Ibáñez-Cursá
inclou cd mp3
Els llibres del professor i de l’alumne tenen la mateixa paginació per tal de facilitarne la consulta i el llibre del professor conté, a més, la part de l’alumne amb les respostes correctes que aquest ha d’escriure de manera que el professor no hagi de fer servir dos llibres. La col·lecció consta de sis cursos i en cada un d’ells s’aborden els continguts propis de l’ensenyament del llenguatge musical pel que fa a l’educació de l’oïda. Sense excloure el tradicional “dictat”, proposem nous i diversos procediments per tal d’enfortir la memòria musical, aguditzar la percepció de l’alumne en detalls rítmics i melòdics i desenvolupar una bona habilitat auditiva a través de l’anàlisi considerat com la culminació de tot el procés auditiu. El llibre va acompanyat d’un CD amb les gravacions dels exercicis que conté el llibre del professor. “Cuadernos de lenguaje”, “Nous quaderns de teoria” i “Canta con los clásicos” són altres títols de les col·leccions Ibañez-Cursá que completen l’ensenyament del llenguatge musical.
ISBN 978-84-387-1025-8
NUEVA CARISCH ESPAÑA Madrid, España
www.carisch.com
9 788438 710258
MK17529
QUADERNS D’EDUCACIÓ DE L’OÏDA (Nivell Elemental 1) – Llibre del Professor
La col·lecció “Quaderns d’educació de l’oïda” planteja una àmplia sèrie de propostes encaminades a percebre i assimilar els múltiples aspectes que componen el complex fenomen de l’educació de l’oïda.
QUADERNS
D’EDUCACIÓ DE L’OÏDA Ibáñez-Cursá Llibre del Professor
1
Nivell Elemental
Amando Mayor Ibáñez Dionisio de Pedro Cursá
Llibre del Professor
1
Nivell Elemental
ISBN: 978-84-387-1025-8 ISBN (Obra completa): 978-84-387-1023-4 ISMN: 979-0-69202-218-3 ISMN (Obra completa): 979-0-69202-217-6
the best on-line resource for music
www.carisch.com click your music everywhere! Este album © 2009 de NUEVA CARISCH ESPAÑA Cuesta San Vicente, 24 / 2ºD - 28008 Madrid, España distribuido por MUSIC DISTRIBUCIÓN : tel. (+0034) 93.4221.811 - fax (+0034) 93.4221.121
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
PRÒLEG
La present col·lecció “Quaderns d’educació de l’oïda” completa les altres tres col·leccions: “Quaderns de Llenguatge Musical”, "Nous Quaderns de Teoria" i “Canta amb els Clasics” pel que fa a l’ensenyament del Llenguatge Musical. El propòsit és, igualment que en tots els llibres d’ensenyament musical editats per nosaltres, elaborar uns materials pedagògics degudament ordenats i facilitar d’aquesta manera als professors la funció docent que dia a dia desenvolupen en les seves aules. En aquest sentit, sense excloure el tradicional “dictat”, hem ampliat l’aspecte auditiu amb propostes, en uns casos complementàries i en altres essencials, destinades a percebre i assimilar al màxim els múltiples aspectes que componen el complexa fenomen de l’audició. Cada curs té un llibre del professor i un llibre de l’alumne. La paginació és exactament la mateixa en els dos llibres. El llibre del professor conté, a més, la part de l’alumne amb les respostes correctes que aquest ha d’escriure de manera que el professor no hagi de fer servir dos llibres, el seu i el de l’alumne. Ambdós llibres es componen d’una sèrie de blocs en els quals es proposen els continguts i objectius respectius. A continuació hi ha unes fitxes de treball per l’alumne, fitxes perforades i fàcilment extraïbles per si el professor considera oportú corregir-les individualment.
