, desde su campaña, la mayor imley antes de su deliberación y eventual portancia al tema educativo. En terreno de la práctica, sin embargo, los retos de aprobación al seno del Congreso. Además de ello, la autoridad educativa se comprola implantación parecen superar al ánimo mete a apoyar al gremio en sus gestiones reformista ¿podrá en esta ocasión superar para evitar represalias a profesores que tal desafío?

los nuevos rubros de gasto tienen implicaciones administrativas, pero también afectan la orientación de las acciones

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Todavía no hay cifras del volumen de gasto. Pero, por lo pronto, para el año próximo, el número de programas presupuestarios del Conacyt pasan de 19 a 13. Seguramente su presupuesto no se reducira en la misma proporción, aunque es indudable que tendrá un efecto en los recursos para el 2016.

Seguramente, estimado lector, lectora, recordará que en enero de este año, cuando el secretario de Hacienda, Luis Videgaray, anunció un recorte al gasto público, también dijo que habría una revisión general para diseñar el presupuesto para el 2016: se haría bajo un esquema de base cero. Uno en el que se evitarían duplicidades y eliminarían los programas que no cumplían sus propósitos o los de escasa rentabilidad social.

En las diferentes áreas de la administración pública, después del desconcierto provocado por el anuncio y con la idea de que eso no podía significar más que menores recursos para el año próximo, comenzaron a revisar sus respectivas estructuras programáticas de gasto para ver qué podían sacrificar.

La Secretaría de Hacienda emitió unos lineamientos para especificar cómo se debía estructurar el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2016 (PPEF). Ahí, el pasado mes de junio, aclaró que serían cuatro los ejes que orientarían la revisión y estructura: servicios personales; gastos de operación; programas presupuestarios; y programas y proyectos de inversión (Oficio No. 37-A 2292).

Las entidades de la administración pública le canalizaron sus respectivas propuestas y Hacienda integró el documento “Estructura programática a emplear en el PPEF 2016”, mismo que ya entregó a los diputados el útimo día del mes de junio. En ese documento se precisa que en este año existen 1,097 programas presupuestarios y para el año próximo habrá 851; una disminucion de 22.4 por ciento. Es decir, en total se fusionaron, re-sectorizaron o eliminaron 247 programas.

En la jerga administrativa, los programas presupuestarios (Pp, como los abrevia Hacienda) es una categoría programática que agrupa las asignaciones presupuestarias que reciben las entidades —como Educación, Conacyt o el INE— para un cierto propósito y el logro de resultados. Porque, a diferencia de los años setenta en que la planeación se regía por el “presupuesto por programas”, desde fines de los años noventa se supone que está orientada a resultados.

Los efectos políticos

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Humberto Muñoz García

Carlos Pallán Figueroa

UNAM. Seminario de Educación Superior, IIS. Profesor de la FCPS. recillas@unam.mx

Miembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. capafi2@hotmail.com

La desigualdad educativa

La reforma universitaria en Chile

Un tema a tomar en cuenta por la reforma

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(Primera parte)

GUILLERMO PEREA /shutterstock

de trabajar (25 a 64 años) donde 2 de cada En este momento se está dando una dis3 personas tiene una escolaridad inferior cusión importante sobre la desigualdad al nivel medio superior. Nos ligamos a la social en México. Autores como Cortés globalidad teniendo como ventaja compa(2000), Solís, (2014) Raphael (2015) y Esrativa contar con trabajadores buenos que quivel (2015) han producido conocimiencobran poco. Con una enorme mayoría de tos que ponen el dedo en la llaga, para que trabajadores pobres no habrá mercado inen el país se resuelva el problema. También, terno. Además, los profesionistas tienen la en algunos organismos internacionales se tasa de desempleo más alta, comparados ha insistido en el tema. con personas de otros niveles educativos, Por ejemplo, los expertos (Ostry et al. en virtud de que existe un mercado de tra2014) del Fondo Monetario Internacional bajo incapaz de generar puestos para aprohan enfatizando que una disminución de vechar a quienes cuentan con educación la desigualdad es fundamental para un superior. crecimiento económico durable. La desi2. Un segundo factor que juega en la gualdad económica y social es un freno al desigualdad educativa es el género. Las desarrollo. La Cepal (2014), por su parte, mujeres tienen un promedio de escolariha insistido en la necesidad de cerrar las dad más bajo que los varones, aún cuando brechas sociales hacia el logro de una mala presencia femenina en la educación suyor igualdad. Y en tal cierre, la educación perior ha aumentado hasta superar la de juega un papel importante, que en el país los hombres. está limitado por la persistente desigualdad De acuerdo con algunos reportes el educativa. abandono escolar es bastante alto después 1.Cuando se analiza el promedio de esde la secundaria y del bachillerato. Y eso colaridad de la población de 15 años y más, deja a una buena porción de jóvenes sin se encuentra que las diferencias extremas estudiar, particularmente a las mujeres. están dadas entre el DF y Chiapas. El auY, finalmente, hay evidencia de que a igual mento del promedio de escolaridad (que nivel de escolaridad, las mujeres que trabaestá cercano a los 9 años) no modificó esta jan perciben remuneraciones menores que diferencia, como tampoco que quince enlos hombres. Este ámbito tidades federativas perde la desigualdad ha sido manecieran por debajo persistente a conveniendel promedio a través cia de los empleadores. del tiempo (Inegi 2000, 3. El siguiente factor 2005 y 2010). La estrucdiscriminatorio de las tura de las desigualdades oportunidades de estueducativas en el territodio es la posición social rio ha tendido a permade los hogares y su disnecer. ponibilidad de ingresos El lugar donde se vive para sostener los esturesulta determinante de dios de niños y jóvenes. las oportunidades eduEn el deterioro social, cativas que tienen las hay jóvenes que no puepersonas. Por ejemplo, den continuar sus estuen el Distrito Federal la El lugar donde se vive es un dios por falta de recursos cobertura de educación factor determinante para las en la familia. superior para el grupo de oportunidades educativas.

Desde hace tiempo se 19 a 23 años ha rebasado conoce que las personas el 70 por ciento mientras que viven en familias ubicadas en el decil que en estados como Chiapas y Oaxaca no más elevado de la distribución del ingreso ha podido rebasar el límite del 20 por cienhan tenido una mayor ganancia en años de to. En este rubro, hay brechas que se han escolaridad que quienes están en el estrato agrandado. más pobre. Las brechas venían agrandánLos horizontes sociales para quienes dose hasta bien entrado este siglo. viven en los estados más pobres también Además, de acuerdo con información tienen que ver con la infraestructura instioficial, en el decil más elevado del ingretucional. En ellos se localizan las escuelas so, casi 6 de cada 10 jóvenes de 19 a 23 donde hay menos condiciones para enseaños estaban matriculados en algún tipo ñar, aprender y convivir. Desde el mero de universidad. Para el decil más bajo la inicio de sus estudios, los niños de las enproporción no llegaba al 5 por ciento. Hay, tidades menos desarrolladas están en desademás, evidencia de que la probabilidad ventaja frente a niños que viven donde hay de obtener educación superior se eleva con mejores escuelas. Los niños de los grupos el aumento de la escolaridad del padre y de indígenas son los más perjudicados. la madre. Las desigualdades de clase juegan Igualmente, en los estados menos depara la obtención de un título o grado, pero sarrollados, las universidades e instituciotambién en el enriquecimiento cultural de nes públicas son aquellas que tienen menos las personas. capacidades intelectuales y científicas. Su En suma, territorio, género y clase son desventaja es producto, entre otras cosas, factores interrelacionados que influyen de la escases de recursos económicos para en la desigualdad educativa. A ellos se invertir en infraestructura y para captar agrega la dimensión política, apreciada en recursos humanos de alto nivel para la academia. las deficiencias del gasto público y la mala distribución de los recursos. Un nudo que En suma, las desigualdades educativas la reforma educativa no tiene en cuenta. nos han dejado con una población en edad

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La educación superior en Chile está en un proceso de reforma, igual que el resto del sistema educativo de ese país. El tema fue uno de los más emblemáticos de la campaña para la presidencia de la República por parte de Michelle Bachelet. Su discurso de toma de posesión fue congruente, reiterando las principales promesas formuladas al calor de la competencia electoral, y ocupando un lugar preferente la relativa a educación gratuita para todos los chilenos, desde los niveles de kínder hasta los de licenciatura.

Sin embargo, las acciones posteriores no han acompañado, ni en profundidad ni en calidad, aquellas promesas.

A casi año y medio de gestión, la reforma ha avanzado muy poco. La de educación básica llegó al Congreso en abril pasado y sólo hasta hace 10 días la Cámara de Diputados aprobó “la idea de legislar”, término constitucional para indicar que el Poder Legislativo abordará formalmente, en su Comisión de Educación, la iniciativa preparada por el Poder Ejecutivo.

Por lo que corresponde al nivel superior, el gobierno tiene propuestas pero no un planteamiento integral. Aquellas están referidas a metas en materia de gratuidad a partir del próximo año (60 por ciento de la matrícula en “sectores vulnerables” de la población) y a la modificación de la estructura organizativa del sector en el ministerio de educación (Mineduc).

