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724 • septiembre 28 - octubre 4, 2017

Se atenderán todas las escuelas dañadas por sismos: SEP

Sesiona en UABC Consejo Regional Noroeste de ANUIES

Debaten Presupuesto Federal para 2018

Apoyan ante la adversidad

Analfabetas sabios y zoquetes inteligentes

Reforma a fondo • APOSTAR EN SERIO POR LA EDUCACIÓN Europa • La enseñanza de matemáticas JLP en Caparroso • Los viajes heráldicos de los López especial

CAMPUS 724

DIRECTORIO

septiembre 28 - octubre 4, 2017

BREVES (†) JESÚS D. GONZÁLEZ FUNDADOR Francisco A. González Presidente del consejo de administración Francisco D. González presidente ejecutivo

Ex rector

Sirve UdeC al poder público, pero no está a su servicio

Jesús D. González vicepresidente Carlos Marín Director general editorial Ángel Cong Director general adjunto Pedro González Director general adjunto Hugo Chapa Director ejecutivo Javier Chapa Director de medios impresos alfredo campos Director editorial Roberto López Subdirector editorial JUAN PABLO BECERRA-ACOSTA Subdirector editorial Héctor Zamarrón Subdirector editorial ÓSCAR CEDILLO director EDITORIAL de MILENIO DIGITAL bárbara anderson Directora de innovación editorial Rafael Ocampo director de milenio televisión Miguel Ángel Vargas Director de enlace editorial

Fernando Moreno Peña.

Mauricio Morales Director de desarrollo corporativo Adriana Obregón directora comercial RICARDO ZAMORA DIRECTOR DE ENLACE INSTITUCIONAL Dyana Reyes Directora de innovación comercial Adrián Loaiza Director de tecnología y procesos guillermo franco Director de ingeniería y regulación Fernando Ruiz Director de producción alberto braña Director de producciones editoriales Valeria González Directora creativa RODOLFO GUTIéRREZ DIRECTOR DE DESARROLLO DIGITAL

A 77 años de su fundación, la Universidad de Colima “sigue cumpliendo el objetivo para el que fue creada: reivindicar los derechos de las mayorías a través de la educación pública”.

Así lo señaló Fernando Moreno, ex rector de la UdeC, quien fue uno de los

oradores del desayuno que se realizó para conmemorar un aniversario más de la institución. Allí, mencionó que “no festejamos el paso del tiempo sino el trabajo y aportaciones de la Casa de Estudios a través de este tiempo”.

En un tono emocionado, el ex rector y también ex gobernador recordó gran parte de las contribuciones que ha hecho la UdeC al desarrollo de la ciencia, la tecnología, las artes y la internacionalización en el estado.

La uDEC nunca ha

solicitado al poder público que intervenga en su rescate o ayuda para resolver conflictos internos”, expresó.

“Ésta es una universidad que privilegia el trabajo y no la confronta o la ruptura” y que desarrolló un modelo propio que le ha permitido integrar a voces diversas en la consecución de un mismo fin, que es el de la Universidad y su proyecto académico.

La Universidad, dijo, no sabe agredir porque esa no es su práctica, “pero sí sabe defenderse cuando alguien atenta contra ella. Atiende, entiende y escucha a quienes desde el gobierno buscan el bienestar de los colimenses y presta sus instalaciones a todos, aunque a veces su patrimonio ha despertado la envidia de unos cuantos, incluso de autoridades que han sostenido que a la Universidad no hay que darle más, porque es una institución rica”.

tomás sánchez Director de responsabilidad social Marco A. Zamora Director de proyectos especiales

UdeG

Envían brigada de veterinarios a Ciudad de México director editorial jorge medina viedas

CONSEJO CONSULTIVO Adrián Acosta • Alejandro Canales • Humberto Muñoz • Carlos Pallán • Roberto Rodríguez Editores: Salvador Medina Armienta • Carlos Reyes • Ricardo Reyes

CONSEJO EDITORIAL jorge olvera garcía (uaem • salvador vega y león (uam) • Humberto Muñoz García Universidad Nacional Autónoma de México • FELIPE MARTÍNEZ RizZo (UAA) • Raúl Trejo Delarbre (UNAM) • José ángel pescador osuna El Colegio de Sinaloa • José Sarukhán Kérmez Universidad Nacional Autónoma de México • Enrique Villa Rivera (colsin) • José Antonio de la Peña (UNAM) • Carlos Calderón Viedas (UAS) • Alejandro Canales (UNAM) • Luis González de Alba (†) (UNAM) • Otto Granados Roldán (ITESM) • Gilberto Guevara Niebla (UNAM) • Rollin Kent Serna (BUAP) • Rodrigo López Zavala (UAS) . Javier Mendoza Rojas (SES UNAM) • Carlos Pallán Figueroa (UAM) • Roberto Rodríguez Gómez (UNAM) • Ma. Herlinda Suárez Z. (UNAM) • Sylvie Didou Aupetit (Cinvestav) • Francisco J. Marmolejo (banco MUNDIAL) JUAN DOMINGO ARGÜELLES (UNAM)• Porfirio Carrillo (UV)•

contacto:

por teléfono y fax 5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04 por carta Morelos 16, Col. Centro, CP 06040 por mail suplementocampusmilenio@ yahoo.com.mx

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Una brigada de 21 personas, entre estudiantes y egresados de la licenciatura de Medicina Veterinaria y Zootecnista del Centro Universitario del Sur (CUSur) de la Universidad de Guadalajara (UdeG) partió hoy a Ciudad de México.

Así lo dio a conocer el rector General de esta Casa de Estudio, maestro Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, quien agradeció a los jóvenes por participar como voluntarios.

“No tengo más que pedirles que acudan con el más alto sentido de solidaridad comunitario, y sobre todo poniendo en alto el nombre de nuestra institución”, dijo a los brigadistas.

Por su parte, el rector del CUSur, doctor Ricardo Xicoténcatl García Cauzor, destacó que los veterinarios van preparados para brindar atención médica primaria, cirugía de urgencias, ortopedia, traumatismos, profilaxis y manejo de cadáveres.

La brigada estará en el Hospital Veterinario Rampu, en la capital del país —ubicado en la avenida Cuauhtémoc 149, colonia Roma Norte—.

La necesidad se debe a que el número de perros y gatos que llegan a diario fluctúa entre 50 y 60, y sólo hay cuatro médicos veterinarios.

Tras los sismos registrados en el Centro y Sur de México, la UdeG ha enviado 102 toneladas de víveres recabados entre la comunidad universitaria y la sociedad, y 186 especialistas para dar atención en salud y auxilio a los afectados, sobre todo en Oaxaca, Morelos y Ciudad de México.

Bravo Padilla anunció que la recolección de víveres e insumos —que forma parte del Plan UdeG Emergencia Nacional— continuará esta semana con la intención de canalizar toda la ayuda y llevarla hasta los lugares en los que se requiere, garantizando su entrega en coordinación con la Secretaría de la Defensa Nacional.

UABJO

Llama rector a pasar a la gestión de resultados con base en la academia Ante directivos y representantes de los sindicatos universitarios, en la continuación del taller “Prospectiva estratégica de la educación superior pública en México 2030: Amenazas y oportunidades”, el rector de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), Eduardo Bautista Martínez, sostuvo que frente al agotamiento del modelo de gestión política, ahora debemos pasar a la gestión de resultados con base en la academia, en un modelo de modernización administrativa, con transparencia.

“De otra manera continuará observándose a la Universidad Autónoma ‘Benito Juárez’ de Oaxaca como un barril sin fonfotos: udec/ udeg/ uabjo

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do”, advirtió en el encuentro organizado por la Secretaría de Finanzas de la institución, con la ponencia de Juvencio Roldán Rivas, de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), a fin de coadyuvar en la integración de una visión estratégica en favor de nuestra Alma Mater.

Reunidos el pasado fin de semana en el auditorio del Centro de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD), el rector Eduardo Bautista insistió en la necesidad de profesionalizar la gestión universitaria con indicadores que prioricen el trabajo académico sobre los intereses políticos de los distintos grupos que conviven en su interior.

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El rector Eduardo bautista Martínez llamó a un cambio de modelo.

Puntualizó que esta profesionalización de la gestión de resultados debe darse en todos los niveles de la UABJO, desde la Rectoría hasta las direcciones y coordinaciones de las Unidades Académicas, sin distingos, para que sea efectiva.

NOTA DE LA SEMANA

Aurelio Nuño Mayer

Se atenderán todas las escuelas dañadas por los sismos

El titular de la SEP detalló las actividades realizadas para regresar a la normalidad a la mayor cantidad de planteles de forma segura REDACCIÓN CAMPUS

A partir del día de ayer, ya se imparten clases 768 escuelas públicas y privadas de la Ciudad de México, de todos los niveles, que ya cuentan con su certificado de seguridad estructural, informó Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública.

Precisó que a petición del Gobierno de la Ciudad de México se mantiene la suspensión de actividades escolares en planteles de las delegaciones Benito Juárez, Xochimilco, Cuauhtémoc, Tlalpan, Iztapalapa y Tláhuac, porque hay vialidades cerradas por los trabajos de rescate.

En conferencia, Nuño Mayer explicó que se suman 159 planteles públicos y particulares de educación básica, media superior, superior y guarderías, y pidió a maestros y padres de familia consultar las listas publicadas en la página web y redes sociales de la Secretaría de Educación Pública.

Explicó que en todo el país se revisa escuela por escuela, con peritos y personal de Protección Civil calificados, y aunque será un proceso largo para que se expidan los certificados de seguridad estructural, es la decisión más responsable para garantizar la seguridad de maestros y alumnos, y la tranquilidad de los padres de familia.

Aurelio Nuño Mayer dijo que de acuerdo con la información proporcionada por las autoridades educativas de las entidades afectadas por los sismos, mañana habrá

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, explicó que se revisa escuela por escuela.

Ya se ha certificado la seguridad estructural de 768 escuelas.

clases en 19 mil 919 escuelas de Chiapas; 12 mil 203, de Guerrero; mil 647, de Hidalgo; 3 mil 256, de Estado de México; 8 mil 988, de Oaxaca; 5 mil 958, de Puebla; mil 858, de Tlaxcala, y 13 mil 868, de Michoacán.

Precisó que en Morelos se mantendrá la suspensión de actividades escolares, y que a partir del lunes se iniciará la revisión estructural de las escuelas.

Reinician actividades La comunidad del Instituto Politécnico Nacional (IPN) integrada por estudiantes, docentes, investigadores, directivos y trabajadores de apoyo y asistencia a la educación, reiniciaron el lunes actividades, de manera parcial, en las diferentes unidades académicas y administrativas de esta casa de estudios.

De acuerdo con los dictámenes de la situación que guarda la planta física e infraestructura de la institución, los politécnicos se irán reincorporado paulatinamente a sus funciones, debido a que algunas escuelas presentan daños de menor consideración, mismos que se encuentran ya en proceso de reparación.

En la UNAM, como parte del apoyo que la institución ofrece a la población afectada por el

fotos: sep/ ipn/ unam

El IPN y la UNAM reiniciaron labores después de haber apoyado a la sociedad con brigadas de ayuda.

sismo, CulturaUNAM reinició sus labores con cuatro acciones: poner en marcha las Brigadas CulturaUNAM en albergues y espacios públicos de la Ciudad de México; se impulsará también un programa de acompañamiento emocional por medio del arte en las instalaciones del Centro Cultural Universitario (CCU) y

en la Casa del Lago Juan José Arreola; RADIO UNAM y TV UNAM, como han hecho desde el pasado 19 de septiembre, orientarán los contenidos de su programación a temas que en estos momentos son importantes para la sociedad, debido a la circunstancia de emergencia que se vive en diversos puntos del país.

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Teniendo como prioridad la seguridad de su comunidad, a partir de la minuciosa revisión que de los 119 espacios universitarios realizaron —desde el martes pasado, y que continuará— expertos de las direcciones de Protección Civil Universitaria y Obra Universitaria, así como de las facultades de Ingeniería

Algunas escuelas pertenecientes a CdMx se mantendran cerradas debido a los trabajos de rescate

y Arquitectura y Diseño, la Universidad Autónoma del Estado de México determinó regresar a sus actividades normales desde el lunes 25 de septiembre y restringir el acceso a ciertas zonas en 12 planteles y el Edifico de rectoría.

Para dar continuidad al trabajo académico y administrativo, en estos 13 espacios se redistribuyó el uso de los edificios que se corroboró son seguros, mientras que, de manera particular, en el Plantel “Dr. Pablo González Casanova” de la Escuela Preparatoria y el Centro Universitario, UAEM Tenancingo, ambos, ubicados en este municipio, se habilitaron aulas provisionales en patios y estacionamientos.

Así, las instituciones de educación del país comienzan a regresar a la normalidad, sin olvidar su labor social en momentos de enorme incertidumbre para el país.

