T.5 Estilos de Enseñanza

TEMA 5

ESTILOS DE ENSEÑANZA

1.- Estilos de enseñanza 2.- Clasificación de los estilos de enseñanza 3.- Estilos de enseñanza tradicionales 

Mando directo



Asignación de tareas.

4.- Estilos de enseñanza que fomentan la individualización 

Programa individual



Trabajo por grupos



La enseñanza modular

5.- Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza. 

Enseñanza reciproca



Enseñanza en pequeños grupos



Microenseñanza

6.- Estilos de enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva del alumno. 

Descubrimiento guiado



Resolución de problemas

7.- Estilos que estimulan la creatividad Olga Cabaleiro Caride Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas

ESTILOS DE ENSEÑANZA

Hacen referencia a la forma particular de llevar la clase por cada profesor, es decir, es la forma peculiar del profesor de interaccionar con los alumnos y la materia objeto de enseñanza-aprendizaje en cada uno de los momentos de este.

En la actualidad existe el convencimiento de que el estilo de enseñanza no vale en sí mismo para cualquier situación, sino que el papel que se le reserva es el de adaptarse: 

Al profesor



A las características de los alumnos



A los objetivos de la enseñanza



Al material y a los espacios disponibles

Los estilos no han de estar enfrentados, sino que se utilizará uno u otro en función de los elementos mencionados.

Los estilos no se dan de una manera pura al modo en que son descritos teóricamente, sino que el profesor, durante su actuación, utilizará elementos de uno u otro según le sea más conveniente.

Los profesores deben dominar la puesta en acción de diferentes estilos para posteriormente aplicarlos en función de la situación de enseñanza deseada.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

Según Delgado Noriega (1991), clasificamos los estilos del siguiente modo: 

Estilos de enseñanza tradicionales



Estilos de enseñanza que fomentan la individualización



Estilos que posibilitan la participación del alumno



Estilos que comportan implicación cognoscitiva directa del alumno



Estilos que estimulan la creatividad

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ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

Son aquellos caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir: - Sobre lo que va a ser enseñado - Como va a ser enseñado - Desde que criterio va a ser evaluado.

Son estilos recomendados para: -

Enseñanza de destrezas especificas

-

Profesores noveles, ya que al tener planteadas con antelación todas las

decisiones importantes respecto al currículum y a la enseñanza, permite al profesor una mayor dedicación al control de la clase, que es lo que realmente le produce una mayor ansiedad.

Podemos destacar dos tipos de estilos entre los tradicionales: - El mando directo o instrucción directa - La asignación de tareas MANDO DIRECTO

El docente-animador proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de un problema motor. El alumno, simplemente debe comprender las tareas y realizarlas cuando el profesor da la orden.

En este estilo, las respuestas del alumno, así como los estímulos que las motivan son el resultado de las decisiones tomadas por el profesor, ya que este dispone del conocimiento y la experiencia necesaria.

El mando directo ha de estar basado en la existencia de dos premisas básicas: 

Que exista una solución perfectamente eficaz



Que el profesor sea capaz de comunicar al alumno dicha solución.

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SECUENCIA O FASES DEL ESTILO

Las fases se podrían resumir en el siguiente esquema:

Explicación-demostración



Ejecución

Evaluación-corrección

EXPLICACIÓN-DEMOSTRACIÓN: El profesor explica a todo el grupo clase la forma de realizar la tarea (ejercicio) y puede el mismo o un alumno aventajado efectuar la demostración, con la finalidad de visionar la tarea en su globalidad.



EJECUCIÓN: Tras la orden se pone en practica la tarea, ejecutándola todo el grupo. El docente marca el ritmo y la cadencia de las ejecuciones para que los alumnos lo sigan.



EVALUACIÓN-CORRECCIÓN: El profesor corregirá los errores en la ejecución del ejercicio, serán fundamentalmente grupales.

Ejemplo: Abdominales 20 repeticiones, agrupados en 5 filas de 6

alumnos. Serán realizados por todo el grupo a la vez y con el mismo ritmo marcado por el profesor.