Ante ese panorama, el pasado jueves, el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCh), entidad que agrupa a 25 de las principales instituciones, dio a conocer su Propuesta para la reforma del sistema de educación superior. Se trata de un documento relativamente amplio (63 pp.), cuidadoso (identifica las concordancias que se tienen con las posiciones gubernamentales), pero que, evidentemente, indica que los rectores quieren que las cosas avancen con un ritmo más dinámico. Digo esto porque una condición esencial para que la reforma del nivel superior se realice, al igual que la del resto del sistema educativo, es la de contar con recursos financieros. Y éstos, que a su vez deben provenir de una reforma fiscal ya en marcha, no están fluyendo adecuadamente y no parece que lo hagan en los próximos meses o lo que le resta al régimen (dos años y medio). El gobierno ya MILENIO

está trabajando, desde hace tres semanas, con programas “prioritarios”, argumentando que la marcha económica del país no es favorable. Seguramente, de ahí la “prisa” actual, del CRUCh, una especie de la Anuies de México.

La propuesta de los rectores se estructura a partir de lo que ellos llaman “ocho ejes estratégicos”: a) nueva institucionalidad pública; b) política nacional de investigación; c) universidades regionales; d) participación y gobernanza en las IES; e) calidad de la educación superior; f) acceso a la educación superior; g) financiamiento; h) gratuidad en los estudios (sólo por lo que toca a la función docente y en el nivel de licenciatura para miembros de sectores vulnerables, es decir, pertenecientes a los primeros cinco deciles de ingresos).

Antes de abordar estos ejes, en el documento se formula un breve diagnóstico y se parte de un supuesto. Según el primero, la educación superior chilena confronta como problemas principales los siguientes: a) carencias diversas y falta de adecuación a los nuevos desafíos del país; b) una débil e insuficiente institucionalidad pública, sus reglas provienen de 1981 cuando se liberalizó ampliamente la educación superior; c) la existencia, por tanto, de amplios espacios desregulados, bajo la idea de que el Estado no debía intervenir en ese ámbito; d) se trata de un sector con altos niveles de desigualdad y segregación, contrarios a la cohesión social, democracia y calidad con que debe operar el propio sistema educativo.

Ante ese panorama, el documento fija un supuesto básico para enmarcar su propuesta: “el aumento en su complejidad del sistema de educación superior, científico y tecnológico, requiere ser recuperado dentro de la institucionalidad del Estado y de sus políticas públicas”. Inclusive, en uno de los ejes estratégicos se afirma que resulta “inaceptable” que Chile no tenga una política en materia de ciencia y tecnología, proponiendo que, como parte de ella, se constituya un ministerio en esas materias.

En la próxima entrega se abordarán algunas de las particularidades del sistema chileno de educación superior, contrastándolo con el mexicano, así como algunos de los aspectos más relevantes contenidos en los ocho ejes estratégicos.

aunque el gobierno chileno tiene propuestas para el nivel superior, carece de un planteamiento integral

universidad crítica Pedro Flores-Crespo

Literatura y educación

Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS) Twitter: @flores_crespo

Los colores de Claudio Magris A Pablo Latapí Sarre, en su sexto aniversario luctuoso.

El año pasado, Claudio Magris (Trieste, 1939) fue galardonado con el premio de Literatura en Lenguas Romances que se entrega en la prestigiosa Feria Internacional del Libro de Guadalajara. Este merecido reconocimiento al escritor, traductor y periodista italiano constituyó una valiosa oportunidad para conocer y difundir más su obra en nuestro país.

Además, las expresiones literarias como las de Magris bien podrían apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de las escuelas y universidades, que ahora parecen más preocupadas en cumplir requisitos burocráticos que en “cultivar la imaginación” (Nussbaum) de los estudiantes. Para la filósofa Martha Nussbaum, los ciudadanos no podemos relacionarnos bien con el complejo mundo de hoy al echar solamente mano de nuestro conocimiento factual (hechos) y lógico; requerimos promover en los estudiantes la habilidad para que piensen cómo sería estar en los zapatos de la otra persona que es diferente a ellos, deberán convertirse en “lectores inteligentes” de la historia de cada persona y comprender sus

emociones, anhelos y deseos. Esta habilidad —que Nussbaum llama “imaginación narrativa”— se cultiva precisamente por medio de las artes, la poesía y la literatura.

La literatura de Magris podrían contribuir a fomentar esa “imaginación narrativa” de la que habla Nussbaum debido a que posee una aguda sensibilidad para captar momentos de la vida que con la palabra traduce en una narrativa hermosa, profunda y sencilla.

Magris hace relatos de la belleza con una emotiva naturalidad y nos enseña a sentir esa humanidad que no pocas veces olvidamos.

En “El Conde”, el relato de un personaje que rescata cádaveres de personas ahogadas, escribe: “un delfín que no le tiene miedo a nada, porque cuando salta en el aire y en el sol ese azul y esa luz de oro son todos para él”. En una situación tan tétrica como andar buscando muertos en el fondo del agua, y en donde el “fango te pudre más rápido”, surge el saltador delfín con los colores oro, gris y azul.

Al recibir el premio de la FIL en Guadalajara, Magris leyó un bello discurso llamado “Lápices de Colores”. Para el triestino, “toda escritura —así fueran unas cuantas líneas— es un texto, un tejido de planos diferentes, rico

“Para el triestino, toda escritura —así fueran unas cuantas líneas— es un texto, un tejido de planos diferentes, rico en referencias” en referencias”. Al finalizar su discurso, Magris puso una pregunta que muchos nos hemos hecho y que respondió de manera lúcida y creativa. “¿Por qué se escribe?

Por tantas razones: por amor, por miedo, como protesta, para distraerse ante la imposibilidad de vivir, para exorcizar un vacío, para buscarle un sentido a la vida.

A veces para establecer un orden, otras para deshacer un orden preestablecido; para defender a alguien, para agredir a alguien.

Para luchar contra el olvido, con el deseo —tal vez patético pero grande y apasionado— de proteger, de salvar las cosas y sobre todo los rostros amados, de la abrasión del tiempo, de la muerte. Escribir es también un intento de construir un Arca de Noé para salvar todo lo que amamos, para salvar —deseo vano e imposible, quijotesco pero inextirpable— cada vida.”

Y Magris concluye, una vez más, de manera magistral dejando abierta la incertidumbre que es verdadera: “No sé qué color tenga este grácil y maltrecho barquito de papel que podemos construir con nuestras palabras; sabemos que está destinado a hundirse pero no por eso dejamos de escribir. Y si se hunde, su escritura no será de color negro, que es ausencia de color, sino blanco, o sea la unión de todos los colores”.

Aparte de la belleza en la obra literaria de Magris, sus escritos revelan ideas, opiniones y posturas éticas muy valiosas. En 1998, escribió en el periódico Corriere della Sera, lo siguiente: “Laico es quien sabe abrazar una idea sin someterse a ella, quien sabe comprometerse políticamente conservando la independencia crítica, reírse y sonreír de lo que ama sin dejar por ello de amarlo; quien está libre de la necesidad de idolatrar y de desacralizar, quien no se hace trampas a sí mismo encontrando mil justificaciones ideológicas para sus propias faltas, quien está libre del culto de sí mismo”. ¿Cuántos maestros y académicos enseñamos así el laicisimo en las escuelas y universidades públicas de México?

Distante de las cándidas versiones de la interculturalidad,

Magris habla de la diversidad cultural y de la identidad con conocimiento, inteligencia y razón.

No podría hacerlo distinto siendo un triestino. “La nación, la patria, la identidad, no son un ídolo inmóvil, nacen viven y se transforman en el tiempo, los pueblos no son eternos, como proclamaba Stalin, sino que pasan lo mismo que los bosques y los dioses”. En su magnífico libro Microcosmos (1997) asienta: “Si la identidad es el producto de un querer, es la negación de sí misma, porque es el gesto de uno que quiere ser algo que evidentemente no es y por lo tanto quiere ser distinto de sí mismo, desnaturalizarse, mestizarse”. La identidad entonces implica un razonamiento individual y una aspiración humana; no una imposición del grupo o del experto.

Las obras de Claudio Magris son excepcionales por encaminarnos al humanismo que la vida cotidiana usualmente nos quiere arrebatar.

Con su sensible inteligencia, el escritor triestino nos dice que la vida humana es rica en colores y texturas y que nosotros podemos dejar de ver esos colores y pintar nuestra existencia de negro —pero también de blanco, que representa la unión y diversidad cromática—.

Con lo último vale la pena vivir.

ceneval Exámenes Exámenes Nacionales Nacionales de de Ingreso Ingreso

EXANI-III EXANI-III

629,676 629,676

EXAIP EXAIP

1,068,410 1,068,410

EXANI-II EXANI-II

25,524 25,524

1,373,281 1,373,281

EXANI-I EXANI-I

1,315,861 1,315,861

1994 1994 • • 2014 2014

365,368 365,368

Los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI) han Los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI) han sido diseñados para ordenar con criterios estadís­ sido diseñados para ordenar con criterios estadís­ ticos a los individuos en función de su desempeño. ticos a los individuos en función de su desempeño.