EN LOS PASILLOS

jorge medina viedas*

E

s una idea barata y creída por algunos que en p ol ít ic a , si cuentas con una ascendencia ilustre que te distinga y quieres volar alto, tus oportunidades son más abundantes.

una ley no escrita de la política mexicana dice que debe pertenecerse a las élites para gobernar a México

Y si hay que encontrar esas raíces nada debe impedir que vayas a las profundidades de la heráldica.

Encandilado por esa idea, el ex presidente José López Portillo fue a Caparroso, España, en octubre de 1997 con ese propósito. Fueron entonces días inolvidables para la familia López Portillo y para aquel pequeño pueblo navarro.

A principios de este mes aciago, si usted se enteró por algún medio, el aspirante presidencial, Andrés Manuel López Obrador viajó a Ampuero, en Cantabria, al norte de España, movido por los mismos impulsos.

Entre el “último presidente de la Revolución Mexicana”, como se definió a sí mismo José López Portillo, y Andrés Manuel López, Obrador hay ciertas semejanzas.

No se marcan agudas diferencias ideológicas entre ambos. Las políticas nacionalistas que el presidente puso en práctica en los años 80 son políticas que defiende el tabasqueño y son la seña de identidad del movimiento que encabeza.

Pero volviendo al punto: Quien acepta una ley no escrita de la política mexicana que consiste en que debes pertenecer a las élites, si quiere dirigir a México, debe fundar esa pertenencia, significadamente, en antepasados ilustres de fuste y fusta. Llevar un apellido porfirista después de la Revolución no perjudicó a nadie.

Vea usted la integración de las élites mexicanas: varios miembros de las familias porfirianas se mezclaron con las familias revolucionarias y éstas entre sí; los predestinados, gobiernan a México y son unas cuantas familias. Existe ya consolidada una versión provinciana de esa alquimia familiar, que ha sido un fracaso, peor que el que sufrió José Arcadio Buendía cuando quiso encontrar oro en el laboratorio de alquimia que le regaló el gitano Melquiades, y que dejó la herencia de Úrsula convertida en un chicharrón “que no pudo ser desprendido del fondo del caldero”.

En tierras mexicanas, de unas décadas para acá, fruto de esa alquimia entre familias, no se pueden desprender del caldero del poder en

La visita de José López Portillo a Caparroso fue un derroche de cursilería y frivolidad.

Oaxaca, a los Murat; en Coahuila, a los Moreira; en Veracruz, a los Yunes: en Nayarit, a los Echevarría; en Chihuahua, a los Duarte; en Chiapas, a los González Blanco, Sabines o Velasco, o a los Madrazo en Tabasco. Y así nos podemos seguir.

Estas élites, en la federación y en los estados, gobiernan en la política, en la economía, en la sociedad y, manque duela también en las artes.

Foto en Londres

El viaje heráldico de López Obrador tuvo la estratagema de la casa: disfrazarlo con dos escalas previas, una en Washington otra en Londres. En la bella Albión el viaje fue austero.

Se tomó una selfie con el líder del Partido Laborista y se reunió con un puñado de líderes sindicalistas y de ese partido, diplomáticos y residentes mexicanos en Londres. Todos cabían en un salón tipo VIP de Cinepolis. Y de ahí a Cantabria.

De acuerdo con el Diario Montañés, “López Obrador es nieto de un emigrante cántabro, un ampuerense que a edad temprana se embarcó como polizón rumbo a América, escondido en un barril, sin papeles, como otros tantos montañeses que huyeron a principios del siglo XX de las penurias que atravesaba España”.

López Obrador se trasladó a tierras de sus antepasados por apellido, blasón y cimbre, como invitado ilustre del gobernador de Cantabria a los festejos del Año Jubilar Lebaniego. Por tres días, López y Obrador realizó “un viaje interior”, es decir, se recorrió a sí mismo, indagó las profundidades del alma cántabra que lleva dentro todo lo cual, es de suponerse, lo hará valer como parte de su prosapia noble y española.

“Las políticas nacionalistas que el presidente puso en práctica en los años 80 son políticas que defiende el tabasqueño y son la seña de identidad del movimiento que encabeza”

Acudió a la Universidad de Cantabria donde guardó un minuto de silencio por los fallecidos por el primero de los terremotos que le tocó allá, pero no fue capaz de decir absolutamente nada nuevo, ni una opinión destacable, salvo que la suya es una lucha pacífica.

Los pasos del otro López

Dicen que los pasos del ex presidente mexicano todavía se recuerdan con nostalgia por algunos habitantes de Caparroso, Navarra. La visita que López Portillo llevó a cabo en 1977, donde se le nombró a él y a su padre (López Portillo y Weber) hijos adoptivos, fue un acontecimiento histórico.

En aquel suceso que conmovió no sólo a Caparroso sino a todo el país ibérico, hubo momentos memorables.

El arribo del presidente mexicano en helicóptero al campo de fútbol del pueblo fue apoteósico. El espectáculo era único. Los vecinos emocionados vitorearon con orgullo el nombre de uno de los suyos, el también orgulloso descendiente presidente de México.

* jorgemedinaviedaS@Gmail.com fotos: especial

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Por su parte el ayuntamiento ofreció una comida para más de 300 personas y la delegación mexicana llevó a Caparroso un camión de gran tonelaje lleno de bocadillos que se repartieron entre todo el pueblo. Los Domecq regalaron otro camión de bebidas para festejar el día en el que José López Portillo recibía el pergamino de hijo adoptivo del pueblo donde cinco siglos antes vivió uno de sus ascendientes.

La picaresca no podía faltar en aquel periplo: un pintor llegó al pueblo con varios cuadros y solicitó que se los pusieran a la vista del presidente por si le gustaba alguno.

Le gustaron todos y el presidente cargó con ellos. El pintor intentó luego, que el ayuntamiento pagara dichas pinturas. No lo logró.

El culto a la personalidad de aquel presidente churumbel, tuvo su límite: “en un cuarto trastero del ayuntamiento se encuentra todavía un busto de López Portillo que éste no se llevó, posiblemente debido a su peso”. (El País, 13 de noviembre de 1983).

Aquella visita se recordó como la suma de la cursilería y la frivolidad.

Con su visita a Ampuero, Andrés Manuel López Obrador quiso dejar constancia para un posible regreso como presidente. La verdad fue una visita gris y sin trascendencia. Tampoco hubo ni grandes fiestas ni comelitonas populares.

El terremoto del 7 de diciembre opacó cualquier intento de darle lustre. El periodista que lo acompañó repitió todos los días de la gira, con pequeños cambios, el mismo boletín.

Ampuero, en Cantabria, es una población que está a dos horas con 53 minutos de Caparroso.

OPINIÓN Alejandro Canales

Roberto Rodríguez Gómez

UNAM-IISUE/SES. canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx

CdMx

Europa

La enseñanza de matemáticas en otros países

La división de responsabilidades y el recuento de daños En Ciudad de México, poco a poco conocemos los estragos que causó el sismo del pasado 19 de septiembre. Lo más lamentable es el fallecimiento de casi dos centenares de personas, otro número indeterminado de desaparecidas y la cantidad de seres que están lastimados, física o emocionalmente.

El caso emblemático de la tragedia es el colegio privado Enrique Rébsamen: la muerte de 32 niños y cinco adultos, la atención mediática que ha tenido y, lo más importante, las responsabilidades que están por determinarse.

Un tema muy conocido es que los desastres naturales, como los daños provocados por huracanes o sismos, no son tan naturales como a primera vista parecen. No lo son porque intervenimos para provocarlos o porque negamos sus evidentes consecuencias. La asociación entre el calentamiento global y la fabricación de huracanes devastadores es un ejemplo.

El caso de los sismos es otro ejemplo.

A la fecha, todavía no se ha desarrollado una técnica que permita predecir cuando ocurrirá un sismo. Sin embargo, como ha dicho el Servicio Sismológico Nacional de México, lo que sabemos con certeza es que habitamos un país en el que los temblores son constantes, por lo que debemos estar preparados y la prevención “es lo único que nos puede ayudar”.

A pesar de que hemos experimentado el peligro de habitar una zona sísmica, insistimos en ignorar las lecciones. Sí, especialmente a partir de 1985, cuando se contaron por miles los muertos y desaparecidos, comenzamos a tomar un poco más en serio los temblores y hasta diseñamos una alarma sísmica (NYT. Mexico has some earthquake lessons for the United States.

09.22.2017) Por cierto, no deja de ser una inquietante ironía que el mismo día, 19 de septiembre, 32 años después y casi enseguida de un simulacro, volviéramos a experimentar la réplica de un sismo de grandes proporciones. Una lección de vida para aquellos que no han tomado con seriedad el protocolo de evacuación.

En estas últimas tres décadas, como lo indica la edificación del colegio Rébsamen y otros inmuebles seminuevos, lo más difícil ha sido cumplir con las normas de construcción que se emitieron a partir del sismo de 1985. Y para aquellos inmuebles anteriores a esa fecha, lo complicado ha sido reforzarlos de conformidad con esa regulación.

Las causas pueden ser muy variadas, aunque, generalmente, a la base se encuentra, inevitablemente, corrupción, voracidad, indolencia y un laberinto normativo entre los diferentes niveles de gobierno.

La semana pasada comentamos aquí los primeros resultados de la prueba PLANEA-2017 e hicimos notar la persistencia de graves problemas en el área de matemáticas. Las dificultades para que todos los estudiantes, al menos la mayoría, logre los objetivos de la disciplina en educación básica es una preocupación que se comparte en la mayoría de los países, avanzados y subdesarrollados. Es un problema no resuelto e implica una tensión entre la retórica de la sociedad del conocimiento y la contundente realidad según la cual apenas un segmento de la población, una élite, logra capacidades para desempeñarse exitosamente en el nuevo entorno.

Por ello, en 2008 el Consejo de Europa incluyó en el documento “Marco Estratégico para la Cooperación Europea en el ámbito de la Educación y la Formación (ET-2020)” la meta: “el porcentaje de jóvenes de 15 años con escasa competencia lectora, matemática y científica ha de ser inferior a 15 por ciento”, entendiendo por “escasa competencia” los primeros dos niveles de la prueba PISA de la OCDE. Además, se solicitó a la Comisión Europea desarrollar un estudio sobre los factores que inciden en los resultados de matemáticas y ciencias, producto de lo cual resultó el informe, elaborado por la red Eurydice, “La enseñanza de las matemáticas en Europa. Retos comunes y políticas nacionales” (2011).

El informe incluye información de los 31 países de la red, es decir los estados miembros de la Unión Europea, más Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía, se refiere a las estructuras curriculares y modelos pedagógicos en primaria y secundaria, y toma en cuenta los resultados la prueba TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) y la prueba PISA (Programme for International Student Assessment).

En el informe se revisan los datos de TIMSS y PISA, se describe el currículum de matemáticas de los países, se consideran los enfoques pedagógicos, métodos didácticos y organización del aula, y se presentan las políticas de evaluación y las estrategias ensayadas para la mejora del rendimiento. Además, el informe aborda dos temas específicos que, a la luz de los resultados, se consideran estratégicos: cómo mejorar la motivación del alumnado y cómo mejorar la formación inicial y permanente del profesorado del área. Aparte de los resultados de las pruebas internacionales, el informe incorpora los datos de la encuesta SITEP (Survey on Initial Teacher Education Programmes in Mathematics and Science) elaborada por Eurydice.

Como primer resultado destaca el fuerte peso de factores de índole social. El origen socioeconómico está estrechamente correlacionado con el rendimiento en matemáticas. Se concluye que “la ventaja de asistir a un centro en el que la mayoría de los alumnos proceden de un entorno familiar favorable se relaciona con un gran

Al comienzo de esta semana, el gobierno capitalino dijo que, según el Instituto para la Seguridad de las Construcciones de Ciudad de México, se habían revisado casi 11 mil inmuebles. De ese total, más de 9 mil son seguros y 500 “son de alto riesgo”. Por lo que se deduce que, los restantes, deben tener algún daño estructural y estos últimos suman más de un millar.

Las autoridades, ni locales ni federales, han dado a conocer cuántas instituciones escolares tienen daño estructural. Sin embargo, ha sido ilustrativo lo que ha ocurrido con los planteles de básica y media superior. En el inicio de esta semana, cuando se reanudaron las actividades escolares, solamente lo hicieron 82 escuelas de educación básica (56 públicas y 26 privadas) y 21 escuelas públicas de media superior. Poco más de un centenar; muy pocos. Al día siguiente se sumaron otros 573 planteles y el volumen fue incrementándose al paso de los días.