Notes al primer curs El primer llibre comença amb el que anomenem “preescriptura musical”, és a dir, uns símbols senzills que anticipen les figures de negra i corxera contemplats com a sons “llargs i curts” amb els quals l’alumne pot començar a treballar sense necessitat de conèixer les figures musicals. Igualment succeeix amb els sons greus i aguts. A continuació, plantegem la percepció del que anomenem “direccions bàsiques” i “direccions combinades” del so, aspecte fonamental previ a l’escriptura de les notes en el pentagrama. Un cop entrats en l’escriptura musical, contemplem progressivament, la negra i el seu silenci, les corxeres en grups de dos, la blanca i el seu silenci, el puntet aplicat a la blanca, a la negra i a la rodona, així com també els compassos 2/4, 3/4 i 4/4. En l’aspecte melòdic, arribem progressivament fins a l’escala i al final del llibre tractem aspectes bàsics de la clau de Fa.
Alguns continguts tractats en el llibre • Identificació de sons. Exercicis destinats a la identificació auditiva d’un so concret barrejat entre d’altres. L’Àmbit d’aquests exercicis avarca tota l’escala. • Fórmules rítmiques. Visualització, memorització, ordenació i identificació de fórmules rítmiques. La finalitat d’aquests exercicis en les diferents modalitats, a més de treballar la memòria, és la d’aguditzar la percepció de l’alumne en detalls rítmics i melòdics que normalment acostumen a passar desapercebuts. • Destresa auditiva. Graus conjunts i disjunts. Aquests exercicis serveixen per percebre amb claredat quan el so va per graus conjunts i quan hi ha un salt, aspecte bàsic i essencial a l’hora d’afrontar el dictat musical.
• Memorització i repetició de dissenys. Exercicis destinats a exercitar la memòria musical i a controlar la repetició exacta de petits dissenys melòdics. • Correcció d’errors. Aquests exercicis pretenen aguditzar el sentit de la observació tant en l’aspecte rítmic com en el melòdic per tal de poder detectar possibles errors en l’escriptura musical. • Identificació de compassos binaris, ternaris i quaternaris. Mitjançant l’audició de melodies es pretén que els alumnes aprenguin a distingir clarament els diferents compassos en els quals estan escrites aquestes melodies. • Dictats rítmics, melòdics i combinats. Podríem dir que tots els exercicis anteriors desemboquen en la possibilitat de poder plasmar per escrit el pensament musical: “això és el dictat i la finalitat que es pretén amb ell”. Per aconseguir aquest objectiu hem començat des de la preescriptura musical utilitzant símbols semblats a la pròpia grafia musical. L’avenç en aquesta matèria és progressiu. Al principi donem força punts de suport, per tal que l’alumne no se senti tan desprotegit com acostuma a passar en una matèria realment complexa. Fem distinció entre dictats melòdics (notes sense ritme), dictats rítmics (ritme sense notes) i dictats combinats (ritme i notes). • Aquest llibre va acompanyat d’un CD amb les gravacions dels exercicis que hi ha en el llibre del professor i que els alumnes hauran d’escoltar per poder realitzar les fitxes de treball. Per a la gravació hem utilitzat diversos instruments per tal que els alumnes s’acostumin a percebre diferents timbres i a resoldre els exercicis rítmics i melòdics amb independència de l’ instrument que produeix el so. • Deixem a criteri del professor l’ús de les gravacions com a eina de treball per a les classes o per treballar a casa. • Anàlisi musical. L’Anàlisi musical està basat en melodies senzilles de les quals podem extreure uns elements analítics que coincideixen amb el nivell de coneixements dels alumnes en aquesta fase pedagògica. És la culminació de tot el procés anterior. L’Anàlisi porta a la comprensió de la música d’una manera global. Quan més precisa sigui aquesta anàlisi major i millor serà l’enriquiment musical dels alumnes.
Els autors
INDEX GENERAL Bloc
Concepte
Elements
Pulsació
Objectius
Fragments de diverses pulsacions
Percepció de la pulsació
Fitxes Pag. 1
Preparacióœper a œ i œ œ œ œ Œ Sons llargs Signes: ___ _ _ 1 i curts œ œ alœ silenci Œ Silenci Signe: Preparació per Altura: greu-agut
Notes agudes i greus
Direccions bàsiques del so: ascendent, descendent i lineal Direccions combinades 2 del so.