En cuanto a la organización, hoy en día es más flexible, antes el docente indicaba donde y como debía colocarse el alumno (filas, circulo, orden de lista, etc).

Aunque este metodo ha estado muy mal considerado por su utilización militar, en la actualidad sigue utilizandose en su más pura esencia, véase el caso del aeróbic.

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APLICACIONES 

Para colocar el material



Para organizar la colocación y los desplazamientos de los alumnos.



Para asegurarse la máxima seguridad y evitar posibles accidentes (lanzamientos en atletismo).



Con grupos difíciles en donde el control se hace complicado.



Para el aprendizaje de tareas motrices complejas, en tanto que este implica técnicas de ejecución muy precisas con existencia de soluciones concretas (aprendizaje de gestos deportivos).



Tareas motrices en las cuales el rendimiento mecánico es el elemento esencial.



Contenidos en los que se aplica: Aeróbic, danzas, calentamiento, aprendizaje de gestos deportivos, etc.

Debemos decir que este estilo resulta poco motivante, si bien, esta se alcanza a través de la obtención del éxito en la consecución de los objetivos propuestos; es decir, el alumno ha de comprender que mediante este sistema se alcanzan importantes resultados prácticos.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS VENTAJAS: 

Acelera el proceso desde el punto de vista de consecución de los objetivos.



Permite mantener mayor control sobre los grupos.



La evaluación es sencilla en cuanto lo que se valora es la aproximación de la ejecución al modelo propuesto.



Aumenta la seguridad en la práctica.

DESVENTAJAS:



Aprendizaje masivo sin tener en cuenta las diferencias individuales.



Poca participación del alumno en el proceso, lo que no supone un aumento en la responsabilidad de su propio aprendizaje.



No favorece el aprendizaje significativo ya que el alumno se limita a reproducir.



Anula la espontaneidad y creatividad de los alumnos.

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ASIGNACIÓN DE TAREAS

Este estilo con similares características que el de mando directo, supone un paso adelante en la progresiva autonomía e individualización del alumno, al tener en cuenta las diferencias individuales de los alumnos tanto en sus cualidades como en sus ritmos de aprendizaje.

El profesor transfiere al alumno alguna de las decisiones durante la ejecución de la sesión y más concretamente tras la explicación-demostración propia del modelo de mando directo. 

El alumno inicia la tarea cuando el considera conveniente



Realiza el movimiento el número de veces y el tiempo que el mismo determine (factor cuantitativo), así como la intensidad (factor cualitativo)



Cesa el movimiento a voluntad propia o Mayor responsabilidad por parte del alumno. o Auto motivación mayor al poder adaptar la tarea a sus capacidades individuales. o Mayor liberación del docente durante la ejecución lo que le permite efectuar correcciones individuales.

SECUENCIA O FASES DEL ESTILO 

Explicación-demostración: Los alumnos se reúnen entorno al profesor para que explique o demuestre la tarea a realizar.



Ejecución: Los alumnos se ubican en el lugar de la sala que prefieran y empiezan a ejecutar la tarea encomendada.



Evaluación-corrección: El profesor se mueve de un lado a otro observando el trabajo de los alumnos y hace los comentarios que cree necesarios.

Una vez finalizada la tarea se vuelve al modelo reunión-dispersión.

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ORGANIZACIÓN Hay varias posibilidades o tipos de organización: 

Única estación-única tarea: Todos hacen la misma tarea a la vez (simultáneamente) o uno a uno (consecutivamente).



Única estación-varias tareas: El profesor propone tareas secuenciales en dificultad y el alumno elige el nivel que le conviene. El aumento de dificultad puede ser cuantitativo o cualitativo.



Varias estaciones-una tarea: Pequeños grupos en distintos lugares hacen la misma tarea.



Varias estaciones-varias tareas: Trabajo en circuito

APLICACIONES 

Sus posibilidades de aplicación son muy variadas: enseñanza, entrenamiento, grupos de tercera edad, etc.



Su aplicación supone familiarizar al alumno con el método, lo que supone aplicarlo de forma progresiva, primero una tarea aislada, luego una serie de tareas.