En Ciudad de México, para darnos una idea, existen poco más de 8 mil escuelas de educación básica (su matrícula es de más de 1.7 millones) y casi 700 escuelas de media superior (cerca de medio millón de alumnos). Es cierto que, de conformidad con el gobierno local, no se reiniciaron clases en media docena de delegaciones políticas porque ahí seguían trabajando las brigadas de ayuda.

Y de las delegaciones que sí reiniciaron, ¿por qué no abrieron todas las escuelas? El secretario Aurelio Nuño dijo, correctamente, que era porque debían recibir un dictamen especializado de que no tenían daño estructural. Pero lo que llama la atención es la división de responsabilidades de los diferentes niveles de gobierno (delegacional, local y federal) en materia educativa.

Ciudad de México, como se sabe, es la única entidad en la que no se han descentralizado los servicios educativos, así que la provisión del servicio está bajo la responsabilidad del gobierno federal y, por tanto, también decidió, después de un peritaje, qué escuelas sí serían abiertas.

El problema, como lo muestra el Colegio Rébsamen y otras muchas escuelas, es que se reconocen como autoridades en materia de infraestructura educativa, tanto para planteles públicos como privados con autorización, el gobierno de la delegación, el titular capitalino y el gobierno federal (artículo 5 de la Ley general de la infraestructura física educativa). Una peculiaridad normativa de Ciudad de México.

Entonces, es un sismo que deja al descubierto los escombros de viejos y nuevos problemas. Y lo importante será precisar quién es responsable de qué. campus

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número de factores, incluyendo la influencia que ejercen los compañeros, un clima de aprendizaje positivo, las expectativas del profesorado respecto a los alumnos y las diferencias en cuanto a los recursos o la calidad de las escuelas.” También se hace notar que el contexto socioeconómico de los centros escolares es un factor con aun mayor capacidad predictiva que las diferencias socioeconómicas de nivel individual. y que la correlación no es absoluta: hay estudiantes que, con todo y ventajas socioeconómicas, presentan déficit de aprendizaje y viceversa, estudiantes que pese a la adversidad consiguen sobresalir.

Hay otros factores que tienen incidencia en el fenómeno. Según el estudio tres son relevantes: la preparación de los maestros en la disciplina y en materia pedagógica, las condiciones de los centros escolares, y la distribución curricular en primaria y secundaria. La capacitación de los profesores es fundamental. Se hace notar que una planta docente bien preparada es la mejor solución para infundir a los estudiantes actitudes favorables: confianza, motivación y autopercepción positiva. Si los profesores carecen de esa motivación es imposible transmitirla.

Un experimento interesante, aplicado con diferentes metodologías en Suecia y en España demostró que los profesores con estudiantes de bajo rendimiento suelen ser docentes con conocimientos insuficientes en matemáticas. El seguimiento de la reforma de educación básica de Noruega advirtió que la aplicación ortodoxa del “aprender a aprender” y “aprender haciendo”, en matemáticas de primaria y secundaria, hizo decrecer los resultados de aprendizaje. Lección: el acompañamiento docente es indispensable en esta área de conocimiento. En cambio, la reforma de la formación y actualización de profesores de matemáticas en Portugal y Turquía generó buenos resultados en el corto plazo.

De gran interés, aunque no hay espacio para desglosarlo, la organización temática por país. En la mayoría, el énfasis en primaria está en el dominio de la aritmética, pero en el ciclo secundario hay una importante diversificación: mayor peso a geometría, iniciación al álgebra, o introducción a la interpretación de tablas, estadísticas y cálculo de probabilidades. También ha diferencias en la cantidad de horas de estudio dedicadas a la materia y en las tareas para los estudiantes. Pero estos factores no parecen ser decisivos, como sí lo son la preparación de los profesores y los ambientes de aprendizaje.

En las conclusiones se recomienda, como prioridades: la formación docente, la intervención temprana, sobre todo en los primeros dos años de primaria, el tratamiento de necesidades específicas de aprendizaje, el impulso a los factores motivacionales y la atención a dificultades de lectoescritura, cuyos problemas suelen trasladarse al de área matemática.

Undocumented, unafraid

Carlos Pallán Figueroa

La lucha por la educación superior de los inmigrantes sin documentos en EU

ex secretario general ejecutivo de la anuies capafi2@hotmail.com

Paola Suárez Ávila

campus

Presupuesto 2018

La tragedia y sus reacciones

shutterstock

El escenario después de la suspenmateria educativa de las comunidades sión del Programa Deferred Action migrantes no documentadas. for Childhood Arrivals (DACA), un Muchos críticos de las políticas antiprograma muy popular y bien recibido inmigratorias de Donald Trump, han que entró en vigor el 15 de junio de analizado que el hecho de que los jóve2012 en la segunda administración de nes que portan el DACA hayan accedido Barack Obama, y que fue suspendido por primera vez a la educación superior por el presidente en turno de Estados y a un trabajo formal, genera riqueza Unidos, Donald Trump, el día 5 de en las regiones donde viven y fomenta septiembre de 2017, se presenta crítico valores de civismo y liderazgo dentro de y difícil para una generación de jóvenes sus comunidades. inmigrantes no documentados en los Cabe destacar que la campaña “UnEstados Unidos, en su mayoría de origen documented, unafraid” ha permitido mexicano y centroamericano, que por que los jóvenes discutan en foros sus primera vez accedieron a la educación necesidades bajo el refugio de ciudades superior y a un trabajo formal con base y universidades en su lucha para el recoen los lineamientos del Programa. nocimiento de su ciudadanía en distinLa resolución del presidente Donald tas localidades de los Estados Unidos. Su Trump frente al Programa, ha sido una principal meta es que dentro de la narrade las decisiones más cuestionadas por tiva y la política sean enmarcados juríla sociedad civil de Estados Unidos en dicamente como un grupo vulnerable cuanto a materia migratoria y de educafrente al sistema migratorio y judicial ción, ya que ha modificado las expectatide los Estados Unidos y, que les permita vas de los jóvenes no documentados en el derecho a la educación superior y a Estados Unidos por su difícil permanenun trabajo formal que impacte positicia en los Estados Unidos, una posible vamente en sus comunidades. deportación masiva y el difícil acceso El Programa DACA es uno de los a continuar y acceder a la educación grandes avances que ofreció el sistema superior. migratorio y educativo durante el seEl programa DACA fue modelado gundo período de gobierno de Obama, bajo los requerimientos del Develoayudó a promover por la vía legal y admipment, Relief and nistrativa el acceso a la Education for Alien educación superior, y Minors Act (DREAM “El programa a una discusión sobre Act) y son proyectos ayudó a promover los derechos de los mique fueron planeados por la vía legal grantes y los menores para los jóvenes inmiy administrativa no acompañados en grantes no documenel acceso a la búsqueda de mejores tados que no tienen educación superior, condiciones en Estados ningún tipo de registro y a una discusión Unidos. en el sistema criminal sobre los derechos La situación actual y que fueron traídos de los migrantes” marca que la educadesde niños a Estados ción superior en EstaUnidos, procedentes dos Unidos se les niega la mayor parte de México y los países nuevamente a los hijos de los inmigrancentroamericanos, y otros muchos protes no documentados por la vía legal; venientes de países asiáticos. situación que va a generar exclusión, A diferencia del DREAM Act, el rezago en la educación y desarrollo DACA no ofreció un camino a la legade las nuevas generaciones de jóvenes lización de los jóvenes no documentamexicanos, centroamericanos y asiátidos y se enfocó en otorgar solamente cos, principalmente, que han emigrado dos años de permiso para que los jóvedesde niños acompañando a sus padres nes accedieran a las universidades y a los Estados Unidos. colegios públicos y pudieran conseguir Ante este panorama, el cambio y un trabajo de forma legal, siendo que las soluciones lo deben continuar planla importancia del DACA es que les teando las instituciones de educación dio la oportunidad de obtener educasuperior de la región de Norteamérica, ción superior, con el apoyo de gobiercomo es el caso de la UNAM, que ha no federal y gobierno local, a más de impulsado el trabajo por reconocer la 800,000 jóvenes no documentados en situación de vulnerabilidad en la que Estados Unidos. viven ellos y promover soluciones para Ante los cambios que impone la que estos jóvenes puedan ser incluidos suspensión del DACA, para los más de en planes de desarrollo y de acceso a la 800,000 jóvenes que están adscritos al educación superior en universidades de Programa en los próximos seis meses, México, Estados Unidos y Canadá. las críticas a nivel nacional e internaDesde México, nos queda seguir cocional han aparecido; los colectivos laborar con los jóvenes que ya han retory alianzas de inmigrantes han maninado a nuestro país como resultado de las festado su rechazo porque los jóvenes políticas restrictivas en materia de migrainscritos en programas de educación ción de los Estados Unidos; con el fin de superior han mejorado sus niveles de integrarlos y buscar alternativas para que vida y el acceso a la economía formal, lo estos jóvenes accedan a las universidades que genera una importante reducción e institutos de educación superior pública de la pobreza y de la exclusión social en y privada de nuestro país.

El martes 19, a una hora de que la catástrofe se cerniese sobre Ciudad de México, Puebla, Oaxaca y Morelos, concluía el texto que, con prisa, enviaría a la redacción de Campus. Ahí, en el último párrafo se afirmaba: “El Presupuesto tiene ahora, y tendrá en el futuro, enormes peligros”.

Lejos estaba de imaginar que una tragedia parecida a la de 32 años atrás se estaba incubando.

En esos momentos, todavía se tenía fresca la declaración un tanto ufana del jefe de gobierno de CdMx, momentos después del acontecimiento del día 7, en que afirmaba: “El sismo de 8.2 grados puso a prueba tanto la capacidad de reacción de los ciudadanos como la resistencia de las construcciones de la Ciudad de México”. Tan sólo 11 días después, en esa hora fatídica de las 13.14, resultaba que capacidad y resistencia fueron sólo un ensayo y que la prueba definitiva siempre será la última, esa que aún está en curso y que sólo las acciones que actualmente se desarrollan en muchos ámbitos dirán si se sale airoso de ella.

Hasta ese martes 19, el Gobierno y el Congreso parecían tener las cosas bajo control en materia presupuestal, según declaraban varios funcionarios de la SHCP y el presidente de la Comisión de Presupuesto de la Cámara de Diputados. La afectación del sismo del día 7 en Chiapas, Tabasco y Oaxaca, junto con la parte de huracanes y sus secuelas en varios estados, resultaban resolubles, según se afirmaba. Después del día 19, el secretario Meade afirma que: “aún es demasiado pronto para saber cuánto dinero será necesario para hacerle frente a esta tragedia”, pero también añadía: “yo creo en la posibilidad de hacer el ajuste al presupuesto en el Paquete Económico” (El Diario, Chihuahua, 21 de Septiembre).

Estos ajustes, agrega la nota, se harían directamente en el Fondo de Desastres Naturales (Fonden), que este año está dotado con nueve mil millones de pesos.

Al paso de los días la situación ha cambiado rápidamente. El recuento de daños (hasta el momento en que escribo estas líneas) se incrementa conforme se llevan a cabo inspecciones y valoraciones. Al número de víctimas que se extiende a 331 en el país (192 en CdMx), se agregan, entre otras de sus consecuencias visibles: 10 mil viviendas afectadas en Morelos,

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1,700 en Puebla, 500 edificios en CdMx que colapsaron o deberán ser demolidos, 10 mil escuelas dañadas en el país, mismas que implicarían un gasto de cuatro mil millones de pesos (según el secretario Nuño). Si bien estas cifras son infinitamente menores a lo acontecido en 1985 (sólo en la Ciudad de México seis mil fallecidos y tres mil edificios afectados), la secuela de perjuicios y pérdidas, desde los huracanes de principios de mes hasta el día 19, se extiende a un territorio donde se genera la tercera parte del PIB del país.

En ese sentido, efectivamente, aún es pronto para cuantificar debidamente el daño económico.

Frente a ese panorama, como lo ha expresado Rolando Cordera (La Jornada, 20 de septiembre), “se requiere una acción concertada, pronta y oportuna”.

Estimo, que ante la dimensión de los daños no parece que baste con ajustar el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (PPEF). Algunas de las medidas propuestas por los partidos políticos, en torno a la renuncia de sus prerrogativas actuales, o aún a la supresión de las futuras, serían en el mejor de los casos sólo una ayuda, pero no una solución. Esta, como lo afirma el Grupo de Nuevo Curso de Desarrollo, de la UNAM (integrado por académicos distinguidos, entre ellos exsecretarios y exfuncionarios del gobierno federal y Cuauhtémoc Cárdenas, publicado en un desplegado La Jornada en el martes 26), requiere un programa de fondo. Entre las medidas mayores ahí propuestas, hay dos fundamentales: a) nuevos impuestos para la reconstrucción; b) un endeudamiento adicional etiquetado. Ambas parecen pugnar con la orientación del Paquete Económico para 2018, mismo que tiene como centro un presupuesto tradicional, conservador y dirigido a dar certidumbre a los mercados, según se dijo en este espacio la semana pasada.