Dicho ordenamiento permite tener una visión indivi­ Dicho ordenamiento permite tener una visión indivi­ dual y colectiva del grupo que sustenta dichas prue­ dual y colectiva del grupo que sustenta dichas prue­ bas. Evalúan los conocimientos y las habilidades bas. Evalúan los conocimientos y las habilidades adquiridos en procesos de enseñanza­aprendizaje adquiridos en procesos de enseñanza­aprendizaje formales y no formales. formales y no formales.

El EXANI­I es una prueba utilizada en procesos El EXANI­I es una prueba utilizada en procesos de admisión de aspirantes a cursar estudios de ni­ de admisión de aspirantes a cursar estudios de ni­ vel medio superior en instituciones en la República vel medio superior en instituciones en la República Mexicana, independientemente de su modalidad y Mexicana, independientemente de su modalidad y subsistema. subsistema.

El EXANI­II se aplica a sustentantes que, habiendo El EXANI­II se aplica a sustentantes que, habiendo concluido los estudios de bachillerato, aspiran a ingre­ concluido los estudios de bachillerato, aspiran a ingre­ sar al nivel superior en institutos, colegios y universi­ sar al nivel superior en institutos, colegios y universi­ dades que han contratado los servicios del Ceneval. dades que han contratado los servicios del Ceneval.

Ambos instrumentos (el EXANI­I y el EXANI­II) constan Ambos instrumentos (el EXANI­I y el EXANI­II) constan de dos pruebas, la de admisión y la de diagnóstico. de dos pruebas, la de admisión y la de diagnóstico.

El EXANI­III es presentado por personas que desean El EXANI­III es presentado por personas que desean ingresar a programas de posgrado en institutos, uni­ ingresar a programas de posgrado en institutos, uni­ versidades o centros educativos. versidades o centros educativos.

Los tres EXANI son los únicos instrumentos es­ Los tres EXANI son los únicos instrumentos es­ tandarizados de evaluación externa diseñados, cali­ tandarizados de evaluación externa diseñados, cali­ brados y probados en todo el país para la población que brados y probados en todo el país para la población que desea continuar su formación en la educación media desea continuar su formación en la educación media superior y superior. superior y superior.

Por su parte, el Examen de Ingreso al Posgrado Por su parte, el Examen de Ingreso al Posgrado (EXAIP) es una prueba equivalente al EXANI­III que se (EXAIP) es una prueba equivalente al EXANI­III que se aplica en idioma español fuera de México en colabo­ aplica en idioma español fuera de México en colabo­ ración con Pearson Education. Lo presentan candi­ ración con Pearson Education. Lo presentan candi­ datos que desean ingresar a programas de posgrado datos que desean ingresar a programas de posgrado en instituciones de su país de origen. en instituciones de su país de origen.

3,619 3,619

29,093 29,093

13,604 13,604

418,692 418,692

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5,816 5,816

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65,345 65,345 299,973 299,973

389,577 389,577

636,114 636,114

630,382 630,382

603,060 603,060

1994 1994

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2012 2012

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fabulaciones

Top ten y tabú

las mentiras de los números e

Entre listados con premisas cada vez más disparatadas, pareciera que los bestsellers más insulsos representan la cúspide de la lite

E

n 2014 la Fundación Universia (la red de cooperación universitaria de habla hispana y portuguesa, con sede en Madrid, constituida por mil 232 instituciones de educación superior en 23 países de Iberoamérica) le dio mucho vuelo a una investigación (que no revelaba ni sus fuentes ni sus estándares) según la cual “los diez libros más leídos de la historia” eran los siguientes (ver Lista A)

un libro con un gran tiraje no es necesariamente el más vendido ni, por supuesto, el más leído

Hay muchas cosas ilógicas en esta lista que se reduce a religión y literatura (nada de filosofía ni de historia, y absolutamente nada de psicología ni de ciencias en general); sobre todo cuando la confrontamos con otra (que tampoco explica su metodología y que, por único argumento, ofrece el número de ejemplares vendidos, sin explicar cómo se llegó a saber estas cifras). Se trata de la lista de “los diez libros más leídos en el mundo en los últimos 50 años”, también divulgada por Universia (ver Lista B). Podemos ver que han desaparecido el Quijote, Cien años de soledad, El Principito, La metamorfosis y Las mil y una noches: la mitad del primer top ten.

Ambas listas se contradicen entre sí y, además, tergiversan, tramposamente, la expresión “los libros más leídos”, pues el hecho de que un libro se imprima, se publique, se distribuya e incluso se venda no significa necesariamente que se lea. Tan es así que existe otra lista (una más) de “los diez libros más vendidos de la historia (sin contar sagas)”, que puede consultarse también en internet y que pone el énfasis

en el verbo “vender” y no en el verbo “leer”. Esta lista es tan tonta como las dos anteriores y contradice casi al ciento por ciento las cifras de las precedentes, pues establece su top ten del siguiente modo (ver Lista C). Un absoluto disparate.

Recordemos que Mark Twain sentenció lo siguiente: “Hay tres clases de mentiras: las mentiras, las malditas mentiras y las estadísticas”. Fin de la discusión o principio de ella. Lo cierto es que estas listas, que hablan de cantidades, pero esconden calidades, son ejercicios que se llevan a cabo dentro del concepto discutible de información cuando su objetivo es inventar noticias e infografías. La información no es conocimiento, pero los vendedores de “información” (que la hacen pasar por conocimiento) procesan dudosos datos para conseguir cifras estadísticas que impacten y hagan sentir sabios a los consumidores de noticias. Hacen listados de esto y lo otro: litros de cerveza bebidos por habitante; orgasmos experimentados por país; índice de felicidad por ciudades, etcétera). Tarde o temprano tenían que llegar a “los diez libros más leídos de la historia” que,

como ya vimos podrían ser, quizá, los “más vendidos”, pero en no pocos casos ni siquiera es esto, pues muchos de ellos solo pueden ser los más impresos y distribuidos. Veamos si no.

La lista del top ten de “los más vendidos” se funda en la mentira de la que hablaba Twain, pues es obvio que los libros de Mao no pertenecen ni a los “más vendidos” y ni siquiera a los “más leídos”. Es fácil saberlo si indagamos en la historia. En una población de mil 368 millones de chinos, esos libros no se vendieron ni se compraron, sino que “se distribuyeron” con la consigna de que fueran leídos doctrinariamente, lo cual está muy lejos de la idea que podemos tener de ir corriendo a la librería a comprar el tomito de El libro rojo o las Cinco tesis filosóficas de Mao Tse-tung, porque estamos ansiosos de leerlos.

Las listas, ejercicio de frivolidad

¿Cuándo la poesía ha estado en el top ten de los libros más leídos o, siquiera, más impresos en el mundo? Según lo que nos informa esta tercera lista, resulta que la “poesía” sí ha estado en el top ten, pero no con Homero (la Ilíada,

“Recordemos que Mark Twain sentenció lo siguiente: Hay tres clases de mentiras: las mentiras, las malditas mentiras y las estadísticas” la Odisea) ni con Dante (La Divina comedia) ¡ni con Shakespeare! (Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Macbeth, etcétera) ni con Baudelaire (Las flores del mal) ni con Whitman (Hojas de hierba) ni con Pessoa y sus prodigiosos heterónimos, ¡sino con Mao Tse-tung!

La explicación nada tiene que ver con la calidad literaria, sino con la política y la demografía: en China, un extenso país con la mayor población del planeta, una buena parte de sus habitantes tuvo que soplarse los pésimos artificios líricos de quien creía que podía hacer de todo (incluso poesía) porque sabía que podía imponer cualquier cosa a sus compatriotas. Es del todo sabido que, entre 1963 y 1971, en China, se hicieron amplísimas tiradas del libro Citas del presidente Mao (era presidente del Partido Comunista Chino), m e j o r

fotos: shutterstock

campus

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MILENIO

conocido como El libro rojo de Mao, que se convirtió en un instrumento de adoctrinamiento político, dirigido al máximo número posible de jóvenes integrados al Ejército Popular. Este libro es en realidad una recopilación que llevó a cabo el ministro de defensa Lin Biao, quien junto con Jiang Qing (esposa de Mao), consolidó la fidelidad ideológica del maoísmo. ¡Nada que ver con la calidad literaria!

El “camarada” Mao escribía idílica y tramposa ideología en verso (igualmente doctrinaria) que hacía pasar por sentimiento lírico y épico, lo más parecido a la jerga de la “superación personal” y los libros de “autoayuda” de hoy. Y es obvio decir que los cientos y acaso miles de millones de los ejemplares impresos de Mao los leyeron casi exclusivamente los chinos o, al menos, los tuvieron en sus manos, pero no así los lectores del resto del mundo. (¿Y cuántos libros de Kim Il Sung no se tuvieron que tragar, por cierto, los norcoreanos?)

Pero todavía hay más incongruencias, contradicciones, invenciones y mentiras, en relación con los libros “más leídos”, y “más vendidos”, que en realidad son, si acaso, los más impresos. Una cuarta lista no menos tonta, es el resultado de otro fascinante ejercicio frívolo del top ten de esto y de aquello que tanto gusta a las personas que presumen de bien informadas.