œ
Melodies
Escriptura musical Cal·ligrafia
œ
Tònica-Dominant (Repòs- Tensió)
&
Anàlisi Pregunta -resposta
Accentuació
4
Dictats combinats
œ
œ
q
Œ
Accent >
Percepció de la direcció bàsica del so
3
&
œ a l’escriptura Œ musical Iniciació
Melodies
&œ
Anàlisi
7
Percepció de la frase musical
8
L’accentuació com a origen del compàs
9
œ
Fórmules rítmiques
10
11 12 13 14
Percepció de la duplicació de la pulsació
15
Dictats
Ó
29
Percepció dels conceptes estudiats
19
pulsació en dues parts iguals
Reconeixement, visualització i memorització de fórmules rítmiques i melòdiques
Melodies
œ œ
Œ Percepció de la divisió de la
Figura de dues & ˙
6
5 6
pulsacions: Blanca
4
Reconeixement auditiu de Do i Sol
Percepció dels conceptes estudiats
œ œ
7
13
Compàs 2/4
Divisió de la pulsació œCorxeres Visualització i memorització de fórmules rítmiques
Œ
Melodies
Anàlisi
5
2
Percepció dels conceptes estudiats
Π&
3
&
Percepció de l’altura relativa del so
Percepció de la direcció del so en combinacions diferents
Anàlisi
&
Œ
Identificació de fórmules
35
45 16
INDEX GENERAL
Bloc
Concepte
Elements
L’Acord major (Arpegis) Melòdics & w w
7
Objectius Percepció melòdica de l’acord major
w
Memorització Rítmics i repetició de dissenys Œ ˙ œ œ œ
,
,
Dictats, errors ˙ , œ , Œ , œ œ i fórmules
,
Iniciació al dictat musical per fragments
8
w L’Octava & Percepció del so de l’octava w w w Acord major
Dictats
Ritme ternari 9
El puntet aplicat a la blanca
Graus conjunts
Compassos binaris i ternaris
&˙ œ ˙ œ ˙ Compàs 3/4 Rítmics
˙.
=
˙
œ
L’Escala
Percepció i pràctica de l’accentuació ternària Percepció i pràctica dels valors de tres pulsacions
Melòdics
L’acord i els seus sons intermedis
&˙ œ ˙ œ ˙
Identificació auditiva de compassos
& œœœœœœœ œ
Graus conjunts i disjunts
j
œ. œ Negra amb punt Pràctica auditiva sobre aquest ritme 11 Els sons greus Clau de Fa Percepció i identificació dels sons greus
Dictats Anàlisi
La rodona Compàs 4/4
Dictats
12
Compassos Anàlisi
& 44
w
Melodies
17
51 18
19 20
57
21
Zona aguda de l’acord & w ˙ . w= ˙ wœ w Zona aguda de l’ acord amb els seus graus intermedis Graus conjunts i disjunts 10 Dictats Anàlisi Melodia popular Percepció dels conceptes œ œ œestudiats & œ œ œ œ œ
Fitxes Pag.
22
23
24
25
73 26
27 28 79 29
Percepció dels conceptes estudiats
30
Percepció i pràctica dels valors de quatre pulsacions
31
Identificació auditiva de compassos
65
32 33
89
1
TR A
Bloc
Preescriptura musical Concepte
Elements
Pulsació
Fragments de diverses pulsacions
Sons llargs i curts
Signes: ___
Silenci
Signe:
ES
_ _
Altures: greu-agut Notes agudes i greus
Objectius
Percepció de la pulsació Preparacióœper la
œi œ œ œPreparació per œ alœ silenci Œ
œ œŒ
Percepció de l’altura relativa del so.
FITXES
Fitxa 1.
MU
Pràctica sobre la pulsació, els sons llargs i curts, la separació de pulsacions i els sons greus i aguts.
Fitxa 2.
Pràctica auditiva sobre sons greus i aguts en diferents tessitures.
Œ
ES
MU TR A
Fitxa
1
Pulsació musical
TR A
Pulsació musical. Sons llargs i curts. Silencis. œ
œ œ œ œ œ œ œœ œ œœœ œœœ œœœ œœœ œœ
Seria convenient que abans d’abordar aquests exercicis, el professor expliques el concepte de pulsació musical i fes alguns exemples per tal que els alumnes practiquessin picant de mans.