Hoy jueves, como se ha venido anunciando, el Presidente de la República presentará un conjunto de acciones para enfrentar la situación actual. A semejanza de 1985, creo que se optará exactamente por aquellas ‘cualidades’ atribuidas al presupuesto del próximo año, mismas que se resumen en estabilidad de las variables macroeconómicas y orden en las cuentas públicas.

Ojalá me equivoque.

ante la dimensión de los daños, quizá un simple ajuste en el PPEF no sea suficiente

opinión Reforma a fondo

APOSTAR EN SERIO POR LA EDUCACIÓN

Los bajos resultados de aprendizaje expresan el efecto de años de gestión opaca y errática

gilberto guevara niebla*

Al escolarizar al país de manera acelerada se sacrifican en el proceso varios factores que determinan la verdadera calidad educativa.

E

l indicador principal de la crisis que sufre la educación es que los alumnos no aprenden en la escuela lo que debería n aprender.

Analicemos matemáticas. En la prueba Planea 2015, 60.5 por ciento de los alumnos de sexto de primaria y 65.4 por ciento de los alumnos de tercero de secundaria obtuvieron calificaciones insuficientes en matemáticas.

Los resultados de la prueba Planea para educación media superior, que acaban de darse a conocer por el INEE, fueron igualmente desastrosos: el 66. 2 por ciento obtuvo calificaciones insuficientes en esa misma materia.

Estos datos son — o deberían ser— demoledores para nuestra ética compartida. Decir esto no es hacer catastrofismo, no se hace patria engañando o autoengañándonos, en cambio, se cumple con el propio deber cívico cuando se dicen con franqueza y objetividad los problemas que enfrenta México. ¿Qué se puede colegir del hecho de que los alumnos no

aprendan lo que deben? Muchas cosas. Es verdad que las explicaciones técnicas nos dicen que los resultados de aprendizaje son consecuencia de innumerables factores, pero el simple estudio de la expansión del sistema educativo —que fue enorme entre 1960 y 2017— correlacionado con los datos de aprendizaje nos dicen que a lo largo de este tiempo se proporcionó escuela a los niños, pero no se atendió la calidad de la educación que la escuela impartía.

Escolarizamos al país de manera acelerada, pero en el proceso sacrificamos factores determinantes de la calidad educativa como son: la formación inicial y continua de los docentes; la modernización y el fortalecimiento de las escuelas, la claridad de los objetivos educativos, la simplificación de los planes de estudio, los sistemas de evaluación, etc.

Los bajos resultados de aprendizaje expresan el efecto acumulado de años de gestión opaca y errática del sistema educativo.

En 1960 se lanzó una cruzada para construir escuelas (Plan de Once Años) pero este fue el último esfuerzo político mayúsculo en la materia: en las décadas que siguieron se pusieron en práctica políticas curriculares audaces (como el plan de estudios por áreas, de 1973) o cambios en la

“Significaría movilizar de manera permanente al país entero (a la sociedad) en torno a la educación”

gestión (como la descentralización de 1992), innovaciones que, sin embargo, no modificaron en nada la estructura básica de poder del sistema y las relaciones viciadas entre autoridades educativas y sindicato.

Esa inercia reproductiva se rompió con el lanzamiento del Servicio Profesional Docente en 2013, una política que cambió la regulación de las plazas docentes y con ello rompió un mecanismo básico de control y poder del viejo gremialismo sindical (SNTE). Por lo mismo, esa reforma encontró —y sigue encontrando — una enorme resistencia entre los grupos sindicales.

Hoy se tiene mayor claridad sobre los problemas del sistema educativo, pero se necesita que sociedad y estado, siguiendo el ejemplo de Corea, Singapur

* Profesor del Colegio de Pedagogía de la UNAM; Consejero del INEE. fotos: cuartoscuro/ especial

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y Finlandia, tomen la decisión de apostar en serio por la educación. Apostar en serio por la educación significaría movilizar de manera permanente al país entero (a la sociedad) en torno a la educación; acabar con la recurrente invasión de la política —y de los intereses sindicales— sobre las decisiones educativas; crear una política fiscal dirigida explícitamente a aumentar de forma exponencial la inversión educativa; dignificar la profesión docente con salarios altos y ofrecerle medios técnicos para su desarrollo; consolidar en las escuelas una ética de trabajo y de excelencia en la enseñanza; hacer de las escuelas normales verdaderos centros universitarios; impulsar una organización magisterial que apoye la superación académica de los maestros; asegurar una participación activa y constante de los padres de familia en la tarea educativa; desarrollar un estrategia vigorosa de investigación educativa; afirmar en la escuela la cultura de la evaluación; lanzar una política de amplio alcance para fomentar en el país una cultura pedagógica; rediseñar a fondo la arquitectura institucional del sistema educativo para dotarla de unidad y flexibilidad; etc. He aquí, en parte, lo que significa apostar en serio por la educación.

el Último esfuerzo político mayúsculo en el paías en pro de la enseñanza fue el Plan de Once Años en 1960

fabulaciones

Analfabetas sabios y zoquetes inteligentes

La lectura posible en l Las aulas modernas convierten el conocimiento en un bien acumulable, en lugar de enseñarnos a hacer de éste materia

A los fanáticos de las verdades librescas se reirían en la cara de Sócrates, quien jamás escribió libro alguno, si apareciera hoy en alguna feria del libro

bién no son suficientes todos los libros del mundo para dejar de ser necio, despótico e infame, porque en el ser humano habitan muchas perversidades difíciles de curar incluso por toda una biblioteca.

l referirse a la necesidad de repensar la reforma y reformar el pensamiento, Édgar Morín ha dicho que el objetivo de la educación no debe ser el dar al alumno conocimientos cada vez más numerosos, sino ayudarle a construir una mente bien ordenada que permita un modo de pensar abierto y libre. El grave problema de la educación es creer que la reforma es tan sólo una cuestión meramente técnica para la “competitividad”, palabra ésta que es la primera que asoma en el vocabulario de los especialistas y los funcionarios en educación.

No se equivoca Ernesto Sabato cuando afirma que “nada de importancia puede enseñarse si previamente no se es capaz de suscitar el asombro”, cosa que no consigue, por supuesto, una enseñanza repetitiva y chata que cree más en el saber que en la sabiduría y que pretende enseñarle al alumno a creer en lo que sabe, en lugar de facilitarle el proceso de dudar en lo que cree, ese proceso del que nacen todas las preguntas que no tienen una Respuesta Única y Verdadera, sino multiplicidad de posibles respuestas tan válidas unas como las otras, o tan probablemente equivocadas unas como las demás.

Ya lo decía Séneca: “Nuestro defecto es aprender más por la escuela que por la vida”, y creer que los libros sustituyen la experiencia íntima, personal, siempre más rica por cuanto a que en ella nos abismamos y nos elevamos, cuando lo que en realidad hacen los libros es ayudarnos a pensar. Desdeñar la sabiduría de los no lectores ha sido y es muy frecuentado porque nadie se atreve a discrepar de lo políticamente correcto, aunque pueda ser (y de hecho lo es) una incongruencia y una grave contradicción en los propios desdeñadores cultos que no ignoran a Montaigne ni a Cervantes.

Montaigne diría, de manera diáfana, en sus Ensayos: “He visto en mis tiempos a mil artesanos, a mil labradores más sensatos y felices que los rectores de la universidad”. (Y creo que esto sigue siendo igual: a la luz de la actualidad, nosotros también podríamos decir lo mismo, aunque no suene cortés.) Montaigne no decía esto por falsa modestia o por inversa pedantería, sino por justicia y convicción.

Otro ejemplo: todos (incluidos los eruditos) elogiamos, en el Quijote, la sabiduría natural y proverbial de Sancho Panza; la inteligencia, el buen sentido y la sensatez que despliega cuando en la segunda parte de la novela lo hacen gobernador de la ínsula Barataria. Sin embargo, todos los lectores de la novela sabemos que el escudero de Don Quijote es analfabeto.

fotos: shutterstock/ especial

La educación que no vemos a menudo

Cuando Sancho Panza refiere a la duquesa que tiene escrita una carta, que enviará a su mujer Teresa Panza, y que desea que aquélla la lea para darle su opinión acerca del modo en que deben escribir los gobernadores, la duquesa le pregunta: “¿Y escribístesla vos?”, a lo que Sancho responde: “Ni por pienso, porque yo no sé leer ni escribir”. Y cuando el duque le dice que deberá tomar una indumentaria de acuerdo con su oficio y dignidad (vestido parte de letrado y parte de capitán) para asumir el gobierno, Sancho acota con gran filosofía: “Vístanme como quisieren: que de cualquier manera que vaya vestido seré Sancho Panza”. Y respecto de ir con disfraz de letrado, argumenta: “Letras, pocas tengo, porque aún no sé el A.B.C”.

Recordemos que ya antes, en el capítulo décimo de la primera parte de la novela, cuando Sancho reitera ante Don Quijote su derecho al gobierno de la ínsula prometida, el caballero andante le pide paciencia, ya que aún faltan otras batallas, y le pregunta: “¿Has visto más valeroso caballero que yo en todo lo descubierto de la tierra? ¿Has leído en historias otro que tenga ni haya tenido más brío en acometer, más aliento en el perseverar, más destreza en el herir, ni más maña en el derribar?” A todo esto, el escudero responde: “La verdad sea que yo no he leído ninguna historia jamás, porque ni sé leer ni escrebir”; respuesta con la que insiste, al final del capítulo, cuando su señor le reprocha el no entender bien las costumbres de los caballeros andantes.

A pesar de ser un analfabeto, Sancho Panza hace gala de virtudes y de sabiduría en su efímero gobierno.

Como juez es salomónico y reparte sentencias que no admiten presunción de necedad o ignorancia. Y, cuando deja el gobierno, sus razones no pueden ser más sabias: prefiere su libertad, a la sombra de una encina, que la sujeción al gobierno entre sábanas de holanda, pues “bien se está cada uno usando el oficio para que fue nacido”. La lección es extraordinaria: no se precisan lecturas para ser sabio y justo, pero tam-

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William Ospina, el poeta, narrador y ensayista colombiano, al referirse al legado del pensador Estanislao Zuleta (su compatriota y maestro), formula algunas de las reflexiones más estimulantes sobre la necesidad de reformar la educación. Explica: “La educación formal suele producir en nosotros la sensación o la convicción de que todo saber es un aparato de conceptos, de informaciones, de datos eruditos o de fórmulas que otros han adquirido y que simplemente se transmiten a través del lenguaje. Educar, ya se sabe, es apartar a un ser de lo que originalmente era, para inscribirlo en una tradición ilustre. Se piensa que antes de la educación y antes del saber sólo hay en nosotros error e ignorancia, y así se justifican los rigores cuartelarios de la educación formal, la incorporación más o menos severa o violenta de una disciplina. Por otra parte, uno de los mayores esfuerzos de la educación convencional que conocemos consiste en combatir nuestra singularidad e inscribir nuestra conducta en unos cánones uniformes”.

Esta crítica de Ospina, que proviene de Zuleta, coincide con el lúcido alegato de Ernesto Sabato, cuando afirma: “En el sentido etimológico, educar significa desarrollar, llevar hacia afuera lo que aún está en germen, realizar lo que sólo existe en potencia.

Esta labor de partero del maestro muy raramente se lleva a cabo, y tal vez es el centro de todos los males de cualquier sistema educativo”.

Y es otra vez Ospina quien, siguiendo el ejemplo de su maestro Zuleta, nos advierte que la escuela no dejará de ser una experiencia de fracaso y frustración en tanto no modifique sus métodos de transmisión mecánica del conocimiento: autoritarios, arrogantes, jerarquizados y excluyentes. Explica: “Lo primero que habría que abandonar es la pretensión de saber por mera vanidad, por el mero deseo pueril de ser superiores a los demás, o por el deseo de adquirir un poder sobre los otros. Sin embargo, muy a menudo la educación nos es propuesta como una manera de superar a los demás o de imponernos sobre ellos; como una forma de la competencia y como la búsqueda de una supremacía”.

En efecto, la formación se caracteriza, en prácticamente todo el mundo, por esa búsqueda desaforada de supre-

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macía (sea del intelecto o de la fuerza deportiva), muchas veces envuelta en el manto chauvinista del orgullo patrio. Y éste parece ser el propósito fundamental del desarrollo educativo.

Con la lectura en la escuela, el asunto no es diferente. Desde hace algún tiempo he venido insistiendo, tal como lo hago ahora, en el hecho de que el problema de la lectura no puede verse aislado de los demás problemas estructurales de un país: económicos, políticos, sociales, laborales, educativos, etcétera.

