Calendario
escolar
2013-2014
Hablar de educación inclusiva es hablar de un proceso orientado a responder la diversidad de los estudiantes. ¿Por qué proceso?, porque la educación inclusiva no es algo estático, ni termina cuando hemos concluido una práctica, la inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad. La educación inclusiva está además relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos. Es momento de reflexionar sobre nuestra práctica docente, ¿todo el alumnado está presente en el aula, participando y progresando?, ¿tenemos en cuenta sus capacidades a la hora de establecer los aprendizajes para cada uno de ellos?, ¿hacemos que participen todos en la actividad que estamos desarrollando?, ¿les damos voz y visibilidad a todos ellos?, ¿qué expectativas tenemos para cada uno de ellos? y por último, ¿todos progresan? Pero también es momento de reflexionar sobre las culturas y políticas educativas de nuestros centros, ¿somos un centro que acoge? ¿todo el mundo se siente acogido?, ¿cómo se organizan los apoyos, son inclusivos o exclusivos?, ¿el profesorado trabaja colaborativamente?, ¿y las familias?... estas y otras preguntas nos harán reflexionar sobre nuestra realidad y nos ayudarán a conseguir que nuestros centros sean más inclusivos.
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Para saber más: “Fundamentos de la Educación Inclusiva”Conferencia impartida por D. Jordi Muntaner en las I Jornadas de Educación Inclusiva de Aragón. Junio 2013
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mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más” (Proverbio hindú). Llega un nuevo curso escolar. Atrás quedan los meses de verano donde hemos descansado y retomado fuerzas para una nueva etapa. Otra vez nos encontramos con nuestros compañeros y amigos. Los profesores siguen estando ahí pendientes de nuestros progresos, de nuestras tareas. Algunos de los profesores, familias y alumnos nos conocemos, otros no; algunos han cambiado durante el verano, otros no; algunas cosas han cambiado en la escuela, otras no… Nos esperan las aulas, los pasillos, el comedor, la biblioteca, el patio de recreo y los lugares entrañables del colegio donde convivimos alumnos y alumnas de diferentes lugares. Aquí jugamos, aquí nos divertimos, aquí aprendemos y forjamos nuestro futuro. Quizás cuando el tiempo pase recordaremos con nostalgia estos reencuentros de nuevo curso, los cuadernos sin estrenar, los libros sin abrir, el estuche nuevo y las miradas ansiosas de conocer y de aprender. Nos sentimos a gusto en una escuela inclusiva, con eliminación de barreras, con protocolos de acogida, donde se innova y donde nos podemos conocer, compartir y disfrutar. ¡BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO!
¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas la palabra barrera? Seguro que te surgen ejemplos de elementos físicos que pueden dificultar el acceso a los diferentes espacios y dependencias del centro, incluso al propio centro: escaleras, puertas estrechas, objetos y accesorios inaccesibles….
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Pero existen otras barreras que no por no ser tan visibles y evidentes son menos importantes, ¿sabes cuáles son? Si fuéramos capaces de hacernos buenas preguntas es posible que pudiéramos identificarlas. ¿El lenguaje que utilizamos en el aula permite a todos los alumnos acceder a la información comprendiéndola y asimilándola? ¿El nivel de complejidad de los contenidos que pretendemos enseñar es adecuado para la capacidad cognitiva de todos nuestros alumnos? ¿Las actividades que proponemos permiten el desarrollo de las diferentes inteligencias? Y los canales que utilizamos para transmitir la información ¿tienen en cuenta las posibilidades y preferencias de procesamiento de todos mis alumnos? Éstas y otras preguntas nos tendrían que ayudar a reflexionar y comprobar si el diseño de nuestras propuestas didácticas es un diseño universal. Si sirve sólo para unos cuantos alumnos o bien a través de una propuesta común todos se pueden beneficiar. Para caminar hacia una educación inclusiva es necesario que los diseños de nuestros espacios, actividades, materiales y tiempos permitan que todos los alumnos puedan estar presentes, participen plenamente y progresen en su desarrollo y aprendizaje.
¿Y TÚ QUÉ OPINAS?
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Amor, asombro, alegría, apego, curiosidad, cariño, confianza, deseo, entusiasmo, esperanza, humor, fascinación,
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optimismo, paciencia, pasión, respeto, satisfacción, templanza, ternura, tranquilidad, valentía… No están todas las que son, pero sí son todas ellas generadoras de vida. Aprende y enseña a vivir la vida, disfruta y haz disfrutar de ella desde la felicidad, la libertad y la dignidad. La temporalización, el día a día; el espacio, nuestro ámbito vital; la metodología, la coherencia; y la evaluación, el calor humano. Las emociones forman parte de nuestro currículo personal y, por lo tanto, del quehacer educativo.