Se trata de la lista de “los diez libros más traducidos de la historia”, que prescinde de la Biblia y se concentra únicamente en obras literarias. Según este listado estadístico (que también podemos hallar alojado en el portal electrónico de la Fundación Universia), las diez obras literarias más traducidas en la historia son las siguientes (ver Lista D).

¿Y la cultura?

¿Pero dónde quedaron los libros que han conformado la cultura universal? ¿Cuántos han leído Los trabajos y los días, de Hesíodo; las Odas, de Píndaro; las Tragedias, de Esquilo, Sófocles y Eurípides; los Diálogos, de Platón; las Sátiras, de Horacio; la Eneida, de Virgilio; las Confesiones, de San Agustín; la Divina comedia, de Dante; los Poemas, de Quevedo; los Cuentos de Canterbury, de Chaucer; el Leviatán, de Hobbes; Los viajes de Gulliver, de Swift; los Poemas, de Villon; el Cándido, de Voltaire; el Fausto, de Goethe; Rojo y negro, de Stendhal; Las flores del mal, de Baudelaire; Moby Dick, de Melville; El origen de las especies, de Darwin; Sobre la libertad, de John Stuart Mill; El malestar en la cultura, de Freud, etcétera? Según las estadísticas y el top ten de los libros, la humanidad se alimenta de la nada, pues todos estos son títulos y autores más conocidos que leídos. Algo anda muy mal en la cultura cuando una encuesta (¡otro top ten!) revela que “los 10 mejores libros de la historia según los alemanes” son El Señor de los Anillos (Tolkien), la Biblia, Los pilares de la Tierra (Follet), El perfume (Süskind), El Principi-

en los libros y la lectura

eratura universal

A) Los libros más leídos de la historia 1 La Biblia (6,000 millones de ejemplares en 438 lenguas) 2 El Quijote (el libro más editado en la historia de la lengua española, y traducido a más de 50 lenguas) 3 Cien años de soledad, la obra cumbre del colombiano Gabriel García Márquez (traducida a 37 idiomas).

4 El Principito, de Antoine de SaintExupéry (el libro francés más leído de todos los tiempos, y traducido a más de 250 idiomas) 5 Diario, de la niña judía alemana Ana Frank (traducido a más de 60 idiomas, con 30 millones de ejemplares vendidos) 6 El alquimista, del brasileño Paulo Coelho (novela traducida a 63 lenguas, con más de 65 millones de ejemplares vendidos) 7 El código Da Vinci, del estadounidense Dan Brown (80 millones de ejemplares vendidos, y traducido a 44 idiomas) 8 El Señor de los Anillos, del británico J. R. R. Tolkien (traducido a 40 lenguas) 9 La metamorfosis, del checo Franz Kafka (traducido a más de 30 idiomas) 10 Las mil y una noches (Anónimo árabe, traducido a 20 idiomas).

to (Sain-Exupéry), Los Buddenbrook (Mann), El médico (Noah Gordon), El alquimista (Coelho), Harry Potter y la piedra filosofal (Rowling) y La papisa (Donna W. Cross): 50 por ciento de insustancialidades.

No podemos ignorar que hoy la industria editorial produce libros por toneladas pero, incluso entre estas toneladas de insulseces, extraña mucho no encontrar en ninguna lista al más patente de la literatura menor: ni más ni menos que a Stephen King. Por ello, todas estas listas únicamente son dignas de sospecha cuando no de absoluta desconfianza. Es claro, además, que de los millones de ejemplares que vomita

La altísima cúspide de la nada Existe otra lista (entre muchas más): la de “los 50 libros más traducidos del mundo” que se atribuye a la empresa británica especializada en traducciones 7Brands, la cual se dio a conocer en marzo de 2015 al celebrarse el Día Mundial del Libro.

Según este amplísimo listado, las obras que ocupan los 20 primeros lugares son los siguientes: la Biblia (traducida a más de 2,000 lenguas); El Principito (a 253 lenguas); Pinocho (a 240); El progreso del peregrino, del predicador inglés John Bunyan (a 200); Alicia en el país de las maravillas (a 174); los Cuentos, del danés Hans Christian Andersen (a 159); Veinte mil leguas de viaje submarino (a 148); Las aventuras de Asterix, del francés Albert Uderzo (a 114); Las aventuras de Tintin, de Hergé (a 112); El alquimista (a 80); Pippi Longstocking, de la escritora sueca Astrid Lindgren (a 70); el Diario,

juan domingo arGüelles*

B)Los diez libros más leídos en el mundo en los últimos 50 años

C)Los diez libros más vendidos de la historia (sin contar sagas)

D)Los diez libros más traducidos de la historia

La Biblia (3,900 millones de ejemplares)

La Biblia (entre 2,500 millones y 6,000 millones de ejemplares vendidos) El libro rojo: Citas, de Mao Tse-tung (entre 800 millones y 6,500 quinientos millones de ejemplares) Diccionario de caracteres chinos (400 millones)

El Principito, de Saint-Exupéry (a 253 idiomas) Pinocho, del italiano Carlo Collodi (a 240 idiomas)

El Señor de los Anillos, de Tolkien (103 millones)

Poemas, de Mao Tse-tung (400 millones)

Veinte mil leguas de viaje submarino, del francés Julio Verne (a 112 idiomas)

El alquimista, de Coelho (65 millones)

Artículos, también de Mao (252 millones)

El código Da Vinci, de Brown (57 millones)

El Corán (200 millones)

Las aventuras de Tintin, del belga Georges Remi, mejor conocido como Hergé (a 112 lenguas) El alquimista, del infaltable Paulo Coelho (a 80 lenguas)

Crepúsculo, la saga de la estadounidense Stephenie Meyer (43 millones)

Historia de dos ciudades, del estadounidense Charles Dickens (200 millones)

Harry Potter, la saga de Rowling (a 77 lenguas)

Lo que el viento se llevó, de la también estadounidense Margaret Mitchell (33 millones) Piense y hágase rico, del autor estadounidense deautoayuda Napoleon Hill (30 millones) Diario, de Ana Frank (27 millones).

El Señor de los Anillos, de Tolkien (150 millones) Escultismo para muchachos, del británico Baden Powell (150 millones) El Libro del Mormón (130 millones).

Diario, de Ana Frank (igualmente a 77 idiomas) Las aventuras de Huckleberry Finn, del estadounidense Mark Twain (a 65 idiomas) El mundo de Sofía, del noruego Justin Gaarder (a 60 lenguas).

hoy la industria editorial puede hacerse un cálculo creíble, pero no así de los libros de hace siglos, sobre los que lo único que se tiene es una estimación aproximada y, por supuesto, imprecisa y confusa. Sin embargo, si la población humana mundial era de casi mil millones en 1800, y hoy es de más de 7 mil millones, podemos saber que la gran cultura de los mejores libros únicamente ha sido disfrutada y asimilada por una insignificante minoría. Saber, por ejemplo, que cualquier libro de Tolstói (La guerra y la paz inclusive) se ha impreso menos que Piense y hágase rico, de Napoleon Hill, nos hace, en un sentido cultural, infinitamente pobres.

En 2007, García Márquez escribió: “Los lectores de Cien años de soledad son hoy una comunidad que si viviera en un mismo pedazo de tierra sería uno de los 20 países más poblados del mundo”. Según los datos de ese año, el vigésimo país más poblado del mundo era la República Democrática del Congo con casi 65 millones de habitantes. Tal era, entonces, podemos colegir, el número de ejemplares impresos de la obra cumbre del escritor colombiano, pero por cierto muy lejos, lejísimos, de El libro rojo de Mao. Nuestra vida consumista gira alrededor del top ten que hemos con-

vertido en tótem. Nuestro tabú consiste en prohibirnos desconfiar de las estadísticas que todos los días nos venden. Los grandes libros de la literatura, las ciencias, la filosofía, la psicología, la historia, etcétera, no están en ningún top ten, pero son esos libros sin los cuales el mundo sería (si hacemos caso a las estadísticas) de los maoístas, los boy scouts y los mormones.

El libro rojo, del gobernante chino Mao Tse-tung (820 millones) Harry Potter, la saga de la británica J. K. Rowling (400 millones)

de Ana Frank (a 67); Harry Potter (también a 67); 1984, del británico George Orwell (a 65); Las aventuras de Huckleberry Finn (igualmente a 65); Me llamo Rojo, del turco Orhan Pamuk (a 60); Las aventuras de Sherlock Holmes, del británico Arthur Conan Doyle, también a 60, al igual que The Very Hungry Caterpillar, del estadounidense Eric Carle, y El mundo de Sofía. El vigésimo puesto es para El buen soldado Schweik, del checo Jaroslav Hasek (traducido a 58 idiomas).

Debajo de ellos, por número de lenguas en que han sido traducidas, quedan las siguientes obras: Todo se derrumba, del nigeriano Chinua Achebe, vertido a 50 lenguas, al igual que Heidi, la niña de los Alpes, de la suiza Johanna Spyri; Winnie Pooh, del británico Alan Alexander Milne; Tokio blues, del japonés Haruki Murakami, y El Hobbit, de Tolkien.