Por mucho voluntarismo que pongamos los promotores y los fomentadores del libro, muy poco conseguiremos hacer si el sistema educativo no cambia. Seguiremos siendo proselitistas del libro en abstracto o bien promotores en concreto que sólo podemos influir en un pequeñísimo círculo, mientras todo lo demás (incluida la enseñanza) se mantenga igual. ¿Por qué los medios y el poder político encumbran en las máximas alturas los logros deportivos y los retribuyen tan espléndidamente que alguien que tira patadas y golpes con los puños puede olvidarse para siempre, si tiene éxito olímpico, en trabajar y en pensar?

(Algunos deportistas, después de obtener una medalla olímpica, quedan incluso becados de por vida.) Por una sencillísima razón: se convence a una nación de su supremacía en algo trivial que parece relevante, para que nadie se pregunte sobre el propio fracaso de su existencia. Lo que nos venden con imágenes y discursos triunfalistas (sobre cosas nada ilustres y me temo que n i siqu iera mínimamente nobles) es la idea de que nos toca un fragmento de gloria chauv inista y de artificial sentimiento patriótico para que nos olvidemos de lo realmente importante: nuestra propia desdicha, nuestra íntima felicidad. ¿Cómo conseg uir lectores verdaderamente convencidos por medio de la escuela?

No tenemos fórmulas para

la escuela “imposible” prima de nuestro desarrollo como seres humanos lograr esto, porque ni siquiera tenemos un mínimo esbozo de lo que podría hacerse. ¿Leer y escribir en la escuela?

Ya sabemos cómo se lee y cómo se escribe en ella: a golpes de autoridad. ¿Leer después de la escuela? Ya lo dijo Vizinczey: únicamente los lectores de sensibilidad indestructible consiguen sobrevivir a la educación literaria. ¿Qué hacer entonces? Lo que estamos haciendo ahora, entre lectores.

Dialogar, discutir, impugnar y proponer algo sensato en medio de tanta insensatez burocratizada. Porque, si existe un verdadero problema del libro, la lectura y la escritura, éste está fundamentalmente en la escuela, y casi nada puede hacerse para resolverlo en tanto el sistema educativo siga inalterable institucionalmente, como el ejército o la Iglesia; si a los muchachos, renuentes a leer se les sigue obligando, en tercero de secundaria, a despacharse el Quijote en edición íntegra (que es como si los obligáramos a tragarse un libro, como bien advierte García Jiménez); si a mi hijo y a los hijos de los demás, alumnos de secundaria, se les

juan domingo arGüelles*

“Muy a menudo la educación nos es propuesta como una manera de superar a los demás o de imponernos sobre ellos; como una forma de la competencia” sigue obligando a la glosa, al reporte de lectura y, después de leer de mala o de buena gana el bellísimo poema de Rafael Alberti de Entre el clavel y la espada [“Se equivocó la paloma./ Se equivocaba./ Por ir al norte, fue al sur./ Creyó que el trigo era agua./ Se equivocaba./ Creyó que el mar era el cielo;/ que la noche la mañana./ Se equivocaba./ Que las estrellas, rocío:/ que la calor, la nevada./ Se equivocaba./ Que tu falda era su blusa;/ que tu corazón, su casa./ Se equivocaba./ (Ella se durmió en la orilla./ Tú, en la cumbre de una rama)”], se les aplica un examen donde se les preguntan majaderías como las siguientes: “¿Cuáles son los versos que

anuncian el tema principal de este poema?”, “A lo largo del poema, ¿qué versos reiteran el tema principal?”, “La paloma, personaje del poema, comete diversas clases de errores: unos totales, otros parciales, ¿qué versos señalan errores totales?”, “¿Qué versos señalan errores parciales?”, “¿Qué versos otorgan un sentido especialmente simbólico a la paloma?”.

Ante tales preguntas, que exhiben su despropósito, lo más sensato es callarse, ¡pero se trata de un examen!

Y, en su momento, mi hijo cometió en él no sólo errores parciales sino también errores totales. Y lo comprendo, porque yo tampoco hubiera podido responder acertadamente (según la Verdad Única de los profesores examinadores) un interrogatorio tan absurdo como ese. Y la conclusión es simple: mientras los profesores sigan sin saber leer y sin saber cuál es el fin de la lectura, seguirán haciendo esta misma clase de exámenes que no sirven absolutamente para nada, salvo para una cosa irrefutable: odiar para siempre la lectura y alejarse de los libros “como si estuvieran encuadernados en la piel del diablo” (la afortunada frase es de Salvador García Jiménez, autor del libro El hombre que se volvió loco leyendo El Quijote).

Muchos de nuestros hijos se volverán locos leyendo el Quijote y respondiendo exámenes para volverse aún más locos y rechazar todo lo que tenga que ver no sólo con el Quijote sino con los libros en general. La educación literaria en la escuela es una absoluta locura, un ejercicio demencial, alejado de la realidad, con el agravante de que ni funcionarios ni asesores ni profesores podrían pronunciar, sensatamente, la afirmación esencial de Alonso Quijano el loco: “Yo sé quien soy”.

La falsa redención del lector

Con reforma educativa o sin ella, lo que puede hacerse es muy poco si no se modifica la educación misma; si los profesores siguen sin saber leer, si los funcionarios siguen sin saber que los profesores no saben leer, y si las máximas autoridades educativas del país siguen creyendo que leer es un verbo que debe conjugarse siempre en imperativo (“¡lee!”) para que todo el mundo lea y se haga lector, a fin de alcanzar supremacías patrióticas lectodeportivas.

Poco podemos hacer si la creencia ilustrada del libro como fetiche nos deslumbra hasta cegarnos, y esa ceguera que invoca todos los lugares comunes culturales es incapaz de razonar cuando establece que el libro por sí mismo nos redime, cuando, para decirlo pronto, confundimos el continente con el conte-

nido y atribuimos al objeto libro valores finales en lugar de virtudes intermediarias.

El libro tiene el mérito de ser un intermediario del pensamiento propio, pero el pensamiento propio puede estar más allá de los libros, como perfectamente lo demostró, y lo encarnó, ni más ni menos que Sócrates. Pobre Sócrates, ¿qué sería de él si hoy, astroso e impresentable, ante nosotros, los ilustrados librescos, hiciera acto de presencia, en la FIL de Guadalajara, por ejemplo, donde se dan cita las figuras literarias “ilustres”? ¿Lo tomaríamos en serio los que creemos que sólo el libro tiene el poder de la redención humana? ¿Escucharíamos acaso lo que tuviera que decir él que no fue autor de libro alguno? Dudo mucho, incluso, que lo dejaran filosofar en alguna facultad de Filosofía y Letras de la universidad menos prestigiada. ¿Por qué no podemos comprender, nosotros los ilustrados librescos y, no pocas veces, los zoquetes inteligentes, que un libro es sólo un soporte y que lo que importa es lo que contiene, lo que soporta, lo que tiene de letra muerta que sólo podemos revivir al preguntarnos y al cuestionarnos ante sus páginas?

Hemos hecho del libro un fetiche y, ante las verdades librescas, que nos parecen absolutas, sin relatividad ninguna, hemos relegado el pensamiento propio, la duda, la desconfianza y todas nuestras capacidades autónomas. El libro es, sin duda, un extraordinario invento y, como decía Jorge Luis Borges, una extensión del pensamiento, pero no tiene por sí mismo el poder supersticioso de transformación que le atribuimos producto de nuestra pereza para pensar, inquirirnos y comprometernos.

Ernesto Sabato lo dice lúcidamente: “También el fetichismo del programa [escolar] pertenece a ese conjunto de males universales, que no por ser universales dejan de ser males. Este último responde a esa tendencia a conferir valor mágico a lo que está impreso, como forma tal vez de compensar psicológicamente las precariedades de la enseñanza real”.

Poco podemos hacer por la lectura y la escritura si la escuela no es un ámbito libre y un lugar para dudar, sino el templo para prosternarse ante la Verdad Única que los funcionarios y los profesores sacan de los libros.

Poco podemos hacer mientras la aureola de sacralidad y deber moral que le hemos dado al libro conspire contra la lectura misma.

Esto en cuanto a leer y escribir en la escuela. ¿Y después de ella? No hablemos del después si no hemos podido solucionar el antes. Mientras la escuela siga siendo lo que es (antro cerrado a toda duda), no sólo no tiene futuro, sino que su mismo presente es una falacia.

A pesar de su analfabetismo, Sancho Panza llega a convertirse en un virtuoso y sabio gobernante.

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*Poeta, ensayista,

editor, divulgador y promotor de la lectura.

Sus libros más recientes son Breve antología de poesía mexicana impúdica, procaz, satírica y burlesca (Océano, 2015), Dos siglos de poesía mexicana: el XIX y el XX (Océano/Gandhi, 2015), Un instante en el paraíso: Antimanual para leer, comprender y apreciar poesía (Universidad Autónoma de Aguascalientes/ Laberinto Ediciones, 2016), El libro de los disparates: 500 barbarismos y desbarres que decimos y escribimos en español (Ediciones B, 2016), El último strike (UJAT/ Laberinto Ediciones, 2016), En la boca del lobo: La verdadera historia de Caperucita Roja (Fondo Editorial Estado de México, 2016) y Por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (UJAT/ Universidad Autónoma de Aguascalientes/ Laberinto Ediciones, 2017).

los exámenes tradicionales sobre literatura y poesía no sirven más que para hacernos odiar la lectura

reporte

Apoyan ante la adversidad

Solidaria actitud de las u

Respondiendo a los recientes sismos, México mostró su rostro combativo y valeroso. Las casas de estudio formaron parte impor

La comunidad de las instituciones educativas participó en actividades de rescate, acopio, reconocimiento estructural, apoyo médico y psicológico, entre otras.

L

a tragedia que conmociona al país, a los estados de Chiapas, Oaxaca, Estado de México, Morelos, Puebla y Ciudad de México tras los sismos del 7 y el 19 de septiembre, conmovió a todos los sectores.

Sensibles a toda problemática social, las instituciones de educación padecen y enfrentan este momento de infortunio.

Nadie escapó a los estragos ni a las consecuencias que sembraron aquellos movimientos telúricos.

La suspensión de clases en todos los niveles educativos y la interrupción de las actividades académicas fue inevitable; pero conforme pasaron los días, la gravedad de los efectos fue más visible y dramática.

La tragedia del colegio Enrique Rébsamen, una institución privada, ubicada en la colonia Nueva Oriental Coapa, en Ciudad de México, concentró la tensión de la sociedad mexicana. La pérdida de vidas humanas provocadas por la incuria, la corrupción y el mercantilismo educativo, sumó al dolor colectivo más rabia y frustración.

En este marco de aflicción social, otra desgracia cimbró el medio educativo: cinco estudiantes del Campus México, del Tecnológico de Monterrey, murieron en el sismo del 19 de septiembre.

No sólo dolor y tristeza de cientos de familias rotas provocaron las calamidades de septiembre: también destruyeron poblados, edificios y viviendas; y sus moradores, miles, quedaron en el desamparo.

A semanas de los temblores, el

balance ofrece un panorama penoso y grave.

Sin embargo, como pocas veces, México mostró el rostro combativo y valeroso de la unidad y la solidaridad. Y son la unidad y la solidaridad con los afectados, la fuerza de la reconstrucción que se requiere y que se está demostrando con miles, verdaderamente miles de mexicanos, manifestando su decisión de vencer la adversidad que se nos vino encima.

Las universidades, un paso al frente

Y en esta ecuación, las universidades se han sumado al apoyo y la atención que se requiere en las comunidades y colonias afectadas.

Las brigadas de universitarios han salido a las calles para recolectar víveres y ayudar en las labores de rescate.

Ninguna de las instituciones se ha quedado impávida. A una sola voz se han solidarizado con los afectados. Es momento de demostrar que las universidades se deben a la sociedad y así lo han asumido quienes integran las comunidades universitarias.

Una ayuda que ya operaba desde el sismo de 8.2 grados del pasado 7 de septiembre b a Oaxaca, Chiapas y Tabasco. Desde aquellos días los universitarios estaban ya en la calle.

Desde rectores, funcionarios, estudiantes, investigadores, académicos y trabajadores administrativos de apoyo han aportado donaciones, tiempo y dedicación.

La tarea y la prioridad es una.

La reconstrucción del país va. Y las universidades del país, como lo plantean los rectores, deben demostrar la lealtad y la responsabilidad social que se les ha conferido. Porque ahí están sus raíces y su razón de ser.

Saben que así como la sociedad ha volteado a ellas para otorgarles la confianza de ser las formadoras de los futuros ciudadanos y profesionistas, ahora las instituciones deben mirar a aquellos que en segundos perdieron todo.

Es tiempo, dicen, de retribuir, de acercarse, de contribuir para superar una de las experiencias más devastadoras y complicadas del país. Porque las universidades hacen suya esta tarea.