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Enero Retraso mental, sobresaliente, discapacidad, dificultades de aprendizaje, inmigrante, altas capacidades… son conceptos que definen. Definir lleva implícito poner límites, acotar, delimitar, etiquetar. Las etiquetas, inconscientemente, se asocian a representaciones mentales, a emociones, a expectativas desajustadas que, por el efecto Pigmalión, terminan por cumplirse. En muchas ocasiones impiden centrarse en lo verdaderamente importante: la persona y sus potencialidades y nos llevan a centrarnos en lo accesorio, en lo adjetivo… en el déficit. ¡Qué pena! La escuela es una reproducción de la sociedad. Todos somos diferentes. ¿Nos podemos imaginar un mundo sin diversidad? Todos iguales, con las mismas capacidades, mismas habilidades, mismos intereses, misma estatura, mismo color de ojos… Todo muy aburrido y empobrecedor. ¡Qué horror! La escuela debe atender las necesidades educativas de todos sus miembros, debe apreciar y aprovechar las diferencias para igualar a todos en dignidad, debe centrarse en la etiqueta más valiosa: la de niño/a que se educa…y todo ello en el aula ordinaria. ¡Qué esperanzador!
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lunes ¿La educación que recibiste te enseñó a ser feliz? ¿Crees que puedes incrementar el nivel de bienestar de tus alumnos? ¿Piensas que los temas de desarrollo personal y social deben trabajarse de modo más sistemático en las aulas? La educación positiva es la aplicación de la psicología positiva a la educación. Aspectos como la resiliencia, el optimismo, el sentido del humor, la vitalidad, la esperanza, son una vía para la transformación positiva de las personas. Vías que favorecen su desarrollo en las aulas son las metodologías innovadoras y participativas y la actitud positiva del profesorado.
Experiencias de educación positiva Programa Aulas Felices Bibliografía
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Todos aprendemos de todos, todos podemos ayudar a que todos podamos aprender porque todos nos necesitamos…Para enseñar a aprender y a convivir es necesaria la presencia activa, propia y de los otros. Se trata de saber todo lo que se pueda y de contribuir con lo que cada uno sabe al logro de metas comunes de progreso y mejora. Se trata de un “estilo de vida” basado en los valores de la convivencia, el respeto y la cooperación.
Ideas clave: Profesorado reflexivo y colaborativo. Agrupamientos inclusivos: agrupamientos heterogéneos con redistribución de los recursos humanos dentro del aula. Énfasis en las interacciones. Se aprende mediante el diálogo, la colaboración y la interacción. Docencia compartida. Implicación de la comunidad social y educativa.
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30 Para saber más: “Grupos interactivos. Aprendizaje dialógico en las aulas para el éxito de todas y todos” *
Docencia compartida: Se aprende mediante el diálogo, la colaboración y la interacción de toda la comunidad educativa. Grupos interactivos: El profesado diseña pero son varios los adultos que entran en el aula. No es necesario que sean docentes (ej. voluntarios, jubilados, familiares, alumnado ayudante de grupos superiores.…). Adecuado, sobre todo, en áreas instrumentales. Dos grupos unidos con sus dos profesores. Dos docentes en el aula repartiendo por igual la responsabilidad de diseño y desarrollo de las sesiones. Tutor personal: un profesor se encarga de “tutorizar” de forma personal a uno o unos alumnos, aunque no sea su tutor “oficial”.
Grupo de Apoyo Mutuo: Herramienta para el desarrollo de un modelo de apoyo colaborativo inclusivo. Permite articular estructuras funcionales diversas que se ajusten a las necesidades e intereses de cada centro. Los participantes toman poder en el proceso porque adquieren la capacidad de tomar decisiones sobre la transformación de su realidad. Podrían ser mixtos o de una parte de la comunidad educativa. Tertulias dialógicas: reuniones de profesorado, alumnado, familias y personas del entorno, para puesta en común de la lectura realizada de textos extraídos de obras (generalmente clásicas). Cualquiera puede ser el coordinador de las tertulias. * Conferencia impartida por Sandra Racionero en las I Jornadas de Educación Inclusiva de Aragón.
Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard,
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revolucionó la psicología con su teoría de las inteligencias múltiples. Su trabajo repercutió en la mejora del sistema educativo y le valió reconocimientos internacionales como el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales de 2011. Howard propone ocho inteligencias o capacidades para resolver problemas. Todos poseemos las ocho inteligencias y la capacidad de desarrollarlas hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuada. Debido a las diferencias individuales, nuestra labor como docentes es la de administrar una amplia gama de estrategias docentes, de oportunidades de expresión y de participación donde cada uno pueda encontrar la inspiración necesaria para desarrollar una u otra inteligencia y ensanchar así el mundo de muchos escolares que viven asfixiados por un medio donde prima la brillantez académica ligada al concepto de inteligencia única. Sólo garantizaremos que todos nuestros escolares puedan acceder y avanzar en el currículum dando voz a las inteligencias ignoradas (musical, espacial, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal). Y sólo garantizaremos una educación verdaderamente inclusiva combinando las múltiples inteligencias.
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diferente, para las que no gustan de rutinas, para los que cada niño es único, Para los que piensan de forma
para las que la educación no se mide con una regla, para los que bucean en la novedad, para las que quieren romper espacios y tiempos, para los que se
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Recursos:
fascinan en su
trabajo, para las que el aula es una carpa, para los que la
magia forma parte del currículo, para las que creen que el saber no tiene fronteras, para los que relacionan conceptos dispares, para las que cualquier novedad es fuente educativa, para los que no ponen puertas a la escuela, para las que consideran que la creatividad es una capacidad y todos la podemos desarrollar.
- Pedagogía de la fascinación. - Estímulo del pensamiento creativo
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La importancia que las competencias interculturales poseen para una ciudadanía democrática responsable es indudable. Estamos viviendo una época de diversidad cultural y de plena internacionalización. La interculturalidad debe ocupar un lugar destacado en los currículos y esto tiene que ver con los requisitos que la condición de ciudadanos nos exige al ejercer derechos y obligaciones no sólo en nuestra localidad sino en un mundo complejo e interconectado en el que hemos de conocer, comprender, relacionarnos y compartir tareas con personas “muy diversas” en todos los ámbitos. CAREI http://catedu.es/doc_intercultural/ DVD: Juntos y Vamos http://www.aulaintercultural.org/
Agosto lunes La educación inclusiva prefiere un modelo integrado de convivencia: elaboración de unas normas mediante un procedimiento democrático, medidas organizativas que favorezcan un clima de convivencia y políticas y culturas de inclusión en los contenidos de aprendizaje, porque la mejora de la convivencia no puede estar separada de los procesos de enseñanza–aprendizaje y requieren del profesorado una respuesta global. En la educación inclusiva todos los alumnos cuentan; debemos favorecer su participación a través de la interacción con su contexto, con las circunstancias sociales y personales que afectan a su vida, para lo cual tienen que haber espacios de encuentro, estructuras de participación y diálogo, donde se puedan oír sus voces y las de su entorno y que nos permitan conocernos; de esta forma también estaremos contribuyendo a una sociedad inclusiva. - Convivencia - Portal de convivencia en Aragón - Educación en valores - Recursos para la orientación en la red
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En la red I Jornadas de Educación Inclusiva de Aragón. Canal de vimeo con todas las conferencias de estas jornadas celebradas en junio de 2013 en Zaragoza. http://vimeo.com/channels/educacioninclusiva
Iguales en la diversidad. Es un curso resultado de las acciones de colaboración entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) y de la Subdirección General de Alumnos, Participación e Igualdad con los Ministerios de Educación de varios países iberoamericanos. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/
Actuaciones de éxito en las escuelas europeas http://creaub.info/included
Colección Hacia una Escuela Inclusiva - Déficit de atención - Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela.
- Revista Electrònica d'investigaciò i innovaciò educativa i socioeducativa. V. 1, n. 1, páginas 45-68: - Muntaner, J. (2012). Tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitarios. Barcelona, C. M. (s.f.). - Inteligencias Múltiples. Colegio Montserrat Barcelona. - Proyecto Zero de Harvard. http://www.pz.harvard.edu/ - Durán, D. (. (s.f.). Aprendizaje entre iguales: colaboración, aprendizaje cooperativos y tutoría entre iguales. http://www.ice2.uab.cat/grai/bienvenida.htm - Roza, M.(2003). Guía de buenas prácticas para mejorar la relación familia-escuela. Gijón: Centro de Profesorado y de Recursos de Gijón. - Torrego, J. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: SM.
Ilustraciones: Serafina Balach Puig Texto: seminario auton贸mico de educaci贸n inclusiva Maquetaci贸n: CAREI