1. Exercici per comptar pulsacions. El professor, picant deœ mansœ o œambœ algun œ œ instrument,
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Professor œœœ Professor œ œœœœœ œœ œœœœœœ œœœœœœœœœResposta œœ œœœœœœ œ œ œœœ œœœ œœResposta œ œœœ œœœ œ œ de de a) œ b) œ œ œ œ œ l’alumne œ œ œ œ œ l’alumne 4 œ œ œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ œ œœœœ œœœœœœœ œœœœ œœœœœœœœœœœ œœ œ œ œ œœœœœ œœ œœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœ œ œœ œœœœ œ Resposta Professor Professor œ œ œ œ œ Resposta œ œ œ œ œ œ œ de de c) œ œ œ œ œ œ œ l’alumne d) œ œ œ œ œ œ œ l’alumne œœ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ4œœœœœœœœœœœ œœœ œ œ œ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ5œœœœœœœœœœœœ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Sons œllargs œ œ i œcurts œ œ œ œœœœœœœœœœœœœœœPotœœœœferœœ œ 2. Dictarœaquests semblants en els que hi œ œ œœœœnegres œœœœœœœfragments œœ œhagin œœœœœ œœœœœœœiœœœcorxeres. œœœœœœœœœœœœœœœœœœoœœœœaltres œœœœœœœœœœœœde œœ œ œœ œœ œ œœœ œ œœœœœœœœ œœ œ œ œ
dictarà diversos fragments per tal que l’alumne aprengui a comptar les pulsacions musicals.
3
2
4
ES
1
se sobre la mateixa nota o sobre diferents notes. L’alumne haurà d’escriure els sons llargs (negres) amb el signe ___ i els sons curts (corxeres) amb el signe _ _
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Exemple œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Professor 1 Professor œœ œ œœœœœœœœ œœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœ œ œ œœœœœœœ œœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœ œœ œ œ _ _ ___ Alumne ___ ___ Alumne œ œ ___ œ œ _ _ œ ___ ___ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 2 Professor œ œœœœœœœ œœœœ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœ œ œ 3 Professor œœ œ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœ Alumne Alumne œ œ _ _ œ _ œ _ œ ___ ___ œ œ_ _ œ_ _ ___ œ œ œ ___ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœœœœ œœœ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœ œœ œœœœœœœœœ œœ œ 5 Professor œœ œ œ œœœœœœœ œœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œ œœœœ 4 Professor œ œ _ _ œ ___ _ _ œ œ œ ___ œ œ _ œ_ œ ___ œ œ _ _ ___ Alumne Alumne œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œœœœœœœ œ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ œ œ œœœœœœœ œœœ œœœœœœœ œœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœ œ œœ œ œ 6
MU
5
7
9
œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
8
10
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœ œœœ œœ œ œœœ œœœ œœ
œ œ
œ œ œ œ œ œ
Fitxa
œ
œ œ œ œ œ
œ
œ
œœ œœ œœ œœ œ œpulsacions. œ œ œ œ œ i curts œ œi separació per Sons llargs œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œœ pulsacions œ œ œ œ œ Escriure i œœseparar œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ i œa mésœhauràœ de separar3. L’alumne escriurà œ œels sons œ llargs œ i curts œ com en l’exercici anterior œ œ œ œ œ œ œ œœ los per pulsacions. Exemple: œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Professor œ œ œœ œœ œœ œœ œœ œ œœœ œœœ œœœ œœ œœœ œœœ œ œ œ œ œ œœœ œœ œœ œœ 1 œ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ _ _ ___ Alumne ___ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ _ _œ ___ œ œ ___ ___ œ œ1 œ œ œ 2 œ œ œ3œ œ œ œ Alumne œ œ œ œ œ Pulsacions