La contribución oportuna

Sin distinciones y sin dudarlo, el apoyo de las instituciones de educación superior se volcó de inmediato.

Horas después del movimiento telúrico, la comunidad universitaria se sumó al gesto solidario de millones de personas.

Enrique Graue Wiechers, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señaló que la institución brindaría toda la ayuda posible a la sociedad civil para la reconstrucción.

Anunció que de inmediato se organizarían brigadas de jóvenes

y académicos” para apoyar en la emergencia.

La misma noche , acudieron a ayudar a los damnificados.

Asimismo, el rector Graue expresó, al regresar a clases, que “Unidos y reunidos podemos servir mejor; regresamos porque México necesita de sus jóvenes, de sus académicos, de sus trabajadores y de su Universidad; nos reintegramos a nuestras actividades cotidianas, sin que ello implique desapego o conformidad”, comentó.

Porque la emergencia ha entrado en una segunda etapa que requiere de otros caminos. Una tarea que no concluye a pesar del reinicio de actividades, señaló el rector de la UNAM. Esto, luego de haber participado en brigadas de apoyo psicológico a las víctimas del siniestro; en acciones sociales, médicas y sanitarias; en la formación de cuadrillas revisoras de inmuebles dañados; y en llevar esparcimiento cultural a albergues e instalaciones.

Para el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la emergencia no es menor. No lo fue desde el primer momento. La ayuda de la comunidad politécnica comenzó a llegar a las comunidades de Oaxaca tras el primer sismo ocurrido el 7 de septiembre.

Desde entonces, estudiantes de medicina y de otras escuelas de ciencias de la Salud salieron a las comunidades de ese estado, acompañados de profesores y funcionarios de la Escuela Superior de Medicina.

Enrique Fernández Fassnacht, director general del IPN, apunta que el objetivo central es ayudar a la gente, a los damnificados lastimados para lo más pronto posible recuperar la normalidad en los municipios afectados, que desafortunadamente son muchos.

* cra19762003@yahoo.com.mx fotos: unam/ udeg/ tecnm

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“Se coordinan con el gobierno del estado, con autoridades federales y con Sedena, que como saben, implantó el operativo DNIII en la zona; el servicio social comunitario en el Poli es un activo importantísimo para la institución, los formamos en el valor de la solidaridad a nuestros jóvenes”, dice.

Valores, explica Fernández Fassnacht, que deben manifestarse en estos momentos, en los centros de acopio de víveres para el apoyo de los damnificados y en cada una de las zonas afectadas.

El rector General de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, envió brigadas con 50 profesionales del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) —entre médicos, enfermeras y técnicos en emergencias— para dar atención a los afectados en unidades móviles para consulta médica y odontológica.

Bravo Padilla argumenta que la sociedad debe ser solidaria ahora con las personas perjudicadas en el centro del país.

Colecta y apoyo desinteresado

Otra de las iniciativas que tuvo eco en muchas entidades fue la colecta operada por el Tecnológico Nacional de México (TecNM) denominada “De hermano a hermano”.

Una idea surgida para apoyar a los damnificados de Oaxaca, Chiapas y Tabasco y que después se expandió a otras entidades sacudidas por el sismo del pasado 19 de septiembre, incluida la ciudad de México.

Como muestra, 200 estudiantes del Instituto Tecnológico de Cuautla y del Tecnológico Nacional de México (TecNM) participaron en briga-

universidades

rtante de estos esfuerzos de unidad

das para ayudar a comunidades afectadas por el sismo en Morelos.

Una iniciativa que, a decir de Manuel Quintero Quintero, director del TecNM, demuestra la solidaridad de los jóvenes, y más en estos momentos apremiantes.

En comunidades como Hueyapan, Tetela del Volcán, Totolapan, Tlalnepantla, entre otros, se pudo ver a alumnos del TecNM apoyando en las labores de rescate y remoción de escombros, apoyados de palas, picos, barretas y el entusiasmo de brindar ayuda.

Otro grupo de estudiantes y de personal del Instituto permanecieron a la espera de recibir víveres provenientes del Instituto Tecnológico Gustavo A. Madero (IT GAM), quienes arribaron al plantel con un cargamento de despensas abastecidas de comida de primera necesidad, despensas para bebés, medicamentos, alimento para mascotas, ropa, cobijas y agua embotellada.

Una ayuda que se replicó en el Instituto Tecnológico de Morelia (ITM), “José María Morelos y Pavón”, donde al igual que otros siete institutos federalizados y descentralizados, dependientes del Tecnológico Nacional de México (TecNM) participaron en la Colecta Nacional Hermano a Hermano y entregaron cinco toneladas 831 mil kilogramos de víveres y artículos no perecederos.

La ayuda que se distribuyó directamente a la comunidad oaxaqueña en los Institutos Tecnológicos de Comitancillo y del Istmo, ubicados en San Pedro Comitancillo y Juchitán de Zaragoza, respectivamente.

En esta colecta participaron los tecnológicos del Valle de Morelia, Jiquilpan, Zitácuaro, La Piedad, Lázaro Cárdenas, así como el de Acapulco y Costa Grande.

En suma, como parte del movimiento nacional de ayuda “de hermano a hermano” puesto en acción por el Tecnológico Nacional de México y dada la emergencia que trajo el nuevo sismo, la mayoría de los planteles reforzaron sus estrategias de atención y ayuda, para lo cual se instalaron siete nuevos Centros de Acopio, que se suman a los más de 120 ya instalados en tecnológicos de todo el país.

Estos nuevos centros, apoyan además en distribuir todo el acopio que se hace en las entidades federativasysirvencomoalbergueparalas personas que lo requieran. Dichos centros se ubican en los Institutos Tecnológicos de Gustavo A. Madero, Iztapalapa, Tlalpan, Álvaro Obregón en CdMx, y Cuautla, Zacatepec y CeNIDeT en Morelos Centros de acopio que estarán abiertos una semana más porque la comunidad del TecNM también ha volteado de manera solidaria a aquellos que hoy quieren retomar su rutina y salir del espasmo.

Todo esto, argumenta Quintero Quintero, es reflejo de “la solidaridad y preocupación de alumnos, docentes y personal no docente, quienes continúan con la entrega de alimentos no perecederos, ropa, medicamentos, herramientas y otros artículos que requiere la población damnificada y los cuerpos de rescate en los estados afectados”

Que no sea pretexto la distancia ni el tiempo

Por su parte, el rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Juan Eulogio Guerra Liera, afirmó que es momento de enfrentar el desastre y participar de este llamado de auxilio.

“Que no sea pretexto la distancia ni el tiempo, que hagamos llegar desde un kilogramo de frijol o un medicamento hasta todo aquello que consideremos en mayor cantidad y que en estos momentos requieren nuestros hermanos damnificados de la Ciudad de México y Morelos”, añade.

En esa línea va la colaboración de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y rectores de todas sus afiliadas para hacer llegar la ayuda a los estados afectados.

“Las universidades son solidarias porque su esencia, su insumo, su materia prima son los hijos de la sociedad y la mayor parte de ellos

carlos reyes*

son familias de escasos recursos económicos y son impactados de diferentes maneras y las universidades de manera automática responden a la solicitud de ayuda”, puntualizó Guerra Liera.

En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), el apoyo también se hizo evidente.

Ahí, el rector Manuel Fermín Villar Rubio supervisó la colecta de víveres, ropa y medicamentos, y todos aquellos productos que puedan ser útiles.

Villar Rubio hizo un llamado a la comunidad universitaria a sumarse, a aportar porque la universidad es una institución solidariamente responsable.

“A los rectores de los estados afectados les he expresado mi sentir, les he manifestado que cuentan con el apoyo en lo que requieran”, apunta.

Y ese es el rostro solidario que las universidades han desplegado ya durante varias semanas.

Gestos desinteresados y de solidaridad con las comunidades, con el entorno en el que viven su día a día y que les reclama unidad y apoyo a manos llenas.

En otros puntos del epicentro El apoyo de las universidades e instituciones de educación superior no fue exclusivo de algunas casas de estudio. En la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) al menos 30 personas, entre investigadores y alumnos de la Facultad de Ingeniería Civil y del Instituto de Investigaciones de la Tierra, se trasladaron a Juchitán, Oaxaca, para auxiliar a la población a evaluar los daños por el sismo.

El rector de la UMSNH, Medardo Serna González, comenta que no se puede permanecer en la indiferencia ante la desgracia de hermanos mexicanos.

“Por ello, además del acopio de víveres se ha enviado una brigada de apoyo para evaluar los daños ocurridos en las zonas más afectadas.

Solicitó a la población que continúen enviando víveres no perecederos con una caducidad no menor a treinta días; artículos de limpieza y material de curación, así como medicamentos no caducados”, comenta.

Asimismo, la comunidad estudiantil de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) recolectó 30 toneladas de víveres, artículos de higiene personal y productos de limpieza en apoyo a los habitantes de los estados afectados por el terremoto del 7 de septiembre.

Rogelio Garza Rivera, rector de la UANL, sostiene que es fundamental apoyar a todos los mexicanos como

muestra de solidaridad por todo lo que están pasando.

“Todas las instituciones de educación superior estamos haciendo un trabajo extraordinario a través de los estudiantes, y la universidad se hace presente”, señala.

La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) también envió víveres para los damnificados de los terremotos recientes.

El rector de la UAEH, Adolfo Pontigo Loyola, pide unidad y fortaleza para colaborar con los lesionados para enviar medicamentos y alimentos a los afectados.

“Los mexicanos tenemos un gran corazón, hoy tenemos que trabajar y debemos hacerlo muy duro, eso lo podemos hacer donando víveres, medicamentos en cualquier instituto o dependencia”, comenta.

En la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), el rector José de Jesús Williams, puso en operación un centro de acopio para recibir suministros que facilitan la rehabilitación de heridos y afectados.

“Toda nuestra solidaridad a los hermanos mexicanos, que hoy más que nunca necesitan de nuestro apoyo, pero sobre todo requieren sentir la solidaridad y fuerza para sobrellevar estos momentos de crisis”, manifiesta.

Un llamado que tiene eco en todas las instituciones de educación superior del país. Porque la idea de contribuir no cesa. El país debe levantar cabeza y las universidades quieren ofrecer lo que pueden: su eterno compromiso con la sociedad.

IMPULSO UAS

Debaten futuro de la educación superior

Preside rector de la UAS Sesión Ordinar del Consejo Regional Noroeste de la AN El rector Juan Eulogio Guerra Liera, junto con autoridades del ámbito de la educación superior, discutieron la posibilidad de

Al rector de la UAS, Juan Elogio guerra Liera, lo acompañaron José Aguirre Vázquez, en representación del titular de la ANUIES; Jaime Valls Esponda, y el rector Juan Manuel Ocegueda Hernández.

REDACCIÓN CAMPUS

El presupuesto federal para la educación en 2018 fue el tema central de la Segunda Sesión Ordinaria 2017 del Consejo Regional Noroeste de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), que preside el rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), doctor Juan Eulogio Guerra Liera.

En las instalaciones de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) y con la participación del maestro José Aguirre Vázquez, director general de Planeación y Desarrollo de la ANUIES, en representación del Secretario general Ejecutivo, maestro Jaime Valls Esponda, y del rector anfitrión, doctor Juan Manuel Ocegueda Hernández, se planteó la se presentó en la sesión el Informe de Labores 2016-2017 de la Presidencia del Consejo Regional

preocupación por las posibles modificaciones que se puedan hacer al proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) sobre todo a raíz de los desastres naturales que afectaron a varios estados del país recientemente.

En este mismo tenor los presentes también se refirieron al incremento real de cero que se propone para la educación superior en 2018, la desaparición de los recursos extraordinarios, así como las auditorías, la disparidad entre el crecimiento de la matrícula y la reducción de los recursos.

Ante este panorama el Consejo aprobó fortalecer la gestión del Secretario General de la ANUIES para rescatar parte de los recursos extraordinarios y no permitir que traten al aspecto educativo como tema sin importancia.

Reciben premio a experiencia de vinculación más exitosa

El proyecto de José Ramón López Arellano (derecha) fue el ganador.

fotos: uas/ especial

En el marco de la Segunda Sesión Ordinaria 2017 del Consejo Regional Noroeste de ANUIES, se entregó el Premio a la Experiencia de Vinculación más Exitosa de la Región Noroeste 2016-2017, correspondiendo el primer lugar a la Universidad

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Los desastres naturales que afectaron al país recientemente podrían significar una reducción del apoyo a la educación superior En la sesión se presentó el Informe de Labores 2016-2017 de la Presidencia del Consejo Regional Noroeste, a cargo del doctor Guerra Liera, donde destacó las actividades realizadas por la Presidencia, Secretaría Técnica y Redes de Colaboración Regional, del 27 de mayo de 2016 a la fecha, y refrendó su compromiso de seguir trabajando y aportando al desarrollo de las instituciones que integran la Región Noroeste.