Después están el Quijote, traducido a 48 idiomas; El perfume, del

alemán Patrick Süskind (traducido a 47 lenguas); La Agencia de Detectives para Señoras número 1, del escocés Alexander McCall Smith, vertido a 45, al igual que El extranjero, del francés Albert Camus. Con versiones a 44 idiomas están El código Da Vinci; La chica del dragón tatuado, del sueco Stieg Larsson, y Los Moomin, de los finlandeses Tove y Lars Jansson. Luego, El Gran Gatsby, del estadounidense Francis Scott Fitzgerald, traducido a 42 idiomas, lo mismo que Cometas en el cielo, del estadounidense-afgano Khaled Hosseini. Vertidos a 40 idiomas, tenemos a Miffy, del neerlandés Dick Bruna; El Oso Paddington, del inglés Michael Bond, y Matar a un ruiseñor, de la estadounidense Harper Lee. Luego, El último lobo, del chino Jiang Rong (seudónimo de Lü Jiamin), traducido a 39 lenguas. A ésta le siguen Cien años de soledad, traducida a 37 idiomas, lo mismo que La piel fría,

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Alicia en el país de las maravillas, del británico Lewis Carroll (a 174 idiomas);

del catalán Albert Sánchez Piñol; Crepúsculo, la saga de Stephenie Meyer, y El General del Ejército Muerto, del albanés Ismail Kadare.

Siguen en la lista Peter Rabbit, de la inglesa Beatrix Potter, traducida a 36 lenguas, lo mismo que Ana de las Tejas Verdes, de la canadiense Lucy Maud Montgomery.

Traducidas a 35 idiomas están después La telaraña de Charlotte, del estadounidense E. B. White; Totto-Chan, de la japonesa Tetsuko Kuroyanagi, y Lo que el viento se llevó, de Margaret Mitchell.

Traducida a 34 idiomas está La Plaza del Diamante, de la catalana Mercè Rodoreda y, finalmente, cada una traducida a 30 lenguas, Los Buddenbrook, del alemán Thomas Mann; Los pilares de la Tierra, del británico Ken Follet, y El guardián entre el centeno, del estadounidense J. D. Salinger.

Algunos son autores recién llegados, y no por cierto extraordinarios, y uno se sorprende: ¡nada

*

Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. Sus más recientes libros son: Antología general de la poesía mexicana (Océano/Sanborns, 2012-2014), Final de diluvio (Hiperión/Universidad Autónoma de Nuevo León, 2013), Ética y poética de la lectura: El derecho de leer, la libertad de saber (Letra Uno Ediciones, 2013), ¿Es la lectura un derecho?

(Ediciones del Ermitaño, 2013), Pelos en la lengua (Ediciones del Ermitaño, 2013), Cuentos inolvidables para amar la lectura (Ediciones B, 2014), Leer bajo su propio riesgo: Mitos y realidades del hábito de leer (Ediciones B, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: El poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (Paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), Historias de lecturas y lectores: Los caminos de los que sí leen (Océano-Travesía/Conaculta, 2014, nueva edición aumentada), Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: Breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (Océano, 2014, nueva edición) y Por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (UJAT/ Laberinto Ediciones, 2015).

de acuerdo con ciertas listas, Mao Tse-tung sería uno de los autores más relevantes de la historia

de Shakespeare ni de Tolstói ni de Dostoievski ni de Balzac; nada de Flaubert ni de Proust ni de Poe ni de Lovecraft ni de Hesse ni de Borges! ¡Pero tampoco nada de Platón ni de Freud; nada de Marx (ni el Manifiesto comunista) y tampoco nada de Whitman ni de Pessoa ni de Neruda! Si cada lector se merece a sus autores, no hay duda que cada autor es digno de sus lectores. Y resulta una obviedad el porqué algunos libros recientes, de muy baja calidad literaria e intelectual, están, en este top ten, encima de las obras señeras, antiguas y modernas, que han formado la más sólida cultura de un pequeño segmento de la humanidad. Esas grandes obras no las inventó el mercado ni se hicieron para el mercado, a diferencia de los bestsellers de hace unos días que, de buenas a primeras, se sitúan, por el arte de las ventas, en la altísima cúspide de la nada.

entrevista

Francisco Cervantes Pérez, rector de la UnADM

educación abierta y a distancia, primera opción para muchos mexicanos SALVADOR MEDINA

La Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) no solo es una opción viable para quienes quieren ingresar al sistema de educación superior sino que, en muchos casos, se trata de la única, ya sea por razones geográficas o laborales.

Así lo aseguró para Campus su rector, Francisco Cervantes Pérez, al referirse a la imperiosa necesidad que existe en nuestro país por llevar la oferta de este nivel a todos los rincones de México. De ahí la importancia de la UnADM para llevar una educación superior de calidad a lugares remotos o aislados del territorio.

Por eso, quienes ofrecen esta modalidad deben asegurarse de ofrecer calidad en todos los procesos, además deben ser inclusivos, para permitir el acceso, e incluyentes, para garantizar que existan las condiciones para realizar los estudios de manera adecuada, exigió.

Cobertura territorial

20

licenciaturas son ofertadas por la institución

18

carreras de técnico superior universitario

400

mil estudiantes se encuentran actualmente cursando esta modalidad

México está dividido en casi 2 mil 500 municipios. Actualmente, existen cerca de 681 municipios que tienen alguna institución de educación superior presencial. Eso deja un número muy grande fuera.

Por ello, la UnADM está trabajando en un proyecto en red con otras instituciones de educación superior del país que tienen oferta en la modalidad y llegar así a una cobertura territorial cercana al ciento por ciento. Esto significaría que todos los territorios del país deben poder tener acceso a la educación superior, dijo.

Como una segunda meta dentro del sistema, se busca llegar a la cobertura del 40 por ciento en el nivel para el final de 2018. En ese sentido, la educación abierta y a distancia ya contribuye de manera importante.

“Existen más de 400 mil estudiantes en estas modalidades, de los 3.6 millones de jóvenes en educación superior, lo cuál representa más del 11 por ciento del total. Con este trabajo en red, esperamos poder contribuir para que el país no solo alcance la meta, sino que la rebase”.

Con una oferta de 20 licenciaturas y 18 carreras de técnico superior universitario, la modalidad está ampliando su oferta educativa. Actualmente, la UnADM cuenta con programas con gran proyección a futuro como son ingeniería en biotecnología, licenciaturas en nutrición aplicada y educación para la salud, entre otras.

Convocatoria La UnADM abrió su convocatoria para el semestre 2016-I y concluye el 31 de agosto. A quince días de abrir la convocatoria, se cuenta ya con más de 30 mil aspirantes registrados.

El rector Cervantes invitó

a los aspirantes a conocer la oferta de la universidad en unadmexico.mx, donde encontrarán los planes de estudio, perfiles de egreso, contenidos y toda la información necesaria para tomar una decisión informada y acercarse a esta modalidad.

El titular de la UnADM, Francisco Cervantes Pérez.

Siempre, el perfil de los profesionistas ha sido dictado por la sociedad.

Desde hace dos décadas, México se ha ido incorporando a la sociedad del conocimiento, lo cuál implica que todos los profesionistas deberían tener un manejo muy adecuado de las tecnologías. La gente tiene que trabajar con ellas y ésa es la formación que debemos darles, apuntó Cervantes Pérez.

Esto implica retos que la UnADM debe sortear para incluir a los jóvenes en el modelo. Y es que los egresados del bachillerato, raramente cuentan con todo el manejo que requiere este sistema.

Otro problema que tienen para el ingreso a la educación superior es el finito número de espacios. Eso implica que las universidades deben contar con una preparación cada vez mayor para que los estudiantes cuenten con mayores oportunidades.

“En ese sentido, la Universidad Abierta y a Distancia de México, junto con otras instituciones públicas, estamos tratando de ofrecer el mayor número de espacios posibles.

Nosotros lo que hacemos es un proceso de admisión donde identificamos todos estos problemas para el ingreso, como trabajar bajo una modalidad diferente, y tenemos un proceso por fases que prepara al estudiante para que sus probabilidades de éxito cuando ingresen sean mejores”.

Y es que, explica el rector de la UnADM, existe la errónea percepción acerca de este modelo y su facilidad. Muchos aspirantes se enfrentan con la realidad de encontrar una universidad que exige de los alumnos un compromiso y exigencia a la altura de las mejores instituciones de educación superior del país.

Primero, el proceso busca que el estudiante conozca su perfil cogni-

Esta modalidad representa acceso a la educación para una gran cantidad de zonas que carecen de instituciones de educaión presencial tivo. Esto permite conocer los vacío educativos con los que cuenta y sepa que para poder tener éxito, debe llenarlos. En segundo lugar, se analiza el perfil tecnológico.

Con base en eso, se prepara un curso propedéutico donde se tienen todos los nodos que le ayudan a descubrir estrategias de aprendizaje, cómo se estudia en esta modalidad, tecnologías para la educación y redacción de documentos.

Actualmente, la UnADM tiene la capacidad de absorber a 25 mil estudiantes por semestre, lo cuál ha representado que quienes logran culminar el proceso de admisión, han logrado obtener un lugar.