œ œ œ œ œ œ œœ œ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œœ œ œœ œœ œœœœ œœ œœ œœ œ œœ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ 2 œ œ œ œ œ 3 œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œœ œ œœ œœ _ œœ _ œœ ___œœ œ Alumne œ _ _ œ œ œ œ_ _œ ___ œ œ _ œ_ œ ___œ œ œ œœ œ œœ œœ œœœ œ œ œ œ œ Alumne œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ5 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œœ œ œœœ œœ œœ œœ œAlumne _ œ_ œœ _ _œ œ œ_ _œœ ___ œ _ _ _ _ Alumne __ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œœ œ œ œ Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œœ œ œ œ œ œ œ Œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Silenci de negra œ œ œ Œ œ œœ œ œ œ œœœ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ Œœ œœ Œ œ l’escriurà œamb unœzero. 4. Dictar aquests fragments incorporant el silenci de negra. L’alumne œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ Exemple: œ œ œ ŒŒœ œ œ œ œœ œœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œœ ŒŒ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ Œ Professor Œ Œ Œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 1 œœ œ Œ œ œœ Œ œ œ œ ___ œ ___ Alumne œ ___ Œ œ œ Œœ œ Œ œ œ œœ œœ Œœ œ œŒŒœ œ œœ œœ Œ œœ_ _œœ Œ___ œœ___ œœ œœ ___ œ Alumne œ œœ œ 1 œœ œœ 2 œœ 3 œ œŒ 4 œ Pulsacions œ œ Œ œ œ œœ œ œ œ œ œ Œ œ œ Œ œ œœ œœ œœ Œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œŒ œ œ œ 3 2 œ œ Œ œ œ œ Œœ œ œœ Œœœ œŒœ œœ œ œœœ œœœ œœ œ œ Œ œ œœ œœ œœ Œ œœ œœ œœ œ Œœ œ œ Œœ œ œ œ œ œ œ ___ œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ _ Œ_ œœ___œœ___ Alumne _ _ Alumne œ œ_ _Œ œ œ_ _œ ___ œ œ œ Œ œ œ œœ œ œ Œ œ œ œ œ Œ œ œœ œœ ŒŒ œœ œœœ œœœ œŒ œ œ œ œ œœ œŒŒ œŒŒ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 5 Œ Œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œœ œŒ œŒ Œ œ œ œ œ œœ Œ Alumne œ ___œ œ Œ œ _ œ_ œ ___ _ _ ___ Alumne _ _Œ ___ œ œŒŒ œŒŒ œ œ Œ œ œœ œœœ œœ Œ œ œ œ œœ œ œ ŒŒ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œŒ œœ œœ œ Œ Œ Œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œœ œŒ œ Œ Œ œ œ œœ œœ œ Œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œœ œŒ ŒŒŒ œ œ œœ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œŒ œœ œœ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ Œœ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ 11
12
13
14
16
ES
15
17
MU
18
10
œ
TR A
1
œ
19
20
21
22
Fitxa
2
Altures: greu (baix) - agut (alt)
1.
TR A
Tocar (una sola vegada) sèries de sons: aguts-greus, greus-aguts. Convé practicar aquest w exercici sobre les tres zones del piano (greu- mitja- aguda). w
&
w & & ww L’alumne indicarà amb una a (alt) i amb una b (baix) els sons aguts i greus respectivament.. w ww w w w & & w w & si. & a) w Sons molt separats entre & & ww ww w w ? w ww ww w a w w ? & w w ? w & & w & & amb Combinacions: a-b / b-a Exemple Pràctica & w b ww & ww dos sons w Professor w ww ? w ww w ? ww & ? w w w & w & w ? w & ww ww 23 1 & 2 & w 3 & w w Alumne ww b a a wa ? wb w wwb w ? ? w & w ? ? & w ww ? & w ww & & w ww w w w Professor ww w ? ww w ? w & w ww ? & w & 24 4 ? & & 5 & ww 6 ? ww w w w w Alumne a b a b wwb w a w w w ? w ww ww & w & ww ? & & ? w & & & ww w w a a ww w w ww ww ww w & Pràctica Combinacions: / b-a-b Exemple ww w & & w wa-b-a & amb treswwsons & ? w b w w w & & & & w w w
MU
ES
w
Professor
25
1
Alumne