Autónoma de Sinaloa (UAS).

El maestro José Ramón López Arellano de la UAS con el Proyecto “Sistema de información para la temprana detención de plagas y enfermedades en cultivos agrícolas por medio del procesamiento de imágenes captadas por drones asociadas a una plataforma de trazabilidad” logró el primer lugar de este premio, mientras que el segundo lugar fue para el Proyecto “Centro de Investi-

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gación, asistencia y docencia a la Micro y Pequeña Empresa” que fue recogido por el doctor Natanael Ramírez Angulo de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).

El tercer lugar fue para el Proyecto “Modelo de emprendimiento social para familias en situación de vulnerabilidad en Hermosillo, Sonora” y lo recogió el doctor Rafael Castillo Esquer de la Universidad de Sonora (UNISON).

el hablador 19 de septiembre de 2017

ria ANUIES

El sismo de mi generación salvador medina*

ajustes al PEF, entre otros temas También se hizo la invitación formal al Consejo Regional Noroeste de la ANUIES a ser el invitado especial del Pabellón de México en la Feria del Libro de Fráncfort 2017 a realizarse del 11 al 15 de octubre, donde el Presidente del Consejo Directivo de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (CANIEM), doctor Carlos Anaya Rosique, dio los detalles del evento y enfatizó en la importancia de las universidades como el lugar donde la cultura escrita debe estar presente y cómo las editoriales universitarias deben aprovechar este evento para dar a conocer su trabajo y lograr coediciones.

Los rectores, directores y representantes institucionales, también abordaron el progreso del Programa Universitario Emergente Nacional para la Terminación de Estudios Superiores (PUENTES) donde el representante de la ANUIES, José Aguirre Vázquez, quien se ha convertido en un gran apoyo para todos los Consejos Regionales, informó sobre las acciones a implementarse como respuesta a la cancelación del Programa DACA por parte del Gobierno de los Estados Unidos de América.

Se abordó también el tema de Contribuciones de las Instituciones de Educación Superior mexicanas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) donde las asociadas enviaron previamente testimonio de su responsabilidad social y contribución a través de su trabajo cotidiano en la docencia,

Si algo ha quedado claro tras el sismo del pasado 19 de septiembre, es que los jóvenes mexicanos están dispuestos a sacar adelante este país. No siempre sabemos cómo, ni qué hacer para ello. Pero la voluntad estaba ahí, sembrada bajo los escombros de un sistema que prospera en contra nuestra.

Durante décadas, políticos y empresarios se han dedicado, en todos los sectores, a drenar los recursos de este país.

Recursos económicos, intelectuales, naturales, sociales, humanos. El presidente Enrique Peña Nieto dijo hace años que la corrupción en México es algo cultural.

Y aunque muchos lo criticaron, pues su postura parecía mostrar cierta conformidad ante el fenómeno, no dijo nada falso.

Quienes alguna vez han intentado consolidar un negocio propio, se han enfrentado con el fenómeno de la corrupción, ya sea a nivel gubernamental o empresarial. Se considera ya un elemento cotidiano. La normalización de la corrupción ha lacerado la economía de este país y en su camino, la moral también.

México es un país golpeado por sí mismo, en el que los ciudadanos tienden a arrojar la primera piedra antes de verse en el espejo. Hemos sido incapaces de volver esa impotencia en cambio que genere prosperidad. Hasta que llegó el sismo del 19 de septiembre de 2017.

Stephen Marche escribía hace tiempo que “una generación ahora significa un cohorte económico —un momento en un ciclo de datos económicos a la alza y (principalmente) a la baja”. En México, ese día sirvió para separar a los jóvenes de los viejos. Y no se trata de una determinación de edad, sino de pensamiento.

Los jóvenes se lanzaron a las calles a hacerse útiles de cualquier forma posible.

Ya fuera recolectando víveres, organizando brigadas a través de redes sociales, organizando a los vecinos para generar centros de acopio o levantando piedras de los escombros que dejó la naturaleza a su paso.

Los viejos dejaron que otros hicieran el trabajo, buscaron culpables en lugar de soluciones y provocaron que una generación se tomara de la mano para hacer lo que ellos nunca hicieron.

El terremoto expuso no sólo las fallas de nuestro sistema sino su calidad moral. Incontables construcciones fallaron inspecciones previas o las quejas y recomendaciones fueron ignoradas para dar paso a la ilegalidad. Detrás de las personas enterradas que perdieron la vida, hay un rastro de sangre que las autoridades deben seguir.

Los delegados señalan al INVEA, éste a los propietarios, los otros a los constructores, estos a funcionarios que ya están en otro puesto del servicio público y nadie ha asumido la responsabilidad de sus acciones. Pensaban pues que ignorar requerimientos de construcción era un mero trámite, no una sentencia.

Se trata de una crisis que expuso a todos los niveles. Desde las delegaciones

la investigación, el desarrollo tecnológico, la innovación, la extensión de los servicios, así como la producción y difusión cultural.

Aguirre Vázquez, en su carácter de director general de Planeación y Desarrollo de la ANUIES presentó el documento “Visión y Acción 2030. Una propuesta de la ANUIES para la renovación de la educación superior en México”, que consiste en un diseño y concertación de una nueva generación de políticas públicas que será presentado a los candidatos a la Presidencia de la República el próximo año.

“Es necesario que se entienda la complejidad de la educación y de la educación superior. Históricamente la ANUIES ha venido proponiendo políticas, estrategias, programas y proyectos para fortalecer la educación superior en nuestro país”, dijo.

Otros temas analizados fueron el Convenio de Colaboración Interinstitucional para operar y desarrollar el Proyecto para la Profesionalización y Certificación de Operadores y Comunicadores del Sistema de Justicia Penal, y se anunció la realización del Encuentro Universitario “Difusión y Aplicación de los Derechos Humanos en las IES” a realizarse el próximo 16 de octubre en la Universidad Autónoma de Coahuila y el Primer Congreso Internacional “Prevención Social del Delito, la Violencia y las Adicciones para la Construcción de la Paz” a celebrarse en el Centro de Convenciones de Mazatlán los días 17 y 18 de noviembre de 2017.

Los representantes de las instituciones educativas también abordaron temas como el programa Puentes, que apoya a los dreamers.

Esta distinción tiene como objetivo reconocer el trabajo y labor diaria que desde las instituciones de Educación Superior y Centros de Investigación de la Región Noroeste se realizan para promover la vinculación con los diversos sectores en beneficio del desarrollo integral de la comunidad universitaria y la sociedad.

Para la evaluación de las iniciativas se consideran los criterios de Vinculación IES-Centros de Investigación-empresagobierno-sector social; el impacto local y regional del proyecto; el carácter

innovador, la capacidad de transferencia y sustentabilidad.

En este mismo evento se tomó la protesta a la maestra María de Jesús Rendón Ibarra, Coordinadora General de Extensión de la Cultura de la UAS, como Coordinadora de la Red de Extensión y Difusión Cultural de la Región Noroeste de ANUIES y a la doctora Grace Marlene Rojas Borboa, Jefa del Departamento de Extensión de la Cultura del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), como Secretaria de esta Red.

de Ciudad de México, que tanta libertad exigieron previo a su nueva constitución y que ignoraron las advertencias de expertos a cambio de sobornos multimillonarios, subiendo a todas las esferas del gobierno, hasta el sector empresarial dispuesto a todo y a costa de una postura depredadora que deja expuesta a una ciudad vulnerable.

Pero como miles de jóvenes, salimos a las calles a encontrarnos con los otros.

Ese concepto que permite entender que los demás existen. Que estamos juntos en esto. Que para construir ciudadanía, es necesario involucrarse, salir a las calles y retomarlas. Quitárselas a los corruptos, a los incapaces de cambiar, a los depredadores, a los que ven por ellos mismos siempre.

Esos millenials que son tan criticados por su apatía, cuyas conductas sociales confunden a muchos, con nuevas formas de comunicación y prioridades infinitamente distintas a las generaciones que los antecedieron, ellos fueron los que no esperaron y dieron todo lo que tenían por El Otro. Por México.

Allá en la calle nos encontramos a cientos de personas que piensan igual, nos dimos cuenta de nuestras similaridades y dejamos atrás lo que nos separa. Y puedo numerar incontables experiencias en menos de una semana que compartí con quienes se involucraron, con quienes no se cruzaron de brazos.

Uno de esos influencers que señalamos como banales, nos transfirió de su dinero sin conocernos, simplemente confiando en que íbamos a cumplir y volvimos su donación en un camión lleno de víveres; jóvenes que iban rumbo a las zonas de desastre se detenían en nuestro centro de acopio para preguntar qué necesitábamos y volvían con otras personas a entregar lo que podían; a través de las publicaciones en redes sociales, logramos localizar al menos dos perros que se habían extraviado durante el terremoto.

No se trata de auto elogios, sino una muestra de lo que ha pasado estos días.

El martes 19 de septiembre se cimbró la tierra y surgió un país distinto. ¿Quién iba a pensar que la ayuda iba a llegar al por mayor, que las manos iban a sobrar, que los jóvenes se iban a organizar a través de una causa común?

Si algo sentía que faltaba a mi generación, era motivación, era acogernos bajo una misma bandera. Y nunca hubiese imaginado que esa bandera era verde, blanca y roja.

Escribió Marche sobre el movimiento de Occupy Wall Street: “Veremos entonces cómo las flores de la ira, plantadas y nutridas tan descuidadamente por tres décadas han florecido y veremos quién las cosechará” El México de los últimos días va a permanecer, va a cambiar el rumbo de este país, y rumbo a las elecciones de 2018, determinará si vamos contra corriente o decidimos tomar, por fin, las riendas de nuestro país.

*SAlvador@elhablador.com.mx campus

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Fomentan cultura de la prevención

Académico de la UAM

La UJAT, comprometida con cultura de protección civil

NECESARIO, APRENDER A AFRONTAR LOS SISMOS

Capacitación y simulacros han ayudado a la comunidad de la universidad.

El ingeniero geólogo Alberto Pérez Rojas, profesor-investigador de la UAM.

Al poner en marcha la Semana Nacional de Protección Civil 2017, el rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, José Manuel Piña Gutiérrez destacó los avances que ha tenido la cultura de la prevención entre la comunidad universitaria al participar por seis años consecutivos en estas actividades de capacitación y simulacros, además de haber consolidado la Unidad de Protección Civil Universitaria en las doce divisiones académicas que integran esta casa de estudios.

Acompañado de la Enlace Estatal de Gestión de Riesgos Tabasco del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Ana Luisa Quezadas Barahona, Piña Gutiérrez indicó que la realización de estos eventos resulta pertinente y prioritario debido a los recientes sismos que afectaron Tabasco, Chiapas, Oaxaca y Ciudad de México, además del impacto de huracanes durante la temporada, por eso se busca consolidar “como un espacio para la adquisición de co-

nocimientos para saber cómo actuar, antes, durante y después de una emergencia”.

“La Protección Civil es un proceso permanente y tenemos que estar en alerta continua ya que la naturaleza, aunque bella y dadora de vida, puede causarnos daño a través de desastres que se presentan repentinamente”, reflexionó el rector de la UJAT ante el coordinador general de la Cruz Roja Tabasco, Héctor Sandoval Sánchez y el coordinador de la Unidad de Protección Civil del municipio de Centro, Antonio Jonathan Moscoso Baena.

Cabe destacar que a lo largo de toda la semana se llevaron a cabo actividades de capacitación e involucramiento de la comunidad universitaria como conferencias, cursos-talleres, panel con la participación de jóvenes, exposiciones fotográficas, exhibiciones de equipos de seguridad, entre otros, organizados con la finalidad de fomentar en la población una cultura de la Protección Civil.

El desplazamiento y el choque de los continentes, la emisión de lava de volcanes y los sismos frecuentes son ejemplos de las poderosas fuerzas que trabajan de manera constante en el planeta. Sucesos como éstos y muchos otros son destructivos para la vida y las construcciones, por lo que es necesario aprender a afrontarlos.

El ingeniero geólogo Alberto Pérez Rojas, profesor-investigador del Departamento de Hidrobiología de la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), explicó algunas de las causas de los sismos del siete y el 19 de septiembre en México.

En el contexto geográfico, México se ubica en una región de alta sismicidad debido a la interacción de cinco casquetes de placas litosféricas (corteza formada por rocas duras): de Norteamérica, de Cocos, del Pacífico, de Rivera y del Caribe, cada una con movimientos propios.

Los dos últimos sismos que ocurrieron en el sur y el centro del país—de 8.2 grados de magnitud en el Golfo de Tehuantepec, el 7 de septiembre, y de 7.1 grados de magnitud con epicentro en Axochoapan, Morelos, el 19 de septiembre— se originaron por un mismo movimiento de subducción o hundimiento de la placa de Cocos bajo la placa Norteamericana.