Se utiliza para introducir al alumno en estilos que buscan una mayor autonomía del alumno y por lo tanto mayor madurez.



Contenidos en los que se aplica: Deportes y Preparación física.

VENTAJAS E INCONVENIENTES VENTAJAS 

Desarrolla una mayor responsabilidad en los alumnos



Supone el inicio del aprendizaje individualizado (tareas adaptadas al nivel del alumno).



Facilita la labor del profesor al poder dedicarse a las correcciones individuales INCONVENIENTES



Disminuye el control de la clase.



Se necesita cierta madurez del grupo (responsabilidad).



Supone que el alumno este familiarizado con el método (hojas de tareas, circuitos Olga Cabaleiro Caride Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN

Son aquellos que giran fundamentalmente alrededor del alumno teniendo en cuenta:  Diferentes intereses  Distinto ritmo de aprendizaje  Distintos niveles de aptitud El nivel de motivación en el alumno se consigue por la propia evaluación y toma de decisiones.

Distinguimos los siguientes estilos:  El programa individual.  Trabajo por grupos  La enseñanza modular.

PROGRAMA INDIVIDUAL

Supone el nivel máximo de individualización de la enseñanza.

Cada alumno sigue su programa de forma independiente, siendo la labor del profesor indirecta.

Permite un elevado grado de independencia en la ejecución.

El elemento distintivo de este modelo es el de la evaluación que es llevada a cabo por el propio alumno (auto evaluación). El progreso visible sirve como permanente motivación Con carácter general, los programas han de tener un propósito específico.

SECUENCIA O FASES DEL ESTILO Elaboración por parte del profesor de hojas de observación y descripción de las tareas a realizar, en donde el alumno anotará el trabajo efectuado.

Los programas podrán tener un carácter cuantitativo (numero de repeticiones, series, etc), cualitativo (donde el alumno sigue criterios de esta índole) o mixto.

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TRABAJO POR GRUPOS

El trabajo en grupos se utiliza para hacer una individualización de la enseñanza por niveles de aptitud, lo que supone efectuar una evaluación inicial que determine dichos niveles.

Supone una mayor interacción entre los componentes del grupo, que disminuye entre individuos de grupos distintos, lo cual se puede solventar al realizar algunas actividades en común (calentamiento, vuelta a la calma, etc).

Permite al profesor una mayor concentración en otras tareas pero al mismo tiempo una mayor responsabilidad del alumno.

SECUENCIA O FASES DEL ESTILO Elaboración por parte del profesor de hojas de tareas para los diferentes grupos, que se distribuirán en distintas áreas espaciales para no crear interferencias.

ENSEÑANZA MODULAR

Reúne las características del trabajo por grupos, diferenciándose tan solo en que el alumno puede elegir entre diferentes actividades según sus intereses. Puede resultar eficaz cuando hay varios docentes- animadores en la sala, lo que permite un reparto de actividades.

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN

VENTAJAS Facilita el trabajo en grupos numerosos y heterogéneos La motivación es permanente, el protagonismo del alumno lo auto motiva.

Disminuyen los problemas de conducta, ya que el alumno se ve como el sujeto que dirige su actividad.

Se detectan a los alumnos que no alcanzan el grado de independencia

INCONVENIENTES Necesidad de un alto grado de responsabilidad por parte de los alumnos.

Puede limitar las relaciones sociales.

Requiere un gasto de tiempo y de material mayor que en otros estilos

DISEÑO DE LOS PROGRAMAS INDIVIDUALES

En la práctica, los programas individuales comprenderán: 

Información general: nombre del alumno, clase, fecha de comienzo, actividad, etc.



Indicaciones dirigidas al alumno sobre los objetivos, sobre la forma de utilización, sobre la organización y el lugar de la práctica.



Lista de ejercicios a realizar (numero de repeticiones, duración, etc)



Una sección para la evaluación

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ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LA ENSEÑANZA

Se caracterizan por su tendencia a conseguir que el alumno participe activamente tanto en su propio proceso de aprendizaje como en el de sus compañeros.