La calidad educativa ante todo

En el mundo, la preocupación por la calidad de la educación está presente. Se exige que las modalidades no presenciales, mucho más que a las presenciales. Y de manera cotidiana, existen muchos grupos de investigación que se encuentran diseñando todos lo estándares e indicadores para verificar si un programa cumple con criterios de calidad.

fotos: unadm/ especial

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La UnADM, comentó Cervantes Pérez, trabaja con un grupo internacional, conformado por instituciones como Penn State, la Nacional a Distancia de Colombia, entre otras, donde se trabaja en el diseño de un instrumento que se aplica a los procesos de certificación , evaluación y acreditación en la modalidad abierta y a distancia.

Además, se formó un comité de evaluación de pares de expertos en educación abierta y a distancia, quienes diseñaron estos instrumentos, y a través de ellos se evalúan los programas.

La calidad está en muchas dimensiones, ahondó. Está en los programas de estudio, en los docentes, en los materiales didácticos, en los procesos instrumentados. Y se trabaja con el equipo de académicos para que todo eso se consolide.

“La UnADM cuenta también con un grupo de evaluadores que acompañan el trabajo de los docentes. Y la evaluación va en un sentido de identificar qué programas de capacitación y actualización tiene que instrumentar la universidad para que nuestros docentes sean mejores cada día. Estamos preocupados para que nuestros docentes tengan programas de superación permanentes”.

La evaluación que se realiza a estudiantes también da resultados que permiten mejorar los procesos, explicó. Por ello, la calidad es parte esencial del trabajo de la UnADM.

La modalidad a futuro

No solo las personas que conocen y están cerca de esta modalidad educativa, entienden y conocer sus perspectivas de crecimiento. Existen proyectos que marcan el convencimiento de la Secretaría de Educación Pública y la subsecretaría de Educación Superior, y que buscan catapultar a la Universidad Abierta y a Distancia de México para resolver problemas que enfrente el país.

Uno de ellos, acotó Cervantes Pérez, es trabajar con las escuelas normales y con el Servicio Profesional Docente para poder hacer una oferta en términos de formación permanente y de capacitación y actualización para los maestros de educación básica y media superior.

El otro programa, trata sobre la cultura digital en la docencia del siglo XXI para docentes, además de la creación de un ambiente virtual para el aprendizaje del inglés.

El reto también está en la creación de programas de posgrado, algo que ya se planea a corto plazo y se inició con una especialización en la enseñanza de la Historia en colaboración con el Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones Mexicanas.

El rector explicó que se trabaja también en maestrías en la enseñanza de la Física y las Matemáticas.

“En ese sentido, el desarrollo de la UnADM estará muy vinculado hacia necesidades educativas del país para que podamos un mayor impacto en ellas. La universidad se ve como una institución de educación superior con la capacidad de diseñar proyecto estratégicos para mejor la calidad en diferentes sectores del país”.

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PANORAMA anuies

65 años de expansión y vida colegiada de la ANUIES La asociación continúa fortaleciendo le educación superior en México

En concordancia con la expansión del sistema de educación superior, las instituciones asociadas encarnan una gran diversidad de visiones, propósitos, legislaciones y tipo de oferta académica

El pasado 25 de marzo la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES) cumplió 65 años, aunque sus antecedentes se ubican en la segunda mitad de la década de mil novecientos cuarenta, es en el marco de la primera Asamblea General en la Universidad de Sonora donde se aprueban los estatutos que regularían su funcionamiento.

Esta institución que comenzó agrupando a 26 universidades públicas del país, hoy asocia a 180 instituciones de educación superior (IES) de diferentes subsistemas.

Debe considerarse que en 1950 existían únicamente 39 IES en todo el territorio nacional y en la actualidad se tiene registro de poco más de 2 mil 900. Además, cuando en 1950 la matrícula de educación superior era de 32 mil 500 estudiantes de licenciatura y posgrado, la ANUIES representaba a 75 por ciento. En 2015 esta proporción equivale a 60 por ciento de una matrícula total de 3 millones 600 mil estudiantes, aproximadamente.

En concordancia con la expansión del sistema de educación superior, las instituciones asociadas a la ANUIES encarnan una gran diversidad de visiones, propósitos, legislaciones y tipo de oferta académica.

Son 54 universidades públicas (federales, estatales, estatales de apoyo solidario y tecnológicas), 16 centros públicos de investigación, 30 instituciones particulares, 55 institutos tecnológicos federales, 10 institutos tecnológicos descentralizados y 15 instituciones afines, todas distribuidas en seis regiones: noroeste, noreste, centro occidente, centro sur, área metropolitana y sur sureste.

Cabe apuntar que las universidades politécnicas y las interculturales no han logrado contar con representación en la Asociación.

Dada esta heterogeneidad, cabe preguntarse sobre el mecanismo que utiliza la ANUIES para el cumplimiento de sus fines y objetivos o acerca de la manera en que internaliza y articula las demandas de los diferentes grupos de IES que la conforman. Una respuesta a estas

Instituciones de educación superior fundadoras de la ANUIES • Benemérita Universidad Autónoma

de Puebla • Universidad Autónoma de Aguascalientes • Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca • Universidad Autónoma de Campeche • Universidad Autónoma de Chihuahua • Universidad Autónoma de Coahuila • Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo • Universidad Autónoma del Estado de México • Universidad Autónoma del Estado de Morelos • Universidad Autónoma de Guerrero • Universidad Autónoma de Nayarit

interrogantes se encuentra en el ensanchamiento de la estructura orgánica definida en su estatuto, misma que a través del tiempo ha ampliado las facultades a sus órganos colegiados, generando condiciones para fortalecer la coordinación, la participación y el intercambio entre sus asociadas. Dicho de otra manera, ha creado a su interior un sistema de planeación horizontal en la que todas las instituciones asociadas tienen la oportunidad de incidir a través de los órganos colegiados nacionales y regionales.

Algunos de estos órganos colegiados se fueron definiendo en el andar de la Asociación. En un principio sólo existían la Asamblea General, el Consejo Nacional y el Comité Ejecutivo, hoy denominado Secretaría General Ejecutiva.

Destaca particularmente el papel de los consejos regionales, cuya formalización se realiza con la reformas del estatuto de 1961 aunque las bases operativas que precisan su funcionamiento se hacen explícitas

• Universidad Autónoma de Nuevo

León • Universidad Autónoma de Querétaro • Universidad Autónoma de San Luis Potosí • Universidad Autónoma de Sinaloa • Universidad Autónoma de Yucatán • Universidad Autónoma de Zacatecas • Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas • Universidad de Guadalajara • Universidad de Guanajuato • Universidad Juárez Autónoma de Tabasco • Universidad Juárez del Estado de Durango • Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo • Universidad Nacional Autónoma de México • Universidad de Sonora • Universidad Veracruzana

con las reformas de 1991, además de la creación del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines (CUPIA) y del Consejo de Universidades Particulares e Instituciones Afines (CUPRIA), como órganos nacionales que agrupan instituciones según su naturaleza jurídica pero con propósitos comunes. A éstos se sumó en 2005, la representación de los Centros de Investigación en el Consejo Nacional y en 2013 se aprobó la creación del Consejo de Institutos Tecnológicos en Instituciones Afines (CITIA).

Los consejos regionales, definidos como cuerpos colegiados de primera instancia caracterizados por la intensidad con la que se discuten proyectos, estudios e iniciativas fueron constituidos con la finalidad de encauzar uno de los principales objetivos que la ANUIES se planteó desde su fundación: atender la particular realidad, necesidad y capacidad de las regiones y sus planteles.

En 1998 estos consejos se fortalecieron con el reconocimiento de

Pedro Hernández Santiago* la figura de los secretarios técnicos, quienes han realizado un gran aporte a la educación superior gracias a su experiencia y conocimiento del funcionamiento de la ANUIES y sus instituciones, ya que además de ser enlaces del consejo, desempeñan funciones de coordinación de grupos de trabajo, de redes de colaboración y de actividades académicas. Dicho de otra forma, detrás de los rectores o directores que en cada momento han fungido como presidentes de los consejos regionales, está el trabajo permanente y, en general, muy propositivo de los secretarios técnicos.

En resumen, en este conjunto de cuerpos colegiados se determinan agendas de trabajo, se reflexiona, se fija posición en relación con temas de la educación superior y se definen líneas de acción para el desarrollo del sector, siempre soportadas en estudios o análisis elaborados por académicos y especialistas adscritos a las propias asociadas.

Cabe señalar que las reformas al estatuto de 2002, consideraron la adecuación de la organización y funcionamiento de los consejos regionales; la definición de los criterios de ingreso y permanencia de las instituciones asociadas mismas que se modifican en 2013 mediante nuevos lineamientos, y se amplían las modalidades de trabajo de los órganos colegiados mediante la creación de grupos y redes de trabajo.

Gracias a la apertura de espacios que han venido dando forma a este tejido institucional, la ANUIES ha fortalecido su presencia dentro del sistema educativo nacional ya que cuenta con los medios a través de los cuales puede externar su genuina preocupación por mejorar las funciones de las IES, la formación integral de los estudiantes, la inclusión social, la vinculación de la educación con otros sectores, la movilidad académica, el financiamiento para las instituciones públicas, así como impulsar programas para el cuidado del medio ambiente, fomentar el respeto de los derechos humanos y garantizar la seguridad de las comunidades universitarias, entre muchas otras acciones.