Sin embargo, no tuvieron relación porque sus focos de origen se localizaron entre las placas de Cocos y Americana (interplacas), el primero, y dentro de la de Cocos (intraplaca), el segundo.

Respecto a la alarma sísmica del 19 de septiembre, el geólogo señaló que la proximidad del epicentro a la Ciudad de México posibilitó que las ondas generadas por el temblor llegaran antes que la alerta sísmi-

Universitarios preparados ante siniestros o fenómenos naturales Salvaguardar la vida y la integridad de la comunidad universitaria, así como toda aquella persona que se encuentre en las instalaciones de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en caso de presentarse cualquier siniestro o fenómeno natural, es el principal propósito de la Unidad de Protección Civil Universitaria.

Así lo dio a conocer la coordinadora de Protección Civil Universitaria, Leticia Garduño Morales, quien señaló que la comunidad universitaria está preparada ante cualquier eventualidad, gracias a

que este programa implementado desde el año 2010, ha avanzado significativamente tanto en el equipamiento como en la capacitación a jóvenes, académicos y administrativos.

En cuanto al equipamiento, refirió que actualmente todas las divisiones académicas cuentan con brigadistas que suman alrededor de 2 mil jóvenes, que son capacitados con el apoyo de la Coordinación de Protección Civil Universitaria y el Instituto de Protección Civil del Estado de Tabasco, pensando que si en un futuro existe una contingencia en el estado, la UJAT también pueda brindar su apoyo a la ciudadanía, objetivo que persigue este programa.

fotos: ujat/ uam/ uaem/ ipn

Estas actividades ayudan a proteger las vidas y la integridad de los jóvenes.

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ca, por lo que no hubo tiempo suficiente de prevención y la alarma coincidió con el movimiento. Esto pudo haberse advertido colocando también una red de sensores en el continente y no sólo frente a las costas de Guerrero.

Además, comentó que pese a la desinformación que se propazgó entre la sociedad civil, los sismos y sus réplicas no se pueden predecir, por lo tanto habrá que estar preparados y bien informados ante cualquier eventualidad: desde la preparación personal con planes familiares, hasta la vigilancia de que se sigan los códigos de construcción y se observen los lineamientos de ordenamiento urbano. Además debiera destinarse presupuesto para más redes de monitoreo sísmico.

Educar a la sociedad Sobre las recomendaciones para contender antes, durante y después de un sismo, Pérez Rojas aseguró que es importante respetar los códigos de construcción; respaldar las prácticas y el entrenamiento para el caso de sismo, enseñar a todos los miembros de la familia cómo desconectar la electricidad, el gas y otros aditamentos.

Son necesarios planes de acción sobre qué hacer si ocurriera un temblor mientras algunos de los integrantes de la familia están en la escuela, el trabajo, la casa o de viaje.

Voluntarios de la UAM revisaron viviendas mediante procedimientos oficiales.

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UAEM

Brindan ayuda y conocimiento

evaluarán estructuras en los municipios mexiquenses más afectados por sismo

el IPN sigue en pie empujando por México

El Poli seguirá con el compromiso de apoyar a través de las brigadas emergentes.

Estudiantes de la Facultad de Arquitectura formarán brigadas de reconocimiento.

CECILIA MORENO Y RUSLÁN ARANDA

La Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) convocó a estudiantes para conformar brigadas de apoyo para la evaluación estructural de infraestructura en los municipios mexiquenses afectados por el sismo del pasado 19 de septiembre.

Durante la reunión que se llevó a cabo el pasado martes 26 de septiembre en la Expo Sala de la Facultad, se presentó una propuesta del plan de trabajo a seguir, tras una primera visita realizada la semana pasada a los lugares afectados.

Además de apoyar en las tareas de dictaminación estructural de inmuebles, se prevé que los universitarios, asesorados por profesores expertos en estructuras, también realicen recomendaciones a los pobladores cuyas viviendas sufrieron derrumbes o daños estructurales, con la finalidad de que la reconstrucción o reparación se efectúe de la manera más segura posible.

Aunque es la Facultad de Arquitectura y Diseño la que realiza esta convocatoria, se espera que a estas tareas se sumen estudiantes y profesores de otras facultades con conocimientos sobre infraestructura.

El Estado de México fue una de las entidades de la República Mexicana afectadas por el sismo del pasado martes 19 de septiembre Cabe destacar que tras el sismo registrado el pasado martes 19 de septiembre, alrededor de 150 estudiantes de Arquitectura, Diseño Industrial e Ingeniería de la UAEM realizaron trabajos de evaluación de estructuras en los municipios afectados.

Para llevar a cabo estos trabajos, los jóvenes fueron capacitados por profesores, con la finalidad de una vez en las zonas afectadas por el sismo, pudieran detectar áreas y edificios en riesgo.

A partir de la información recabada durante estos días, se implementará un plan de trabajo y se asignarán actividades, que además permitirán a los estudiantes aplicar conocimientos de acuerdo con la problemática que se presenta por zona.

Tras enfatizar que el Instituto Politécnico Nacional (IPN) sigue en pie empujando por el país, el titular de esta casa de estudios, Enrique Fernández Fassnacht, ofreció al gobierno de la Ciudad de México (CDMX) las capacidades de la institución para apoyar a la resolución de problemas derivados por el sismo, como se hizo en Oaxaca y Chiapas.

Antes de reanudar clases, el personal especializado del Patronato de Obras e Instalaciones (POI) y de las tres unidades de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA), presentaron un reporte detallado sobre la situación de las escuelas, centros y unidades de investigación, para tener la seguridad de que no se pondrá en riesgo la integridad de la comunidad politécnica.

De acuerdo con los reportes preliminares se detectaron daños severos en algunos planteles que se atendieron de inmediato y el resto de las edificaciones no mostraron afectaciones de consideración.

“Mediante el reporte final se indicó cómo se irían incorporando las escuelas a

Los municipios que sufrieron más daño fueron Tenancingo, Ocuilan, Malinalco y Joquicingo

las actividades normales y aunque la mayoría estaban en condiciones de iniciar desde la semana que ocurrió el sismo, atendimos la petición de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en cuanto a la suspensión de clases, excepto la Dirección General y el área de gobierno, que desde el jueves 21 reanudaron labores”, agregó.

También se brindaron facilidades a los padres que tienen hijos en educación básica y en los Centros de Desarrollo Infantil (Cendi) que tuvieron dificultad para atender su trabajo, por lo que se les pidió no asistir a laborar los días posteriores al temblor.

El Politécnico está pendiente de las observaciones y disposiciones que determine el gobierno capitalino en relación a este suceso lamentable, “por lo mismo estamos trabajando con protección civil”, toda vez que se han atendido las disposiciones publicadas en la Gaceta Oficial de la CDMX, en la que se decretó la Declaratoria de Emergencia en las 16 delegaciones, a fin de que la coordinación del Sistema de Protección Civil realizara el procedimiento especial de atención de emergencias.

A través de sus diversas disciplinas, los politécnicos apoyaron a la sociedad.

Levantarse y seguir Finalmente, el Director General del Poli llamó a “potenciar el esfuerzo institucional para atender los problemas que aquejan a la institución, levantarla y sacarla adelante”. De igual manera, recalcó que la ayuda so­lidaria con la población de la CdMx, Oaxaca, Chiapas y Morelos, se efectuará A las brigadas se sumarán también docentes y estudiantes de otras disciplinas. campus

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en coordinación con las autoridades correspondientes.

El Director General del Politécnico ofreció al gobierno de la CDMX sus capacidades para ayudar en los problemas derivados del sismo.

Personal especializado del POI y de las tres unidades de la ESIA presentaron un reporte detallado sobre el estado de las instalaciones del IPN.

REPORTE

Estrechan lazos interinstitucionales

Sesiona en UABC Consejo Regional Noroeste de ANUIES

Durante el encuentro se abordaron temas cruciales para la educación superior, además de consolidarse proyectos en conjunto REDACCIÓN CAMPUS

participaron 20 rectores, representantes y autoridades de las casas de estudio regionales

Con el objetivo de fortalecer la relación entre las instituciones de educación superior para que en conjunto eleven la calidad educativa en la formación de los profesionistas en el país, se llevó a cabo la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Regional Noroeste de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), fungiendo como anfitriona la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).

En su discurso el rector de la UABC, Juan Manuel Ocegueda Hernández, resaltó que en esta sesión se abordaron temas importantes para la región noroeste y del país, como el presupuesto educativo, auditorías, entre otros. Expresó su reconocimiento por el trabajo realizado por cada una de las instituciones de la región y de ANUIES, para la consolidación de la educación superior en esta región del país.

Asimismo, destacó el interés de la universidad para estrechar lazos con las demás instituciones educativas para abarcar actividades de intercambio estudiantil, movilidad académica, colaboración de cuerpos académicos y proyectos de investigación en conjunto.

La sesión contó con la participación de 20 asistentes entre rectores, directores y representantes de las instituciones que forman parte del Consejo Regional Noroeste de la ANUIES de los estados de Baja California, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa y Chihuahua.

La agenda de trabajo incluyó el Informe de Labores 2016-2017 de la Presidencia del Consejo Regional No-

El rector Juan Manuel Ocegueda Hernández destacó el trabajo de las instituciones que conforman la asociación.

roeste, cuyo titular es Juan Elogio Guerra Liera, también rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). Se abordó la participación de este Consejo como invitado especial en el pabellón de México en la Feria del Libro de Fráncfort 2017, siendo este un escaparate para dar a conocer mundialmente las obras editoriales de cada una de las instituciones que lo conforman.

En el evento se entregaron estímulos económicos para los tres primeros lugares del Premio a la Experiencia de Vinculación más Exitosa

La asociación, en defensa de los dreamers La decisión del actual presidente de los Estados Unidos de América de cancelar el DACA, podría afectar a poco más de 600 mil jóvenes mexicanos beneficiarios de este programa, en caso que el Congreso de ese país no acuerde una solución jurídica.

Se trata de una medida xenófoba que afecta el bienestar de estos jóvenes y viola los principios de una sana convivencia internacional. La posibilidad de que se trunquen las ilusiones y los sueños de los llamados dreamers, representa en sí misma un atentado que merece el repudio del gobierno, de la sociedad y, desde luego, de las instituciones educativas mexicanas.

fotos: uabc

Las universidades actúan ante la xenofobia de Donald Trump.

En comunicado de prensa, la ANUIES señaló que la mayoría de estos jóvenes llegaron a los Estados Unidos en su infancia y se han formado en sus instituciones. Su familia, amistades, educación, trabajo y formación cultural los identifica con ese

país. Por ello, deberían continuar su desarrollo allá.

“Las Universidades e Instituciones que integramos el CUPIA, apoyamos a las Instituciones que forman parte de las Asociaciones de Universidades de los Estados Unidos en sus acciones

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Al crear lazos entre instituciones se consolida la educación superior nacional de la Región Noroeste 2016-2017. El primero, con un estímulo de 15 mil pesos fue para el proyecto “Sistema de información para temprana detección de plagas y enfermedades de cultivos agrícolas por medio de procesamiento en imágenes cap-

en defensa de los dreamers”.

Asimismo, señala el documento, refrendamos nuestro compromiso con los connacionales residentes en el territorio estadounidense, que hoy atraviesan por esta situación injusta y de incertidumbre.

Si bien, es todavía temprano para calcular el número de dreamers que podrían en efecto ser deportados, estamos decididos a hacer todo lo que sea necesario para que aquéllos que se vean forzados a regresar a México, cuenten con el apoyo del Programa Universitario Emergente Nacional para la Terminación de Estudios Superiores (PUENTES), que ampliará su vigencia hasta 2019 para que los estudiantes continúen y concluyan su preparación académica en nuestro país.

MILENIO

tadas por drones asociadas a una plataforma de trazabilidad” de José Ramón López Arellano de la UAS; el segundo, de 10 mil pesos, fue para “Centro de investigación, asistencia y docencia a la micro y mediana empresa” de Natanael Ramírez Angulo de la UABC, y el tercero, de 5 mil pesos, se entregó a “Modelo de emprendimiento social para familias en situación de vulnerabilidad de Hermosillo, Sonora, del doctor Rafael Castillo Esquer de la Universidad de Sonora.

PUENTES fue creado por la ANUIES en coordinación con la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Relaciones Exteriores. A esta iniciativa se sumaron el Tecnológico Nacional de México y la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior.

A la fecha, es la estrategia más importante de que se tenga memoria en defensa del derecho a la educación superior de los jóvenes mexicanos que radican en el extranjero, ya que se han incorporado más de 400instituciones públicas y particulares, las cuales cuentan con espacios suficientes para recibirlos.

Hoy es indispensable reforzar la unidad nacional y la solidaridad de los mexicanos con nuestros compatriotas que residen en los Estados Unidos.