Son adecuados cuando el profesor no puede atender a todos los alumnos, en cuyo caso se busca la colaboración entre los alumnos para que se observen y realicen feedback inmediatos El alumno se implicará en el aprendizaje de sus compañeros y ambos aprenderán más, a la vez que se produce una mayor asunción de responsabilidad.

ENSEÑANZA RECIPROCA

La autonomía del alumno se consigue en la evaluación, ya que se encarga de ella parcialmente en lugar de hacerla el profesor.

La esencia del estilo reside en que los alumnos organizados en parejas o en tríos realizan la tarea encomendada por el profesor a la vez que corrigen sus propios errores.

Introduce la toma de decisión en cuanto a la observación y corrección de errores. Parte de la idea de que el profesor no puede observar a toda la clase.

Exige un trabajo activo por parte de los compañeros y una distribución de papeles por parte de los alumnos:  Mientras uno ejecuta la tarea  El otro hace funciones de observación-corrección.

Facilita el aprendizaje, ya que el alumno al observar, evaluar y corregir comprende mejor la tarea a la hora de ejecutarla.

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El estilo se basa en la importancia de: 

Tener la oportunidad de practicar repetidas veces la tarea con un observador personal.



Practicar con un feedback inmediato, proporcionado por un compañero (cuanto antes sepa un alumno como ha sido su ejecución, más posibilidades tendrá de corregirla).



Ser capaz de comentar con un compañero aspectos específicos de la tarea.



Visualizar y comprender las partes y secuencias de una tarea.

El profesor: 

Dispone de mayor tiempo para realizar correcciones que recaerán exclusivamente sobre los observadores y jamás sobre los ejecutantes, por lo contrario, el comportamiento es muy similar al estilo de asignación de tareas.



Realizará un trabajo muy elaborado en la fase preactiva definiendo claramente las observaciones en cada una de las tareas, así como los criterios de corrección o incorrección de las mismas.

El trabajo se puede realizar: 

A través de una tarea simple descrita por el profesor. Todos los alumnos deben conocer como ejecuta la tarea y cuales son los errores, así como la forma de identificarlos.



A través de varias tareas.



A través de una “tarjeta de tareas” que consiste en la descripción por escrito de una serie de tareas que el alumno debe realizar, así como un espacio para evaluar la ejecución de las mismas

Como conclusión decir que este estilo fomenta: la colaboración, la aceptación y la solidaridad entre ellos.

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LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS

Es una variación del estilo anterior en donde más de dos alumnos se asocian para la práctica, observación y corrección de las tareas propuestas.

Los papeles a desempeñar dentro del grupo:



Ejecutante: ejerce su función una vez que el profesor la ha comunicado.



Observador: concentran su atención sobre los detalles de la ejecución, para posteriormente comunicárselos al ejecutante.



Anotador (recopilador de las observaciones): registra los datos cualitativos y cuantitativos de la observación.

Este estilo permite: 

Desarrollar la responsabilidad de los alumnos a la vez que progresan en su autocontrol.



Una participación más activa por parte de los alumnos



Una mayor comunicación entre los miembros del grupo.



Una mayor capacidad de análisis por parte de los alumnos.



Trabajar con grupos muy numerosos, en instalaciones reducidas y con escaso material.

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MICRO ENSEÑANZA

Este estilo con una filosofía muy similar a los anteriores, se basa en un núcleo central integrado por unos 5 o 6 alumnos a los que el profesor trasmite la información objeto de aprendizaje, así como otros elementos organizativos (distribución, errores, refuerzos, etc.,) para que estos a su vez actúen de la misma forma con el resto del grupo Los alumnos transmisores pueden participar en la preparación de las tareas, Introducir variantes en las mismas e incluso participar activamente en la evaluación.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ESTILOS QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA

VENTAJAS 

Desarrolla la responsabilidad.



Se desarrolla la autodisciplina. La disciplina la marcan los propios alumnos dentro del grupo y no el profesor.



Se facilita la capacidad de análisis y de comprensión de las tareas.



Diagnostica la dinámica del grupo.



Se inculca al alumno que lo importante no es sólo ejecutar sino también observaranalizar.