* Director de Órganos Colegiados de ANUIES. fotos: anuies/ uaslp

Analizan potencial

Impulsa UASLP aplicaciones prácticas de la geografía

la salud, el transporte o la planeación urbana son solo algunos de las áreas de aplicación de la materia

La geografía aplicada tiene una gran posibilidad de gran impacto en el contexto local y nacional.

A través de la georreferenciación, se permite dar un panorama y posibles alternativas de solución a problemas sociales, de salud, ambientales, entre otros.

Así lo informó el director de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Miguel Aguilar Robledo.

Asimismo, dijo que la geografía tiene una gran cantidad de aplicaciones.

Por ejemplo, en la salud, reveló que egresados de la carrera

Miguel Aguilar Robledo, titular de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.

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de Geografía realizan un mapa de riesgo sobre la enfermedad del dengue y chikungunya, donde georreferencían los sitios de riesgo e identifican el terreno con la mayor incidencia.

Agregó, que a través de estudios de geografía se puede analizar el transporte para identificar las áreas de mayor congestión, las alternativas de vialidad urbana o rural, la planeación de infraestructura en las carreteras, la identificación de pasos riesgosos o alta incidencia de accidentes, lo que ayuda a prevenir o implementar medidas de seguridad por medio de la generación de mapas.

entrevista

Héctor Arreola Soria:

universidades politécnicas y tecnológicas, un gran motor para los jóvenes

Las instituciones que participan en el conjunto orientan su oferta educativa hacia una inserción exitosa de sus alumnos en el mercado laboral.

fotos: universidades politécnicas y tecnológicas/ shutterstock

SALVADOR MEDINA

Las universidades politécnicas y tecnológicas iniciaron en México en 1991 como resultado del modelo francés que acuñó los institutos universitarios de tecnología. En primera instancia, surgen con el propósito de descentralizar los servicios educativos, ampliar y diversificar la oferta con el nivel de Técnico Superior Universitario que no existía en la pirámide educativa nacional.

Además, buscan favorecer la vinculación entre la academia y la industria. Se trata, explicó, de un tema por el que se ha luchado para estar más cerca con los empleadores, quien finalmente oferta los puestos de trabajo para los egresados de este modelo educativo. Así lo explicó en entrevista para Campus el Coordinador General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas, Héctor Arreola Soria.

Las instituciones que conforman el conjunto de Universidades Tecnológicas y Politécnicas están muy orientadas a dar respuesta pertinentemente al mercado laboral, agregó.

“El origen de las universidades politécnicas fundadas en 2001, diez años después, es con el propósito de establecer un nuevo modelo educativo fincado en el alto mérito académico del profesorado. Esto significa que en este subsistema todos los profesores deben tener el nivel de posgrado para poder ser profesores de las universidades politécnicas”.

Además, han logrado diversificar la oferta educativa a nivel de licenciatura en carreras intermedias como el profesional asociado y así impulsar los niveles de especialización, maestría y doctorado.

Entre otro de sus propósitos se encuentra fortalecer la vinculación escuela-empresa y fomentar la investigación, sobre todo relacionada con los procesos productivos.

El egresado en el mercado laboral

Desde el diseño curricular de sus programas de estudio, los egresados de este sistema educativo tienen ventajas profesionales que les permiten insertarse en el mercado laboral. El cien por ciento de los programas de estudio en ambos subsistemas están diseñados bajo el esquema de competencias, aseguró el ingeniero Arreola Soria.

Esto quiere decir que los jóvenes están preparados para que su perfil vaya enfocado a que sus conocimientos les permitan manejar el aspecto académico sino también aplicarlo en los procesos y su utilización en la empresa.

Lo que se impulsa, elaboró, es la “mentefactura”. En ese sentido, la pertinencia de los programas es lo que da a sus egresados ventajas comparativas al momento de egresar.

“Los programas de estudio se diseñan de acuerdo a las necesidades regionales pero no sólo eso. También, a las necesidades de los sectores. Si nosotros vamos a abrir una carrera relacionada con la Mecatrónica o la Robótica, nos acercamos al entorno de la universidad, buscamos a las em-

El Coordinador General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas, Héctor Arreola Soria.

Los estudiantes y padres de familia están mirando cada vez más hacia este grupo de instituciones jóvenes que van ganando prestigio presas que se dedican a estos temas y los invitamos a ser parte de nuestros ejercicios para la definición de los programas de estudio”.

Además, se realiza un proceso denominado AST, o Análisis Situacional del Trabajo. Esto significa que se realiza un estudio sobre cuáles son los conocimientos que debe tener el egresado para así lograr una gran pertinencia en los diseños curriculares y garantizar al egresado la posibilidad de insertarse fácilmente en el mercado laboral.

Cobertura a nivel nacional

Uno de los grandes retos del actual sexenio, es aumentar considerablemente la cobertura a nivel superior para alcanzar una meta del cuarenta por ciento. En ese sentido, las universidades tecnológicas tiene presencia en las 31 entidades federativas con sus 110 instituciones. Por su parte, las politécnicas están en 25 estados de la República con 59.

El Coordinador General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas explicó que el subsistema tiene a 284 mil alumnos matriculados, lo cuál representa el 7.6 por ciento del total de la educación superior a nivel nacional y 11 por ciento de la educación superior pública.

El hecho de que se trate de instituciones jóvenes con cada vez mayor reconocimiento, representa una mayor atención por parte de los padres de familia y los estudiantes del país.

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Ante esa demanda, la proyección del subsistema es albergar a 380 mil alumnos para 2018, casi cien mil estudiantes hacia el final del sexenio, un reto sin duda importante.

Arreola Soria agregó que hasta 2009, cuando sólo se ofrecía el grado de Técnico Superior Universitario en las universidades tecnológicas, y luego se amplió a licenciaturas, logró colocar al subsistema como una opción atractiva.

“Actualmente, nos hemos convertido en una primera opción. Para el 50 por ciento de los jóvenes que atienden nuestras universidades, ya se trata de una primera opción”.

Carreras con mayor demanda

Por la forma en que se han diseñado los programas del subsistema de universidades tecnológicas y politécnicas, se ha logrado que las carreras con mayor demanda son las que tienen mayor empleo, aseguró Arreola Soria.

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), la Mecatrónica y las relacionadas con producción, son las más demandas.

Además, las áreas automotrices han tenido un auge reciente, así como la Aeronáutica, la Minería, Nanotecnología y Energías Renovables. Aunque estas últimas tienen poca difusión comienzan a darse a conocer como una opción en el subsistema.

Es una necesidad que debemos atender, no sólo nosotros sino todo el sistema de educación superior, al gran propósito del Presidente Enrique Peña Nieto y las reformas estructurales del país.

Por ello, el subsistema de universidades tecnológicas y politécnicas comenzado a atender las necesidades orientadas a estos sectores, en especial al energético. Así se dio origen a la creación de la Universidad Politécnica de la Energía y a la fundación de otra institución en la zona de Ciudad Acuña donde se prevé se convierta en una zona estratégica de exploración.

las carreras con mayor demanda son las que mayor oferta de trabajo presentan a los egresados del conjunto de universidades

Estudian componentes de la materia

Enriquecedora experiencia en Madrid

Investigadores de la BUAP analizan la física de partículas

Regresa estudiante de la UAS tras intercambio Como una experiencia muy enriquecedora en lo académico y en el plano personal, calificó Marely Rodríguez Ochoa, alumna de la Unidad Académica de Artes Plásticas de la UAS, su estancia de un semestre en la Universidad Complutense de Madrid (UCM), en el marco del Programa de Movilidad Estudiantil que impulsa nuestra casa de estudios.

La estudiante de la Universidad Autónoma de Sinaloa, quien actualmente acaba de concluir su sexto semestre, estudió en la Facultad de Bellas Artes de la UCM el quinto semestre, donde tuvo la oportunidad de recibir clases de prestigiados académicos y exponentes de las diversas ramas del arte.

“Viví momentos muy gratos tomando clases con el catedrático del Museo del Prado, Delfín Rodríguez, pues nos llevó a todo mi grupo al Museo del Prado a darnos una clase a puerta cerrada, explicándonos cada uno de los cuadros que hay allí; también me dio clases el pintor Víctor Hugo Chacón, con él aprendí muchísimo, ya que nos ense-

El equipo de la BUAP desarrolla tecnología para estudiar el mundo subatómico.

Miembros del Cuerpo Académico de Partículas, Campos y Relatividad General de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) de la BUAP, así como estudiantes de licenciatura y posgrado, desarrollan tecnología enfocada al estudio de los constituyentes básicos en la formación de la materia y del Universo, así como las interacciones fundamentales que gobiernan su comportamiento, es decir, la física de partículas.

Los equipos propuestos servirán para estudiar las colisiones de iones pesados

Los prototipos a crear son sistemas eficientes de generación de señales de disparo, de adquisición de datos y de cómputo para monitorear la física de colisiones de iones pesados, particularmente la que ocurre en el experimento

ALICE en el Gran Colisionador de Hadrones (LHC, por sus siglas en inglés) del CERN, situado en Ginebra, Suiza.