ww & & w & &
? & & & Professor
26
4
Alumne
a
ww ww
w ? & ? w & ww ? & ? &
? & ? &
b
ww ww
ww ww
w w ww w ww b
www w
ww w a ww
w www w
2
a
w w ww
w ww wb w ww
w ww
5
? w & w & & w
w ? w & ? & ww
b
? & ? &
www w
? & ? &
ww ww
b
& ww ? & w
ww
wa
ww w w w
w w ww
3
b
a
ww w w w ww
wa ww w
w ww
w ww
ww w
b
? ? w & ww ww & ? & w
6
? ? w & ww
ww w b ww w ww
a
b
w & ? & w w
w ww
& w
w
ww w
a
w w
ww
a
ww w w
11
Fitxa
2
Pràctica amb tres sons
& w
& w
(1)
Altres combinacions: a-b-b w
w
w
w
a
b
w
& b & w
w
w
b-a-a
ww
a
b
ES
w w w w ? & w w w & A l’alumne se li dona unwso de partida w w b w & w w & w w w w ? w w Professor? & w w w w w w 27 1 & 2 ? 3 w & w ww w w w ? b w aw wa w Alumne ? a b a & w w ww ww w ? ? w w & w w w w ? w w w 4 & w 28 5 ? 6 w w w w ? w ? w w w b wwb Alumne & wb a a b w w w w w ? & ww w & w Pràctica w quatre ? amb w wsons ? w w & w w a a a w w w Alguns ? exemples de combinacions: w w w w b & w & b w w b b w w w w ? ww ww & & w w força c) wSons junts: Quartes, terceres, segones. w w ? & & w w w w w w w w ? w w w w w 29 1 & 2 & w w w w 3 w w w w & bw aww wwb wa Alumne ? & a b a b w w ww ? & & w w w w w w w w ? w w w w w 4 & w 30 5 ? 6 w ww w w w ? w w w w & w w & w w Alumne a a b b a a a w b w w w w wrelació w alwso anterior. (1) Els sons ? & es consideren walts o baixos amb & ? w ww ww w ? w & w w w w w ? w w w ww & ww ww ww w w w w w ? & w & w w w w
MU 12
& ww & & aw w ? & ww & & w
w ww
ww
TR A
b)
w
& w w Sons una mica més junts: octaves, sèptimes, sextes i quintes. w
w ww w w w w w w w w ww
ww ww
? w w ? w w ? & w w ? w w & w ? w ? w w w wa ? & wb w wa w ? w w & w ? ww w w w w w & w w w w ? & a b wb w w w w & & w ? ww w w w ww w & a w ? & ww & & w ? w & w ? & w w w ? & b ? ww & w ? w & w ? & w a w & ? w & w
&
w www ww w w w w ww w w ww ww w w w wa wwb wb w w w ww w wb w
ww w wa w
ww w wa w
ww ww ww
w w w w
Ibáñez-Cursá
inclou cd mp3
Els llibres del professor i de l’alumne tenen la mateixa paginació per tal de facilitarne la consulta i el llibre del professor conté, a més, la part de l’alumne amb les respostes correctes que aquest ha d’escriure de manera que el professor no hagi de fer servir dos llibres. La col·lecció consta de sis cursos i en cada un d’ells s’aborden els continguts propis de l’ensenyament del llenguatge musical pel que fa a l’educació de l’oïda. Sense excloure el tradicional “dictat”, proposem nous i diversos procediments per tal d’enfortir la memòria musical, aguditzar la percepció de l’alumne en detalls rítmics i melòdics i desenvolupar una bona habilitat auditiva a través de l’anàlisi considerat com la culminació de tot el procés auditiu. El llibre va acompanyat d’un CD amb les gravacions dels exercicis que conté el llibre del professor. “Cuadernos de lenguaje”, “Nous quaderns de teoria” i “Canta con los clásicos” són altres títols de les col·leccions Ibañez-Cursá que completen l’ensenyament del llenguatge musical.
ISBN 978-84-387-1025-8
NUEVA CARISCH ESPAÑA Madrid, España
www.carisch.com
9 788438 710258
MK17529
QUADERNS D’EDUCACIÓ DE L’OÏDA (Nivell Elemental 1) – Llibre del Professor
La col·lecció “Quaderns d’educació de l’oïda” planteja una àmplia sèrie de propostes encaminades a percebre i assimilar els múltiples aspectes que componen el complex fenomen de l’educació de l’oïda.
QUADERNS
D’EDUCACIÓ DE L’OÏDA Ibáñez-Cursá Llibre del Professor
1
Nivell Elemental