INCONVENIENTES 

Pueden aparecer conductas de no aceptación de la valoración del compañero.



Problemas de disciplina en las sesiones por falta de madurez en los alumnos.



Diferencias de criterios a la hora de realizar las observaciones (varios observadores).

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ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN LA IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA DEL ALUMNO

Están basados en la psicología cognitiva.

Frente al aprendizaje repetitivo y reproductor intentan estimular un aprendizaje activo y significativo a través de la indagación y la experimentación motriz, lo que traslada la toma de decisiones al alumno favoreciendo los procesos emancipatorios.

Este tipo de estilos son aptos para el aprendizaje de tareas abiertas, habilidades básicas y genéricas, situaciones tácticas o aquellas otras que impliquen expresión corporal.

DESCUBRIMIENTO GUIADO

En este estilo, el alumno no sólo decide sobre la organización, el tiempo y el ritmo de la ejecución, sino que participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, busca, compara y descubre por si mismo, aunque guiado por el profesor.

Esta basado en la “disonancia cognitiva”, que induce al alumno a abordar un proceso de investigación, en busca de una solución o respuesta al problema que se le plantea.

DISONANCIA

INVESTIGACIÓN

DESCUBRIMIENTO

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El profesor: Jamás da la respuesta al problema planteado, sino que crea secuencias de preguntas en base a las respuestas de los alumnos, conduciéndolos así a la meta que se persigue.

Crea la disonancia cognitiva en el alumno a través del planteamiento de problemas y preguntas (reto intelectual).

Debe esperar que la respuesta surja del propio alumno, por lo que son precisas importantes dosis de paciencia, ya que cualquier respuesta deber ser aceptada sea correcta o no.

Debe motivar constantemente a la búsqueda, lo que supone: Aportar refuerzos positivos de forma continua a todo esfuerzo de búsqueda cuando la respuesta sea correcta.

Aplicar refuerzos negativos cuanto la búsqueda sea incorrecta o se desvía demasiado (¿crees que existe otra respuesta más?, ¿Has controlado bien tu respuesta?)

Proporcionar información suplementaria que obligue a los alumnos a replantearse el problema

SECUENCIA O FASES DEL ESTILO



Definir el tema objeto del aprendizaje



Fijar la secuencia de las etapas de forma que conduzcan ordenadamente a la

solución final. Consisten en preguntas o indicios ordenados de manera tal que conducen al alumno, de forma lenta y gradual y segura hacia el resultado final. 

Cada paso se basa en las respuestas dadas en el paso anterior, por lo que los

indicios se formulan en forma de preguntas, debiendo ser cuidadosamente preparadas.

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

Los indicios deben dar un mínimo de respuestas posibles para no dispersar

las direcciones de búsqueda. Se trata de reducir al máximo el número de respuestas diferentes 

Cuando los alumnos disponen de más de una respuesta, el profesor debe

estar preparado para introducir un indicio que guíe hacia la más apropiada. 

El profesor jamás facilita la respuesta ni siquiera cuando esta es incorrecta.

Todas las respuestas son aceptadas, una respuesta áspera por parte del profesor puede romper todo el proceso. Se trata de que el alumno no tenga en ningún momento sensación de fracaso. 

La evaluación en este estilo es inmediata, ya que la aprobación de la

respuesta que corresponde a cada eslabón constituye una evaluación constante.

VENTAJAS E INCONVENIENTES

VENTAJAS 

Obliga a los alumnos a desarrollar su capacidad intelectual paralelamente a la motriz. No sólo sabe lo que tiene que hacer, sino como y porque lo hace.



Facilita la espontaneidad y la creatividad de los alumnos.



Los alumnos descubren por sí solos.

INCONVENIENTES 

Supone un aprendizaje más lento.



Disminuye la actividad (motriz) tanto en volumen como en intensidad.



Da lugar a malas interpretaciones técnicas.

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Este estilo supone un paso más en relación al de descubrimiento guiado, ya que en este se pretende que el alumno encuentre por si mismo la respuesta con total independencia del profesor, estimulando así la creatividad de los alumnos.

Representa el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, pues tan sólo se tiene la dependencia del profesor en el diseño del problema.