Mario Rodríguez Cahuantzi, Guillermo Tejeda Muñoz, Mario Iván Martínez Hernández y Arturo Fernández Téllez, forman parte de este cuerpo académico y participan activamente en el experimento ALICE. También colabora Iraís Bautista Guzmán, quien realiza su estancia posdoctoral en la FCFM.

ñó desde las bases hasta como cerrar o terminar un cuadro, cómo verlo y cómo explicarlo”, apuntó.

Marely Rodríguez destacó que gracias a las experiencias que ya tenía aquí, las bases que ya llevaba de la Escuela de Artes Plásticas de la UAS, tuvo la capacidad suficiente para sacar adelante sus proyectos.

la estudiante

convivió con alumnos de países como Turquía, Grecia y EU, con quienes planea realizar exposiciones colectivas

Marely Rodríguez Ochoa.

Unidad Académica Profesional de Neza

Proyecta UdeG crear campus inteligentes

La UAEM albergará congreso de transporte y movilidad

Alumnos ganadores del reto de Campus Party.

El congreso analizará aspectos como la sustentabilidad del transporte.

en los próximos tres años se realizará Campus Party en Jalisco, y de septiembre a noviembre próximo habrá Campus Night

El rector general de la Universidad de Guadalajara, Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, anunció que la institución desarrolla dos convocatorias: la primera, denominada “Smart campus”, será lanzada este año y la segunda, el impulso de una semana de la innovación universitaria.

Bravo Padilla entregó premios a 22 estudiantes que desarrollaron ocho proyectos ganadores del reto “Mejora tu campus” como parte de Campus Party 2015, seleccionados de entre más de tres mil trabajos. Apuntó que la primera convocatoria pretende resolver problemas como la seguridad, el control de asistencia

de alumnos y otros recursos en aulas.

Se trata de generar un campus, “que además de inteligente, por lo tecnológicamente avanzado, sirva a la comunidad para efectos de sustentabilidad, salud e inclusión, metas que tenemos, y aquí tocaron varios temas clave, por ejemplo cómo apoyar para evitar la deserción”. Además, convocarán a estudiantes y profesores a que presenten y afinen proyectos que abonen a la solución de problemas sociales.

Para el Smart campus, invitarán a ganadores para que apoyen en su desarrollo. campus

fotos: buap/ uas/ udeg/ shutterstock

Incluyentes y sustentables

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La Universidad Autónoma del Estado de México será sede del Tercer Congreso de Transporte y Movilidad.

Se llevará a cabo los días 11 y 12 de noviembre y es organizado por la Unidad Académica Profesional UAEM Nezahualcóyotl, a través de los cuerpos académicos “Sustentabilidad y Planeación del Transporte Público”, “Género y Desarrollo Sustentable” y “Economía del Bienestar”, en conjunto con la Red de Investigación Latinoamericana MILENIO

Los interesados en participar como ponentes en este congreso deberán enviar el resumen de su trabajo al correo electrónico jromero@uaemex. mx antes del 14 de agosto.

en Competitividad de Organizaciones (RILCO).

Las áreas temáticas de este ejercicio académico son las siguientes: trans-

porte público; logística y transporte de mercancías; economía y transporte; salud, equidad y género en el transporte; ingeniería de tránsito, urbanismo y territorio; transporte y medio ambiente y sistemas inteligentes y tecnología.

Los artículos que integren el programa final serán incluidos en la memoria digital del evento.

Para aquellos autores interesados en publicar su artículo en 2016, el Congreso de Transporte y Movilidad enviará los trabajos a la revista indexada Ideas en ciencia.

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REPORTE

Urgente, revertir el proceso

Estudian en la UNAM medidas contra cambio climático

La institución busca colaborar con la ONU para conseguir un ambicioso acuerdo internacional en materia ecológica

En 2014 la temperatura del océano se elevó en más de medio grado centígrado por encima de la media del siglo pasado.

REDACCIÓN CAMPUS

de acuerdo con la ONU, la solución para no alcanzar una temperatura extrema es reducir las emisiones de carbono

Ante el cambio climático es urgente actuar porque somos la primera generación que ha tomado conciencia de ese desajuste, pero también la última que tiene en sus manos la posibilidad de actuar para que no sea dramático en el futuro.

Por ello, éste es el mejor momento posible, afirmó Maryse Bossière, embajadora de Francia en México.

Al participar en el seminario Energía y Cambio Climático en la Perspectiva de París 2015, organizado en la Facultad de Economía (FE) de la UNAM, dijo que todos podemos percibir ese fenómeno y que países importantes en las emisiones de carbono toman conciencia de la necesidad de modificar el modelo de producción.

La temática, incluso, se puede valorar como una posibilidad de crecimiento económico, que llevaría a innovar en autos más limpios, eléctricos o con emisiones reducidas, construcciones más eficaces, y así permitir un nuevo crecimiento para naciones avanzadas y uno más adecuado para las que están en desarrollo.

Enfrentar el reto se debe considerar como una oportunidad para todos los territorios de innovar, crear empleos y crecimiento, mejorar la

Objetivos de la cumbre La vigésima primera cumbre de las Naciones Unidas sobre el cambio climático (COP21) tendrá como uno de sus objetivos que los Estados se comprometan a que la temperatura media del planeta regrese a los niveles de la Revolución Industrial, informó un diplomático francés, cuyo

seguridad energética y la competitividad. “Es momento de lograr algo importante”, reiteró.

Antes, el director de la FE, Leonardo Lomelí, recordó que en diciembre de este año se llevará a cabo la vigésimo primera conferencia de las Partes de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP21), “espacio donde esperamos se logren avances importantes”.

Por ello, la UNAM, a través de la FE, pretende contribuir a la discusión y deliberación que habrá de preparar la ruta de entendimiento para alcanzar acuerdos que permitan avanzar en la mitigación de los efectos del calentamiento global.

“Confiamos en que la cumbre de París obtendrá resultados significativos; procuramos que los temas más relevantes se analicen en los ámbitos universitarios y se genere un clima favorable para, desde la academia, contribuir al entendimiento y mayor difusión de esta problemática y favorecer consensos importantes, abundó.

“La FE ha insistido en este tema desde hace años y tiene una línea de investigación consolidada, a través de la obra de varios académicos como Ángel de la Vega Navarro, resaltó.

Al continuar su exposición, Maryse Bossière mencionó que evitar el

país será sede del encuentro.

La temperatura media del planeta en 2014 fue la más alta en 135 años, cuando comenzaron los registros climáticos, según el informe anual de la NASA y la Administración de Océanos y Atmósfera de EU (NOAA, por su sigla en inglés).

La temperatura de la Tierra estuvo 0.69 grados centígrados

por encima de la media registrada durante el siglo XX, que es de 13.9 grados centígrados.

En 2014, el océano se calentó como nunca antes, al aumentar su temperatura en 0.57 grados centígrados por encima de la media del siglo XX, superando las anteriores temperaturas récords registradas en 1988 y 2003, cuando el océano se

A pesar de que es prioritario evitar un mayor calentamiento global, la solución depende mucho de la economía mundial cambio climático es una obligación en todos los ámbitos, pero las soluciones tienen mucho que ver con el desarrollo económico de los países.

Para el año 2100 la temperatura promedio en el globo podría sufrir un aumento del orden de cuatro o cinco por ciento. Las consecuencias

La embajadora Maryse Bossière.

calentó 0.05 grados centígrados.

De acuerdo con la oficina de las Naciones Unidas sobre el cambio climático, la reducción de las emisiones de carbono y de gases de efecto invernadero es el "único camino" para que la temperatura global no suba 2 grados, considerado como el punto irreversible de las consecuencias más extremas del

fotos: unam/ shutterstock

campus

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MILENIO

serían dramáticas por el deshielo que aumentaría el nivel de los océanos, recurrencia creciente de eventos climáticos extremos, y el impacto nefasto en los ecosistemas y la biodiversidad, así como en los recursos hídricos.

México, que sería uno de los países más afectados por este fenómeno, es uno de los más comprometidos con una ley y un programa nacional.

En diciembre, se espera a 40 mil personas en París; autoridades, empresarios, organizaciones no gubernamentales y asociaciones se reunirán para encontrar soluciones.

“Esperamos que se pueda firmar un acuerdo ambicioso, de valor universal y jurídicamente vinculante sobre el clima”, sostuvo.

Se conjuntará el trabajo de los negociadores, autoridades, empresas y demás personas reunidas, quienes aportarán su experiencia y saberes para lograr una agenda de soluciones compartidas.

“El Organismo Internacional de Energía Atómica indicó el mes pasado que el sector energético del mundo no emitió más gas carbónico en 2014 que en 2013; por fin se llegó a una estabilización. Es un primer paso que da esperanza, dijo.

No obstante, el aumento de emisiones globales de otros gases de efecto invernadero requerirá una solución mundial.

cambio climático.

La 21 reunión de la Conferencia de las Partes de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), o COP21, se llevará a cabo del 30 de noviembre al 11 de diciembre en París, con el objetivo de que todos los países se comprometan a desarrollar acciones para luchar contra el cambio climático.