Es fundamental una buena selección de los problemas a resolver, de tal manera que sean relevantes desde el punto de vista de la materia y de la experiencia-preparación del alumno, es decir sean significativos. No tiene sentido plantear problemas en donde las respuestas sean conocidas de antemano por los alumnos.

A diferencia con el estilo anterior, en donde se buscaba una respuesta única, en este se pretende desarrollar la capacidad de buscar alternativas, explorar y elegir la más adecuada.

SECUENCIA O FASES DEL ESTILO



Presentación del problema a los alumnos.



Fase de actuación de los alumnos



Fase de actuación individual de los alumnos de acuerdo a su ritmo y capacidad.



Aclaración y reflexión sobre la naturaleza del problema y toma de decisiones.



Refuerzo de las respuestas positivas de los alumnos

APLICACIONES Juegos predeportivos En la táctica de los deportes de equipo Expresión corporal

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VENTAJAS E INCONVENIENTES VENTAJAS Propicia la espontaneidad y la creatividad.

Cada alumno trabaja según sus posibilidades.

El alumno actúa intelectualmente, ya que piensa lo que hace y por que lo hace.

INCONVENIENTES Aprendizaje más lento.

Disminuye la actividad motriz tanto en volumen como en intensidad.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULAN LA CREATIVIDAD

Estos estilos se han experimentado muy poco dentro del campo de al actividad física.

Ofrecen al alumno la posibilidad de elegir actividades, la organización, etc., tomando prácticamente todas las decisiones. Se trata de buscar libremente experiencias motrices por parte del alumno alrededor de un material, una instalación o un contenido.

Llevan al extremo la indagación buscando la creatividad.

Fomenta la libertad, la espontaneidad, la individualización y la creatividad.

SECUENCIA O FASES DEL ESTILO El docente prepara el material, instalación,…

Anima a los alumnos a participar.

Sienta a los alumnos y pide a algún alumno o grupo que demuestre lo que ha hecho.

Volvemos a la práctica.

APLICACIÓN Toma de contacto con material o instalación.

Inicio de cualquier contenido nuevo.

Juegos Olga Cabaleiro Caride Ciclo Superior de Animación de Actividades Fisicas y deportivas

TEMA 5

ESTILOS DE ENSEÑANZA

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ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO

ENSEÑANZA RECIPROCA Y ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS 1.- FICHA DE TAREAS EN TENIS PARA UN TRABAJO EN PAREJAS El éxito del programa reside en la relación de trabajo entre los compañeros. Deben querer trabajar juntos y cooperar, tanto en el papel de “tutor” como en el de aprendiz. Los tutores deben aprender a animar, explicar y analizar una respuesta y dar los feedbacks apropiados. Esta última función es facilitada cuando el material didáctico esta bien preparado

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2.- FICHA DE TAREAS EN EL FUTBOL PARA UN GRUPO DE TRES ALUMNOS

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3.- EJEMPLOS DE CRITERIOS DE OBSERVACIÓN EN DIFERENTES TAREAS

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ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

ASINACIÓN DE TAREAS

1.- EJEMPLO DE PRESENTACIÓN DE UNA TAREA EN BALONCESTO

2.- EJEMPLOS DE PRESENTACIÓN DE TAREAS SIGUIENDO CRITERIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS

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ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA DEL ALUMNO

DES CUBRIMIENTO GUIADO 1.- TIPOS Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA UNA UNIDAD DE BALONCESTO

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1.- EJEMPLO DE FICHA DE TAREAS PARA UN LABORATORIO SOBRE LA RESISTENCIA CARDIOVASCULAR.

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2.-EJEMPLO DE TARJETA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN

PROGRAMA INDIVIDUAL Y TRABAJO EN GRUPO 1.- FICHA DE CONTROL PROGRAMA INDIVIDUAL

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2.- FICHA DE CONTROL PROGRAMA INDIVIDUAL PARA VOLEIBOL

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3.- PROGRAMA INDIVIDUAL CUANTITATIVO

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4.- PROGRAMA INDIVIDUAL CUALITATIVO

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